小学中学培训范文

小学中学培训范文第1篇

关键词： 小学教师 合作共同体 培养培训

2004年底教育部启动了全国中小学教师教育技术能力建设项目，一系列关于教师教育技术能力培训的理论与实践相继展开。不管是什么培训，采用什么方式，培训的目的都是：培养教师运用信息技术提高教学质量的能力，促进教育技术在学科教学中的有效运用。本文通过对江苏邳州市农村小学教师教育技术能力培训现状的调研，发现培训中存在的不足，进而提出与地方大学合作，由江苏师范大学、江苏教育学院运河分院的多年从事教育技术能力培训的教师、信息技术学学专业的学生与农村小学教师共同构建学习共同体环境的设想。在现有培训的基础之上，在实践共同体内开展培训，真正提升农村小学教师信息技术水平，促进教育技术在教学中的应用，提高教学质量。

一、教师教育技术能力培训的现状

农村小学由于地理位置、教师的工作压力等原因，不便于集中学习，较多地选择自学为主的分散学习形式。由于是远程培训，系统仅能统计学员的在线时间，而无法跟踪学习的效果；培训中学员与指导教师间的交流是非面对面的，不及时；在线提交作业的方式，使指导教师无法确认其原创性。因此，小学教师培训后依然难以将理论应用于教学实践，培训效果自然不能被肯定。邳州市农村小学教师教育技术能力现状：每个乡镇设一个中心学校，中心学校下辖10个以上村小学，分布较广，大部分村小学坐落于各乡村之间，教师之间沟通不便；学校硬件资源欠缺，教师的信息技术水平较低，多数教师不能简单操作，更谈不上利用信息技术、网络资源教学和学习；使用多媒体教学时数较少（每周1节），通过课堂观察发现教师使用多媒体教学的效果不佳；教师参加省市县各级部门组织的教育技术能力培训活动，但由于培训缺乏后续的效果跟踪，培训结束后一切随之结束，培训效果不佳。由此可见，在日常教学实践中更好地应用信息技术是一个长期持续的实践活动，需要在教学中不断地提高教师的信息技术技能，丰富和发展教师的教学理念。通过构建教师学习共同体，使成员自发组成一个团体，进行共同的学习活动，在活动中成员间通过“深度会谈”了解差异，互相帮助，共享资源，实现共同成长。

二、学习共同体的含义及特点

学习共同体指的是一个由学习者、专家和同伴构成的群体，他们有共同的兴趣和目标，并在一定的环境下针对同一个问题主动地展开讨论和协作对话的学习组织。共同体成员间有着共同的事业，所有成员都认可并追求共同的目标；在学习过程中，每个人都担当不同的责任，充分发挥自己的专长，最终目标的实现有赖于成果的共享，即共同体中既相互合作又有成员互动还有同伴之间的相互切磋，以及新手在旁边静静地观看。在农村小学教师教育技术能力培训中，他们迫切需要的就是通过持续的实践方式强化信息技术的学习和能力的提高。我们建构的实践共同体除了具备一般特性以外，还具备连续性和实践性两个特性。连续性：强调培训的连续。以往的阶段性培训能达到一定的效果，但是教学信息化的过程是一个随着信息技术的不断发展和革新，教学理念也在实践过程中不断革新的过程。实践教学不可能随着培训结束而结束，教师需要在实践教学中持续不断地更新知识、理念和能力。实践性：强调实践活动。从实践中学的思想是受美国学者杜威的“从做中学”的启发。在农村小学教师教育技术能力培训中，从实践中学是关键，让教师在实践教学中真正理解学会所培训的内容，明白什么是信息化的教学，如何使用技术达到教学的信息化。

三、农村小学教师教育技术能力培训实践共同体的构建设想

设想农村小学教师教育技术能力培训实践共同体的人员由农村小学教师、江苏师范大学教育技术系、运河高等师范的高年级学生（助手）及多年从事教育技术能力培训的教师组成。实践共同体成员间有着共同的目标和任务：以国家远程教育技术能力培训资源，邳州市教育资源库为基础，农村小学教师通过对资源的学习，接受学生和专家面对面的指导和交流，在实践教学中全面应用所学信息技术，实践培训内容，检验培训效果。根据人员组成的不同和依赖的资源不同，我们建立如下几种实践共同体。

1.基于网络资源的实践共同体。基于网络资源的实践共同体重点强调资源在实践共同体中发挥的作用。在共同体中，网络为教师的共同学习提供一个学习、交流的平台。教师利用网络进行学习，能保证享受一流的教育资源的机会均等；缩小地域差异，实现资源共享；教师之间、教师与专家和学生之间通过培训网的互动栏目、或是通过邮件、QQ、MSN等交流工具相互合作与交流，促进农村小学教师个体进行持续的学习反馈和反思。这对推动教师学习共同体的形成、促进教师教育技术能力的培养等有重要的作用。

2.以专家指导为主的实践共同体。以专家为主的实践共同体是由多年从事培训工作的专家和农村小学教师共同构成的团体。在这个团体中，专家根据教师在培训中及其专业发展的需要，在教师的观念和行动上给予专业支持，同时从小学教育实践中获取理论研究的素材和案例；教师在专家的指导下，开展学习和教学实践活动，从而形成教师与专家之间相互沟通协作、相互影响的关系。

3.基于项目合作的教师学习共同体。基于项目合作的教师学习共同体是，鼓励教育技术学专业学生积极开展有利于农村小学教育技术能力培训的项目申报和研究，并把项目带到实践学校，和农村小学教师组成基于项目合作的实践共同体，调动教师和学生的积极性。项目研究的过程就是师生之间交流合作的过程。

总之，基于实践共同体的农村教师教育技术能力培训并不同于以往的阶段性培训。通过辅导者持续的辅导、交流和帮助使农村小学教师学会信息技术，并准确地在教学中应用信息技术，发挥信息技术在教学中的作用，提高教学质量，推动教学改革。

参考文献：

[1]陈晓新，雷丹.基于建构主义的成人学习环境探析.中国成人教育，2009（5）.

[2]赵健.学习共同体的建构.上海：上海教育出版社，2008.杨在宝.

小学中学培训范文第2篇

关键词：继续教育；数学教育；对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0031-02

党的十提出全面建成小康社会宏伟目标，形成全民学习、终身学习的学习型社会。数学教师作为学习型社会的践行者和示范者，其整体素质和专业水平直接影响到学习型社会的建设。东莞市因为处于珠三角经济发达地区，拥有全球首屈一指的制造业基地，因此加强东莞市中小学数学教师的继续教育，不断提高数学教师的整体水平，已成为东莞市教师教育的关键。本文研究东莞市中小学数学教师继续教育的问题，分析出现这些问题的原因，探讨应采取的措施。

一、东莞市数学教师继续教育的特点

东莞市中小学数学教师继续教育有函授学习、骨干教师培训、短训等方式，但函授学习是其主要的形式，它具有业余性、分散性和成人性等特点。

（一）业余性

数学教师参加继续教育学习是业余学习，他（她）们的主要任务是中小学数学教学，因此，继续教育学习的内容、方法应该是中小学数学教学的补充和延伸，是中小学数学教学一线最需要的方法和观点，否则学习者便没有学习兴趣。

（二）分散性

学习者来至不同地方，知识结构相差很大，工作性质、任务差异明显，有的教师假期也没有闲着，因此，继续教育学习时学员都不是来得很整齐，时间往往又相当紧张，因此培训工作凸显一个字“散”。

（三）成人性

学习者往往都是成家立业的人，对现行中学小学数学教材比较熟悉，同时具有一定的教学经验，对继续教育培训的师资要求很高，因为这些学员或多或少不可能全身心投入，有恋家的情绪，也有恋校和恋学生的情结。

二、东莞市中小学数学教师继续教育中存在的问题与原因

我国在《中小学教师继续教育规定》出台后，2000年3月，教育部又印发了《中小学教师继续教育工程方案》及其实施意见，并且拨出专款来实施跨世纪园丁工程。目前，中共中央已决定大力加强农村教育的投入，对贫困学生实行免费教育制度等，这些措施有力地促进东莞市中小学教育的发展。但处于经济较发达地区的东莞市中小学数学教师继续教育也不尽如人意。

（一）东莞市中小学数学教师继续教育中存在的问题

我们对东莞市5所院校的300名数学函授学员作了问卷调查，发出问卷表300张，收回200张，结果显示有如下问题：

1.自愿学习的占32%。这里面出于对新知识、新技术、新方法渴求的占10%，为保住职业不至于下岗的占12%，拟评职称的占10%。

2.专业对口的占44%。由于数学在中小学是主科，一些教其他学科的教师也来参加数学函授，目的是为学习后便于转岗，以便得到重视。

3.超前生占24%。一些师范没毕业先来学数学专科函授，一些专科没毕业的也读本科函授，一些未过成人高考的也同时在读数学函授，这种先上车后买票的做法无疑给教学带来了负面影响。他们的目的是节省时间，抢占有利岗位。

4.参加面授学习的占54%。一些学员要么不参加面授学习，要么中途逃课，只有课程考试才到位。真是上有政策，下有对策。

5.踏实认真自学的占26%。数学函授时间很短，往往在四天左右学完一门课程，要想理解其中的精髓必须花很多时间自学才能达到培训的要求，但是高达74%的学员根本上没有自学这个环节。

（二）东莞市中小学数学教师继续教育不能令人满意的原因分析

1.数学教师继续教育培训学员数学素质差异较大。东莞市中小学教师多数是从外地引进的，到东莞之后进修学习的机会不是很多，数学教师往往是一个教师一个岗位，长此以往，一些教师出现知识退化，教学方法老化等问题，在这样的师资队伍中教师的知识、业务水平参差不齐，一些没有数学基础的其他学科的教师也参加数学函授，导致函授学习走过场，一些函授学员认为，我来培训是交了钱的，你就得让我过关，加之各校之间竞争生源，所以就只好降低培训的要求了。

2.数学教师继续教育所学课程、培训的内容与中小学数学教学严重脱节。由于各个院校和培训单位采用传统的教学形式，课程结构不合理，培训的内容与中小学数学教学不匹配甚至严重脱节；教学内容陈旧，方法单一；中小学数学教学有课程标准而师范专业的数学教学并没有预知匹配的标准；教学时间没有得到充分保证。因此继续教育没有达到预期的目标也就不足为奇了。

三、改善东莞市中小学数学教师继续教育的措施

国家对中小学教师继续教育政策规定是合情合理的，大部分中小学教师也意识到自己具有这种历史使命，也就是说继续教育的良好外部动力机制已经形成。如何激发广大中小学教师自身的学习动机，变“要我学”为“我要学”，是各级教育主管部门和实施继续教育的学校和单位首先要考虑的问题。我们认为应采取以下措施：

（一）通过各种媒体，宣传、鼓动继续教育的必要性和可能性

要使教师认识到对于今天的学生，培养明天的人才，应用原有的知识是不现实的；从时代的要求、社会的责任、自身素质等方面来促进中小学数学教师参加继续教育学习的自觉性、责任心和时代的紧迫感，变“要我学”为“我要学”；将教学内容、教学方法以及教学思想在各种媒体上宣传，让中小学数学教师了解学有所用，学有所获。

（二）改革数学教学的内容和形式

今天，中小学数学课程标准已全面施行，而作为21世纪的中小学数学教师在继续教育的学习中，仍学昨天的内容、方法和思想，能有学习热情吗？因此改革教学内容和形式势在必行，具体可如下进行：

1.在继续教育培训中要渗透近现代数学的思想、观点和方法，用以激励学员的思维、活跃其思想、开阔其视野，提高他们的数学素养，增强他们用近现代数学的思想、观点和方法解决数学问题的信心和能力。加强高等数学对中学数学的指导，可以回答中小学数学不能解释清楚的问题；也可以利用高等数学的某些公式、定理和法则解决中小学数学中的数学问题；还可以对高等数学中的结果采用特殊化、极端化等手法编拟初等数学问题，从而解决中小学数学教师编拟数学命题困难的问题。[1]

2.在继续教育培训中要引进现代教学技术，充分利用计算机的优越性。在人类处于信息社会的今天，计算机正在得到普及，作为中小学数学教师，在数学教学中，要有效地利用现代技术，利用数学软件制作数学课件等，在教学中作演示，以提高学员学习数学的热情。

3.中小学数学课程标准中的模块课程，一些数学教师从没有接触过，要他们完成教学任务存在困难，因此，在继续教育培训中要针对这种现象设置相应课程。我们认为：第一，设置数学教育学课程。数学教育学不同于中学数学教材教法，它的内容应该包含：①数学教学的方法论基础：数学的特点，数学的思想和方法；数学教学的原则和教学方法。②数学文化：重点介绍数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求及数学的美学价值。第二，设置新课程标准下的中学数学研究课程。新课程标准下的中学数学研究课程无论从内容上还是形式上都有别与传统的中学数学研究课程。基本目标是在现代数学观点之下，沟通中学数学与高等数学的联系。第三，设置中学数学典型课例分析。结合多媒体技术，对中学数学典型课例进行分析研究，目的在于提高学生处理教材的能力，将现代教育技术与手段渗透到具体的教学中去。第四，设置中学数学选修课程系列讲座。中学数学选修课程系列讲座的内容应覆盖中学数学选修课的内容，包括现代数学的各分支在中学数学中的应用、现代数学产生的历史背景、部分中学数学的拓广与深化等方面。

4.要介绍教育科研的方法和相关案例。针对东莞市多数数学教师具有丰富的教学实践经验，对教育教学理论尤其是现代教学理论不够熟悉的实际，引导、鼓励学员将数学教学与科研、教研结合起来，尽量发挥这些教师的优势，同时也要让他们认识到他们存在知识老化、不善于总结自己的教学经验的问题，存在想法很多却总结不出来这样的眼高手低的情况，引导数学函授学员将短期的函授学习和长期的教育、教学实践结合起来，激发他们自觉参加数学函授学习的内在积极性。

（三）对中小学数学教师采用自己报名，教育行政主管部门按规划和各专业的需求进行协调与审批，分期分批地进行继续教育培训。既可以发挥人才优势，也可以发挥地域优势，还可以节省资金；要严格招生、考试和规范管理，加强监督，引入奖惩机制。对于那些在参加继续教育学习中表现突出的学员，尤其是那些能学以致用的学员应给予适当奖励，对那些混日子的要给予适当的惩罚。

（四）从事数学继续教育工作的教师，也要率先接受继续教育，提高自身的业务能力，要具有现代数学教育的观念，掌握现代数学教育的理论和方法，掌握本专业发展的最新动态，尤其要具有教师的职业道德和乐于奉献的高贵品质；要具有一定的学术水平、科研能力和创新能力；要深入中小学，了解中小学数学教学的现状和改革的动向。

参考文献：

[1]杨志宏，李锐清，牟康.三峡库区税源优化与产业发展问题探讨[J].重庆三峡学院学报，2006，（2）.

[2]钟启权.素质教育与课程教学改革[J].教育研究，1999，（50）：47.

小学中学培训范文第3篇

一、爱尔兰的基础教育信息化现状

爱尔兰政府对基础教育中信息通信技术的融合与应用一直保持着高度的重视，并在该领域中投入了大量的资金支持。在2017年1月教育与技能发展部的《2016～2017学年ICT基础设施拨款计划》中明确了政府将在2015～2020基础教育数字战略项目中投入2.1亿欧元的财政拨款，充分显示了政府对于基础教育信息化发展的重视和支持。在这样强有力的支持下，基础教育信息化的硬件、软件设施的基础建设都取得了显著成效，根据爱尔兰国家教育研究中心2014年的中小学ICT调查报告中的数据显示，爱尔兰的基础教育信息化现状如下。

1.中小学校的生机比

生机比，即学生与教用配置的计算机的比率，一直是衡量一所学校教育信息化硬件设施建设水平的一个重要标志。2013年爱尔兰全国中小学的生机比相较2005年有明显的提高：小学阶段生机比由9.8：1升为4.6：1；中学阶段由8.2：1增至3.7：1；在特殊教育学校的比率从3.2：1提高到1.7：1。

截止2013年，爱尔兰几乎所有的小学（99% ）都设有专用的计算机教室。在中小学及特殊学校中，除配备充足的台式计算机外，笔记本电脑和平板电脑的配置也占据了一定的比例，这些便携可移动的计算机设备更便于学生使用。在小学阶段，笔记本电脑和平板电脑的配比有逐渐与台式电脑的配置比例持平的趋势。

2.W校联网率与网站平台建设

自爱尔兰国家教育部先后在1997年和2001年了《学校I.T 2000报告》《爱尔兰学校信息通信技术未来发展蓝图》两部文件后，政府持续提供对中小学信息通信技术设施建设上的资金拨款。在2009年教育与技能部《智能学校=智能经济》的报告后，教育部为中小学提供了信息技术设备建设的专项拨款9200万欧元。2013年，在通信能源与自然资源部和教育与技能部的联合倡议下，政府又向小学提供了5100万欧元的专项款用于提供100Mbps的高速互联网宽带建设。自此，教育与技能部仍在对互联网宽带项目的持续成本提供不间断的财政支持，使得爱尔兰中小学的联网率在全球处于遥遥领先的位置。

截止2013年，97%的小学、71%的中学和65%的特殊教育学校拥有本校专属的网站或博客，81%的小学、90%的中学和57%的特殊教育学校网站保持着及时更新网站信息和内容的活跃状态。大部分学校设有专职的信息技术课程负责教师或信息技术专业人员：三成学校拥有专职信息技术课程负责教师，半数学校雇佣了校外专业I.T公司或承包商，半数学校雇佣了兼职或全职的信息技术专业人员。

3.信息技术在教学中的应用

在爱尔兰国家基础教育信息化的规划中，除了基础设施的建设以外，学校管理者和主要授课教师积极地将信息技术整体应用于课程规划和课堂教学中也是极为重要的一个部分。在对学校管理者的调研数据中显示95%的小学校长、96%的中学校长和97%的特殊学校校长表示，学校始终致力于促进教师群体对于信息通信技术在教学中应用的效益与效率；大多数校长（75%～83%）表示学校有关于信息通信技术应用于教学中的整体规划和策略措施；58%的小学校长、74%的中学校长和35%的特殊学校校长表示学校有信息通信技术教育的专项负责教师。

超过半数的中学和三成的小学及特殊学校经常使用学校本地服务器上的内容和资源支持日常教学；约占四分之一的小学、五分之一的中学和百分之十二的特殊学校除使用本地服务器内容外，还经常使用外部虚拟学习环境上的资源支持教学。在普通中小学校中，最普遍使用的信息技术辅助工具为识字学习软件、算数学习软件和专门为支持残障学生学习的软件应用程序；在特殊教育学校中使用的辅助工具则更为广泛，如电子设备的开关软件和计算机控制装置软件等。

中小学及特殊教育学校中承担主要教学任务的教师基本上都对信息通信技术在教学中的应用持积极态度；91%的小学校长和89%的中学与特殊学校校长也表示在学校广泛使用信息通信技术于教学中后，能明显观察到学生在学习中的趣味性和参与度有着显著提高；在备课中使用了信息通信技术的教师，在教学内容上有着明显的在广度和深度上的延伸，在课堂和学生的互动更为有效，在教学评估中学生的读写能力和计算能力也有明显的提高。

4.教师信息通信技术的专业培训

在2008年联合国教科文组织的《教师ICT教学质量标准框架》中有这样一段话：“在如今的课堂里，教师对信息通信技术的专业学习，不仅是要懂得如何使用现代科技进行教授，更需要知道如何使用这些来帮助学生进行学习。”在现代科技迅猛发展的21世纪，上述内容已经成为了每个教师必备的专业技能。在使用信息通信技术时，从考虑如何教变为如何帮助学生学，是教师的一个重大角色转换，这一角色转换的需要也从根本上决定了在设计教师信息技术专业培训时的根本方向。爱尔兰教育部门在设计教师专业培训时基本参考了教科文组织这一标准框架中对于教师信息通信技术掌握能力的三个维度，即对信息通信技术的基本了解；对信息通信技术的知识深化；基于信息通信技术的创造与创新。

在爱尔兰，教师接受持续专业发展（CPD，Continuing Professional Development）的机会甚多，多数基础教育阶段的教师接受过信息通信技术方面专门的CPD培训。在小学，66%的教师接受过设备使用方面的培训，56%的教师接受过在各类课程中利用信息通信技术作为教学工具的专门培训，54%的教师接受过如何使用信息通信技术帮助学生提高识字和算数能力的专项培训；在中学，约半数的教师接受过信息通信技术设备使用和在教学中使用数字技术作为教学工具的专业培训；在特殊学校中，接受过这两项培训的人数比例为60%和41%。在中小学及特殊学校中，有三成教师接受过更专业的技术培训，如使用信息通信技术进行教学评估、教学规划、实施电子学习，以及包括教学博客的编写、网络设计和计算机编程等更具专业性的技能培训。

二、爱尔兰2015～2020学校数字化发展策略

爱尔兰国家教育与技能部在2015年10月的《爱尔兰2015～2020 学校数字化发展战略》是爱尔兰基础教育信息化的最新文件，文件强调了信息通信技术在教学与评估中的深入融合与应用。该战略制定了一个明确的愿景，其重点是充分发掘数字技术在教学中的潜能，通过科技的深层运用帮助学生在学习体验中成长为充分参与社会和经济活动的有志思想家、积极学习者、知识建构者和全球公民。该发展战略明确了爱尔兰基础教育信息化在2015～2010年阶段的整体目标和发展方向，提出了当前工作的四大主题：信息通信技术在教学与评估中的应用与融合；教师专业技能培训；领导、研发与政策制定；基础设施的建设。

1.信息通信技术在教学与评估中的应用与融合

将数字学习目标嵌入未来的教育政策和课程改革举措中；将教科文组织的教师ICT能力框架进行爱尔兰本土化的吸收与融合；相关机构与组织竭能帮助学校将ICT融入学校的教学和评估中；确保学校在进行全盘规划和自我评估时能有效地引入ICT；通过使用ICT更有效地支持个性化和差异化学习；为学生进入高中阶段更深入的学习ICT提供机会和准备；促进以技术为支持的教学评估发展；促进小学、中学阶段学生数字学习档案的广泛应用；确保学校能够使用ICT作为包容性学习的工具；支持学校与家长（监护人）之间使用信息数字平台达成更密切的互动和沟通；扩大学生学习内容的深度和广度；推动教学资源数字化和共享化；提供开放访问权的教育资源平台。

2.教师信息通信技术的专业技能培训

将数字技术嵌入全面的教师教育培训计划和其他政府部门支持的相关教师延续教育培训项目中；将ICT纳入入职教师培养项目中；将ICT应用于所有教师的上岗培训课程中；确保教师的ICT专业学习与教学委员会的国家CPD框架保持一致；为更好地支持在教学与评估中应用ICT，培训部门将提供灵活的、有针对性的的CPD培训模式；向教师提供如何在自己的教学中更积极地使用数字技术进行教学创新的相关信息；发展和推广ICT在教学和评估中有效应用与融合的案例；为使用ICT满足特殊教育需求学生的学校提供持续支持和服务；鼓励和支持教师使用数字教学档案；促进教师交流ICT专业实践团体的发展。

3.教育机构在ICT应用方面的领导、研究和政策指定

在教育部内部提供强有力的领导，以确保定期监督和审查该战略的执行；确保中小学阶段的数字战略与高等教育阶段之间的连贯性和连续性；通过与信息产业界的密切合作，提高教育系统内ICT方面的整体水平和意识；鼓励创新文化；提倡网络道德与责任；综合评估中小学ICT应用整合。

4.ICT基础设施的建设

为学校ICT基础设施建设提供资金支持；进一步改善学校的互联网连接；支持学校内Wi-Fi无线网络的建设；为购置ICT设备和自携电子产品提供专业建议；向学校提供云教育服务的专业建议和技术支持；为学校推荐技术支持的解决方案；确保向学校提供有关采购的简明建议。

三、对爱尔兰基础教育信息化现状的分析及其对我国的启示

1.重视基础设施的建设

爱尔兰基础教育信息化的一个显著特征就是重视基础设施的建设，并把教育信息化的建设放在其教育发展的重要站略位置，政府从资金到人力都给给予了很大的支持，从而保证其基础教育信息化的利开展。笔者在爱尔兰从事教育工作五年多来，最大的切身感受是学校在基础设施方面越来越多地增添了便携可移动的计算机设备，许多中小学在课堂教学，尤其是STEM类课程中趋向于无纸化教学，更便于学生的学习和互动。这点在我国可以先从部分试点学校开始进行无纸化教学实验，在小学阶段的科学课和初中阶段的物理、化学、生物等课程上都可利用电子设备进行更好的讲演展示，有利于提高学生对知识的掌握和课堂积极性与参与度。

2.重视教师信息技术的专门培训

爱尔兰的基础教育信息化，不仅仅是设备与资源的信息化数字化，同时也是教育思想、理念和方法的数字化改革，这就涉及到教师在教学中的角色转换问题。爱尔兰基础教育信息化的一个工作重点就是教师使用信息通信技术的专门培训，使中小学及特殊学校教师群体能够运用先进的教育理念，使用现代数字技术进行教学创新与教学改革。我国近些年来也开展了不少教师通信技术的相关培训，但多数培训的内容仍局限于如何使用电子设备和网络资源等较为浅显的课程。在下一步的工作中，我们必须加强教学理念和教学方法方面的培训，让广大教师群体能够充分发掘数字技术的潜能，进行教学革新。

3.政策的制定、实施与调查反馈

爱尔兰基础教育信息化的另一明显特点就是国家教育部门定期地进行全国范围的调查与反馈，并及时根据最新的反馈做出新一阶段的政策制定与修改，并由有关监管部门随时监督政策的实施和进展。爱尔兰教育的信息化和国家信息化产业都走在世界前列，其基础教育信息化的目标构建、体系结构和指导思想等都有值得我们学习的地方。我们在借鉴其经验的同时，应正确把握我国基础教育信息化的实际状况，制定科学有效的发展规划，从而实现基础教育信息化的飞跃式发展。■

小学中学培训范文第4篇

关键词：语文素养；教育观念；综合素质

在不断深化的新课程改革下，小学语文教学中教师教学的难点和重点就是提升小学生的语文素养。若想提升小学生的语文素养，就需要学生的语文知识充足，能够对语文知识进行灵活运用，充分挖掘学生的潜能。传统的小学语文教师一般只对学生理解字词的能力以及记忆能力予以重视，却对学生的语文素养予以忽略，也没有在学生考核体系中加入语文素养这一项。所以，需要在明确小学高年级语文教学中学生语文素养培养的必要性的基础上，提出提升学生语文素养的措施。

一、小学高年级语文教学中学生语文素养培养的必要性

1.消除小学语文教学受到的应试教育的负面影响

长期以来，应试教育都在影响着我国的传统教育模式，学生获取高分是一直以来应试教育的教学主要目的，然而随着我国社会经济的发展，这种应试教育已经无法满足学生素质培养的要求，其忽视了学生综合能力培养，这会对学生能力的全面发展产生阻碍作用。在新课改推出之后，培养语文素养有助于学生学习，对其自主学习能力及学习积极性的提升也有很大帮助，同时还能提升学生的学习效率。

2.对小学生今后发展有很大影响

对人类文化进行传递，对人类文明的发展起到促进作用，将人类的思想解放，对人的综合素质进行发展是教育的本质。语文素养，其中包含了人类生存所需要的语言价值获取能力以及语文知识，在人类发展和生存的过程中，必然需要语文素养。语文素养是学生今后发展的前提条件。在人的学习和生活过程中，语文素养的作用十分重要，对学生今后的发展起到促进作用。

二、小学高年级语文教学中学生语文素养的培养措施

1.对教师传统的教育观念进行改变

目前，小学生语文素养不高是小学高年级语文教学过程中的一大主要问题，教师的问题是造成这一情况的一个主要原因。出现这种情况的原因就在于我国教育系统在对教师进行培训的过程中其使用的教学方法仍为传统的方法，在此情况下小学语文教师的教学模式就会被局限在传统的教学方法中，从而无法对小学生的语文素养进行真正有效的提升。所以，为了提升小学高年级语文教学中学生的语文素养，就需要围绕着教师的教学观念，采取措施进行转变，从而使教师的教学方法和教学观念能够摆脱传统应试教育的束缚，对先进的素质教育理念进行积极学习，从而使在语文教学过程中所有学生都能够提升自身的语文素养。

2.提升小学语文教师的综合素质

首先，学校应该采取措施筛选小学高年级语文教学教材，并对筛选力度进行加强。立足于自身的实际情况进教材的选取，防止跟风的情况出现，对教师思想转变进行加强，对教师予以帮助，从而使其形成终身学习的想法，不断创新自身的教学方法，提升自身的语文素养，更好地对学生的语文素养进行培养和提升。其次，应该对教师进行专业培训，并加强培养力度，从而将语文教学应试教育现状进行改变。与此同时，学校也可以开展专题座谈和讲座，帮助教师通过这一平台对教师队伍建设进行有效提升。最后，应该对小学高年级语文教师专业培训进行加强，开展讲座，邀请众多校外优秀教师参与，使其将促进小学生语文素养提升的教学手段和方法传授给语文教师，从而提升小学语文教师的综合教学能力。

本文就小学高年级语文教学中学生语文素养的培养进行了探讨，首先介绍了小学高年级语文教学中学生语文素养培养的必要性，随后提出了小学高年级语文教学中学生语文素养的培养措施。培养学生的语文素养对小学高年级语文教学来说十分重要，在教学过程中教师要保证自身使用方法的科学合理性，对细节予以注重，从而提升小学生的语文素养，从而对小学生今后的发展和学习起到促进作用。

参考文献：

[1]柯秋香.用好文本“空白”夯实语言实践：小学语文高年级阅读教学加强语言实践策略[J].读与写（教育教学刊），2015（1）.

[2]路文生，纪桂英，张玉洁，等.在小学语文教学中培养学生开放思维能力的实践与思考[J].教育实践与研究（A），2010（12）：14-17.

小学中学培训范文第5篇

关键词：宁南山区；教育信息化；资源应用；调查

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）16-0004-03

一、 研究背景

近年来，宁夏不断加大教育信息基础设施建设，通过线路改造、流量扩容、设备升级等技术手段，进一步完善了各级各类学校和教育行政部门的网络基础设施建设，建成了覆盖市、县、校三级的教育信息化基础网络体系。截至2010年，宁夏全区的中小学计算机总数达8.3万台，生机比达到12∶1。全区40%以上的农村小学也以不同形式接入互联网，全区教育信息化基础设施环境得到较大改善。

宁夏南北经济发展不平衡，南部山区基础教育非常薄弱，师资水平不高，所以对于教育信息化的效益要求更为迫切。教育信息化为宁南山区的教育带来了什么效益，哪些因素影响了教育信息化效益的提高，如何提高教育信息化的效益？为此，我们对宁夏南部山区（以下简称“宁南山区”）教育信息化资源的应用状况进行调查。全面了解教育信息化资源的应用状况，针对存在的问题，提出相应的策略。

二、 研究思路与研究方法

本调查从宁夏南部山区的盐池县、同心县、原州区、西吉县、海原县、隆德县、泾源县、彭阳县等八个县（区）中，每县（区）随机各抽取城市高级中学1所（县城及以上城市的高级中学），城市初中1所（县城及以上城市的初级中学），农村中学2所（乡镇中学），城市小学1所（县城及以上城市的小学），农村小学2所（乡镇及行政村小学），农村教学点1所，共64所中小学校作为样本学校。在样本学校随机选取部分教师作为调查对象。调查采用问卷调查与深度访谈相结合的方法进行，问卷采用集中填答方式。每个学校选取校长（副校长、教务主任）1名、技术人员1名、一线教师2名，进行访谈调查。本次共发放问卷830份，回收793份，回收率96%。有效问卷776份，有效率98%。

三、 调查结果与分析

1.教育信息化资源的来源状况

根据回收的776份有效问卷显示，宁南山区八县（区）89%信息化教育硬件设施为政府投入，7%的硬件设施为社会捐赠。教师使用的软件资源有76%来源于农村中小学现代远程教育工程提供，10%的资源通过网络下载，8%的软件资源为教师制作，6%的软件资源为区域共享。可见，政府为宁南山区信息化教育的主要投入者，同时，社会力量也是不可忽视的一份力量。特别值得重视的是，软件资源区域共享非常欠缺。

2.基础设施状况

宁夏南部山区八县（区）的生机比为16∶1，远远低于宁夏全区的平均水平（全区平均水平为12∶1）。学校联网计算机占计算机总数的76%。学科教师家庭拥有计算机的占教师总数的74%，其中有83%的计算机联网。这四个指标中，城市初级中学高于农村初级中学，城市小学高于农村小学，农村小学高于农村教学点。可见，宁南山区的教育信息化资源存在较大的城乡差异。

被调查的64所中小学校平均拥有计算机187台，平均拥有手提电脑17台，平均拥有数码投影机3.7台，平均拥有数字视频展示台1.9台，平均拥有电子白板0.6个，平均拥有数码摄像机0.7台，平均拥有数码照相机2.9个，平均拥有打印机3.2台，平均拥有卫星接收系统1.2套。单从平均数看，宁南山区信息化硬件资源比较欠缺，从实际走访调查中发现，设备数量城乡差异较大，重复建设比较普遍，如有些学校依靠各类项目资助卫星接收系统有达3-4套，有些学校为零。

3.经费配置状况

调查结果显示，宁南山区八县的教育信息化经费87%为政府投入，学校自主投入约占7%。其中用于购置设备约占总经费的74%，软件平台建设约占总经费的17%，教师信息技术培训支出约占总经费6%，教研等其他支出约占总经费的3%。可见，重视硬件、轻视软件，重视设备购置、轻视资源的应用的现象比较严重。

4.人员培训状况

被调查的64所中小学校平均有技术人员1.6人，平均有专职技术人员0.4人。学校校长平均每年参与信息技术相关的培训为16天，教师平均每年参加信息技术相关的培训为10天，技术人员平均每年参加信息技术相关的培训为14天。

根据回收的776份有效问卷显示：有53%的教师认为信息技术培训很有必要，有47%的教师认为培训没有必要；有41%的教师认为培训内容需要调整；有31%的教师认为培训教师的能力有待提高；有41%的教师认为培训的组织管理水平有待提高。

可见，培训作为提高教师信息技术应用的主要手段，还存在诸多问题，培训时间、培训范围、培训内容、培训教师、培训的组织管理等各环节都没有得到教师的普遍认同。

5.信息技术课堂教学应用状况

根据回收的776份有效问卷显示，有24%的教师在课堂教学中经常使用信息技术，有51%的教师在课堂教学中偶尔应用信息技术，有25%的教师在课堂教学中从不使用信息技术。

在影响信息技术在课堂教学中应用的主要因素中，有82%的教师选择使用不方便，有63%的教师选择技术能力不足，有8%的教师选择用不着。

在信息技术课堂使用方式的调查中，有24%的教师选择“培训所得”，有64%的教师选择“自己探索”，有21%的教师选择“仿照他人”，有12%的教师选择“其他”。

有36%的教师在课余经常浏览教学资源网站，有54%的教师偶尔会浏览教学资源网站，有10%的教师从来不浏览教学资源网站。

可见，教师在课堂中应用信息技术的能力较差，应用次数不多，应用的热情不高。

6.学校教育信息化环境状况

小学中学培训范文第6篇

论文摘要：交互式电子白板作为一种新型的教育信息化装备，整合了传统黑板和现代多媒体教学的优势。本文聚焦课堂，着重介绍了上海市闸北区近年来积极推行交互式电子白板进课堂的实践研究取得的良好成效。

教育信息化是实现教育现代化的重要保证和核心内容，以教育信息化带动教育现代化是新课程改革发展的必然趋势。交互式电子白板（以下简称电子白板）整合了传统黑板和现代多媒体教学的优势，能够克服多媒体教学中“预设有余、生成不足”的局限，增进师生课堂教学的互动。上海市闸北区在2009年规划了28所电子白板项目实验校，通过几年的实践应用，我们认识到基础教育信息化的突破口是教师日常课堂教学的信息化，而电子白板能有效满足教师的日常教学需求。从最初的试点研究到逐步推广普及直至深化应用，一大批教育新装备进入中小幼课堂，为开展区域教育教学研究奠定了坚实的基础，标志着闸北教育信息化建设迈入了一个新的发展阶段。

基础建设搭平台

近年来，闸北区贯彻执行“一切为了应用”的战略目标，以应用为核心，以应用促建设，以应用求发展，区域教育信息化注重基础建设搭平台，取得了可喜的成绩。

2009年，闸北区为28所试点学校制定了硬件配备、人员落实及项目推进三者并进模式，并于2010年为全区各中小学配备了80块电子白板，全面开展电子白板进课堂的应用研究。目前，我区一级幼儿园、全部中小学都配备了电子白板，其中共康中学、闸北八中、大宁国际小学实现了每个教室全配的格局。

经过对电子白板使用情况的调查，我区从2010年起，开始配备超短焦投影，同时采用固定黑板移动拉板的安装方式。选用超短焦投影，是基于投影对教师上课时的教学行为没有遮挡，效果良好；选用固定黑板移动拉板方式，是将电子白板与传统黑板有效整合，使教师上课时更加得心应手，同时兼顾黑板与电子白板的使用，应用效果更为优异。

应用研究促发展

电子白板应用的试点研究是闸北区教育局2009年确立并开展的一项教育技术行动研究项目。该项目确定了首批应用研究实验校，同时要求各项目实验校做到队伍落实、计划落实，并在区域层面定期开展教学研究和展示活动。为了推进该项目的应用与发展，我区要求各项目校落实电子白板项目负责人；闸北区现代教育技术中心加强对项目研究队伍的管理，定期、定时、定点组织各学段项目校、项目组开展一系列有序、有规划的活动。组织培训、校际交流、教学研讨等各类举措，促进了该项研究的有序推进。

1.分层培训铺路

为帮助教师熟悉电子白板的使用，我区按学段组织了电子白板教学应用的培训。在培训内容上分为基础培训和提高培训，同时拟定培训讲义方便教师学习。培训结束后，要求教师制作与本学科相关的电子白板课件，以此提高培训的成效。

考虑到教师初次学习，培训后在实践中可能仍会碰到一些问题，为加强相互间的交流，2010年9月，我区创建了电子白板技术交流群，各校教师用真实姓名加入该群，在群内可以随时进行在线交流，充分发挥群体的智慧。借助电子白板qq群，我区还创设了区域白板技术的网络学习圈，突破了学习时空的限制，使教师之间的交流与学习更方便、更快捷。通过实施分层培训，帮助教师开展基于电子白板的教学，开启了电子白板进课堂的实践研究。

2.课例研磨架桥

相比电子白板技术的学习，如何将技术合理、巧妙地运用于日常教学中，还需要在不断的教学实践中进一步摸索。为此，我区组织各校按照学段定期进行电子白板的说课与评课活动，并记录每位教师的发言，便于日后开展进一步的学习。通过研磨电子白板教学课例，各校教师在观察与学习中学会模仿，在思考与交流中实现了教学创新。

除了区域内的校际交流学习外，2010年6月，闸北区现代教育技术中心还组织全区项目实验校教师赴苏州进行实地学习、考察。考察小组观摩学习了两节课，分别是苏州工业园区第二实验小学董良老师的《用数对确定位置》及我区大宁国际小学徐勇老师的《鸡蛋承重》。通过以课例研磨架桥，各电子白板项目校教师在学习借鉴兄弟校电子白板教学中获得了成功的学习体验。

3.教学竞赛推动

从2010年至今，闸北区陆续组织了多项电子白板的教学竞赛。以竞赛为契机，进一步推动电子白板的教学应用，促进教师课堂教学的信息化。2010年12月18日，闸北区现代教育技术中心和闸北区教育局教研室联合举办了首届闸北区中小学电子白板教学竞赛活动，并于2011年5月7日举办了“闸北区青年教师系列技能展示——电子白板应用整合技能竞赛”，一批青年教师通过比赛提高了信息化教学设计能力。

一系列的竞赛活动推动了本区各学科教师在学技术中用技术，在用技术中体会技术对教学的支撑与辅助作用，促进了信息技术与学科教学的有效整合，进一步提升了教师的信息化专业素养。

4.研讨讲座并进

自2009年以来，闸北区分别在共康中学、大宁国际小学等学校开展了全区电子白板教学研讨展示活动。其中，2009年11月，在大宁国际小学进行了配合闸北区教师进修学院50周年院庆服务月的“电子白板教学全区展示活动”。2010年4月，在共康中学召开了“电子白板在教学中应用”的研讨活动。2010年6月，在和田路小学召开了“技术·创新·发展——交互式白板教学观摩”研讨活动。在该活动中，我们还特邀上海市教育科学研究院蒋鸣和教授做了题为《电子交互白板在教学中的应用》的专题报告。蒋教授在报告中指出：课堂的本质是交互，当前信息技术应用面临的最大挑战是当学生或教师面对计算机屏幕时如何加强对话和交流，如何从工具性的人机交互走向生成性的人际交互。一系列的研讨活动结合学习讲座，提高了全区教师电子白板环境下的教学设计能力。

5.课题引领深化

在组织培训、课例研磨、教学研讨、竞赛活动、开设讲座等各类活动开展的同时，我们以课题为抓手，开展了《交互式电子白板在课堂教学中应用》的课题研究，目前该课题已上报上海市电教馆立项。除了区级课题研究外，本区部分学校也纷纷以课题为抓手，推进学校教育信息化的建设。如大宁国际小学的《电子白板环境下课堂交互策略的优化研究》课题，以小学语文、数学、英语为研究学科，以课堂交互策略为研究视角，探索电子白板的环境给课堂交互主体以及交互行为带来的变革性影响。闸北区以课题引领，进一步深化并促进电子白板进课堂的研究与实践。

6.研究成果初显

两年多来，我区组织分学段开展的校际间教学交流与听课活动累计达92节，极大地推动了全区教师课堂教学信息技术手段的多样化，提升了教师信息技术的能力与素养。一些学校的电子白板使用率非常高，教师日常教学已离不开它。例如，大宁国际小学，两年来已积累了36节电子白板教学研究课例，并于2009年11月承担了教育学院五十周年院庆电子白板教学的全区展示，获得了一致好评。2010年3月，该校沈正亭老师执教的语文课《送小蚂蚁回家》参加全国第七届交互式电子白板应用优秀课例评选，荣获一等奖。此外，我区回民中学、共康中学、民办风范中学、闸北八中、彭浦幼儿园等单位的二十位教师也在各项教学课例评比中取得了优异的成绩。

闸北区通过电子白板项目的研究，进一步推进了信息技术在课堂教学中的深度应用，突显技术与教学的有效融合，也为区域信息技术与课程整合奠定了坚实的基础。

实践后的反思

两年多来，闸北区在多途径、多渠道的探索中进一步深化了电子白板的深度应用。在推进电子白板进课堂的同时，我们也进行了大量的调研，了解本区教师对电子白板使用的反馈。通过调研与访谈，我们发现大部分教师对电子白板在教学中的作用基本是肯定的，对其认可度很高，这其中尤以幼儿园、小学教师使用力度最大，中学则以理科教师使用度高。

作为一种崭新的教学媒体，电子白板有着不可比拟的教学优势，为各学科教学提供了广阔的平台。然而，传统的教学方式仍有巨大的效应存在。因此，电子白板的使用不应、也不能完全取代或摒弃原有的教学工具，基于电子白板的课堂教学是否有效，仍取决于教师的教育理念、教学设计，取决于课堂教学中师生的交互。合理的教学设计、丰富的教学资源、灵活的教法和策略等是打造互动、高效课堂的关键。教育的发展、改革与提高不仅仅是教育设备的更新。教师不应“沉迷”于新技术的学习与提高，被技术牵着鼻子走，而应“驾驭”新技术，使新技术为教育教学服务。因此，基于电子白板的教学面临的挑战不仅是设备和技术本身的发展，更应关注“人”的发展。教师的教学理念、价值观、教学习惯等都是影响电子白板使用的因素所在。

目前，广大师生对电子白板充满着极大的兴趣和热情，然而，在短暂的新鲜感过后，广大教师又要面临漫长平淡期带来的巨大挑战。如何最大限度地发挥电子白板的教学优势，促进电子白板的深度应用与合理应用，找寻技术与教学的最佳结合点，实现技术与教学的无缝结合，是我们下一步重点研究与努力的方向。随着电子白板在我区中小学的推进，我们期待在不断的研究、实践与反思中，课堂会更加多姿多彩，充满生机与活力！

参考文献：

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[2]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[j].中国电化教育，2005(2).

[3]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术——革新课堂教与学的新生代技术[j].中国电化教育，2005(5).

[4]咸汝平，丁兴富，谢询．应用交互白板的课堂教学设计[j].中小学信息技术教育，2005(5).

[5]陈青，陈丽.电子白板在中小学应用的现状和趋势[j].中国现代教育装备，2007(11).

小学中学培训范文第7篇

一、提高对信息技术的认识，更新教育教学观念

随着信息技术在课堂教学中的广泛应用，它已经成为有效的教学工具。利用信息技术实施教学活动，将其作为教学工具辅助教学，以直观、形象的画面、视频或音频将教学内容呈现出来，不仅将教学内容化难为易，也让学生享受到课堂学习的乐趣，对实现课堂教学目标发挥出了非常重要的作用。但是，从现阶段小学课堂教学中教师对信息技术的运用情况来看，信息技术依然没有完全发挥出重要作用。部分教师过于依赖信息技术，直接将课本教材中内容以多媒体呈现出来，仅仅改变了教材内容的呈现方式，“换汤不换药”的做法难以激发出学生学习的热情，照本宣科教学方式根深蒂固，使得信息技术应用于课堂教学的重要目标难以实现。另一方面，部分小学教师不习惯运用信息技术，这一部分教师任教时间比较长，已经形成固定的教学模式和教学思维，相比起信息技术，他们更加习惯使用传统教学手段和教学工具，信息技术被闲置，导致信息技术在小学课堂教学中难以发挥出重要作用。所以，新形势下，如何促使信息技术充分发挥重要作用，直接影响小学教学目标的实现。从教师的教学特点来看，在小学教师信息技术培训活动中，提高教师对信息技术的认识，实现教师教学观念的更新，是保证小学教师信息技术培训活动顺利开展的重要基础和前提。

现以小学英语教师信息技术培训为例，有的教师以往课堂教学中更习惯采用“粉笔+黑板”的教学模式，在这种教学模式下，不仅难以对教学内容中的部分内容进行更好地诠释，也使得课堂教学效率比较低。而且由于小学生注意力容易分散，导致小学生对课堂学习的兴趣大大降低。通过信息技术培训，教师充分认识到课堂教学中合理应用信息技术的重要作用，如利用信息技术拓展教学资源，以视频、图片、音频等方式形象、直观地呈现教学内容等，这项新认识拓展了教师的视野，使得教师对课堂教学形成了新的认识。教师带着这种新认识开展英语教学活动，在教学活动中充分发挥出信息技术的优势，利用信息技术适当拓展教学资源，例如对于语法知识点“there be”句型讲解的时候，教师就利用多媒体将重要知识点呈现出来，首先，对这个句型的含义进行解释，即“某处有某事”或“某时有谋事”，在学生对其含义形成初步的认识的基础上，教师再让学生进行举例，学生：Ten minutes ago，there was an eraser，a pen and some books on the desk.为了让学生了解所理解的知识是否准确，教师再利用信息技术引导学生进行深入分析，即在多媒体上展示出该句型的常用结构“There is（are）+ 可数名词单数或不可数名词/复数+时间或地点”。让学生掌握准确、全面的知识点，同时也充分发挥出信息技术应用于课堂教学的重要作用。所以，巧用信息技术，实现对教学资源的适当拓展，既有效简化了教学内容的理解难度，激发出了学生的学习兴趣，又有效提高了课堂教学效率。

由此可见，对小学教师进行信息技术培训，必然要通过培训提高教师对信息技术的认识，让教师充分认识到信息技术合理应用于课堂教学中的重要作用，实现对教师教学观念的更新，促使他们在课堂教学中合理应用信息技术，只有这样才能真正实现教师信息技术培训的重要目的。

二、合理组织信息技术培训，增强培训的有效性

对小学教师进行信息技术培训，必须合理组织信息技术培训，加强培训的时效性和针对性。从以往信息技术培训情况来看，培训目标没有真正落实。主要是因为培训活动存在“走过场”的嫌疑，信息技术培训没有目的性和针对性，只是将小学教师集中起来，强调信息技术在课堂教学中应用的重要性，然后让教师分享信息技术应用于课堂教学的经验，最后对经验进行总结，以此作为信息技术培训。在在这种培训模式下，教师没有得到“成长”，难以使得课堂教学得到调整，信息技术应用于课堂教学的问题依然存在。为此，对小学教师进行信息技术培训，必须增强其有效性。即在培训活动中，实现其与考核相结合，对教师培训学习情况进行考核，增强教师对培训的重视。并根据小学教师反馈出来的问题展开有针对性的培训，促使教师将培训中学到的经验应用于实际教学中，真正达到培训的重要目的。除此之外，也可以在信息技术培训活动中采用集中培训与校本培训相结合的培训方式，即先对各个学校的一名教师进行集中培训，然后由这名教师带动学校其他教师进行学习，通过这样的方式提高培训的效率和质量。而校本培训也就是由参加完集中培训的教师在学校开展培训活动，为了保证培训目的能够顺利实现，必须抓住校本培训的本质特征，将其划分为三个阶段，在三个阶段实施不同的培训活动，保证培训活动高效率、高质量地完成。例如对于部分教师带头学，可以让一部分教师先集中学习信息技术相关知识，再由这些教师一σ桓ǖ计渌教师，促使全体教师掌握信息技术相关知识及其使用技巧。最后，通过教学实践检验培训效果，即由教师在课堂教学中运用信息技术开展教学活动，及时调整教学方案，保证信息技术可以在课堂教学中完全发挥重要作用。

由此可见，信息技术在课堂教学中占据着非常重要的地位，促使信息技术在课堂教学中完全发挥重要作用，就必须开展小学教师信息技术培训活动。根据小学教师对信息技术的使用情况，合理组织信息技术培训，加强培训的时效性和针对性，从而为信息技术培训目标的实现提供充分的保障。

小学中学培训范文第8篇

关键词:中小学教师；继续教育；有效模式

自新课程实施以来，各级教育主管部门，学校都非常重视职后教师的专业发展问题，一直在投入大量的人力、物力进行教师的教育。针对中小学教师的工作性质，形式上主要采取专家讲座或假期由师范院校教师承担的课程培训、校本培训等,也有一些民间组织的免费的培训教育或骨干教师短期外出短期受教育的模式进行，但实施效果不如预期。

一、职后教师继续教育的现状

有关新课程的培训刚刚开始时，对于很少有学习进修机会接受教育的中小学教师来说，学习积极性非常高，教室常常爆满。各级教育部门、学校纷纷请一些专家、学者，师范院校的教师去讲座、授课。结果大家头脑中有了一大堆的新概念、新思想，但中小学教师觉得怎样把新观念、新思想变成行动缺乏具体的指导，学过后大家的观念新了，但行为还是老一套。现在的职后教师的教育现状是教师积极性不高，教学内容脱离实际，教师对学习内容的选择权利较小，学习内容主要是知识学习，教学、学习的规划性不够强，教学行为变化不太明显，培训与职称评定挂钩，教学方式是强迫的、低效的。总的说来教师对于培训的态度是应付式的，教学效果有待于进一步的提高。有一个民间组织培训机构的负责人在一次教师培训总结会上曾这样说“功利性比较强，追求学历的提高而不注重自身素质的整体提升，参加继续教育集中学习是为了应付上级管理部门的需要，或是为了教师任职资格的需要。经验主义思想泯灭了教师的学习激情。在参加培训时，往往不是诚心诚意地分析他人的观点，与他人积极交流，而是排斥他人的观点，拒绝与他人交流。这必然对继续教育集中培训产生抵触情绪，影响培训质量”。

二、产生现状的原因探析

（一）教育者与受教育者的观念偏差

培训者们认为，人的行为是受观念支配的，只有观念发生了根本的改变教师才会积极主动地改变他们的惯常的行为。教师的专业发展就要多讲理论的东西，以形成新观念而改变旧观念。如简单的课堂教学中的提问，怎样提？怎样形成学生的问题意识，怎样形成问题链等，都应该懂得其中的原理，形成一定的观念，教学中就会有意识进行行动。教学应该遵循维果斯基的教学与发展的观点，教学应该走在发展的前面，要针对教师的最近发展区进行教学，为教师们提供了发展的可能性。教学内容应该高于现有的水平，教学才能够促进发展，不能只看教师个人需要，通过学习要帮助他们到达他们的“最近发展区”，这是教师专业发展的重要途径教学。所以专家们主要讲一些有关新课程的理论知识。可中小学教师认为专家讲的内容离他们太远、太抽象，不能直接指导教学，不能提高教学质量，脱离教学实际，浪费了时间，对自己的发展没有太大的帮助。应该学习一些有助于解决教学中实际问题的知识和技能的提高，特别是他们很关注怎样提高学生的学习成绩。

（二）培训内容难以满足教师的需要

随着培训的深入，大部分教师积极性不高，培训者们也进行过反思，认为教学可能脱离了中小学教学的实际，针对性不强，培训者们也曾试图去了解中小学教

师的知识需求以帮助他们的发展，如通过发放问卷，个别访谈、座谈等形式进行过调查。但教师的回答基本就是“很需要培训”“需要与新课程有关的知识”“能帮助提高学生成绩的知识”等等，可安排相关培训时他们学习的需要是不同的。再说一个人只有较为强烈的需要会被充分地意识到，人的有些需要是潜在的，内隐的，需要去发现的，而有的需要是暂时的、情境性的。如教师具体面对某一教学事件时，对某一环节怎样处理可能很需要人的帮助，当这一教学事件一消失，教师的这一需要也就淡忘了。教师需要的是能帮助他们解决自己面对的实际发生的教学事件的知识，即程序性的知识而非陈述性的知识。但我们教给教师的主要是“是什么的知识”，而“怎样做的知识”教得较少。培训的重点放在了知识的学习而非集中在教师科研和教学能力的提高和问题的解决上。（三）培训方法较单一、死板,没有发挥被教育者的主体意识

目前较多的培训就是专家、学者在台上“传授”知识，培训者无视教师经验的存在，学习不考虑情境，进行强制性的填灌。学习者不是作为主体存在，学习者的主体意识没有得到激发，学习者对学习的卷入程度不高。建构学习理论的学习观很强调学习中学习者的经验和学习环境中的“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。而教师被动或被迫地接受一些知识而非自愿的学习,学习者缺乏话语权，对培训的目的、意义不能正确理解，也不愿理解，双方缺乏沟通。学习者的主动性、积极性没有得以发挥，较难对知识进行主动意义建构，是低效的学习。

（四）教学组织安排不合理，缺乏人文关怀

不管是城市还是偏远山区的学校教师，学习内容是统一的，较单一的理论知识，教师不是根据他们各自学校的需要选择自己培训课程的权利。培训时间安排在整个假期，而我们不考虑中小学教师平时工作倦怠假期需要休整的事实，不顾中学假期补课的实际。这就要求培训部门设置针对不同类型教师的课程,并为教师提供丰富的学习材料。

三、发挥教师学习的主动性，提高职后教师继续教育的有效性

（一）中小学教师的教育培训必须与需要作为基础

不管是什么学习我们都应该考虑学习者的需要。必须结合成年人的特点进行培训，要体现教学实施者――教师这一主体，教学内容必须要联系教师课程教学中的教学实际问题，避免空洞的理论说教，要尽量解决教师的实际问题。所讲的内容应该是教师自己教学中的问题即校本问题，他们急需的、感兴趣的、能解决由新理论到行为转变的、能尽快提高教学能力的、能提升科研能力的知识等。培训者必须首先了解他们的教学中真正的需要是什么，除了通过座谈、问卷的方式外，可通过对中小学教师作品分析了解他们的问题和真实的需要。培训者可通过阅读中小学教师撰写的教案和研究的成果或说课教案等来了解他们教学中存在的问题，需要补充的知识，应解决的问题是什么，教师的教育理念、教学方法、教学内容等都会反映在教案和作品中，给予有针对性的指导，提高培训效率。

（二）以中小学教师的知识经验为新知识的生长点

职后培训解决的不主要是从业者在进入教师岗位时，需要具备的基本知识和技能；而是教师如何根据校内外的环境和自身发展的需要，更新和适应新的变化。培训中教师的丰富经验为其掌握新知识提供了广泛而坚实的基础，也为其学习的迁移创造了条件。教师丰富的个体化的经验是其个人在学习中充分运用的资源。因此，在教师培训中，我们应该尊重教师的经验。尊重教师的经验，在一定的意义上，就意味着尊重他们的人格，尊重他们个体的价值，这是教师培训能够充满生命力之所在。①培训必须考虑各个教师的个性化的经验，在原有经验的基础上“因材施教”进一步地提高他们各自的知识和技能，更多的与不同经验教师进行个体的交流、对话等，听他们的看法、思考，引导他们丰富和调整自己的解释。

（三）发挥专家型优秀教师的引领作用，让同伴通过榜样观察学习提高

观察学习是心理学家班杜拉提出的一种重要的学习方式。班杜拉认为人的许多知识、技能等都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习，人类的大多数行为都是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符合性表征，并能由此引导观察者在今后做出与之相似的行为。研究表明，榜样的年龄、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者愈相似愈容易引起个体的观察学习。这些主客观条件的相似，可以给观察者提供一种可接近感，不致产生可望而不可即的感觉。培训时我们应注意为教师们提供良好的可资学习和借鉴的榜样，引导他们学习和保持榜样的行为，并为他们创造再现榜样行为的机会。我们可先进行培训者的培训，即先对中小学专家型的优秀教师进行培训。专家型的教师，他们对理论知识的掌握、领会较快，积极性高、责任感强。善于把理论知识应用于教学实际。他们来自教师群体，与教师的地位平等，与其他教师做着同样的工作，易成为同伴观察学习的榜样，他们的思想、行为容易被接受。新手教师可通过观摩优秀教师的教学行为，并与自己的行为进行比较，找出差距。

（四）参与式的教师学习

由师范院校的专家或各地的教研员，结合中小学在实施新课程中的问题，有计划地制定出一些研究专题，然后指导教师去阅读有关新课程和教育理论的书籍，或给予一些实际的教学事件、案例，让教师对照教学实际、自己或其他教师的教学行为，自察，互相观察―反思―同伴讨论学习―提出问题，再由专家或教研员给予具体指导，形成教师教学中的反思的习惯，提高他们的元认知能力。或让教研员参与到实际的教学情境中去发现问题或与教师一起研究问题、探讨案例，在做中学，进行行动研究，教师能从教研员那里学习研究的方法。

（五）基地式的校际间的联合研究

由大学里的专家、学者与中小学教师一起结合中小学实际问题申报校本课题，联合行动研究，发挥各自的优势。专家有理论的优势，而中小学老师有实践的优势，以研究促进中小学教师的教育和发展。由专家具体地进行总体规划和对中小学教师的教学理念和行为进行具体的指导。专家亲临课堂听教师说课、讲课并和教师一起评课、促进反思，指导他们阅读教育理论知识，提高理论水平，教会他们用理论指导教学实践，促进了教师的发展。

（六）可以采取由职前师范生顶岗替换学习的方式

世界各国非常注重教师的继续教育。外国中学教师继续教育培训中有新任教师在职培训、以课程为基础的在职培训、“以学校为中心”的在职培训和短期进修在职培训四种不同目标和特点的中学教师在职培训模式。且效果较好②。成人教育知识培训不是主要的，并不是说中小学教师不需要理论知识的提高了，工作多年，忙于教学工作的教师的知识观念可能就陈旧，也需要进行更新和补充。但教学任务重，难有时间去进行学习。可采用由职前师范学生在第七学期到中小学去顶岗替换职后教师一学期，可以让部分中小学教师去师范院校培训或到水平更高的学校观摩学习。通过实践证明采取由职前师范生顶岗替换学习的方式并没有影响中小学的教学质量。职前学生的教学能力提高了，职后教师也有学习进修的机会③。

（七）利用培训券制度增强教师对学习的自主选择性

教师培训券制度是教育券制度在教师培训领域中的一种新实践,到目前为止我国已有几个地区正在试行这种制度，教师培训券制度就是将教师培训经费以券的形式发给教师,由教师持券自主选择培训机构，而不是将教育经费直接拨给培训学校。在这种培训制度下,教师对培训有了自主选择的权利,同时能够激起培训学校的竞争意识,有效地克服传统教师培训制度带来的弊端,从而提高教师培训的绩效④,利用培训券制度可满足教师对知识、技能等的不同需要和经验，增强对培训内容、方式、时间的选择性。教师们会对自己的选择负责任，主动性易于发挥。这种培训模式在一些地方取到了一定是效果。但这种培训模式受很多条件的限制，如培训机构应较多和有不同的教学内容，而且要针对性强，培训后培训机构必须给教师一定的培训效果评价等，所以只能是一些有条件的地方先实施然后再加以推广。

总之，职后教师的有效继续教育是中小学教师专业发展提高的重要方面，很多更有效的继续教育模式还需要我们不断地探索、研究，以进一步地提高我国中小学教师的素质。

注释：

①鱼霞,毛亚庆.论有效的教师培训[J].教师教育研究,2004，16,（1）15-19.

②易长发.外国中学教师继续教育培训模式例析[J].比较教育研究,1999,(3)41-44.

③曹慧英，彭小虎.顶岗实习.置换培训[J].爱满天下,2007.319-23.

小学中学培训范文第9篇

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小学中学培训范文第10篇

通过开展此项活动，全县托幼机构和中小学校园中掀起学习中医启蒙知识的热潮。通过幼儿园老师给幼儿讲中医人物趣味小故事，小学生在老师的指导下背诵《中医启蒙三字经》学习了解祖国医学的起源和中医养生理念，中学生及普通民众全面了解中医文化及基本知识，使学龄前儿童和中小学学生掌握一些中医基本常识和启蒙知识，培养学生热爱祖国传统文化，传播中医药文化知识，从而达到宣传和普及中医药知识的目的全社会营造一个学中医、用中医、爱中医良好氛围。

二、实施步骤

县卫生局和县教育局共同负责实施。

第一阶段宣传动员：把开展中小学中医文化启蒙教育活动作为让中医走向社会活动的重要组成部分，全县各级各类学校、托幼机构广泛发动，全面动员，提高思想认识，形成爱中医、学中医、用中医的良好氛围。

第二阶段集中学习：各医疗机构结合本单位实际，抽组有一定基础的中医药专业技术人员，按照《县托幼机构和中小学学校中医文化启蒙教育代课老师培训任务分解表》对各教学和托幼机构代课老师进行培训，随后由经过培训的代课老师向在校学生和托幼机构幼儿开展宣讲。各教学和托幼机构要制定具体的教学计划，由老师讲授外，还可采取名老中医作报告、主题班会、集体诵读及命题作文等多种形式，校园内掀起学习中医药文化知识的热潮。

第三阶段：检查验收县卫生局和教育局将抽组专人在全县范围内检查验收活动成效。检查验收采取现场查看资料、给学生发放中医药启蒙知识调查问卷和抽查学生背诵《中医药知识启蒙教育系列读本》有关内容的方式进行，对开展活动成效突出的单位通报表扬。

三、有关要求

1.为了使活动落到实处，卫生局联合教育局成立了县托幼机构和中小学学校中医文化启蒙教育领导小组”各实施单位也要制定实施方案或细则，成立领导小组。确保本次活动取得实效。

2.各单位要高度重视此项工作，充分认识开展中医药知识启蒙教育的重要意义，广泛深入动员，把此次活动的开展作为全县中医药文化宣传推广工作的重要内容，与创建养生平凉、打造国医养生名片结合起来，全面安排部署。全面安排部署的基础上，确定一幼、一小和水洛中学为示范教育单位。