小学语文教学交流材料范文

时间:2023-03-05 16:28:14

小学语文教学交流材料

小学语文教学交流材料范文第1篇

关键词:信息环境 小学语文 教学策略

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1674-2117(2014)20-0-01

科学利用信息进行教学,能够使小学语文教学更充实、更生动,更适合小学生的认知特点和身心发展规律。但是,由于长期受传统小学语文教学模式的影响,部分小学语文教学课堂还没有自觉地将信息环境纳入到平日教学课堂,在运用信息环境进行教学时,还欠恰当与科学,小学语文教学高耗低效的现象还依然存在。因此,如何科学地利用信息环境为小学语文教学服务,是摆在我们小学语文教学面前的一个重要课题,也是亟待解决的问题。

1 信息环境对小学语文教学的优势

①信息环境下的多媒体是以文字、图像、动画、声音等多种元素综合的视听媒体,具有形象、直观的特点,适应了小学生形象思维发达的规律,能够刺激学生的感官,激发学生的兴趣。②信息环境为学生的自主学习提供了广阔的空间与时间,学生可以利用多种信息资源,解决学习问题,改变了学生学习方式,使学习更主动、有效,提高自主获取知识的能力。③信息环境为小学语文生本课堂的构建提供了优势平台,改变了传统的教学模式,更有利于突出学生自主学习地位,提高课堂学生参与度与语文教学的有效性。

2 利用信息环境提高小学语文教学有效性的策略

2.1 正确利用多媒体,提高课堂教学的实效性

2.1.1 多媒体的使用力求简约有效

小学语文多媒体教学,要力求简约,要以文字呈现为主,尽量少用图画加入媒体,因为文字给学生创造的想象空间远比图画要开阔得多。但部分小学语文多媒体教学,往往存在着许多误区,最主要的是为了追求课件的华丽与有趣,教师在课件中加入了一些与教学内容无关的动画,这不仅分散了学生的注意力,更冲淡了教学主题,不利于教学目标的达成。再一个误区是多媒体充斥整个课堂,传统教学中的“教师满堂灌”演变为“媒体满堂灌”,学生长时间沉浸在这种光影世界里,不仅会产生视觉疲劳,还会产生厌学情绪。所以课件多使文字力求简约应成为小学语文多媒体教学的基本原则。这就需要教师紧紧抓住教学重难点,对教学内容进行提炼的基础上,科学安排好教学程序。多媒体是帮助学生呈现和克服教学重难点的工具,而不是教学流程中教学内容的替代材料。

2.1.2 多媒体要和学生的自主学习活动相结合

小学语文多媒体教学要和学生的自主学习活动密切结合,媒体的展现应该成为促进学生自主活动的媒介,而不是单纯呈现教学程序或过程,更不能以媒体呈现代替对学生的训练与交流。例如,笔者在教学《鸟的天堂》时,媒体的呈现主要分为两大板块:一是让学生初读课文,将学生阅读中产生的问题:文中所指的天堂是什么地方?大榕树是为什么被作者称为“鸟的天堂”?读了这篇课文你联想到了什么?等等。这些问题被呈现在大屏幕上,让学生分组讨论,教师点拨,学生间相互交流、释疑;二是在优美的媒体配乐下采取教师范读、学生齐读、学生分组读等多种形式,使学生进入文本意境。然后让学生根据自己的阅读体验,说一说作者的写作目的,谈阅读课文的体验。接下来是学生的交流与讨论环节,学生从鸟的天堂谈到人们居住的生存环境,谈到环境保护,谈到人与动物的和谐相处等,深化了课文主题。多媒体与语文教学的有机融合,能够调动学生参与课堂教学活动的积极性,更大程度地体现学生的主体地位,使课堂教学更具有实效性。

2.2 充分利用网络信息环境,培养学生自主学习能力

网络信息环境的日益发达,改变着人们的日常生活方式及思想观念,也为小学语文教学模式的改革提供了条件。网络环境也理应成为学生学习生活的资源库及学习手段。在日常小学语文教学中,应充分利用网络环境培养学生搜集信息及处理信息的能力,提高学生的自主学习能力,这应该成为小学语文教师的自觉行动。

2.2.1 “微课”制作要体现教材的重点与难点

“微课”作为一种辅助于教学的精短视频,对学生学习、回顾、巩固教学中的重、难点内容发挥了重要作用。笔者制作微课时,一是将微课时间严格控制在十分钟以内,并且微课体现的重点难点要做到单一,不宜在精短的微课中设置重点太多;二是要设置提问、练习环节,在适当的地方要停下来,以问题引发学生的思考,并且进行答案的反馈;三是充分拓展学生的学习空间与时间。微课视频可以应用于课堂,加强对教学重点难点的强化巩固。微课一个更重要的作用是为学生在课外预习、复习、巩固知识提供了方便。例如,笔者根据教材的重点与难点分别制作了以“常用标点符号”、“‘的、地、得’的用法”、“古诗鉴赏”、“语文中的修辞”等为题的微课视频,并且将这些视频上传学校网站或者学生个人网络空间,这样学生可以随时随地的进行课程学习,拓展了学习的空间与时间。

2.2.2 “翻转课堂”着重培养学生的探究能力

网络环境为“翻转课堂”的构建提供了优势条件。“翻转课堂”更加突出了学生自主探究能力的培养。笔者要求学生在课外利用网络媒体等多种信息资源,对课文进行预习探究,并在预习中把产生的疑问带进课堂,与同伴进行交互探究,在教师的点拨与引导下,解决疑难问题。学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。把课外学习与课堂探究有机的结合起来。例如,笔者在教学《草船借箭》时,先布置学生课外预习,学生通过网络查阅与课文相关的资料,如有的学生阅读网络书籍《三国演义》部分章节,并找出阅读中遇到的疑难问题,在课堂上围绕学生提出的问题进行讨论与交流。通过课外阅读与课内探究相结合,促进了学生的深层次阅读,培养了学生主动探究的能力。

总之,信息环境下的小学语文教学,要以培养学生自主学习能力为原则。信息环境只是教学的工具、手段,一定要正确运用。这就需要在教学中科学安排教学程序,比较精准地选取媒体内容。同时,要特别注重充分利用网络资源,培养学生搜集信息和处理分析信息的能力,不断促进学生语文自学能力与素养的提高,进而提高小学语文课堂教学的有效性与效率。

(山东省邹城市太平镇皇甫小学,山东邹城 273514;2.山东省邹城市太平镇平阳小学,山东 邹城 273514)

参考文献:

[1]黄婷.现代传媒语境下的语文课堂教学探微[J].吉林广播电视大学学报,2013(9).

小学语文教学交流材料范文第2篇

关键词:儿童文学;语文教学;作用;引导

【中图分类号】G623.2

儿童文学与小学语文教学是密不可分的,对于小学语文教师而言,只有具备一定的儿童文学基础,才能更好的进行语文教育。随着时代的发展,教育事业不断改变和进步,但儿童教学对于语文教学的作用并没有减少,反而在逐渐增加。关于儿童文学在小学语文教学中的作用分析对今后小学语文教学的发展将有有重要意义。

一、儿童文学是小学语文教学中教学内容的主要来源

小学语文课本是小学语文课堂教学的主要工具,而在小学语文课本所收录的文章中,有绝大多数来自于儿童文学。在我国小学语文教学发展规划中,实现学生的基本识字能力,阅读能力,简单写作能力是主要的教学目标,而为了实现这一目标,就需要借助大量的适合儿童学习的,简单易懂又生动有趣的文章作为辅助,在这样的情况下,儿童文学作为文学的一种,其创作目标就是满足小学生对于文学知识的追求,所以儿童文学的内容是在充分分析小学生的需求之上创作出的,因此,儿童文学就成了小学语文教学中教学内容的主要来源。在我国的语文教学历史中,儿童文学作为教科书中课文的主要来源,也即教学内容的主要来源已经有几十年了,可以说从小学语文教学开始的时候,儿童文学就已经成为了小学语文教学的主要内容。由此可见,成为教学内容的主要来源也是儿童文学在语文教学中的作用之一。

二、儿童文学为小学语文教学中课外活动的开展提供指导

我们知道,在小学语文教学中,广泛的开展课外活动也是教学方式之一,由于小学生刚刚进入校园,他们对于传统的课堂教课方式的接受能力还不是很高,这样,通过在语文课上开展大量的课外活动就可以让他们获得放松的同时学到更多的知识,而儿童教学就可以知道小学语文教学中课外活动的开展。儿童文学对于小学语文教学中课外活动的开展的知道作用是体现在很多内容上的,比如,儿童文学中有大量的童话故事,在语文教学的课外活动中,教师就可以组织学生对这些童话故事进行表演,这样,既丰富了课外活动的内容,也增加了学生所学知识,更有利于学生对于儿童文学中作品的理解,可以说这对小学语文教学是有百利而无一害的事。因此,儿童文学为小学语文教学中课外活动的开展提供知道也是其在小学语文教学中的作用。

三、对儿童文学的阅读有利于教师理解小学生的内心世界

儿童的世界与成人的世界存在着很多的不同,正因为如此,教师往往很难掌握学生的心理想法,这样小学语文教学的开展就变得很困难,可以说,只有掌握了学生的内心世界,知道学生们想要什么,喜欢什么样的学习方式,小学语文教学的开展才能顺利进行,这就需要儿童文学的作用发挥了。教师可以利用业余时间阅读一些儿童文学,一方面,通过这种方式,教师就可以更好的保持一颗童心,这样与学生的距离就会拉近,就可以更好的与学生交流,进而获得学生所想;另一方面,在儿童文学中,对于儿童世界的描写一般也是非常正确和到位的,只是描写方式可能采用了拟人之类的手法,但这并不影响小学语文教师的理解,所以,在阅读儿童文学的过程中,教师也可以了解到学生的内心世界。只有了解学生的内心世界,以学生的视觉看待学习内容,语文教师的教学开展才能更容易让学生接受,因此,对儿童文学的阅读有利于教师理解校学生的内心世界也是儿童文学在小学语文教学中发挥的作用之一。

四、儿童文学对小学生写作能力的提高具有很大帮助

写作是小学语文教学中非常重要的一项任务,不管是识字还是阅读,对于小学生来讲,其最终目的之一就是能够写好作文。小学生刚刚接触语文,对于语文中写作的技巧掌握的并不是很好,他们还不能完全理解拟人、比喻、排比之类的写作方法,因此很多时候,小学生的作文更像是流水账,没有太多修饰和手法的运用,在这样的情况下,儿童文学就可以很好的发挥作用了。儿童文学中多是简单易懂的童话故事,这些内容看似简单的故事讲述,但实际上包含了所有小学生应该掌握的写作方法,小学生在读这些文学座屏的过程中,会很自然的记住这些手法,这样在写作中的运用也就变得很灵活了。所以说,儿童文学对于小学生写作能力的提升是有很大帮助的,这也是儿童文学在小学语文教学中发挥作用的方式之一。

五、儿童文学为小学语文教学中课外阅读提供更多材料

课外阅读是语文教学中不可缺少的一部分,单是依靠课本中的语文知识,很难达到语文教学的目标,同时也很难满足小学生对于知识的渴求,所以适当的课外阅读是非常有必要的。但是,课外阅读的内容选择不是随意的,只有那些健康的,并且有利于小学生学习和理解的内容才能成为课外阅读的材料,而儿童文学正是这样的一种儿童读物,所以儿童文学的存在就为教师课外阅读的任务布置中发挥了重要作用,教师可以为小学生选取合适的儿童文学,保证这些儿童文学的内容适合小学生学习的同时能够帮助小学生对于课堂知识的理解。因此,儿童文学为小学语文教学中课外阅读提供更多材料也是儿童文学在小学语文教学中发挥的作用。

六、结束语

除此之外,儿童文学对于小学语文教学的作用还有很多,比如可以帮助学生拓展知识,有利于培养学生的想象力等等。总之,儿童文学作为与一门专为儿童量身订造的文学艺术,与专门培养小学生文学素养的小学语文教学自然是分不开的,只有理解了儿童文学在语文教学中的作用,才能实现这些作用的更好的发挥。

参考文献

[1]许湘云.浅谈儿童文学在小学教学中的地位与作用[J].赤峰学院学报,2009(02)

小学语文教学交流材料范文第3篇

关键词:小学语文教学;默会知识;实践研究

传统教学方法中教师传授的仅仅是带有坚硬外壳的明确知识,学生难以打破知识的外壳,不能获得知识中有价值的内核,当然无法内化为自己的默会知识。以人为本,注重个体的默会认识,必须变革传统的灌输式教学方法,积极探索个性化教学手段,重视人的能动性、独立性,强调学生的默会认知潜能。

一、小学语文教学中的默会知识

1.课文理解中的默会知识

学生在课文学习中不能机械地记忆文字知识,要对其中所蕴涵的丰富思想情感和实际意义进行体会和感悟。在学习过程中多发现问题,同时结合自己的经验感受默会知识,享受语文学习的乐趣。

2.人际交往中的默会知识

语文学习的真实目的不是为了应付考试,而是对学生进行思想上的启蒙,教会学生更好地使用思想信息交流工具。因此,小学语文教学不仅要教会学生在课堂上的默会知识,还要教他们在人际交往中的默会知识,有助于他们的实际生活。

二、小学语文教学运用默会知识的途径

在日常的小学语文教学中,默会知识运用的途径有很多,主要可以总结为以下几点:(1)创设教学情境。通过营造情感气氛和合作探究等合理设置教学情境,使学生在情境中学习感受默会知识;(2)倡导诵读涵泳。诵读涵泳是一种重要的语文学习方法,通过对刺激材料的不断接触来使学习者沉浸在语言环境的意境中,以此来提高学生的语感水平,陶冶审美情趣;(3)开展实践活动。开展实践活动是运用默会知识非常重要的途径,通过实践能使学生对自己的默会知识进行检验,在实践中丰富知识的积累,同时提高自己的学习能力;(4)注重过程评价。通过一定的观察记录和综合评价等实现语文学习过程中的评价反馈,使学生和教师能够发现教学中的不足,使默会知识更加登峰造极。

默会知识理论的运用是当下小学语文教学的首要任务,通过小学语文教学中默会知识的运用,能够更好地以学生发展为中心进行教学,对于提高我国语文教学整体水平具有重大意义,是当下小学语文教学需要认真学习和积极实践的。

参考文献:

小学语文教学交流材料范文第4篇

【关键词】小学语文教学;阅读与语感;双向互动策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)01-0118-01

一 语感对阅读的作用

小学语文教学中,语感对阅读的指向作用在于以下两个方面:首先,阅读时,学生可以利用自己良好的语感懂得文字的深层含义。其次,良好的语感能使学生在阅读时站在一个更高的点上品味语言,感悟语言。学生通过感知文章的形象,体会文章的节奏韵味,心通其情,意会其理,产生无穷的美感。因此,小学语文教学中,语感对阅读的深刻性和审美性具有指向作用。

在小学语文教学中,教师要使语感对阅读发挥指向作用可以采取以下几个步骤:

第一步,从故事入手,激发阅读兴趣。故事是小学生最喜欢的一种文学形式。教师可以从听故事,说故事开始,再到看故事,逐渐培养小学生的阅读能力。例如,小学低年级学生学了汉语拼音之后,就可以利用汉语拼音这个工具阅读。为了降低低年级学生的阅读难度,激发其阅读兴趣,教师首先绘声绘色地讲一个学生爱听的相关小故事。然后,学生在良好口语语感的指向下阅读教师推荐的各种注音类童话故事读物等。这样即培养学生默读的好习惯,又能产生良好的阅读效果。

第二步,以朗读为主,加深阅读体验。朗读是把文字符号转变成有声言语的活动。朗读使文章中的人、景、物跃出纸面。学生可以通过朗读个性化地体味、感受文章,如品味文章内容及表达这些内容的优美语句和篇章结构方式等。在小学语文教学中,朗读的形式多样,通常有引读、齐读、互读、角色读、表演读、配乐读,比赛读等。比如,师生在阅读小学语文三年级下册《荷花》中的“一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。”这一句时,教师对学生们说:“现在你们就是文中看花入迷的:‘我’变成的荷花了”。教师故意把“一阵微风吹来”几个字读得很慢,很轻,孩子们就心领神会地随“风”起舞。在学生入情入境后,当教师朗读到“风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。”时,教室里一下子静悄悄的。当学生独自再读这段话时,自然也声情并茂了。

第三步,以背诵为辅,扩大阅读积累。背诵可以扩大学生的阅读积累。在背诵过程中,学生把一些优美词语、精彩的段落,乃至优秀的篇章等深深印入脑海,纳入到自己的语感图式中固定下来。学生读得越多,背得越多,语感图式就越丰富,包容性就越强,“同化”、“顺应”的速度就越快,语感就越强,积累阅读知识就越多。

总之,在小学语文教学中,教师可以采用“故事激趣、读中体验、背中积累”三步走的步骤来促使语感对阅读的深刻性和审美性发挥指向作用。

二 阅读对语感的导向作用及方法

小学语文教学中,阅读对语感的导向作用在于以下两个方面:

首先,在阅读时,学生会根据自己的生活经验作出种种假设,对文章充满了阅读期待,这种期待会促使学生主动地阅读自己感兴趣的词句和段落,并形成相应的语感。其次,教师在阅读活动中可以培养学生语感的感悟性。我们认为,在这里,语感的感悟性是指主体对言语内容的是非真伪和言语形式的美丑的情感共鸣。小学语文课本所选的课文大多数是源于生活但高于生活的经典作品。教师在教学中引导学生凭借语言文字去感悟,使课文中描述的人、事、景、物在学生头脑中浮现出来,仿佛身临其境,感同身受。这样,在阅读中,学生即能理解字词句篇,又能产生心灵的共鸣。

我们认为,小学语文教学中,阅读对语感的个人性和感悟性具有导向作用。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确地指出:第一学段(1-2年级):学生要“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,“阅读浅近的童话、寓言、故事”,“喜爱图书,爱护图书”。第二学段(3-4年级):学生要“养成读书看报的习惯,搜集并于同学交流图书资料”,“与他人交流自己的阅读感受”。第三学段(5-6年级):学生要“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”,“扩展自己的阅读面”。可见,每个学段的阅读目标都要求学生通过各种途径自主阅读各类有益的书籍,以获取各种信息和处理信息,培养语感。

我们认为,在小学语文教学中,教师要使阅读对语感发挥导向作用可以采取以下三种方法:

读报激趣法:这电指教师通过指导小学生阅读报刊来激发学生阅读兴趣和积极参与语感培育活动的方法。许多适合小学生阅读的报刊,版面新颖,内容丰富,具有实用性、趣味性和时效性,以广东省内为例,如《现代小学生报》《岭南少年报》等。学生可从报中获取大量的社会知识和各种信息,潜移默化地提高了学生的阅读能力。学生从中体会到阅读的乐趣后,渐渐地,这种阅读的乐趣转化成一种需要,而需要又是学生再次进行阅读活动和语感培育活动的原动力。

交流经验法:这里指教师通过向小学生补充阅读背景材料,组织口头或书面阅读收获交流活动来提高学生语感水平的方法。人往往以自己的经验为基础来揭示现实。在阅读时,学生往往难以达到与作者或文中人物的共鸣。教师要根据学生的生活积累和阅读风格,在静态的文本世界与学生丰富的生活世界之间架起一座沟通的桥梁。教师可以组织学生口头交流阅读收获,如读摘录、讲故事、说心得、推介新书、辩论赛等;教师也可以组织学生书面交流阅读收获,如办手抄报、出校刊校报、作文比赛等。学生语感水平的提高,是学生新、旧经验相互作用的结果。

迁移内化法:这里指教师在组织阅读活动时,通过迁移让学生的语感得以内化的方法。在这里,迁移,指的是一种学习对另一种学习的影响,是将获得的语一言经验有变化地运用到另一语言情境中去的活动。迁移过程,就是学生将从阅读中得来的语感,运用到自己的书面或口语的言语表达之中的过程。

在小学语文教学中,教师指导小学生阅读报刊,激发学生浓厚的阅读兴趣、组织学生展开激烈地交流讨论,帮助学生顺利地实现学习迁移,即教师采用读报激趣法、交流经验法、迁移内化法等方法促使阅读对语感的个人性和感悟性发挥导向作用。

参考文献

【1】陈玲,论语感及语感的培养【J】,绍兴文理学院学报(哲学社会科学),2005,06

小学语文教学交流材料范文第5篇

关键词:注重;语言积累;语文素养

在小学语文教学中,关注小学语言积累,对提升学生的语文素养至关重要。作为一名语文教师,应该注重语文教学中的语言积累,让学生的语文知识更加丰富,全面去提升学生的语文素养,促进学生语文知识的全面发展。

一、阅读中广泛积累

常言道:“读书破万卷,下笔如有神。”“厚积而薄发。”这些话语告诉我们,学生只有积累了广泛的语言材料,才能做到“厚积而薄发”“下笔如有神”。语文教学中,最为基本的方法就是阅读,阅读是语文教学的重要环节,更是语言积累的主要途径。为此,我们在语文教学中,要以阅读为本,让学生广泛而细致地去读,使学生在读中理解,在理解中读,细致地读,读出情感,读出味道,读出价值。教师要切记,学生朗读时一定要注重引导学生读出情感来,在感情朗读中自然而然地积累语言,逐步达到训练学生在阅读教学中广泛积累语言的目的。

二、交流中丰富积累

教师在引导学生学习及语言积累方面,还可以在交流中丰富积累。我们所关注的是在交流中丰富积累语言,就是要求学生在语言交流中去丰富、去积累。教学中,教师应该依据学生的实际状况,掌握好有利时机,设计好交流形式,让学生于交流中练习、积累,让学生把学到的语言材料内化为学生自己的语言材料,并丰富而积累。交流的方式可以根据学生交流时的情形而确定,可以创设故事描述、即兴表演、自我介绍等交流模式进行交流,在学生交流的过程中教师让学生利用他们自己的语言进行交流,使学生能够在自己的交流中丰富积累语言。

三、应用中深化积累

在应用中深化,在深化中积累,是积累语言,提升语文素养的一条有效途径。在语文的教学中,老师应指导学生灵活运用所掌握的学习方法,自主学习,灵活运用,深化积累。

小学语文教学交流材料范文第6篇

关键词:语文;小学;模式;教学

在小学语文教学中,教学模式对教学效果和学生学习的有效吸收程度有着很重要的影响,尤其是在语文教学中的作文教学上,选择合适的教学模式对提高学生主动作文的积极性意义重大。对于小学阶段的学生来讲,其思维特点和智力水平的发育程度决定着教学方法要尽量符合学生的思维特点,调动他们的积极性。

一、小学语文作文教学的现状

现下的小学语文作文的教学模式中,教学模式单一,作文教学还存在着很多的问题,让学生的作文水平既不是很好,有难以提起对作文的兴趣。综合来说,当前小学语文作文教学的课堂主要出现以下几种问题。

(一)作文课堂缺少对学生兴趣感情的重视

在现在的小学作文课堂上,教师仍然采用传统的教学方法,对学生写作的要求不落实在写作的内容是否符合学生的兴趣上,而是单纯的指导学生进行写作技能的训练,增加应试技巧,这一方法,主要要求学生重视作文中的结构特点,材料的选择和安排上等方面。舍本求末,忘记写作文的本身意图是表达真实的情感。从而使学生对作文没有多大的兴趣。不利于学生写作能力的提高。这显然是与新课标培养学生写作兴趣的要求所不相符的。

(二)忽视学生在写作中的主体地位

很多年来,学生的写作一直是以教师的评价为主体,而忘记学生的写作的目的是为了表达自己真实的情感,这种以教师评价为主体的体系,就会导致学生刻意迎合老师的喜好,从而获取较高的分数,然而,这种方式是与作文教学的目的背道而驰的。

(三)作文的取材过于脱离生活情境化

现在的教学中,教师一直在强调作文的中心思想的高尚性的重要性,但是对于小学生来说,他们的人生观,价值观和世界观的体系发育还很不健全。教师一味的追求作文思想的深度对学生来说,是有很大的难度的。这样,学生只能似懂非懂的套用空话,假话。这样的作文严重脱离小学生的日常生活实际,对学生真实情感的抒发严重抑制,也会使学生的作文产生抵触心理。

二、小学语文教学中作文鉴赏教学的方法

(一)自主讲评,培养学生修改文章的能力

学生的写作完成后,可以让学生之间的作文互相传递,用学生自己的视角去评价同学作文写作的优缺点。然后借鉴同学的优缺点与自己的作文进行比较,对自己的作文进行修改。在每次作文结束之后,教师要转变以往为学生修改作文的习惯,让学生做老师,为自己和同学修改作文。鉴赏后的修改,也是培养学生能力的一个重要方面。一方面,学生在修改的过程中,养成了严谨的写作习惯;另一方面,在借鉴修改之后,学生自己的作文又上升了一个台阶,在不断修改的过程中,提高了自己的写作能力。

(二)让学生在鉴赏中评价

评价是提高学生鉴赏的能力的一种重要方式。在日常作文的学习中,教师要指导学生从自己的真实感情出发,表达自己对某一篇文章的看法和鉴赏点,开始的时候,这种鉴赏可以是学生鉴赏完后,自己写读后感,或多或少,都可以,只要有自己独特的简介,将读后感写成文与大家一起分享。当学生对鉴赏的各个角度熟练之后,可以让学生当堂发挥,从自己的见解所想,直接向老师和同学说出来。在鉴赏力和写作力提高的同时,学生的逻辑分析力和口才也得到了提高。

三、小学语文“作文先导式”教学模式的具体形式

根据当前小学语文教学的实际情况来看,小学语文“作文先导式”教学模式的具体形式主要有如下几种:

(一)基本形式

在小学语文“作文先导式”教学模式中,将学生学习语文作为课堂教学的中心,将学生的学习需求作为教学的核心,将培养学生的语文学习兴趣作为教学过程,并注重教学的实践性、创造性、综合性和活动性等,是小学语文教学效率和教学质量不断提高的重要保障。根据小学语文“作文先导式”教学模式的具体应用情况来看,必须对学生在活动中的体验、情境中的感受等给予高度重视,并提高学生的表达欲望和参与积极性等,才能引导学生主动在各种活动中表达,从而让学生产生识字、学习语文、提升阅读量的需求,最终在新的学习阶段中灵活运用新知识完成学习任务。因此,小学语文“作文先导式”教学模式的基本形式,是通过开放性的情景来导入教学内容,采用活动体验的方式增加学生的学习需求,以根据不同的学习需求开展教学活动,从而在表达与交流、活动体验、阅读与升华等过程中,实现阅读教学、识字教学、拼音教学和作文教学等有机结合。由此可见,小学语文教学体系的不断完善,需要小学语文“作文先导式”教学模式的基本形式提供重要基础,并将识字、拼音贯穿到小学语文教学的全过程,注重各个教学环节中学生的学习需求,才能在不断探索和创新的前提下促进小学生语文综合能力不断提高。

(二)整合型教学形式

在合理采用小学语文“作文先导式”教学模式的情况下,其主要构成因素是表达与交流、活动体验、阅读与升华,需要在课堂上掌握各个重点知识,并根据小学语文作文的教学进度设置教学结构,才能将阅读、拼音、作文基础知识和识字等多方面的教学练习联系在一起,最终达到培养学生语文创新能力、提高学生观察力和想象力的目的。因此,在实践教学中,“作文先导式”教学模式必须要注重人文化的关注,潜移默化的引导学生,加强学生之间的表达和交流,特别是学生之间的情感传递,从而实现学生之间的情感升华。在小学语文教学中,充分发挥整合型教学形式的作用,将交流式、阅读式等教学相结合,可以有效改变传统语文教学的整体效果,以在满足学生学习需求的基础上,将传统的语文教学单一特征转变为新的多向螺旋结构,最终促进小学生综合素质全面发展。

小学语文教学交流材料范文第7篇

关键词:多媒体 辅助 优化 小学语文教学

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1674-2117(2014)04-0185-01

1 引言

随着现代化科学技术信息的快速发展,多媒体技术越来越受到教育领域的青睐,其应用也变得越来越广泛与深入。那么,作为我国基础教育领域中的重要基础性课程,小学语文教学更是应该运用多媒体来进行辅的教学,从而尽可能地帮助小学语文教学突破传统的教学方式,采取以多种媒体共同参与的教学方式,进而让小学语文教学表现出一种多渠道、多手段和全方位的教学现状。这样的小学语文教学将真正实现由多媒体辅助的优化教学。

2 多媒体辅助小学语文教学的优势与劣势分析

2.1 优势分析

根据新语文课程标准,小学语文教学应该注重培养学生多种学习方式,尤其是能够熟练掌握并运用现代化的信息技术。那么,这就说明了多媒体技术对辅助小学语文教学是一种有力且有效的渠道。具体来说,多媒体辅助小学语文教学,将提供文本、图形、动画等多种信息工具,可以把小学语文教学的内容根据一定的知识点进行编排,并通过超媒体链接来存储大量的语文教学材料,从而可以让学生能够随时随地浏览自己学习所需要的信息,这样的多媒体辅助小学语文教学模式,非常符合小学生的认知特点与规律,能够最大限度地调动起他们学习语文的积极性与主动性。此外,多媒体辅助小学语文教学,还可以培养学生的自学能力,并激发出学生的学习兴趣,唤醒他们内心深处的求知欲望,让他们获得学习语文的非智力动力,并逐步养成自我控制、勤奋学习的良好习惯,进入到小学语文学习中的良性循环。当然,多媒体辅助小学语文教学,也可以为其创设出美好的教学情境,诱导学生进行审美方面的情感共鸣,进而让小学语文教学中的课文情境与学生心灵之间实现互通,达到多媒体辅助小学语文教学的和谐统一。

2.2 劣势分析

多媒体辅助小学语文教学并不都是优势的一面,也有其不利的一面。具体来说,多媒体应用到小学语文教学当中,往往使得不少小学语文教师完全把重心放到了这种多媒体教学方式上来,而对于传统的教学方法置之不理甚至完全抛弃。殊不知,小学语文是一门语言学科,它的教学离不开语言文字的载体,而且语文是我国小学生的母语所在,如果我们在小学语文教学中过多地依赖于多媒体,将大大抹杀了语言的模糊性,从而限制了学生的语言思维能力,无法培养他们进行语言想象的能力。多媒体辅助小学语文教学还会大大忽视语文的语感作用,这是因为语文教学其实是一种语言能力的培养与获得过程,很多时候,小学语文教学并不能完全脱离传统的教学方式,多媒体辅助教学只能提供新的知识点,并有利于突出小学语文教学中的难点与重点,并不利于对学生进行高层次语文能力的培养,加之多媒体提供的资源很多时候都有现成的展示,无法提供给学生更为细致入微的教学过程。这样的多媒体辅助教学,将使得小学语文教学中,学生的想象力与体验能力受到了严重的阻碍与限制,整个语文课堂的教学变成了高科技的“满堂灌”。

3 多媒体辅助优化小学语文教学的误区防范

3.1 不要让语文课堂充斥着各种多媒体信息

我们利用多媒体来辅助优化小学语文课堂教学,并不是说我们可以让多媒体在小学语文课堂教学中占据着不可替代的地位,而是应该合理地应用多媒体技术,让小学语文课堂上有一些多媒体教学手段提供的教学信息与资源,让其通过提供给学生动画等信息来让学生对语文知识获得更为直观和形象的印象,进而激发出学生学习语文的兴趣,并催生他们进行语文学习中创新意识的培养与创新能力的提高。只有这样,多媒体辅助优化小学语文教学,才能够真正取得应有的教学效果,语文教师应该根据教学对象与教学效果的实际情况来控制一定的信息量,真正提高语文教学效率。

3.2 注意多媒体应用到小学语文教学中去的人机阻隔矛盾处理

多媒体虽然可以为小学语文教学提供人机互动的良好教学环境,但是,我们也应该注意到,这种人机互动的过程中,在某种程度上来说,也形成了一种人机之间的阻隔矛盾。应该来说,对于当前小学语文教学,这种人机阻隔的矛盾是应该尽快解决的一个矛盾。在传统的小学语文教学中,往往有这么一条教学的感情纽带,即教师——教材——学生,这是一条非常鲜明的教学线路,并与语文教学中需要情感来打动人的特点是一致的。那么,我们在应用多媒体辅助优化小学语文教学的过程中,应该避免那种过于单调的人机交流界面,而是应该通过多媒体为学生创设出一种良好的语文教学情境,激发出学生进行语文学习与练习的兴趣与乐趣。

4 结语

总之,多媒体辅助优化小学语文教学过程中,要注意利用多媒体手段引路,为学生创设情境,激趣促学,利用多媒体巧设质疑,拓展学生思维空间,把多媒体技术向外延伸,引导学生发散思维,创新思维,从而真正发挥出多媒体的优势,真正辅助优化小学语文教学,全面提高学生语文素质。

(唐山市丰润区丰润镇卢各庄小学,河北 唐山 064000)

参考文献:

[1]陆金花.巧用多媒体优化小学语文教学[J].阅读与鉴赏(下旬),2011,(09).

[2]倪建军.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].科教新报(教育科研),2011,(04).

小学语文教学交流材料范文第8篇

关键词:小学语文;口语交际;课程资源;开发;利用

在小学语文新课程标准中,原有的“听话说话”的课程教学改为“口语交际”课程。这种改变并不是简单的课堂内容变化,而是教学的内质发生了改变。这就需要在小学口语教育课程教学中,将教学理念予以更新,这也是目前小学语文教学的重点内容。为提高小学语文口语教学质量,就要注重相关的课程资源开发,并对这些资源合理利用,以使得小学生的口语交际能力不断提高。

一、小学语文口语交际课程教学的重要性

现代的公民都需要具备口语交际能力。听说是公民之间交流的重要途径,用于进行信息传递、感情交流,并对所遇到的问题进行有效处理。口语交际是利用有声语言进行信息传递,属于是双向语言信息交流互动,依赖于口语进行信息传递。

按照九年义务制教育的语文课程标准,小学生要具备一定的口语交际能力,以在交际活动中能够通过倾听而理解对方的意图,能够正确地表达和交流,以学会沟通技能,提升其社会交往能力,从而对小学生的合作精神予以培养。

从素质教育的角度而言,小学生要具备口语交际能力,就要接受口语交际训练,这是语文教育的基本职责,也是时代对小学生素质教育的要求。小学语文教学中的“听话说话”教学改为“口语交际”,更多的是使得口语课程教学被赋予了新的内涵,在对小学生的听说能力进行培养的同时,还需要利用各种课程资源以为小学生塑造口语交流环境,引导小学生积极主动地参与到口语交流中,以提高其交际能力。

二、小学语文口语交际课程资源开发的有效途径

1.小学语文口语交际课程教学要善于挖掘教材资源

小学语文教材中,无论是内容的选择,还是编写形式,包括文章内容所表达的思想以及语言表达方式中都含有口语交际元素。目前的小学语文教材中会配有很多插图,形成图文并茂的对话情境,小学生凭借想象力,加之自身的联想,就可以激发其语言表达兴趣。在进行小学语文口语交际教学的时候,利用教材资源时,要求学生对插图进行观察,之后让小学生讲解插图的内容,可以起到训练说话的作用。小学生在观察图画的时候,对自己的思想用语言表达出来,不仅可以培养小学生的观察能力,还可以培养小学生的故事推理能力。特别是小学生具有丰富的想象力,就可以在观察图画的过程中融入了主观的理解。此时,可以让小学生针对图画内容进行表演。表演的过程,也是创新的过程。小学生在表演的时候,会将生活经验表达出来。表演的过程中必然会与同学和教师交流,从而实现了双向互动。当小学生表演完毕之后,就可以进入到谈论的环境。语文教师可以将学生划分为几个小组对表演内容进行讨论,以讨论的方式交流和学习,从而使得小学生的口语交际面得以扩宽。教材是小学语文教学中所应用的基本指导材料。在小学语文口语交际教学中,对教材资源充分挖掘,与学生的生活实际相结合,就可以塑造口语交际空间,小学生可以自由地口语交流。

2.小学语文口语交际课程教学要善于利用实践资源

在小学语文教学中,要将实践资源充分地利用起来,让小学生的口语交际学习从课堂环境向自然环境延伸。小学生在实践活动中,就可以自由地表达自己生活中有趣的事情,还可以相互交流生活体验,以培养小学生语言运用能力。比如,为了深化学生对《雨点》的课文内容的理解,可以在下小雨的时候,让小学生走到校园中感受一下雨点与课文中的描述有什么不同,之后回到课堂中让小学生陈述自己所见到的雨点是什么样的。小学生亲身体会小雨点飘飘洒洒落下来的样子以及给世界万物所带来的生机,就会让小学生的思维更为活跃,而且会积极表达自己所见到的和所听到的,并用语言进行描述。

当小学生进入到情境之后,教师可以问小学生:“当小雨点在空中相遇的时候,他们相互之间会有怎样的问题呢?”此时,小学生就会想起课文内容,并将课文的描述与此情此景相结合,回答教师:“当小雨点们在空中相遇的时候,他们会互相问候,然后问要去哪里。”每一个雨点都要去不同的去处,他们有的去花草茂盛的地方,给花草带来了生机,让花草更好地生长;有的雨点要去没有花草的地方,这里在雨水的滋润下就会有花和草生长出来。

当小学生说道这里的时候,教师就可以将小学生带到花草繁盛的地方,让他们观察雨滴深入到土壤中,浇在花草上样子,然后倾听雨水的声音。逐渐地,小学生就会对雨水有了感性的认识,并会将自己对小雨的感想以及体会表达出来,并针对于此相互交流,有助于对小学生的口语交际能力进行培养。

三、结语

综上所述,处于二十一世纪,社会对人的素质要求越来越高,特别是交际能力是每个人需要具备的。在人际交往中,人只有对语言这个交际工具充分掌握,才能够正常交往。小学教育属于是基础教育,在语文教学中就要注重语文口语交际。要提高教学效果,就要对课程资源进行开发并合理利用,以提高小学生的口语交际能力。

参考文献:

[1]程爱兰.小学语文口语交际课程内容建构的探析[J].天津师范大学学报(基础教育版),2014,15(01):34―37.

[2]邸高昆.开发课堂 生成资源――如何有效创设小学语文口语交际教学情境[J].科技信息,2011(12):295―295.

[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011:79―83.

小学语文教学交流材料范文第9篇

【关键词】课外阅读;小学语文;作文教学;途径

作文教学作为小学语文教学中的重要内容,可以培养学生语文综合能力,使得学生将所学知识运用到作文创作中,提高学生语文表达能力,直接反应出学生理解能力和思维能力,进而实现小学语文教学的目的。对此,在进行小学语文教学中,教师要给予作文教学足虻闹厥樱并引导学生开展课外阅读,拓展学生语文知识范围,将课外阅读引入到小学语文作文教学中,提高学生作文创作能力,进而实现小学语文作文教学的最终目。在这样的环境背景下,探究课外阅读在小学语文作文教学中的重要性具有非常重要的现实意义。

一、课外阅读在小学语文作文教学中的重要性

(一)激发学生学习兴趣

小学阶段学生由于各方面认知还不成熟,缺少自我约束能力,无法长时间集中在一件事情上,给小学语文作文教学带来了一定的难度。在进行小学语文作文教学的过程中,结合小学阶段学生的性格特点,教师要从学习兴趣入手,激发出学生的学习兴趣,通过课外阅读形成良好的阅读习惯,丰富学生语文作文词汇,提高学生语文创作热情,进而为小学语文作文教学活动的开展打下坚实的基础。

(二)提高学生作文能力

课外阅读对学生作为能力的提升具有非常重要的作用,透过课外阅读,使得学生对身边事物或者是生活点滴形成一定的感悟,并将其积累到作文学习素材中,拓展知识面积,提高学生思维空间的敏捷性,进而逐渐增强学生遣词造句的能力,实现学生综合作文能力的提升。同时,在小学语文作文教学的过程中,课外阅读由于自身内容的丰富性,可以为课堂教学提供更为广阔的教材素材,进而提高小学语文作文教学的综合质量水平。

(三)积累学生写作素材

在作文学习和创作过程中,为了提高作文能力,学生要大量积累语言材料和作文相关素材,这种素材一方面要从生活经验中获取,而另一方面则是由学生阅读中输出,二者起到相互补充、相互辅助的作用,进而丰富学生写作素材。基于此,课外阅读对于学生写作素材的积累具有非常重要的作用,教师可以利用课余时间引导的学生组织课外阅读活动,让学生在阅读过程中记录笔记,将好词好句记录下来,应用到作文创作中,提高学生作文创作能力,进而实现小学语文作文教学的最终目的。

二、课外阅读在小学语文作文教学中的应用途径

(一)营造学习环境,培养阅读兴趣

在小学语文作文教学的过程中,为了发挥出课外阅读的教学价值,教师要建立良好的学习环境,激发出学生对课外阅读的兴趣,积极主动的参与到课外阅读活动中,拓展自身知识范围,在提高学生理解能力的基础上,形成正确的人生观、价值观以及世界观,提高学生语文作文综合素养,实现能力与素养并重。例如,在人教版小学语文教材《我的课余生活》作文教学中,在课前教师可以推荐学生几本相关的课外阅读,让学生自行选择后进行阅读,在课前引入环节中,教师可以组织学生进行小组讨论,对文章进行简单总结,强化学生记忆,并营造良好的教学环境和学习氛围, 为接下来的教学活动做好充分的准备。在知识探究环节中,教师要引导学学生进行口语交际,交流各自的课余生活内容,并做好相关记录工作。学生将生活材料与课外阅读材料有效的结合在一起,从生活事件出发,引出感悟,写出自己的感悟和想法。在此过程中,课外阅读和生活事件有效的结合在一起,生活事件为作文创作提供主题,而课外阅读主要起到包装作用,优化学生遣词措句,强化事件感悟,进而提高学生语文作文能力。

(二)创新教学形式,提高教学质量

在进行小学语文作文教学的过程中,为了提高教学质量和教学水平,教师要改变原有单一化教学方式,利用课外阅读进行语文作文教学方式的创新与改革,强化学生在教学活动中的主体地位,提高学生在语文作文课堂上的主观能动性,进而实现小学语文作文教学综合质量水平的提升。例如,在人教版小学语文教材《二十年后回故乡》作文教学中,教师可以组织故事会活动,让学生说一说课外阅读中关于故乡的小故事,并说出这篇课外阅读对自己的影响和感悟,在学生经过发言后,教师要进行总结,引出本节课的作文教学内容。同时,提出:“‘少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。’家乡对于一名游子而言,意味着什么?今天,我们来写二十年后的故乡。二十年后,我们和周围的一切会怎么样,家乡会发生变化?我又是什么样子?如果我们再聚在一起,又会是怎样的情景呢?”引导作文思路,拓展学生写作侧重方向,以点及面的构建作文结构,在培养学生阅读兴趣和阅读习惯的同时,提高学生写作水平。

(三)更新教学理念,重视课外阅读

在小学语文作文教学的过程中,为了发挥出课外阅读教学的作用,教师要给予课外阅读足够的重视,更新教学理念,将课外阅读贯穿于语文作文教学的过程中,落实课外阅读策略,提高学生综合写作能力。首先,教师要在班级中设置阅读角,鼓励学生将自己的课外阅读刊物放在班级阅读角中,实现阅读资源的共享,进而为学生的课外阅读提供必要的交流平台。其次,教师要加大对学生课外阅读情况的监督力度,结合学生现有作文能力和兴趣爱好,鼓励和引导学生制定完善的课外阅读计划,并定期开展课外阅读交流活动,鼓励学生积极发言,说一说课外阅读的主要内容和感悟,与同学们进行交流,取长补短,提高学生写作能力与德育素质。最后,学校要加大对校图书馆的建设投入,为学生课外阅读提供必要的硬件设施,结合教材和学生兴趣引进课外阅读,丰富学生课外生活,培养学生良好的课外阅读习惯,发挥其教育功能,进而提高小学语文作文教学的综合质量水平。

结束语

本文通过研究课外阅读在小学语文作文教学中的重要性,提出“营造学习环境,培养阅读兴趣”、“创新教学形式,提高教学质量”、“更新教学理念,重视课外阅读”等有效措施,完善小学语文作文教学体系,进而实现学生作文综合能力的提升。

参考文献:

[1]王霞.小学语文教学怎样有效地指导学生课外阅读[J].成功(教育),2016,05:88.

小学语文教学交流材料范文第10篇

【关键字】小学语文;教学;现代教育;技术运用

多媒体技术在教育领域的应用逐渐增多,小学语文教学也广泛地应用了现代教育技术,并不断创新教育方式,教育质量逐步提高。现代教育技术的应用,使得语文课堂更加生动,更能够吸引小学生更加专注的投入课堂学习,提高学习积极性,从而提高了语文教学的质量。

一、现代教育技术对小学语文教学的意义

(一)有助于激发学生的学习兴趣

随着教育改革的不断深入,现代教育技术被越来越多的应用到了小学语文教学中,改变了小学的语文课堂教学方式。如今,课堂上不再是教师干巴巴地讲、学生无精打采地听的情况。教师在授课时借助多媒体等现代教育技术,将课堂变得丰富多彩。都说“兴趣是最好的老师”,采用现代教育技术进行小学语文教学,能够增添学习的乐趣,激发学生的求知欲望,使学生保持积极的学习态度和活跃的思维。

(二)更好地帮助学生理解课文

小学语文教学中往往会涉及一些富有思想性和人文内涵的文章,帮助学生们开阔眼界,丰富学生的精神世界。但是在教学中,由于小学阶段的学生理解能力有限,教师往往难以进行深入的讲解。但是,借助现代教育技术,可以结合声音、图画、视频等,进行综合性的教学,更加生动形象地向学生讲解,降低学生理解的难度。教学中的重点和难点问题,有了多媒体的帮助,加上教师对学生情况的掌握,可以进行生动的情景教学,提高学生的学习兴趣,帮助他们获得丰富生动的感性材料,突破训练难点,克服思维障碍。不仅如此,运用现代教育技术进行小学语文教学,可以激发学生的新鲜感,让学生乐于探索新的知识,培养学生自主学习的好习惯。

(三)有助于培养学生的观察能力和创新意识

由于小学阶段学生的特殊性,其抽象思维能力尚未成熟,借助多媒体等现代教育工具,有助于培养学生的观察能力和分析能力。现代教育技术能够将课文中难以理解的、晦涩的部分更加生动直观地表现出来,学生通过对图片、视频的观察理解,进一步理解书本知识。这种教学方式在无形中促使学生主动进行观察和思考,将所学知识有序分析,从而逐渐提高学生的观察分析能力。

二、加强现代教育技术应用于小学语文教学的措施

(一)以教师引导为主,多媒体现代教育技术应用为辅

在多媒体技术广泛应用的今天,教育行业在应用中仍然要注重教师的引导地位。教师在课堂上发挥主导作用,以多媒体等现代教育技术为辅助,这样才能更好地提高课堂效率和教学质量。如果在教学中脱离了教师与多媒体的关系,单独使用多媒体,那么这种教学方式也是不完善的。教师在运用多媒体进行教学的同时也要多与学生进行交流沟通,掌握学生的接受情况。小学语文教学要注重教学过程,因此不能脱离教师的引导,不能单独使用多媒体。只有教师与多媒体技术完美结合,才能在真正意义上发挥现代教育技术的优势。

(二)重视起教学内容的安排

多媒体教学可以有效提高课堂质量,但也容易产生一些问题。教师很可能忽视教学内容上的设置,而一味依赖多媒体。这个问题需要教师足够的重视,切实提高教学内容的质量,充实课堂内容,完善教学知识。借用多媒体,更加充分的表达教学内容,发挥其优越性,而不是完全依赖多媒体,二者要起到相辅相成的作用。教学内容的充实离不开教师自身学识和教学能力的提高,因此,教师应不断提升自己,掌握能够灵活运用现代教育技术的能力,在小学语文教学中能够灵活、合理的使用现代教育技术。

(三)注重教学效果

在现代教学中,一些教师容易受多媒体课件的禁锢,语文课堂上的思路和授课速度过快,学生没有自主思考时间,只能依照教师讲授的思路来思考问题和学习知识。为了避免这一问题,教师应当合理安排课堂内容,注重课堂效果,给学生充分的思考时间和反应时间。在使用多媒体教学时,要制定合理的课件,做好课件结构和内容的安排,让课堂真正的适合小学生。必要时要与实物模型相结合,以学生理解基本内容为准则。课堂效果直接关系到学生的学习兴趣,因此,小学语文教师一定要多加注意,仔细观察学生的接受和理解能力,做好课堂安排,切实提高课堂效果。

三、结语

现代教育技术的发展和应用极大地推动了我国教育事业的发展,我国的小学语文教学中也大量应用了现代教育技术。这些先进技术的应用,带动了课堂的效果和学生的学习兴趣,帮助学生更好地理解语文知识,同时让学生更加深刻地理解语文学习的真正意义。但是,目前在小学语文的多媒体教学中,还存在一些不够合理的地方,需要教师在实际教学中随时调整,寻找更加适合小学阶段的学生的教学方式。

参考文献

[1]代吉芳.运用现代教育技术,提升小学语文教学的有效性[J].科学导报,2016(7).

[2]熊波.在小学语文教学中积极运用现代教育技术[J].软件(教育现代化•电子版),2015(11).

[3]何晓林.小学语文教学中现代教育技术的运用[J].中外交流,2017(1).

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