小学语文教学法论文范文

时间:2023-03-07 03:53:35

小学语文教学法论文

小学语文教学法论文范文第1篇

(一)案例具有可塑性为了让学生明白应该怎样、不应该怎样教的问题,在选择案例时,可以兼顾正反、典型非典型等两个方面。所以,除了选择优秀的案例外,根据教学需要,可以选择一些有瑕疵的或者实际教学中很普通的[1],甚至选择一些反例。学生通过评析案例,改造、完善案例,加深对理论知识的理解,锻炼解决问题的能力。

(二)案例具有示范性好的案例会对学生产生引导、启发作用,有效地促进理论到实践的转移[2]。一切学习可以说都是从模仿开始的,对于缺乏小学语文教学经验的高职学生来说,最初的教学体验离不开观摩、阅读大量的优秀教学案例。所以,案例教学要根据学生的实际,尽可能选择可供学生模仿的案例,给学生提供学习和训练的范本,使学生从他人的经验或教训中进行高效的学习[2]。例如,教学“创设教学情境”时,笔者精心选择了李吉林老师教学《桂林山水》用图画再现桂林山水的片段和于永正老师教学《小马过河》用扮演角色体现课文内容的片段。这些典型的案例既包含着情境教学的意蕴和创设情境的方法,又有很强的针对性,对学生学习创设教学情境起到示范作用。同时,在教学中,除了教师选择案例外,还可以启发引导学生选择案例。既给学生探索实践的机会,同时也照顾到学生不同于教师的内心感受与学习水平。还能使学生在比较取舍、选择开发过程中潜移默化地丰富感性认识、领悟某一内容的教学理论。

二、创设探究情境,研读评议案例

案例教学的主体是学生,教学的核心是让学生自主、能动地探究,教师的讲授只是辅助手段。但教师依然要发挥好组织者与引导者的作用。所以,在教学过程中,教师给学生呈现事先准备好的教学案例后,要认真指导学生对案例材料进行研究阅读,仔细分析案例的具体内容,深入思考案例中蕴含的问题[2]。引导学生研读评议案例,一般要经历个人阅读———小组合作讨论、分析———集体交流,相互评议———总结提高的过程。在这一过程中,教师要注意以下几点:

(一)给学生创设问题,引导学生进入探究情境教师呈现案例后,要提出探究的问题,引导学生进入教学情境,了解并掌握案例中所揭示的事实和情况,明确案例中教师角色的地位,设身处地地分析思考案例中教师的行为及对策的合理性与不合理性[1]。例如,教学“小学语文课堂导入设计”内容,先出示几则课堂导入案例,让学生阅读思考讨论问题:各则导入运用了什么方法,发挥了什么作用?设计这一导入,教师遵循了什么原则?教学“小学语文课堂板书设计”,先出示几则板书案例,让学生阅读思考讨论问题:各则板书有什么特点?各是什么形式,达到了什么要求?教师是运用什么方法设计这样的板书?这样,创设问题,既激发学生探究兴趣,又引导学生尽快进入探究状态。

(二)给学生充分的思考、讨论的时间和空间在教学过程中,要引导学生先个人研读获取基本信息,因为这是评析、交流的前提和基础,在此基础上再组织学生以小组学习的方式围绕案中的重点、难点、疑点进行讨论或争论,以深刻的理解案例,解决问题。也让学生在讨论中不断提高认识,形成自己的想法,产生与别人交流的愿望和话语。

(三)给学生足够的汇报交流、相互评议的机会在案例教学中,常常由于时间关系,学生小组充分讨论交流后,找几个小组代表汇报完,便草草收场。实际上,学生通过个人研读、小组讨论,有了个人的、小组的理解,形成了对案例问题的一些认识,产生了表达见解的欲望。这时候的充分交流,更是思想的交锋,是相互学习开拓思维的良好时机。所以,小组的汇报交流、交流后的相互评价是不可忽视的,老师应该给学生足够的时间,让学生有机会去对话和交流,畅所欲言,从而更好的促进教学。当然,教师也要认真倾听他们的交流,要根据教学目标,判断和引导学生的对话。对正确的个人想法和意见,要给予肯定;对学生的自我创见,要予以表扬鼓励;对于偏离教学目标的讨论和交流,要及时引导,予以阻止,并启发修正。

三、着眼能力培养,改革创新案例

高职“小学语文教学法”课程教学的终极目标就是让学生成为一名理论素养高、教学能力强的合格小学语文教师。在案例教学中,不能仅仅停留在评析案例、模仿案例的层面,要逐步对教学有更深、更高的理解和认识,建构理论知识,并有灵活进行教学实践的能力。改革创新教学案例的过程是学生运用教学理论来指导教学实践并形成专业能力的过程,是案例教学的最高境界,也是培养学生创新思维和创新能力的重要途径[1]。

(一)完善案例以很好地发挥案例引路作用来自现实教学中的案例并不是尽善尽美的,为了案例的质量,教师常常需要对选择来的案例进行精加工,使其更加能够体现新理念,更符合学生的需要,更易于学生理解。教师也可以将自己改造前后的案例展示给学生,引导学生比较案例的优劣;把自己改造案例的思路和过程展示给学生,以示范学生学习修正、创新案例。例如,对选择来的“教学过程”的案例,不管是识字写字教学的,还是阅读教学的,教师都要其对教学环节和教学步骤的描述以及过程中问题的设计,根据学生的实际能力和学习需要,进行增删、调换,以便学生容易理解和模仿。

(二)引导学生补充完善有缺陷的案例教师在选择案例时,故意选取一些有缺陷、有瑕疵的案例,引导学生在阅读分析理解的基础上,根据所学理论指出案例存在的问题和不足,并在说明理由之后对案例进行修正补充、完善,相互交流修正理念及思路,从而培养学生分析问题、解决问题的能力和修改完善教学设计的能力和追求完美、精益求精的精神。使案例教学更上一台阶。例如,教学“编写教学目标”时,教师给学生展示《我是什么》教学目标:1.培养学生的自学能力;2.对学生进行思想教育;《猴子种树》的教学目标:1.教育学生认识“斯、滋、衔、软、绵、碌、糖”等12个生字;2.引导学生分角色朗读课文,理解波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙对快乐的不同看法。让学生阅读、讨论、修改完善这些有缺陷的案例,以更好地掌握编写教学目标的依据、要求和方法。可以给学生几则案例,让学生比较、鉴别,并修改完善。

(三)启发鼓励学生对案例进行再创造随着理论知识的丰富,学生对“小学语文教学”的认识不断深化,对同一教学现象逐渐产生自己的想法,有突破常规,重新创造的欲望。这时,教师要启发鼓励学生在理解案例内容、理念的基础上,对其进行创新,从不同角度采用不同的方法设计出富有个性的多样的教学方案。这种训练很好地培养了学生的创新精神和创新能力。创新精神和创新能力正是作为未来教师必须具备的素质。当然,也不可忽视改革创新后的相互交流,引导学生在对话中思想碰撞,相互促进,共同提高。

四、引导探索实践,拓展延伸案例

高职“小学语文教学法”需要学生掌握的知识非常广阔,课堂的学习和训练并不是他们学习的全部,案例教学也不能止于课堂结束,学生的进一步提高要靠课后的不断探究和实践。所以,案例教学一定要根据学生实际需要有所拓展延伸,使学生通过自主、合作学习和训练,对案例涉及的问题认识、掌握得更深、更透彻。

(一)拓展延伸任务要适度拓展延伸内容的难度可以比课堂学习稍大一些,但应当是学生通过努力能够完成的。这样可以促使学生发挥潜能完成任务,有利于锻炼学生的思维能力、探究解决实际问题的能力。除此而外,在设置任务时,还要照顾到学生的个性差异。任务尽可能具有一定的层次性,内容、形式体现多样性,以供学生根据自己的实际选择适合自己能力水平的任务来完成,使全体学生都能通过实际操作有所提高,都能获得成就感,增强自信心。例如,对课堂教学提问的设计。通过课堂案例教学,让学生明白设计提问的原则,清楚课堂提问的类型和基本方法,在此基础上,根据学生的实际,拓展延伸案例:1.评析课堂提问设计的优劣,并说明理由,对不恰当的提问进行修改。2.选择低中高年级的一篇课文,深入钻研,完成以下一至两项任务:①设计这篇课文教学初读阶段的提问;②设计这篇课文教学精读阶段的提问;③设计这篇课文教学总结阶段的提问;④按先后顺序设计整篇课文教学的提问。这样,引导学生拓展延伸案例,既让学生深刻地理解、掌握理论知识,又使学生完成能所能及的任务,运用了理论知识,增强学习和设计教学的自信心。

(二)拓展延伸形式要多样教育是没有固定的模式的,任何一个内容都具有一定的创造性。案例教学的拓展延伸也应该让学生创造性地完成相关任务。形式的单一、只能束缚学生的思维,僵化学习过程,所以,案例的拓展延伸形式要多样。比如,可以是学生独立上网查阅资料,深化认识;可以是小组合作探究,撰写研究报告;可以是针对案例中的问题进行教学设计;可以就案例问题采访小学语文教师,写心得体会;可以就某一问题查阅资料撰写小论文;可以就某一理念通过模拟教学的形式体现出来;可以是查找同题异构的案例,分析其不同的设计理念;还可以是查找相同的案例,分析其共同之处和不同之处;等等,不一而足。教师要有意识地启发鼓励学生采用与众不同的形式完成案例拓展延伸的任务,锻炼自己的创造性和创新能力。

(三)拓展延伸结果反馈要及时案例的拓展延伸,学生探究实践形成的结果是有差异的,有的是对案例中蕴含问题的深刻解读,有的是对同一教学案例中教学方法的创新,有的是对案例体现的教学理念的具体设计,有的通过网络查阅了相关资料,形成了自己的独特见解,撰写了小论文。等等。这些通过努力之后的学习结果,是非常可贵的,教师要给予足够重视,要及时组织学生进行反馈、交流。这样,有利于最大限度地去开发课程资源,促进课内外学习和运用的结合,调动学生学习运用语文教学法的积极性,且不断扩大语文教学法学习的视野,并能促使学生相互学习,共同提高。实践证明,在高职“小学语文教学法”课程教学中运用案例教学法,能改变学生的学习方式,激发学生学习兴趣,调动学生学习与实践的积极性,有助于培养学生分析、解决问题的能力、创新能力和职业能力。教学中,教师要重视提高案例教学的实效性,从学生职业发展的需求出发,精心选择典型案例,改革创新案例,引导学生在透彻研读案例的基础上学习借鉴他人的教学思想和方法,学会举一反三,积极实践,不断积累教学经验、提高教学能力。

小学语文教学法论文范文第2篇

随着我国经济的不断发展和信息知识的日渐丰富,仅仅使用传统的教学方式,已经不能满足学生日益丰富的学习需求。在小学语文教学中,大部分教师是通过粉笔在黑板上板书进行教学,教学方式单一,教学手段落后,这种枯燥的教学内容很难使学生对语文产生兴趣并提高学习的积极性。

2.情景教学法的运用在小学语文教学中的重要作用

情景教学法指的是教师通过设定情景的方式使学生进入情境后,将所要教授的知识融入情景中,与教师进行互动沟通。

2.1能够活跃课堂气氛,使学生快速、愉悦地融入教学环境当中

情景的创设能够使学生对课堂内容产生兴趣,使学生快速的进入到课堂教学中。就像在教学《听听,秋的声音》一课时,教师可以先让学生感受秋天的氛围,把语文课上成美术课,让学生根据秋天的景色,将自己想象到的景物画下来并图上颜色,把画下来的画剪下张贴起来,把教室装扮成秋的颜色,结合学生的想象,创设秋天的情景进行教学,不仅能够活跃课堂气氛,使教学内容丰富多彩,还能提高学生学习兴趣。

2.2能够增加教师与学生的互动,提高学生学习效率

教师进行情景创设能够让学生主动进入课堂教学中,教学内容的情景创设能够使学生在情境中有效的与教师进行沟通,并且沟通涉及范围更广。一开始教师要进行课堂情景设置,这时会有相关的情景介绍,在此过程中能够与学生进行沟通,除此之外,在整节情景课中都会有相关的师生间的沟通,比如在教授《桂林山水》一课时,教师可以找到相关的真实图片通过多媒体放映出来,让学生根据图片说说哪些地方最美,最具有吸引力,也可以让去过桂林的同学进行描述,讲述自己的所见所闻,让大家都能了解到书本上学不到的东西,还能增加学生间的沟通,充分发挥学生的主体作用,提高学生的学习积极,从而提高学生学习效率。

2.3能够提高学生全方面发展

在教学中创设的情景一般都是运用学生熟悉的元素,包括绘画、音乐、图片、声音等等,在小学语文教学中,这些艺术元素的运用不仅能够吸引学生的注意力,还能培养学生的审美能力,比如在有些课文中配上音乐的伴奏,或者搭配图片的欣赏,使学生通过音乐和图片充分发挥想象,然后再进行描述,这样不仅能够提高学生的想象力还能锻炼学生的语言表达能力和审美能力,使学生的思维更加活跃。除此之外,在游戏情景中,就要发挥学生的运动能力和协同合作能力了。比如在古寺教学中,可以对学生进行小组划分,学生以小组为单位,对古诗进行编排,用故事的形式进行动作表演,这样既能锻炼学生的组织能力,又能锻炼他们的合作精神。在其他一些游戏中,还能够锻炼学生的手脚协调能力和学生间的情感交流等等。

3.情景教学法的应用

3.1现实生活情景再现法

在小学语文教学中,通过利用与学生紧密相连的现实情景进行教学,能使学生更容易理解教学内容。教学内容与现实情景结合,巧妙的使用学生常见的景或物作为道具,在吸引学生注意力的同时,引起学生的无限遐想。就像在讲《火烧云》一课的时候,可以让学生回想自己看见的火烧云的情景,给学生展示自己拍下的火烧云的照片,并与学生进行互动,不仅能够活跃课堂气氛,还能使学生产生浓厚的兴趣,可能他们下一次看见火烧云的时候就会想起这次的课。

3.2情感体验法

在小学语文课堂讲课中,每一篇新的课文都表达了作者深刻的主观思想,蕴含着作者对事物的爱和恨,其实这依然为我们所讲情境教学提供了情感基础。朗诵课文,对课文所表达的内容进行理解和感悟,或感动,或喜悦,或憎恨,课文中的情境无一不在学生的情感世界中徘徊荡漾。教师可以抓住这一点通过课文中所展现的缤纷情感激发学生的情感,深化课文主题思想,引导学生与作者思想产生共鸣,融入情境,通过情境激发学生情感体验,那么这次教学既是一次学习,也是一次情感之旅。

3.3音乐渲染法

小学生一般对音乐有着不同程度的喜爱。据学生的反应来看,配有音乐的教学能够充分调动学生的感官神经,音乐的运用能够提高学生的学习兴趣。如果在讲述诗词时配有相关的音乐,就能够渲染诗词所表达的思想内容,使学生更容易体会作者的感情。

3.4语言艺术表达法

在进行语文教学时,巧妙的利用语言表达同样能够实现情景的创设。比如在诗歌教学中这一方法就能够得到很好的体现,抑扬顿挫的朗读不仅能够表达出诗歌的感情,同样还会使学生融入到诗歌的情景之中。

3.5理性分析法

在小学语文教学中融入情景教学的目的,就是为了深化学生对教材的认知,在情境教学中进行思考、理性分析,从而使学生更容易的接受新知识。同时鼓励学生理性思考,掌握所学知识内容,对文章有自己的个性化见解,这是我们在教学过程中最想看到的效果。

小学语文教学法论文范文第3篇

一、基本概念比较

小学语文教学法研究的范围是很广泛的,它研究的对象、任务决定于这门学科的性质以及小学语文教学的 目的任务和内容。

(一)小学语文教学法的性质

任何一门学科的性质问题都是对该学科进行研究的首要问题,小学语文教学法也不例外。对它性质的认定 ,综观六本教材,尽管各自的表述不完全相同,但它们均给予明确而具体的界定:小学语文教学法是由语言科 学和教育科学两大门类接缘而产生的一门应用理论学科。小学语文教学法的应用性是它的基本性质。

关于小学语文教学法是不是一门科学,存在两种意见:一种意见,高本、叶本、袁本、崔本认为小学语文 教学法是一门应用学科,而周本认为它是说明小学语文教学目的任务、教学内容、教学方法的一门科学。小学 语文教学法是一门学科,还是一门科学,高本认为,这首先要辨清教学法和教学方法这两个概念的区别。前者 发展成为一门学科,后者则是这一学科的局部内容,两者不可混为一谈。其次要认清的是,它有自己的理论主 张,有自己的概念和范畴,它的各个部分间有着内在的联系,并初步形成一个认识体系。它吸收了诸多学科的 研究成果,依据对小学语文教学实际的研究,发展成为独具特征的学科,但作为一门科学,它还在形成之中。 高本的分析丰富、深化了人们对小学语文教学法性质的认识。

(二)小学语文教学法研究的对象

任何一门学科都有一个孕育、产生、发展的过程,而独立存在的标志之一,就是研究对象的确立。

关于小学语文教学的研究对象,高本提出,小学语文教学法是以小学语文教学的本质和规律作为自己的研 究对象。它研究小学语文学科的性质、目的、任务、教材、教学过程、教学原则、教学方法以及教学效果的检 查和评价。周本强调,教学大纲中说明语文要教什么,教学法就应该把怎样教的问题加以阐释。叶本提出,小 学语文教学法研究的对象包括两个方面的内容:一是分析说明小学语文教材体系、内容和特点,二是研究小学 语文教学法。

笔者认为,一门学科的研究对象问题,实际上是一门学科研究范围问题,小学语文教学法重点是研究小学 语文教学的规律,既包括小学语文教学的一般规律,也包括识字写字、阅读、听话说话、作文、基本训练等特 殊规律。

(三)小学语文教学法的任务

崔本根据中师语文教学大纲的规定,明确提出,学科的任务是使学生掌握小学语文教学法的基本知识,具 备从事小学语文教学的初步能力。袁本提得比较笼统,只是讲,这门学科的目的在于帮助学生毕业以后,能够 比较顺利地担任小学语文教学工作,成为优秀的小学语文教师。要求提得比较高。

笔者认为,在中等师范阶段学习小学语文教学法,基本属于入门课,主要使学生了解小学语文教学大纲和 小学语文教材的内容,知道怎样备课和上课,使之能在小学顶岗上课,如果要使学生成为较高水平的小学语文 教师或者成为优秀的小学语文教师,那应该是专科程度的具体目标。

(四)小学语文教学法的学习方法

小学语文教学法,是一门应用理论学科,因此,袁本、崔本、周本、高本、叶本都十分强调学习方法,都 把理论和实际相结合,作为学习小学语文教学法必须贯彻的基本原则和学习这门课的基本方法。袁本明确提出 理论与实际并重。袁本、崔本和叶本还分别从不同的角度提出如何来加强理论与实际的联系。

笔者认为,把理论和实际相结合作为学习小学语文教学法的基本方法,这是为本学科性质所决定的。在学 习方法上,应强调理论联系实际,学思并重,知行合一。

二、教材体系比较

纵观六本教材的体系,其共同点在于:教材结构的前后组织遵循从基本理论到具体操作的顺序。教材首先 在绪论部分阐述学科的性质、研究的对象、教学任务、学习方法,然的着重论述小学语文教学大纲和小学语文 教材的几个主要问题。在此基础上,再对识字、阅读、听话、说话、作文、基本训练作专题叙述。在理论揭示 的基础上阐述具体问题,较好地体现了学科的理论性和应用性的双重特征。笔者认为,小学语文教学法教材的 理论框架、内容体系已初步形成,其学科独立性日益增强。

六本教材在编排体系上的不同之处表现在:第一,教材基本线索的差别。有的教材各章节之间有明显的线 索,以贯穿各章,统领全书。如崔本、翟本注重以教学大纲的精神为指导,除了列专章(第一章)论述,还将 教学大纲精神渗透到每章每节之中,崔本直接援引大纲的有关论述,就达27处之多。此外,为了便于学生全面 了解大纲的内容,还附录了大纲全文。周本最后一章(第十一章)用一节的篇幅从六个方面阐述教学大纲的主 要精神。袁本、高本也注重渗透大纲的精神,但未能像崔本、周本那样安排专章进行阐述。笔者认为,师范生 在学习小学语文教学法的各项具体内容之前,先学习教学大纲这一章,可以了解大纲的基本精神,有助于明确 小学语文教学法的理论指导,是学习“小学语文教学法”十分重要的一环。因此,教学大纲应成为教材的主心 骨。袁本则强调小学语文教学以辩证唯物主义为指导,并以此为主线,贯穿全书。其他教材缺乏明确的线索。 第二,教材的篇章构成有所不同。小学语文教学,包括汉语拼音、识字写字、阅读、听话说话、作文五个方面 的内容。周本、高本、翟本、崔本、叶本分若干章进行阐述。而袁本则把上述内容纳入两章来阐述,用小学语 文的课堂教学(一)和小学语文的课堂教学(二)列出。袁本作这样安排,主要后面有“语文课外活动”一章 。第三,文章内容的构建方式不同。周本、崔本、翟本、高本采用比较自由的编排方式,崔本、袁本、叶本皆 按一定的逻辑进行构建。如崔本体现得比较显著,语文教学的几个重要组成部分,都是按照“教学意义要求 教学过程教学内容和方法教学应注意的问题”这样的逻辑顺序编排,这是比较科学的。因为任何教学方法 都受教学目的要求和内容制约,教学方法只有与教学目的要求和内容相适应,才能达到预期的教学效果。

三、理论探索比较

小学语文教学法教材建设有许多理论问题需要探讨,有宏观的、中观的和微观的。理论中最根本的、最为 基础的有三个:一是对小学语文性质的阐述,二是对小学语文教学目的的阐述,三是对小学语文教学

原则的阐 述。因为这三个理论问题对整个小学教学具有决定性、导向性的作用。以下主要围绕这三个方面的问题进行比 较,从而了解教材理论探讨的状况。

(一)对小学语文学科的性质的阐述

综观六本教材,对语文学科性质的认识,基本是一致的。共同之处表现在:一是都强调语文学科的工具性 和思想性。二是都能遵循特定的历史条件下国家教委所颁发的语文教学大纲对语文学科的性质的规定。所不同 的地方表现在:一是对语文学科的性质的阐述详略的程度不一样。高本、叶本阐述是很详尽,其他几本阐述得 比较简单。二是对语文学科的根本属性看法不一样。有的本子认为工具性是语文学科的根本属性,有的则认为 ,工具性和思想性都是语文学科的根本属性。

(二)对小学语文教学目的的阐述

小学语文教学目的是语文教学工作的出发点和归宿,语文教学的全部工作都是受它制约、被它决定、为它 服务的。

六本教材对小学语文教学目的的阐述其共同特点有:一是都强调要全面完整地理解小学语文教学的目的。 二是都能遵循特定历史条件下国家教委颁发的教学大纲对小学语文教学目的的规定。三是都能从个性(特定的 教学目的)和共性(共同的教学目的)的关系进行分析。

六本教材对小学教学目的的阐述所取的角度不同,高本认为要正确理解小学语文学科的教学目的,就要了 解确定小学语文教学目的的前提和根据,着重从新时期对人才的总要求,基础教育阶段的教育任务和小学语文 科学具有的教育、教养、发展的作用三个方面进行阐述。袁本从理解语言和运用语言的关系、语言和思维的关 系、特殊任务和共同任务的关系、学生今后的发展四个方面进行阐述。崔本在阐述小学语文教学目的时,紧扣 小学语文教学目的中语言文字训练、思想教育和一般发展三个方面的内容,用辩证唯物主义观点全面、详尽地 分析听说读写的关系,听说读写基本训练和思想教育的关系,培养能力和发展能力的关系,智力因素和非智力 因素的关系,突出了“正确地理解和运用语言文字”这个核心,抓住了全面实现语文教学目的的关键。叶本则 从培养语文能力、学习和进行思想品德教育三个方面进行阐述。

笔者认为,人们对小学语文教学目的的认识,既基于语文科的客观性质,又基于主观要求,小学语文学教 学法教材,对这个问题的阐述,要特别强调准确、全面地认识小学语文教学目的。崔本和袁本体现得比较好。

(三)对小学语文教学应遵循的教学原则的阐述

教学原则是教学理论的一部分。前,有少数小学语文教学法讲义提到教学原则,但内容比较单薄。小 学语文教学原则真正成为大家普遍探讨的课题,是80年代以后,这是一个进步。

综观六本教材,对小学语文教学原则阐述其共同点有:一是都能根据小学语文学科的性质、教学目的以及 学习规律提出教学原则。二是都能以辩证唯物主义观点为指导提出教学原则。三是都能从“结合”上探讨每项 教学原则。

对教学原则探讨的不同之处,表现在思考的角度不同:周本从普通教育阐明的各个学科应遵循的六个教学 原则中提出三个教学原则:启发性原则、因材施教原则、循序渐进原则。叶本依据小学语文学科性质、教学目 的,提出四个原则:语文教学和思想教育相结合、语文教学和发展学生的认识能力相结合、传授语文知识和培 养语文能力相结合、教学的整体性和训练的阶段性相结合。崔本依据小学语文教学大纲的基本精神,以辩证唯 物主义观点为指导,提出四个结合。袁本未提出教学原则,但从完成语文教学任务这个角度,提出要处理好四 个关系,即学习语文和认识事物的关系、语文教学和思想教育的关系、传授知识和培养能力的关系、教与学的 关系。高本则从语文学科的本质、功能以及内部关系,提出四个原则:文道统一原则,客观事物观察、思维、 语言相结合的原则,加强双基和培养能力相结合的原则,听说读写互相促进的原则。

小学语文究竟有哪些教学原则,国内存在着认识上的分歧,各有不同的角度,各有不同的提法,大体有十 多种提法。经过10多年对教学原则的探讨,已取得了比较一致的认识。高本所提出的四个教学原则有代表性, 能放到一定关系上、一定的矛盾上加以探讨,并能从本质上反映教学规律。

笔者认为,在探讨小学语文教学原则时,应明确三点:第一,要深刻认识语文教学原则同一般教育学的教 学论中讲的一般原则既有关联又有区别。第二,所提出的教学原则要能从本质上反映教学规律。第三,语文学 科的教学原则,应该是语文科所独有的,或者是非语文科所特有的但在语文教学中有特殊的重要性。

四、应用研究比较

小学语文教学法不仅具有理论性,而且具有应用性。应用研究主要包括对教学实践问题的思考、解答和教 学理论的具体化、操作化两方面。

六本教材在应用研究方面其共同点有:一是都能及时吸收、反映新时期我国小学语文教学改革的新经验和 新成果。多数教材重点选择介绍了影响较大的、具有时代意义的黑龙江省“注音识字·提前读写”实验,李吉 林的“情境教学”实验,丁有宽的“读写结合”实验。二是都能重视理论的操作化研究。六本教材都十分重视 理论联系实际,有针对性地选用了一些教学实例,并努力将零散的材料加工概括,上升为规律,以便举一反三 。

不同之处在于:第一,反映教改实验的方式有别。有的教材将改革实践置于教材的不同章节进行介绍(如 崔本、翟本、袁本),有的则置于教材后面列专章介绍(如叶本、周本、高本)。第二,对教改实验的研究程 度不同。多数教材缺乏对引用的教改实验的深入挖掘。而叶本不仅客观地介绍各种教改实验,而且加上主观的 评析,对某一项教改实验提出值得思考的一些问题。如对“注音识字·提前读写”的实验,提出了四个研讨的 问题。

五、教材特色比较

不同特色教材可以多方面、多层次反映学科发展的状况,适应不同类型和程度的教师和学生的需要,下面 试对教材的时代性、师范性、实用性、可读性等方面作一些比较。

教材的时代性。小学语文教学法是否站在提高人的素质高度,用全新的教育观点来阐述教学理论、知识和 方法。袁本、高本、崔本体现得比较好。尤其是崔本,它是在小学语文教学改革深入发展的崭新时期编就的, 更能体现新的教育观点,如在“小学语文应遵循的原则”一节里,明确地提出:语文教学要“树立大语文教育 观”。

教材的理论性。六本教材中,袁本、高本理论性较强,著者从教育学、心理学、哲学、语言学角度对一系 列语文教学问题进行分析,发表了许多独到的见解。其他几本教材虽对某些问题进行了理论上的探讨、分析, 但只是一般化的阐述,教材整体的理论性次之。

教材的师范性。综观六本教材,叶本和崔本的师范性体现得比较突出。首先表现在定位确当,教材的内容 在深度和广度上基本上符合师范生的实际。还表现在恰到好处地选取小学语文教材和小学语文教学活动的优秀 教学实例加以分析,既可提高师范生的理论水平,也有助于提高从教的能力。

教材的可读性。六本教材中,叶本、崔本条分缕析、行文流畅、语言质朴,可读性最强。翟本、高本、周 本语言精练,层次清楚,可读性较高。袁本重在阐发、论证,逻辑性强,对于师范生可读性较差,但对有一定 语文教学经验的读者,如担任这门课的语文教研员,又有着较强的可读性、启迪性。从编排体例看,叶本在正 文前加了“自学提示”,每章后附有“思考与练习”,袁本、崔本、高本仅附有思考题。相比较而言,叶本、 崔本更为规范,适合学生学习。

教材的实用性。叶本、崔本较好地处理了教学理论和实际的关系,完全摆脱了学究味,从纯理论的圈子里 走了出来,着力于面向教学实际,将第一线的丰富的教学经验,融入教材,语言深入浅出,简明扼要,师范生 学得进,记得住,用得上。

六、新世纪教材建设构想

80年代以来,我国小学语文教学法教材在理论框架、知识结构、教学内容、编排体系等方面的探索,迈出 了坚实的一步,但 从总体上来说尚缺乏全局的、宏观的改革。面向新世纪,构建教材新体系,必须站在时代的 高度,有恢宏的气魄,有强烈的现代意识、未来意识、创新意识。

在指导思想上要确定一个总体目标:即以邓小平理论为指导,努力探索构建具有时代特征与中国特色的教 材新体系。

如何探寻构建教材新体系,关键在于正确认识、处理好我国传统教学法、现代外国教学法、新时期语文教 学法三者之间的关系,走出一条博采从长、综合创新之路。笔者有如下几点思考:

(一)在保留传统教材精华的同时,大力吸收最新的有价值的教研、科研成果,使教材面向21世纪,具有 鲜明的时代特征。

这里有四个问题应予以重视:

一要渗透大纲的精神。

新教学大纲(即九年制义务教育语文教学大纲)总结了建国以来语文教学正反两方面的经验,既从客观上 对语文学科的性质、教学目的以及教学原则作了理论阐述,又从微观上阐述了具体教学内容、方法、要求。新 大纲应成为小学语文教学法教材的统领,要把新大纲的精神有机地渗透到每章每节之中。

二要体现教育新观点。

建立“大语文教育观”,这是小学语文教学改革的一个新课题,这个观点具有鲜明的时代性,应在教材各 章各节中有明显的体现。

加强学法指导,帮助学生“学会”学习是当代一种全新的教育观。学法指导的研究是小学语文教学研究的 一个新领域,是当前世界教学改革和教育科研的热点,教材要十分重视反映学法研究的新成果。

三要融入教学新经验。

教材既要重视继承行之有效的传统经验,又要有意识地吸收近年来教学改革的新经验。80年代以来,小学 语文教学改革呈现一片喜人的景象,各种教学改革流派在竞争中发展,各种教学实验课题在实践探索中硕果累 累,教材要充分反映。

四要增添教学新内容。

教材要相对稳定,又要适当更新。相对稳定,有利于教师把握、驾驭教材,积累经验,提高教学质量。适 当更新,是为了适应时代要求,满足教学实践的需要。为了使师范生能适应新世纪的需要,在保留同类教材的 基本内容基础上,又要注意补充鲜活的内容。

(二)建立小学语文教学法科学的理论框架。

建立科学的理论框架应加强下述工作:

一要广泛吸取相关学科的理论成果。

小学语文具有跨学科的性质,它与哲学、教学育、心理学、语言学、文学、修辞学、逻辑学等关系密切, 要综合运用诸多学科的理论成果,这样才能体现小学语文教学内容的科学性。

二要体现教学理论的先进性。

教材在探寻和剖析小学语文教学诸多方面的问题时,要用系统科学的方法从理论上加以分析。用系统论的 理论阐释小学语文能力的结构和形成,用信息论的理论解释听说读写能力的不同特点,用控制论的理论说明如 何合理地安排课堂结构。

三要体现叶圣陶先生语文教学思想。

叶圣陶先生以他的渊博学识、丰富的实践,洞察语文学科内部的规律和外部的联系,从1919年起就语文教 学与研究工作发表了许多有卓识的见解,特别是叶圣陶《语文教育论文集》的有关论述,对我们编好教材有许 多新的启迪。

(三)建立小学语文教学法科学的结构体系。

小学语文教学法在内容顺序的编排上,应按照学科知识内在的基本逻辑顺序组织教材,要体现学科内容的 系统、完整。具体编排时,可按逻辑顺序组成三个板块。第一板块侧重小学语文教学的几个基本概念,起到统 领全书的作用。这一板块充分体现小学语文教学大纲的精神。第二板块着重阐述汉语拼音教学、识字写字教学 、阅读教学、听话说话教学、作文教学等,这一板块,既要从理论上深入浅出地阐述小学语文不同教学内容的 教学特点,又要对基本的教学方法进行分析。第三个板块,主要介绍小学语文教学常规,论述小学语文教师的 修养,分析小学语文教学改革发展的趋势。第一板块的基本理论和第二板块的实践操作交相辉映,第三板块是 前两个板块的扩展延伸。三个板块浑然一体,构造一个比较科学合理的结构系统。

(四)构筑中师特色鲜明的新型教材体系。

教材编写可建立两种体系:一种是传授理论知识的体系。这种教材内容要根据语文教学所需的知识结构并 兼顾长远需要来确定“在必需、够用”的前提下,构筑具有中师特色的理论知识体系。在具体运作上要明确这 样的原则:基本概念、基本原则以讲明为度,要避免大块头的理论分析。另一种是训练从教能力的实践技能体 系。这种教材要根据小学语文教学大纲和小学语文教材作相应的确定。具体可分为:模拟实验课教材、教育实 习教材、音像教材等,成为一种能力训练的新型教材体系。

小学语文教学法论文范文第4篇

一、基本概念比较

小学语文教学法研究的范围是很广泛的,它研究的对象、任务决定于这门学科的性质以及小学语文教学的目的任务和内容。

(一)小学语文教学法的性质

任何一门学科的性质问题都是对该学科进行研究的首要问题,小学语文教学法也不例外。对它性质的认定,综观六本教材,尽管各自的表述不完全相同,但它们均给予明确而具体的界定:小学语文教学法是由语言科学和教育科学两大门类接缘而产生的一门应用理论学科。小学语文教学法的应用性是它的基本性质。

关于小学语文教学法是不是一门科学,存在两种意见:一种意见,高本、叶本、袁本、崔本认为小学语文教学法是一门应用学科,而周本认为它是说明小学语文教学目的任务、教学内容、教学方法的一门科学。小学语文教学法是一门学科,还是一门科学,高本认为,这首先要辨清教学法和教学方法这两个概念的区别。前者发展成为一门学科,后者则是这一学科的局部内容,两者不可混为一谈。其次要认清的是,它有自己的理论主张,有自己的概念和范畴,它的各个部分间有着内在的联系,并初步形成一个认识体系。它吸收了诸多学科的研究成果,依据对小学语文教学实际的研究,发展成为独具特征的学科,但作为一门科学,它还在形成之中。高本的分析丰富、深化了人们对小学语文教学法性质的认识。

(二)小学语文教学法研究的对象

任何一门学科都有一个孕育、产生、发展的过程,而独立存在的标志之一,就是研究对象的确立。

关于小学语文教学的研究对象,高本提出,小学语文教学法是以小学语文教学的本质和规律作为自己的研究对象。它研究小学语文学科的性质、目的、任务、教材、教学过程、教学原则、教学方法以及教学效果的检查和评价。周本强调,教学大纲中说明语文要教什么,教学法就应该把怎样教的问题加以阐释。叶本提出,小学语文教学法研究的对象包括两个方面的内容:一是分析说明小学语文教材体系、内容和特点,二是研究小学语文教学法。

笔者认为,一门学科的研究对象问题,实际上是一门学科研究范围问题,小学语文教学法重点是研究小学语文教学的规律,既包括小学语文教学的一般规律,也包括识字写字、阅读、听话说话、作文、基本训练等特殊规律。

(三)小学语文教学法的任务

崔本根据中师语文教学大纲的规定,明确提出,学科的任务是使学生掌握小学语文教学法的基本知识,具备从事小学语文教学的初步能力。袁本提得比较笼统,只是讲,这门学科的目的在于帮助学生毕业以后,能够比较顺利地担任小学语文教学工作,成为优秀的小学语文教师。要求提得比较高。

笔者认为,在中等师范阶段学习小学语文教学法,基本属于入门课,主要使学生了解小学语文教学大纲和小学语文教材的内容,知道怎样备课和上课,使之能在小学顶岗上课,如果要使学生成为较高水平的小学语文教师或者成为优秀的小学语文教师,那应该是专科程度的具体目标。

(四)小学语文教学法的学习方法

小学语文教学法,是一门应用理论学科,因此,袁本、崔本、周本、高本、叶本都十分强调学习方法,都把理论和实际相结合,作为学习小学语文教学法必须贯彻的基本原则和学习这门课的基本方法。袁本明确提出理论与实际并重。袁本、崔本和叶本还分别从不同的角度提出如何来加强理论与实际的联系。

笔者认为,把理论和实际相结合作为学习小学语文教学法的基本方法,这是为本学科性质所决定的。在学习方法上,应强调理论联系实际,学思并重,知行合一。

二、教材体系比较

纵观六本教材的体系,其共同点在于:教材结构的前后组织遵循从基本理论到具体操作的顺序。教材首先在绪论部分阐述学科的性质、研究的对象、教学任务、学习方法,然的着重论述小学语文教学大纲和小学语文教材的几个主要问题。在此基础上,再对识字、阅读、听话、说话、作文、基本训练作专题叙述。在理论揭示的基础上阐述具体问题,较好地体现了学科的理论性和应用性的双重特征。笔者认为,小学语文教学法教材的理论框架、内容体系已初步形成,其学科独立性日益增强。

六本教材在编排体系上的不同之处表现在:第一,教材基本线索的差别。有的教材各章节之间有明显的线索,以贯穿各章,统领全书。如崔本、翟本注重以教学大纲的精神为指导,除了列专章(第一章)论述,还将教学大纲精神渗透到每章每节之中,崔本直接援引大纲的有关论述,就达27处之多。此外,为了便于学生全面了解大纲的内容,还附录了大纲全文。周本最后一章(第十一章)用一节的篇幅从六个方面阐述教学大纲的主要精神。袁本、高本也注重渗透大纲的精神,但未能像崔本、周本那样安排专章进行阐述。笔者认为,师范生在学习小学语文教学法的各项具体内容之前,先学习教学大纲这一章,可以了解大纲的基本精神,有助于明确小学语文教学法的理论指导,是学习“小学语文教学法”十分重要的一环。因此,教学大纲应成为教材的主心骨。袁本则强调小学语文教学以辩证唯物主义为指导,并以此为主线,贯穿全书。其他教材缺乏明确的线索。第二,教材的篇章构成有所不同。小学语文教学,包括汉语拼音、识字写字、阅读、听话说话、作文五个方面的内容。周本、高本、翟本、崔本、叶本分若干章进行阐述。而袁本则把上述内容纳入两章来阐述,用小学语文的课堂教学(一)和小学语文的课堂教学(二)列出。袁本作这样安排,主要后面有“语文课外活动”一章。第三,文章内容的构建方式不同。周本、崔本、翟本、高本采用比较自由的编排方式,崔本、袁本、叶本皆按一定的逻辑进行构建。如崔本体现得比较显著,语文教学的几个重要组成部分,都是按照“教学意义要求教学过程教学内容和方法教学应注意的问题”这样的逻辑顺序编排,这是比较科学的。因为任何教学方法都受教学目的要求和内容制约,教学方法只有与教学目的要求和内容相适应,才能达到预期的教学效果。

三、理论探索比较

小学语文教学法教材建设有许多理论问题需要探讨,有宏观的、中观的和微观的。理论中最根本的、最为基础的有三个:一是对小学语文性质的阐述,二是对小学语文教学目的的阐述,三是对小学语文教学原则的阐述。因为这三个理论问题对整个小学教学具有决定性、导向性的作用。以下主要围绕这三个方面的问题进行比较,从而了解教材理论探讨的状况。

(一)对小学语文学科的性质的阐述

综观六本教材,对语文学科性质的认识,基本是一致的。共同之处表现在:一是都强调语文学科的工具性和思想性。二是都能遵循特定的历史条件下国家教委所颁发的语文教学大纲对语文学科的性质的规定。所不同的地方表现在:一是对语文学科的性质的阐述详略的程度不一样。高本、叶本阐述是很详尽,其他几本阐述得比较简单。二是对语文学科的根本属性看法不一样。有的本子认为工具性是语文学科的根本属性,有的则认为,工具性和思想性都是语文学科的根本属性。

(二)对小学语文教学目的的阐述

小学语文教学目的是语文教学工作的出发点和归宿,语文教学的全部工作都是受它制约、被它决定、为它服务的。

六本教材对小学语文教学目的的阐述其共同特点有:一是都强调要全面完整地理解小学语文教学的目的。二是都能遵循特定历史条件下国家教委颁发的教学大纲对小学语文教学目的的规定。三是都能从个性(特定的教学目的)和共性(共同的教学目的)的关系进行分析。

六本教材对小学教学目的的阐述所取的角度不同,高本认为要正确理解小学语文学科的教学目的,就要了解确定小学语文教学目的的前提和根据,着重从新时期对人才的总要求,基础教育阶段的教育任务和小学语文科学具有的教育、教养、发展的作用三个方面进行阐述。袁本从理解语言和运用语言的关系、语言和思维的关系、特殊任务和共同任务的关系、学生今后的发展四个方面进行阐述。崔本在阐述小学语文教学目的时,紧扣小学语文教学目的中语言文字训练、思想教育和一般发展三个方面的内容,用辩证唯物主义观点全面、详尽地分析听说读写的关系,听说读写基本训练和思想教育的关系,培养能力和发展能力的关系,智力因素和非智力因素的关系,突出了“正确地理解和运用语言文字”这个核心,抓住了全面实现语文教学目的的关键。叶本则从培养语文能力、学习和进行思想品德教育三个方面进行阐述。

笔者认为,人们对小学语文教学目的的认识,既基于语文科的客观性质,又基于主观要求,小学语文学教学法教材,对这个问题的阐述,要特别强调准确、全面地认识小学语文教学目的。崔本和袁本体现得比较好。

(三)对小学语文教学应遵循的教学原则的阐述

教学原则是教学理论的一部分。前,有少数小学语文教学法讲义提到教学原则,但内容比较单薄。小学语文教学原则真正成为大家普遍探讨的课题,是80年代以后,这是一个进步。

综观六本教材,对小学语文教学原则阐述其共同点有:一是都能根据小学语文学科的性质、教学目的以及学习规律提出教学原则。二是都能以辩证唯物主义观点为指导提出教学原则。三是都能从“结合”上探讨每项教学原则。

对教学原则探讨的不同之处,表现在思考的角度不同:周本从普通教育阐明的各个学科应遵循的六个教学原则中提出三个教学原则:启发性原则、因材施教原则、循序渐进原则。叶本依据小学语文学科性质、教学目的,提出四个原则:语文教学和思想教育相结合、语文教学和发展学生的认识能力相结合、传授语文知识和培养语文能力相结合、教学的整体性和训练的阶段性相结合。崔本依据小学语文教学大纲的基本精神,以辩证唯物主义观点为指导,提出四个结合。袁本未提出教学原则,但从完成语文教学任务这个角度,提出要处理好四个关系,即学习语文和认识事物的关系、语文教学和思想教育的关系、传授知识和培养能力的关系、教与学的关系。高本则从语文学科的本质、功能以及内部关系,提出四个原则:文道统一原则,客观事物观察、思维、语言相结合的原则,加强双基和培养能力相结合的原则,听说读写互相促进的原则。

小学语文究竟有哪些教学原则,国内存在着认识上的分歧,各有不同的角度,各有不同的提法,大体有十多种提法。经过10多年对教学原则的探讨,已取得了比较一致的认识。高本所提出的四个教学原则有代表性,能放到一定关系上、一定的矛盾上加以探讨,并能从本质上反映教学规律。

笔者认为,在探讨小学语文教学原则时,应明确三点:第一,要深刻认识语文教学原则同一般教育学的教学论中讲的一般原则既有关联又有区别。第二,所提出的教学原则要能从本质上反映教学规律。第三,语文学科的教学原则,应该是语文科所独有的,或者是非语文科所特有的但在语文教学中有特殊的重要性。

四、应用研究比较

小学语文教学法不仅具有理论性,而且具有应用性。应用研究主要包括对教学实践问题的思考、解答和教学理论的具体化、操作化两方面。

六本教材在应用研究方面其共同点有:一是都能及时吸收、反映新时期我国小学语文教学改革的新经验和新成果。多数教材重点选择介绍了影响较大的、具有时代意义的黑龙江省“注音识字·提前读写”实验,李吉林的“情境教学”实验,丁有宽的“读写结合”实验。二是都能重视理论的操作化研究。六本教材都十分重视理论联系实际,有针对性地选用了一些教学实例,并努力将零散的材料加工概括,上升为规律,以便举一反三。

不同之处在于:第一,反映教改实验的方式有别。有的教材将改革实践置于教材的不同章节进行介绍(如崔本、翟本、袁本),有的则置于教材后面列专章介绍(如叶本、周本、高本)。第二,对教改实验的研究程度不同。多数教材缺乏对引用的教改实验的深入挖掘。而叶本不仅客观地介绍各种教改实验,而且加上主观的评析,对某一项教改实验提出值得思考的一些问题。如对“注音识字·提前读写”的实验,提出了四个研讨的问题。

五、教材特色比较

不同特色教材可以多方面、多层次反映学科发展的状况,适应不同类型和程度的教师和学生的需要,下面试对教材的时代性、师范性、实用性、可读性等方面作一些比较。

教材的时代性。小学语文教学法是否站在提高人的素质高度,用全新的教育观点来阐述教学理论、知识和方法。袁本、高本、崔本体现得比较好。尤其是崔本,它是在小学语文教学改革深入发展的崭新时期编就的,更能体现新的教育观点,如在“小学语文应遵循的原则”一节里,明确地提出:语文教学要“树立大语文教育观”。

教材的理论性。六本教材中,袁本、高本理论性较强,著者从教育学、心理学、哲学、语言学角度对一系列语文教学问题进行分析,发表了许多独到的见解。其他几本教材虽对某些问题进行了理论上的探讨、分析,但只是一般化的阐述,教材整体的理论性次之。

教材的师范性。综观六本教材,叶本和崔本的师范性体现得比较突出。首先表现在定位确当,教材的内容在深度和广度上基本上符合师范生的实际。还表现在恰到好处地选取小学语文教材和小学语文教学活动的优秀教学实例加以分析,既可提高师范生的理论水平,也有助于提高从教的能力。

教材的可读性。六本教材中,叶本、崔本条分缕析、行文流畅、语言质朴,可读性最强。翟本、高本、周本语言精练,层次清楚,可读性较高。袁本重在阐发、论证,逻辑性强,对于师范生可读性较差,但对有一定语文教学经验的读者,如担任这门课的语文教研员,又有着较强的可读性、启迪性。从编排体例看,叶本在正文前加了“自学提示”,每章后附有“思考与练习”,袁本、崔本、高本仅附有思考题。相比较而言,叶本、崔本更为规范,适合学生学习。

教材的实用性。叶本、崔本较好地处理了教学理论和实际的关系,完全摆脱了学究味,从纯理论的圈子里走了出来,着力于面向教学实际,将第一线的丰富的教学经验,融入教材,语言深入浅出,简明扼要,师范生学得进,记得住,用得上。

六、新世纪教材建设构想

80年代以来,我国小学语文教学法教材在理论框架、知识结构、教学内容、编排体系等方面的探索,迈出了坚实的一步,但从总体上来说尚缺乏全局的、宏观的改革。面向新世纪,构建教材新体系,必须站在时代的高度,有恢宏的气魄,有强烈的现代意识、未来意识、创新意识。

在指导思想上要确定一个总体目标:即以邓小平理论为指导,努力探索构建具有时代特征与中国特色的教材新体系。

如何探寻构建教材新体系,关键在于正确认识、处理好我国传统教学法、现代外国教学法、新时期语文教学法三者之间的关系,走出一条博采从长、综合创新之路。笔者有如下几点思考:

(一)在保留传统教材精华的同时,大力吸收最新的有价值的教研、科研成果,使教材面向21世纪,具有鲜明的时代特征。

这里有四个问题应予以重视:

一要渗透大纲的精神。

新教学大纲(即九年制义务教育语文教学大纲)总结了建国以来语文教学正反两方面的经验,既从客观上对语文学科的性质、教学目的以及教学原则作了理论阐述,又从微观上阐述了具体教学内容、方法、要求。新大纲应成为小学语文教学法教材的统领,要把新大纲的精神有机地渗透到每章每节之中。

二要体现教育新观点。

建立“大语文教育观”,这是小学语文教学改革的一个新课题,这个观点具有鲜明的时代性,应在教材各章各节中有明显的体现。

加强学法指导,帮助学生“学会”学习是当代一种全新的教育观。学法指导的研究是小学语文教学研究的一个新领域,是当前世界教学改革和教育科研的热点,教材要十分重视反映学法研究的新成果。

三要融入教学新经验。

教材既要重视继承行之有效的传统经验,又要有意识地吸收近年来教学改革的新经验。80年代以来,小学语文教学改革呈现一片喜人的景象,各种教学改革流派在竞争中发展,各种教学实验课题在实践探索中硕果累累,教材要充分反映。

四要增添教学新内容。

教材要相对稳定,又要适当更新。相对稳定,有利于教师把握、驾驭教材,积累经验,提高教学质量。适当更新,是为了适应时代要求,满足教学实践的需要。为了使师范生能适应新世纪的需要,在保留同类教材的基本内容基础上,又要注意补充鲜活的内容。

(二)建立小学语文教学法科学的理论框架。

建立科学的理论框架应加强下述工作:

一要广泛吸取相关学科的理论成果。

小学语文具有跨学科的性质,它与哲学、教学育、心理学、语言学、文学、修辞学、逻辑学等关系密切,要综合运用诸多学科的理论成果,这样才能体现小学语文教学内容的科学性。

二要体现教学理论的先进性。

教材在探寻和剖析小学语文教学诸多方面的问题时,要用系统科学的方法从理论上加以分析。用系统论的理论阐释小学语文能力的结构和形成,用信息论的理论解释听说读写能力的不同特点,用控制论的理论说明如何合理地安排课堂结构。

三要体现叶圣陶先生语文教学思想。

叶圣陶先生以他的渊博学识、丰富的实践,洞察语文学科内部的规律和外部的联系,从1919年起就语文教学与研究工作发表了许多有卓识的见解,特别是叶圣陶《语文教育论文集》的有关论述,对我们编好教材有许多新的启迪。

(三)建立小学语文教学法科学的结构体系。

小学语文教学法在内容顺序的编排上,应按照学科知识内在的基本逻辑顺序组织教材,要体现学科内容的系统、完整。具体编排时,可按逻辑顺序组成三个板块。第一板块侧重小学语文教学的几个基本概念,起到统领全书的作用。这一板块充分体现小学语文教学大纲的精神。第二板块着重阐述汉语拼音教学、识字写字教学、阅读教学、听话说话教学、作文教学等,这一板块,既要从理论上深入浅出地阐述小学语文不同教学内容的教学特点,又要对基本的教学方法进行分析。第三个板块,主要介绍小学语文教学常规,论述小学语文教师的修养,分析小学语文教学改革发展的趋势。第一板块的基本理论和第二板块的实践操作交相辉映,第三板块是前两个板块的扩展延伸。三个板块浑然一体,构造一个比较科学合理的结构系统。

(四)构筑中师特色鲜明的新型教材体系。

教材编写可建立两种体系:一种是传授理论知识的体系。这种教材内容要根据语文教学所需的知识结构并兼顾长远需要来确定“在必需、够用”的前提下,构筑具有中师特色的理论知识体系。在具体运作上要明确这样的原则:基本概念、基本原则以讲明为度,要避免大块头的理论分析。另一种是训练从教能力的实践技能体系。这种教材要根据小学语文教学大纲和小学语文教材作相应的确定。具体可分为:模拟实验课教材、教育实习教材、音像教材等,成为一种能力训练的新型教材体系。

小学语文教学法论文范文第5篇

[内容]

——浅谈中师《小学语文教学法》的教学

小学语文是基础教育的一门重要学科,《小学语文教学法》则是中师一门重要的专业课,它直接关系到学生毕业后走上工作岗位能否顺利地担当起小学语文教学工作。

开始,由于学生对这门专业课的重要性认识不足,对它的特点认识不清,往往出现两种倾向:一是思想上不重视。二是学习存在畏难情绪,学习缺乏信心。

那么,《小学语文教学法》的教学,怎样突出师范性,使学生学得进,学得懂,用得上,逐步培养起学习这门专业课的兴趣呢?

通过教学实践,认识到《小学语文教学法》的教学应坚持以改革课型结构为重点,以写“一课一得”为主线,以改进考查办法为手段,调动学生学习的积极性,就会收到良好的教学效果。

一、改革课型结构

《小学语文教学法》课,是由诸多要素构成的有机整体。它不仅要引导学生理解教材,学习教法,还要训练技能,指导实践。根据教学需要,从学生实际出发,尝试着采用以下课型:

(一)理论讲授课。这种课型重在理解概念,传递信息。概念是人脑反映客观事物的本质特征的思维形式。掌握概念主要通过两种途径,一是在生活实践中认识和掌握概念,称为日常概念;二是在教学中有计划有目的地让学生熟悉、掌握有关概念,属于科学概念。如研究、理解、掌握小语教学的指导思想、小语学科的性质、任务、基本功训练等。这是小语教学的纲,是难点,也是重点,需要教师紧密联系学生的生活实际和小学的教学实际,充分利用学生在日常交际中形成的日常概念,精辟地、深入浅出地讲解。比如,学生对小语教学的指导思想是辩证唯物主义感到深奥费解,教师就结合政治课上学习的辩证唯物主义有关常识,联系学生的生活经验,说明生活中处处有哲学,再认识小语教学的指导思想,神秘感破除了,难点也就迎刃而解了;再比如,讲小语教学任务,先从字面上理解,再联系教学的典型事例,逐项加以剖析,在深入理解的基础上强化记忆,从而形成清晰的认识。

讲授要从教材和学生实际出发,要有明确的目的性和针对性,要重视搜集、积累和传递语文教改的新信息,还要注意信息反馈,及时帮助学生排疑解难,鼓励他们的进步,增强学习信心。

(二)阅读讲练课。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读教学是语言文字理解能力的训练,这个训练所要达到的目标是使学生逐步做到不要老师教就能自己阅读,即具有独立阅读的能力。做为未来教师的中师生在校期间就要培养、训练进而具备这种能力。为此,以《小学语文教学法》课本为凭借,按照阅读教学的程序、方法、步骤,将阅读讲练课具体化为四步教学:

第一步:自学探索。明确自学目的,提出预习提纲,教给自学方法,达到预习要求。

第二步:登台试讲。在预习基础上,自愿登台试讲,要求明确具体,提高口头表达能力。

第三步:集体评议。边听边想边组织语言,当场进行评议,发展学生智力,提高应变能力。

第四步:教师小结。明确学习重点,补充典型事例,澄清模糊认识,总结评议情况。

此种课型的目的是运用所学语文教学理论指导自己的实践。通过实际运用,把知识转化为能力,使理论和实践有机结合起来。在讲练中,既培养了教师意识,又提高了口头表达能力。

(三)欣赏观摩课。一堂好的语文课是理论与实践的有机结合,是内容与形式的完美统一,是师生感情的沟通与升华,给人以艺术上的享受。

一是复录优秀语文课堂教学记实,供学生欣赏。在统编教材中穿插编排了不少素有定评的优秀语文教师的课堂教学记实或精彩的教学片断,这是执教者多年心血的结晶,是极为珍贵的材料。我请优秀语文教师复讲录音,再现了执教者课堂教学风采。这样,就将无声的书面语言转化为有声的口头语言,将抽象的课堂记实转化为声情并茂的录音,学生欣赏时如临其境,感受很深。

二是组织观摩优秀语文教师录像课。比如对于难度较大的“为完成小学语文教学任务,要处理好四个关系”这部分,我们组织观摩优秀录像课《富饶的西沙群岛》,加深了学生对如何处理四个关系的具体认识。

欣赏观摩课,旨在通过运用电化教育手段加强教学的师范性,加深对基本教学理论的理解,弄清理论与实践的关系,激发学生的学习兴趣。

(四)集体试评课。结合教学内容组织学生看课评课。其中有学校任课教师的课,见习中听的课,毕业实习录像课,优秀教师语文课。可评一节课,也可将几节课综合比较评;可书面评、口头评,也可在自评基础上进行集体评。就事论理,各抒己见,沟通思想,互相学习。

试评课旨在要求学生运用所学的理论知识对语文课进行评价,一方面是对教学理论进一步理解、消化和吸收;另一方面培养学生运用所学理论分析问题、解决问题的能力,提高学生的认识水平和教学水平。

(五)实习汇报课。实习即是实践,理论与实践相结合,感触也就颇多颇深,是对理论与实践关系的再学习、再认识,收获也最大。因此,我们必须十分重视“总结”这个环节,常以《实习归来话收获》为题,上好实习汇报课。具体要求是:你在实习过程中,运用哪些基础理论,解决了教学中哪些问题,收到了什么效果;存在哪些不足,吸取哪些教训,有什么收获和体会,在自评自结的基础上向师生汇报。

这种课旨在认识理论与实践的关系,克服教学的随意性和盲目性,增强教学的目的性和自觉性;培养勇于实践、勤于总结的良好习惯,通过汇报,沟通思想,相互学习,取长补短,共同提高。

课堂教学是《小学语文教学法》教学的主要形式,教学任务能否很好地完成,主要取决于课堂教学的效率。改革专业课的课型结构,就要突出师范性,必须从学生的实际出发,从专业

课的特点出发,从未来教学需要出发,理论与实践并重,理论与实际紧密联系;还必须坚持以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,充分调动学生学习的积极性,使其真正成为学习的主人,生动活泼主动地进行学习。 二、撰写“一课一得”

《小学语文教学法》的教学,不但要调整、改革课型结构,提高课堂教学效率,还要探索出一条突出师范性、坚持理论与实际相结合、全面提高学生教学能力的学习途径,让它成为一条主线贯穿在整个学习过程之中。

这条行之有效的途径是什么呢?就是写“一课一得”,即一堂课后写一篇学习心得。再以此为起点,为线索,分步、综合进行教师必备的各项基本功训练。

第一步——写。

一节课后,学生感触很多,要求运用课上学习的教学理论,联系自己的思想认识,联系小学语文的实际,联系见习、实习的所见所闻,所思所感,就某个问题,或就某个基本观点发表见解,记录在“一课一得”本上,用朴实的语言来表达实实在在的内容,像和老朋友聊天,说说心里话。

第二步——讲。

课上先是让学生正确、流利、有感情地朗读自己写的心得,旨在互相交流、学习、借鉴;而后,把书面语言变为口头语言——说自己写的心得,旨在加强口头表达能力训练;再后,要求站在讲台上,以教师的角色意识,仪态自然地有感情地讲自己的心得,目的在于培养学生的教师意识和教学能力。

第三步——评。

评,即听者对讲者所讲内容中心是否明确,重点是否突出,条理是否清楚,语言是否简练,教态是否自然,综合进行评议。旨在促进讲者提高讲的质量,培养听者边听边想边组织语言的能力和习惯,发展科学的辩证思维,提高课堂教学的应变能力。

“写——讲——评”的学习途径,纵看是一个整体,是个逐步要求、不断提高的发展过程,体现了由易到难,由浅入深,循序渐进;横看既有阶段性,又有连续性,力图将听说读写熔为一炉,使学生由被动地学习变为主动地学习。

上述做法,综合起来有六方面效果。

(一)加强了预习,促进了听讲

为了不断提高“一课一得”的质量,学生养成了认真预习和专心听讲的好习惯。有的学生说:“在老师上课前,我总要预习,发现头脑中的模糊认识,初步加以纠正;在听课过程中,本着寻求真理的态度,积极思考,明确自己到底错在哪里,从而牢固掌握指导实践的理论。”

(二)促进课后复习,巩固学习成果

要写好“一课一得”,就得重温教材,只有深刻理解,才能写出真实感受,这不仅巩固了学习成果,而且养成了课后自觉复习的良好习惯。有个学生深有感触地说:每篇心得,必在复习基础上,确实有了深刻感受才能写好,这就巩固、加深了所学知识。到期中笔试时觉得很轻松,因为平时学的好多内容记忆犹新,写“一课一得”实在必要。

(三)理论联系实际,培养学习兴趣

兴趣是最好的老师。而兴趣的培养莫过于让学生随时看到自己的学习成果,写“一课一得”就是最佳办法之一。一课一篇,一学年五十多篇,厚厚的一本。有个学生说:“一篇,两篇……我情不自禁地翻阅着,心里感到是一种充实,是一种享受。”同学们把《小学语文教学法》专业课的学习喻为“长征”,把一篇篇“心得”看做是艰难跋涉留下的“足迹”,把厚厚的“心得”笔记视为收获的丰硕成果。

(四)培养写作兴趣,提高写作能力

小学语文教师要有较强的口头表达能力和较高的阅读分析能力,还要具备一定的写作能力。而写作能力需要在写作实践中提高,写作兴趣也需要在写作实践中培养。一提作文就皱眉头的学生,经历了一个从不爱写、不会写到爱写、会写、乐写的过程。普遍反映“一课一得”是“一举多得”,“受益匪浅”。有位同学在总结里写道:“通过写一篇篇的心得,我在不知不觉中感到有了写作灵感,一日不写就像缺少点儿什么。现在同学们提起笔来得心应手,说起话来也能滔滔不绝了。同学们都有了“入门”、“上瘾”的感觉。

(五)以写促进,提高口头表达能力

好口才——教师必备的基本功。写是讲的基础,写得清才能讲得明。读——说——讲——评,是训练口头表达能力行之有效的办法。一个学生总结道:“从在座位上读心得,到上讲台脱稿讲心得,从单纯讲,到边板书边讲,不爱说话的爱说了,不敢讲话的敢讲了,教师意识增强了,口头表达能力逐步提高了。”的确如此,有的还能临场发挥,有了一定的应变能力。

(六)及时反馈信息,不断改进教学

《小学语文教学法》课,内容多,课时少,难度大,任务重。教学必须从学生实际出发,从学生未来工作需要着眼,而阅读和听学生讲、评“一课一得”都是调查研究的良好时机,它像一面面镜子反映出教与学的情况,它从多方位、多角度给教者以启迪和帮助,利于及时调整教学,改进教学方法,提高教学质量。

总之,写——讲——评“一课一得”,是学习《小学语文教学法》专业课坚持理论联系实际、突出师范性、全面提高学生教学能力的一条行之有效的途径,虽然尚待进一步发展和完善,但却受到历届学生的欢迎,有一位学生感慨地说:“每一课都留下自己的脚印,再以此为主线苦练教学基本功,天长日久,坚持不懈地走下去,必然会踏出一条路——一条通向成功之路!”

三、改进考查办法

《小学语文教学法》的考查是教学的重要组成部分。考查的功能主要表现在以下三方面:

(一)促进知能转化。考查能促使学生对已学过的知识进行再学习,加深理解,强化记忆,用于实际,形成能力。

(二)具有激励作用。考查可使学生正确认识自己的学习状况,激励、督促他们积极主动地学习。

(三)具有反馈功能。考查也是教学的一面镜子,反映教学效果,是一种教学的反馈手段,是改进教学的可靠依据。

为了充分发挥考查的功能,采取阶段和平时适当笔试是必要的,但是根据专业课的特点,尤其要重视平时的考查和着眼于能力的考查。

1.加强平时考查。知识积累靠平时,能力形成靠磨炼,为扎扎实实学好专业课,就要重视平时的训练和考查。要将其贯穿在整个教学过程之中。写——讲——评“一课一得”,课前预习、登台试讲和集体评议,均做为考查的项目,既看数量,又看质量,还看发展;既看写,又看讲,重讲又重评,均计入学期及学年成绩,使课堂既成为学习知识、培养能力、发展智力的阵地,又成为随时检查测量学生学习成绩的考场。因此,它大大调动了学生学习《小学语文教学法》课的积极性,有力地促进了各项基本功训练。

2.着重考查能力。专业课的学习绝不能满足于背诵一些条文,而要在理解语文教学基础理论知识的同时着眼于能力的训练和考查。学习的目的全在于应用,谁运用所学的理论解决的实际问题越多,他的本领就越大,他的能力也就越强,他的成绩也就越大。为此,要求学生运用语文教学理论指导见习和实习工作,贯穿在备课、讲课、评课之中,写好《见习和实结》,在此基础上于第一学期末适时引导学生撰写小论文。文章的中心内容是:我是怎样运用语文教学理论解决见习和实习中遇到的教学问题的?在第二学期基本学完《小学语文教学法》课后,组织观摩并全面分析评价一堂语文课,写一篇理论与实际紧密结合的小论文。这种做法激发了学生学习的积极性和进取心,也比较客观地反映了专业课学习的真实成绩。

总之,《小学语文教学法》的学习成

小学语文教学法论文范文第6篇

观摩——模仿式,就是在“小学语文教学法”课程教学中,根据课程实践性强、要求学生反复体验教学的特点,有计划地组织学生观摩实在鲜活的教学录像或阅读典型、示范性强的教学案例,然后在直观感知的基础上模仿教师的教学行为进行教学设计和实施的课堂教学模式。高职生学习“小学语文教学法”课程,不仅要深入理解教学法理论知识,提高理论素养,而且要能灵活运用理论知识指导小学语文教学的实践操作,锻炼和培养教学设计能力和实施能力。由于学生缺乏相应的教学体验和较为丰富的感性认识,实践操作起来常常感到一头雾水,不知从何入手。所以,学生学习这门课程始终需要观摩。学生通过观摩,一是丰富感性认识,理解教学法理论;二是通过观摩动态的教学来直观感知小学语文教学特点;三是在观摩中学习处理教学实际问题的技巧;四是借鉴、模仿别人的教学行为、做法、表现,并设计、实施教学。鉴于此,我们根据学生学习的实际需要和课程的实践性特点,在“小学语文教学法”这门专业课程教学中,采用观摩——模仿式课堂教学模式,引导学生在观摩的基础上模仿着设计教学、实施教学,其效果远胜于教师细致地、滔滔不绝地讲授。例如,低年级专门识字课的教学、汉语拼音教学、某些字词句的教学、口语交际教学等相关内容,都需要给学生提供范例。可以先组织学生观摩优秀课堂教学实录,或阅读典型的教学案例,然后,以此引路,让学生在直观感知与评议教师教学行为及教学方法、程序的基础上模仿实录和案例中教师的教法和行为,设计并实施相关内容的教学。学生依葫芦画瓢,逐渐地通过模仿操作体验,强化认识,转换角色,掌握教法,学会教学,锻炼、提高教学能力。

二、协作——探讨式

协作——探讨式,就是在“小学语文教学法”课程教学中,根据建构主义强调的情境学习、协作学习的理论,组织学生小组合作学习理论知识解决疑难问题,或为完成具体任务而进行实际操练的课堂教学模式。作为一门小学教师职前教育的核心课程,“小学语文教学法”课程的教学既要重视理论,又要重视实践。在新的理念指导下,将任务驱动法、案例教学法引进这门课程的教学,形成协作——探讨式的教学模式,能变学生的被动学习为主动探究,变教师的讲授为学生协作学习和师生的多向交流,既培养学生各种能力,又能提高课程教学质量。以技能训练为主的各个项目内容,如,课堂教学准备技能中解读文本、编写教学目标、创设教学情境、编写教学计划等训练项目,课堂教学实施技能中课堂导入、提问、板书、结课等训练项目,识字写字、阅读、习作、口语交际教学技能训练等项目,都可以采用任务驱动法和案例教学法,组织学生合作探究,或尝试操作,或分析评价,然后通过相互交流、评价,提高认识。学生在协作完成任务、评析案例的过程中,理解并运用理论知识,培养分析、解决问题的能力和语文教学实践能力。

三、主题——探究式

主题——探究式,就是在“小学语文教学法”课程教学中,根据课程教学内容的重难点,确定研究主题,引导学生探究学习,深入理解、掌握教学法相关理论知识,开阔视野,提高认识,锻炼研究能力的一种课堂教学模式。作为未来的教师,自主探究的习惯和能力,不仅有利于自己的学习,而且有助于今后的工作,更是有益于他们的学生成长成才。在“小学语文教学法”这门专业课程的教学中,为了让学生学会运用知识,灵活解决和处理实际问题,培养学生的探究习惯和能力,应常常在课堂学习的基础上,让学生进一步围绕着主题开展拓展性、研究性、创造性学习,形成观点正确、论据充足、条理清晰的论述文章,即通过探究写出相关方面的小论文,并进行相互交流。这样的教学模式,能将课内与课外结合、理论与实践结合,拓宽教学内容,提高学习层次,培养学生的探究学习能力和创造精神。例如,小学语文课堂提问的技巧、语感培养的策略、课外阅读指导方法、语文课堂教学结构、教学中培养小学生创新思维能力等相关问题,就可以以主题的形式布置学生小组合作进行探究,然后将合作探究的结果进行相互交流。这样,学生通过探究、实践,不仅深刻理解了相关主题、拓宽了认识,而且学会了研究问题的方法,养成了思考、探究的习惯,并有效地锻炼了综合能力。

四、操作——演练式

操作——演练式,就是根据学生的实际情况和职业发展的需求,在“小学语文教学法”课程教学中,让学生凭借技能训练为主的项目化课程教材自学理论知识、评析相关案例,形成初步认识后,尝试设计教学,并修改完善设计、进行实战演练的一种课堂教学模式。其一般程序是:引导课外学习相关理论知识—课堂运用理论知识评析案例—尝试操作完成相关任务—交流评价—修改完善任务,实战演练—总结提高。实践演练,是学生学习“小学语文教学法”课程必不可少的环节,操作——演练式课堂教学模式也是“小学语文教学法”课程采用较多的教学模式。因为实践是教师发展的基础和生命,对教育的理解,只有在丰富的现实教育实践中才能真正获得,较强的教学技能也只有通过实践才能形成。同时,只有通过试讲训练,才能衡量学生是否巩固了所学知识,是否形成了教学技能,是否有了灵活运用和创新本领。所以,加强实践演练是促进学生专业化发展的重要方法。操作——演练式教学,重在强化职业技能训练。因此,“小学语文教学法”课程中关于小学语文教学技能训练的内容都适合操作——演练式的课堂教学模式。例如,课堂准备技能中的“解读文本“”编写教案”,阅读教学技能中的“词句教学“”段落教学“”不同体裁课文教学”,习作教学技能中习作的指导、批改、讲评等技能训练,都离不开学生的尝试操作和实践演练。在这一课堂教学模式中,学生的操作主要以小组为单位,合作完成某一任务。学生的实战演练,有个人的操练,也有小组的相互试讲与评价,还有小组代表面向全班同学的试讲和集体评价等。对于学生的实践演练,教师要认真听讲,并在试讲之后有的放矢地给予指导,尤其要给予恰当的评价,重视表扬和鼓励,增强学生教学的自信心。例如,学习“寓言的教学”后,引导学生选择小学语文教材中一篇寓言故事,分析理解后,先小组合作设计教学方案,并在小组内进行轮流说课练习,说清设计思路及设计意图。然后针对存在的问题,继续合作修改教学设计。最后,选出代表在全班试讲;或者分组到微格教室试讲。学生试讲后,教师引导学生相互评议,填写《“模拟教学”小组评价表》和《“模拟教学”个人反思评价表》。这样的实践,非常有利于学生职业能力的形成。教学有法,教无定法,贵在得法。教学中,只有根据教学目标、内容和学生实际情况不断调整和创新教学模式,才能取得好的教学效果。所以,高职“小学语文教学法”课程,要想强化对学生各种能力的培养,全面提高课程教学质量,就必须改变教师讲授为主的教学模式。要根据这门课程的性质、任务和学生的实际需要、学习能力,构建突出学生主体地位的多元课堂教学模式。

小学语文教学法论文范文第7篇

【关键词】小学语文;语文;互动;教学

【中图分类号】G62

没有“互动”的教学课堂如一潭死水,这是新课改理念下越来越形成的共识。传统小学语文课堂,教师采用最多的就是串讲、串问的形式,教师与学生之间的互动不多,教师往往把注意力集中在课本上,很少关注学生的兴趣爱好、情感诉求等,这就很容易让原本生动活泼的语文课堂失去情趣和激情,这显然违背了语文教学的特点,也与小学生的特质极不相符。因此,现代教育理念背景下,小学语文教学必须要充分调动学生的积极性,在小学生参与“互动”的前提下,教学效果会事半功倍。

一、“互动式教学”的意义

“互动”包括教师与学生、学生与学生之间的交流活动,互动能够产生推动力,让学生成为教学活动的参与者,而不是被动接受者,能够使小学语文教学活动在个性迸发、师生融洽的氛围中形成良性循环,进而提高教学效率。教学互动的核心是融洽、合作、促进,“融洽”包括课堂上师生之间的和谐交流,情感的疏通;“合作”包括教师与学生相互配合、学生与学生的相互配合,双方在相互信任、相互尊重的氛围中共同完成教学任务;“促进”不仅包括完成教学任务,还包括通过一系列教学手段发展学生集体创造性能力。

二、小学语文教学中的“互动”策略

1、更新观念,教师要打开视野

课堂中与学生的互动一定程度上是与教师的观念、能力息息相关的,若语文教师具备开阔的视野、先进的教学观念及扎实的知识功底,互动式教学则更容易开展。现代教学理念认为,教学是以人际互动为内容的教学交往活动,从教学方法论上看,教学要以师生互动、生生互动为基本途径和手段。我国许多小学的老教师总是抱着填鸭式的教学模式,在课堂中习惯面面俱到,习惯以自我为中心,对学生的需求不能了如指掌,互动式教学就更谈不上。所以,一名与时俱进的小学语文教师必须是知识全面型的、是富有激情的,在课堂上能够快速调动氛围,找到与学生之间的契合点。

2、在情境设置中增加教学互动

小学语文课堂中应适时加入情境教学法,该方法通过创设课文中的情景,让学生在身临其境的氛围中增加对语文知识的理解,这对培养学生的情感,开启学生心智,提高学生自我学习的能力发挥着重要作用。教师在应用情境教学法的过程中不必一步到位,应循循善诱,分步骤引导学生进行学习。现以唐诗《静夜思》为例来分析该方法,“诗歌”是小学语文教学的难点,小学生的理解程度有限,诗歌教学课堂很适合采用情境教学法。第一步称之为“感知”阶段,教师在开始《静夜思》教学之前可以先引入一段古乐曲,哀婉悱恻的乐曲一下子让学生置身于“思乡”的联想中,学生会感觉到课堂进入了孤独、哀婉、静谧的氛围,这种氛围是和《静夜思》契合的,情景设置第一步的目的就在于让学生进入一种感性认知层面,体会到诗歌的氛围,体会到诗人的情绪;第二步为“理解”阶段,即教师开始将诗歌与情境融为一体,正式进入到诗歌的图文理解部分,教师逐字逐句对诗句进行讲解,讲解过程中不时地设问、追问,让学生主动表达对诗歌的理解并提出疑问,此步骤中如果以幻灯片动画演示作为情境配合会更启发学生的想象,更加深对诗句的领会;第三步为“深化”阶段,有了情景设置的基础,学生需要对诗歌进行深化理解,教师可以布置读、写的任务,并让学生进行提问以及相互讨论,在“互动”中加深对诗歌的领悟。

3、课堂中通过设置“悬念”来提高学生的互动

教师在语文教学中可以采用一些策略来提高学生的互动,“设置悬念”就是很好的方式之一。首先,为让学生掌握住某一个知识点,可以故意采用向学生“请教”的方式来激起学生的兴趣,教师故意装作一知半解,增加学生在教学中的主动性,让学生在课堂里收获成就感和满足感。还以《静夜思》这首诗歌为例,讲完第一句“床前明月光,疑是地上霜”这一句时,教师突然发问,“床”字当什么解释呢?是真正的古代的床,还是和“窗”字是同一个意思呢?当把问题抛给学生时,必定能引起学生的当堂讨论,增加生生间的互动,对于讨论不出结果的问题可以留作作业;其次,悬念的设置还可以培养学生的质疑能力,教师在讲授课文时,要经常让学生内心产生认知冲突,让学生因疑而主动思考问题,正如经典课文《乌鸦喝水》的讲授时,可以向学生抛出这样的问题:“在瓶子里丢入石子,水面一定会上升吗?”习惯被动填鸭的学生此时只能开动脑筋,去质疑该现象,并能引发热烈的讨论;最后,悬念设置还包括设置障碍的方法。障碍的设置体现在语文新旧知识的连接处,例如在小学高年级“四字词语”的教授中,为提高学生掌握能力,教师可以通过一些“词语接龙”游戏增加学生对困惑词的理解与衔接,以“障碍”设置“悬念”的方式激发了学生对知识难点的突破兴趣;此外,一节语文课的结束并不代表教学活动及学生主动思维的暂停,设置悬念还包括课程结束后的“存疑”,教师利用小学生好奇心重的心理特点在课程结束后可以设置重重“悬念”,让学生的思维互动能够继续保持。

总之,通过设置悬念,教师把原本“告知”给学生的知识转化成了学生在质疑后才能得到的答案,打破了学生原有的认知结构平衡,让学生有兴趣投入思考,一下子把学生推到了主动探索的位置上。

三、结束语

小学语文课堂互动教学策略并不仅仅局限于上文所述,这需要一线教师在教学中的长期摸索、大胆创新,但可以肯定的是,该策略的推行是十分必要的,其不仅能提高教师教学的愉悦性,更能激发学生的学习热情。在现代教学观念深入人心的背景下,谁能把握住学生的特点及需求,谁就能走在教学改革的前列。

【参考文献】

[1]颜华浅谈小学语文教学中要注重技能训练的方法中国校外教育2011(1)

[2]李书全耍点“心计”引导学生参与互动快乐阅读(上旬刊)2011(11)

[3]李敏才.小学语文课堂教学的55个细节[M].四川教育出版社2008

[4]卢文新激情互动教学法在小学语文教学中的应用读写算(教育教学研究)2011(2)

小学语文教学法论文范文第8篇

关键词:小学教育 语文教学 《小学语文教学设计》

引言

教育部2011年颁布的《教师教育课程标准(试行)》把《小学学科教学设计》(以下简称《设计》)作为“小学学科教育与活动指导”(学习领域)的“建议模块”(课程)纳入小学职前教师教育的课程设置;其后不久,在2012年教育部的《教师教育国家精品资源共享课建设立项指南》再次明确把《小学学科教学设计》列为其中的课程建设项目。由此《设计》正式作为“小学学科教学设计”课程序列的一门独立课程首次纳入小学职前教师教育的课程设置。

一、《小学语文教学设计》的学科定位

根据《教师教育课程标准(试行)》“小学职前教师教育课程目标与课程设置”来看,《设计》为“小学学科教学设计”序列中的一门独立课程,属于“小学学科教育与活动指导”这一特定的学习领域。设计既是艺术的,也是技术的。教学设计既是社会科学,也是教育艺术,但显然都离不开技术学的表达。设计既包括物化的产品,也可界定实现物化的过程,也离不开物化的前提思考。它是语文教育理论探索和教学实践创新的精华集成,主要涵盖小学语文课程教学设计的一般常识、基本理论和小学语文各教学模块、教学环节以及相关特殊文体的教学设计与实践训练等内容。从流程上包括设计的理念和目的、设计的过程和方法、设计的呈现与实施。因此,小学语文教学设计是理论的,也是实践的;是呈现的结果,也是行为的方式。

依据学术谱系和教学实践来看,语文教育学是小学语文教育传统的积淀和升华,也是现代教育学理论的应用和转化;《设计》既是语文教学的经验积累和学术提纯,也是语文教育学的一个分支,是二者互相吸纳―包容―整合的结果。周庆元先生曾将其表述为“语文教育应用技术学”,应当归入科学范畴。

在科学分类中,英国哲学家培根于1623年在其论文《论科学的价值与发展》中,首次把教育学作为独立的一门科学提了出来,教育学从此才有了自己鲜明的界碑;捷克教育学家夸美纽斯于1632年出版了《大教学论》,首次完成了系统的教授学;法国教育家卢梭首次用文学作品反映教育问题,他的《爱弥儿》形成了完整的教育思想体系;德国哲学家康德在哥尼斯堡大学首次把教育学作为一门学科正式讲授。在卢梭的思想体系和裴斯泰洛奇教育经验的基础上,德国教育家赫尔巴特对教育学的科学基础进行探索,初步建立了教育学体系,1806年出版的《普通教育学》被公认为近代第一部教育学著作。由此可见,19世纪初,教育学才独立地成为一门科学。20世纪初,中国语文教育学不仅作为一门学科得以确立,并且“当时,为了培养师范生当语文教师,在教授教育学时附带传授语文教授法”(韦志成《科学化现代化中国化》,详见周庆元《语文教学设计论》)。新中国的学位制度建立之初,在教育学门类中就设有教材教法研究作为二级学科培养研究生,授予学位。因涉及文理各科,就分散在各个学科实行评议,但又因其特殊性,实在难以评议,因此教材教法研究的学科评议就形同虚设。直到1983年,在国务院学位委员会召开的相关会议上,由顾明远先生提议才把教材教法的硕士学位授权点放到教育学评议组,并把名称改为学科教学论。这个提议得到刘佛年的支持和学位委员会的批准,随后在专业目录调整时教材教法正式更名为学科教学论。《教师教育课程标准(试行)》将原来的《小学语文课程与教学》或《小学语文课程教学论》又析分为《小学语文课程标准与教材分析》和《小学语文教学设计》两门课程,以上事实表明,“语文教授法―语文教学法―语文教学论―语文教育学―语文教学设计”,客观反映了其流变进程,同时也大致理清了学理归宗。因此作为一个边缘交叉学科,语文教学设计的理论上源有两个,一个是本土的语文学科教学论,一个是“中用”的现代教育学。

《设计》是《教师教育课程标准(试行)》课程模块中所规定的小学职前教师教育课程,是教育学和小学语文教育结缘而生的一种理论性、技能性与实践性并重的学科课程,是为高等师范院校(系)小学教育等专业所开设的用来培养高素质小学语文教师的一门专业必修课,同时,也是一门能够体现小学教育等专业特色的主干课程和核心课程。综上所述,从课程性质来看,它是一个跨门类、多学科的、边缘交叉的多维立体课程。从课程类别上看,它是理实一体的综合课程。从专业设置上来说则是核心和集束课程。从课程实效上来说是关键和显用课程。

二、《小学语文教学设计》的特定价值

《设计》作为一门独立的、新兴的、显用的学科课程,是一种富于时代特色、具有特定内涵和完整构架的小学语文教育应用技术学。包括了课程认识论、实践论和方法论的诸多理论内容,也特别关注理论的实践性学习和实践教学的各项活动。其特定目标表现在如下几个方面:①应知层面,了解小学语文教学设计的原理、策略、常识和流变;②应会层面,掌握小学语文教学设计与实施的一般常规和方法,能够进行教学设计并能自省、评价;③愿持层面:对小学语文教学设计有着浓厚的兴趣并有强烈的探究和创新的欲望,对小学语文教学高度认同,对小学教育特别是小学语文教育有着真挚的感情。总而言之,该课程主要通过小学语文教学设计基本理论和技能方法的教学活动,着力培养小学教育专业学生的语文教学实践能力、教学研究能力和职业发展能力,为师范生从事小学语文教学工作奠定坚实的专业基础和职业兴趣。

《设计》是贯彻《教师教育课程标准(试行)》,实施语文新课程标准的具体体现,也是提升小学语文教育质量和课堂教学效益的前提保证与客观要求。一个小学语文教师对小学语文教材的认识和把握、对语文学科教育理论和教学方法的掌握、对整个小学语文教育教学规律的认识以及最基本的教学实践能力的获得,主要是通过《设计》课程的学习才能得以整合实现,并且小学语文教学设计也是最能直观体现一个语文教师的语文素质和教学能力的。根据当前初等教育阶段对小学教师的基本要求,小学教育专业中的任何一个学科的学生,都应当通过《设计》的学习,具备基本的小学语文教学设计与实施的能力,胜任小学语文课的教学工作,从而为小学其他课程的教学奠定坚实的基础;从而形成特色,培养出具有突出特长的、为基础教育发展所需要的新型小学教师。

《设计》整合了《小学语文教学论》、《语文教育学》、《语文教育心理学》等课程的理论结晶,吸纳了语文教学改革的优秀成果,依据心理学、教育学的相关成果进行教学设计,更重视运用小学语文教学规律探索高效的设计与实践,更强调语文教师的主体意志和语文教学的特定视野,更重视小学语文课堂教学设计的流变,教育资源的设计、教学过程的设计、教学方法和教育技术的选择与运用以及各个环节与层面的综合生成,从而表现出对未来小学语文教师更多的个体尊重和人文关怀。它特别关注的是小学语文教学的设计原理、设计方法、设计陈述和设计效果,从广大的论理层面聚焦设计甚至逼近应用技术。充分体现理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性相结合的原则,以期最大限度地满足基础教育课程改革和教师教育课程标准对小学语文教师的要求,培养既有系统学科理论知识,又有较强的实践能力和在未来工作中有着终生发展能力的高水平、高素质的小学语文教师。

《设计》课程的确立,必将提高相关教育科研的热度,终结其莫衷一是的乱象,为小学语文教学储备足够的正思维和正能量。中国的语文教育源远流长,有着丰富的文化积淀;语文独立设科百年来,探索不止,争论不断。比如“语文”、“设计”、“小学语文教学设计”等的内涵概念和语用指称含混不清,其限制性、规定性、自律性也需要明确,通用的概念界定是学术规范的基本要求,也是进行理论探讨的前提条件。设计的命题指向、教学设计的时空界定依然众说纷纭,还有语文教学的流派风格乱花迷眼……虽然广大语文教育工作者的基层实践与理论建树也有许多可贵之处,但依然需要进行规范。有些可不是见仁见智的学术争论,而是关乎是非曲直的根本问题。如果错失良机,语文教学设计还要走上一段弯路。惟有借教育部此次顶层设计的契机去浊扬清、披沙拣金,才能革故鼎新形成共识,为《设计》的学科建设廓清雾霾,迎接小学语文教育的灿烂阳光和大好前景。

《设计》是来自顶层的科学设计,肩负为生命奠基伟大使命、担当为民族复兴的神圣职责。小学阶段是儿童学习的起步阶段,又是母语学习的关键期,正是夯实基础的黄金阶段。然而由于历史原因,小学语文教学设计甚而小学语文教学法的研究一直相对薄弱,一是源于高校教师的偏见,认为小学语文教学是小儿科而不屑作大投入;二是缘于小学教师的局限,多数没有扎实系统的语文教育学的学术修为;三是基础教育和高等教育的严重脱节,基层的教研和高端的成果难以共享,形成凝滞板结的局面。小学语文的学习效果可想而知,语文教学饱受诟病在所难免。现在小学职前教师教育施行双导师制,打破高校和小学的壁垒,再加上落实教师教育课程标准,深化教师教育课程改革,这给小学职前教师教育注入了活力,也给基础教育带来了福音。相信在不远的将来,小学语文教学因此会有明显改观,小学语文教学设计肯定星火燎原,春笋蓬勃。

参考文献

[1]赵绍军.小学语文课程教学论[M].郑州:郑州大学出版社,2007:1-10.

[2]周庆元.语文教学设计论[M]南宁:广西教育出版社,1996:5.

[3]杨天志.小学语文教学设计的命题界定及其内涵[J].语文天地(高教理论):2013(11):1-3.

小学语文教学法论文范文第9篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流,如有侵犯您的权益,请及时告知我们,本站将立即删除有关内容。 【摘要】由于广大教师的大胆探索,近年来出现了许多新的小学语文教法,这对提高小学语文教学质量是有很多益处的。但是如何结合教育教学实践,仔细推敲,就会发现其中有的“新教学法”或理论基础薄弱,或忽略了小学生心理特点,或脱离小学生认知实际,反而将小学语文教学引入误区。【关键词】小学语文教学误区本文仅择其中几种较为普遍的现象作些分析,以便有助于改进。

一 钟情于“激趣”,忽略了给学生获得成功的愉悦。

“愉快教育”是针对片面追求升学率、学生负担日益加重、陷于苦读而提出的。顾名思义,“愉快教育”应指使学生乐于接受教育,使学生感到学习文化知识是件十分愉快的事,因而乐此不疲。如何诱发愉快?应在教学中提供恰当的外部诱因,调动学生学习的内驱力,使其自己愿意学、努力学、刻苦学、学得愉快。但从一些实际教例来看,有的教师在教学中忙于“设趣”、“激趣”、“逗趣”,使教学形式趋于“游戏化”,于是哪节课无游戏,哪节课便索然寡趣。“教”失去游戏这根“拐杖”,“学”就失去欢乐的诱因。学生感到“真没劲”,教学效果便大打折扣。这是片面理解“愉快教育”所产生的畸形教法。事实上,课堂绝不可能是游戏场,学习也绝不可能是一场游戏。无论学哪门文化知识,要想学好,都得依靠学生的内驱力,都得刻苦。诱发学生学习的内驱力,才是促使学生自觉愉快学习的关键。教育实践证明:处于普及教育阶段的学生,其学习的最直接内驱力来自其比较明确的学习目的。具备了认知的先决条件,能学懂教材,能跟上教学进度,能不断体验到学习成功的喜悦,就能增强自信,愉快地学。

二 热衷于繁琐分析,人为地将易于理解的教材艰涩化。

这些年,小学语文教学颇为崇尚对文章的层层分析,直至对原来无深意的字句硬是挖掘出微言大义,把本不难理解的教材分析成“剪不断,理还乱”的一团麻。似乎非如此则不见功夫。这里试举小学语文第六册《我爱故乡的杨梅》第一段为例。该段仅一句话:“我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。”按小学《语文教学大纲》规定,三年级只要求学生“练习说说段落大意”。由于这段话很平实、明白,没有生字,教师只需借助地图给学生解释“江南”这个词的含意,并结合书本的插图让学生明白“杨梅”是一种什么样的水果,再指导学生读这个句子,学生是能够说出这段话的大意。但若照时下繁琐分析段落大意的套路,这句话分析至少得分四个步骤进行:一曰“浓缩”,即要求学生把这句话的主要词语“浓缩”出来。二曰:“类比、逆向思考”,即要求学生“类比”出各自的故乡、各自喜爱的水果,并据此作莫名的“逆向思考”。三曰:“剖切”,即要求学生将这句话“剖切”成上半句和下半句。四曰:“聚敛”,即要求学生对已经被“剖切”的两部分再找“闪光点”,如“爱”字,并以此为所谓的“闪光窗口”,“辐射”开去,领会出段意,从而在心中“泛起”所谓的“一波涟漪”。据此,可以很清楚地看到繁琐的分析是怎样人为地把平实的语句变成艰涩。这样的分析,乍看起来教法是“创新”的,课堂十分热闹,但仔细审视,就不难发现其实华而不实。“逆向”、“闪光”、“辐射”,不仅无助于提高学生的阅读能力,而且会把学生的思路搞乱,既浪费了宝贵的课堂时间,又使学生望文生畏。脱离实际的“创新”,人为地制造深奥,这不是教法的改革,而是浮躁的表现。

三 偏重模仿教法形式,削足适履导致课堂教学的低效益。

近几年,上课凡“讲”,就被认为有“灌”的嫌疑,这导致一些教师上课不敢讲。其实,讲解是许多教学方法的主要构成部分,是传授知识最便捷、最省时、最有效的方法之一。许多复杂的道理,一经详尽的讲解,听者便顺之释然。问题在于怎么讲,什么时候讲,讲得是否适当,讲得是否准确。简洁、生动、有条理的讲解,其中就包含有对学生的启发,只有枯燥乏味的讲解才是“灌”。倘若教师的讲解准确、幽默风趣,那么这样的讲解就如诗如歌,引人入胜,足以令学生心往神驰,学生的思绪就会被教师牵入知识宝库。听这样的讲解不仅深受启发,容易理解,而且会留下深刻的印象,把知识记得很牢。至于课该怎么讲,我以为这取决于教师自身的素质、教材的具体内容、教学的具体目的、学生的认知实际和学校的教学设备条件。当讲则讲,当读则读,当问则问,当练则练,当演示则演示,一切为了实现教学目的。

四 过分强调技术性,忽视语文学科特点

多媒体课件的根本属性是教学性。但目前,无论是商业开发机构还是自制课件者制作的课件,均不同程度地存在着过分追求艺术性和体现技术性而忽视教学性的误区。具体体现在以下两个方面:1.过多的图形、图像,剥夺了学生的想像空间;2.界面过于华丽,主次不分,分散了学生注意力。

小学语文教学法论文范文第10篇

关键词:小学语文;人文素养;写作能力

21世纪,随着科技的进步、经济的进步和社会的发展,知识也在不断丰富。只用专业的知识教育学生已经满足不了社会需求,还要对学生进行综合素质的培养,小学语文教育的发展和改革就是为了给学生日后的学习提供方便,以培养学生的人文素养为准则。在新课改的大背景下,语文教育已经不仅仅局限在传授学生文化和科学知识,更多的是培养学生的人文素养和人文精神,要对知识与素养进行综合培养,这样的教育可以相互进步,适应社会发展的需求。

一、小学语文写作存在的问题

我们应该从小就培养学生的语文写作能力,这些是不容忽视的。在小学语文教学中,写作教学在语文教学过程中是比较关键的,在教学中起着至关重要的作用,因此,作为小学语文教师,必须在语文教学中培养学生的写作能力,促使学生养成良好的写作习惯。建立新型的师生关系,能够培养小学生的写作潜能,那么如何创立这种良好的师生关系呢?要真心爱护自己的学生,与学生平等、友好地相,要尊重每一位学生。这样每个学生对写作都会产生积极性,让小学生在写作的时候能够举一反三,达到良好的写作效果。

采用游戏教学法能够提高学生的写作效率。在写作教学中可以引入游戏教学法,比如,可以利用文字游戏,老师在给学生讲课之前用文字游戏做开场白,激发小学生学习的兴趣。接句子游戏,例如,开头是“彩”,接下来是精彩,精彩的,精彩的世界,精彩的世界杯,精彩的世界杯开幕。就这样,开头随便说一个字,然后一个字到多个字链接,一直到学生能够说出一句话。这样有趣的游戏教学方法,可以让学生全神贯注地融入学习当中,这种教学方法不仅调动了学生学习的积极性,还有利于学生创造性思维的培养以及写作能力的培养。

二、小学生语文写作能力的探究

构建新型的写作教学,强化学生自主写作的意识。老师要重新审视自己、调整自己,将自己作为学生学习的引导者,而不是知识的阐述者和领导者。老师要尊重学习反应慢的学生,对学习能力较差的学生要改变教学方案,不要挫伤他们学习的自尊心,要给学生以鼓励和信心。老师要发挥民主意识,重新调整师生之间的关系,以平常心态和学生以朋友相处,有利于促进师生之间的良好交流以及感情上的沟通。在提高学生写作能力的同时,还能提高学生的学习成绩。

布置开放性的写作作业,增强学生的写作能力。开放性的写作作业就是有创造性的一种作业,能够调动学生的思维能力,同时培养学生的创造能力,让学生将写作问题看得更简约化、更透彻化,写出的作品更具多样性。

三、注重学生的实践能力,让学生在实践中感受人文的魅力,培养学生的人文素养

任何事物的形成过程都是从外在到内在,再从内在到外在,两者相互交替、相互影响,只有真正的再吸收、再创造才能更好地利用和发展。人文素养也不例外,只有让学生对其有所感受和感悟,才能让学生受到触动,然后拥有了这样的内在因素,才能让学生增强自己的动力和信心,努力地培养自己、锻炼自己、创造自己和提升自己。中华文化,博大精深,可以让学生从字开始,让学生练习书法,带领他们学习书法的同时,引入历史文化知识,或者带学生去图书馆和博物馆学习和参观。不断地通过对历史文化知识的学习和历史文化知识底蕴的解读,使学生的素养受到文学的熏陶和感染,在潜移默化中有所提高。老师也要不断地鼓励学生,让学生在学习历史文化知识的同时,汲取知识的精华和文化的深刻内涵,提高自身的素质,培养自己的人文素质和综合素养。

小学语文教育在整个教育体系中占有重要地位,因此,一定要加强对学生的教育、培养和督促,使语文教学向前迈进,要为学生的教育负责,为每一位教育工作者辛勤劳动负责。要使学生快乐简单自由地学习,为进一步学好语文知识打下良好的基础,一个好的开始至关重要,尊重学生的思想和个性,激发学生的创造力,从而培养学生的语文素养,站在学生发展的高度让语文课堂绽放出五彩斑斓,学生将被动学习变为主动学习。

参考文献:

[1]王兴友,曾燕.把握授课技巧 提高写作教学效果[A];中国病理生理学会中专教育委员会第七次学术交流会论文汇编[C],1999年.

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