小学语文教师教育论文范文

小学语文教师教育论文范文第1篇

摘 要：语文是一门基础学科，尤其对于小学生来说，在其能力的形成与个人的成长上，更是发挥着重要的作用。语文中的语指的是语言，可见，语言在语文教学过程中发挥着重要的作用。本文以小学语文教学为研究对象，对其呈现出的特点进行探析，目的在于帮助小学语文教学在语言上更加科学与规范。

关键词：小学语文；教学语言；语言特点

教育课程的改革一直在如火如荼的开展，语文教学作为基础学科，对其进行改革的理论更是层出不穷。但是无论改革怎么进行，都不能脱离语文是语言和文字教学的本质。课堂作为语文教学最重要的途径与载体，教师和学生在这里完成主要的教学任务，使学生获得成长，因此，语文教师要利用好课堂，用自己的语言去规范和帮助学生，对他们产生深刻地影响，培养出他们具有正规素养的语言特点。

一、小学语文教学语言的重要性

小学的语文教学，对于孩子们来说，更多意义上是一种启蒙式教学，通过语文的学习，为学生们认识汉语言文字打开一扇窗户，使他们发现中国语言之美和文字之美。帮助学生在这样的过程中，树立一个正确的人生观与价值观。因此，我们可以把小学语文看作是一门综合性很强的学科。这也是为什么在新课程标准中，把小学语文定义为人本和工具相结合的学科的原因。教师用语言和学生进行最直接的交流，所以，与研究成为实现这些综合功能最有力量的工具，教师需要通过这一工具为学生做出正确的师范，帮助学生获得语言能力的发展，并内化成为内心的一种修养，可见，语文教学中使用的语言具有非常不可取代的作用。

二、小学语文教学语言特点

（一）语言严谨，审慎准确

语言能力是一个小学语文教师最重要的能力之一，或者说，这样的能力是其他能力的基础，如果没有这项能力，其他能力的发展是无从谈起的。但是语文教师的语言能力绝不仅仅限于课堂与课本，而是要通过更加广阔的空间与时间去进行表现，主动地从课堂内延伸到课堂外，通过课内与课外互相的配合与衬托，使学生们学习语言的热情与参与的积极性都能够被充分地调动起来。这就要求教师要为学生尽可能提供带有积极影响的语言，能够为语言的养成树立一个健康的榜样，使学生从根本上奠定一个规范的、科学的、审慎的语言体系。

（二）语言生动，形象有趣

小学生最大的特点是活泼好动，他们喜欢将一切做成游戏的形式，这符合他们生理特点与心理需要。语文课要在空间上对他们产生一定的约束力，这对于他们来说，的确是一个巨大的挑战。如果教师输出的语言是枯燥乏味的，这对于孩子们来说无疑是百上加斤的挑战，很难有哪个学生能够“挑战成功”。所以教师要有意识的让自己的语言生动起来，使语言有一种强烈的画面感，学生的学习热情会被有效的激发，从而投入到学习中，发现语文学习的乐趣，这对于他们吸收语文知识，获得语文能力，具有重要的作用。同时，形象又有趣的语言也会帮助学生发现生活中的美，从而更加热爱生活，有利于孩子们在生活中获得成长的力量。

三、加强语文教学语言训练的策略

（一）储备各方知识，加强语言训练

语文教师的语言包括了课堂的语言和生活中的语言。对于语文教师来说，语言的运用和语言的作用是无处不在的。对于一名小学语文教师来说，语言更多了一种基础的示范性。要想让这样的示范被学生接收到，就要使其变得形象生动，活泼有趣。否则，学生很容易被无聊与乏味打倒，丧失了语言学习的兴趣。另外，当下开放的网络环境，实际上对于学生的语言学习也会带来一些不利的影响，教师在进行教学的过程中，也要注意到这个方面，将网络中精确健康的词汇带到课堂上未尝不可，但是那些在主题和内涵上有欠稳妥的语言则一定要被甄选在课堂之外。这也就要求了教师需要多渠道大量的进行阅读，储备丰富的语言，也知道这些语言精确的含义，从而能够在纷繁复杂的语言环境中，获得自身的正规的训练与对学生积极的影响。

（二）语言谨慎使用，坚持人文素养

站在讲台上面对着学生，一名小学教师的责任是非常重大的，这也就决定了他必须对自己的言行负责。在和学生进行语言交流的过程中，要慎重的对待自己的语言，不能作出不正确的示范，也不能因为言语使用的不恰当，为学生的身心成长带来不必要的困扰。语言的使用应该是从对学生人文素养的有力提升为出发点进行的，但是人文素养的培养不是一朝一夕之事，它需要潜移默化的环境熏陶与培养。语文作为学校的教学主课，在时间上是具备这样的优势的，教师要将这些时间充分的利用起恚使其能够真正的为语言的养成做出贡献。教师也应该修炼出属于自己的语言风格，那些对于学生健康成长不利的字眼，在平时的说话中一定不要带出来。简而言之，教师不仅要对自己的语言进行过滤，还要考虑到语言背后更为深远的意义，不仅仅是为提高学生的成绩努力，还要为学生健康成长负责，有些课堂已经专门开辟了语文语言课程，这是一种有意义的尝试，可以让学生通过语言发现语言美，通过语言美促进其心灵美的开启。

四、结语

小学语文教学中语言特点的重要性已经是不言而喻的了。面对着外部日益复杂的教育环境，面对着学生获取信息的通道的改变、面对着家长的殷殷希望，一名优秀的语文教师必须重视起来教学语言的储备、训练与学习。既要拥有良好的语言特点，调动学生学习的积极性，又要引导学生通过语言的表面获得深入的思考，增强学生对于语言学习的兴趣，拓宽学生们的视野，使学生用语言树立起自我的风格，并在这一过程中完成优秀品格的培养，获得健康成长的动力。

参考文献：

[1]姜淑杰.小学语文教学语言特点新探[J].科技创新导报，2015（03）.

[2]宁丽荣.小学语文教学语言特点新探[J].学周刊，2014（02）.

[3]孙晓忠.关于小学语文教学语言特点的探讨[A].第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C]，2016.

小学语文教师教育论文范文第2篇

【关键词】小学语文阅读教学；实效性；途径方法

阅读教学在小学语文阅读教学占有重中之重的地位，小学生的阅读能力对于提升自身的语文综合素养具有重要的作用，自新课程改革深入实施以来，小学语文教师的教学理念、教学方式、教学方法、教学目标都有了较大的变化，教师更加注重学生的主体地位，尊重学生的感受与体验，这对于小学语文阅读教学实效性的提高具有重要作用。教师也应该更加注重课后研究，在小学语文教学中应提升阅读教学实效性。

一、提高小学语文阅读教学实效性的重要影响因素。

1.教师因素。

部分小学语文教师上课备课不充分，对于教材的分析理解并不深入，教学中对于教学参考资料的依赖程度过高，依照参考书的知识体系传授学生知识。在小学语文阅读教学教师没有自己的分析与理解，更是没有与自己教育理念相对应的教学方式与方法，导致学生的独立思考能力无法得到培养。教师的责任与义务便是传授授业解惑，要想提高小学语文阅读教学的实效性，教师要深入研究教材，对于教材有自己独特的理解与分析，从教学参考书的束缚中解脱出来，设计出符合学生学习水平与教学目标的科学有效的教学方法，这是提升小学语文阅读教学的实效性的重要因素之一。

2.教学目标因素。

在小学语文阅读教学中，大多数的学生进行了大量的阅读，但是阅读方法不正确，读书无法抓住重点难点，读书无法形成自己独特的读书心得，不善于从文章中学习文章的写法与汲取文章中的营养，口头语言表达能力与语言理解能力都无法得到提高，新课程改革的实践能力与创新能力的教学目标都不能得到实现，教学中存在着“虚效”的现象，这是小学语文阅读教学实效性的重要影响因素之一。

3.阅读教学中存在的问题的因素。

在小学语文的阅读课中存在一些弊端。首先，阅读教学缺乏语文教学的本质特征，上课表面上形式丰富多样，在于促进小学语文阅读教学的生动形象，但是过于依赖于多媒体技术，引用过多的课外资源，远离文本内容，学生对于文本的语言与内容没有深入的研究与理解，其次，在部分阅读课上教师注重对于学生朗诵能力的培养，但是对于朗诵能力的培养不够重视，对于语言理解、读书方法以及思维的训练微乎其微。最后，在传统应试教育根深蒂固的影响下，阅读教学陷于为考试而教学的怪圈之中，教师阅读教学的方式就是进行单一的训练、教学方法便是乙脑学生死记硬背，学生在这样的教学氛围下虽然会在考试中获取高分，但是会存在低能的现象。这些都影响着小学语文阅读教学的实效性。

二、提高小学语文阅读教学实效性的方法

1.提高小学语文阅读教学的实效性，首先教师要注重文本的理解分析。

在小学语文阅读教学中，教师要深入研究教材，寻找更多的相关资料，对于文本的理解有更加深切的体会，有着自己独到的见解与感受。首先，教师不应该仅仅重视学生的阅读体验与感悟的独特性，还要注重学生对于文本的共同认识，学生是阅读教学的主要对象，是阅读教学的主要读者，教师要引导学生从文本的细节中引导学生对于生命的关怀和人文的意义。小学时期的学生的生理与心理正处于逐步成熟的时期，性格中有许多可塑造、可发展的地方，教师在阅读教学中对于学生的独特的理解与深刻的分析表示支持的同时，也要对学生的偏颇支持给与帮助，让学生的思维由幼稚走向成熟、由肤浅走向深刻。这是提升小学语文阅读教学必须经历的过程之一。

2.提高小学语文阅读教学的实效性，需要重视学生的学习方式。

在传统的语文阅读教学中，学生在课堂教学中处于被动的地位，主要的教学模式就是想学生灌输知识，教师将学生当做一个学习机器，对学生进行反复的操练，忽视了学生作为学习主题的主观能动性，实现不了学生全面发展的目标，无法符合社会发展所需要的各种能力。新课程改革的大背景下，新的教育理念下提倡合作探究的学习方式，在这种教育理念下，教师应该组织学生进行合作学习。如在学习《乐山大佛》的时候，教师可以将全班氛围若干小组，每个小组若干成员，由成绩比较好好学生、一般学生、成绩较差的学生组成，学生在讨论中要仅仅围绕着与阅读相关的问题来进行，如：文中是如何描写大佛的大？为什么乐山大佛是古代劳动人民智慧的结晶？学生有了明确的学习目标，在小组中进行积极的讨论，再又各组代表来汇报自己小组的讨论结果，并且给与表扬与支持，进行指点与帮助。学生在激烈的讨论郑加深了对于课文的理解，主动的分析问题与解决问题，学生在学习中不再是处于被动的地位，而是乐于学习、主动学习、积极学习，这是提升小学语文阅读教学实效性的基础，需要小学语文教师去勇敢实践。

3.提高小学语文阅读教学的实效性，需要重视教师的引导作用。

在小学语文阅读课中，需要尊重学生的主体地位，但是教师的引导作用也是重中之重。教师的主导作用主要体现在对于课堂教学的引领作用，在学生陷于迷雾使指点迷津，在关键处给与点播，提出有价值的问题让学生进行认真的思索，让学生体验语言，感悟情感，让学生知道文章中这种写作方法是否好？好在哪里？让学生有自己内心的感受与体验，对于文章内容有一个更为深刻的思考与理解。教师还要引导学生进行朗诵教学，在朗诵中培养学生的语感，早阅读中培养学生的质疑能力。这些都需要教师对学生进行大量训练。

总而言之，教师在阅读教学中要注重教学的实效性，教师要正确的解读文本，在语文教学中个实现人文性与工具性的统一，训练学生思维，促进小学生的品德修养与审美情趣，促进小学语文阅读教学实效性不断提高。

参考文献：

【1】张春艳.新课程理念下小学语文教学探索[J].现代阅读，2013.

【2】王志刚.新课程理念下的小学语文阅读教学变革―开放性阅读与学生创新能力的培养[J].教育论文，2010.

小学语文教师教育论文范文第3篇

小学语文教学的任务是发展学生语言，语言是一个复杂系统，它由语音、词汇和语法构成，要想让学生掌握这门语言艺术，就必须“内化”这些因素。朗读刺激强度大，远胜于学生的默读和教师的讲解，在朗读中学生可以有效地将书面语言系统“内化”于大脑当中。因此，在学习长春版小学语文教材时，我采取了这样的措施：

一、做好范读

教师的范读对于学生朗读水平的提高有着重要的作用，因为课文中有的地方较难理解，读不好就理解不了课文内涵。因此，我们教师要认真对文本进行研读，让学生进入文本角色，例如，在学习《小小的船》一课时，我用声情并茂的声音给学生朗读，学生边听边想，他们好像置身于画面中，很好地理解了教材内容。正是老师的范读感染了学生，他们情不自禁地跟着老师读了起来。

二、教会学生朗读方法

在教学中教会学生朗读方法，对学生有目的地加以朗读具有重要作用。因此，我常常引导学生在分析课文的基础上，让学生自己对文本进行品味、咀嚼，同时我还指导学生怎样读重音、怎样掌握语速、怎样把握节奏等。例如，在学习长春版小学语文教材《从军行》时，我先指导学生划出诗歌的节奏，然后给学生讲解写作背景，最后引导学生情感朗读。这样，学生就明白了怎样朗读才能读出文本的意境，怎样读才能读出诗歌的音乐感和节奏感。

综上所述，朗读教学是语文教学中的重要一环，作为一名语文教师，应该充分重视朗读教学，让朗读教学成为语文课堂中首要任务。在今后的教学中，我将继续研究朗读教学，让学生通过朗读感受文章情感，提升学生语文素养。我相信，只要我们教师坚持不懈地让学生去读，我们的小学语文课堂一定会充满琅琅书声，我们的学生一定会成为语文素养深厚的人。

参考文献：

[1]刘梅.新课改下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中小学电教：下，2011（08）.

[2]角国庆.浅谈语文教学中的朗读教学[A].萃英集：青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C]，2000.

小学语文教师教育论文范文第4篇

>> 谈小学语文课堂教学的有效性策略 例谈小学语文课堂教学的有效性策略 谈提高小学语文课堂教学有效性策略 谈小学语文语文课堂教学的有效性 谈提高小学语文课堂教学的有效性策略 谈如何提高小学语文课堂教学的有效性策略 也谈小学语文课堂教学的有效性 谈小学语文课堂教学的有效性 试谈小学语文课堂教学的有效性 谈提高小学语文课堂教学的有效性 谈小学语文课堂教学设计的有效性 也谈小学语文课堂教学有效性的提高 小学语文课堂教学有效性策略的的探索 小学语文课堂教学的有效性的策略探究 提高小学语文课堂教学有效性的策略 试论小学语文课堂教学的有效性策略 小学语文课堂教学有效性策略的探究 试论小学语文课堂教学互动有效性的策略 小学语文课堂教学有效性策略的实践探究 小学语文课堂教学的有效性策略 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 摭谈小学语文课堂教学的有效性策略 摭谈小学语文课堂教学的有效性策略 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】本文以课堂教学为主线，通过有效性的策略实施，从而实现老师和学生双赢的课堂教学效果。【关键词】小学语文课堂教学有效性小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。1.投入儿童情怀

小学语文的施教对象是儿童，施教内容是儿童的语文，小学语文教师要有“儿童的情怀”，清楚儿童语文学习的真正需求，能用儿童喜闻乐见的方式，凭借儿童热爱的语言文字，帮助儿童获得自身成长所必需的语文素养。对于小学语文教师来说，只有“用儿童的眼光看世界”，才能看到儿童眼中的世界，才能走进儿童心中的世界。教师的语言要贴近学生，这就要求教师知道孩子们在想些什么，平时贴近深入学生生活，用孩子的语言跟孩子交流。拉进了和孩子的关系,从而轻松地走进课堂。2.创新思维,实施创新教育

创新是一个民族生存发展与进步的灵魂,是一个民族兴旺发达的动力。创新能力既是民族和社会富有生机与活力的条件,也是民族和社会文明发展水平的标志,更是一个国家综合国力的重要象征之一。实施创新教育、培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特征。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有"新意"。讲故事未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。3.课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。

《学记》有言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。我以为此乃好课的不二标准，古今中外，概莫能外。课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。具体做法是：教师说“1、2、3”，学生马上作出回答“请坐端”师：“1、2”生：“安静”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：“上课铃声响，安静等待老师进课堂。”(教育学生不要大声喧哗)；“请你跟我这样做：我就跟你这样做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下如：……“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友对“笑一笑，哈哈哈”特别感兴趣，当说“坐会好”时，都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。我们要认识到在低年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。细致对教学会非常有用。

教师是导游不是领导，要引导学生作自助旅游，不是领着学生沿固定线路参观；教师是导演不是演员，要在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，不是自己霸占讲台说长篇评书；教师是朋友，既是精神的同道，亦是学习的伙伴，教师不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教师是服务生，要俯下身子为学生服务，将姿态降低，将心胸放大，教师不是挂在墙上的圣人像，等着学子门来膜拜。孩子、老师、家长们脸上越来越多的笑容，就是我们的信心。我们的脚步不会停止，即便倒下，头，也会“向着明亮那方”！

小学语文教师教育论文范文第5篇

关键词：叶圣陶；高师院校；写作教学；多写；自改

大学中文系毕业后，我先是在中学教了20多年的语文，后来调到高校从事“中学语文教学法”和“写作”课的教学，但却一直没有细细地研究过叶圣陶，原因是我对他了解得太肤浅了：小学读过他的童话《蚕和蚂蚁》，中学读过他的短篇小说《多收了三五斗》，大学读过他的长篇小说《倪焕之》，当老师后教过他的说明文《景泰蓝的制作》，仅此而已。1999年，我校率先于全省在中文系毕业班开设“叶圣陶语文教育思想”专题研究课，并由我承担了这门课的教学任务：直到这时，我才开始较为系统地阅读叶圣陶的语文教育论著。当我读完教育科学出版社出版的《叶圣陶语文教育论集》(上下册)时，心情就如翻江倒海般地难以平静下来。我惊奇地发现，叶圣陶的语文教育思想，比起古今中外的任何一位语文教育家都毫不逊色。仅以培养学生自学能力的观点而言，叶圣陶就比前苏联著名教育家赞可夫和美国著名教育家布鲁姆早30多年。

叶圣陶1912年18岁中学毕业后即走上教育岗位。他教过小学、中学、大学，编辑出版过大量优秀的中小学语文教材，发表了涉及语文教育包括学科性质、教学目标、教学任务、教学内容和教学方法等方面的许多独到而精辟的见解。担任过教育部副部长和人民教育出版社社长、总编辑等领导职务。他一生直接从事和热情关注语文教育的时间长达76年之久。正如叶圣陶语文教育思想研究专家吕正之先生所说的那样：“他这样的经历，恐怕从古至今，在这个地球上很少有人可以比拟。”

细读过两本《叶圣陶语文教育论集》后，我确实是尝到甜头了，接着再读人民教育出版社出版的《叶圣陶教育文集》(五卷)，江苏教育出版社出版的《叶圣陶集》(二十五卷)，安徽教育出版社出版的《叶圣陶传论》和江苏教育出版社出版的《叶圣陶语文教育思想研究》等。越读越觉得叶圣陶语文教育思想的博大精深，越学越体会到叶圣陶语文教育思想的现实指导意义。与此同时，我也深深地感到内疚：为什么不在年轻时更早地接触叶圣陶的语文教育思想呢?如果能倒退20年乃至10来年，我至少也可以把自己所在的中学当作实践叶圣陶语文教育思想的试验田(我曾长期担任中学语文教研组长和校长)。在给中文系毕业班学生讲授“叶圣陶语文教育思想”专题研究课的日子里，我就是怀着这种既喜悦又内疚的心情，一边教学，一边钻研，并随时将教学和钻研的心得体会加以记录和整理，所撰写的30多篇论文陆续在《教育研究》、《中国教育学刊》等杂志上发表，其中有10多篇被中国人民大学复印报刊资料全文转载。2005年7月，中国文史出版社出版了我的学术专著《叶圣陶与语文教育》。

促成我撰写这册书稿的主要动力，是深感我国基础阶段的语文教育再也不能像以前那样进行下去了：阅读教学总是“教师讲，学生听”，而且讲和听几乎都围绕着升学考试的指挥棒转；写作教学总是“学生写，教师改”，而且还要“精批细改”!这种不把学生当演员、当主角，只把学生当听众、当看客的语文教学，其后果实在令人担忧。吕叔湘先生曾对此作过严厉的批评：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”吕叔湘先生的话使我联想到，如果不从根本上认清语文学科的性质和任务，不彻底改变陈旧的教学方法，那么中学毕业生语文大多数不过关的现象并非怪事，而是必然的结果。千万不要看到每年也有很多学生考上了各级各类高校，其中还不乏语文的高分获得者，但这些高分获得者中，不少是因为他们“得益于课外”，算不上是语文教学的功劳。此外也不排除有一部分学生是老师苦心制造出来的考试机器；他们高分是拿来了，而运用语文这个工具解决日常生活和工作实际问题的能力却未必具备。关于这点，只要对大学中文系新生的语文综合能力稍作测试，就完全可以得到证明。

学习叶圣陶的语文教育论著，我时时都会被他对青少年一代的真情和对语文教育现状的深切忧虑所感染。为此，我一方面在本校中文系讲坛上向这批未来的语文教师大声疾呼，鼓励他们多学学叶圣陶的为人和他的语文教育论著，做语文教学改革的弄潮儿。在中小学校长培训班上反复宣传叶圣陶的语文教育思想，希望他们大力支持语文教师的教学改革。另一方面我自己在“写作”课教学中也试着按照叶圣陶的观点进行写作教学改革。长期以来，高师院校的写作教学基本上都是从理论到理论；一年的“写作”课讲完了，不少学生由于听得认真，考试时也能得个好分数，但是，他们的写作能力是否真的提高了?写作习惯是否真的养成了?这是高师院校写作教学必然面对和必须解决的一个现实问题。同志说得好：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”叶圣陶反复强调，在语文教学过程中要时刻启发学生“动天君”(注：叶圣陶家乡苏州方言，意为动脑筋)，让他们一边学习，一边运用，做到知行结合，使学生在学习和运用中不断尝到甜头，尝到甜头后又更勤奋地学习，更自觉地运用，如此良性反复循环，写作水平哪有提不高之理?与此同时，经过教师的步步启发引导，学生的主动意识增强了，写作就会逐渐成为他们生活中不可或缺的一个组成部分。到那时，执笔为文再也不是强摁马头饮水，不是要他们写，而是他们要写了。由“要他们写”变成“他们要写”，这可是一个质的飞跃。久而久之，写作教学自然会进入叶圣陶所期盼的“教是为了达到不需要教”的理想境界。

高师院校中文系毕业生绝大多数都将去中学当语文老师，如果连自己都没有通过写作关，怎么谈得上有效地去指导中学生作文?总不能大糊涂教小糊涂吧!有鉴于此，我在进行写作理论知识教学的过程中，规定学生每周必须自觉完成一篇有真情实感的文章，后来又扩展到每周两篇，并将完成情况列入学生“写作”课的平时成绩。有的学生一开始感到纳闷和不解：这有用吗?这是何苦呢?但经过一年的写作强化训练，学生的纳闷和不解消除了，他们渐渐体会到以前在中学时每学期只写三四篇，但每次轮到写作文，教室里都会嘘声一片，感到有负担，有压力，现在写多了反而觉得很轻松，很自如，有时甚至一写就是三四千字，想停都停不下来。他们终于理解了叶圣陶关于“写作的历练在乎多作”的道理。我想，等到这批学生毕业后到中学任教时，一定会把自己的切身体会告诉学生，让学生从初中起就多写多练。如果这样做的语文老师多了，我们的写作教学将会取得多么令人可喜的成绩!

提倡学生多写，老师哪有这么多时间和精力批改?对此，我的回答很干脆：少改或不改。道理很简单：古

往今来所有会写文章的人都不是靠老师给改出来的!叶圣陶在1978年就非常明确地指出过，语文老师长年累月地给学生批改作文，恰似永远移不完的大山，辛苦是自不待言了，但其效果却是“徒劳无功”! 1982年他又语重心长地说：“精批细改选句话不知是从哪里来的!文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”当然，让学生自己改并不等于放任自流。学生的作文老师至少应该仔细看过，否则你就不了解学生的写作实际，但是绝对不要去搞什么精批细改。按照叶圣陶的观点，语文教师的任务只是从旁指导，万不可越俎代庖地把本应由学生自己做的事情包揽下来，因为那样做不但对学生无益，反而有害!不鼓励和指导学生改，学生就学不会自改，以后毕业离校了，身边没有老师了，到那时写了文章自己却不会改，岂不是害了他们?

叶圣陶的语文教育论著涉及中小学语文教育的任何一个方面和环节，而且他的文章尽管包含的意义极其深刻，却都是用平实浅近的语言表述出来的，完全可以称之为有中国特色的语文教育理论。我相信高师院校的学生和广大中小学的语文教师在阅读叶圣陶的文章时，所感受到的绝不会是晦涩和乏味，而是愉悦和受用。叶圣陶的文风和他的为人一样，历来受到人们的称道。我一直不喜欢某些故作高深的学究式论文，那种论文往往会把一些本来人人都能理解的事理，绕来绕去地写得连鬼都看不懂!热衷于写人人都看不懂或不愿意看的文章，除了能表明作者鹤立鸡群、天马行空外，我想是不可能有其他什么太大作用的。

上海特级语文教师钱梦龙先生于1981年盛夏曾给我题写过一首自勉诗，诗云：“偶来拾贝海之滨，回看平沙履印新，少得终因涉水浅，碧波深处有奇珍。一晃26年过去了，我忽然觉得钱先生当年的诗句正好表达了我此时此刻的心情。如果说叶圣陶的语文教育思想是蕴藏着万千珍宝的碧波大海，那么我只是在海边的浅水区里捡到了几枚贝壳。我希望有越来越多的人投身到叶圣陶语文教育思想的大海里来，不但捡拾贝壳，更采撷奇丽的珍宝。叶圣陶是我国现代语文教育的集大成者：据笔者调研得知，新中国成立至今，凡是优秀的语文教师，无不是从叶圣陶的语文教育思想中得到过滋润和熏染。我真诚地希望一切从事和关心语文教育的人都来学习叶圣陶，忠诚人民的教育事业，立志改革，锐意探索，知难而上，与时俱进，为打开我国语文教育改革的崭新局面做出自己的不懈努力。

小学语文教师教育论文范文第6篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】在语文教学中对学生进行美的教育，是对学生实施全面发展教育的需要。新课标中指出：“小学语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可见，语文教学与美育的关系密切，语文学科包含着其他学科无法相比的美育因素。本文以新课标为指导，在教学中结合自己的实践就如何在小学语文课堂教学中进行美育渗透作一些粗浅的探索。【关键词】小学语文课堂教学美育小学语文教学除了对学生传授语文知识与对学生的能力培养外,还要使学生受到爱国主义教育与思想品德教育,教学中还要培养学生爱美的情趣,发展学生健康的个性等等。“培养学生爱美的情趣”也是小学语文教学的重要任务之一,在小学语文课堂教学中渗透美育是培育新时代人才的需要。那么，如何在小学语文课堂教学中进行美育渗透？本文结合笔者教学实际，谈谈以下方法。

一、教师要提高自己的审美感受力

小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。对此，作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。教师素质将直接影响并决定着美育能否得以顺利实施和实施效果。教师要不断提高自身的审美能力，要具有审美的感知力，善于发现美、感知美、捕捉美、表现美。要做到这些，就要注意平时积累生活，丰富阅历，把握作品的形象美，感悟语言的音乐美，品位词语的意蕴美，领会句式的变化美，领悟整体的风格美，为美育的渗透提供认知性方向，把文中的美用显而易见的方式传达给学生，让他们接收到美的感染。同时教师的仪表、举止、人格魅力，也将对美育渗透起到重要的作用。

教学中教师的语言是教师与学生交流、学习的最重要工具。著名教育家斯霞曾指出：“对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性”。小学生一开始不能完全适应学校的学习生活，在学习中，他们的注意力很不稳定，因此，教师语言如果缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；而面这一现象教师的语言如果太深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位出色的小学语文教师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言赋予思想与感情，促使小学生维持饱满的情绪，愿意接受教师的教育。

二、钻研教材，观察画面，感受意境美

在指导学生正确理解和运用祖国语文文字的同时，要把传授语文知识与美感体验结合起来，把挖掘教材的审美因素与教学内容整合起来，使之具有美的特征；教学中要发挥学生感知美、欣赏美、创造美的能力，让学生在学习知识的同时，使情感得到愉悦、情操得到陶冶、心灵得到净化，从而形成正确的人生观和价值观。教材中，很多文章文质兼美，蕴含着大量的美学因素。特别是在教学寓情于景、情景交融的写景状物的文章时，应引导学生抓住语言文字认真体会,引导学生从教材中去发现美。在以写人为主的记叙文中，作者往往通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美，教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写，来感知人物的美好形象和优秀品质，以拨动学生的心弦，受到思想上的感染，培养审美观。

“爱美之心，人皆有之。”小学语文教材中有不少图文并茂的课文，如《万里长城》，《桂林山水》等，如能正确地指导学生观察画面，使学生装如临其境，感受意境美，这对理解课文内容大有帮助，如《桂林山水》，指导学生边读边观察，仿佛走进了连绵不断的画卷，让学生很自然地产生一种“桂林山水甲天下”之感，画面使学生受到美的熏陶，从而激发学生热爱祖国大好河山之情。

三、引导学生观察，从而感受美

在语文课堂教学中，可以引导学生仔细观察文中的插图，鼓励学生展开大胆与合理的想象，让学生感受文中国图画之美。如在教学古诗《小池》一课时，先让学生看图，说说图画上都画了哪些景物？学生通过观察，很快就看出图上画着泉水、树、荷花、蜻蜓等景物。接着，再引导学生进一步观察，让学生说说他们自己认为最美的景物是什么？为什么？这时，每个学生都情绪高昂，纷纷举手发言。有的说：“我觉得蜻蜓最美，因为蜻蜓会飞，它飞的样子太漂亮了。”有的学生答道：“我觉得泉水最美，因为泉水又清又凉，还能照出影子来。”还有的学生说：“我觉得小荷最美，因为……”通过这样观察与发表不同意见，学生在脑海中就能浮现出一幅初夏时节小荷花池里的美景。当学生在如此美妙的情景中去学习诗文，自然就觉得轻松与容易。

另外，教学中还可以组织学生参加课外活动，给学生提供观察自然美、感受自然美的机会。在组织学生去野外寻找秋天的活动中，可有意识地引导学生有目的的观察，观察时，先确定要观察的对象，再指导学生从形态、色彩等多角度去感受事物，并调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官去发现美，从而积累丰富的美的表象。

四、利用板书展示结构美

常说老师的是每天与学生、粉笔打交道。不错，课堂上教师离不开板书。写得一手好粉笔字，自然给每天都望着黑板的学生有一种美的享受。

板书美，不仅强调老师要写得一手好粉笔字，还要求老师在板书时必须注意板书的位置，板书的条理。一句话，板书要合理。有的老师一节课把黑板写得满满的，写了擦，擦了又写；有些老师却不喜欢板书。前者往往给学生以杂乱的感觉，抓不住重点；后者则给学生留下的印象不深。所以，该板书的要板书，多余的板书则省略。板书应力求简洁、明了，既要给学生以美感，又要有助于学生理解课文的内容。

如教学《小珊迪》一文时，把课文的主要内容与中心，整体与部分，主要与次要，重点与难点都板书出来，个人认为这样较合理：

外貌——冷、同情

语言——饿、请求

小珊迪 轧伤还钱 诚实 悲伤

行为 激动

挂念弟弟 善良 赞美。

小学语文教师教育论文范文第7篇

>> 语文工具性与人文性如何实现统一？ 如何在语文教学中实现工具性与人文性的统一 阅读教学如何实现工具性与人文性的统一 发掘教材人文内涵，实现英语工具性与人文性的统一 略论如何在小学语文课堂教学中实现工具性与人文性的统一 领会编者意图，实现工具性与人文性的统一 在阅读教学中实现语文工具性与人文性的统一 工具性与人文性的统一 实现工具性与人文性相统一的有效途径 在阅读教学中如何做到工具性与人文性的统一 在阅读教学中如何体现工具性与人文性的统一 如何在小学英语教学中形成工具性与人文性的统一 实现工具性和人文性的统一 语文教学如何实现的工具性和人文性的统一 如何在阅读教学中实现工具性和人文性的统一 如何实现“工具性”和“人文性”的有机统一 例谈阅读教学的“工具性与人文性的统一” 浅谈语文教学中工具性与人文性的统一 语文阅读教学之“工具性与人文性的统一” 阅读教学中工具性与人文性的统一 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 如何实现工具性与人文性的统一 如何实现工具性与人文性的统一 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】《新课标》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”然而，当前很多小学语文教师在教学实践过程中，为了追求课堂教学的华丽与广度，在阅读教学中，对于学生思想感情熏陶感染的比例明显过重，从而大大地忽视了语文的“工具性”。 【关键词】语文教学目的和任务工具性教育 《新课标》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”然而，当前很多小学语文教师在教学实践过程中，为了追求课堂教学的华丽与广度，在阅读教学中，对于学生思想感情熏陶感染的比例明显过重，从而大大地忽视了语文的“工具性”。 如何达到“工具性”与“人文性”的高度统一，在语文教学过程中如果我们过多地强调思想教育在语文学科的重要性，而忽视了进行扎扎实实的语言文字训练，无疑是小学语文教学的严重误区。那么如何实现语文教学工具性与人文性的统一。

语文教学的目的和任务是全面提高学生的语文素养。而语文素养，则是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心的，其中读与写的能力是语文的基本能力。我们的语文课改应该有利于加强与提高学生的读写能力。然而当前的语文教学，往往重视了“全面”，而对“核心”问题却有所忽视。《小学语文教学大纲》指出：语文学科思想教育的目的是“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育”。前者是基础，后者是延伸。在我们的教学过程中，切不可把大量的时间和精力耗费在感悟体验上，消耗在人文的熏陶和感染上，从而淡化了语言文字的训练，忽视了语文“工具性”的特点。

阅读理解是“通过书面言语的感知获得意义的思维过程”，是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。简而言之，就是只要能把文章“读懂”就行了。而阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，为学生今后的独立阅读打下良好的基础而进行的“教与学相结合或相统一”的活动，是“学生、教师、文本之间进行对话”的过程。多数情况下，阅读教学是要走一个来回的，不仅让学生从语言文字入手，理解文章的思想内容，而且要在理解思想内容的基础上，回过头来品味语言文字是怎样表达思想内容的。也就是说，不仅要“读懂”，更要“会读”。语文课是感性的，强调书声琅琅，情意绵绵。但语文课也应该是理性的，也需要对语文知识的冷静思考。我们不能让学生整堂课都沉浸于情感的激动之中，课文进得去而出不来。阅读教学更需要“跳出”课文来看课文，推敲词语，领悟句式，理清思路等等，以求让学生得到关于语文知识的理性认识。

我们说语文学科是学好其他学科的基础。究其原因，其实就是因为语文教学培养和提高了学生读与写的能力，这也是我们常说的语文必须姓“语”的原因。从这个意义上说，语文教育是工具性的教育。因此，语文课不仅要上得情意绵绵，而且还要上得扎扎实实。要把语文基本功训练作为语文课的重要教学任务，要安排足够的时间，并且要加强指导，低起点严要求，让学生从识字写字开始，遣词造句，读写结合，进行基本功的训练。

练习设计要优化，要重视综合性、灵活性与创造性。但所有的这些必须建立在实用性、有效性的基础上，防止和克服以提倡个性化阅读为名，随意安排无明确目的、无明确要求、无实际效果的练习。也不能为培养创新精神，好高骛远，连必要的抄抄写写也废弃了。创新精神是在于即使是抄抄写写，我们也能够创设出学生喜闻乐见的学习形式，抄得有情趣。

一要有明确的语言表达训练意识。学生无论是口头说还是书面写，都必须有内容和形式上的要求。时刻关注学生的听说读写能力。要想内容表达得清楚深刻，就必须得在语言表达上下工夫。语言通顺了，思想也就开阔了；语言精练了，思想也就深邃了。二要重视学生在实践中积累和运用语言的意识。教师应该有意识地引导学生把学过的词汇和句子在练习表达时，尽可能地显于笔下或口语之中。而不是一味鼓励学生“用自己喜欢的方式”（即头脑里固有的语言）来表达，与汲取书面语言脱离开来。

小学语文教师教育论文范文第8篇

关键词：中小学 外国文学作品教学 教学研究 综述

胡适翻译的法国作家都德的《最后一课》等4篇外国文学作品于1920年进入了中国第一套中学白话文教材《白话文范》。自此，外国文学作品进入语文课程已近百年，并由此改变了语文教材的结构，丰富了语文课程的内容，开阔了母语教育的视野，对学生的知识传授、技能培养和情感培育产生了深远影响。

随着外国文学作品在中小学语文教材中的占比越来越重，人们对中小学外国文学作品的教学研究也日渐重视，尤其是随着新课程的实施，诸多研究者从不同维度对此进行了较为广泛的研究，拓展了研究视域，在教学内容的确定、教材的编选和教学策略的选用等方面积累了丰富的素材。因此，对近百年中小学外国文学作品教学研究进行梳理、归纳和总结，有利于促进中小学外国文学作品教学的理性开展及语文价值的有效呈现。

一、中小学外国文学作品教学的研究进展

相关研究大致可以以1979年为界，分为两个阶段。

1.1979年以前

通过查阅知网全文数据库、晚清和民国期刊全文数据库及大成老旧刊全文数据库，翻阅《中国现代语文教育发展史》《中国语文教育史纲》《二十世纪前期中国语文教育论集》《二十世纪后期中国语文教育论集》《中国现代语文教育史》《母语教材研究》等资料发现，1979年以前关于中小学外国文学作品教学尚未形成明确的研究意识，偶尔的只言片语也只是附着在其他关于教育教学的文章或资料中，未发现完整意义上的相关研究成果[1～6]。

2.1979年以后

真正成文的研究成果始于1979年。为了比较全面地了解中小学外国文学作品教学的研究情况，首先以“语文”并含“外国文学”作为主题检索词，对知网全文数据库进行精确检索后，手工剔除了不符合的条目，最终1979-2015年间的141项成果被确定为研究样本，其中期刊文章65篇、硕士论文76篇。在相关信息的甄别过程中发现，1979-1999年间有关论文共有13篇，其中1979年1篇，1980～1989年3篇，1990-1999年9篇；2000-2015年间有关论文128篇，其中期刊论文52篇、硕士学位论文76篇。研究成果年度分布具体见图1。

3.研究进展分析

（1）数量增加

以1979年为界，之前还没有真正成形的研究成果，之后至1999年21年中研究成果仅13项。但21世纪以来，主要是新课程改革之后成果明显增多，2001-2010年10年间成果有51篇，其中期刊论文35篇、硕士论文16篇。2011年之后，每年的成果更是都超过了10篇，5年成果总数达到77篇，超过了前面31年成果数量的总和。仅2014年的成果就有24篇，是20世纪80-90年代20年成果总数的两倍。

（2）质量上升

1979年之前普遍没有引起重视，也没有形成专项研究成果。1979-1999年部分研究者有所关注，但还没有形成专业研究的自觉。1979年仅有1篇相关文章是针对青年教师对《竞选州长》的写作背景、文化常识和主题认识等方面的困惑进行解答；1980-1999年间的成果基本是以漫谈感想和总结经验为主，部分成果甚至还带着较为鲜明的思想政治色彩。2001年以后开始了有意识的研究，不少成果显现了真知灼见，成果质量自此明显有所上升。

（3）发展趋热

研究的自觉始于2001年，这既与不断开放的社会文化环境有关，也与新课程改革的实施有关。随着经济全球化的发展和新课程改革的进一步推进，不少高校的硕士生对中小学外国文学作品教学开展了研究，仅2014年有关硕士学位论文就多达19篇。从研究成果年度分布的总体趋势来看，今后一段时期内，这将成为研究者开展研究的新的热点领域。

二、中小学外国文学作品教学的研究内容

纵观样本中的141项研究成果，其内容大致可以分为教学内容研究、教材编选研究、教学现状与教学法研究等三大类，其中以教学现状和教学法研究居多。以近五年77项研究成果为例，其中教学内容研究9篇，教材编选研究9篇，教学现状与教学法研究59篇，各占五年成果总数的11.7%、11.7%、76.6%，可见研究者加强了对语文课程中外国文学作品教学现状的关注和反思，其试图通过教学方法和教学策略的探索来改变现状的愿望非常迫切。

1.关于教学内容研究

教学内容的确定一直是困扰语文学科教学的难题，也是进行中小学外国文学作品教学研究首先必须面对的基本问题。而语文作为母语教育课程，外国文学作品的进入本身就具有特殊性和争议性，其教学内容的确定更显迫切和必要。实际教学已近百年，但如何确定教学内容，也就是中小学外国文学作品到底应该“教什么”“学什么”，却一直没有真正得到有效的讨论和研究，教师基本是凭着个人的认知和判断在进行教学。事实上，教学内容先后已经经历了多次变化：五四至建国前，其作为白话文教学的重要组成部分，弥补传统文言的不足，满足语言学习和培养学生表情达意能力等诸多需要；建国后到2000年，主要藉此进行思想政治教育；2000年以后，意在“尊重和理解多元文化”。近年来，孔松红等人从语文课程的思想性、人文性角度，在渗透文化精神、人文精神，利用外国文学作品进行审美教育、伦理教育、品德教育和生命教育等方面进行了探索[7]；周洪和陈淑芳分别提出了对学生进行跨文化意识的培养和文化身份建构的主张[8][9]。这些研究成果拓宽了语文教育研究的视野，体现了新的时代背景下对语文教育的特征和功能变化的思考。

此外，郭睿从近代教育话语变迁等角度研究了外国作品入选语文教材的历史由，给中小学外国文学作品教学内容研究带来一定的启示[10]。相对于民国初年，如今文化背景发生了重大变化，语言文字学习的资源也非常丰富，中小学语文教材中还要不要编录外国文学作品以及如何认识语文教材中的外国文学作品等问题很少有人提及，可贵的是刘洪涛曾对此有所关注，他认为目前状况下语文教材选编外国文学作品一是对外开放的时代需要；二是翻译文学内容丰富、思想多元和文化多样，可以弥补其词采不足的缺陷；三是大陆地区语文的特色[11]。

2.关于教材编选研究

教材是课程内容的物化形式，解决的是教学中“用什么教”的问题。不少研究者对中小学语文教材中的外国文学作品选编的内容、原则、历史轨迹、编排体例及合理性等进行了研究，成果形式以硕士论文为主，对此研究较早且较为系统的是何岳球。研究成果基本集中在高中，初中次之，对小学语文中的外国文学作品进行教材研究的成果比较少见。研究对象大多数集中在人教版和苏教版的高中语文教材上，研究的思路基本都是对教材中外国文学选文进行梳理，对选文的数量、结构、内容、编排的体例或教学的可行性、编排的合理性等方面进行探讨，继而提出建议。如付毓《人教版初中语文教材外国文学作品选编研究》肯定了现行人教版初中语文教材在外国文学作品选文、编排等方面的独创性，也指出其割裂世界文学发展史、混淆学科功能等不足之处，对选文和编排提出了避免“欧洲中心”、“男权现象”和改进教参、开发读本等建议，相对来说比较新颖独到[12]。

关于编选原则，张秋红和杨澄宇的研究成果具有较强的时代特征和学理色彩。前者依据翻译学理论，认为要重视译本甄别和尊重源语言文本，少用甚至不用与学生接受水平不匹配的译文或来源不明、资料有误的作品，改编要重视不同译文的类型特征；后者则以新课改为背景，分析了选文变化的特征、原因以及变化带来的不适和焦虑，呼吁重建经典[13][14]。相对而言，胡春梅和仇晓健的研究比较接地气，前者从教师实践教学的角度、后者从学生实际接受效果的角度，对教材选编提出建议[15][16]。此外，李彩彦借助安德森认知能力完善分类表进行分析，为语文教科书建设包括练习系统的建设提供了新颖的视角[17]。成果中不少研究者借鉴了高校《外国文学史》的编排思路，如何岳球等认为中学语文教材中外国文学作品可按文学发展史、按文体和按文学运动与思潮的编排体系进行编排等[18]。因缺乏实践操作层面的检验，还无法证明这些编选思路是否更具优越性，但这些成果无疑给教材编选和探索提供了新的基点。

研究主要采用比较研究、调查研究、历史研究等方式，既有从历时角度探讨教材中外国文学作品选编的历史沿革的，如王汝祥以异域文化为切入点，分析了人教版八套小学语文教科书中异域文化的状貌、变迁及发展趋势，并据此提出教材编写和使用建议；也有以共时眼光审视当前某些版本教材中外国文学作品选取与编排的异同的，如吴罕砚、张晓帆从选材数量等四个维度对人民教育出版社和语文出版社的高中语文教材开展了比较研究[19][20]。总体上定量方法应用较少，仅高校教师和学者运用得相对熟练，如管贤强和郑国民通过量化分析的方法，对1920-1928年共六套中学国文教科书中的外国翻译作品开展研究，视野开阔，资料详实，论证严谨充分，值得借鉴[21]。

3.关于教学策略研究

外国文学作品的教育功能总是随着时代的变迁而变迁，其教学策略也会随之发生变化。通过样本分析可以看出，中小学外国文学作品的教学策略和方法是研究者关注的重点，尤其是随着新课标的进一步落实推进，更成为部分研究者尤其是不少硕士研究生关注的热点。其中大多数研究是以选文为研究对象和研究范围，侧重研究中小学外国文学作品的教学情况，分析其中存在的问题，提出相应对策。一是对教材中外国作品的选取进行追溯，对教学内容及教师的角色定位和素质要求开展研究，如周佳丽《高中语文教材外国作品选文及教学研究》、张慧颖《高中语文教材中外国文学作品的选编现状及教学策略》等[22][23]。二是调查、描述实际教学的现状和问题，分析成因，提出策略。其中丁宗林以湖北省新课程改革为研究背景，探讨了新课标下高中语文外国文学作品的教学策略，具有一定的实践指导价值[24]。三是通过文艺学和翻译学等学术视角省察教学现状，提供教学策略。如葛桂录主张把比较文学观念带入中学语文课堂，以培养学生的多向思维能力，提高他们的人文素质和能力素质[25]。

除了以上或宏观或中观的研究，杜勇婴通过选取《项链》《哈姆莱特》（节选）等具体课例，从教学内容合宜性、教学方法有效性角度切入，对二期课改中的上海市高中语文的外国文学作品教学现状开展了微观研究。这种通过具体课例进行微观研究的方式相对于部分结论空泛、对一线教育实践的启示和帮助效果不甚明显的研究而言，不失为一种有益的尝试和推进[26]。

三、关于中小学外国文学作品教学研究的反思

中小学外国文学作品的教学研究正逐渐引起重视，特别是新课程改革以来，尤其近五年在教学内容、教材编选和教学策略等方面已经取得了不少研究成果，为今后的研究和实践奠定了良好的基础。但总体看来，研究进展不一，甚至还存在值得进一步探索研究的盲点。

1.关于研究内容

无论是教学内容还是教材编选和教学策略等方面的研究，往往还缺乏语文课程论的审视，有很多问题尤其是教学内容的确定，迫切需要从语文课程论的角度进行学理上的梳理和明确。比如绝大多数研究者都是从语文课程的人文性角度对中小学外国文学作品教学进行关注和思考，但对课程工具性的忽视极易使得教学滑出语文学科的边界，上成公共文化课、社会伦理课或近似于大学外国文学课；比如外国文学作品进入语文课程的合理性、语文课程中外国文学作品的教学与中国作品教学的区别等等问题，至今还没有清晰明了和有足够说服力的说法，急需从语文课程论的角度发出权威的声音。

同时，因为缺乏语文课程论的有效指导，中小学外国文学作品的教学目标和教W内容难以获得明晰答案，由此教学方法策略的研究往往也无法向纵深发展，于是关于中小学外国文学作品如何教的问题无论再怎么讨论，意义终究有限。正如王荣生所说：“对语文教学方法的讨论，如果不从教学内容的角度切入而单从教学方法着眼，就无从说明教学方法之所以不同的原因，也无从判断那些教学方法合理与合适与否。”[27]

2.关于研究方法

一是借鉴意识不强。比如关于翻译文学的文化重构、多元系统理论等研究成果无疑会开拓研究的视野和深度，对研究中小学外国文学作品的学科属性和教学定位带来诸多启示，但学术界的相关研究成果还没有得到研究者的足够重视。二是运用定量研究的方法开展有效研究的还不多见，研究者尤其是一线教师要尝试着用定量研究方法开展研究，从而使得研究成果减少一些主观意向性而更增加客观真实性。

3.关于研究人员

目前研究队伍的结构不够合理，主体力量不够稳定，合作意识不强。一是研究者主要是来自外国文学方向或学科教学方向的高校研究生和部分从事外国文学教学的高校教师，少有语文课程论专家和其他学者参与其中，来自中小学语文教学一线的研究者更是罕见；二是能坚持持久而系统地开展研究的研究者比较少见，大多只是偶尔涉猎其中，发表一篇论文或完成一篇硕士学位论文写作的研究者较多；三是几乎看不到高校学者、语文课程论专家与中小学一线教师等几个层面研究者之间合作研究的成果，存在理论和实践各居一端的现象。如果语文课程论方面的专家和更多学者能关注中小学外国文学作品的教学研究，尤其是加强一线教师与课程论专家、高校学者的合作，相信相关教学研究的成果会因此更丰厚，对实践的指导意义也会进一步得到彰显。

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参考文献

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[27] 王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社，2015.

小学语文教师教育论文范文第9篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：在新课改背景下，各阶段学校教育对于生本教育极为关注，同时各种各样的教学方法也被投入实践应用，其中合作学习是应用较为普遍的一种。在小学语文教学中，将合作学习模式与生本教育观相互融合，对于小学语文教学质量的提升具有重要意义，同时也可作为教学理论指导，以充分发挥小学语文教学有效性。 关键词：小学语文教学;生本教育;合作学习 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-030-01

教育历来是社会关注的焦点问题，随着社会的不断变革和人们生活水平的逐步提升，教育水平也应随之提升。在现阶段教育状况下，生本教育是一朵奇葩，其在小学语文教育中具有极为重要的现实意义。在生本教育理念下，学生学习积极性更高，更乐于参与合作学习，从而懂得合作、学会合作，才能真正成功。

一、生本教育观下小学语文合作学习的意义

在小学语文教学过程中开展合作学习模式，在现阶段生本教育趋势下具有至关重要的意义。首先，在生本教育观下开展合作学习，有利于激发学生主人翁意识，从而提高其学习积极性，激发其主动学习热情;其次，在生本教育观下开展合作学习有利于培养学生团队合作意识，正确塑造学生人格，帮助他们形成正确的人生价值观;最后，在生本教育观下开展合作学习有利于培养学生之间的同窗之情，从而帮助学生在合作学习过程中与他人交流沟通，成为朋友。新时代的我们对于此点更应有深刻而清晰的认识，遵循新课标要求，倡导合作、自主以及探究型学习方式，真正将合作学习落实到小学语文教学中。

二、生本教育观下小学语文合作学习的开展策略

小学语文教学过程中遵循生本教育理念开展合作学习是极为必要的，但要想真正将其落到实处，应用于实践仍需要我们不断努力，笔者结合个人教学实践经验，针对生本教育观下小学语文合作学习的开展策略提出了如下几点建议。

1、合作学习探究的内容要精选

合作学习是一种比个体学习更高效率、更高质量的学习。合作学习是小组成员发挥集体智慧，团结协作，共同完成一项学习任务或解决一个问题。但是并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提。选择哪些内容进行合作学习呢？

（1）选择文中容易产生的分歧点。如教学人教版小学语文二年级上册《小鹿的玫瑰花》一文时，可就“小鹿的玫瑰花有没有白栽？”展开讨论，通过这个问题的讨论，引起学生在认知上产生矛盾和冲突，最后全班进行交流，形成“统一”意见：“小鹿的玫瑰花没有白栽。”这样，既突破重点，又解决了难点，提高了合作质量。

（2）抓住学生认知或情感发展的矛盾面。如在教学教学人教版小学语文二年级下册《玩具柜台前的孩子》，可就“玩具柜台前的孩子――小兵，那么喜欢小汽车，为什么不让妈妈买，也不接受售货员阿姨的赠送？”展开讨论。

（3）拓展延伸文本内容。有些课文情节，作者为了达到特定的效果而不作细致的描述，给我们留下了想象的余地，可设置悬念安排小组合作学习、全班交流。如教学人教版小学语文二年级上册《坐井观天》，让学生讨论交流：“青蛙如果跳出井口，会看到什么？会听到什么？”既拓展延伸了课文内容，又培养了学生的想象力和表达能力。

2、合作学习中教师及时参与，给予点拨与指导

教师在组织学生小组合作学习时，要充分发挥引导作用，积极调控，充当好“导演”的角色。在小组合作学习中，“主演”应该是学生，教师要统观各学习小组的合作情况，深入到各个小组中蹲下身来与孩子们进行平等对话，赏识孩子的闪光点，加强对每个学习小组的监督和指导。当发现小组成员偏离小组合作学习内容时，应及时指正;当合作小组出现创新思维时，给予鼓励;当合作小组遇到困难时，给予帮助。总之，教师不能把自己当作局外人或旁观者，而是小组成员里的指导者、合作者、管理者、协调者。

3、培养学生良好的合作学习习惯

（1）独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。

（2）认真倾听的习惯。可以按“你说我听”同坐互相训练，到“我说你们听”小组训练，再到“我说全班听”全班性训练的有步骤、有疾患进行长期训练。

（3）主动参与交流的习惯。小组成员在认真倾听的基础上，对小组成员的发言及时补充，评价，使合作交流更有效。小组合作交流不是优等生的交流，要关注后进生，学得慢的学生，以免丧失学习兴趣。

（4）遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

4、注重合作学习评价

评价是合作学习不可缺少的一环。失去了评价的良性制约，合作学习也将难以有效落实。语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此，评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。如，我们有位教师在教学《她是我的朋友》一课时，设计了“拍电视剧”的方法。教师是“导演”，学生们是“演员”，课本里的精彩故事，就是电视剧的内容。学生排练时，“导演”深入各个“拍摄”现场，发现问题，及时调控，必要时给以“拨云破雾”，使“拍摄”工作顺利进行。“拍摄”完毕，找几组“演员”出来表演。然后，“导演”组织“演员”座谈，对角色进行评价交流。这时的评价不适宜用目标评价，而要体现过程性。在评价时尊重学生的个体差异，只要学生有所收获、有所进步，都得到了肯定。这样，本次“拍摄”画上圆满句号。

在当今社会，合作是发展的必然趋势，同时也是每个人必须掌握的必备技能，教师们应重视培养学生的合作意识，引导学生形成正确的价值观与人生观，小学语文教师更应如此。我们应秉承生本教育理念，在小学语文教学中开展合作学习，确保生本教育真正落到实处，使学生成为学习的主人。 参考文献： [1] 王喜文.浮华背后的冷思考--小学语文合作学习的有效策略探究[J].新课程・小学，2014（2）：9-9.

小学语文教师教育论文范文第10篇

>> 在语文教学中落实“双基”教育的方法 作文教学的开放性 试论小学语文教学的开放性 浅谈小学语文教学中的开放性 小学语文教学的开放性探讨 小学语文教学中的开放性思想 论小学语文教学的开放性 论语文的开放性教学 小学语文教学中落实学生主体地位的几点认识 语文教学中落实“读写结合”的几点尝试 开放性教学实效性的几点思考 开放性习题的教学探究 浅谈历史教学的开放性 高中作文的开放性教学 在语文教学中落实减负增效的几点做法 在语文教学中落实读写结合的几点做法 语文教学中的“开放性”教学初探 英语开放性教学的几点实践 高中语文教学的开放性初探 浅谈新课标下语文教学的开放性 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 在小学语文教学中落实“开放性教学”的几点建议 在小学语文教学中落实“开放性教学”的几点建议 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】开放性教学是针对传统教学中的封闭性特点提出的，它充分顾及学生在学习态度上的主动性，学习需求的多样性，学习心理的独特性和学习方式的探究性；语文教师在课堂教学中认真落实开放性教学也是一件容易的事，只要认真从思想去转变、从教学的资源、教学的方式和教学的时空上去思考和下功夫就一定能实现。【关键词】“开放性教学”教学思想“开放性教学”是针对传统教学中的封闭性特点提出的，它充分顾及学生在学习态度上的主动性，学习需求的多样性，学习心理的独特性和学习方式的探究性。在小学语文教学中实行开放性的教学是非常的必要，以下不成熟看法是我对小学语文教学落实开放性教学的几点建议：一、教师转变教育观念，教学思想开放是实施开放性教学的前提之一。

开放性教学的前提应是教师的思想要开放，要敢于冲破传统观念的束缚，树立新的教育观、质量观、人才观、学生观，以适应《课程标准》对语文教育改革的要求。我认为，开放性的教学思想着重表现在如下几个方面：

1、教师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，教师的教学策略应由重知识传授向重学生全面发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。积极创造适合教和学和谐互动的快乐情景，给学生开拓创造性思维的空间。

2、树立“以人为本”的旗帜，促进学生自主学习、积极参与，强化学生的主人翁意识，发挥学生的主体地位。要把学生当成自己的朋友，尊重他们的人格，尊重每一个学生的个人价值，承认和尊重差异，尤其要关注差生的生命价值，使之获得生动、活泼、主动的发展。

3、在学法上，应指导学生开展研究性、探索性学习，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。让学生通过内心体验和创造去学习，张扬学生个性，促进学生个性和谐发展，促进师生互动、生生互动、整体联动，突出学生能力、气质和创新精神的培养。二、加强班级文化建设和小组建设，营造一个开放性的教学时空是落实开放性教学的另一个前提。

传统的班级授课制将学生关闭在学校围墙内，使用材，安排固定教师按编制的课表上课，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。这种封闭式的教学，扼杀了学生的个性和自由，不符合《语文课程标准》对“教学建议”的要求。开放的教学时空要求突破原有学科教学的封闭状态，让学生在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。

学生的座位可以由“行列式”变成“马蹄形”、“山”字形、“口”字形等以便进行小组学习，教室里可以出现一些“科学角”、“创造角”、“兴趣角”之类的特区，教学场所既可以是教室、微机室、图书室、活动室、校园，也可以是校外。总之，要根据课程而定，让学生保持一种新鲜感。老师讲课不能仅仅站在讲台上，要走到学生中间去，距离学生近了，老师对学生的情况就了如指掌，学生在课堂上发言的机会也大大增加，动脑、动手、动口能力大大增强。教学的时间还可根据学生的活动情况设置长课、短课。师生授与受的时间比例不是一成不变，有的内容可以大胆放手让学生讨论归纳、自学，有的要求讲授的时间稍微多一些。其实，教学时空的开放性改变的不仅仅是学习时空和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，如环境语文、街头标语、广告、影视传播以及人际间语言交流等。学生还可大胆走向社会，走向自然，可以到图书馆查阅资料，也可到网上发表自己的观点，将理论与实践相结合，课内与课外相结合，在自由的时空中发展特长。 三、完善学校的办学条件，为学生提供开放的教学资源是落实开放性教学的必要条件。

1、课程资源得开放。课程资源的开放是保证新课程标准实施的基本条件。目前教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源。目前可以开发利用的课程资源主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆、微机房、多功能教室及各类教学设施和实践基础；二是校外资源，包括图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、科技馆、报廊、工厂、农村、部队等广泛的社会资源和自然资源；三是信息化资源，如校内信息技术，校内外的网络资源等。教学开放就要充分发挥校内现在资源的应用价值。要适当安排时间，开放图书室、微机室、网络资源，充分利用一切可用资源，为教育教学服务。教师要根据语文学科特点，自觉运用现代教育技术手段，提高课堂教学效率，同时还应成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，充分利用各种校外资源，在社会大环境里学习和探索。

2、教师资源和学生资源要开放。新的课程标准提倡培养学生的结合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此教师之间要发扬合作精神，改变彼此孤立与封闭的现象，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。教师集体要协调一致，教师之间配合要密切，充分发挥“1+1＞2”的整体组合效益。另外，学校内每一位教师要向全校学生开放，学生可以向任何教师请教，不受年级、班级和学科限制。还可采用“走出去，请进来”的方式，请社会上的能人对学生进行教育教学。在学习过程中，还可充分挖掘学生资源，鼓励学生成为“小先生”。这种开放性的教学资源，“以官教官，以官教兵，以兵教兵”，教学效果更明。

四、改变课堂教学模式，教学方式的开放是落实开放性教学的重要因素。

传统的教学模式应该被封存起来放入时空的历史仓库，以小洋思和杜郎口中学为模式的新的课堂教学改革在农村中小学遍地开花，教学方式的开放注重和改变，学生在课堂教学中轻松自由地接受新的信息。通过教学方式的灵活变化，课堂会掀起生机互动的热潮，常常收获了意想不到的效果。