小学一年级上册教案范文

时间:2023-03-22 15:10:53

小学一年级上册教案

小学一年级上册教案范文第1篇

关键词:小学语文;看图学文;课文插图;学生素质

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)08-091-01

小学语文课本里的“看图学文”,图文相映,内容生动,是一种适合儿童特点,深受小学生欢迎的好教材。它富有情趣,易教易学,有利于对学生的思想教育,有利于学生学习观察的方法,有利于学生训练朗读的能力,有利于学生思维的发展。因此,教好“看图学文”是培养学生素质的好途径。就教学中的具体做法,谈几点浅见。

一、借助插图,进行词句教学

借助插图进行字、词、句的教学,是“看图学文”的特点。图画不单是文字的说明,而且可以拓展儿童的想象,从指导看图入手,根据学生的实际情况,精心提问和提示,让学生口述全图大意,从而发展学生的语言。如教人教版小学一年级语文上册课文《小山羊》一文时,请学生仔细看图。回答下面问题:①图上画了哪些动物?它们长得怎样?②小鸡在吃什么?③小鸡对小山羊说什么?小山羊怎么回答?让学生在这样的提问下,展开积极思维,寻找答案,明白图意,进而让学生口述全图大意,这样段落中的文字自然而然在学生脑子里形成。接着,再让学生朗读课文,一句一句地读,在句中理解词语,在段中理解句子。通过“请”字可以看出小鸡和小山羊很友好,“谢谢你”一词可以看出小山羊很有礼貌。然后让学生用这两个词各说一句话或几句话。这样学生既看懂了图意,理解了课文,又学会了字词,也发展了语言。

二、图文结合,理解课文内容

“看图学文”是通过观察图画,理解课文内容。因此,在教学中应始终把图片和文字结合起来。如教人教版小学语文一年级上册课文《秋天来了》,先请同学们仔细观察,图上画的是什么季节?哪些地方可看出秋天的季节?按从上到下的观察顺序,认识到:天空是那么蓝,那么;一群大雁往南飞;一片片树叶从树上落下来,这一秋天景象。这些都是秋天的特点。那么,课文又是怎样写好这些景色呢?请同学们分段朗读,逐句理解,弄清为什么树叶黄了会从树上落下来,显示了秋天的特点。天空的特点是那么,那么蓝,大雁往南飞,一会儿排成个“人”字,一会儿排成一个“一”字,这是大雁飞行时的样儿让学生知道秋天到了,所以情不自禁地说:“啊!”这里表示“知道了”,“看出来了”。除了这些以外,秋天还有哪些特点呢?通过想象,学生纷纷发言:燕子飞到南方过冬;稻子成熟了;开了;根据学生回答的内容,用彩笔画出简笔画来。这样学生既看懂了图意,理解了课文,同时在观察能力和思维能力方面也得到了很好的培养。

三、理解插图,渗透思想教育

语言是人类重要的思想交流工具和思维工具,在小学进行语言文字教学训练的过程中,潜移默化地对学生进行思想教育,形成良好的思想品德,甚为重要。

1、以图激发学生对大自然的热爱。义务教育新教材插图新颖,符合儿童年龄的特点,富有儿童情趣,对儿童有吸引力。根据这一特点,充分利用课文插图与实际相结合,让学生得到思想教育。教人教版小学语文一年级上册课文《秋天到了》一文时,让学生了解图意后可提问“秋天到了,大地有什么变化?”“天空又有什么变化?”“这样的景色美不美?”让学生讨论,使学生知道一年四季,不但春天很美,而且秋天也不逊色。从而激发小学生对秋天的热爱,对大自然的热爱。

2、抓住重点句启发思考,教育学生做事不能纯模仿。人教版小学语文一年级上册课文《小猫种鱼》是讲小猫看到农民把玉米、花生的种子播到田里,到了秋天,收了很多的玉米、花生,它也把小鱼种到田里,想到了秋天,也能收到很多小鱼的故事。教学时要紧扣重点句子设问,让学生思考,理解句子的含义。如教到最后一自然段时,可提问:①小猫看到农民把玉米和花生播到田里,它也把小鱼种到田里,说明了什么?(小猫有向别人学习的思想)②它的想法能实现吗?(不能)③为什么不能实现?(玉米和花生跟鱼的生长条件不同,玉米和花生是植物,在泥土里生长;鱼是动物,在水里才能养活)从而让学生明白:向别人学习时要动脑筋,不能生搬硬套别人的做法。

3.扣紧重点词语,进行文明礼貌的教育。在人们的日常生活中,人人讲文明礼貌是非常重要的,它能促进人们的互相沟通,建立和谐的人际关系。因此,语文教学在语言文字的训练过程中,应选好“训练”与“教育”的结合点,有机地进行思想教育。课文中有些词语蕴含着很多的教育意义,讲读时,既要引导学生掌握本义,要重视理解这些词在表达思想方面的作用。如《小山羊》一文中做“请”“谢谢”这两个词,是极为普通的日常生活中的文明礼貌用语。

总之,要充分利用“看图说文”的教材特点,对儿童进行两个素质的培养,为提高中华民族素质,为中国走向世界,让世界了解中国打下扎实基础。

参考文献:

1精品论文doc[OL].互联网-其它论文-道客巴巴.

2 三年级语文]公开课课件《月球之谜》[OL].互联网-豆丁网.

3《燕子》说课稿 PDF[OL].互联网-技术总结-道客巴巴.

4二年级下册语文教学反思[OL].互联网-百度文库.

5小学一年级语文教案《小山羊》[OL].互联网-[斐斐课件园].

6教学反思[OL].互联网-百度文库.

7沪教版小学语文五年级下册教案[OL].互联网-教育-道客巴巴.

小学一年级上册教案范文第2篇

【关键词】创景激趣;拓展表演;结尾升华

本人曾指导了一堂小学一年级的音乐课《动物说话》,参加全市的“中小学音乐优质课比赛”,获得市“一等奖”。回顾赛前对教案的反复修改,以至整个比赛的过程,从中感悟了许多,收获了许多。这是一节以唱歌为主,兼有节奏学习,歌词创编的综合课。通过《动物说话》这首歌曲的学习,激发学生对动物的喜爱,从而了解动物是人类的朋友,使其认知人与动物应该和睦相处。学习歌曲的同时开展了创编活动,启发学生的思维,发挥学生的想象,进而培养学生的创造力。下面就本课例中几个较成功的环节进行分析,并将我的感悟与同行分享。

一、创设情景,激发兴趣

常言道:好的开始是成功的一半。爱因斯坦也曾说:兴趣是最好的老师。我想这节课的成功一部分归功于紧紧围绕课堂教学目标,创设情景,激发学生的学习兴趣。

本节课在课前的组织教学中,教师让学生随音乐《快乐的小鸭子》律动,上课铃声响后,用音乐指令让孩子们安静下来,此时教师出示课件:四组动物(小狗和大灰狼,小鸡和蚊子,小马和鸟儿,老虎和小鸭子)。这时孩子们睁大了惊喜的眼睛,情不自禁地模仿自己喜欢的动物的叫声,这时的教室:老虎、小鸭、小鸟等的叫声响成一片,课堂成了欢乐的海洋。一会儿,让学生闭上小嘴的音乐指令响起,课堂一下变得静悄悄的,教师向学生发问:仔细听听,谁的声音长?谁的声音短?在这形象感知、辨听声音长短的基础上进行拓展,让学生结合自己实际生活中听到的各种声音进行长与短的对比。学生模仿了火车汽笛长鸣的“呜呜”声与车轮短促的“咔嚓”声;蚊子的“嗡嗡”声和小鸡短促的“叽叽”声;狼长嚎的“傲呜”声和小狗短促的“汪汪”等声音,再让他们进行即兴的表演。

感悟:一年级的孩子好动、好奇,好玩,以形象思维为主。教学中,鲜活的动物形象让学生很迫切地想去亲近动物,观看并模仿动物的叫声,大大激发了孩子们的表现欲,他们被引入生动有趣的动物王国的特定场景,促使孩子主动感受音乐要素:音色、音值,在轻松偷悦的气氛中开始音乐课的学习。

二、方式多样,突破难点

学习歌曲 《 动物说话 》 时,歌曲中的间奏是学生不易掌握的一个难点。教学中,教师启发学生用动作表示间奏处的节奏,孩子们用了拍手、跺脚、耸肩、弹舌头、摇头等动作来表现。此外,还用了钥匙、铅笔、筷子、响板来练习间奏,这为歌曲的学习扫清了障碍。

感悟:如果用传统的教法让学生读节奏,会很枯燥。低年级学生的特点是活泼好动、好奇心强,声带的负荷小,用自带的“打击乐”及自由选择身边的“打击乐器”练习间奏处的节奏,学生更乐于去实践,在感性的基础上,用多种形式调动学生多种感官进行的认知学习,学生兴趣浓,效率高。

三、创编歌词,拓展表演

教师先用听唱法教唱歌曲,待学生熟悉歌曲后,分组合作创编歌词,再引导孩子抓住小动物的动作特点,为自己创编的歌词进行表演。歌词内容与前面三段相吻合,在教后面两段的时候,老师引导学生自己编创不同动物的歌词,无论是节奏,还是歌词意境与原歌曲都是相符的。比如:小猫说话喵喵喵,公鸡说话喔喔喔,小狗说话汪汪汪,小羊说话咩咩咩,小猪说话噜噜噜……都是歌曲的一种延伸和升华,甚至可以拓展到目前学生喜欢的“喜羊羊”等动画片。

感悟:这样的歌词编创在满足学生心理需求的同时,又能给学生带来更多的享受,提高了学生学习音乐的兴趣。创编活动给了学生自主体验的空间,低年级学生最喜欢小动物,他们对动物声音、走路的姿态模仿得维妙维肖,在这种参与观赏、体验、模仿、表演、编创等音乐活动中,孩子们无拘无束,全身心投入音乐中,使学生的想象力和创新意识得到了很好的培养。

四、精彩结尾,升华课题

在本课结束时,教师用多媒体课件为学生创设了一个“森林音乐会”的情景,在歌曲表演的同时,让学生置身于森林音乐会这一特定情境中。师生戴上自己喜欢的小动物的头饰,共同模仿小动物的动作。当学生在表演小动物的时候,加上欢快的旋律以及课件中森林作背景的运用,使学生有一种身临其境的感觉,让学仿佛感觉到自己是森林中的小精灵,在尽情狂欢,从而把音乐课的气氛推向高潮……让人与动物身心交融的主题得以升华。

感悟:众所周知,压轴戏是最吸引人眼球的时刻。在公开课、参赛课中,精彩的结尾能给听课教师及评委留下深刻影响。当然更重要的是如果音乐课在孩子们意犹未尽的时刻结束,将大大激发孩子们期盼下一节音乐课快快到来的迫切愿望。这样的良形循环对培养学生喜爱音乐,让音乐成为终身的需要成为可能。我想:这是学校音乐教育最重要的价值体现,也是我们的音乐教学所追求的最终能达到的至高境界。

参考文献

[1] 小学一年级上册音乐教材(动物说话)[M].人民音乐出版社出版.

[2] 小学一年级上册音乐教师用书(动物说话)[M].人民音乐出版社出版.

[3] 全日制义务教育《音乐课程标准》[M].北京师范大学出版社.

小学一年级上册教案范文第3篇

上课了,当学生起立立正时……

师问:请同学们看一下老师的讲桌上放的东西怎么样?

生:乱七八糟……

师:有谁愿意帮老师整理一下吗?

绝大部分学生很踊跃,一边举手一边说:我来、我来……

师:老师很谢谢你们,如果大家都来也站不下。我想请四个最守纪律的小孩来整理。

生:马上安静了许多。

老师有意在成绩好、中、差的学生中找了四个学生来整理讲桌。老师要求其他学生在下面认真看他们是怎样整理的,下面有的学生也在他们建议怎么放。

一会儿,学生就把讲桌上的东西整理好了,讲桌上的东西摆放得整齐又整洁。

师对上讲桌的学生表示感谢后,请他们回到座位。

问:现在讲桌上的东西摆放得怎么样?

生:很好,很整齐。

师:谁能说说他们是怎样做的吗?

生1:把作业本理顺放成一叠。

生2:老师用的教棍放在一起。

生3:书(语文、数学及教案)放在一起。

生4:桌上的粉笔也放回了粉笔盒。

师:大家说得都很好,同学们都很聪明,也很能干。

师:小结“分类”的意义,把相同的东西摆放在一起,这就是分类,正确分类能使物品摆放整齐,便于管理,也便于找寻,这就是我们这节课要学习的内容,明白吗?

生:明白了。

以后接着巩固练习。

这节课由于贴近生活实际,学生的学习效果比我第一次上同样的内容效果好了许多,并且绝大部分学生学会了分类。

小学一年级上册教案范文第4篇

一、认真研读教材

1.从厚变薄

拿到一篇文章之后,我们不要急于去到网上找现成的课件、教案,那样只会限制我们创造性思维的发展,不利于更多的获得文本的信息。所以,当我拿到一篇文章之后,我一般都会认认真真地将文章从头至尾阅读三遍,找出文章的中心,提炼出文章的主题,理清文章的叙述内容。这是一个将课本知识变为自己语言的过程,虽说简单,但我觉得非常重要,因为他能帮我准确把握文章的主流思想,不至于偏离主题。教师自己弄清楚了,才能更加清楚地讲给学生们听,才能追求更加高效的课堂教学。

2.从薄变厚

确定了文章的中心之后,要做的事情就是充实中心,使得文章的中心不那么的骨感,要丰富起来。可以从以下几方面着手:

(1)向教参求教。教学参考书,是教材的配套用书,是教师的良师益友。当我遇到不理解的问题时,我经常能在上面找到问题的突破口,寻求问题的最佳解决方案,因此,我觉得教参是个非常不错的辅助工具。

(2)向生活取米。苏教版的语文教材,用很多跟我们的生活密切相关,如一年级下册的《三个小伙伴》《小松鼠找花生果》《月亮和云彩》,二年级的《秋游》《送给盲婆婆的蝈蝈》,三年级的《赶海》《荷花》《放飞蜻蜓》等等的文章都充满了浓郁生活的气息,在拿到这些文章的时候,我的第一反应就是联系生活实际去讲解,让学生在生活的情境中去感悟。

(3)从学生出发。我们在研究教材时要做到从学生中来,到学生中去。研读教材时,我们要注意教学的对象是小学生,这是一个大前提,所以我们在设计教材时,一定要将学生这一因素考虑进去。学生的接受能力、学生的认知程度都是考虑的重要内容。如果,不考虑面对对象,不思索教学方法,那么这样的教学我想注定是不成功的,也是毫无意义可言的。

二、扣住文眼,向深处“漫溯”

如果说,认真研读教材只是一些粗糙的做法,那扣住文眼,我觉得就更有必要了。

文眼就是文章的中心,是一篇文章的灵魂所在,因此,教学时我们必须牢牢把握。

1.学生操练。学生自己动手获得的知识是最真实的,也是最难忘的。围绕住这一点,讲到文章关键地方时,我通常放手让学生自己去获得体验。我在执教小学一年级上册《怀素写字》时,为了让学生能够更加直观地了解怀素写字的刻苦认真,课本中列举了怀素将木板写穿这样一个事例,怎样将这个故事更好的给学生以理解,而不是呆板地局限于课本呢?在备课时我就想到了一个好办法,板书时,特地将“写字”留出,待讲到这个地方时,让学生补充板书,刚好这两个字又是课文中的生字,一举多得。在这节课中,一位学生在黑板上反反复复,来回几次,终于得到了同学们的满意,该同学情不自禁地说道,“唉,写个字,可真不容易啊!”我因势利导,是啊,写字的确不容易,那怀素是因为不容易,就这样放弃了吗?让学生体验“日子一长,木板竟被写穿了”得花多少个日日夜夜啊!怀素写字真是刻苦,激发起学生向怀素学习,从小就认真写字的良好习惯。通过学生的亲身操练,的确可以加深印象,可以更好地走向文本的深处。

2.扣读导悟,读中感悟。读,有感情的朗读,亦能更好地理解文章的重点,把握文章的中心。在执教小学二年级《谁的本领大》这一课时,我就让学生充分朗读。上课时,我设计了这样的环节:朗读第一次比赛的对话,读读比赛双方此时的心理。通过朗读“那还不容易”“看我的吧”等句子读出风的不可一世,太阳暂时领先时的得意,让学生充分读,一边读一边想:要比这个,那可是我的 ,我只要 ,这小孩还不 。边读边想,更加深了学生理解。是呀,读着读着,学生不知不觉中深刻地理解了双方的本领,这又为第二次的比赛奠定了基础。第二次比赛,我这样导入:赢下了第一场比赛,此时的太阳心情怎样:得意洋洋。对于第二次比赛呢?读一读吧!读着读着,孩子们渐渐进入了情境,仿佛一个个都成了船夫,都在高兴地喊:起风了!快挂帆吧!两次比赛,我都是让学生读,分角色朗读、比赛读、指名读、小组读等多种方式方法朗读,再扣住重点字词读,加深了学生的印象,尤其是第二次船夫的话,学生更是读出了水平,读出了自己的见解。

小学一年级上册教案范文第5篇

关键词:小学数学;凑十法;进位加法;退位减法

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2013)07-0064-02

在人教版小学一年级数学上册教材“进位加法”讲到了“凑十法”,它的原理是:把加法算式中两个加数中接近10的一个凑成10。方法是:离10近的那个数缺几够10,就从另一个加数借几凑成10。然后再用凑成的10加另一个数被借走后剩下的数。通过教学探索,我发现:(1)凑十法并不局限于教材中所涉及的形式;(2)也不仅局限于进位加法,在退位减法中同样适用;(3)数学教学不应该脱离学生的生活实际,特别对于低年级小学生来说尤为重要。

低年级小学生抽象思维能力较差,思维还是以形象思维为主。教师设计教学方案在充分了解教材的同时,还应充分了解学生,了解他们的知识基础、生活经验。只有充分利用好这些因素才能顺利完成教学目标。

一、凑十法在进位加法中的运用

在最初的教学中,我采用教材中的形式教学,由于多方因素,教学效果不是很理想。当时我就想:怎样才能让学生学会进位加法呢?此时学生对“10加几”和“几加10”的计算已经很熟练了,能不能利用“几加10”这一知识架设桥梁呢?

于是我重新设计了教学方案。大致如下:

(一)复习导入

4+10= 5+10=

7+10= 6+10=

通过学生练习回答,进一步巩固了“几加10”的计算。

(二)教学新课

1.出示例题:7+9=

2.教师引导,学生思考。

师:“7+9=”这个算式你能利用前面“几加10”的知识来计算吗?

生:把7+9变成7+10

师:如果把7+9变成7+10,多加了几?

生:多加了1。

师:多加的还要怎样才能和原来计算结果相同?

生:多加了1,还要再减去1。

教师板书:7+9=7+10-1=16

小结:“几加9”可以把9看成10,“几加10”再减1,因为加10比加9多加了1,所以一定要减1。

在这个设计里,充分利用了学生“几加10”的已有知识,把9转换成“10-1”取得了良好教学效果。

在后面教学“几加8”、“几加7”……的进位加法时,我也充分利用了学生对前面“几加9”的知识基础,把8转换成10-( ),把7转换成10-( ),利用类比推理的方法,触类旁通,教学效果也不错。我想这种算法也应算“凑十法”吧。

建构主义的学习理论认为:学习不应被看成对于教师所授予的知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构;学习活动是一个“顺应”的过程,即不断地对主体已有的认知结构作出必要的发展或变革。这一点我在退位减法教学中深有体会。

二、凑十法在退位减法中的运用

在人教版小学一年级数学下册教材“十几减几”的退位减法中,教材里主要讲了三种方法:

(1)破十法:即把被减数“十几”分成10和几,先用10减去减数,所得的差再加上被减数分出的“几”。例如:12-9=10-9+2。

(2)连减法:先从被减数中减去“零数”――也就是被减数中个位上的数,被减数变成了10,还缺几没减够,就再减几。例如:14-8=14-4-4。

(3)想加算减法:根据进位加法逆算退位减法。例如:因为8+7=15,所以15-8=7。

破十法:充分利用数位知识,简单易学,教学效果良好。连减法:易于掌握,教学效果也很不错,但从长远来看,影响学习口算退位减法速度。想加算减法:前提是进位加法一定要熟练,否则,就很难熟练运用。

现在,人们的生活水平有了很大提高,家长给孩子的零花钱也多了。孩子们花钱买东西的经历自然不用说了。根据孩子们的花钱经历和学生对十几减10的计算熟练程度,我对“十几减几”的退位减法教学做了新的尝试。重新设计了教案。

在“创设情境,导入新课”这一环节,我创设了这样一个问题情境:同学们,买一只转笔刀要9元,假如你有15元钱,要买一只转笔刀,你会怎样付钱?有的说零钱够的话就用零钱付;有的说零钱不够就拿10元付,让售货员往回找给钱呗!

我借机转入新课,如果这15元刚好由一张10元和一张5元组成的(这样假设是考虑到15的数位组成),谁能算一算付清钱后还剩几元?这时很多学生举起手。回答的结果都是还剩6元。我指名班里平时成绩较差的学生说一说是怎样算的。他回答说:从15元里拿出10元,还剩5元,本应该付9元,却付了10元,多付了1元,售货员还得找回来1元,这样一共剩6元。

接下来我就直接出示了“16-9=”这个算式,请学生计算。他们很快就算了出来。我又指名说算的过程,他们的回答是:16-9=16-10+1。我问:“为什么要加1呢?”学生异口同声地回答:“该给9,却给了10,多给了1,当然要要回1来了。”理解得多透彻啊!

“若是减8呢?”

“那就减10再加2呗!”

“若是减7呢?”

“那就减10再加3呗!”

“若是减6呢?”

“那就减10再加4呗!”

“你们发现了什么规律?”

“把减数凑成10来减,多减了几,就再加上几。”

这种源于学生生活经验的算法是否也可称为“凑十法”呢?

看着学生因为学会了而无比高兴的样子,我想:今天班里平时成绩较差的学生竟然都会算了,看来学生自身已有的知识和经验对学生的学习来说是何等的重要。只要引导学生联系生活实际,充分利用生活经验去理解数学内容,定能收到事半功倍的作用。

小学一年级上册教案范文第6篇

白族是我国56个民族中具有悠久历史和灿烂文化的民族之一,是云南15个世居少数民族之一,总人口185万〔1〕,在云南、贵州、湖南、四川等地均有分布,主要聚居在云南省西北部的大理白族自治州。白族有自己的语言,在白族聚居的地区,白语是白族和其他民族的主要交际工具。将白语口语作为教学辅助用语的民汉双语教育模式在白族乡村小学则是一种非常普遍的现象。在这些学校里,低年级的学生由于接触汉语的机会不多,汉语水平较低,教师采取汉语一句,白语一句交替解释或先用白语讲一遍,再用汉语讲一遍的形式讲解课文内容,以帮助学生尽快掌握汉语文。而本文所提的白汉双语教育则是指教学中同时使用汉语和汉字、白语和拼音白文的双语双文型的双语教育活动,所用白文为新中国成立后创制的以拉丁字母为形体的拼音白文。

一、白汉双语教育情况

多年来白汉双语教育实验工作主要在大理州白族人口比例最高的剑川县开展,在西中小学和石龙小学进行。

(一)西中小学:从双语教学拓展到三语教学

西中小学的双语教育工作可以分为两个阶段。第一个阶段开展的是白汉双语教学实验工作。时间是1986年6月至1992年7月,实验周期为6年(小学1~6年级)。该实验工作根据西中村是白族聚居村且白语是当地的通用语言的语言使用实际,针对当地学生由于生活用语和学习的文字脱节,而出现学习汉语文困难重重,以及学生入学率低、巩固率低、合格率低的严重现象而开展的双语教学工作。实验工作得到了各级领导、各部门的支持以及联合国儿童基金会的资助。西中小学白汉双语教学实验工作,从“语言隔阂”这个民族教育的主要矛盾,也就是从民族教育的实际出发,认真探索民族教育的特殊规律,探索以民族语文教学为中心的民族教育改革经验;采用以教师为主导、学生为主体、培养能力为主线的新教学方法,培养学生独立思考、解决问题、应用知识的能力。通过在一年级进行100%的白文教学,以后逐年降低白文教学比例、增加汉文教学比例的教学模式,使学生在四年级以后按全国统编教材,以白族语言文字为辅助,逐步过渡和推行全国通用的普通话教学。在实验过程中,当地教师经过认真研讨、反复探索后认为,“先白后汉”是途径,“白汉并重”是重点,“以白带汉”是关键,“白汉俱通”是目的。因此,从实验一开始,任课教师就狠抓白文的音、形辨认,严格训练规范的书写,并用白文在教材中出现的汉字上直接注音的同时还用白文注释汉意。通过一个学年的学习,学生不仅能借助母语文独立阅读课文,而且学习的主观能动性也得到了激发。随着实验工作的开展,学生的表现和学习成绩都较好。为了适应形势的发展和教学工作的实际需要,原定的教学计划也作了调整,对白汉双语文的教学比例进行了合理安排。如原计划一年级只教白语文,不教汉语文,但经过一个学期的白语文教学,学生基本掌握了白语文的基础知识,全班绝大部分学生都会拼读、拼写。任课教师抓住拼音白文方案和汉语拼音方案近似的特点,从一年级第二学期就教授部分常用汉字,并用白文拼音给汉字注音释意,把两种语文有机结合起来,既丰富了教学内容,也为以后的汉语文学习打下了必要的基础。同时,由于实验成效显著,任课教师就适宜地将原计划定为五年级才全部过渡到汉语文学习的时间提前到了四年级,并在每周安排了2~3节的白语文课程以便复习和应用〔2〕。这个过程被概括为“先白后汉,白汉并重,以白带汉,白汉俱通”(十六字方针)的教学原则〔3〕。1992年7月,经过一个周期(6年)的实践,西中小学白汉双语文教学实验班毕业,参加了大理州小学升初中汉语文统考,成绩居全校第一、全乡第二。考入剑川一中初中班的学生比率占该校录入一中初中学生的80%。实验班4科平均总分居全乡同年级平均总分第一。西中小学白汉双语文教学实验取得的显著成效,也得到了国内外有关部门及省、州教育部门的一致赞誉〔4〕。第二个阶段是开展白汉英三语教学试验。为推动白族农村地区的双语教育工作,促进当地基础教育的均衡发展,在已取得成绩和经验的基础上,剑川县县委和教育局多次研究后决定在西中小学开展白汉英三语教学试点工作。这项工作将双语教育拓展到三语教育,积极探索在民族地区开展民汉英三语教育的经验和模式,通过白汉英三种语言的教学达到传承白族非物质文化和促进县域基础教育发展的目的,是解决白族地区城乡教育差距的一种有益尝试,是落实义务教育,促进教育公平,激发农村小学生学习的一项重要举措,满足了当地教育的实际需求〔5〕。在2012年2月15日举行的西中小学白汉英三语教学试点工作启动仪式上,县委领导希望西中小学在各级各部门的领导和支持下,认真做好白汉英“三语教学”试点工作,在试点成功的基础上,以点带面,逐步在全县村庄完小加以推广,促进全县基础教育的发展。自此,西中小学的双语教育工作又将迈上一个新的台阶。

(二)石龙小学:国际合作开展双语教育的成功典范

2003年6月,云南省少数民族语文工作指导委员会办公室(云南省民语委)与世界少数民族语文研究院(SIL)东亚部签署了关于合作开展“白语文工作项目”的意向性协议,同年12月,经云南省人民政府批准后正式立项在剑川县实施,主要开展以白汉双语文教学为主、兼顾白族传统文化抢救、保护的白语文工作。该项目在剑川县石龙村小学开展的白汉双语教学实验工作,主要包括在学前班开展两年的白语文教育后,在小学一至三年级开展通过借助白语文掌握并促进汉语文学习的双语教学工作,最终达到通过学习白语文帮助少数民族儿童开发智力、拓展思维、提高汉语文学习水平的目的。具体是在学前班使用项目专门编写的白文教材,第一年基本使用白语和白文进行教学,内容非常全面,包括语文、数学、美术、体育、自然科学、生活常识等多学科的内容,到了第二年开始增设汉语口语课,逐渐引入汉语教学。到了小学一年级,以国家义务教育的汉文教学内容为主,白语作为课堂的主要教学辅助用语,每周安排5节白文课加强和巩固汉文教学中的知识难点和重点。以后逐年减少白语文课程的比例,至四年级就完全进入汉语文教学。

石龙小学的学生在接受了两年的白语文教学后,不仅熟练地掌握了白语文,而且通过白语文学习了相关知识。2007年7月,学前班进行了一次数学和语言测验,成绩出来后,来自澳大利亚的SIL外籍专家毕丽丝认为学生们取得的成绩和澳大利亚的同龄孩子差不多。村里孩子们的学习态度有了很大的变化。过去孩子们觉得一进校门就听不懂、看不懂,读书是一件很枯燥的事情。开展了白汉双语文教学后,学前班的孩子们在第一年就显得非常喜欢上学,在课堂上学习知识的热情也很高,回到家里也会很自信地向父母、家人展示他们在课堂里学到的内容,学习兴趣和自信心倍增〔6〕。

与前一个阶段在西中小学开展的双语教学工作不同的是,这次的实验工作是中外合作的项目,使用的教学理念和方法是外方专家根据国外先进的教学经验,结合白族农村地区的实际制定的,使用的教材是外方专家和本地的双语教育工作者共同编写的,内容大多为项目点所在地发生的事件,与孩子们的生活紧密相连,在很大程度上激发了孩子们学习的兴趣和热情。另外一个突出的特点是,学前班的教师是通过在项目点举办白文培训班选出来的本地青年,虽然他们都没有受过正规的师范教育,但通过项目的培训,她们在教学过程中使用的体态语言和教学方法等都可以与城市的幼儿教师媲美。

尽管目前石龙小学白汉双语教学工作全面评估还没有开展,但在不通或少通汉语的少数民族地区低年级开展双语教学的优势已凸显,特别是在学前教育取得的成效已得到国内外专家学者的肯定,并探索出了在民族地区开展学前双语教育行之有效的成功模式。剑川县石龙小学白汉双语教学工作取得的成绩也促成了云南省教育学会少数民族教育专业委员会、SIL和云南省民语委于2010年6月签订了“关于在云南省实施零障碍双语教学项目的合作协议”,合作时间为10年,将在白族和傣族地区推广使用石龙小学的双语教学模式和经验

二、白汉双语教学教材建设

多年来,剑川县在开展白汉双语文教学实验工作的同时,还编写了许多相关的白汉双语教学教材,大致可以分为三类。

(一)西中小学白汉双语文教学教材

西中小学在开展白汉双语教学实验过程中,先后由剑川县民语委、剑川县西中小学编写了《白汉双语文教学教材•语文》(两册),由云南民族出版社于2000年4月和2001年10月出版。两本教材根据1993年6月修订后的《白族文字方案》(草案),参照九年制义务教育教材小学语文的编写体例,结合白族地区儿童学习语言的规律和小学学生的特点编写。主要由白文方案和白族调、白族儿歌、白族民间寓言故事、传说、景物和人物介绍以及教师创作等少儿文学知识组成,是西中小学双语文教师多年来教学、实践经验的积累。教材将汉语文知识与白族传统文化知识有机结合起来,在促进学生两种语文知识水平共同提高的同时,也培养了学生的民族团结和爱国主义思想,陶冶了学生爱家乡、爱民族、爱民族优秀文化的情趣,是非常实用的白汉双语文教学教材〔6〕。

(二)石龙小学白汉双语教育项目教材

为配合石龙村双语教育工作的开展,剑川县“白语文工作项目组”的当地白语文专家和教师在SIL外籍专家的指导下,根据国外先进的教学经验,结合剑川白族地区的实际,编写了一套民族特色和地方特色突出的白文教材、教辅和教学方法、步骤、要求具体明确的教案,专门用于石龙小学学前班进行试验教学。目前共编写了83本白文教材,这些教材因地制宜,把当地的传统故事或学生身边经常发生的事件作为内容,使用通俗易懂的白族语言进行编写,同时配上生动有趣的图画,学生非常喜欢。该教材根据国外先进的教学经验,并结合剑川白族农村地区的教学实际而编写,是一套将国际教学理念和教学方法本土化、民族化后的乡土教材,受到了国内外专家学者的认可和赞誉〔6〕。

(三)云南省教育厅组织的统编白文教材

这类教材是由云南省教育厅、云南省民语委组织白文专家编写、翻译、审定并由云南民族出版社出版的云南省统编白文教材。主要有《学前白文教材》(上、下册)以及《义务教育课程标准试验教科书•语文》(1~5年级共10册)和《义务教育课程标准试验教科书•数学》(一年级上、下册)。《学前白文教材》同时使用白语中部和南部两个方言进行编写,在编写过程中,针对白族地区的教学实际和白语文工作的开展情况,参照了义务教育课程标准实验教科书一年级语文的编写体例,并结合了白族儿童学习语音的规律和学前儿童的认知特点。上册主要教授白语语音、白文的声韵调和简单的生活小常识,下册则主要由优秀的白语儿歌、谚语、歇后语、对联和白族调等编译而成。两本教材内容简洁而又朗朗上口,便于学前班儿童学习、掌握。该教材下册采取白汉对照的形式,符合白族的双语双文发展趋向,既可作为单纯的学前教材使用,也可作为一般性的白文培训班的教材,同时还是一本可读性和欣赏性很强的白族传统民间文学读本。《义务教育课程标准试验教科书•语文》和《义务教育课程标准试验教科书•数学》则是根据全国中小学教材审定委员会2002年初审定通过后的汉文教材内容进行对照翻译,并由云南省教材审定委员会审定通过。该套教材以白汉对照的形式出版,既可作为开展白汉双语教学的普通小学的教科书,又可成为白好人士学习白文的工具书〔6〕。

三、结语

由于拼音白文创制的历史不长,白族使用拼音白文开展白汉双语教育工作则更是起步晚、底子薄,面临的问题和困难也不少,但多年来,在各级领导和有关部门的关心支持下,经过教育、民族部门和相关人士的积极努力和不断实践、探索,白汉双语文教育工作取得了一些有目共睹的成绩,不仅促进了白族农村地区民族基础教育的发展,也为云南的民汉双语教育工作提供了宝贵经验。总结起来有以下几点。

第一,通过白汉双语教育实验工作进一步证实,在不通或少通汉语的民族地区开展通过母语文提高汉语文学习水平的民汉双语教育工作,是促进云南民族教育发展的有效途径。

第二,白汉双语教育实验工作丰富了民汉双语教育理论和学科建设。西中小学在教学过程中摸索出的“先白后汉,白汉并重,以白带汉,白汉俱通”(十六字方针)的教学原则,经过实践证实确实是一套行之有效的教学方法。此方针也受到了国内外民族教育界重视,总结为“先民后汉,民汉并重,以民带汉,民汉俱通”的经验,广泛应用于各民族的双语教学中。而石龙小学的白汉双语教育项目则为民族地区提供了开展学前双语教育的模式和教学理念。

小学一年级上册教案范文第7篇

下面结合两个教案设计的三个点(课型和选材、目标、重难点和方法)对教学流程的流畅性、合理性进行对比评析:

一、关于课型和选材

教材是教学的材料,教师可以因教取材,根据不同课型中教学需要,对教材提供的材料进行重组。如雷燕老师的综合课选取了听赏《口哨与小狗》和演唱《拉钩钩》两个作品,这样的材料组合对刚入学的新生来说是丰富而富有变化的,同样也是对音乐课的一次全面接触和整体感知;田雨老师的唱歌课选取的是演唱《你的名字叫什么》和《拉钩钩》两首儿歌,这种单纯的课型便于教师给学生传递明确的教学要求,在充裕的时间内扎实有效地完成一课时的教学任务。

二、关于目标

如何确定目标,理清三维目标之间的关系?这始终是教师们备课时纠结的难题。我以为,教学目标的确定源于对教材的分析,通俗地来讲,就是明确这节课你要用什么办法教会学生什么东西。不要太多、太虚,否则不好操作也完成不了。这样的目标里就包含了通过教学过程和教学方法掌握知识和技能获得情感态度价值观的体验,倒推就是学生情感态度价值观必须通过有效地掌握知识和技能方能获得,而面向非音乐专业的学生,我们要采取科学有效的方法、循序渐进的过程才能获得知识、形成技能。我们来看看田雨老师的目标定位很明确:

1.能够较为准确地演唱歌曲《拉钩钩》。

2.在音乐活动中感受、体验拍的韵律感。

3.在不同的音乐活动中培养学生的编创能力。

我们可以清楚地得知,这节课老师要在不同的音乐活动中让学生能够唱准音高、节奏,区分拍子和编创音乐。

再看看雷燕老师的目标定位:

1.在邀请舞游戏中学唱歌曲《拉钩钩》,培养内心节拍感;复习歌曲《你的名字叫什么》,增进同学间的了解和友谊;初步感受两首歌曲的不同节拍特点。

2.聆听、感受和体会《口哨与小狗》中“口哨”与“小狗叫声”的独特音色和乐曲活泼有趣的欢快情绪;用模仿动作有节奏地表现音乐的不同段落;初步培养用心聆听的良好听赏习惯。

不难看出,这节课的目标是通过游戏、聆听、感受等方法训练内心节拍感、唱好歌曲、体会乐曲情绪,进而增进友谊、培养良好音乐习惯。

相比较而言,田雨老师的目标清晰有层次,但集中指向技能练习;雷燕老师的目标表述稍显繁赘,但终极目标凸显情感态度价值观。

其实《拉钩钩》是一首很好地渗透社会主义核心价值观的歌曲,但音乐是情感的艺术,更是拒绝苍白说教的如水般浸润心灵的教育途径,怎样实现教育的无痕、长效,是我们音乐教师的职责。这里我不想就音乐课程标准中为何将情感态度价值观目标放在课程目标的首位做解读,我只想说,如果我们音乐课能实现丰富人的情感,哪怕只是一点点,那么这个社会就会变得更温暖而不是冷漠了。

三、关于重难点和方法

我一直认为方法是为解决重难点而生的,重点和难点又是不同的两个概念:重点是对老师教学而言,需要占用更多的时间和环节,可能会由多个难点组成;难点则是对应学生学习时所面临的困难,分预设和生成两种。田雨老师是这样设计的:

教学重点:准确演唱歌曲

教学难点:拍律动的感受与体验

根据他的教学过程,可以肯定本课的教学重点十分准确,为了解决准确演唱歌曲这个教学重点,老师精心铺垫了前面三个环节,且尊重了音乐学习的规律、扎实有效,才会有第四环节的“水到渠成”。其中的难点是拍律动的感受与体验,为了解决这个难点,老师采取了给每个学生发皱纹纸条,随音乐左右摆动的方法。另外,老师还关注了课间的生成问题,如在第一环节音准训练中的第三小点就有说明,也有方法对应,此处略去。可惜的是,环节五中的第一步骤没有体现难度的递增。表情是有感而发,在训练声音的同时就要渗透情感,声情并茂地歌唱;第二步骤加入动作可以理解为增加音乐表现力,因为我们要让学生安静地聆听和轻声地歌唱,就必须培养学生专注的习惯,边唱边动容易分散学生注意力,很难做到协调统一。

这是雷燕老师的重难点设计:

教学重点:

1.感受拍、拍的不同节拍特点。

2.培养良好的听赏习惯。

教学难点:

在游戏与表演教学中,做到“活而有序”、“动而不乱”。

她的重点设计是感受拍、拍的不同节拍特点,为了解决感受这个重点,老师用了两个教学环节八个教学步骤完成了三拍子的感受,时间和分量都很合理。但我有一点不同的想法仅供参考:要想让学生感受三拍子和二拍子的不同,最好是让学生感受弱拍数的不同。与其让学生关注手心朝上还是朝下,不如让学生知道三拍子是两个弱拍、二拍子是一个弱拍来得明了。另外建议在“对比感受”环节中,一定要有相同的游戏规则,才便于学生找到不同之处。如《拉钩钩》和《你的名字叫什么》都使用与舞伴拍手的游戏,规则是强拍拍手,弱拍找朋友拍手,那么学生很快就能发现《拉钩钩》要和朋友拍两次手,而《你的名字叫什么》只需要拍一次就够了。再就是重点二“培养良好的听赏习惯”在环节设计中没有一以贯之,教学难点的定位也略显不妥。

以上是我浅薄的一己之见,望老师们多加指正!

小学一年级上册教案范文第8篇

【关键词】核心素养 态度素养 语言素养 文化素养

素养是一个多层次、多要素的综合体,它包括一般素养和核心素养。一般素养是最基础、最基本的,而核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

小学生的语文核心素养既不是基本素养的综合,也不同于中学生的语文核心素养,有其自身的结构和要素。根据笔者研究,它主要包括以下三个核心要素:

一、态度素养

1.语文态度素养的意义

“态度决定人生”,这大概是对态度重要性最为经典的阐述了。于是就有了一个简单的公式:素养=(知识+能力)×态度,其中的“态度”是一个关键变量,这说明“态度”在核心素养中具有极其重要的地位,是人生发展的“必备品格”。

小学生学语文也是如此,态度决定小学生的行为倾向和行为力量,对语文学习具有现实和战略意义。大凡学习态度端正的小学生,其语文学得就好。从某种意义上可以说,语文学习就是学习良好的态度。而且,学习态度具有很强的迁移作用,良好的语文学习态度对其他学科的学习、今后的学习和工作都有十分重要的影响。

一位小学一年级语文老师上课的起立、坐下都用英语,并美其名曰是“双语教学”。其实,从培养学生语文核心素养出发,这是一种不负责任的做法。这折射出对母语的感情和态度问题。当然,我并不是简单地判定小学语文课上不能讲英语。从更宽泛的意义上理解,良好的语文学习态度包括热爱祖国的语言文字和祖国的语言文化。要培养学生理解和运用祖国语文(汉字、汉语、汉文)的正确态度,主要包括:尊重祖国语文的态度;关心汉语文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度;逐步养成主动学习汉语文的态度;等等。

2.语文态度素养的结构

语文态度素养是由众多非智力因素构成的,是一种意向心理状态。它的主要因素是:

(1)语文学习的意愿。意愿是一种意念性的愿望,是一种倾向性的心理状态,它是语文学习发生的心理前提。小学生有良好的语文学习意愿,就会产生积极的学习需求和倾向。意愿强烈,就有学习热情;没有意愿,就缺少学习动力。良好语文学习意愿的形成,是小学语文学习中的重中之重。

(2)语文学习的兴趣。兴趣有外在兴趣和内在兴趣之分,尽管都是必要的,但是建立在内在兴趣上的学习才是长久的。小学生的语文学习少不了动作、表演和游戏,但这些是外在的、形式上的,培养学生对汉字、汉语和汉文的内在兴趣才是更为核心的。

(3)语文学习的习惯。“习惯成自然”,习惯的重要性不言而喻。习惯与方法是密不可分的,方法的程序化、熟练化和自动化便成为习惯。关注语文学习良好习惯的培养,应是小学语文学习始终如一的重点任务和要求。

在以上三个因素中,意愿是启动因素,兴趣是维持因素,而习惯是形成因素,共同构建一个语文态度素养。

3.语文学习态度的养成

通过分析,语文学习态度养成的主要指标罗列如下:

(1)语文学习意愿的形成。如参与的意愿、合作的意愿、表达的意愿、探究的意愿、评价的意愿等。

(2)语文学习兴趣的激发。如倾听的兴趣、说话的兴趣、阅读的兴趣、写字的兴趣等。

(3)语文学习习惯的培养。如预习的习惯、读书的习惯、批注的习惯、比较的习惯、质疑的习惯、总结的习惯、复习的习惯等。

二、语言素养

小学生学语文的关键之所在是学好语言。应该说,“语言素养”是小学生语文核心素养中的“关键因素”。下面,对这个关键因素做三点分析:

1.语言素养的结构

“语言素养”是“一体两翼”的综合体:语言是体,情感和思维是两翼。通过语言文字的学习和训练,培养学生良好的情感,发展学生的思维能力。

(1)语言是“主体”

语言素养包括三个要素:语言、情感和思维。其中最基本、最重要的是语言,它是本质。其他两项都是基本属性,应有机地渗透到语言之中,既不能凌驾其上,也不能游离其外。

①语言的内容。小学生学习的“语言”包括语言知识(字、词、句、段、篇)和语言能力(听、说、读、习、写)。这里的“习”指的是“习作”,“写”指的是“写字”。在小学阶段,要在“两点论”的基础上体现“重点论”,准确把握以下三个关键点:

一是:在“语言知识”里,“字、词、句”的学习比“段、篇”的学习更为关键,其核心是“句子”。因为“字”“词”是语言的构成单位,而“句子”是语言使用的单位。小学生不研究语言的组成,而是学习和运用语言的表达。“段、篇”的学习是初中以后学习的关键所在了。

二是:在“语言能力”里,“读、习、写”的学习比“听、说”的学习更为关键。在小学阶段,要利用学生的口语优势促进读、习、写能力的发展。简而言之,书面语言比口头语言更有学习的需要。

三是:语言能力的培养比语言知识的学习更为关键。知识是短暂的,能力是长久的。知识的学习可以传授,能力的培养仅传授是不够的,需要大量训练,逐步习得。这就决定了在小学语文学习中优先和侧重培养学生语言能力的必要性。

②语言的感受,简称语感。语感指的是对语言文学敏锐的领悟和品味能力,主要包括变化感、形象感、意蕴感和情趣感。语感有两个教学特性:一是强调整体把握,立足于语言环境和语言氛围,二是强调个人经验、个人感悟和个人语言修养。小学语文要为学生的语感培养打好基础。

③语言的品质。学习语言,不能停留在一定的数量和表层上,应该进入到语言品质的习得。常言道:人有人品、字有字品,语言也有自己的品质。小学语文的语言品质主要有以下内容:语言的完整性、语言的条理性、语言的具体性、语言的组织性、语言的快速性、语言的准确性。

(2)情感是“左翼”

中国传统文化是左尊右卑。我说情感是“左翼”就是想表明:在小学语文学习中,一般来说,“情感”有比“思维”更重要的意义。

由于受唯理智教育的影响较深,造成了教师在认识上的片面性,往往趋向于以牺牲情感目标为代价,而只集中在认知目标的达成上。有的教案上找不到情感目标的内容,有的教案上虽有体现,但在课堂上却没有落实。由于情感因素在教学中销蚀,对学生美好情感的培养和陶冶大大地削弱了。语文学习的一个重要特点,就是认知和情感的统一。知之越深,则爱之越切;而爱之越切,则知之越深。所以,要十分关注学生对情感的自身感悟和体验。

①生感。情感是人的意识对一定客体的波动性和感染性,当人的心理活动受到外在事物的影响时,一般会表现出两种状态,一种是平衡的状态,这就是理智;一种是波动的状态,这就是情感。情感的感染性,就是以情动情。在一定条件下,一个人的情感可以使他人产生同样的或与之相联系的情感,反之亦然,这是情感共鸣。而一个人在悲伤时,会觉得云愁月惨,这是移情的表现。

②体会情感。语文教学中要引导学生抓住文章的关键词句反复推敲,细细品味,深刻感受文章所要传递的思想感情,准确把握情感基调,获得真切的情感体验。语文情感的类型有情趣感、理智感和道德感等。《草地夜行》中有这么一句话:“小鬼,快离开我!”他急忙说,“我掉进泥潭里了。”教学时,可以把它变换语序为:“我掉进泥潭里了,”他急忙说,“小鬼,快离开我!”学生经过比较分析,认为变换前的语序更能充分表现出老红军在危急时刻先想到别人的高尚品质。这是一种道德感。

③升华情感。教学中,学生把握和体验了情感之后,应巧妙设计教学环节,如采用配乐诵读、即兴表演、想象复述等形式,及时再现情景,增强情感的深刻性、丰富性,使学生被激发起来的情感向高层次升华,提高情感的感染作用,使之成为教育学生的一种潜移默化的精神感召力量。

(3)思维是“右翼”。小学语文是一门语言和思维相统一的学科,小学语文教学在语言和思维的结合点上既训练了学生的语言,又发展了学生的思维。学生的思维是以语言为载体的思维,是语言水平上的思维,思维发展总是与语言发展同步协调向前发展的。学生的语言发展了,思维也发展了,语文能力也得到了提高。小学语文学习中的思维培养要把握好两个“点”:

①思维的诱发点。从教材的角度看,一篇课文的重点、难点、疑点、特点,一段文字的关键词、中心句,以至于特殊的标点符号,都是思维的诱发点;从认识的角度看,凡是学生不能理解的难点,都是思维的T发点。问题是思维的开始,讨论是思维的交锋。提出问题引思,发动讨论激思,是思维培养的基本出发点。

②思维的转换点。一是形象思维和抽象思维的相互转换。例如,理解课文,是通过篇、句、词、字的逆序式阅读,凭借思想内容,实现从现象到本质的认识。这就从教学结构上完成了从形象思维训练到抽象思维训练的转换。二是集中思维和发散思维的相互转换。从语言内容看,凡是能引起学生争论的地方,就可以沿着“发散集中”和“集中发散”两种程序进行思维训练。从语言形式看,凡是可用多种表达形式的地方,都具有训练发散思维的价值。

2.语言素养的类型

任何一篇课文都是通过具体可感的语言表达一定的思想,是特定内容和特定形式的统一体。语言学习过程应该是一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。这个过程是由两个相互联系的阶段构成的:第一阶段是借助语言理解课文的思想内容,第二阶段是在理解内容的基础上,体会课文内容的语言表达特点。学习语文不仅要注意语言内容,更要关注语言表达形式,并把语言表达形式作为学习的主要目标。

(1)语言表达方式。如词法、句式、句型、语段结构、文章框架等。六年级上册《月光曲》一文的结构线索:一开始贝多芬走在路上,为听到琴声而惊喜;而后走近茅屋,为听到对话而感动;接着走进茅屋,为弹奏一曲而激动,为再奏一曲而陶醉;最后离开茅屋,为记录创作而兴奋。这里,地点的变化与情感的变化形成一种联系,可以进行“根据情感发展的表达需要,选择相应的事件和顺序”的训练。

(2)语法修辞手法。如比喻、拟人、排比、反问、夸张等。四年级下册《桂林山水》一文不但是欣赏自然的美景,而且是学习运用排比句描写漓江的美丽的好文章。如“漓江的水真静啊,……漓江的水真清啊,……漓江的水真绿啊,……”一句,不仅表现了漓江水“静、清、绿”的特点,显得层次清楚,而且排比句有它的节奏性,更衬托出桂林山水的气势。

(3)作者思维方式。从观察方法看,四年级上册《观潮》一文是根据“潮前、潮来、潮后”记叙的,六年级上册《少年闰土》第一段是高到低、从远到近表达的。从写作构思看,三年级下册《一个小村庄的故事》一文采用了前后对比的方式,四年级上册《那片绿绿的爬山虎》一文采用了三次出现爬山虎的反复方式,四年级下册《生命 生命》采用三举例的方式,五年级下册《刷子李》则用了“一波三折”的方式,这些都是学习思维方式的典型例子。

3.语言素养的层次

语言素养有四个层次:认读、理解、积累和运用。培养学生的语言素养要着重于“积累”和“运用”。

(1)积累语言,包括四个基本方面:

①语言知识的积累。包括字、词、句、段、篇知识的逐步积累和丰富。

②语感的积累。积累语言中所蕴含的变化感、形象感、意蕴感和情趣感。

③语言法则的积累。包括词法、句法、章法和修辞法则。

④规范语言的积累。如课文精彩片段的记忆、优秀诗文的诵背,等等。

(2)运用语言。语文教师要指导学生在丰富的语言实践中,通过主动地积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字的特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行听说读写、交流和运用。

从知识划分,“运用语言”包括字词运用、句子运用、语段运用和篇章运用。不同的学段侧重点应该有所不同:第一学段侧重字词运用和句子运用,第二学段侧重句子运用和语段运用,第三学段侧重语段运用和篇章运用。

从能力划分,“运用语言”包括听话运用、说话运用、阅读运用和习作运用。同样,不同的学段侧重点应该有所不同:第一学段侧重听话运用和说话运用,第二学段侧重阅读运用,第三学段侧重阅读运用和习作运用。

三、人文素养

人文素养指的是以人为核心的文化素养,它是由人文知识、人文精神、人文观念构成的一个有机体。

1.语文人文素养的使然

中国的母语教育是以汉语文为主要标志的,汉语文不仅是一种语音、符号系统,其中也积淀了民族的精神、智慧和文化,是中国古今文化的结晶,融汇着各个不同历史时期、各个民族文化的精华。中华民族的思维、意识、心理、风俗等自然表露在语言之中。所以,母语教学,既包括语言知识的传授和语言能力的培养,又包括民族情感、民族思想及特有思维方式的教育,而后者体现了教育的人文价值。语文教学要关注学生的可持续发展,从提高人文素养的高度进行语文学习活动。

2.语文人文素养的内容

语文课程和教学中的文化无处不在,而且博大精深。所以,要关注学生在语文学习中表现出的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的良好品质。

以h字文化素养为例,应着重研究三个学习策略:

(1)渗透汉字的字理。字理者,造字原理、规则也,如“六书”原理及现代汉字结构规律。当然,了解字理并不是枯燥的文字讲解,而是要把汉字的字理知识与汉字字形、精美的图形结合起来理解。

(2)渗透汉字的演化。要有选择、有步骤地展现汉字诞生和演变的过程,同时以通俗的语言解释其字形、字义的变化,使学生更深入地理解每个汉字的意义。当然,这是有机渗透,并不是逢字必讲其演化。一节课选择一两个重点字即可,有所渗透,逐步积累。

(3)渗透汉字的故事。可以选取一些经典的汉字故事,包括历史故事、神话传说、文化习俗等,促进学生学习汉字兴趣的不断形成。

3.语文人文素养的养成

(1)在语言积累中丰富人文知识。语言中有人文底蕴,精彩的语言中人文底蕴更为丰富。在语文教学中,对精彩的语言现象必须让学生多读、多背、多写,让学生在积累语言中培养人文意识。

(2)在语言感悟中弘扬人文精神。语文中的人文底蕴,是蕴含在字里行间的。这些意蕴要用心去感悟、领会语言背后的形象,进而穿透形象而领略其背后之意义。随着语言的积累,就能逐步形成强烈的人文意识。人文精神和人文观念是渐进的、沉淀的。

(3)在语言品读中体会人文意蕴。良好的朗读,不仅可以帮助学生深刻理解课文内容,领会文章表达的思想感情,而且可以再现作品形象,使学生与作者之间产生情感、理念上的共鸣。

小学一年级上册教案范文第9篇

人教版《义务教育课程标准实验教科书o数学(二年级上册)》第38~40页的内容及练习八中的习题。

教材分析:

在一年级上册教材中,学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆等简单的平面图形。本册“角的初步认识”这一内容是在学生已有的知识和经验的基础上开始学习的,是进一步学习几何初步知识的基础。本节课中我创设了生动有趣的情境,引导学生观察,找出其中的角,使学生感受到数学就在身边,体现数学与生活的联系;同时从丰富多彩的活动中,让学生在折一折、指一指、比一比、画一画等实践活动中认识角,使抽象变为直观。

学情分析:

由于在小学一年级学生已经认识了长方形、正方形三角形等简单的平面图形,是在已有的知识和经验的基础上来学习,同时教学时结合生动有趣的感性图片,采用学生看一看、摸一摸等活动,大部分学生应能较好的掌握本节知识。

教学目标:

1、知识目标:

初步认识角,知道角的各部分名称;

会初步比较角的大小;

学会用尺子画角。

2、能力目标:

培养学生初步的观察能力和动手操作能力;

发展学生独立学习能力和创造意识。

3、情感目标:

创设平等和谐、积极向上的学习氛围,培养学生互相协作的精神,形成良好的心理素质。

教学重点和难点:

教学重点: 初步认识角的本质特征;画角。

教学难点:了解角的大小变化与两条边张开的大小有关,与两条边的长短没有关系。

教具学具准备:

多媒体课件、纸板、剪刀、图钉。

教学过程:

一、创设情境,引入新课

新的一天开始了,校园里早早热闹起来,操场上更是生机勃勃。(播儿歌)“太阳当空照,花儿对我笑。小朋友起得早,正在校园做早操。”(课件出示“校园的早晨”图片)?(电脑出示红色的闪动的角)足球场的一角也有这样的图形(电脑出示红色闪动的角)。

生:在老师的提示和电脑的引导下观察课件。

师:你们认识它吗?同桌互相说一说,你都看到些什么?

生: 回答老师的问题(围绕“角”自由回答)

师:这节课我们就一起来认识角。

(板书课题:角的初步认识)

【设计意图】

通过情境创设和音乐的营造,利用学生已有的生活经验,逐步引导学生从实物中抽象出角,自然地从生活中的角过渡到对数学意义上的角的研究,也可以初步了解学生对角的认识情况。

二、探究引导,掌握新知

角的认识:

1、联系实际,寻找生活中的角。

师:不仅图中有角,在我们的生活中,在我们的教室里许多物体上都存在着角,请同学们仔细看一看,想一想,找一找,把你看到的角说给同学听。

生:看一看,想一想,找一找,同学之间互说自己看到的角(按分好的小组进行)。

【设计意图】

这个环节的设计是让学生根据刚了解的角的特征从现实物体表面上找角,既巩固了对角的认识,又体现了“人人学有价值的数学”的教育理念,使学生感受到生活中处处有数学,充分体验数学与自然及人类社会的密切联系,增进对数学的理解和学好数学的信心,增强学生的数学应用意识。

2、抽象图形,形成表象。

(1)(课件演示学生说的四种实物:剪刀、三角板、课桌的角、黑板上的角)我们给它脱掉华丽的外套,课件演示从四种实物中抽象出角的过程。

生:仔细观察,说说角是什么样的,一个角有几个顶点,几条边?

学生互相说后老师点名学生来说。

【设计意图】

让学生通过观察、描述,体会到“角有一个尖尖的顶点,有两条直直的边”,形成角的组成的表象。

(2)角爷爷过生日,设宴请客,客人都是角家庭的成员。瞧,这些图形都说自己是角,前来参加宴会。小朋友,快帮帮角爷爷,判断下面的图形,哪些是角,哪些不是角。

生:学生判断下面的图形,哪些是角,哪些不是角。

【设计意图】

让学生判断几何图形中有几个角,一是巩固对角的认识,二是为以后继续学习几何图形打下坚实基础。

(3)看下面各图都有角,你知道左面的三角形有哪几个角?右面的梯形有哪几个角?

小组内说,组内学生代表回答。

【设计意图】

让学生判断几何图形中有几个角,一是巩固对角的认识,二是为以后继续学习几何图形打下坚实基础。

3、实践操作,丰富认识。

(1)我们从生活中找到了这么多的角,你想不想自己动手做一个角?请同学们先动脑筋想一想,在动手试一试,用两个硬纸条和一枚图钉怎样做出角来?学生动手操作。教师巡视。

(2)谁愿意把你做的角来展示一下?有谁做的角和这个角不一样?还有不同的吗?(教师找多人展示,充分展示学生做的各种各样的角,但最后只留3人在讲台前分别展示锐角、直角、钝角。)

问:他们做的角一样大吗?哪个大?哪个小?

思考:怎样才能摆出一个大一点的角?怎样又能摆出一个小一点的角?(让学生转动手中的角,摆出大小不同的角。)

小结:看来角有大有小,两条边叉开的越大,角就越大。那角的大小和边的长短有关系吗?

(3)、老师也做了两个角。一个红角和一个蓝角(出示两个大小相等,边的长度不同的角),你们觉得老师做得怎么样?猜一猜哪个角大?(课件播放动画:红角和蓝角)学生观察说说自己的观点。

小结:角的大小和边的长短无关。

【设计意图】

通过学生动手做活动角,使学生从认识静态中的角过渡到了认识动态中的角,同时引出对角的大小的比较的认识,通过让学生动手操作变化活动角,动态体会角的大小变化与两条边张开的角度有关系,为了突破“与两条边的长短没有关系”这一难点,教师通过一小节动画片,吸引学生的注意力,既使学生感受到角的大小与两条边的长短没有关系,又增添了学习数学的趣味性。

三、趣味创新,巩固新知

1、创作画。

今天老师给大家带来一些礼物,你们瞧(课件出示角的创作画,有小草、五角星等),这些图画美吗?美在哪儿?

学生回答,激发兴趣。

用角创作出这美丽的图画,试试看,并相互说说都用了哪些角。

2、综合练习。

(1)完成教材第42页第1题。

(2)完成教材第42页第2题。

(3)完成教材第42页第3题。

学生练习,老师巡视。

【设计意图】

学生自主练习练习题融趣味性、创造性于一体,学生在用角创作画的过程中,丰富了对角的认识,更重要的是激发了学生大胆想象,在活动中体会并感受到几何图形的美。

四、课堂小结

通过这堂课的学习,你知道了什么?学会了什么?关于角的认识我们今天只是进行初步认识,下节课还要继续学习它。

学生自由回答,谈自己的感受及学到的知识。

板书设计:

角的特征:一个顶点两条边。

画角:先画定点,再在不同的方向上两条直直的线。

角的大小:角两条边叉开的大小有关。

教学反思:

“角的初步认识”是一个比较传统的教学内容,在准备此课前我就查阅了这课以往的教案,但都觉得过去的教学方法比较陈旧,因为新的课程改革提倡的是让学生合作探究,自主学习的教学理念,所以我在备课时,摒弃了以往从头到尾牵着学生学习的方法,设计了让学生尽可能多地找一找、做一做、画一画等活动,调动学生的多种感官参与学习,让学生在充分的活动中,在自主探索与使用交流中,建立角的表象,从而丰富对角的认识,发展空间观念。真正体现“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。

其中新授课部分又分为找出生活中的角、根据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分。这里充分让学生动手操作,合作探究知识,自主学习,体现了新课标的精神,也是整堂课最重要的部分,最能考验教师在课堂上的应变能力和对所教学内容的熟悉程度。因为教师很难预料到学生在操作实践中会出现什么问题。教学中,我对于自己备课时没有预料到的情况及时做出了灵活处理,没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。如在让学生自己制作角的过程中,有些学生用两条硬纸条做出三种不同情况的“角”,一种是常见的只有一个角,另一种是十字形的“角”,还有的是T字形的“角”。这里学生做的时候有的并不知道自己做出了几个角,只认为其中的一角是自己所做的,有的则是自己知道发现并创造出来。教师此时应因势利导,先让学生说出他说的角是指哪个,再问仅此一个角吗,还有吗,能比画出来给大家看看吗?并及时给予表扬,这样既能鼓励其积极性,又能巩固对角的认识,一举两得。尤其是做角环节,为学生提供创新的思维空间,学生依据对角的各部分的认识,自由选择材料做角。在互相交流中发现角是有大小的,进而探究角的大小和什么有关,一层紧扣一层,从而体现出学生的自主参与,对角有更深的了解。

小学一年级上册教案范文第10篇

一年级数学试题较好体现了人教版《新课程标准》的新理念和目标体系。具有如下特点:

1、内容全面,覆盖广泛,各部分分值权重合理。

课程标准指出:人人获得必须的数学知识,不同的人得到不同的发展。本卷注重考查了学生基础知识的掌握、基本能力的培养情况,也适当考查了学生学习过程。试题内容全面,共计十个大题。试题整体较好地体现了层次性,其中:基础题占80%,稍难题占20%。

2、取材比较贴近生活,评估了学生联系生活的能力。

《新课程标准》指出:学习素材应来源于自然、社会和生活。本试卷题从学生熟悉的现实情况和知识经验出发,选取源于孩子身边的事和物,让学生体会学习数学的价值。

例如:(小青蛙说:“我捉了9条虫子”,另一只小青蛙说“我捉了20条虫子”,他们一共捉了几条虫子?=(条))

是学生现实生活中熟悉的事物,便于学生联系实际分析和解决问题。也为培养学生思维能力、观察能力起到了导向作用

3、体现了灵活性。

“围巾10元,衣服78元,鞋子比围巾贵的多,比衣服便宜一点,一双鞋子可能要()元

题目要求题意写出鞋子的大概金额,拓宽了学生的思维,体现了灵活性。

二、卷面分析:

一、我做对了,花儿笑了。共8个小题。这道题是数概念中最基础的知识,是有关数的组成、数的分解。掌握得较好,部分学生失分的原因主要是算错或漏题。

二、填一填。本题是通过编写日历的方式来考察序数含义,对序数的知识学生掌握较好,正确率为94%。个别学生失分的原因在计算日历的下面和上面的两个数相减得()时,没有理解题意或粗心造成错误。

三、写对了,气球就飘起来了。有5个气球,考察两位数的组成,第三道:十位是5,个位比十位小3(),此题错误率很高,原因一:不理解个位比十位小3的意思;原因二:做题目时没有仔细阅读,错误的直接看成是个位是3

四、趣味接力赛。考核学生的口算能力,掌握得较好,失分的原因主要是算错或漏题

五、把能拼成长方形的两个图形用线连起来。该题出错较少,错误的原因是个别学生分不清哪个是长方体

六、班里来了新同学。正确率为72%,主要是考核学生对位置的分辨能力,造成学生错误的原因是他们没有很好的掌握上下和左右及第几的概念

三、教学中存在的问题

1、对学生学习习惯和主动学习能力的培养不够,过分关注对知识的掌握,只忽视学生学习习惯的养成,这只能造成南辕北辙的效果。

2、课上的不够扎实,个别学生掌握得不好,当时应对其加以辅导。

2、对差生关注不够多,注重大多数学生,虽然对个别学生有一定的关注,但不系统。

3、复习时关注到知识的广度,忽略质量,导致有的同学学一道忘一道,没有起到应有的作用。

四、改进措施

(一)、提高课堂教学质量

1、发挥集体备课的作用。备好课是上好课的前提。而发挥教师群体力量进行备课,可以弥补教师个体钻研教材能力的不足,共同分析、研究和探讨教材,准确把握教材。

2、创设生动具体的情境。根据一年级学生的年龄和思维特点,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

3、重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知,使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中,获取知识、形成能力。只有这样他们才能真正获得属于自己的“活用”知识,达到举一反三、灵活应用的水平。

4、提高教师课堂教学的素质。课堂教学要取得理想的效果,教师除了备好课还必须具有多种课堂教学的艺术。包括组织教学的艺术、启发引导的艺术、合作交流的艺术、表扬激励的艺术、语言艺术、板书艺术、练习设计艺术和动态调控的艺术等等。

(二)加强学习习惯和策略的培养。

新教材的教学内容比以往教材的思维要求高,灵活性强,仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。教师一方面要精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习,有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导,培养学生良好的学习方法和习惯。如:独立思考的习惯,认真读题、仔细审题的习惯等等

(三)关注学生中的弱势群体。

如何做好后进生的补差工作是每位数学教师亟待解决的实际问题,我们要从“以人为本”的角度出发,做好以下工作:坚持“补心”与补课相结合,与学生多沟通,消除他们的心理障碍;帮助他们形成良好的学习习惯;加强方法指导;严格要求学生,从最基础的知识抓起;根据学生差异,进行分层教学;努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。

一年级数学试卷分析(二)

一张好的试卷和老师们应有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣,这套试卷让学生们的心灵得到了释放,教师的教学思想得以流淌。全卷考查内容比例适中,知识覆盖面广泛,内容丰富,没有偏题、怪题,难易适中,但又保持了必要的深度。既注重考查学生基础知识的掌握,基本能力的培养情况,还适当地考查了学生的学习过程,是一套高水平的试卷。下面根据我班的实际情况对本次考试加以详细的分析:

一、数据统计

二、试卷结构

从整张卷面来看共计五道大题。第一题是填空题:和以往明显的区别是所占的分值较大,知识覆盖面广泛占53%,涵盖了整册书的重点难点;第二题:是动手画一画,主要考查学生认识钟表及分类的知识占9%;第三题:重点考查学生的计算能力占8%;第四题和第五题取材比较贴近生活,主要考查整体与部分间关系的加减法应用题占30%。

三、试题的特点

这套一年级数学试卷既秉承了往年调研考试的宗旨,又有新的改进,依据小学数学课程标准紧扣教材而又不拘泥于教材,跟往年相比,本套试卷题目类型灵活,考查范围广泛,采用不同形式检测学生所学过的知识。主要体现了如下几个特点:

(一)关爱学生,体现了人文性

整张试卷充满了浓浓的人文关怀,试题的要求不再是传统的填空、选择、判断……等一些生硬的词语,而是“相信自己的能力,你要认真哟!看图想一想,加油吧……”等一些鼓励性的语言,缓解了学生对考试的恐惧心理,更加激励学生去解决下面的问题,体现了命题人对儿童的关怀与鼓励。这也是新课程所倡导的一种科学理念。

(二)题型内容的选择上更为注重应用意识和能力型的题目

命题的原则既遵循大纲又不拘泥于大纲。例如:第二大题的第⑵小题“先仔细观察,然后画出最右边钟面上的时针和分针”这是一道考查学生能力的题目,是个拉分的题,也有的老师认为这道题对一年级的小学生来说偏难些。由此题让我想起了去年六年级升初中检测中的一道操作题:从A点出发去河边挑水,再到B点浇菜园。请你设计一条合理的行走路线。

据统计此题是全县小学生失分最多的一道题目,绝大多数的学生都用画“垂线”来解决这道题,因为我们平时练习了好多这样的题目,只要找最短距离大都是画垂线,于是大部分学生的思维更多的是一种“格式化”后的“复制”“粘贴”,而没有真正分析问题。当然说这道题从理论是有点超编用到了初中知识“两点之间线段最短”如果学生认真分析总不至于去画垂线吧!记得在上初中时的数学老师常说如果你只会做课本上的习题,那么你的数学成绩只能拿50分。正是基于这些,我现在又思考这样一个问题:作为小学数学教师的我们是否还需要有高等数学的视野,并补充一些基础的数学理论的养分,让学生能够适应灵活多变的题型,以使我们所教的“数学”更丰厚些呢?

(三)紧扣教材 突出重点、难点

第四题和第五题是本张试卷的一大亮点,命题人真是费了一番心思:考虑到低年级识字量少、抽象思维的发展处于起步阶段,所以主要安排了图文并茂、直观具体的问题,主要考查了加减法中整体与部分间关系,占了30%,也有的老师认为这些题中重复性的题较多,占的分值偏大了些,但我却有着不同的想法:一年级就是以“加减法”和“整体与部分”关系的数学教学为主,更是本册书的重点。“和”的概念又是小学生认识的第一个数学概念,建立“和”的概念的意义不仅在于为学生进行数学抽象积累的第一个数学概念,更重要的还是积累了第一个数量关系—“部分与整体”的关系以及相应的数学语言。所以从“10以内的数的认识”到求“和”,求“剩余的应用题”以及对“整体与部分”关系的研究贯穿一年级教学的始终。命题人也把这类问题放在了一个极其重要的位置,给予了高度的重视,这也意在提醒我们一年级的数学教师对此类问题关注。同时这些知识的构建奠定了学生学习数学知识的基础,在整个小学数学学习中显示着勃勃的生命力,发挥着重要的作用,因此,我觉得题量多些,占的分值大些是很有必要的。

(四)题型丰富 涵盖面广

第一题分为13个小题53个空,53分的分值。包含了:数的组成、认左右、序数、基数、比大小、比长短、认识钟表、分类知识、 口算、 认识图形等知识。命题人也是煞费苦心,虽然并不面面俱到的把这一册书的内容反应在一张试卷上,但已最大限度地考查了学生所学教师所教,老师们很欣赏这几道题。

总体上看整套试卷的好多题目给人以“似曾相识”但又让人不敢“貌然行动”的感觉。这样的题目对学生更具有挑战性,同时也是对我们教师教学思想的一种考查。

四、典型错题分析以及考生答题所反应出来的问题:

尽管平时教学中讲、练比较全面,但通过这次检测仍发现了一些问题:

1、不会读题或读不懂题意,理解题意能力方面差,这是普遍存在的一个问题,这也是失分原因最多的一项的,经统计因不懂题意而丢分的同学占(80)%。当然这和孩子们年龄认知水平有关,但这些现象应该提醒我们低年级的数学教师,在课堂教学中要注重课堂常规训练。例如课堂上多给学生们说的机会,

充分考虑每一层次的学生需求和学习能力,渗透数学语言并加强学生说的训练,是我们今后的一个教学思想。

2、由于粗心造成的丢分占(25)%。像加看成减,丢落题等。本来学生会做,但由于粗心而丢分,而这种现象又常常被老师们忽视,或只是抱怨学生狠狠地批评、指责学生的过错,其实老师也有相当大的责任。学生学习习惯的优劣对成绩的高低起着决定性的作用。坏习惯是没有形成正确的技能和方法,像抄错数、符号看错、或忘记把最后结果写上等。有时我们反复强调也无济于事。所以学生的好多习惯需要教师的引导。比如计算题我们可以这样要求学生:第一,抄一个数、一个符号就要养成回头看一眼的习惯,这样为后面结果的正确提供了保障,第二,要求学生每计算一步要进行简单的验算。第三,做完后要看一下最终的结果是否写在了符号的后面。这样的要求在习惯形成的开始比较费时间,但学生的习惯一旦养成学习效率就会事半功倍。

3、第二题的第⑵小题丢分较分多占(40)%。这是一道找规律的题,我发现最近几年规律性的问题出现的频率较高,无论是各县市的调研卷中,还一些辅导资料中这样的题目出现的多了。这也是今后命题的一个方向吧,希望能引起我们广大教师的注意。

4、第四题的第⑵小题和第五题的第⑶小题,一部分学生列成加法算式: 11+6=17 6+7=13;正确的算式应该是减法算式: 17-6=11 13-6=7 ;这也体现出逆向思维的题目学生不容易理解,小学生对于求“和”的概念印象较为深刻容易接受。而对于已知“整体”和其中的“一部分”,求“另一部分”用减法计算,表现的差一些,所以我们平时教学中要注重算理以及相应的数量关系的教学思想。

5、填空题的第9小题:考查学生对平面图形及立体图形的认识,大部分同学掌握不错,能够准确认出图形,填出数字,但也有不少同学出现了错误,纠其原因主要有两面方面;一是个别同学对图形的认识不清或是丢落、而数错个数;另一个原因是我在分析试卷给学生纠正错误时发现也存在客观原因,对于题目的要求我觉得存在漏洞,让学生容易产生误会。 有( )个, 有( )个 , 有( )个,部分学生只找出和图中完全一样的,尤其是找球体时大部分学生填(1)个。我想如果的把这道题的要求改为文字叙述也许更好些,圆柱有( )个,长方体有( )个,正方体有( )个,球有( )个。

五、对今后工作的几点思考:

在对本套试卷和学生答题情况进行分析后,我觉得在今后的教学中,以下几方面仍需要重视:

1、加强学习习惯和学习策略的培养。通过这次考试我们知道,重复性地做大量的练习题解决不了根本的问题,更学不好数学,只能加重学生的负担。整套试卷没有一个超编超纲的试题,所以在今后的教学中没有必要搜集太多的偏题,怪题,搞题材海战术,使学生反感。要精选、精编灵活多变、具有针对性的练习。有问题及时给学生指点,将学生在作业中出现的问题作出分类总结,并针对有关情况及时改进教学方法,做到有的放矢。

2、提高课堂教学质量。课前备好课,认真写好教案,每一课都要做到“有备而来”每堂课都在课前做好充分的准备。根据一年级学生的年龄特点,思维水平设计生动有趣、直观形象的数学活动,让学生在具体的情境中理解和认识数学知识。并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具。

3、虚心请其他老师。在教学中有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见,学习他们的方法,同时多听老师的课,做到边听边讲,学习别人的优点,克服自己的不足,并常常邀请其他老师来听课,征求他们的意见改进自己的教学工作。

总之,通过这次检测让我更清楚地知道自己教学中遗留的问题与其他教师的差距,也让学生们更清晰自己学习中的缺失,更让我深深懂得:作为一名数学教师不仅要教给学生必要的数学知识,更要培养他们学数学、用数学的能力。

一年级数学试卷分析(三)

一、学生测试情况分析。

二、卷面情况分析。

本次测试内容为人教版小学一年级数学上册内容,共九个单元。它包括数的认识和运算、空间图形、统计与概率和综合实践等四个方面的学习领域。

三、试题分析。

本次测试题共有七大题,66个小题。从数的认识、数的比较、基数、序数、数数策略、位置、时间认识、数的计算、图形组合、看图列式、用数学解决问题等方面对学生学习知识面的考查,主要考查学生的实践能力、思维能力,计算能力、思维能力、创新意识,了解学生用数学思想解决生活中的实际问题。现对试卷中每一大题作一简要分析:

2、画一画。这一大题是要求学生根据题中内容来画一画图形,填一填时间,学生失误主要是一方面对题的内容没有看懂,另一方面在做题时思考时间太少做的草率。第4小题是综合题,是关于时间和填数找规律内容相结合。

3、比较大小。这一题学生得分率较高,能先把算式计算出来再比较大小,但有极少数学生在做题不够严谨,容易产生错误。

4、计算。这是两步混合加减计算题,学生计算正确率很高,但也有优秀生在这方面丢失少量分。在今后的教学中需要提醒学生在混合运算中要牢记第一步运算结果带入到第二次运算中进行计算。

5、拼图活动。大部分学生能按照题中的要求进行答题,这是一道考查学生对立体图形认识。学生能够直观上感知立体图形,发展学生的空间观念,掌握图形之间的联系。学生如果看懂图完成的就比较好,少数学生图意没有看懂就只做了一部分。

在本次测试过程中监考教师没有读题,这对一年级学生解答试卷而言是有一定的难度的。因为学生的识字能力还是比较弱,积累的字词也不是很多。这份试卷内容基本上测试出一年级的学生学习水平。这份试卷中的第一大题的第2小题,第二大题的第3、4小题,第七大题的第5(2)小题属于找规律方面的题。在题中呈现形式不一样,我认为可以删除一部分。在这份试卷更多的体现新课程理念,生活中的数学题出现的比较多,培养了学生的应用数学的意识,学生的识图能力,让学生更懂得学数学是为了更好的用数学。

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