小学心理健康学习材料范文

小学心理健康学习材料范文第1篇

一、打造宽松和谐的课堂环境；激发学生的求知欲望

课堂气氛直接影响到学生的学习情绪。在和谐融洽的课堂氛围里，学生身心放松，思维活跃，乐于接受新知识，并能积极提问，敢想敢说，主动参与学习。教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光；一句热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事。学生在这种氛围中学习，知识吸收率高，学习效果明显。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生学习的积极性，给学生心理增加一种压抑感，使学习效果大打折扣。

二、倡导合作交流；培养协作精神

心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意。小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的。而且小学生好奇心强，求知欲强，容易被新奇的事物吸引。因此，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，教师必须多组织学生动手操作以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如在教学“认识物体”这一课时，我首先组织学生一起玩积木，让学生在玩积木的活动中认识了正方形、长方形、圆柱和球的形状及其特征。这样，学生在玩中学、学中玩，不但不会感到枯燥，而且还兴趣怏然。教师运用生动的语言、适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。

我们要从小培养学生的竞争意识，又要教育学生善于与他人交流合作，以适应社会的需要。在小学数学课堂学习中，有许多地方可以让学生进行小组合作，教师应创造机会，引导学生组际竞争，组内合作。如学习《平行四边形的面积》一课时，我引导学生猜测平行四边形的面积可以通过什么方法来计算，然后让学生分小组合作，通过动手实践来验证自己的猜测，看哪个小组又快又完整地证实自己的猜测。在这样的合作学习中，既让学生解决了问题，获得了知识，又培养了学生的竞争意识、群体意识与合作精神，学生的口头交际能力和实践能力也得到了发展。

三、创造体验成功的学习机会；增强学生的自信心

《数学课程标准》在总体目标中指出让学生“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的毅力，建立自信心。”让学生在学习和掌握知识的过程中，体验成功的喜悦，不仅可以使学生变得更加自信，而且还可以对学生的后续学习产生巨大的影响。在教学中，教师应根据学习内容，积极为学生提供有效的学习材料，让学生在探索中体验成功的乐趣。但是，教师提供的探索材料，既不能问题过难，让学生花费大量力气仍无法解决，挫伤学生的学习积极性，也不能过于简单，无法激起学生兴趣。问题应该具有一定难度，让学生需要“跳一跳”才能摘到“果子”。这样的学习活动才能让学生印象深刻，这样的成功才能满足他们的成就感。例如在学习《年月日》一课中“怎么判断某一年是平年还是闰年”时，我引导学生观察“1980～2005年各年二月份天数统计表”，问学生“你发现了什么？”学生观察后一个个举起手。

生1：“我发现每隔三个28天出现一个29天。”

生2：“对，每四年中有一年的二月是29天，还有三年是28天。”

师：“大家发现了每隔3年有一年是闰年，或者说每四年中有一年是闰年，这个规律能不能判断某一年是不是闰年呢？比如1970年？”

生1：“1970年表上没有，不知道。”

生2：“老师，等一下，我数数看。”

生3：“是平年，1980年往前数是平年。”

师：“1970年可以数，那么1864年呢？能数吗？有没有更方便的办法呢？”

学生继续观察，不时小声讨论。突然一个学生兴奋地举起手，并用手肘重重地击桌面：“老师，我知道了。”

我看他那激动的情绪，微笑地对他说：“说说你的想法。”

生：“我想每隔四年有一年是闰年，那是不是闰年和4有关呢，我算了一下，表中二月有29天的年份，都能被4整除。所以我想只要年份能被4整除就是闰年。”

这位学生一口气说下来，满脸的兴奋和期待。

我微笑地看着这位学生，故意不下结论。很快，其他学生也兴奋起来：“对，真是这样的。”

这时，我笑着说：“大家真聪明。我们一般就用这种方法判断。”

话音刚落，课堂上就响起一声“耶―――”

在这一过程中，学生通过自己的观察、计算和思考，得出正确的结论，真正地享受到成功的乐趣，既激起学生的学习兴趣，又增进他们的心理健康。

小学心理健康学习材料范文第2篇

基础教育新课程改革的不断深入对教师的思想、知识、能力都提出了更高、更新的要求。尤其是在学生心理健康教育方面，教师们面临着严峻的挑战。目前，农村小学教师队伍的构成呈现年龄偏高、学历偏低的特点，还有部分西部地区的农村学校还存在非师范类教师、民办教师、代课教师。教师整体素质不高的现状严重制约着农村学校新课程的实施，也阻碍着农村学校心理健康教育的发展。具体表现在以下几个方面。

一、观念落后阻碍了农村学校心理健康教育的开展

目前农村中小学中普遍存在着思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、不重视学生心理健康教育的现象。大部分学校的领导和老教师受传统教学思想的影响严重，习惯于运用传统教学模式，缺乏学习和管理的主动性和积极性。有些老教师认为实施新课程是年轻人的事，与己无关。在教学中不重视学生的心理疏导，对学生的教育只是停留在机械式的管理上。教师观念的更新，心理健康教育的顺利实施，要更多地依赖教师培训工作。然而，目前农村学校普遍存在选送培训和校本培训不到位的现象。选送不到位，主要原因首先在于学校领导认识不到位，选送意识不强。同时很多学校的教师是包班教学，外出培训则会影响校内教学。其次，农村学校办学经费紧张，培训经费短缺使得教师无法外出培训，从而影响了教师教育观念的更新与专业知识的完善，影响了心理健康教育在各学科教学中的开展。此外，在校本培训方面由于缺少相关的师资和条件，无法进行心理健康教育理论的培训，即使培训也只是停留在低水平的集中学习材料上，开展研讨式、互动式、参与式、反思式等多种培训有很大难度，培训缺乏实效性、针对性，不能满足工作所需，不能解决教学中学生出现的心理问题。

二、教师自学自研落后，限制了农村学校心理健康教育的开展

新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性。教师传统的教学模式不能满足现代教育教学的需要，不能满足现代学生学习的需要。教师必须不断“充电”，不断丰富和完善自己的知识结构，在学习教育学，教育心理学的基础上还需要学习心理健康教育方面的知识。可是，农村学校由于地域，经济、硬件等条件的限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限，心理健康教育方面的资料更少。许多学校地处偏远没有网络，有限的一点图书也得不到更新，教师苦于没有资料可学，自研苦于没有资料可查，教师自学自研的落后严重影响了教师专业的发展和素质的提高。

三、农村学校教师流动性大，制约了学校心理健康教育的开展

农村学校由于地处偏远，生活条件差，留不住教师。人员调动频繁，使得农村学校在进行学生心理健康教育时常出现断裂带。农村教师无法去外地参加培训，有时即使培训了，来年可能就调走了。这样造成教师外出培训成果在校内得不到巩固练习和及时消化，不能内化和深化，亦不能推广，久而久之，出现培训成果的流失。这样恶性循环，成了农村学校学生心理健康教育发展的绊脚石。严重制约了农村学校学生心理健康教育的实施。

四、留守儿童增多，家庭教育缺失制约着农村学校心理健康教育的开展

随着近几年农村家长进城务工人员的增多，农村学校留守儿童也逐渐增多，学生远离父母，缺少家庭的关爱和温暖，家庭教育缺失，留守儿童扮演着在校是学生，在家是家长的双重角色。在高中阶段，学习压力增大，社会上闲散人员增多，留守儿童很容易受外界的干扰，产生各种各样的心理问题，这一阶段的学生心理健康教育尤为迫切。教师应该加强学生心理健康教育方面的培训学习，扮演好老师、家长和朋友的角色，使这部分学生在学校养成良好的生活习惯和积极向上的人生观、价值观。

正如上文所述，农村学校学生心理健康教育面临着迫切的需要和严峻的考验，这一矛盾的解决，需要教育行政部门的重视和支持。只有加强对农村学校心理健康教育的支持力度，才能适应现代教育的发展规律，才能满足现代家庭对学校教育的需求，才能更好地促进农村学校学生的健康成长，培养出新时代的社会建设者。

小学心理健康学习材料范文第3篇

为做好2006年度教师暑期师德专题培训及学习工作，增强培训工作的实效，特制定2006年教师暑期学习计划。

一、指导思想：

通过学习，使教师进一步提高对暑期教师师德专题培训及学习的重要性的认识，不断增强教师自我学习、自我提高的自觉性，提高广大教师努力实践“三个代表”的自觉性，提高教师依法治校、依法治教的自觉性，努力办好人民满意的学校。

二、师德培训及学习内容：

1、党员学习。重点突出《》的学习，组织广大党员及入党积极分子，原原本本学习，牢记的基本内容，理解的精神实质。继续开展社会主义荣辱观教育，推动广大党员强化纪律和道德约束，注重品质修养和形象塑造。组织学习***同志在庆祝中国共产党成立85周年暨总结先进性教育活动大会上的讲话。

2、有关教育政策法规的学习。组织教师学习贯彻最近即将召开的全市基础教育工作会议及教育局暑期教育工作会议的有关精神，重点学习贯彻《镇海区教育事业“十一五”规划》；重温《教师法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律法规相关精神以及《中小学教师职业道德规范》、《宁波市人民教师誓词》，更好地依法治教，以德治教。

3、优秀教师的先进事迹。组织学习市教育局编印下发的暑期教师学习材料之十六《走近名教师》，学习各地优秀教师的先进教育理念和教育方法，做让学生爱戴、家长放心、社会满意的人民教师。

4、教师素质和形象提升教育。继续开展“爱与责任”教育，结合“让读书成为教师习惯”的读书活动，引导教师关心经济社会发展，开阔视野，提升自身科学及人文素质。

5、教师心理健康教育。组织学习教师心理素质和自我心理保健等知识，做好教师心理健康教育上岗证书的培训和取证工作。

6、认真做好教师暑期读书活动该项工作，根据前期教师登记的教育专著，认真学习，完成读书笔记。

三、培训学习时间安排：

暑期师德培训时间原则上安排在开学前一周（8月24日—30日），时间保证7天，其中集中学习时间为4天。党员及入党积极分子学习时间适当增加。

8月23日：党员及入党积极分子集中学习《》。

***同志在庆祝中国共产党成立85周年暨总结先进性教育活动大会上的讲话。

党员电化教育。

8月24日：全体教师集中学习教育法规。

学习市基础教育工作会议及区教育工作会议精神。

8月25日：镇海区教育事业“十一五”规划。

教师学习材料——《走近名教师》

8月26-27日：各校分组安排开学工作、自学、撰写自选教育专著读后感。

8月28-29日：根据前几天学习内容，撰写体会。

8月30日：专题讨论与论坛——“我的爱，我的责任”

镇海区九龙湖中心学校党支部

小学心理健康学习材料范文第4篇

基于以上的认识，我平时在数学课堂教学中注重渗透心理健康教育，主要从以下几方面入手进行实践与研究。

一、创设和谐互动的心理氛围。

学校心理健康教育的途径——教育教学活动是心理健康教育的主渠道。那么，通过课堂教学过程实现心理健康教育不失为一个良策。教师应建立新型的课堂教学效益和师生交往的观念，重视课堂心理氛围的建设，创设和谐互动的心理氛围。

例如在教学数学第九册《分数乘分数》一课时，我与学生如此互动生成：

师：昨天我们一起学习了分数与整数相乘，谁能举几个例子？

生：1/2×2、1/2×3……

师：你能口算出结果吗？

生：能……

师：看来你们对上节课的知识掌握的不错。不过，我这里还有几道题（出示1/2×1/4、1/2×1/2、1/2×3/5），你们会不会？

生：（摇头）不会

师：这几道题虽然是新知识，但凭我们以前学过的知识同样可以解答。这样，谁能解答就能得到一份奖品，谁解答了但是解答错了也能得到一份奖品。

……

师：大家有办法了吗？

生1：我觉得……

生2：我觉得应该……

师：说的不错，谁能证明这个猜测的正确性？

生：……

师：好，刚才同学们积极思考。颁发奖品“计算法则”。

生：（笑）笑的如此甜美。

和谐互动的心理氛围是对学生进行教育的基础手段，也是维护与促进学生心理健康的重要因素。我国著名儿童心理学家陈鹤琴先生说过：“我爱儿童，儿童爱我”就充分说明的师生之间和谐互动的规律。

二、诱发探索新知的学习动机

学习动机是属于非认知因素。非认知因素是认识活动的动力系统，他或推动、促进或抑制、阻碍学习。所以，学习动机历来被教师高度重视。少年时就曾因“为中华崛起而读书”令人刮目相看。

心理学研究表明：动机的产生必须有两个基本条件：内心产生一种发力状态“内驱力”；外界提供一定的对象，使内心的力量指向这个对象。从这个意义上说，外界——老师的力量也是不可忽视的，他的指引起着至关重要的作用。在平时的数学教学中，我注重诱发学生探索新知的学习动机，有了学习的动机，学习过程便能够充实，学习结果也有盼头。

例如在教学《圆的认识》时，一开始学生都说画过圆，而且种种迹象表明，他们觉得画圆是很简单的一件事。这时，老师嘴角一转——

师：就给你一把直尺，你能不能画一个圆？

学生“啊”了一下开始操作……拼命想要画出来。（这个动机很单纯，却很适合本课需要。）

生1：……

生2：……

方法还真多。有的甚至拿出了看家本领——素描。

人本主义心理学家罗杰斯认为，小学生在相当程度上是受本能驱动的，环境中的诸多因素都在向他们挑战，他们对此感到好奇，并渴望发现、渴望认识、渴望解决问题。因此，提供有一定价值的学习材料，有助于激发小学生强烈的探索新知的学习动机，从而促使他们全身心地投入学习活动。学习动机从本质上说不仅仅是学习的目的，也是中介，来引导学生探究，以此达成目标。

三、提供尝试的机会，树立学数学的信心

心理学研究表明：自信对一个人的成功起着重要的作用。自信是建立在勇于尝试的基础之上的。所以在平时的学习与日常生活中，要时刻注意给学生提供勇于尝试的表现机会。跨出自信的第一步当然是勇于尝试。

例如在教学数学第十二册《比例的意义和基本性质》一课时，我与学生如此互动生成：（片段——比例的基本性质）

师：刚才你们是根据求比值的方法来判断两个比能否组成比例，我这儿还有一种方法，而且这种方法还挺快，你们想知道吗？

生：老师，你先别说答案，让我们自己想想看。

师：好，老师也希望你们能自己找出来，可以在小组内讨论讨论，合作完成。你只要能发表自己的观点，即使说错也是值得表扬的。

（教室里十分安静，有的在计算，有的在冥思苦想。不一会儿，就有学生露出惊喜的表情，并转身与小组内同学交流……）

生1：我们发现……

生2：我们发现……

师：我也发现一个比例就和你们发现的不一样。随手在黑板上写4：5=5：6。

生：老师，你举的例子是错误的……

师：你们真是太会学习了，太细心了，我也要向你们学习。

生：真诚地笑了……

给学生一个机会，给学生提供这样一种勇于尝试的可能。使学生能从容地对待失败和他人的不认同，并且能迅速和经历充沛地重振其鼓。有了这种自信心的支持，学生能够确立自己的目标并非常明确地向目标迈进，在学习上往往会取得更好的进步。

四、化解学习活动的心理困扰

心理学研究发现小学生常见的心理困扰有以下几种：来自学习活动的困扰；来自与同伴交往的困扰；来自老师的困扰；来自自我实现受挫的困扰。因此，化解学生学习活动的困扰，所有的困扰都将得以有效化解。

小学心理健康学习材料范文第5篇

关键词：小学数学教学；心理健康教育；渗透

一、引言

我从事小学教育教学工作已经二十八年了，经历了教科书的多次改版，每次教科书的改版，都很有针对性，体现了每一个时代思想性，体现了学生对学科知识感受的科学性，也蕴含对学生心理素质渗透教育的教学内容。在小学生成长的过程中，心理健康教育尤为重要，心理健康教育如何渗透到学科教学中，这是我们教师的一个新课题，它不是一种附加的教育，是渗透在学校教育教学的全过程。数学教学渗透心理健康教育是使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。那么，在小学数学教学中如何渗透心理健康教育呢?我认为应着重从以下几个方面着手。

二、注重学习过程体验，诱发学生积极参与学习

利用学科知识加强情感教育，培养健康情绪，使学生有良好的情感生活。心理学研究表明:直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意。小学生的学习兴趣总是与学科的学习材料直接相关的。而且小学生好奇心强，求知欲强，容易被新奇的事物吸引。因此，教师应该寓心理健康教育于各学科教学中，必须多组织学生动手操作，以便解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾。例如在教学“认识物体” 这一课时，我首先组织学生一起玩积木，让学生在玩积木的活动中认识了正方形、长方形、圆柱和球的形状及其特征。这样，学生在玩中学、学中玩，不但不会感到枯燥，而且学生的学习兴趣高涨。教师运用生动的语言、适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。这样既能减轻学生过重的课业负担，又能创造生动活泼的教育教学情境，使学生乐于学习。《标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”

三、注重挖掘教材蕴含的心理教学内容

教学过程有的放矢地进行渗透，关键要注重挖掘教材蕴含的心理教学内容。我国学校心理健康教育经历了起步阶段、理论与实践研究阶段，目前已纳入到整个学校教育的工作中并朝着规范化的方向发展。 随着社会的重视，目前学校教育已慢慢成为学生心理健康教育的主战场。这不仅仅需要专业的心理辅导员上好心理健康教育课，更需要其他各科老师结合本学科特点，把心理健康教育的原则，方法充分运用到教学中，两者有机结合，确保青少年的健康成长，使学生的人格得到和谐发展，为适应未来的社会需要在能力上和心理上作好准备。语文、思想品德等教材中的学习内容，其定位就是对学生进行良好的品质教学，而数学的学习内容更多地倾向于理性化的知识，人文性的知识相对要少一些。但是数学教材中都编插有许多蕴含心理教学内容。如九年义务教育六年制小学数学教科书第五册第71页中的：大约在2000年前，我国数学名著《九章算术》中的方田章就论述了平面图形面积的算法；第106页中的：早在三千六百多年前埃及人就会用方程解决数学问题。大约在两千年前成书的我国的《九章算术》中，已经会用方程解一次方程组。一直到三百多年前，法国的数学家笛卡儿第一个提倡用x、y、z代表未知数，才形成了现在的方程。等等。这些都是开拓学生知识视野、帮助学生收集整理信息的好材料，也是教师应该挖掘蕴含的心理教学内容。是对学生进行思想品德熏陶和情感教育爱国情感的好素材，使学生从小树立起远大的理想，有利于他们建立起积极的人生态度。数与代数一类的课，主要培养学生认真细至的计算能力；综合实践应用较多的课，应该让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感；图形认识一类的课，重点培养学生的空间观念和空间想象能力；统计与概率方面的课，应该加强与社会生活的联系，使学生学会能够学以致用。比如在教授元、角、分的计算时，针对学生中的浪费现象可通过聚少成多的事例，对学生进行节约意识的心理健康教育等。小学数学课本第六册中的《移多补少使两数同样多的应用题》这一内容，就可以很自然地渗透公平性，平等互利等思想，培养学生平和的心态；数学教科书中大量出现国民生产总值、原煤产量、人均年收入等信息，通过这些信息，可以使学生产生一种自豪感，从而培养学生爱祖国主义的高尚情操。在上完小学数学课本第十一册中的《圆的周长》这一课后，我深深的感受到数学课也能上成语文课那样具有感召力，思想品德课那样能激发学生的爱国情感的课。在上课之前，我充分考虑了教材中有关祖冲之的这一知识，查阅了不少资料，并将它编辑在投影片上。当上到圆的周长计算时，学生通过小组合作，发现圆的周长总是它的直径的三倍多一点时，并揭示了圆周率的概念，同时打出了投影片，告诉学生关于祖冲之的一些知识。学生一方面觉得自己的发现居然和伟大的数学家的发现一致；另一方面，祖冲之的发现比国外的数学家的发现要早 1000多年，作为一个中国人，自豪感油然而生，纷纷发表议论，此时我并不急于将数学知识一下子往下讲，而是放缓几分钟时间，让学生痛快淋漓地发挥了一下豪气，满足了学生的成就感和自豪感。这就是挖掘课本中蕴含的心理教学内容。小小的一个课后注释，引起了学生如此大的反响，教师利用学科知识加强情感教育，培养健康情绪，使学生有良好的情感生活。那么，课本中还有许多的小知识，新信息蕴含的心理教学内容，只要处理得当，相信也能取得不错的效果。

四、建设学校优美育人环境，规范教师自身良好行为

学校优美的育人环境和教师自身的良好行为，也是进行健康心理渗透教育的良好途径。学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动，提高学生兴趣，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，改善学生心理环境。教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，教师的一言一行对学生都有较大影响。孔子曰:“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不行。”教师是学生的一个样板，教师怎么做，必会引导学生也这样去做。有时候，千百遍地说教不如一个暗示性的眼神、一个示范性的动作、一句不经意间的话语。可以这么说，学生的许多良好的道德品质都是教师在潜移默化中教给的。因此，要使学生形成健康的心理，教师就必须做到身正。教师的行为渗透，不需要讲很多大道理，只要从身边的小事做起，从小事中来透射好品质。比如说，教师着装的整洁、得体，可以让学生明白自己的干净、整齐也能给别人带来美感；看教室里不需要亮着的电灯，随手关灭，就是告诉学生爱护公物，节约能源，保护环境也是一种美德；面对别人的无理吵闹，教师能平和对待，可以让学生明白平和的心境也是一种素养；对别人的困难能乐于相帮，能使学生明白主要大家伸出热情的双手，世界的明天会更好。

五、确定评价导向，注重心理健康教育

作为一名教师，应该要尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私；作为一名教师要讲诚信。“诚信”这词不只是适用于商品社会，也是教师要做到的。教师对学生评价要指依据一定的客观标准，对教学活动及效果的价值判断。学生参与评价的过程实质也是学习做人的过程。在进行评价时，教师应引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准。许多学生厌学、逃学，他们的根本原因就是在学习、生活中受到了人多的批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，出现了严重的心理问题。因此，教师在评价学生时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意的教育的平等与公平，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣。使学生的人格得到和谐发展，为适应未来的社会需要在能力上和心理上作好准备。使他们真正成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。

六、结束语

小学心理健康学习材料范文第6篇

关键词：数学；自信；体验

一、真情演绎数学课堂，让学生快乐学习

印度诗人泰戈尔有这样一句名言：“让我的爱像阳光一样，随时包围着你却又给你充分的自由。”教师对学生的爱是打开学生心灵的钥匙。它能创造出乐学的环境，使学生充满自信心，蓬勃向上，形成互敬互爱的师生关系，使学生产生学习动力，自觉参与到学习过程中。要想建立和谐的师生关系且教师与学生成为朋友，教师首先要把自己摆在与学生完全平等的位置上。要真诚地接纳每一个学生，理解、尊重每一个学生，为学生创设一个健康向上的学习环境。小学生天性好动，好奇心强，好胜心强，喜欢别人夸奖自己。这样，在教学中应采取多表扬，多鼓励的方法，尤其是对学习上的“落后生”和纪律散的“小顽童”，更要创造条件，挖掘其各自的积极性，使他们有表现自己、实现自我价值的机会。例如，在批改学生作业时，我从不给学生打“×”，而是在有问题的地方画“＼”作提示，请学生再看一看，想一想，找出错误原因改正之后画“√”。看到学生的作业既干净整齐又正确时就在本上画一个笑脸，还写一些批语“你的字写得真漂亮、作业写得很整齐！你真棒！想法太巧妙啦！”等等，这就是师生之间借以优化教学进程的一种情感交流。教师用其健康的心理，阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。

二、树立自信品质，让学生敢于学习

有一句话这样说：“有时候，打败我们的不是强大的敌人，而是我们自己。”就是说一个人如果没有自信，那么他就会一事无成。作为教师，要时刻让我们的学生相信“我能行”“我一定能行”。因为教师的肯定、认可，是学生建立自信的金钥匙。心理学研究指出，人类生存的根本欲望就来自于社会的肯定，让他们觉得自己是个有用的人，是一个值得喜欢的人，学生有自信了，在学习过程中的积极性、主动性就会得到充分的发挥，并达到最佳状态。那么，在数学课堂上怎样适当地进行自信的培养呢？（1）教师要认可学生的差异性是存在的，尤其是那些有不足的学生，更需要得到教师的肯定。所以在回答问题时，写作业时要分层次，给不同的学生都有成功的机会。在学生成功回答或解决数学问题后，要毫不吝啬地送出一句肯定的、赞赏的话语，增强学生的自信心。（2）要多为学生提供表现的平台。给学生一个机会，能使学生从容地对待失败和他人的不认同。给予这种自信心的支持，让学生确立自己的目标并非常明确地向目标迈进，在学习上往往会取得更大的进步。调动了学生的学习积极性，学数学越来越有兴趣了，成绩好了自信心也就提上去了。在平时的教学中，教师要经常进行一些竞赛游戏，比一比谁算得快，比比谁说得好，看看谁的方法多等等。适当地应用竞赛，能唤起学生强烈的欲望，促使学生积极参与，并在竞赛中获得成功的体验，享受成功的喜悦，建立自信。

三、注重过程体验，让学生积极主动学习

小学数学新教材中的“说一说”“议一议”“想一想”“试一试”和“练一练”等栏目，为数学这一学科开展探究性活动提供了很好的材料。如，在教学自行车里的数学这一课时，先在课下提出问题，鼓励学生探索，发现其中的规律。学生自己设计方案，计算车轮蹬一圈的距离，课上让学生交流自己的想法。这些都是对前面探索活动的进一步深化。这样，通过自主探究、合作交流，学生不仅获取了知识、发展了能力，同时也体验到了成功的喜悦，增强了自主学习和自主创新的意识，从而塑造出良好的心理品质。又如，在教学“圆锥的体积”这一课时，我首先组织学生用等底、等高的圆柱、圆锥做实验，通过3次用装满水的圆锥倒入圆柱，让学生在试验中了解了圆锥体积公式的由来。公式的推导是一个很抽象的概念，但是在活动中学习就不一样了，学生在玩中学、学中玩，不但不会感到枯燥，而且还兴趣盎然。心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意。小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的。这就要求教师先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的好奇感。这种新奇感能抓住学生的心，促使他们去思考和理解。教师运用生动的语言、适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。

当然，心理健康教育不是某个教师的责任，而是每一个教师的责任。在数学课堂教学中渗透心理健康教育，不仅让学生学到知识，更重要的是，学会做人、学会生活、学会创新、学会求知。健康的人生才是快乐的人生，我们要给学生一个愉快的童年，必须重视学生心理素质的有效培养，运用科学有效的方法，在自己所教的学科中有机渗透心理健康教育。

参考文献：

小学心理健康学习材料范文第7篇

[关键词]心理健康；健全人格；创设情境；自主学习

小学教育中的心理健康教育是一项完整的育人工程，应渗透在学校教育教学的全过程。教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在教给学生一定的知识技能，发展他们的智力和创造力的同时，维护和增进他们的心理健康，形成健全的人格，是非常必要和重要的。

一、在情境中学习，培养学习兴趣

课堂上的学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰也都产生于课堂学习过程中，因此，教师应在学生学习的过程中帮助他们解决这些心理困扰，保证学习任务的顺利完成。《新课程标准》明确要求把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的机会让给学生，教师的任务之一就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去。新课程标准下的数学实验教材，是以创设生活情境来使学生体会数学就在我们的生活中，生活是数学的宝库，生活中需要数学。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”要想让学生主动积极地参与数学学习，教师就必须充分利用学生的心理特点，积极创设情境，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与，让学生在有意无意中解决学习难点，消除对学习新知的陌生感和畏惧感。特别是低年级学生在学习过程中，往往是无意注意占主导，教学中教师应该创设诱发学习动机的教学情景，把学生的无意注意吸引到参与学习的兴趣上来，引导他们对数学问题进行积极的思考与探索，从而达到掌握知识，发展智能的目的。

小学低年级学生喜欢做游戏，教师可结合小学生的这一心理特点，在教学中创设游戏的情境，在游戏活动中学习。例如，在教学表内乘法和表内除法的应用题时，我将“小蜜蜂采花蜜”的游戏贯穿于教学始终。先出示题目，同学们到果园去摘苹果，每个人摘8个，然后，在黑板上贴出四朵花：

平均分给4个小朋友 有4个人摘了一样多

每个人分几个？ 一共摘了多少个？

请学生扮演勤劳的小蜜蜂去采蜜，花上的条件和问题如果与题目上的条件相对应，就把它采下来，放在胸前，大家看看对不对？在游戏中让学生戴上“小蜜蜂”的头饰，播放《爱劳动》歌曲，使课堂教学生动有趣，轻松愉快，很好地激发了学生学习的主动性和积极性。学生在数学课堂上尝到了创设情境带给他们的快乐，从而使他们饶有兴趣地学习知识，这样一来，不但收到事半功倍的效果，同时还减轻了他们的学习负担。这样的结果，其实就是心理健康教育的作用。

实践证明，创设游戏情境既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐此不疲，从中体会到生活与数学的联系，提高学习的心理品质。

二、关注知识的探索过程，积极主动参与学习

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾，教师必须多组织学生动手操作，以“动”来启发他们的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。如在教学“认识物体” 这一课时，我首先组织学生一起玩积木，让学生在玩积木的活动中认识正方形、长方形、圆柱和球形及其特征。认识物体对于一年级的学生来说是一个很抽象的概念，但是在活动中学习就不一样了，学生在玩中学、学中玩，不但不会感到枯燥，而且还兴趣盎然。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，因此，提供合理、恰当的动手操作活动，给学生“动”的机会，能让学生的学习变得自然、轻松和高效。

直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意，这是心理学研究得出的结论。小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的。苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。”小学生好奇心、求知欲强，容易被新奇的事物吸引。这就要求教师先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的好奇感。这种新奇感能抓住学生的心，迫使他们去思考和理解。

三、创设良好的学习环境，打造民主轻松的氛围

传统的教学是教师带着教材走向学生，而现代课堂教学是带领学生走向教材，学生由被动接受知识转向主动探求知识。所以，创设民主、和谐的课堂教学气氛至关重要。

1.关爱每一位学生

“面向全体学生”是素质教育的要求之一。众所周知，人与人之间存在着个性差异，学生由于家庭环境、社会环境、遗传等因素造成很大的能力差别。作为教师要善于发现学生的闪光点，不以成绩取人，要以亲切的面孔、热诚的心去面对每个学生；课堂上，鼓励每个学生能说出自己的真实想法，并用一些激励性的语言，使学生在这种氛围中毫无顾忌地发表见解。反之，教师过于严肃的表情容易造成学生的胆怯心理，不利于笛Э翁媒萄В甚至会产生逆反心理，从而阻碍了教学。

2.真正做到以生为本

瑞士教育家裴斯泰洛齐提出：“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面发展、和谐发展、自由发展。”和谐课堂就是“坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。”如在一年级“分一分”的学习中教师问：“谁会？”当学生纷纷举手时教师说：“那试试，看谁的方法多？”当学生列出了很多方法时，教师立即肯定：“你们真能干！”对于回答错误的学生，教师以期待的目光询问：“是这样吗？”或“再想想！”既否定了回答，又不伤学生的自尊心。对于出人意料的回答，教师要多一些激励。如此一来，课堂气氛非常愉快，学生的心情很放松，学生间相互讨论，各抒己见，大胆探索，保证了数学教学的顺利地进行。与此同时，针对学生提出的问题相应地改变教学策略，使教学真正体现“以学生为本”的精神，促进学生的心理健康成长。

3.在提出和解决问题中培养自信心

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”小学生年龄小，思想单纯，对事物充满了好奇，喜欢发问。对此，教师要结合教材面向全体学生，为学生创设一个不懂就问的机会。如：小红跑200米用4分，小明用5分，小东用6分，问谁跑得快？有的学生说：“小红跑得快。”有的学生说：“小东跑得快。”当教师宣布正确答案“小红跑得快”时，有的学生问：“为什么数字大了反而不快呢？”教师立刻组织学生讨论，通过讨论使学生明确：时间用得越少，说明人走得越快的道理。另外，在课堂上还可以适时开展一些有益的比赛活动，以此激发学生积极参与、多提问、多竞争的积极性，活跃课堂气氛。活动中或活动结束后，教师用富有感染力的语言来表扬他们，学生就会对自己的学习更加自信。这种自信，就是心理健康的表现。

小学生心理健康教育是素质教育的重要内容，这不仅是新课程改革的要求，也是全面落实素质教育的要求。作为教师，我们要转变教学观念，不仅要教书育人，还要关注学生的身心发展；不仅要传道授业解惑，还要以教学为载体来挖掘学生的潜能；不仅要调动学生的学习兴趣，还要调整他们原来不够稳定的心态，从而促进学生心理健康地、积极地、蓬勃向上地发展，最终成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

参考文献：

[1]薛喜民，薛雅芬.小学生心理健康的问题及对策研究[J].科教导刊2011，（11）.

[2]殷炳江.小学生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

小学心理健康学习材料范文第8篇

一、民主性原则

亲其师，方能信其道。教学民主就像师生之间的一座桥梁，教学民主的程度越高，这座连通心灵的桥梁就越坚固，越宽阔。在小学语文教学中，教师要控制自我意识，实施教学民主，任何对学生指责、埋怨、强迫、命令，都会在教师和学生心灵之间筑起一堵无形的“墙”，降低课堂教学的效率。“师道尊严”在中国根深蒂固，至今还存在于我们不少教育者的头脑中。在师生关系上，一些善良的教师往往不知不觉地，甚至是“好心”地损害着学生的尊严和感情；在我们的小学语文课堂上，也少有师生的平等交流、共同研讨的民主氛围，“唯师”、“唯书”的现象也屡见不鲜。教师虽然就学科知识、专业能力、认识水平来说，教师远在学生之上，但从人格上讲，师生之间是完全平等的。民主的教学态度，体现在教师尊重学生的主体地位，真正把学生看成是学习的主人，相信学生。

二、活动性原则

语文活动能充分体现学生的生命活力和丰富个性，语文活动的基本形态是交往与探究。交往是一种互动，这种互动表现为，在语文课堂教学中教师与学生，学生与学生之间的对话；探究活动是新课程所倡导的学习方式，指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。因此，在课堂上要形成生生互动、师生互动的状态，引导学生主动参与语文活动，主动获得知识。比如，在语文教学中教师可通过让学生自由读，同桌对读等多种方式，为他们提供主动学习的时空，保证学生学习的“面”和“量”。教师还可以巧设情境，让学生感受、体验角色心理，激发表达欲望，使其在互动中读出感情，读出情趣，理解课文。但语文活动对学生语文素质及实践能力的培养，单凭在课堂上教师讲、学生听是远远不够的。语文学习是与社会、生活紧密联系的，要让学生走出课堂，要让学生“动”起来。比如：带领学生去参观图书馆等等，学生既了解图书馆，学会了使用图书，又能锻炼与人交际的能力；也可让学生做“小演员”，扮演“小记者”，既能锻炼学生查阅资料的能力，又能锻炼学生团结协作的能力；既能锻炼学生的表达能力，又能锻炼学生的应变能力等等。因此说，开展语文活动对学生知识面的拓展，语文素养的提高是非常重要的。

三、主体性原则

在实践新课程中，我们最大的体会就是：在语文课堂教学中要充分落实学生的主体地位，如何改变老师的“教”和学生的“学”。在以往的教学中，我们非常重视教师的作用，却忽略了学生的主观能动性；我们花了许多的时间和精力去研究如何教学生，却没有去研究学生如何学，根本不顾学生的学习情绪，因而使学生失去了学习语文的兴趣和热情。形成语文学习活动的基本属性就是主体参与。主体参与是语文教学活动的基础，没有主体参与就没有语文教学活动的产生，主体参与决定着语文教学活动的始发、语文教嗯的过程、语文教学活动的质量。作为一名语文教师，我们应该转变教育思想，更新教育观念，把学习语文的主动权交还给学生，解放学生的双手和大脑，让学生更多地参与语文学习活动，通过主动的学习去获取知识，发展能力，受到熏陶。教师还要教给学生学习语文的方法和技能，教会学生如何去阅读、如何去表达，让学生在“游泳中学会游泳”，真正成为语文学习的主人，逐步提高学生的语文素养。

四、差异性原则

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生是有个性的，学生的思维能力是有差别的。承认这种差别，缩小这种差别，是唯物的、务实的；否认这种差别，对学生的接受能力机械地“一视同仁”则是唯心的、僵化的。因此，在语文教学中要以学生为中心，要充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，不要以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使语文学习过程成为一个富有个性化的过程。

五、趣味性原则

布卢姆认为：“学生对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的动机。”可见学习兴趣对学生获得知识、开阔眼界、丰富心理生活都具有非常重要的意义，它是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学生强烈的学习愿望，发掘学生蕴藏着的学习潜能，从而使学生积极主动的参与学习。兴趣不是天生就有的，而是在实践活动中逐渐形成的。因而，在语文课堂教学中，教师首先应加强语文学习的目的性教育，培养学生对语文学习的兴趣。其次，浓厚的语文学习兴趣也只有在刻苦学习、认真思考，并尝到了甜头的语文学习活动中才能得到发展。因此教师要利用丰富多变的课堂教学手段，如教师精心设计具有思考性的、实用性的、趣味性的语文实践活动或继续设置一些新的问题或悬念，使学生不断地受到新的刺激，来激发和保持学生的学习兴趣，保持学生旺盛的求知欲；同时在教学中，要使学生能不断地获得成功，使他们有成就感，以培养和激发学生的学习兴趣。

六、鼓励性原则

俗话说：“人要脸，树要皮。”每个人都喜欢听好话，学生也不例外。在语文课堂教学中，教师及时、正确、恰当地对学生进行鼓励表扬是十分必要的，因为这样学生不但会感到满足，有成就感；更重要的是学生会因此对语文学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的语文学习热情。一次表扬胜过千次批评。比如，对学习较差的学生，应该注意提的问题，在教师引导下，要能让其答出来，只要答出来，教师就应即时表扬，给予鼓励。对较好的学生，应有意让其当小先生，关键时让其展露才华，并给予肯定、鼓励，这样就能收到很好的语文教学效果。

小学心理健康学习材料范文第9篇

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0221-01

心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展的特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展和全面提高素质的教育活动，是素质教育的重要组成部分，也是时代给予我们教育者的紧迫任务。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是进行德育、智育、体育等全面发展教育的组织形式，在传授人类创造和传承下来的文化信息的同时，结合教材内容和学生实际采取渗透的方式来进行心理健康教育和心理辅导。从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果，以提高课堂教学质量，促进学生素质全面发展。

在英语课堂教学中,有很多影响教学效果的因素,如学生学习的心理状态,课堂结构的安排,教学手段的设置,教法的运用,教师的语言教态等。学习是高级而复杂的思维活动,与学生学习时的心理状态的好坏有着密切的关系。人的心理有着很强的情绪性,好的心理状态能积极作用于人的思维活动;坏的则对思维造成阻碍。心理健康教育对英语教学的成败起着决定性的作用。因此英语教学中要加强学生的心理健康教育。

中学生心理健康问题在学习方面的主要表现：

（1）学习压力问题；

（2）厌学问题； 

（3）学习困难问题； 

（4）学习障碍问题。 

（5）自我评价问题； 

（6）自我体验问题； 

（7）自制力问题。

心理健康教育在英语学习中的重要性：

美国心理语言学家和教学法教授克拉申曾指出，学习外语要集中解决两个问题，一是理解性输入，二是解除心理障碍问题。

布卢姆在情感教学理论中也指出，学校学习中的许多差异是人为的，偶然的，而不是个体固有的。只要提供足够的时间和适当的帮助，95％的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。

学生英语基础较弱，学习意识淡薄，有的甚至对英语学习有较强的抵触情绪。如何改变这种被动局面，提高学生学习兴趣，成为英语教师亟待解决的问题。调查研究表明，学生学习意识淡薄的重要原因是基础弱而导致的信心不足，如果对之加以积极引导，激发他们的学习动机，在很大程度上会提高英语教学质量，同时陶冶学生的情感情操。

在农村高中，英语教学尤其离不开心理健康教育，教学中应重视健康情感的培养，激发学生的内动力，充分发掘教材的优势，使学生在愉悦中体会学习奥秘，培养高尚的情操。 

英语课堂教学中，教师应做到不轻视英语差生。部分教师对英语成绩差的学生的轻视往往溢于言表，并对他们经常批评贬低，甚至对其成功和进步也持有怀疑与否定的态度；或者有意降低对他们的要求。低期望带来的消极影响以各种方式传递给学生，学生的自我评价也随之降低，导致他们破罐子破摔，逃避学习 ，或以异常方式表现自己，引起别人对他的注意，这种情况的出现都是由于教育者的失误造成的。加强对英语中等生的重视。忽视会扼杀学生的好奇心和热情，使他们失去发展的动力，学生会因为长期无法判断自己在学习英语方面的能力与价值而失去学习兴趣和方向。对学生而言，学习是他们的主导活动，因而学业压力是学生最大的心理压力。学生的心理问题大多是因学业压力而产生的，常见的如焦虑、抑郁、强迫症状、人际关系敏感等都与学业压力有关。不对英语优等生过分重视。英语教师对学习好的学生有更高的期望和更严的要求，使学生随时处于备战状态，造成学生心理紧张或自我评价过高，一旦达不到目标，学生就会产生焦虑、恐惧。在英语教师的过分重视下，学生失去了自由选择的权利，全面发展就受到了影响。英语课堂教学面向全体学生，让每个学生感受到他是受到重视的，能体验到成功的乐趣。心理健康教育与英语课堂教学结合的实践意义与理论价值

在日常英语教学中渗透心理健康教育对英语教师来说并不是一件困难的事，只要我们树立起心理健康教育人人有责的观念，自觉通过自身的示范作用，着力营造一个轻松愉悦、富有安全感的教学环境，在教学的各个环节渗透心理健康教育，那么就能够有效地提高学校心理健康教育的整体效能。

英语教师应更新教育观念，充分认识心理健康教学因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，使学生怀着愉快的心情进行学习。充分发掘高中英语教材的文化底蕴，按照英语教学的自身规律，培养出一批批具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的合格新人。作为一线的教师，我们必须重视情感因素在教学中的应用，要将心理健康教学渗透到英语教学中去。

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小学心理健康学习材料范文第10篇

关键词：普通高中；心理健康教育；信息化

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0235-02

一、引言

在新世纪的十余年中，以信息技术为核心的现代科学技术为人们提供了前所未有的机会和极大的发展潜力，信息技术迅猛地影响、渗透、冲击着教育，由此带来教育思想、内容、方法、手段的深刻变革。作为学生身心健康成长的需要和全面推进素质教育的必然要求的学校心理健康教育，也受到信息化的强烈冲击。心理健康教育有关工作者不仅认识到了信息化与心理健康教育的关系，更认识到信息化社会对心理健康教育的特殊需要，以及信息化社会对学生心理健康的冲击问题，提出了心理健康教育与信息技术教育整合的要求。

心理健康教育信息化的概念是在现代信息技术高度发展并已经深入到教育的各个领域这一特殊背景条件下提出的，它标志着在信息社会中的心理健康教育未来的发展趋势。

心理健康教育信息化是指广泛利用现代信息设备和技术，有效地开发和利用信息资源，提高工作效率和降低成本，以培养人们良好的心理素质，维护良好的心理健康标准，提高心理健康水平，加强社会适应能力，预防心理疾病，矫正不良的心理及行为偏差，开发心理潜能，促进人类身心全面和谐发展为目的的一项系统工程。简单来说，心理健康教育信息化就是心理健康教育的信息化发展道路。而普通高中的心理健康教育信息化，笔者认为，是指在普通高中校园内外，将现代信息设备和技术广泛应用于心理健康教育的教学、宣传、心理预警等领域，让高中校园的心理健康教育在当代先进的科技水平下得到最佳发展。

那么作为基础教育的最后一站，普通高中的心理健康教育如何实现信息化，以及如何运用现代科学技术，在世界信息技术挑战的大潮中顺应潮流，推动学校德育乃至学校教育的现代化，以实现“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，促进学生身心和谐可持续发展”这一心理健康教育总目标，是我们现代心理健康教师的责任和义务。本文试图以笔者所在学校为例，尝试着在普通高中构建心理健康教育信息化平台，探索与实践普通高中心理健康教育信息化道路。

二、心理健康教育信息化平台的构建

（一）心理健康教育教学的信息化

心理健康教育课是心理健康教育的一个重要途径，提高课堂的教育教学质量是我们一线教师的不懈追求。普通高中的心理健康教育信息化主要有以下两方面的内容。

1.利用现代多媒体教学手段辅助教学。利用现代多媒体教学手段辅助教学，这是最常用的信息化手段。由于高中阶段的心理健康课与学科的系统教学有较大不同，心理课更多倾向于活动体验形式，所以除了运用传统的电脑课件进行教学外，还可以利用多功能教室的先进设备，结合具体的内容，进行人际关系交往、情绪辅导、思维力训练等方面的教学，使学生掌握实用的心理知识。

例如在高一新生适应性心理辅导一课中，笔者运用畅销书《谁却了我的奶酪》制作的动画片头来引入高中生适应这一主题；又通过观看动画中迷宫里四个小主人公面对奶酪消失后的不同反应，引导学生观察自己进入高中后的不同学习生活状态；之后又继续来猜测主人公积极应对的方法，并请学生来扮演角色……整部动画十五分钟，但是贯穿整堂课。通过动画的情境引发学生的思考和主动改变，区别于传统的说教式教学，信息手段的引入更生动简洁地达到让学生积极主动适应高中生活的教学目标。

2.建立交互式多媒体教学信息系统。建立交互式多媒体教学信息系统，让学生能够通过远程进行知识的交互式学习。交互式多媒体教学信息系统能够通过网络提供文本、图形图像、音频、动画，甚至电影和虚拟现实等多种形式的综合信息，使学生获得的信息全面而生动，具有较高的信息传递效率。它不仅能使学生用最短的时间获得大量的信息内涵，而且由于多种感觉通道的信息加工，大大减轻了学生学习的负担。

自2012年秋季《浙江省深化普通高中课程改革方案》的实施大大提高了选修课的比例，同时我省教育厅和教育技术中心推出普通高中选修课网络课程平台，每一个普高学生都可以通过互联网，选择自己喜爱的各类选修课程，随时获取同类课程的教学库，远隔千里的师生或同学可以进行协作学习。截止当前，该课程平台上已有十余门各具特色的心理健康类课程。学生可根据自己的需要、兴趣、任务要求以及认知方式，选取各个主题的心理健康教育课程，通过多种形式的学习材料生成知识。

（二）网络心理辅导平台的构建

1.心理测评系统的实现。传统意义上的心理健康评测基本上都是采取开展问卷调查或者面对面交谈的方式进行的，这种方式存在着很多的不足。例如，需要投入大量的人力和物力；对结果的统计不具有实时性；同时，建立学生心理档案时，巨额的数据录入往往让我们一线心理老师望而止步。而建立在线的心理测评系统则可以有效克服这些不足。在录入充足实用信息的同时也是心理档案的建立和心理预警系统预警的依据，为班主任和心理教师的学生心理辅导提供参考意见。

以笔者所在学校为例，学校自2009年引进一项中小学心理健康测评系统，安装于学校机房。该系统拥有64套适用于中小学生的常用心理量表，如《90项症状清单》、《抑郁自评量表》、《焦虑自评量表》等。采用的是先进的开发技术，优化的网络设计以及安全的数据库管理进行开发实现，服务器所采用的系统是安全性较高的XP系统，数据库系统采用的是分布式的大型数据库SQLServer，保障了数据的安全。

除心理测量的预警作用外，在线的心理测试还可以为学生未来生涯作指导。例如笔者所在学校在2010年引进高中生生涯规划系统，该系统不仅拥有自我、个性、能力和价值观等测试，以帮助学生了解自我，为文理分班做出科学选择，还集中了各大高校的录取信息和专业信息，为学生填报高考志愿服务。现代化的信息技术在心理健康领域得到了更为人性的发展，为学生的获得最大利益服务。

2.在线心理咨询服务的实现。笔者在普高心理健康教育教师岗位多年，实际工作中遇到大量的学生心理问题，从普通的学习适应问题、人际交往问题、青春期恋情受挫问题到较严重的抑郁症、强迫症，甚至精神分裂症等。在每日咨询时段总是应接不暇，而一个完整的咨询一般是60分钟左右，至少是45分钟，因而咨询室每天最多只能接待3～4个学生。这使得很多确切需要专业心理咨询、或者急切渴望得到心理老师关注的学生得不到有效帮助。针对这些实际问题，我认为在线心理咨询服务是一种非常合适普通高中心理健康辅导的有效途径。首先，在线心理咨询服务不受时空的束缚，具有快捷、高效的特点。其次，在线心理咨询服务让学生有自由的选择权，且隐秘性强。高中生正处于青春期的巅峰，他们有很强的自我保护心理，往往不愿意公开自己的心理问题，即使面对心理辅导老师，也无法袒露心声。而网上心理辅导不受时空限制，没有尴尬之说，操作方便、简洁，隐秘性强。像早恋等隐私问题，学生可能不愿或不敢与老师直接交流，而把自己的心声写到网上，不仅可以使他通过虚拟化角色出现在辅导老师面前，避免了尴尬，而且找到了适合自己的求助方式。

在线心理咨询的实现形式可以是即时的聊天工具，如ICQ、OICQ等，也可以是网络论坛、留言簿、电子邮件等，这就需要用到富有特色的心理健康教育网页。

（三）心理健康网页的建设

通过制作独立、美观、实用的心理网页，鼓励学生访问、学习，使之成为学生的心灵之家，让学生在这儿能找到心理知识的食粮、倾诉心声的朋友、安全温馨的环境、照亮心灵的明灯。同时，心理网页要充分提供适合高中生的集趣味性、互动性、自主性、发展性为一体的心理辅导资源库，使发展性心理辅导和治疗性心理辅导并驾齐驱，同步进行，以此来全方位、多功能地对学生实施心理辅导，最大限度地挖掘学生的心智、潜力，让每一名学生都能健康、快乐成长。

一般来说，心理健康网页的栏目设计上一般包括心理辅导、心理测量、心理知识、心理论坛、心理新闻等板块，鼓励学生根据自己的需要，上网选择不同内容进行学习或讨论，以提高自我认识、自我评价、自我监控的水平和能力。

心理网页的制作和维护，不仅需要设计者具有较丰富的心理知识，还需要较高的网络、信息技术水平和审美、创新能力。我在学校心理社团中专门设置了网络心理部，组织和培训一批对心理学和计算机有共同爱好的学生维护和使用学校的心理健康网页。我们还计划在明年的心理健康活动月上进行心理网页制作评比大赛，这样既可以提高学生的兴趣、动机和使用计算机的水平，也可以提高学生的自我成就水平，培养学生创造力。

参考文献：

[1]李建鹏.基础教育信息化进程中教师的角色和素养的新定位[J].中国教育技术装备，2012，（24）：7.

[2]曹中保.礼谈中小学心理健康教育面临的挑战及其对策[J].教育探索，2001，（3）.

[3]齐平，李烨齐.加强大学生心理健康教育浅析[J].河北科技大学学报（社会科学版），2001，（3）.

[4]李会霞.心理健康教育与信息技术教育的整合[J].教育导刊，2001，（4）.

[5]教育部.中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）[S].