小学英语知识点总结范文

小学英语知识点总结范文第1篇

在教学发展的过程中，教学方法、教学技术不断的进行创新和引进新技术。通过了文献资料法、专家访谈法、实地调研等方法，对现阶段我国小学英语教学中引进多媒体技术进行研究，对多媒体技术在小学英语教学中应用的意义进行分析，主要是体现了多媒体技术能够在一定程度上激发小学生的学习英语兴趣，能够提高学生的视觉效果，提高课堂注意力；有利于教师进行教学情境设置，提高英语教学的整体质量。并针对这些意义提出了使用多媒体教学技术的策略，主要是要注重加强小学英语教师的素养，增强教学辅助方式的多样化，处理好多媒体与教学的关系，合理设计多媒体教学。

【关键词】

多媒体技术；小学英语；教学方法；运用

在新课程教学理念指导下，小学英语教学中也在不断的尝试把新的教学手段引进课堂中，多媒体技术就是一个成功的例子。-在我国小学英语教学发展过程中，多媒体技术成为了发展的辅助力量，现阶段我国小学英语教学中，很多教学内容中都是由多媒体技术作为铺垫进行授课的，多媒体已成为课堂教学的主要方式。根据我们的调查研究，多媒体技术在小学英语教学中有何意义和作用？本文就几方面做简要的分析。

1 多媒体在小学英语教学中的应用意义

1.1有利于培养小学生的英语学习兴趣

在小学英语课堂中，多媒体技术的动画、声音、视频等题材插入，能够把教学内容中重点和难点引入到课堂中来，让小学生能够较直观的观察所学的英语知识，符合小学生生理和心理发展的特点。英语教师可以利用多媒体手段来播放一段视频，有助于小学生进行发音练习，教师在多媒体课件制作中，可以利用动画制作，在小学生音标发音上进行优化设计，譬如：利用小动物、花朵等题材，可以在一定程度上吸引小学生的注意力，能够调动小学生的积极性，从而活跃了英语教学课堂。

1.2通过视觉的效果，提高学生注意力

多媒体技术手段可以把生活中的多种题材引进到课堂中来，能够让小学生接近生活，把英语知识点应用到现实生活中去，这样能够更好融入教学方法，对于注意力不集中小学生，可以很好地吸引他们的注意力。多媒体的视觉效果可以更好地把教师和学生融合到一起去，营造好的课堂气氛，教师利用小学生所喜欢的动物、植物，进行课件设计，收集这一类的图片，充分调动小学生在英语课堂的积极性，能够让小学生迅速的掌握所学的知识点。

1.3有利于创设情境，提高教学有效性

小学英语教师把多媒体技术引入英语课堂中，可以改变过去英语教学方法的单一和简单的模式，对英语教材中知识点进行图片、视频配合，改变过去知识局限于书本上的知识点。这样可以做到图文相互结合，让学生通过视觉和听觉上进行记忆知识点，教师也可以利用教学视频进行讲解，能够把教学情境引入到教学知识点上，能够让学生了解知识点更加逼真和真实，让小学生更加直观的了解所学的英语知识点。

2 多媒体在小学英语教学中的应用对策

2.1提高小学英语教师素养

在现阶段小学英语教学进行改革中，英语教师应该注重对自身的素养进行提高，要加强自身的英语专业知识点和多媒体操作能力，提升英语教学能力。在利用自身的时间来学习多媒体技术实际操作知识，能够在小学英语教学中加以运用，能够在小学英语课堂中发挥功效。小学英语教师只有不断的进行多媒体技术的学习，才能够在教学中运用自如，能够把课堂教学组织好，能够做到科学的、正确的使用多媒体课件，在小学英语课堂上需要的地方进行多媒体插入，在知识点重点、难点上进行讲解，做到辅助的作用。

2.2增强教学辅助方式的多样化

我们进行小学英语教学改革，是想在教学方法上进行多元化，我们把多媒体技术引入到小学英语课堂中来，在一定程度上，提高了小学生学习英语的积极性，但是，我们不能只是单一手段的采用多媒体技术手段进行教学，也不能把所有的教学知识点都做成多媒体进行教学，我们要在教学中做到多样化，要利用好多媒体技术，充分调动学生的多元智能。小学英语教师在利用好多媒体技术手段，可以提高小学生的听、说、读等多方面的知识点，教师要注重开发学生对英语的兴趣。

2.3处理好多媒体与教学的关系

多媒体教学技术是一种手段，我们在小学英语教学过程中，要正确的处理好多媒体技术手段和英语教学方法的结合，我们主要是要对教学目标进行了解，在设计教学课件时候，不能够偏离小学英语教学目标，教学课件的设计上要注意对综合知识点掌握。同时在英语知识点设计上要考虑好教学的难点、重点等。所以，我们教师也要及时对自己的教学知识点进行整合、评价，对多媒体技术使用不合理的地方进行总结。

3 结论

根据我们认真的研究，对小学英语课堂中引入多媒体教学技术进行分析，现阶段使用多媒体技术还是存在一定问题进行总结，教师在使用多媒体教学技术中要进行学习、总结、使用的过程，多媒体使用不能够偏离教学目标，教学内容要符合小学生身心发展。从而达到提高小学生英语学习水平，提高整个英语教学质量。

【参考文献】

[1]胡隆.计算机辅助外语教学一多媒体和网络的应用[M].上海：上海外语教育出版社，200

[2]成文辉.多媒体辅助英语教学应把握好的几个问题[J].中小学信息技术教育，2003（5）.

小学英语知识点总结范文第2篇

一、了解学生的认知水平

在小学阶段适当地讲解语法知识,是为了提高课堂教学效率,是为了帮助学生们更好地学习英语。但是,在小学阶段进行语法教学毕竟不是主流教学。因此教师在语法教学中应避免走极端,不能以语法教学为中心,忽略了小学英语教学的趣味性和科学性在授课前，教师要通过多种途径，如测验调查访谈作业分析等方式广泛深入地了解学生目前的实际英语水平，根据学生实际情况进行教学安笔者了解到:经过五年的英语学习年级的学生已掌握一定的语音词汇法话题表达等英语基础知识，单词及短语的读音和法，知道如何谈论体育活动;具备一定听说读写能力，形成一定的综合语运用能力，如能够运用或来询问;愿意运用所学英语积极参与表和交流活动有兴趣继续听说和学习。

二、注重语法教学

现在很多人对小学英语语法教学的认识存在误区,认为小学英语教学只有一条原则,就是培养兴趣,事实上,语法教学虽然在小学英语教学中不占主要地位,但绝不是无关紧要的。一方面这是由语言学习的规律所决定的。学生缺乏英语语言学习得的环境,只有掌握系统的语法知识,把握英语的基本结构,才能逐步提高用英语进行交际的能力。在小学进行语法教学,也是目前学生学习英语的实际需要。在小学高年级的教材中出现了许多的语法知识,这么多的语法知识如果不能及时得到梳理,学生就无法正确地使用语言,用英语进行交际也就变成了空谈。进行语法教学是小学英语教学中必不可少的环节。但是语法在整个外语教学中的地位和作用问题,已经不是语法该不该教的问题,而是教什么和怎么教的问题，由于英语和汉语在语法方面差异很大,这就给中国学生学习英语语法增加了不少困难。作为小学英语教师,如何保持孩子学习英语的热情,又能让枯燥的语法知识真正成为帮助孩子学习英语的好帮手。这是值得我们认真思考和探索的。

三、注意语法的积累

小学英语所涉及的语法知识还是比较零散的，学生对于语法的概念也是模糊的。教师不要在语法现象始出现的时候就系统地讲解，在平时的教学中做到语言点的渗透,碰到的有关语法知识应经醒、介绍。要注意语法点的积累和总结,适当的时候教师要及时集中总结如,代词的种类比较多,过早地集中讲解,学生们一定无法理解。就应该在平时的教学中有计划地分散讲解学生到高年级时再做适当地总结。对于比较深奥,一时还说不清的有关知识要追根求源,语法如果讲得过深则难以理解,反而会给学生增加不必要的影响，影响学生学习英语的兴趣和热情。实际上只要我们的学生能明白语法规则,认识其结构和功能,造出正确的句子,我们的基本目的也就达到了。学生运用语法的熟练程度,可以在日后反复的实践中得到加强。

小学英语教材中的语法现象是分散出现的，按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构。如果教师完全根据教材，就教材出现一点来教点，那么学生学的语言知识往往是朦朦胧胧，支离破的，当这一语法知识真正呈现并需要掌握时，往往师生双方都会感到费力。如果教师在一种语法知识第一次现后就有意识地不断在教学中复现，学生多次见过某语法现象，对其有了初步的了解及印象，教师再及时助学生进一步理解，总结归纳，学生对此语法项目就有比较清晰、完整的了解，也就能在实际的语言交流。

四、语法的强化与巩固

小学英语语法教学过程中，要求把握语法实践的度，多则是会向填鸭式满堂灌的语法教学模式，发展少则会让学生得不到必要的巩固，形成小学英语教学华而不实的感觉，语法实践的密度相对小学英语课堂来说，语法实践的密度应该大，也就是说在一节英语课中涉及英语语法的知识点，教师必须给予较大的密度，如在教学过程中进行了语法现象复习部分时，教师要有铺垫，让学生有新知的产生点，导入部分中要有示范，让学生有模仿的能力，而且新授部分中要进行操练，让学生得以巩固拓展部分中要运用，让学生达到发展语法实践的强度，英语语法实践的强度应该小学生在整个目标中的语法知识点，教师在教学过程中没有必要一下子就让学生完成掌握让学生产生畏惧感，就是要减弱实践的强度，语法实践的广度学以致用才是英语学习的目的，只有拓展学生语法学习后实践的广度，才能让学生把所学的语言知识进一步加以巩固。

五、想象中学语法

小学生年龄虽小，但是他们的想象能力非常的丰富，教师就应该抓住他们善于想象的特点，创设一些让学生猜测的话题，使他们充分发挥的想象力，在不知不觉中接受英语学习。一般将来时的结构是六年级新出现一种时态，如果一味地讲授该时态的语法，部分学生会因失去兴趣一上课。我常通过多媒体出示一些名人，让学生来猜猜这些名人的周末计划,学生都高高地举起了自己的小手，充分发挥了自己的想象能力，一时间课堂气氛热烈，我们把语法的结构当成了一种猜谜游戏，再也没了学习的负担。课后我给他们布置任务，制定自己的假期活动计划，然后在组内交流，这虽然也一节操练结构的语法课，但是让学生在猜学，学中玩他们就学得轻松，掌握得也很牢固。

六、游戏中学语法

这是指教师根据语法知识的项目设计有趣的游戏活动让学生在参与活动的过程中逐步得到该语法知识点的渗透，如在教学的名词性物主代词时，老师设计找主人的游戏让学生把自己手中的物品收起来放讲台上，然后让学生轮流到前面来拿东西找主每人每次只能拿一件东西，以保证有更多学生得到问答的机会，小学英语课堂的语法教学需要学生的自我探究精神，教师在课堂教学设计中可以通过学生周边的实际情况，让学生作出选择自我探究这个语法知识点，如在教学的比较级的时候老师组织学生对自己的真实物品进行比较，将自己的学习爱好等各方面进行比较教师只要在学生自我探究的过程中，形成比较级现象的语法概念，即可学生自然通过隐性语法教学展示模式探究得到新的知识点。

小学英语知识点总结范文第3篇

关键词：小学英语；语篇教学；语境；复述

语言是人类心灵的表达，是人们沟通的桥梁。随着社会、经济、科学的发展，英语已经成为一门世界通用语言，为了能更好地掌握并利用这门通用语，我国大部分小学已经开展了小学英语课程。语言学习应该以培养实用能力为主，让学生在教师的引导下感知、理解并运用所学语言。而语篇教学正是以学生为主体，以发展学生的综合语言能力为目的的教学，并非单纯地以传授知识为目的，可以让学生在课堂教学活动中获得知识、感知语篇，对培养他们的阅读技巧、提高他们的阅读能力，最终提高他们的英语综合运用能力有极大的帮助。因此，在小学英语教学中，掌握并搞好语篇教学，对培养学生的综合语言运用能力是具有实际意义的。

一、语篇教学的概念

要理解语言教学，首先就要知道什么是语篇。所谓语篇是外语教学中一个非常重要的概念，它是一个语言使用单位，一个语义单位。可长可短，可大可小；可以以口头形式出现，也可以以书面形式出现。具体到小学英语教学中，语篇可以是一篇短文、一首儿歌、一个小故事等，它们都具有一个共同的特点，就是有一定的语境，富有趣味性，可以吸引小学生的注意力和阅读兴趣，激发他们的学习兴致，而且这些语篇通常是围绕某个语言点而编写的。综上，这些用于小学英语教学具有趣味性、目的性的短文、儿歌、故事、对话等语言学习材料均可被称为语篇。语篇教学就是基于语篇的教学，就是对这些语言材料的英语教学。

二、小学英语语篇教学的现状

国内关于英语语篇教学的研究众多，相关的理论研究、实验研究和经验总结论文不乏其数。然而在小学英语语篇教学的实践中，也存在一些对语篇教学认知错误、盲目应用的现象。很多教师盲目地认为，在小学英语语篇教学中，单词、句型和语法等知识点是不可以被抽取出来，进行讲解和演练的，会认为那是传统的教学观念和陈旧的教学方法；还有部分教师认为语篇教学讲究整体性，应该让学生整体地学习和理解语言材料，材料中的语言知识点学生会自然而然地掌握。这样的小学英语语篇教学忽视了对学生语言基础知识的训练，使学生失去了将语言材料中的语言知识点联系生活实际的机会，导致他们在进行语言材料学习过程中感到生词连篇、语法生疏、困难重重。所以，小学英语语篇教学离不开对语篇中语言知识点的讲解，同时，一味注重单词、句型等语法知识点的英语教学，也不利于学生进行语言学习，掌握和运用语言材料。因此，真正的语言教学不但要注重语篇的整体性，而且要关注单词、句型等语法知识点的重点性，即在整体中注重重点，并且重点要联系生活实际，实现学以致用的目的，这也是语言本身的要求和语言学习的最终目的。

三、小学英语语篇教学有效性研究

根据前人的研究和笔者自身的教学实践经验总结，笔者认为要实现有效的小学英语语篇教学，应注意以下几点。

1.创设情景

情景是进行语篇教学的基础。教学情景是为学生创造一个比较真实可信的语言环境和场景，利于让学生融入其中，达到身临其境的效果，真实地感受目的语言。小学生年龄小、抽象能力差，情景的设置不但便于学生对语言的接受和理解，而且还可以提高课堂教学的趣味性，增加小学生的学习兴趣。情景的创设应该贯穿整个语篇教学，教师要根据语篇的特点，通过一些教学策略激发学生兴趣，主动阅读、理解全篇语言材料。例如，语言描述情景，提问创设情景，根据图片、歌曲等多媒体展示方式创设情景，联系小学生在日常生活中熟知的事物创设情景等。以《问路》一课为例，本课的教学目标是让学生学会用英语进行问路。教师在进行语篇教学时，就可以把课桌当作建筑物，如bus stop、post office、primary school、hospital等，边讲边进行演示，然后随意指定从某地到某地，让学生进行操练。情景的创设，使语篇教学具体、形象而且生动，不仅易于理解，而且极具趣味性。

2.利用复述

如果说创设情景是小学英语语篇教学的基础，那么复述就是对语篇教学的拔高、加深和巩固。小学英语教学的主要任务是培养学生的语言能力，使学生具有一定的综合语言运用技能。在传统的小学英语教学中，以往教师对于语篇教学的方法就是让学生背诵语言材料，虽然背诵能够达到一定的效果，但是过于机械和重复，让学生深感枯燥和恐惧，学习兴趣日渐低下；有的虽然可以背诵得滚瓜烂熟，但是不解其意，即使烂熟于胸者，也由于缺乏实践而不会灵活运用，与陶行知先生的“生活即教育”的教育理念大相径庭。书不可以死读，而要会灵活运用，语篇只是语言知识的载体，不应该原文照搬进行背诵，而更应该鼓励学生在理解语篇的基础上进行创新表达。复述正是让学生对语篇材料进行创新表达的一种良好的方式和方法。复述的过程实际上是学生对语言知识内化的过程，在此过程中，他们对所学的语言材料中的知识进行吸收、储存、整理，然后再表达。复述之前学生应该熟读并深刻理解课文，然后教师给出关键词或问题（通常为5“wh”，即who、where、when、why、how），以此为线索，学生可以重组信息，由词到句，从句到段，用段连篇层层扩展，直至全文，从而达到复述的效果。复述有利于锻炼学生的记忆、思维、逻辑、语言组织和表达能力。当然，复述还有很多的方法和技巧，教师在语篇教学中应根据实际情况，合理、灵活地综合利用多重复述方法，最大限度地发挥复述的作用，从而提高小学英语语篇教学的有效性。

小学英语语篇教学只是一种教学理念，不是具体的教学方法。其目的是培养小学生的语篇意识、提高学生的综合语言运用能力。语篇教学提倡学生对语篇的整体学习和了解，同时也注重语篇中语言知识的积累和掌握。因此，教师在进行语篇教学时，应整体和局部兼重，不可顾此失彼，同时还要结合其他教学策略，达到语言训练和思维能力的统一发展，为小学生以后的英语学习积累经验、打好基础。

参考文献：

[1]安凤歧，梁承锋.2004.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社.

[2]徐红.小学英语语篇教学实践[J].中小学外语教学小学篇，2008.

小学英语知识点总结范文第4篇

长期以来，中小学在英语教学中出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对英语学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降，久而久之不但英语学不好，而且还会对其他学科的学习产生消极的影响。

目前小学英语教材内容比较简单，知识点少，学习内容量较少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，思维难度不大。相对来说，课堂容量较小，课程学习进度较慢，要掌握的知识反复讲，反复练。测验题量少，难度小，时间充裕，且考点多已在平时练习中反复练过。学生只要平时能认真听讲，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。

而现行中学英语教材内容往往一下子加深，知识点增多，每课都有难点和重点，每单元又有训练要点，从七年级上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除了有大量需记忆的外，更侧重于分析与理解，思维难度增大。由于中学英语学习内容量大，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。再者由于班额过大，老师不可能作太细致的辅导，作业也不可能次次都精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。初中英语教学测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成，很多学生确实不能适应。

近年来我校的小学英语教育取得了较大的发展，随着小学英语教育教学的不断深入，中小学英语学科如何衔接问题已经摆在我们广大英语教育工作者面前。如果小学英语教学能顺利、成功地进行，就能为初中的教学打下扎实基础，对于学生今后的英语学习具有深远的意义。如小学生的英语水平出现了参差不齐、高低悬殊的现象，两极分化现象提早出现，且比较严重，就可能成为初中学习的障碍，甚至造成初中英语教学的困难。如何使小学生尽快适应初中英语的学习呢？这就是研究初中与小学英语衔接的根本目的。

二、研究的途径和方法

（一）研究对象

在我校，把小学五、六年级及中学初一年级学生看作一个整体，从纵向联系的角度开展研究，让学生顺利完成中小学英语学习的过渡。

（二）研究思路和操作措施

1、组织保证。

组建以校长为负责人，教导处分管，相关英语教师参与研究小组。从组织学习到展开研究到总结成果，保证全过程的组织，指导、协调。

2、研究构想

（1）英语教师组成研究组，写好研究计划，并按计划进行研究。

（2）中小学教师师徒结队，落实衔接细节。

（3）组织研究组成员学习有关现代化教育理论。研究组教师学习中小学相关衔接教材，把握教学内容的内在联系。

（4）开展以互相听课，评课等形式的教学研讨活动，探索教学方法，学习评价方法等方面的衔接。

（5）组织举行相应班级学生进行学习方法、学习经验交流会，师生娱乐活动、英语知识竞赛等活动，在活动中寻找研究突破口。

（6）组织研究组教师撰写研究体会，经验总结论文进行交流，择优向市教研室等级推荐。

（7）学校领导对相应的参加研究的班级进行教学质量检测评价。

（8）学校领导对研究情况进行总结评比。

三、衔接的问题及解决措施

1. 教学任务、教学内容的衔接

小学的英语教学任务主要是培养学生听、说、读写方面的能力，老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。

中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。

2、注意学生的英语学习兴趣的衔接

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。 112（

3. 学习习惯和方法的衔接 112（来 源 于：784普 及 网 833 http：/

小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化，初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。有些家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。

小学英语知识点总结范文第5篇

关键词： 小学英语 有效教学 问题研究

一、小学英语有效教学的内涵

（一）小学英语有效教学的概念。

有效教学最根本的特征是课前确立清楚的教学目的并以此为基础进行充分准备，课中关注学生科学合理的组织教学，教学后促进学生自由发展。综合有效教学的最根本特征，笔者把有效教学定义为：把学生全面自由发展作为根本目的，通过提高教师授课技能，以尽可能少的教学投入使学生最大限度地获得自由发展。

（二）小学英语有效教学的标准。

为了评价一种教学方法的效率，需要制定相应标准，笔者通过查阅大量文献，归纳总结了以下四个评价小学英语有效教学水平的标准[1]：

1.单位课时丰富学生知识储备和了解英语技能的情况；

2.促进师生共同参与和学习的情况；

3.把英语学习和生活情景联系的情况；

4.单位课时提升学生自主学习的情况。

一个真正高效的小学英语课堂，综合了上述四个标准，各个标准相互促进、相互协调，促进小学英语有效教学水平的提升。

二、小学英语课堂存在问题

（一）重知识，轻能力。

很多老师为了让学生掌握更多知识，整堂课不停地为学生讲解，就是所说的“满堂灌”、“填鸭式”教学。例如新课标教材是以英语短文的形式编书的，需要扩展的内容很多。小学不少英语老师认为自己多讲点，学生就可以减轻负担，把整堂课都用来讲述知识点，导致学生不仅接受不了太多知识，本应该用来扩展自学的机会也没有了。

（二）单纯“教书”，忽视学生个别差异。

小学英语老师通常同时教授多个班级，而每个班级往往采取相似的方法授课，这样一来，一百甚至两百名学生接受完全相同的讲课方式，显然违背了因材施教的原则。不同的学生有不同的理解能力、不同的接受方式，单一的授课方法必然导致部分学生接受不了，渐渐失去学习英语的兴趣。

（三）重活动，轻效果。

近年来，英语课堂中出现了小组学习讨论学习的模式，一堂课采用多种活动形式。学生积极参与其中热烈讨论，自律能力强的学生学到了很多知识，也提升了英语交流能力，对于那些自律能力差的同学，这样的讨论毫无意义甚至成了他们课上嬉戏的好机会，课堂的有效教学水平不能得真正的提高[2]。

（四）学生厌学，缺乏自信心。

小学生的特点是年龄小、自制力较成人差很多，他们不能充分考虑学习英语的重要性，若英语恰巧是他们所不喜欢的课程，就干脆不再学习。还有一些小学生对于语言掌握较他人慢，也缺乏迎头赶上的决心和毅力，长此以往，成绩落后，导致厌学和自信心的丧失。

三、小学英语课堂存在问题原因分析

（一）受传统教学观念的影响。

长久以来，中国的教育把把知识掌握的多少看做教学的重中之重，而忽视了很重要的能力培养。这种教育方式往往把受教育的儿童看成是白纸或者容器，而老师的作用就是尽可能多地在这张白纸上写下知识或者将自己知道的装进容器里。学生自由发挥和思考的机会很少，阻碍了小学生英语能力的培养。

（二）教学要求整齐划一，学生分层现象严重。

加德纳的多元智能理论告诉我们：人的智能是多元的，言语智能不同的学生接受英语的能力不同。学校通常为教师制定了统一的教学大纲，教师必须按照相同的进度授课。这就导致学生有的接受得很好，有的却接受不了，存在学生成绩参差不齐的现象。

（三）应付课改，关注形势。

在新课改的背景下，老师为了寻求新潮的授课方式，使课堂教学脱离教学大纲，华而不实，学生虽然整堂课都兴趣高涨，但没能获得实用的知识。例如一些老师没有正确理解自主学习的含义，把自主和放任视为一体。在课堂上让小学生自主阅读英语课文，没有进行阅读目标的规划和阅读后的总结，小学生自主学习能力差，一堂课下来也没什么收获。造成这种现象的主要原因就是部分老师单纯应付课改，关注形势，没有真正理解有效教学的含义。

四、提高小学英语课堂教学有效性的具体策略

（一）明确教学目标。

为了真正做到有效教学，必须将教学目标明确到每一个知识点的要求上。其中就包括每一个知识点的掌握层次，具体要达到熟悉、掌握还是了解的程度。对于一堂课程的具体安排，也要明确到分钟，比如课堂的前十分钟复习上堂课的重点知识，后二十分钟进行新单词和语法的讲授，最后展开情景联系，巩固和加深理解并进行课堂总结。只有把课前的准备落实好，制定详细教学目标并保证目标的可行性，才能节约课上时间，提高教学效率。

（二）开展有趣、有序的课堂游戏。

小学生年龄小，还处于爱玩的时期，学习和游戏相结合是小学生喜爱的学习方式。除了可在课上开展词语接龙这种常规的游戏外，还需要小学英语老师开动脑筋，创新一些符合教授知识的游戏。比如笔者在讲授名词的复数形式时，采用“一只青蛙一张嘴两只眼睛四条腿”这种接龙的方式，让同学反复理解练习名词复数的使用方法，比单纯的语法讲解的接受性、趣味性大很多[3]。

（三）创造教师继续教育机会。

教师的英语专业能力是小学生英语学习的基础，好的小学英语老师会将小学生带上正确的高效的学习道路。这就需要老师自身不断充实知识储备，夯实专业技能，确保自己的发音准确。同时需要学校和国家重视小学英语老师的选择和再教育问题，加大对优秀小学英语教师的鼓励，使有良好教学能力和高效授课技能的老师得到重视，并推广其授课方法。从教师自身素质出发，保证教学的正确性、高效性。

参考文献：

[1]余文森.论有效教学的“三条铁律”[J].中国教育学刊，2008（11）：41-44.

[2]干萍.英语课堂小组合作学习方式探讨[J].南吕高专学报，2008（6）.

小学英语知识点总结范文第6篇

【关键词】 小学英语；思维导图；教学策略

与以往的表现思维过程的方式不同的是，思维导图不是一种线性的图形模式，而是一种灵活的、融合了多个分支的学习内容的图示。如今的思维导图不会将呈现形式局限于文字，教师在利用思维导图来完成教学任务时，完全可以利用思维导图的绘制软件来实现一个图文并茂的效果。并且基于这样一个技术性的基础，教师再将各主干知识进行一个联接，然后再细分各个层级的知识点。在小学的英语教学中，我们可以发现思维导图的功能特点十分适用于英语教学内容中的语法教学这一块，我们完全可以利用思维导图中图文并茂以及层层分级的特点来表述一些较为复杂的语法、句式关系。不容忽视的是，强大的绘制软件能够帮助教师更好地来建立导图，从整个导图的清晰度、色彩、结构以及说明、注释，都能做到更好的呈现。

一、思维导图运用于英语教与学过程中的优势

1.在教与学过程中的优势阐述。思维导图的应用主要在两个方面：一个是在教师的教学方面的一个改善与提升；另一个方面则在于学生在学习方面技巧与能力的提升。从教师的角度来说，思维导图是教师向学生呈现学习知识点的一个很好的方式，思维导图在知识上的呈现更加清晰和直观，学生可以从思维导图中轻易地了解知识的内容结构，把握整个知识的体系。教师一般会将思维导图用于最后的课程总结以及大的知识模块的总结，作为所学知识的一个巩固。从学生的角度来说，与传统的英语的学习记忆的方法相比，思维导图由于其丰富的构建功能所带来的学习效果，会让学生的学习质量得到飞速的提升。将思维导图与学生的日常学习活动相结合，能够让学生的学习效率得到成倍的增长，对于知识的内容与结构实现更好的记忆与把握。

2.思维导图的运用优势举例。例如，学生在倾听教师的讲课时，可以利用关键字的记忆书写，来将教师所讲解的知识的大概思路进行一个思维导图的概述。这种思维导图的构建便于学生掌握课堂的学习要点，从而专心地投入到学习的进程中去。另外，思维导图对于我们大脑的发展有着积极的促进作用，因为，我们在创作思维导图时，会不可避免地使用不同的颜色以及图片来进行一个导图的版面设计。而且这些元素的使用也是在不知不觉中强化了学生对于知识的记忆，让学生学会在学习过程中找打关键点，节省了学习上的精力与时间。

二、思维导图在小学英语教学中的前景展望

在小学的英语教学中，思维导图的运用前景可谓是十分广阔。首先，思维导图对于知识重点的突出是十分明显的，有效地帮助学生去记忆课程中较为重要的知识点，从而让他们的学习质量得到提升，减少了学生多余学习精力的耗费。其次，思维导图构建的过程就是一个知识强化的过程，学生在知识框架的构建过程中是在进行重复的巩固与学习，是学生一个很好的记忆型的工具。

因此，无论是从学生在英语方面的语言表达能力上的提升来看，还是从学生个人在英语语法知识上的逻辑思维能力与分析能力的提升来说，都有着很大的促进作用。思维导图对于学生的整个学习上的指导作用和强化作用，无遗是最大的。从单词到语法，再到基本句式的组织与运用，导图都能将课程的知识点进行一个合理的框架建设，这种教与学的功能都能在这些学习环节中起到一个很好的辅助作用。

三、思维导图在小学英语学习中的运用案例

纵观目前思维导图在小学英语中的运用现状，我们可以发现将思维导图运用到小学英语中的具体教与学的过程中是一个十分明智的教学举动。对于小学英语的单词来说，如利用思维导图对“My family”课程中的单词进行一个分级的记忆时，学生可以先将单词进行一个分类：所有与家人相关的单词隶属于一个模块、与个性描述的形容词另外隶属于一个模块等。这样进行几个模块的单词分类，学生可以分类去记忆单词，并且对每一个单词都可以进行额外的配图和解释说明。学生甚至可以在导图中对于一些较为难记忆的单词进行配上一个例句，辅助记忆。

对于小学英语中的口语练习来说，如利用思维导图“At the mall”课程中的warming up环节时，教师可以利用思维导图的图示功能，来构建整个口语的练习的情境。教师只需要在构建的过程中加入一些关键字对情境进行一个描述与提示，对于学生在知识上的主动运用能够起到一个很大的帮助。这中口语联系中的思维导图的建立，往往是作为一个预习的项目，让学生在正式的课堂教学以前进行了解，这样不仅有利于教师课堂教学活动的正常的开展，也大大节省了教师在课堂上临场进行思维导图构架的教学精力与时间。

总之，思维导图运用于小学英语的教与学中，便利的不仅仅是教师的教学，同时也便利了学生的学习。从教师在课堂上知识内容的总结上可以看出，思维导图对于知识的总体呈现，学生更能适应去理解与记忆；从学生利用思维导图进行学习活动上可以看出，他们的学习效率得到一个飞速的提升。

【参考文献】

[1]刘梦.探究思维导图在小学英语教学中的运用策略与方法[J].教育周刊，2009（07）

小学英语知识点总结范文第7篇

【关键词】小学英语；思维导图；课堂教学

引言

一直以来，英语教学都是教育中的重点。小学作为学生学习的起步阶段，对学生的发展具有重要影响。但是由于小学生年纪、解能力差等特点的存在，小学英语教师在进行课堂教学的过程中一定要充分利用各种有效的教学手段到英语课堂教学过程中，帮助学生进行英语知识的学习，不断提高学生的学习效率，促进学生的健康发展。

1、思维导图相关内容介绍

1.1思维导图的基本内容

思维导图是由英国心理学家托尼・巴赞在上个世纪70年代初期提出来的，经过40多年的发展，思维导图概念已经逐渐应用到教学过程中，对教育的发展产生了深远影响。思维导图教学方式是将放射性思考具体化的主要措施[1]。详细来说，思维导图应用在教学过程中，其本质是指导学生如何在课堂学习过程中记笔记，可是记笔记的方法又与传统的记笔记方法不同，它并不是对文字简单地摘抄，而是充分应用图文结合的模式有效地对所学内容进行摘录[2]。与传统的教学方式相比，思维导图的教学方式更加具有吸引力，改变了传统死记硬背的方式，对所学知识加以灵活记忆，实现了知识点的有机转化，让知识的学习更加创新化[3]。正是因为思维导图教学方式存在的优点太过明显，所以越来越多的小学教师在教学过程中应用到思维导图教学模式，让学生将零散的知识整合起来，浓缩成具体的知识结构，进而真正提升了课堂的教学效率。

2、思维导图教学模式如何更好地应用在小学英语教学中

2.1思维导图教学模式英语单词的教学中的应用

单词是英语学习的基础，单词掌握的程度如何直接体现出英语学习的好坏。但是小学生刚刚接触英语学习不久，面对大量的英语单词，理解起来难度很大。因此，小学英语教师必须利用有效的教学模式提高学生的单词学习效率。思维导图教学模式应用在小学英语单词的教学过程中可以加速学生对单词的理解记忆，形成思维扩散，通过对单词含义、结构、引申内涵的思考达到思路重新整理的目的。如果在今后的学习过程中，学生突然对学过的单词含义记不起来，就能够通过该单词的近、反义词以及相关联词的联想，达到准确记忆的目的。例如，在学习到night的时候，该单词的后缀是ight，教师在进行教学的时候可以列举其他后缀为ight的单词，形成一个“ight”后缀知识点，这些相关联的单词形成固定的知识结构，能够加深学生对单词学习的理解记忆。

2.2思维导图教学模式在阅读理解教学中的应用

阅读教学是英语教学的重要内容，如果学生对单词学习掌握情况较好，那么教师就可以引导学生进入快速阅读的学习。如果将思维导图教学模式引入到快速阅读的教学上，就可以很好地帮助学生找到文章的关键单词，然后借助关键单词的关联性单词对阅读进行理解，通过这样的一种学习方式，实现阅读教学的目标。比如，在学习到“At the weekends”的有关知识时，教师就可以提取关键词“weekends”提取出来，帮助学生实现导图教学。

2.3思维导图教学模式在话题写作教学中的应用

写作通常都是英语学习中的重点难点所在，对于小学生而言更是如此。话题写作除了对学生的词汇量要求较高之外，还要求学生可以将单独的单词组成优美的句子，学生需要非常强的综合能力。如果不借助科学的教学方法来指导学生进行话题写作的话，学生在这方面的学习将会拖慢他们的学习速度，降低他们的学习效率。将思维导图教学模式应用在话题作文写作的教学过程中，可以提高学生的自我总结能力，通过清晰的图例来实现话题作文写作的教学目标。比如，在讲解到“自我介绍”的有关内容时，就可以借助思维导图模式，通过思维导图模式联想跟“myself”有关的单词，如头发、眼睛、身高、嘴巴等身体器官单词，还有如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家人单词。

2.4思维导图教学模式在学生复习过程中的应用

复习就是对所学知识的重新学习，是提升教学效率的重要途径，巩固教学成果的关键措施。教师在对知识点进行总结的时候，利用思维导图模式，在黑板上将所有知识点一一呈现给学生，并且各个知识点之间轮廓非常清晰，形成了一个知识整体，将零散的知识点归纳到一张知识结构图当中，使得知识更加系统化和整体化。同时还有利于学生及时发现自己的弱项，然后加以改进，帮助学生发现难点，切实做到有效复习。

3、结语

总之，小学英语是学生英语学习生涯的起步阶段，要想在今后的英语学习过程中取得好成绩，就必须在起步阶段让学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方式。只有这样，才能培养出学生的英语思维方式，从而提高英语学习的效率，促进学生的发展。

【参考文献】

[1]王相瑞，袁华莉.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化，2014，16（07）：49-51.

[2]黄文诗.思维导图在小学英语复习教学中的应用――以《Recycle1 Let’s take a trip！》一课为例[J].教育信息技术，2014，11（03）：58-60.

小学英语知识点总结范文第8篇

关键词：新时期；拓展教学；研究

小学英语拓展教育所指的是教师运用英语课本，依据班中同学们的英语学习层次与实际状况，联系课本从英语文化历史、语言技巧和智育教育等几方面，开始对课本的内容实行深挖、填充和拓展，进而让学生可以真正了解英语技能和知识。从现在的形式来看，对于小学英语的拓展教学重点应寄托于书本与课堂教学，一旦脱离课本就不能使课内外有效连接。

一、课前的准备

在讲课之前，可以适当地给同学们布置一些拓展作

业，例如让同学们以小组的形式，用网络、报纸和杂志等现代化科技和方法，搜索一些在学习中会应用到的信息，让同学们自觉地去探索外国的生活习性和风俗人情，从感情上有所了解与准备，这样在老师传授知识时同学们才不会有一种陌生感，相反因为熟识和了解，进而激励其学习兴致和自主性。实际验证，经过这种拓展方式，不仅能更好地丰富同学们的知识，更主要的是这种办法是对教育很有力的证实。

二、知识点的归纳

对于小学生的年龄特征，教师在讲课的时候，知识点总结和归纳的主要目标是帮助小学生养成一种言语感觉与意识，除此之外，还要加强小学生对学过的知识记忆。事实证明，知识点归纳的时候实行拓展教学，是一个特别好的方法。随着课本的不断革新和同学们年级的持续升高，对同学们词汇量了解、积累上的要求在不断的提升。所以，在平时的教育实践里，应该关注一些词汇的要点拓展，为同学们提供大量的信息和资料。

三、阅读中领悟

从根本上来说，学习英语的目的在于文化与语言方面上的学习，并且也应该发现语言是文化的媒介，还是人文理念和社会交流的主要工具。所以，同学们在学习英语的时候，也了解到了这个国家的文化和精神。这样就是说唯有在足够的认识一种语言文化的历史与内涵的时候，同学们才能更好地理解语言的真实含义。

总之，小学英语拓展教育对于提升同学们的英语有很主要的作用，为了更好地培养现今社会要求的英语能力，

必须要注重小学英语学习思想与方法创新。

参考文献：

小学英语知识点总结范文第9篇

关键词：微课；小学；英语教学

微课是互联网时代下的新生教学平台，对于提升教学效率有着重大的意义。随着新课程改革的实施，传统小学英语教学模式已经无法适应现代教育的要求，因此，笔者将基于小学英语的教学实际分析微课在小学英语教学中的有效尝试。

一、在小学英语教学中应用微课的意义

小学生处于学习知识的初级阶段，在认知事物和学习事物上的能力不足，因此需要生动、具体的授课方式使英语知识更容易为学生所接受。小学英语的教学目的在于通过英语教学激发学生对英语的学习兴趣，在提升学生英语综合能力的基础上提高学生的综合人文素养。传统的英语教学过于僵化，无法达到小学英语教学目标，而微课的出现对于小学英语教学改革有着重大的意义，具体如下：

1.微课打破了课堂教学时间和地域的限制

在传统的小学英语教学中，学生学习英语知识的主要场所为课堂，教师通过课堂授课向学生传达英语知识。这样的教学模式使得学生对英语的学习严格地限制在课堂中，学生无法自由地进行英语知识的学习。微课在小学英语中的使用打破了传统英语课堂时间及地域的限制。通过微课平台，学生可以利用课余时间对微课知识进行反复的学习，对于自己不清楚的知识点反复听取微课视频资料。此外，有了微课平台，学生对英语的学习就不仅仅是在课堂上，学生也可以在家里进行学习。微课是小学英语课堂的延伸。

2.微课有利于辅助教师教学

传统的小学英语教学中，教师是教学活动中最重要的角色。通常教师需要对课本所涉及的知识点进行讲述，围绕知识点向学生阐述知识点的来龙去脉，并且根据班级学生的具体情况进行重点知识的讲述，而后布置相应的作业进行加强练习。上述的所有教学环节均需要教师自己一人完成。微课在英语教学中的使用可以成为教师的有效辅助工具，教师使用这一工具可以减轻自己的教学负担，从而有更多的时间投入到教学研究中去，做到教学、教研两不误，实现资源的最优配置。

3.微课有利于培养学生的自主学习能力

学生自主能力的培养是所有教师都重视的问题。传统的英语教学是以教师为主导的，教学有着统一的标准和进度，为了整个班级的教学，教师往往不能照顾到每一个学生的个性发展。采用微课教学可以使学生在学习统一知识的前提下实现自我的个性发展。学生可以在微课平台上选取自身感兴趣的学习内容，在兴趣的引导下中，学生将树立起自主学习的意识，取得更好的学习效果。

二、在小W英语教学中应用微课的策略

随着微课在教学中的广泛应用，各个学校都开展了相应的微课尝试。在这些探索中有成功的典范，也有着不尽如人意的尝试。笔者认为，在小学英语中使用微课教学应当结合学生的实际，立足学生的真实需求。通过笔者的研究和总结有以下几点策略：

1.使用微课资源，做好课堂导入

在课堂教学中，课堂导入是一个较为关键的环节。课堂导入工作的目的在于使学生快速进入课堂状态并引出新课的内容。通常课堂导入的内容需要新颖，具有一定的吸引力，以引起学生的兴趣，此外，课堂导入的内容需要与新课相吻合。由于微课的内容短小精悍，微课资源就成为理想的课堂导入资料。

例如，在人教版小学六年级How tall are you？的学习中，教师可以根据教材内容在微课平台上选取相应的歌曲或视频资料，如用表达身高的英语儿歌视频进行课堂导入，引入新课。在选取微课资料时，教师应当注重把握好资料的难易程度，选取适合学生学习能力的资料，避免脱节。

2.结合教学内容，精准选取微课材料

虽然微课在教学活动中起到积极的作用，但是在使用微课资源时，要使微课内容贴合教学内容和教学实际，不能一味赶时髦，为了使用微课而使用微课。在实际应用微课中经常出现表面化的现象，教师把使用微课进行教学作为一种任务，并没有真正用好微课。

例如，在人教版六年级Where did you go？的教学中，教师应该结合课本的学习重点，清楚这一单元学生需要学习的知识，从微课平台上选取相应的时态教学资料提供给学生，让学生进行学习。

3.注重微课资源之间的联系

由于微课资料都较短，教师在一堂课上会使用多个微课教学资源。在安排微课教学资料时，教师应当注重微课资料之间的联系，做好过渡工作，否则将影响课程内容的连贯性，造成学生对学习内容的迷茫。

例如，在人教版六年级Then and now的教学中，教师分别讲述Then和now的知识要点，分别选取相应的微课资料供学生学习，在完成两个部分的学习后教师要对这两个知识点进行汇总，讲述两个知识点的区别与联系，从而使学生更好地学习该知识点。

参考文献：

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

小学英语知识点总结范文第10篇

关键词：小学英语；教学质量；背景知识

新课改背景下，“切实提升英语课堂教学质量”成为越来越多英语基层教育工作者所致力于实现的教学目标。究竟哪些措施的正确运用能推动上述教学目标的更快、更好落实呢？笔者对自身的教学实践进行了充分的整合，认为以下三个方面可以作为优化小学英语课堂教学效率及质量的有利突破口：

一、创设任务情境，让学生在做中学

应试教育理念的束缚下，各阶段的英语教学更加偏向于学生英语答题能力的发展，这就致使学生即使经过了系统的英语专业学习却仍不具备熟练的英语运用能力。小学英语教学自然也不例外。如此一来，就极大地制约了小学英语教学质量的提升。

鉴于此情况，笔者认为小学英语教师可以结合实际情况，在开展具体英语知识点教学时适当创设一定的任务情境，引导学生边做边学，促使他们在做的过程中逐渐完善、提升自身灵活运用所学英语知识点的实践能力。如，在教学“How do you get to ...？”这一句型时，笔者就要求学生两两结成学生小组，结合各自现实生活中的实际情况，反复进行“How do you get to...？”的问答对话。以下，即为学生小组的部分对话过程：

―How do you get to school？

―I get school by bike. And you？

―I get school by bike too.

―How does your father go to work？

―My father go to work by his car.

…

学生你来我往，交谈得不亦乐乎，课堂气氛热烈而融洽。如此一来，通过课堂学习小任务的简单设置，不仅极大地调动了学生参与课堂学习活动的热情与积极性，而且更为重要的是还促使他们在对话的过程中熟练掌握了“How do you get to...？”这一句型，真正起到了在“做中学”的良好目的。

二、运用游戏教学，创新课堂教学手段

传统背景下，小学英语课堂的教学模式多固定为“教师讲、学生听”，此种一成不变的教学形式很容易使得追求新鲜、好玩有趣的小学阶段学生所抵触、排斥。长此以往，学生的英语学习兴趣及积极性必将受到严重制约，试想，如此情况下又何谈教学质量的切实提升与发展呢？

针对此情况，笔者认为小学英语教师可以利用小学阶段学生普遍较为热衷游戏这一主观心理需求，在结合实际情况的基础上，灵活将游戏教学法运用到课堂知识点教学之中。对此，笔者感受颇深。如，“交通工具”类的英语词汇众多，学生记忆起来难度较大，更是经常出现中、英文张冠李戴的状况。对此，笔者特意抽出一节课的时间带领学生进行了“你说我猜”的课堂游戏：以“plane”为例，笔者进行描述“It is like a bird，and also can fly in the sky.”要求学生根据上述形容猜出“plane”这一正确的英文单词，同时要将“plane”进行正确拼读。

由于课堂游戏的设置，学生都主动参与到了课堂学习活动之中，就连平时不甚热衷英语学习的部分学生，也都表现得积极而踊跃。课堂活动进行得有序而活跃。在参与游戏的过程中，学生对不同种交通工具的英文解释、含义、发音及拼写等都进一步加深了认知与理解，从而使他们轻松突破理解与认知上的障碍，实现了对具体英文单词的熟练掌握与灵活运用，极大地推动了英语课堂教学质量的显著提升。

三、扩充背景知识，丰富学生视野范围

英语作为一门外来语言，背后蕴含有截然不同的社会人文背景知识，而这很显然将对学生的最终英语学习质量产生至关重要的影响。考虑到这一情况，小学英语教师应当尽可能地扩充学生的相关英文背景知识，力求实现在开阔学生人文视野范围、丰富其学识见识的基础上，帮助他们以此为载体实现对所学英文这一语言性学科的真正认知与理解。

如，笔者在自身的教学实践实践中就会经常有意识地向学生普及西方英语国家的一些常识性背景知识，像陌生人初次见面不会直接询问对方的年龄、工作、收入等，而是多会以天气、共同感兴趣的话题作为交谈的突破口；像美国等西方国家十分看重圣诞节，并有在圣诞节全家团聚的风俗……这些背景知识的扩充初看起来并不显眼，但经过长此以往的坚持，就使得原本因年龄、阅历等所限的小学阶段学生对英语这门语言及背后的文化知识有了更深入的了解与掌握，在维持其英语学习兴趣与积极性的同时，使得他们的英语学习活动更具针对性与有效性，大大优化了英语课堂的实际学习质量。

总之，小学英语教育工作者应当结合自身的教学实际情况，努力探索、大胆实践、合理运用，如此方能真正摸索出契合所教学生主观需求的教学模式，也才能为小学英语教学质量的切实提升与优化奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]林海.提高小学英语教学质量之我见[J].教育理论与实践，2006.