小学校长个人总结范文

小学校长个人总结范文第1篇

一、为人师表，廉洁自律。

一年来，我始终坚持“以诚待人”的做人原则，把不断提高自己的师德修养作为长期努力的方向。在平时的工作中，坚持认真学习、积极实践科学发展观，以共产党员的标准严格要求自己，带头执行学校的各项规章制度，做到坚持原则，率先垂范，为人师表、廉洁自律。坚持团结学校一班人，带领全体教职员工积极工作，并努力使自己的工作能够促进学生的成长、教师的提升、学校的发展。

二、学以致用，提升自我。

学习是教师的终身任务。因此，我常告诫自己，无论工作有多忙，也不能忘记学习。首先，坚持学习政治理论。作为一名管理者，只有坚持认真学习党和国家的政策和法规，才能保持与党中央的一致。这也是作为学校领导所必备的一种政治素养。其次，坚持学习管理知识和技能。通过网络、报刊、专著，学习管理理论，实践管理理论，做到学以致用，理论联系实际，从而不断地丰富自己的管理经验，更好地为管理学校提供新的养料。第三是学习教学专业知识。我是一位校长，但首先是一位老师。所以，我没有忘记自身的业务学习，每天总要翻阅教育杂志，浏览教学专业网站，了解最新的教学信息，学习先进的教学理念，借鉴优秀的教学方法，在学习的过程中还不时地做一些笔记，做到为我所用，取人之长，补己之短。本学期，我积极参加苏州市教育局组织的第九次名师名校长例会活动，积极参加了省教研室组织的第二届全省小学数学特级教师论坛活动，还参加了吴江市中小学课程建设校长论坛活动等各类培训学习活动。一年来，本人坚持每学期在校内上公开课，与青年教师开展结对活动，帮助青年教师提升专业水平。今年，本人在吴江市骨干教师送教活动中两次执教观摩课；在常熟举办的“苏州市小学数学课堂教学观摩暨小学数学学会年会”上执教观摩课；在河南登封举办的“全国小学数学名师课堂教学观摩活动”中执教观摩课；在安徽泗县举办的“全国名师课堂教学观摩活动”中执教观摩课；在山东省青岛胶州举办的“全国一线名师中华行，走进胶州，课堂教学观摩活动”中执教观摩课；在宁波举办的《教育科研论坛》理事单位课堂教学比武活动中作讲座。暑假期间去了革命老区广西钦州市和百色市，给当地老师作苏教版小学数学教材分析及专题报告。今年，本人在省级刊物上发表文章3篇。

三、凝心聚力，打造团队。

今年，我们提出要打造优秀山湖团队的口号，我始终坚信，只要能形成优秀的学校团队，发扬团队精神，就一定能取得各项工作的胜利，也会获得丰硕的成果。因此，工作中，我始终坚持实事求是的工作作风，带领学校班子成员，同心协力，团结合作，努力协调好各方面的工作，凝聚全校教职员工的集体力量，共同奋斗。工作中能充分发扬民主，坚持校务公开制度，虚心听取他人意见，学校的重大决策都是集体讨论决定。学校全体行政班子人员及全体教师，团结一致，大家群策群力，人人都为打造优秀山湖团队作出了贡献。

四、勤奋工作，积淀底蕴。

年初，学校根据上级教育行政部门的指示精神，以校为本、因地制宜，制订了切合自身发展的工作规划，通过全体师生的共同努力，较好地完成了各项任务，重点做了以下几项工作。

1、以校园文化建设为抓手，优化校园育人环境。

今年，在开发区各级领导的关心支持下，学校共投入了近两百万元的资金，进行了设备添置和校园文化建设。到目前为止，学校完成了“六大中心”的建设，即：科学中心、阅读中心、艺术中心、信息中心、图书阅览中心、教师研究中心。完成了行政楼展厅、报告厅、乒乓室、心理咨询室、少先队队室、多功能会议室、档案室、名师工作室等专用室的建设；完成了校园电视台的建设并投入使用；所有专用室的制度全部上墙；学校西立面增添了校名；各幢楼的楼名已确定并即将安装完成；校园总平面图、楼幢的导示和楼层的导示牌都即将安装完成；学校的班牌全部更换；在教学楼的墙面上布置了评比栏和宣传栏，其中宣传栏内容有：教师风采、学生风采、吴江名人、吴江名胜、中外节日等。通过这些中心和专用室的建设，改善了校园环境，较好地营造了校园的育人氛围。

3、以活动为载体，注重德育工作的实效性。

学生的行为习惯会直接影响到校风和学风的形成，也是影响学生今后健康发展的重要因素之一。因此，学校以《小学生日常行为规范》为标准，把规范学生的行为作为德育基础工作的重点之一。如何落实这些规范呢？其主要的载体就是活动，让学生通过活动来体验和感悟。一年来，我们以爱国主义、集体主义、安全、感恩等为主题，开展了丰富多彩的活动。我们组织开展了艺术节、体育节、科技节、作文节、英语节、阅读节等活动。同时，注意抓好“三结合”教育，成立了第一届家长委员会，开展了与社区共建活动，进行了家访活动，充分发挥家长学校的作用，齐抓共管，形成共同抓好德育工作的合力。

4、以提高课堂教学效率为重点，突出教学的有效性。

面向全体学生，教好每一个学生，是我们的目标。我们把课堂作为提高教学质量的主阵地，从备课、上课、训练、辅导等环节入手，加强对课堂教学的研究。我们进行了有效教学的视导调研活动，针对问题和不足，提出整改意见。市教研室各学科的教研员来我校进行有效教学的调研，指导教学“六认真”工作。我们还利用数学基地在我校的优势，推动青年教师进行磨练课堂。青年教师在各类评课活动中取得了较好的成绩。我校学生在老师的精心教育下，各方面的素质都在提高。他们在变得有礼貌了，他们在变得讲究卫生了，他们在变得喜欢阅读了，他们在变得守纪了等等。他们在市航模等比赛中也能拿回来一、二等奖了。所有这些都是教学有效性的体现。

5、以实在的校本教科研为途径，提升教师的专业水平。

师资队伍建设是学校永恒的主题。学校通过实实在在的教科研活动，使教师能从活动中得到提升。暑假中，我们组织教师进行了连续三天的校本培训，邀请专家和名师来学校讲课指导。我们组织了教师进行a级课的评比活动，开展了面向学生家长的开课活动；全体教师人人参与开课评课活动。学校为教师提供了机会，搭建了舞台，有效促进教师的专业发展。上半年，有13位老师的小课题结题，下半年有三十多个小课题申报市级学年课题。就下半年，全校有17篇文章发表于各类杂志，有12篇文章在各类比赛中获奖。

五、勇于争先，追求发展。

我始终以“做老师就做好老师”、“办学校就办好学校”的思想鞭策自己，同时也鼓励我们的老师勇于争先，努力做一名好老师，人人有一种“做老师就做好老师”的争先意识和坚定信心。一年来，在全体教职员工的共同努力下，我们学校在各方面都取得了较好的成绩。学校先后被评为“苏州市绿色学校”、“苏州市平安学校”、“苏州市依法治校先进学校”、“苏州市德育先进学校”、“吴江市信息化示范学校”；学校被中国教育学会批准为“全国家庭教育实验基地学校”、学校被中科院心里研究所批准为“现代小学教育研究会湖震分会实验学校”。学校在各类比赛中都取得了较好的成绩：在吴江市中小学经典诵读比赛中获得一等奖；在吴江市陶行知知识竞赛中获得一等奖；在吴江市小学生广播操比赛中获得一等奖；在吴江市小学生“走进陶行知”课本剧表演中获得一等奖；在吴江市小学生文艺汇演中获得二等奖第一名；我们大合唱获视导片第二，将参加市决赛。教师在各级各类评课等比赛中获奖18人次，特别是我校在参加全国信息技术教研团队比赛的三个团队中，获得了两个一等奖和一个二等奖的好成绩。

小学校长个人总结范文第2篇

我深刻地记得在鲍当洪校长去开会接我们的场景，在会议还没有开始时他已经比我们先坐在那了，当我们互相介绍后，他就非常热情地与我们聊天，介绍学校的一些情况，还亲自为我们倒水，完全没有一副高高在上的样子（因为在没有和鲍校长认识前，从网上知道他是名教师，省名师工作室主持人，在全国很多地方都有讲课和做教学讲座和管理讲座的经历，又是基地学校的校长，心想这位校长一定是很有架子的），非常热情，待人坦诚，也非常尽心地做好基地校长的培训工作。

初到基地学校，最怕是每到晚上夜深人静时，都非常想念家人。但是小学给我的学习和生活提供了很好的条件，我一人住的是30平米的宿舍，配有卫生间和厨房，学校把做菜的用具都给我提供，生活用品一一配齐，还给我配了手提电脑，在宿舍就可以上网学习，开展工作，慢慢我的思乡病就没了，我静下心来，开始思考在这段时间里，我应该在挂职学校如何学习，争取多看，多学，多听，多思，把学到的管理经验运用学校的管理上，才是我来学习的目的和最大的收获。

我看到了基地学校各种先进的教学设备，得悉了教师教学的现代化水平；也参与了学校的各项教育教学活动，领悟了获得省一级学校的的必然性；参加了行政人员和教师教研学习的流程，佩服学校老师的敬业精神；查阅了学校各个部门的管理资料，特别是档案室和资料室，感叹学校管理的规范化及电脑化，佩服基地学校先进的管理理念！在学习的过程中我是从以下几方面了解学校的：

一、学校的基本情况

市区小学创办于20世纪40年代，位于美丽的将军山下，背山面海，到处绿树成荫，花香鸟语，清新爽朗！与澳门咫尺相望。学校现有36个教学班，学生1774人，学校占地面积22000平方米，建筑面积12897平方米，体育运动场馆6443平方米，学校硬件设施齐备，有校园网、多媒体电子阅览室、电脑室、美术室、劳技室、舞蹈室、语音室、教师阅览室，六个学生阅览室（每个年级一个阅览室）、学校电视台、塑胶跑道、足球场和篮球场等。学校有教职工93名，其中在编教师78名。在编教师中：本科学历40人，大专学历29人，省特级教师1人，省中小学教师工作室主持人1人，中学高级教师3人，小学高级教师56人；区小学学科带头人5人。区小学教学片片长3人。据了解，学校近三年来获得部级奖励55人次，获省级奖励68人次，市级奖励106人次，区级奖励64人次，硕果累累，成绩显著。

二、办学经验及特色

学校始终坚持“全面育人，办出特色，创新为魂，发展为本”的办学宗旨，提出“以学生的发展为本，立足六年，辐射六十年”的办学理念。以“英语和艺术教育”为办学特色，围绕“办区一流教育，创省级示范小学”为奋斗目标。学校全体师生在鲍当洪校长的带领下，大家都在朝着这个办学理念耕耘着！师生自我管理的作用得到了发挥，形成了良好的校风。学校经过努力，先后获得“省一级学校”、“全国现代教育技术实验学校”、“全国科学教育试验基地”、“全国中小学思想道德建设先进单位”、“全国学校艺术教育工作先进单位”、“全国健康促进学校”、“省书香校园”、“省绿色学校”、“省中小学校长培训实验基地”、“省中小学校长挂职锻炼工作先进单位”、“省教育学院继续教育培训基地”、“省巾帼文明示范岗”、“市社会科学普及传播基地”、“市文明学校”和“市书香校园”等荣誉和称号。

（一）、完善的管理制度

俗话说，没有规矩不成方圆。一个单位，没有一套比较完整的管理制度进行一定的约束和指导是不行的。通过与鲍校长、其他的行政和老师交流中，了解到了他们学校的管理制度，非常详细，他们也拿出了学校的管理制度，我进行了详细的研究：第一章包括校风、教风、学风、班风、中小学教师职业道德规范、市区小学家长委员会章程，第二章包括校长工作职责、教导主任工作职责、总务主任工作职责、大队辅导员工作职责、级组长工作职责、科组长工作职责、教研组长工作职责、体育教研组长职责、班主任职责、教师职责、体育教师职责、校医职责、值日领导职责、电教管理员职责、图书管理员和职责、财产保管员职责、工友职责，第三章包括小学教师岗位执行情况考核条例、小学奖教奖学方案、小学教学质量考评方法、学生素质报告单、备课基本要来、上课基本要求、课堂教学评价表、课堂激励用语、关于“减轻学生课业负担过重”的规定、作业布置与批改要求、辅导学生要求、考核学生要求、监考员守则、集体备课制度、教学十项基本功考核标准、教师考勤制度、会议制度、升旗制度、班务常现、家庭学校联系制度、第四章包括学校卫生保健常规、体育活动常规、体育器材保管制度、学校公物管理制度、教具仪器管理制度、图书室管理制度、阅览室管理制度、仪器室规则、实验室规则、手工劳作室管理制度、美术室管理制度、舞蹈室管理制度、音乐室管理制度、电教室规则、语音室规则、电脑室规则、档案管理制度、展览室管理规则、复（速）印管理制度，第五章包括小学生文明礼貌要求、小学学生一日常规歌、课堂堂规具体要求、集会纪律、劳动纪律、考生守则、先进集体、个人评比制度、班级工作考核月表、常规检查评分标准、学生操行评定标准等。非常的具体，非常详细，无论是校长、主任还是到每个老师，都能明白自己的责职所在，也知道在工作中应该怎么做，怎样做。

（二）、强化英语教学，创英语办学特色

创办特色学校是深化教育改革，实施素质教育的新课题。学校根据实际情况着力创建英语和艺术教学的办学特色：

学校分年级成立了口语会话、故事、戏剧、小品等口语训练兴趣小组，不同层次的学生可根据不同的兴趣爱好，选择不同的活动内容，把所学知识融于生活实际之中，并配合教学举行各种英语比赛。

学校在完成教学任务的同时，为同学们准备了“早点”、“饭后果”和“下午茶”等英语口语训练套餐，每天开放英语角、周一、三、五下午2：10至2：20播放儿童英语节目、每月出一期英语专栏，培养学生运用英语和交际英语的能力英语科组参与教育部基础教育课程教材发展中心的课题《基础教育英语教学评价实验项目》的研究，通过课题研究，教师的教学能力，学生的英语水平得到家长的认可，学校的英语办学特色得到社会的认可。

三年来学校英语教师论文12篇、10篇、18篇分别获部级、省级和市级奖励；学生在市儿童英语金口杯大赛18人次获奖，TPR杯比赛23人获奖，学校老师自编英语情景剧“ANiceDay”和“MyMum”连续2年在香港举行的国际小学英语戏剧比赛获最佳演出奖。2位老师在区小学英语教学录像课评比中获一等奖。

三、收获及体会

没有交流和比较，不知差距。通过这次体验式的学习，收获及体会非常大。

1、从硬件上，学校硬件设施齐备，有校园网、多媒体电子阅览室、电脑室、美术室、劳技室、舞蹈室、语音室、教师阅览室，六个学生阅览室（每一个年级一个阅览室）、学校电视台、塑胶跑道、足球场和篮球场，包括每位教师都有一台手提电脑用于上课办公用等，应有尽有，可以看出政府对教育投入的重视。与我们现在相比，差距很大，也由于政府和学校的财政比较困难，在短时间内对学校应有场室的配套是没办法实现的。

2、全面及人文性的管理制度

有一个好校长，就有一所好学校，一个名校长，更能带出一所名学校。学校经过多年管理经验的积淀，制定了完善而又人文性和操作性比较强的管理制度，把管理制度化、人性化，把各人的工作具体化，使各人明确自己的责职、在工作上应怎样做，都有指引性目标。也正因有了完善的管理制度，师生自我管理的作用等到了发挥，形成了良好的校风、教风和学风。

3、教科研开展成效显著

鲍当洪校长是学者型校长，因而，更注重开展教科科研这方面的工作。在例行工作中固定每周二、三、四下午第三节开展分科教研活动，从集体备课、说课、评课，研讨氛围非常浓厚，老师在讨论中也各抒已见，毫不保留，在同科级的开课中采用上同一课的方法，在英语科中还开展同课异构教学活动，课后集中进行评课讨论，从中更能看到各人的优缺点，各人也能从比较中更好地提高自己的能力。学校不但自身教研搞得有声有色，还开展送课活动，而且送课活动不仅是在本区内的40多所小学，还送课到香港、澳门、北京、上海、山东、兰州、成都、重庆、江苏南京、江苏杨州、江苏常熟、江苏镇江、山西太原、河南郑州、广州、深圳、东莞、顺德、阳春、阳西、中山和南海等省内外多个城市。三年来，学校在国家、省和市三级的教育学会组织的论文评选中，分别有40人次、53次和94人次师获奖。教师论文54篇分别发表在区、市、省和部级教育刊物上。学校现在研究的国家、省、市和区的课题共5个课题。所有课题的研究都能够结合学校教育教学实际，使得科研工作真正的为教学服务，为师生的提高和成长服务。

4、在开展好智育教育的同时更注重做好德育工作

（1）、“让学校每一墙壁都能说话”。让校园发挥环境育人的作用，这些图片包括安全教育的、名人录、学生作品、礼仪教育，学校被评为“五星”队员的等等，内容非常丰富。而且非常有特色的是：除名人录之外，其它的图片都是利用本校学生开展活动时所拍的照片，使人倍感亲切，另外一个是在这些照片里面的宣传文字是采用中英文相结合的，突出英语的特色。

（2）、五育齐抓并举，学生和谐发展。学校每年一次的艺术节和体育节活动异彩纷呈，为学生的全面发展搭建了一个良好的平台。学校每年节目参加比赛都获得非常好的奖励，如学校合唱队在市少儿花会中连续五年获得一等奖，曾代表省参加澳门国际合唱节比赛，获三等奖。09年，学校的大合唱获省一等奖，国家二等奖，创市学校在省和市文艺比赛获最高奖的先例。

（3）、营建书香校园，开展读书活动。在学生读书活动中，积极倡导“我与好书同行”的思想，努力践行“我读书，我快乐，我成长”的信念，帮助学生养成良好的读书习惯，多读书，读好书，好读书，提高读写能力''''方案范文.库.整理~，夯实文化底蕴，陶冶情操。同时学校在学生中开展了“小博士、小硕士、小学士、书香家庭”的评比，表彰在创“书香校园”中表现突出的学生和家庭。

5、特色办学

鲍当洪校长是中学英语高级教师、全国首届中小学外语教师园丁奖获得者，省小学特级教师、省首届“名教师培养对象”、省名师工作室主持人。他曾在全国首届小学英语优质课比赛获一等奖的第一名，曾担任全国第二届小学英语优质课竞赛的评委。是非常.好的资源，因而在原来艺术教育特色的基础上增加了英语特色教育，而且也取得了非常好的成绩，得到社会和家长的肯定。很多省内外的学校慕名而来，学习小学的创学校特色的经验。

四、今后发展的工作设想

通过这次挂职体验学习，感触和收获同样大。从硬件上，我们现在的学校和基地学校是没得比的。因此，从硬件上，是客观存在且在短时间内是很难改变的，能够提高的，只能从软件方面进行提高，我想，结合本校的实际情况，应该从三方面进行努力：

1、加强校园文化建设，营造文化氛围

在原有的基础上建设好学生阅览室和教师阅览室，在教师中开展读书沙龙活动，并提倡教师终身读书和学习的信念，在学生中开展“我读书，我快乐，我成长”。并且在每学期中开展师生读书评比活动。

2、加强教师业务培训，提高教研能力

我校要求每位老师每学期上一个教学公开课，交一篇案例，交一篇教学后记，培训一批优生，转化一批学困生，写一篇教学论文的“六个一”教研活动。通过这次学到的经验，将加强对老师业务能力''''方案范文.库.整理~的培训，包括定期开讲座、教师汇报读书心得、开展同课异构活动、积极参加外校的听课活动，开展手拉手和“传、帮、带”的活动等，让教师学习更多的新理念，努力提高教师的业务水平。

3、努力建设特色学校

小学校长个人总结范文第3篇

一年来，在各级党政及教育主管部门的领导和各校校长的支持下。按照学区许主任的部署，以主动、积极、认真、踏实开展学习和工作，取得了一定的好成绩。现综合汇报如下：

一、加强学习，提高认识。

我认为要使自己能更好地为党，为人民做好工作和做出应有的贡献，必须有良好的道德行为，爱岗敬业的精神，正确的指导思想，妥善的工作方法。因此，1、我本人坚持学习马列主义、思想、邓小平理论，学习十六大精神和“三个代表”的重要思想。通过学习不断提高自己的政治思想素质。2、利用空余时间学习党的教育方针政策，学习全国教育会议、省教育会议精神，学习中小学教师道德行为规范。以党的路线方针政策法规以及各级党政、主管部门颁发的文件为主要内容，认真组织教师学习和钻研，深刻领会其精神，积极贯彻实施方法。3、积极参加各种业务学习，从而提高自己的文化业务水平，增强工作能力，提高工作效率。在教育教学改革创新的过程中，要保持清醒的头脑，适应当代教材改革的需要，参与教学改革。以良好的道德修养，规范自己的行为，廉洁奉公的态度，勤奋敬业的精神，灵活机动的艺术，真抓实干的工作作风。妥善的方法协调好方方面面的关系，而锐意进取。

二、工作业绩。

1、我认真履行自己的职责，认真组织教师学习“三法一纲”学习教材教法，熟悉教材，了解教材，积极组织教师开展教研活动专题讲座学习和课改活动，注意教育教学方向，推行创新教育和素质教

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育。深入学校了解情况，参加听课、评课的教研活动。并与教师一起共同研究教学工作，适应当前教育教学工作的需要，提出改革创新教育的教学方法，提高教育教学质量。

2、关心教师是自己的本职工作。不断进取是自己工作的出发点。以坚持公正、公开、公平把好质量关，严格按照上级有关文件，标准切实及时妥善地做好教师的年度考核和职称评聘工作。认真审核校对教师的评审材料，发现问题及时通知被评审人补充或修改材料，按时按质按量完成教师的上报材料，各级教师都很满意。

3、积极协助许主任工作。服从工作安排，抓好生态文明校建设。一年来，深入各小学检查危房工作和文明校建设工作。每到一所学校我都以积极的态度协助校长，检查学校危房和提出改危意见。并如何规划校园建设提出了自己的看法和意见，都得到学校领导的赞同。有些学校正在规划实施，搞好文明校建设。

4、按学区工作安排，分三片管理。我的工作范围是谭小、友谊、晨光、谷桥、文来、文多、继虞、琉球、莲塘九所学校的教育教学、安全等工作。在一年来，我积极带领组员深入各小学，经常检查各校的教育教学等工作。积极配合学校组织教师学习有关新课改的有关文章和资料。提高教师对新课改的认识，适应当前新课改的需要。按学区的工作计划对教师进行师德、法制教育，开展教书育人、管理育人、服务育人的“三育”活动。抓好“三德”教育，不断增强教师责任感与事业心。积极组织教师学习政治和业务提高教师的政治思想和业务水平。经常跟学校领导、教师和所属的村委会干部联系。认真研究学校的“减负”推行素质教育和文明校建设工作。如文多小学在填平的场地和校道种上椰子树等，绿化了校园。继虞小学教师宿舍建成交付使用。文来小学的教师宿舍。晨光小学教学楼也同时交付使用。谭小的电脑室和图书阅览室正在启动使用。总共投入70万元，解决了教师宿舍和学生教室，为学校办实事办好事。

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5、根据市教育局勤俭办的工作计划。按照下达的各项任务指标，结合我学区各校的实际。制了五年的工作计划和工作任务。积极完成市局布置的任务。在巩固去年的成绩上继续发展校办产业，扩大营业范围，加强中心、谭小的小卖部和北岸小学食堂的管理。认真做到为学生教师服务，为学校后勤服务积极工作，积极发展校园经济，巩固校办产业。积极推行高树中果低草坪的做法和经验。绿化校园，提高校园经济收入，解善办学条件和教师福利。如中心、谭小、美城、龙马、新德、晨光等大规模的学校，在原有的基础上，种植槟榔等高科技的果树。去年全学区在开展勤工俭学活动中，纯收入21万多元，均生收入64元。总之我学区的勤工俭学活动又迈出了新的一步。

6、积极协助学区其他领导，抓好其他活动工作。以促进学校其他工作正常开展。

7、教研工作。

（1）积极组织教师学习琼山区中小学教学常规管理若干的规定，与中小学教研工作管理暂行条例。使教师认识到教学常规管理是学校教学工作的重要组成部分，按照新课改和素质教育的要求，教师要更创新、完善教学常规管理。充分发挥创新教育和常规管理，保障创新教育和素质教育运行和管理育人工作，提高教学质量。（2）认真组织和参与教学常规管理的检查，如深入学校随堂听课32节，并进行合理的评价，再是检查教师“三册”完成情况，在检查中，逐校进行反馈，好的进行表扬，差的进行批评和提出整改意见，并讲解填写“三册”的要求，帮助教师做好“三册”填写工作，得到了教师的好评。

8、积极开展安全教育和防“非典”工作的教育。组织教师、学生学习安全知识和如何预防“非典”健康知识。提高师生安全、健康意识。经常深入学校检查过问，要求学校发现问题及时上报，并建议学校采取有效措施，防止事故发生。

9、随着乡镇合并学区合并，积极配合镇委抓好党支部工作。

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收缴党费和发展新党员工作，2002至2003年度本人被评为镇优秀共产党员。

以上是我的主要工作，虽然取得了一些好成果，但跟党和人民的要求仍有很大的距离，仍需不断的努力。

三、存在问题。

1、我镇的普九教育工作已达标，但巩固和发展工作因经费有限，素质教育尚缺乏经验，故仍需要出大力气才能巩固。

2、生态文明校建设发展不平衡，由于资金缺乏，有些学校危房尚未解决，教师学生就宿难。

3、勤工俭学活动存在资金不足，项目难于发展。

四、今后设想。

1、加大沟通信息力度，特别是新课改的信息和推进素质教育的信息，认真吸取各地的先进经验。尽快发展自己。其次抓好勤工俭学活动，加大投入，扩大经营项目，发展自我，服务于教师和学生。

2、不断改进和完善各项管理制，做到更科学，更有效地管理好各项工作。

3、坚持努力学习，加强自身的形象建设，以更好的形象取信于群众和支持，继续做好本职工作。

4、进一步协调好各方面的关系，动员更大的社会力量支持教育，组织更多的资金投入教育，不断发展我镇的教育事业，向新的一个台阶迈进。

小学校长个人总结范文第4篇

一、检测学习，真诚待人，提高政治水平

1、本人坚持学习党的各项路线、方针、政策，学习党的十七大理论精神、深入学习实践科学发展观。我已连续五年订阅了《中小学教育管理》、《教师新概念》等书籍。还组织教师个人订阅2010年各种报刊杂志五十多种。我个人写政治学习笔记和业务笔记6万余字。不仅自己学，还带领大家一起学。通过学习完善自我，更新了观念，提高了思想道德素质。

2、团结同志，真诚待人。在我心中，学校是个大家庭，我是家庭中的一员，作为家庭成员，我尊重每一位老师，尤其是那些热爱事业、为人正派的教师；我尊重每一位家长，特别是关心学校发展的家长；我关心每一位学生，尤其是学有困难的学生。我经常到学生、教师家里了解情况，嘘寒问暖，学生学习是否有困难；细致关怀，教师是否满意。

二、勤政廉洁，以身作则，坚持民主治校

1、本人坚持办事公道，对事不对人，从不搬弄是非。坚持民主集中制原则，认真落实校务公开，虚心听取教职工意见。2010年春至2010年秋贫困寄宿生生活补助一事，严格按文件办理，公平、公正、公开。将每一分钱都发给学生，让党的阳光温暖每一个家庭。

2、我和很多人一样信奉知足常乐。轰轰烈烈的人生固然令人心动，让人陶醉，使人羡慕。但每一个人，在生活舞台的角色不同，淡薄名利，追求平凡和朴素才是生活的真谛。

3、本人经常学习相关法律、法规，学习上级廉洁自律文件，阅读廉政建设有关案例，观看法制方面的有关节目，常修奉公之德，常念廉洁之经，常怀律己之心，努力做一个遵纪守法、清清白白的人。

4、本人坚持以身作则，从不假公济私。坚持带头上课，认真教书育人。按时上班，坚持坐班。坚持巡查，发现任何隐患，及时排查制止。学校大型活动，同教师一道参加。地面有果皮纸屑，亲手捡起，为美化校园，略尽绵力。

二、探索实践、锐意进取，提高管理水平

1、要搞好学校工作，只有全身心投入事业中去，投入到教育教学前沿阵地，才能有所悟、有所得。一年来，我担任六年级、五年级的品德课。教学中，我努力实践新课改理念，培养学生能力，激发学生的兴趣，引导学生做事做人。他山之石，可以攻玉，我经常深入课堂，听课、评课、50余节，收集摘要各类经验文章近100篇。

2、学校工作要以人为本，注重调动大家积极性、创造性。科学的建章立制，讲究谈话、批评、激励、疏导的艺术都是我们应具备的能力。为此，我通过和教职工的个别交谈、倾听，化解矛盾，构建和谐校园。和教师一起参加各项劳动，和大家打成一片，充分调动广大教职工育人积极性。还通过建章立制，广泛开展对学校各类职责、制度、方案的大讨论大修订，增强了教职工民主管校的意识，规范了办学行为，促进了依法治校的进程。

四、强化管理、安全高效，争创满意业绩

1、建立健全了各项规章制度，修订了教职工出勤考核制度、制定了《小学生各种安全防控工作方案》、《小学教职工出勤考核方案》等各种规章制度。使学校管理既有人性化，又有制度约束。

2、加强师德建设，组织教职工学习了“教师职业道德规范”学习讨论了教育局关于进一步规范教育行为的通告，组织开展了师德师风教师评、学生评、家长评，在全校师生中评出最受欢迎教师四名。设立了校内师德师风意见箱、投诉电话。本学年学校教师无体罚、变相体罚行为，师德师风不断规范。

3、加强教育科研，树立质量立校意识。一年来，我们围绕学校承担的荆州市十一五教育科研课题，抓课题研究，抓校本培训，抓课程改革，抓校本教研，硕果累累：教学论文中获省二等奖一篇，获市一等奖五篇，获市二等奖13篇，获市三等奖6篇，教学案例获县一等奖2篇、县二等奖3篇。我校的博客“课堂激趣”有10类文章500多篇。点击率3万多次。学校课题已顺利结题。

4、加强了学校常规管理，坚持推门听课制度，坚持教学月报制度，坚持教学月查月结制度。工作有布置、有检查，有记录，有总结，有反馈，有整改。教师的教育教学工作更加规范落实。由于教师的努力，教学工作取得了满意成绩。在毕业班管理上，紧紧盯、死死守、勤考核、重奖惩。在2010年小学毕业考试中，英语全镇第一，其他各年级多科成绩名列前茅。学校质量不断提高。

5、时时事事抓安全。在安全工作中努力做到时时讲安全、事事讲安全。做到人员全覆盖，时间全天候，空间全方位。精心安排、认真组织，积极参与。与教职工、家长、学生签订了安全责任书，学生发烧有人照顾，学生缺勤有人跟踪。周周消毒，天天防控，严肃紧张，万无一失。学校还进行了“五五普法”学习测试，《突发事件应对法》考试，通过这些活动，师生对学校安全师生对学校安全及教育行业法规有了更深刻的了解和认识，推动了各项工作的发展。学生放学回家时，除下雨天外都要统一集中集合，集合必讲安全，安全必讲路队，学生按路队行走，教师按分组护送。寒来暑往，无一例安全事故发生。

6尽心尽力做实事。在教育局的支持下，学校完成了电改水改，翻修了教师宿舍，重建了幼儿原地，增添了教学设施，改善了师生生活，提高了教职工福利待遇。做到了教师学生安心，职工舒心，家长放心。让教师在愉快的气氛中工作，让学生咋良好的环境中学习生活。

2010年是不平凡的一年，尽管我们克服重重困难，做了大量工作，但我深深知道：我的工作还有许多不尽人意的地方，道德修养有待加强，管理能力有待提高，治校视野有待开拓，还需要大力改善办学条件，提高办学水平，提高教职工福利待遇等等。当然这也是我今后努力的方向和地方。以上是我的个人述职，不足之处，希望大家多指导，多批评。

五、存在的问题与不足:

小学校长个人总结范文第5篇

关键词：胜任特征 发展历程 中小学校长 培养措施

校长的教育技巧决不能仅限于单纯的行政工作。校长的教育技巧应是在保持严格的从属关系和一定的责任制度原则下，使学校的公共力量、舆论、教师集体、学校刊物、个别人的积极主动和广泛的学校自治制度等各种因素，都能有广泛的活动范围。因此，校长的选拔、培训、评估等一系列学校管理机制，不仅是促进校长自身成长的关键，更是学校实现又快又好、稳健发展的重要保障之一。胜任特征理论的建立与发展，不仅为优秀中小学校长的培养提供了一个全新的研究视角，而且为中小学校长的选拔、培养、评估等提供了可靠的依据，并为整个教育组织的有效管理做出了贡献。因此，研究并借鉴胜任特征的理论与方法，对教育系统内的人力资源进行有效的管理，不仅能培养高素质的中小学校长，促进中小学校长专业化的实现，更能促使中小学管理水平的提高，切实把基础教育落到实处。

一、胜任特征的发展历程

1973年，哈佛大学的心理学教授戴维・麦克兰德（David McClelland）发表了一篇题为“测量胜任特征而不是智力”的文章掀起了胜任特征研究的热潮。他将胜任力定义为“绩优者所具备的知识、技能、能力和特质”，并将胜任特征定义为“能够区分在特定的工作岗位和组织环境中绩效水平的个人特征”。而之后，斯宾塞等人则认为胜任特征是指：“能将某一工作中表现优异者与表现平庸者区分开来的个人潜在的、深层次的特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域的知识、认知或行为绩能――任何可以被可靠测量或计数的，并且能显著区分优秀绩效和普通绩效的个体特征。”1982年，麦克兰德与博亚蒂齐斯（Richard Boyatizis）出版了《胜任的经理：一个高效的绩效模型》一书，对胜任特征有了更深层次的描述。此后，胜任特征开始在英国、美国、日本、加拿大等发达国家的心理学、教育学、企业人力资源管理等领域中被广泛使用，并逐渐发展为目标明确的开发性活动。

胜任特征在教育学的应用始于20世纪70年代后期。美国中学校长协会首先建立了以分析各种复杂问题、判断力、组织能力、决断能力、领导能力、承压能力、口头表达能力、书面表达能力、及时了解他人各种需要和所关切的问题、广泛的兴趣、注意自我修养和具有较成熟的教育思想，易于接受新思想、新观点为特征的校长胜任特征指标体系。20世纪80年代末，苏格兰校长协会对美国的学校管理胜任力模式展开研究，并提出了包括政策管理、学习管理、人员管理和资源管理等方面的学校管理标准体系。此后，英国原牛津科技学院与中学校长协会合作，并于20世纪90年代初成立了国家教育评价中心。该中心在依据美国模式的基础上，进一步深化发展，提出了包括日常管理、人际方面、沟通方面、个人广度、综合能力、发展意识、教学领导能力和边界管理意识八个方面的学校管理者胜任特征模型。至此，胜任特征模型在教育学的应用趋于成熟和完善。

但与国外发达国家的胜任特征研究相比，国内的胜任特征研究起步较晚，并且国内的胜任特征实证研究相对较少，其研究和应用多半偏向于既往经验的总结和理论的归纳概括。因此，充分掌握胜任特征的发展历程，把握胜任特征的研究意义，对国内基础教育事业的发展和优秀中小学校长的培养具有重大作用。

二、中小学校长的培养措施

随着市场经济的发展，越来越多的市场元素开始介入教育领域，各种公立、私立或民办的中小学相继出现，形成了中小学在教育领域“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。但随着激烈的市场竞争，中小学在发展中面临的问题也呈现出复杂化和不确定性的特征，社会各界除了对中小学教师的整体素质有了更高的期望外，更希望作为学校领导核心的校长能有更优秀的胜任力，能引导整个学校长远发展。面对来自社会各界的种种压力，如何培养优秀的中小学校长呢？笔者在充分研究中小学校长胜任特征的基础上，提出了如下三点措施。

（一）严格中小学校长的准入机制

在中小学的教育教学过程中，校长是一项核心的教育资源。俗话说：“一个好校长就是一所好学校。”虽然这句话过分夸大了校长的个人作用，显得有些偏颇，但不能否认这句俗话所反映出来的另一种观点，那就是人们对校长在学校的发展过程中所起作用的肯定。由于校长在学校的教育资源中起着举足轻重的作用，因此校长的选拔问题便成了促使学校发展的重要环节之一。

基于中小学校长胜任特征的研究是根据在该职位上有优异表现的相关特征来选拔优秀的中小学校长人才。这样，不仅能够明确中小学校长的选拔标准，为中小学优秀校长的选拔提供可靠的依据，更能够通过深层次的选拔，使有管理动机和特质的胜任者，能真正明白他们在中小学校长岗位上所需具备的知识、技能以及素质，从而真正达到“人尽其才”的目的。一般情况下，候选人会表现出各种不同的胜任特征，但这些胜任特征并不一定是当校长所必备的。这就要求教育行政部门或学校应根据组织环境，严格中小学校长的准入机制，不仅应重视传统测评中对候选人知识、技能的简单考察，更应重视候选人所表现出的深层次特征，明确岗位要求以及校长岗位的胜任特征，从而选拔最具经济价值的候选人，为优秀中小学校长的培养奠定基础。

（二）提高中小学校长的自身素质

所谓的素质，是指一个人在思想作风、道德品质和知识、技能等方面，经过长期的锻炼、学习所达到的一定水平。它是人的一种较为稳定的属性，能对人的各种行为起到长期的、持续的影响甚至决定作用。

而校长作为一个学校的“中枢神经”，对学校的发展起着重大的作用，校长素质的提高是学校发展的重大因素之一。校长只有提高自身的素质，才能更好地将自身所具有的才智、修养用于满足学校发展的需要，提升管理能力，转变办学理念，扩展教学内涵，促使学校发展。一般而言，校长作为学校的领导者不仅是一个教育家，更是一名教育管理专家。他只有在实践的基础上，不断总结实践经验，才能最大限度地缩短职前准备、任职适应的时间，尽快达到自我完善的目的。因此，充分研究胜任特征，使中小学校长结合自身的特点，充分把握该职位胜任特征元素，提高自身在日常管理、人际沟通、个人广度、综合能力、发展意识、教学领导能力和边界管理意识等各方面的素质，从而做到准确的自我定位，分辨岗位需求的胜任特征，提高绩效和生产能力，在促进学校管理增值和长远发展的同时，也提升自己对校长这一职位的胜任力。

（三）促进中小学校长的专业化发展

随着社会的不断发展和进步，专业化已经成为社会职业发展的重要趋势。职业的专业化发展不仅是提高职业质量的重要途径，更成为衡量职业发展是否成熟的重要标志之一。而教育事业的深化改革，更引发了对中小学校长专业化发展的思考。

校长专业化发展，主要是校长内在的专业结构，其中包括专业精神、专业知识、专业能力、专业意识、专业伦理等方面不断丰富的过程。从社会分工和职业分类的角度来看，专业是指经过专门的教育或训练，具备高水平的独创的专门知识和技术，按照一定标准进行职业活动，从而有效解决个人和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬、待遇和社会地位的专门职业。因此，专业化更强调从业人员对社会的责任感和服务精神。从另外的角度来看，校长的专业化发展是对校长职业的一种职业认同，是校长职业由普通阶段到提高阶段再到专业阶段不断演化的过程。中小学校长是一个学校的灵魂，担任着中学、小学的领导职务，并具有决策和管理权。将中小学校长作为一个独立的职业，使其在整个职业层面上逐步达到专业化标准，这对于提升校长队伍的素质，使广大中小学校长向教育家型校长的目标迈进具有重要作用。

2013年2月，教育部颁发了《义务教育学校校长专业标准》，这为中小学校长的专业化成长提供了标准，对于促进义务教育学校校长专业发展，建设高素质义务教育学校校长队伍，深入推进义务教育均衡发展具有重要的意义。但同时，我们也看到，这个标准的适用对象仅仅是义务教育学校校长，而对高中校长的专业标准却未做明确要求。我们认为，为高中校长的专业化发展提供必要的标准也是未来发展的趋势。

同时，促进中小学校长专业发展，对教育培训机构也提出了新的更高的要求。培训机构要分析、研究校长职业成长和专业发展的阶段、特点，遵循校长成长规律和教育干部培训规律，不断更新培训理念、培训内容，创新培训模式，造就一支高水平、专业化的培训者队伍，不断提高培训质量，为校长专业发展提供支持和优质的服务。

因此，大力推进中小学校长的专业化发展，深入研究校长胜任特征的元素构成，探讨其应具备的个人特质、内在特征，不仅是顺应教育改革潮流、促进教育事业稳步发展的需要，更是培养优秀中小学校长的必由之路。

三、结束语

在这个知识经济迅速发展的时代，充分研究胜任特征，严格中小学校长的准入机制，培养优秀的中小学校长人才，促使中小学校长在实践的基础上不断进取，提高自己的知识水平和专业素养，从而能使其更好地引导中小学校的长远发展，深化基础教育改革，为新世纪的社会化建设培养合格人才。

参考文献：

[1]王继承.谁能胜任――胜任模型及使用[M].北京：中国财政经济出版社，2004.

[2][美]安托尼特，露西亚著. 郭玉广译.胜任――员工胜任能力模型应用手册[M].北京：北京大学出版社，2004.

[3]程凤春.学校管理者胜任力研究及其成果应用[J].比较教育研究，2004.

[4]徐建平，张厚粲.中小学教师胜任力模型一项行为事件访谈研究[J].教育研究，2006.

[5]刘维良，赵亚男.中学校长胜任力模型初步研究[J].当代教育论坛，2008 （2）.

[6]王德路，来婷婷.农村中小学校长胜任特征的初步研究[J].网络财富，2008 （5）.

[7]姚蓉.高校教师胜任力模型构建初探[J].科技情报开发与经济，2008 （30）.

[8]赵利娟.中小学校长胜任特征的行为事件访谈研究[D].华东师范大学硕士论文，2007.

小学校长个人总结范文第6篇

一、培训目标

依托中国教育干部培训网的优质课程资源和科学严谨的教学教务管理，开展中小学校长远程培训工作。通过远程培训，促进中小学校长和中层干部的自主学习，全面提升中小学校长和学校中层干部的综合素质与能力，逐步构建“以校本培训为基础，远程培训为主要手段”的终身学习体系。

二、培训对象

全区中小学校长、副校长以及政教主任、教务主任等学校中层干部，各进修学校校长、副校长、培训部主任及学校中层干部。

三、培训内容

培训内容包括校长职业素质、校长能力建设、校长综合技能、中小学管理、中小学教学课程实务、公共管理课程、学习参考资料等七大版块20个栏目。

四、培训学习时间和方式

全区第三期中小学校长远程培训的时间是2010年4月1日至2011年4月1日。具体学习流程和学习方式如下：

第一，学员注册。学员凭借发给的学习卡上的编号和密码，登录大兴安岭教育研修网中的中国教育干部培训网大兴安岭培训中心平台，如实填写学籍卡，实名注册，建立学员学习档案。学员在启动之日起一周之内必须完成注册，否则取消学籍

第二，网上学习。培训课程分为“必修课”和“选修课”两部分，各为24学时。学员4——8月份，每月必须按要求完成2个必修专题的学习，具体学习科目将在网上公布。个人选修课可随时添加学习课程，总学时长为24学时。

第三，完成作业。必修课设置5道命题作业，学员要认真学习课程后，独立思考作答，严禁抄袭和传播，须在10月份前完成并提交所有作业。学员学习选修专题后，要在大兴安岭教育论坛校长培训专栏实名注册，完成一篇学习心得。

第四，完成研修成果。在认真学习课程基础上，学员要结合本次培训学习和日常工作工作实践，撰写一篇“研修报告”，可以是论文、案例和学结，已公开发表的文章不得作为研修成果提交。2011年2月前完成研修成果并提交。

五、考核与结业

学员在完成24学时的必修课，24学时的个人选修课，5道作业题，一篇研修成果之后，可以获得由国家教育行政学院和中国电视师范学院联合颁发的“中小学校长在职提高培训证书”，记入我区“十一五”中小学校长、教育行政干部培训档案，纳入对校长的考核，与校长评优、评聘、晋级挂钩。按照规定，每位校长要完成三年累计144学时的远程培训任务，方可获得黑龙江省“十一五”期间中小学校长在职提高培训证书。

六、培训要求

1．加强过程管理。加大对学员远程培训学习的监管力度，定期通报学习情况。教师进修学院师资干训科每月对学员总体上网学习情况、学校培训管理情况以及培训中的好经验、好做法等通报一次；对那些不积极上网学员，要进行通报批评，并督促其按时完成学习任务。

2．加强考核管理。实行远程培训实施情况三级考核制度。第一级学员考核：全体参训学员的考核与学员评优、评聘、晋级挂钩，学员届时完不成学习任务，未取得远程培训证书，在本年度教育系统组织的评优树先活动中不得评为先进个人，不得晋升职称，并予以通报；第二级学校考核，校长必须对远程培训负全责，要将学校校长和中层干部远程培训纳入学校发展和教学管理整体规划中，促进本校学员积极参加网上学习，要组织全体教师观看视频课堂，以此促进远程培训与校本培训的有效整合，要在硬件设施、培管理等方面给予足够重视。学校参训学员如有未完成学习任务，未取得远程培训证书，校长在本年度教育系统组织的评优树先活动中不得评为先进个人、不得评为骨干校长，不得晋升职称，并予以通报，学校不得评选先进单位；第三级各教师进修学校考核，中小学校长远程培训工作已纳入对中小学校长、进修学校和县区教育督导评估指标体系。

3．学进度。学员在第三期远程培训启动之日起一周之内必须完成注册，否则取消学籍；学员每月必须按照统一的教学进度认真完成必修课、选修课学习、认真完成作业和研修成果，不可突击学习。

小学校长个人总结范文第7篇

关键词：中小学校长；选任制度；综述

中小学校长是中小学最高的行政负责人，是决定中小学前进与发展方向的领路人，其综合素质和管理水平的高低直接决定着基础教育事业发展的好坏。随着校长专业化问题的出现，很多学者都在探讨中小学校长选任制度的问题。

1.国内中小学校长选任制度的研究

萧宗六认为应该从政治素质、业务素质、思想素质、身体素质这四个方面来规定中小学校长的选任资格：“（1）热爱教育事业，热爱学生，积极为社会主义教育事业作出贡献；（2）有相应的学历、文化水平和专业知识，有一定的教育理论水平，有管理才能；（3）在对己、对人、对事等方面，努力做到严于律己，宽以待人，实事求是，勇于创新；（4）身体健康”。陈孝彬则从政治和道德素质、业务素质、管理能力和心理素质来确定校长的选任资格。王铁军、周在人主要从基础素质、现代管理意识以及现代管理能力3个方面讨论了校长的选任资格。

陈国文在其文章《澳大利亚中小学校长选拔制度》中详细介绍了澳大利亚的中小学校长的选任制度。钟启泉在其《从校长资格制度与研修制度看校长素质》一文中从学历要求、教学与行政经历和专业能力测试三方面对美国的校长选任资格标准进行了介绍。彭江和张仲兵在他们《英国国家职业资格证书制度的几个特点》一文中对英国NPQH证书制度的特点进行了总结。

王铁军认为校长应该具备以下的能力与素质：“现代教育意识和理念以及很强的服务观念；以教育学、心理学、管理学等学科知识为核心的复合知识结构；教学与学校管理的专业能力；具有教育与管理的智慧与艺术；接受专业培训和训练”。褚宏启认为，从事校长职业必须有严格的从业资格标准。黄威认为，校长应具备以下条件：“中国国籍；本科及以上学历；若干年教学经验；教育管理专业背景和校长培训合格证书”。杨海燕认为，选任资格条件不只要对校长候选人的学历进行考察，还要对候选人的思想政治素质和道德素质、管理能力和教学水平、身体素质和性格特征等进行考核。李霞认为，应该建立校长专业标准，以完善校长公选制度，因为校长专业标准可以为校长的公选提供明确的选任资格标准。

2.国外中小学校长选任制度的研究与发展现状

前苏联苏霍姆林斯基认为校长应具备6种素质：“（1）深深热爱孩子，有高尚的人道精神；（2）要对人有信心，有相信人的信念；（3）善于探讨孩子心灵的秘密，尽量能深入了解每个孩子的心灵世界；（4）要善于抓教育思想；（5）要有创造精神；（6）要有渊博的知识，深厚的功底”。他认为校长绝不能深陷日常行政事务的漩涡，也不能用死板的行政指令来领导学校，对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。

美国学者Button发现，美国中小学校长角色经历过5次演变：“（1）1865-1885年间，校长是教育工作者；（2）1888-1905年期间校长是应用哲学家；（3）20世纪初期，校长是商业经理；（4）1930年起校长是社会人；（5）1950年起，校长是行为科学家”。

瑞典学者Stallhammar认为校长应具备6个方面才能：“（1）富有远见（Visionary Talent）；（2）激励才能（Inspiring Talent）；（3）推销能力（Selling Ability）；（4）整合才能（Integration Talent）；（5）组织才能（Organizational Talent）；（6）创新思维能力（Innovative Thinking Talent）”。

日本学者安滕认为校长应具备7个方面能力：“（1）要善于制定学校发展规划及其实施方案；（2）要善于实施目标管理，调动一切可以调用的资源来为学校发展服务；（3）善于处理日常事务，提高工作效率；（4）善于调动教职工的积极性和主动性；（5）善于管理学校资源，提高资源的利用率；（6）善于提升教师的教学水平，提高教学质量；（7）善于协调学校与社会的相互关系”。

3.已有研究的不足及可以努力的方向

通过对国内外相关文献进行梳理和分析，作者发现已有研究有三个特点：

第一，从研究主题上看，学者们对中小学的选拔、任用以及资格培训等方面的问题有着持续的关注和研究，并产生了一些具有理论和实践意义的成果。有些学者从宏观层面对中小学校长管理体制改革、中小学校长人事制度改革、中小学校长专业化等方面进行研究，有些学者从中观层面对中小学校长资格认证制度、中小学校长培训制度等方面进行探讨，还有些学者从微观层面对中小学校长的个人修养、教学经验、能力素质等方面进行研究。

第二，从研究角度上看，目前关于中小学校长选任制度研究多用定性研究，定量研究较少。学者们主要关注我国中小学校长选任制度的现状分析和西方发达国家的优秀经验介绍，但大部分都采用纯理论的分析、对比和讨论。且在中西对比的研究中，其研究假设基本都是我国中小学校长选任制度存在很多问题，而西方发达国家的政策、法规和具体做法比我国要优秀、先进和高明，对国外的经验和做法要么部分借鉴，要么全部照搬，忽视我国的具体国情。这样的研究成果本身就很难令人信服，更没有多少参考价值可言。好在近几年这种状况有所好转，田大洲、郑安振等人通过定量研究的方法进行了相关研究，并取得一定的成果。

第三，从研究结论来看，虽然学者们的研究视角和方法存在差异，但对我国现有中小学校长选任制度的看法是一致的。学者们在对我国现有中小学校长选任制度进行理性分析，并与西方发达国家的中小学校长选任制度进行对比之后，普遍认为我国现有中小学校长选任制度已经不能适应时代的发展，其内容需要更新，其法规需要完善。

毋庸置疑，中小学校长选任制度是我国基础教育人事制度改革的重要内容，然而学者们的已有研究尚未形成完整的体系，学术界对一些基本问题的回答仍然不尽完善。例如，中小学校长选任制度包括哪些方面？各个方面的具体内容是什么？如何保障中小学校长选任制度的实施效果？等等这些都是要回答的问题。对这些基本问题的回答，事关我国基础教育的改革和持续发展，因此，有必要对我国现有的中小学校长选任制度进行反思，找出其存在的问题与不足，以便为其更新和完善提供一些有益思考，促进校长的专业发展，促进学校的发展和学生的成长成才，从而促进我国基础教育的改革和持续发展。

参考文献：

[1] 萧宗六.学校管理学[M].北京：人民教育出版社，1988.

[2] 王铁军.校长职业化的系统整体观[J].中小学管理，2003（12）.

[3] 褚宏启.对校长专业化的再认识[J].教育理论与实践，2005（1）.

小学校长个人总结范文第8篇

我市从**年起开始教育干部培训工作，**市教师进修学校当时被确定为**省中小学校长培训试点单位，负责对全市中小学校长实施培训。经过十几年的实践探索,中小学校长培训工作已步入规范发展的轨道。至今举办了二十期教育干部培训，共计学员1283名。（现在岗440名。小学校长272名，中学校长168名。）其中，举办了中小学校长岗位培训班10期，参训学员835名；（其中，小学在岗校长272人，参训率100%；中学在岗校长168人，参训率100%。）举办了中小学校长提高培训班5期，参训学员209名（不包括在省、市级参加提高培训的校长）；举办了小学校长骨干研修班2期，参训学员68名；举办了中小学后备干部培训班3期，参训学员171名。在培训工作实践中，我们不断探索，注重对中小学校长培训工作的研究，“九五”期间，曾在《人民教育》、《中小学校长》等有影响的刊物上多次发表研究性文章，出席原国家教委在**召开的全国干训工作经验交流会并作书面发言，中央电视台、中国教育报分别报道我市的校长培训情况；20**年以来，我们以“九五”校长培训工作为基础，不懈努力，创造性地工作，在培养和建设素质高、业务精、善管理的校长队伍实践中探索了一些方法，取得了一定的成绩，今年被**省教育厅授予教育干部培训先进单位、先进个人。

二、具体做法

（一）领导重视，健全组织，完善机制。

首先，强化领导机构，完善运行机制。为落实教育部《关于“十五”期间全国中小学校长培训指导意见》的精神，根据省教育厅《关于“十五”期间中小学校长培训的意见》，我们成立了以分管教育的副市长张艳为组长，教育局局长钱继斌等为副组长的**市“十五”小学校长培训工作领导小组，出台了《**市“十五”小学校长培训实施意见》。明确职责分工，进修学校主要负责制定培训计划、食宿安排、学籍管理、教育实践等；紧密配合，协调一致，形成了有效的培训运行机制。

其次，建设了一支专兼结合，善于从事校长培训工作，有较强培训能力的教师队伍。目前，进修学校配备了专兼职干训教师17名，其中专职6人，兼职11人，全是本科及以上学历，高讲12人，讲师5人，兼职教师中有教育行政干部4人。还配备了1名专职管理员。

第三，为进一步搞好教育干部的培训工作，我市加大了对教育干部培训基地建设的经费投入。目前，进修学校有阶梯教室一间300座；计算机教室4间计算机200台；多媒体语音室2间；**卫星接收设备一套；并组建了校园网并宽带接入国际互联网。还有能满足学员生活需求的生活设备；同时十分重视干训实践考察工作。

第四，健全培训管理制度。在各期教育干部培训班开班之前，进修学校都先完善培训手续，并建立学员学籍档案（见档案材料）；按照省指导性教学计划，结合学员特点，认真研究制定教学培训实施计划（见各期教学档案材料）；在培训中，使用的教材是省指定的材。除按要求开齐全部课程，保证教学课时量外，同时，安排一定的时间组织学员研讨，并到市内外一些示范性中小学学习考察，并要求写出考察报告；对学员的学习过程和培训效果加强考核测评；培训结束，严格按学籍管理规定，由进修学校填写结业证书，上报市教育局审批后颁发培训结业证书。

（二）分层施训，形成网络，注重实效。

教育干部培训工作严格执行《中小学校长培训规定》和《全国教育干部培训“十五”规划》的有关规定，坚持理论联系实际，学用一致，按需施教，讲求实效的原则，努力提高教育干部的思想政治和业务综合素质。从20**年4月起，我们在充分准备的基础上，开办**市“十五”小学校长骨干研修试点班（后确定为全省三个省级试点班之一），参训学员35人，研修班以在职业余研修为主，研修总课题是《农村小学管理创新研究》，下设10个子课题。通过近两年的实践与探索，骨干研修达到了预期的目的。课题《农村小学管理创新研究》被**市教科所确定为重点科研课题，现已申报**省干训科研课题。

我们确立了四种不同的培训形式和培训内容，针对性地开展了骨干研修，普通研修，岗位培训，后备校长培训四个不同层次的校长培训。几年的培训实践证明：以骨干研修为突破口，以普通研修为重点，以岗位培训为基础，以后备校长培训为补充的培训策略是合乎事物发展规律的，也是合乎我市教育发展实际的。

同时在市教育局和进修学校干训中心指导下，以乡镇为单位开展学校中层干部培训，我们已在城关镇、**乡进行了试点工作，城关镇第一期培训学员76人，**乡第一期培训学员62人，现已结业，培训收到了很好的效果，另外，发挥已培训校长的辐射作用，以学校为单位，在校长的指导下，开展教师培训。我们已在**镇**小学进行了试点工作，这种校本培训模式得到省厅领导和专家的认可与好评。

经过几年的实践，成效是显著的：

1．促进了素质教育和创新教育的生根开花。我市的校长培训工作，始终以素质教育和创新教育为主要研修内容。校长通过培训，认识了素质教育和创新教育、探讨和研究了素质教育和创新教育、实施和推进了素质教育和创新教育。“小学校长骨干研修班”的学员不仅是市、乡素质教育和创新教育试点的旗手，有的还是乡镇实施素质教育和创新教育试点工作指导小组的组长。在短短的几年中，创新教育深入人心，素质教育硕果累累。垌冢镇五一小学坚持改革对学生的评价体制，尝试用素质教育报告单，其探索体会文章刊登在《中小学校长》杂志上，**镇**小学创新教育体会文章刊登在《中小学继续教育》杂志上。

2．提高了校长的综合素质。一是提高了校长的政治思想素质。在研修中，我们坚持政治培训与业务研修并举。要求学员学习邓小平理论，进行“三讲”教育，领悟“三个代表”的精髓，告诫学员加强政治修养，反腐蚀，拒诱惑。参训校长在复杂环境中能表现出高尚的政治思想情操，率领教师站稳三尺讲台默默耕耘。二是提高了校长的创新素质。研修给校长提出了新课题，给校长开辟了另一番新天地，经过学习和探索，校长们初步掌握了小学教育科研知识，增强了创新意识，提高了创新能力。为科研兴校和科研兴教奠定了基础，为培养学生的创新素质创造了条件。三是提高了校长的管理素质。研修中，校长们就现代学校中师生的新特点、新需求、新变化如何实施新的管理进行了充分的研究和探讨，并走出去考察学习，调整了管理思路、更新了管理观念，校长回岗后，更注重对人的管理，更注重规范管理，更注重服务管理。

（三）加强研究，不断总结，提高质量。

“十五”小学校长提高培训是一个崭新的研究课题，有许多问题需要我们去探索。在几年的实践中，我们的体会和认识是：

1．根据校长需求，结合农村小学教育实际确定培训模式。我市确定的小学校长骨干研修，小学校长普通研修和小学新任校长岗位培训模式分别为“理论研修课题研究”、“理论研修专题研修”、“集中培训回岗实践总结提高”。

2．理顺培训关系，突出培训重点，确立全新的培训教学形式。第一，以课题为纲，专题围绕课题转。在小学校长骨干研修中，我们坚持以理论研修作基础，以“创新教育”课题研究为中心，坚持课题统摄专题。整个研修活动中，一切围绕“创新教育”课题研究展开，一切为“创新教育”课题研究服务。第二，以用促学，理论研修为课题研究服务。在理论与实践，学与用的关系上，坚持从理论着眼，以实践为落脚点，从实践出发，针对性地教、有的放矢的学，促进学用结合，防止理论与实践脱节。第三，以讲导学，教员围绕学员转。培训始终以学员为中心，把培训的主动权还给校长，充分调动学员的积极性，创造条件让学员主动发展。干训教师不光在“讲”上下功夫，更要在“导”上花气力，学会点拔，善于帮扶，巧于指导，培养校长的研修能力。第四，以学促“变”，研修培训为“创新教育”服务。培训不坐而论道，也不搞就事论事，而是紧密结合学校实施“创新教育”的热点、难点问题，边学边议、边学边思、边学边用，把研修过程变为研究“创新教育”的过程、提高教学质量的过程和增强办学效益的过程。

3．加强研修管理，优化考核评价过程。“十五”校长培训比“九五”培训内容更开放，形式更灵活，学员的自主性更强，自学研讨的时间更多。针对这些特点，管理要与之相配套，我们推行了理论研修统一要求、严格管理，实践活动分别要求、统一评价的管理办法。在几年的校长培训实践中，我们对提高培训的考核办法进行了不懈的探索和总结，初步形成了我市小学校长提高培训学员考核办法，制定了《**市小学校长骨干研修和普通研修学员考核办法》，具体作法是以理论研修评价为基础，以课题（专题）研究评价为重点，实行环节监理，抓好阶段督查，致力总评提高，注重自我评价，落实民主评价，以评促学，把评价过程变为学员自我教育，自我提高的过程。

三、努力方向

1、继续抓好常规培训。对已接受过任职资格培训的校长，在“十五”期间要有70%的校长接受累计不少于240学时的提高培训。对全市50岁（含50岁）以下在岗校长普遍进行不少于40学时的计算机和网络基础知识技能的专题培训。经过考核，要求中小学校长分别获计算机初、中级合格证书。

2、继续加大委托培训工作的力度。按照教育部全国中小学骨干校长高级研修班的培训模式进行更高层次的培训。

3、加强干训基地建设，为多元化培训模式的实施提供必要条件。首先配齐配好干训人员，教育局和进修学校要对干训人员安排从数量和质量上给予保证；加强干训教师的培训，通过委托培训、挂职锻炼等培训方式，加强全体干训教师的多方素质的提高培训；加强培训基地硬件建设，增加资金投入；尽快着手进行干训网页建设，开展校长网上培训，通过与网络设施好的院校进行资源共享等方式开展培训。

4、充分发挥小学、初中、高中和职业高中校长工作研究会的作用。一方面要加强学术研究和经验总结，将大量的、丰富的实践经验进行归纳、提炼，上升为新的教育理论，不断丰富教育科研成果；另一方面，要围绕教育发展的热点和难点问题，进行深入的调查研究，为教育行政领导的决策提供科学依据。

小学校长个人总结范文第9篇

关键词：中小学校长培训； 案例教学培训模式；培训模式；案例教学

中图分类号：G471.2 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）10―0001―08

自《中国教育改革与发展规划纲要》决定实施全国“百万校长培养计划”以来，我国已有几百万名中小学校长参加了各级各类的培训。无论是从培训的范围、培训的层次，还是培训的类别、培训的规模，都是世界上范围最广、规模最大、数量最多的。但由于培训定位的行政取向和培训过程的随意性导致培训的针对性和主动性较差；由于缺乏对培训对象专业发展需求和认知特点的研究，导致参培校长对培训的认同度较低，培训的质量和效益不高。其发展瓶颈就在于培训课程和培训模式对当前教育发展和校长自身发展的不适应，关键在于要从校长培训的针对性、实效性的视角出发，解决校长培训质量和效益问题，尤其是校长培训模式创新，给予校长培训工作注入新的活力，在更为基础性和更具针对性的方向上给予理性引领和实践探索，以此在中小学校长培训模式专业化方面给予符合校长发展规律以及培训活动自身规律的行为选择和政策导向。

一、“案例教学”培训模式的建构模型解析

中小学校长培训模式，是在一定教学思想教学理论指导下建立起来的、为实现一定培训目标而实施的较为稳定的教学活动结构和活动程序。培训模式既是对培训课程实施概念化的体现，也是培训课程实施的载体，做为链接理论和实践的中介，培训模式的设计既需要考虑到培训课程的特点，也要考虑到校长的认知特点。由于现有的培训课程是学科本位的，以系统学科知识和管理理论作为校长学习的主要内容，缺少对能力技能培养的实践知识，导致现有的培训模式远离工作情景，系统理论的学习产生的“惰性知识”较难与校长原有的知识结构生成出新的、校长需求的知识。

校长培训模式创新就是要探索一种适合校长自身专业发展的培训模式，使其能充分促进校长专业发展。这就体现在要深化现有的校长培训模式和拓展新的校长培训模式。“案例教学”培训模式就是应校长的培训需求，基于校长的认知特点和校长所需要的实践性知识，为校长的专业成长所创造的一种专业化培训模式。

（一）“案例教学”培训模式的内涵界定

校长培训模式，就是在一定的培训理论指导下，为达到特定的培训目标，培训者、受训者、培训内容、培训方式诸要素之间形成的结构及其运作机制。模式最突出的是形式体现在培训完整程序或环节上，是活动形式总的概括。培训模式就是整个培训的特点和样式，包含培训的各个要素，是由多个小的培训方式构成的。

案例教学是最早广泛运用于医学和法学专业人员培养过程中重要的学习方法。为了培养和提高学习者的知识和能力，将已经发生和将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决问题的能力。

案例教学培训，是在专家指导下，根据教学目标的要求，组织参培学员对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深校长学员对基本原理和基本慨念理解的一种特定的培训方式，其本质是理论与实践相结合的互动式教学模式。

案例教学培训模式，就是培训者根据一定的培训目标，以案例为基本教学材料，将校长参训者引入教育实践的情境中，通过专家与校长、校长与校长之间的多项互动、平等对话和积极研讨等形式，提高校长面对复杂情境的决策能力和行动能力等一系列的教学方式的综合培训模式。

（二）“案例教学”培训模式的关键要素

1.参培校长是培训的主体，是有独立思想、自主思考能力的参与者。在培训之前，校长学员要收集案例、整理案例；在研讨中，校长学员要主动发言，谈出个人的独立判断；课后将讨论的案例进行反思，撰写案例报告。

2.在培训中要创设情境，调动校长参与研讨的热情。校长学员积极主动参与，需要讲课专家的调动。通过研讨使校长学员不断产生新的思考，专家也从传统意义上的知识传递者转换为学习促进者、组织者、指导者。

3.校长和专家之间形成学习共同体。案例教学培训是在校长和专家之间搭建了交流、对话、合作的平台。他们之间呈现的双向或多向动态的信息交流、沟通是动态的、发展的，培训将成为校长和专家之间具有个性化的创造过程的载体。

4.案例教学培训是“案例教学”与理论学习相结合的产物。案例教学不排斥理论知识的学习和应用。好的案例必须有足够的理论知识的支撑和阐述。案例教学的本质就是理论和实践相结合的教学方法。

5.案例教学培训重视校长学员对每个案例进行分析和平解决问题、共同研讨的思考过程。校长参与研讨的深度和广度对最终的结果起决定作用。

（三）“案例教学”培训模式的实施条件

1.授课专家必须具有较强的分析问题、解决实际问题的能力，熟悉学校管理的流程和机制，能有效地对学校案例进行研究、判断、引领。

2.校长学员和专家都要对案例的内涵和外延做深入的研究，并依条件创设性地开展案例教学。

3.在校长和专家之间形成的学习共同体中，形成一个互动的过程，从教育观念到实施程序以参与、互动和反思为主要推动力，实现校长的主动参与、自主学习和专家的积极引导、有效促进。

二、目前在实施“案例教学”培训模式中存在的问题

“案例教学”培训模式作为实践和理论之间的有效连接模式，既能训练参培校长的思维能力、沟通交流能力，还可以通过案例的学习加强理论和实践的结合，这也是在校长培训中较为理想的培训模式。但在培训实践中还存在如下问题，需要进一步解决，才能使校长培训更具实效性、提升质效性。

（一）案例教学方式缺乏全面性，制约校长学习的实效性

案例教学培训，多以案例作为培训授课的支撑，但对于学校案例的使用和开发还处于比较浅层次阶段，往往将举例教学和案例教学两个概念混淆。校长学员比较认同对来源于实践的案例、有针对性的案例进行讨论。而授课教师往往举例来说明一个具体问题，这和界定的案例教学有较大的区别。这说明以案例教学为主的教学方式还未全面开发，举例教学需要进一步上升为以案例讨论为主的案例教学。

（二）培训案例来源受到限制，局限校长学习的积极性

案例的“人工化”、“不切合实际化”使参培校长的学习积极性受到限制。虽然案例教学培训模式对于训练校长思维和提升处理问题、解决问题能力是一种很好的培训模式，但培训专家很少有做校长的经验，很难从学校实践中获得的第一手真实案例，其案例来源基本上都是二手材料。这就使案例教学培训的实施效果大打折扣。

（三）案例教学培训设计不良，影响校长学习的主动性

案例教学培训与课堂讲授式培训的不同就在于校长有充分展示自我的机会，自主学习、自主思考、主动交流。但在培训中，一方面授课专家的“一言堂”忽视、排斥了校长的事迹经验，而用其教学主体的地位使传授的知识合法化，以使其在整个培训中处于主导地位，大大降低了校长参与讨论的积极性。另一方面，由于校长对案例准备不充分，课堂讨论实效性差，校长又没有投入较多的精力和时间了解案例的背景知识、查阅相关的理论和原理，就不能对课堂中所呈现的案例进行分析、解释、讨论。在案例讨论中，还容易形成“路径依赖”，教师先入为主，校长的思路受到局限，无法启发校长们以批判的视角对案例进行研讨。

以上问题说明：“案例教学”培训模式需要在各个环节设计上形成有利于校长参与学习的机制，从案例收集、案例讨论到形成案例报告都要确保每个校长参与其中，并扮演好设计者、引导者、推进者、激励者、调节者、挑战者、总结者的角色。这既有助于校长价值判断标准的形成，又有利于将理论运用于实践的能力形成，还可以激发校长自主深入研究，更有利于校长理论高度的提升和升华。

三、构建“案例教学”培训模式的实践探索

多元化的校长培训需要要有多元化的培训模式与之适应。根据中小学校长培训的总体趋势、要求以及中小学校长队伍素质发展水平，我们在全省中小学校长培训中，有针对性地进行了中小学校长“案例教学”培训模式的理性研究和实践探索，收到了显著的效果。

（一）提升对实施中小学校长案例教学培训模式重要意义的认识

提升校长的专业化素质与能力，对校长在学校全面实施素质教育、推进新课程改革，提升办学质效意义重大。而有效的校长培训模式的开发无疑是重要的关键一环 。

以往的中小学校长培训模式存在着诸多问题，如培训形式单调枯燥，校长培训多是讲授灌输方式，从书本到书本；学员处于被动的地位，校长作为“受训者”，只能是被动地听课接受信息，没有主动参与培训活动的时间与空间；干训教师的教学要求固定、划一，积极性与创造性受到压抑。尤其是培训存在着“理论与实践脱节”的严重弊病。即受“知识本位、教师本位、教材本位、讲授本位”等陈旧的传统教育习惯定势的影响，校长培训存在着严重的重理论轻实践的问题，基本上是一种“以行政指令为中心、课堂为中心、教材为中心、教师为中心”的培训模式，即便组织开展了一些诸如学校考察、参观，现场示范、调研等实践活动，也未能将理论知识与实践能力有机结合，只是一种简单的相加。这样的培训基本上停留在理论知识教学的初级层次，严重制约着校长培训工作的质效，影响了校长素质的适时提高。

积极创建和开展中小学校长“‘案例教学’培训模式”工作，能有效地破解了校长培训“理论与实践脱节”等问题，有力地促进和提高校长的专业化素质、提升校长新课改的领导力，促进学校推进新课改、提升学校的办学品质。因此创建校长培训的“案例教学”培训模式具有重要的理论研究和实践价值的意义。

（二）开展中小学“案例教学”培训模式的课题研究

《中小学校长“案例教学”培训模式的研究》已经立项为吉林省省教育科学重点课题，基于“案例教学”培训模式的实现目标、培训宗旨、培训原则、培训特征、培训流程进行研究，以此使中小学校长“案例教学”培训模式有一个更加有效的理论支撑。

1.《中小学校长“案例教学”培训模式的研究》将实现以下多元目标：

（1）开发一批典型的校长案例和学校案例，为实施素质教育、推进新课改提供有益的经验和引领。

（2）有力地促进中小学校长学员素质的提高，提升校长实施新课改的领导力，推动学校的新课改。

（3）破解长期以来困扰中小学校长培训的“理论与实践分离”的难题，将使干训教师与校长学员“双满意”。“理论与实践分离”是干训工作者和校长学员十分关注、孜孜以求破解的“老大难”问题，校长“案例教学”培训模式将切实地解答这一难题，给干训工作者和校长学员以信心、激励和希望。

（4）开创一个有效的校长培训新模式，提供新鲜的理论和经验。

（5）有效地促进吉林省的中小学校长培训工作不断发展，提升培训质量、培训水平、培训层次。校长案例教学培训模式将成为校长培训模式专业化的一条主线、一个品牌，也标志着中小学校长培训工作进入一个新阶段。

2.《中小学校长“案例教学”培训模式的研究》将界定培训宗旨、培训原则、培训特征、培训流程以及培训创新之处。

（1）培训宗旨界定为2层含义：一是服务于校长专业化需求，提升校长的专业发展能力、新课改领导力。二是服务于学校教育教学改革与发展、学校文化内涵建设、学校管理。

（2）培训原则界定在3个层面：一是理论与实践相结合，把专家讲授的专业知识与学校教育教学管理实践结合起来；二是校长、学校案例形成过程与校长反思、积累、提炼、挖掘案例相结合；三是校长主动参与、自主学习和专家的积极引导、有效促进相结合。

（3）培训特征体现在：案例教学培训是使专家和校长学员直接、共同对学校教育教学、管理案例中的问题进行任知研究、讨论分析、总结提升的方法。突出的特质是把校长学员带入特定的案例情境之中，运用所学的理论去发现、思考、研究问题，寻求解决问题的途径与方法，增强实践能力。由此生成出“迁移机制”和“创新机制”，促进主体反思和自我生长。

（4）培训流程主要体现在：培训前的准备阶段―梳理案例；培训中的实施阶段―讨论案例；培训后的总结阶段―形成案例几个方面。校长参培是一个积极主动参与的主体角色，也是自主学习、自主思考、自我反思、自我总结、完成感知和升华自我的过程

（5）在理论上，此培训模式系统梳理了校长培训中的核心问题，丰富了案例教学模式的理论，对教育管理理论、成人学习理论、继续教育理论进行了有效的补充和完善。在实践上，此培训模式是校长培训实践的有效突破。打破了以往培训的“三中心”，发挥了校长的主体作用；开发了较丰实的典型案例，使参培校长提升分析问题、解决问题的能力。

（三）吉林省中小学校长“案例教学”培训模式的实施过程及实践范式

1.“案例教学”培训模式实施的运行过程

吉林省在实施中小学校长案例教学培训模式的过程中，经历了“试点开发”、“理论完善”、“组织推广”、“实践总结”等几个阶段。

“试点开发”以吉林市昌邑区为试点，在全省召开了第一个吉林省中小学校长“案例教学”培训现场会，作为实施“案例教学”培训模式的引领。全省有300名中小学校长、市州教师进修院校干训培训者、培训管理者参加了现场会。

“理论完善”是在吉林市昌邑区现场会取得成功试点后，及时总结其经验，进行中小学校长案例教学培训“理论完善”工作。在全省征集的1100多个中小学校长管理案例中遴选出105个优秀案例，出版了《中小学校长管理案例》作为全省“案例教学”培训教材。对中小学校长案例教学培训模式进行理论建构和理论研究。经过申请和专家审核，把《中小学校长“案例教学”培训模式的研究》立为吉林省教育科研重点课题。

“组织推广”是在全省6个地区（长春、吉林、四平、松原、通化、白山地区）的15个县（市、区），开展了富有成效的中小学校长案例教学培训工作，参培校长达到2000多人。

“实践总结”是经过相关文献研究和实践经验总结，发表了多篇思考、探析中小学校长案例教学培训模式的文章，其实施策略得到教育专家、培训同行的肯定，并有了以下4点收获：

第一，参与培训的校长形成自主学习、主动交流和研究反思的共同体。案例教学是基于案例的学习，校长在参与案例研究的过程中逐渐成为学习、研究的实践者。

第二，增强了中小学校长的实践反思能力。中小学校长在培训中要经过案例设计、参与研讨、案例改进的全过程。通过阅览文献、深入讨论、理论提升和案例分析，形成研究意识、掌握反思方法、培养研讨素养，提高管理水平。

第三，促进了学校之间的交流与合作。在案例教学培训中，中小学校之间相互开放、相互交流、经验分享、共促发展。

第四，提供和开拓了中小学校校本研修的路径。在案例教学基本“范式”的基础上，创造适合不同中小学校校长的案例教学培训模式。

2.吉林省中小学校长“案例教学”培训模式的实践范式

实践范式之一：案例教学-“观、议、导、省”培训模式的实践范式

吉林省松原市宁江区有中小学75所（含乡镇、村级），中层以上干部356人，副校级以上领导220人。在中小学校长培训中，本着“层级培养、名优带动；分岗培训、全员提高；创新模式、提高实效；建设基地、示范引领”的培训策略，以案例教学培训为基本培训模式，积极构建适合本地实际的中小学校长培训模式。提出并实施案例教学-“观、议、导、省”培训模式，这是一种主要针对提升校长教学领导能力的培训。

观：观看“实例”-实践现场-集体备课现场、课堂现场、培训现场、管理实践现场，以提供创设情境的现场和研讨交流的案例、素材。在“观”的过程中，要眼观、耳观、心观三观同步，整理出“观”的意见和建议，为“议”做好前提准备。

议：互动研讨。校长学员针对现场案例感悟的收获、问题、困惑进行互动讨论，研究解决问题的策略。通过互动研讨教学的培训目的。

导：专业引领。授课专家根据校长们在“观”、“议”中生成出来的新思维、新问题，进行专业引领和理论提升以达到校长学员提高认识、总结规律、提升能力、内化吸收的目的。

省：总结反思。培训者引领、督促校长学员对自己在培训中的“参与度”、“准备度”进行客观反思，对培训学习过程中的体验和收获进行凝练、总结和及时梳理、深入思考。以此更新观念，改进工作、提升自我。

案例教学“观议导省”的培训模式，经历酝酿、尝试、发展、完善、总结等五个思考、实践历程。也展示了是松原区开展校长案例教学培训的发展过程。

一是酝酿过程。在全区举办校长培训“走进新课程-案例教学”现场培训会上，通过“观看课例、自主评课；教研员现场指导评课；实验学校的校长和教师座谈；看实验材料展示；参培人员交流体会”等，对参培校长实施培训。

二是有效尝试。在此基础上，针对各学校集体备课空洞化、形式化、低效化的实际，开展了教学校长参加、以“集体备课研讨”为主题的案例教学现场培训会。参培校长“在现场中学、在研讨中议”提高了集体备课的实效性。

三是引领发展。在观、议的基础上，对参培校长进行专业引领、理论升华。使培训方式的“空对空”变为“面对面地听、评者多方互动、细节导评、共同研讨”。

四是完善阶段。在对教学校长实施案例教学培训的过程中，通过“观、议、导”之后，结合专家建议，又增加了“省”的环节，以此形成参培校长的内化反思、总结提升。从而也形成了完整的、具有特色的“案例教学―“观、议、导、省”培训链。

五是总结提炼。通过对中小学校长进行“观、议、导、省”案例教学培训，松原市宁江区的中小学校长整体素质明显提升。

实践范式之二：案例教学-“校本培训”培训模式的实践范式

吉林省四平市铁东区教育局确定了以“提高培训质量为重点，以拓展培训类型为抓手，联系实际创新思路，加强培训力求实效”为培训方针，确定铁东区校长培训的工作思路是：“遵循一个宗旨、坚持五个原则、构建一个体系、形成一个机制、实现一个目标”，遵循干训工作为新课程改革和全面实施素质教育服务的宗旨；坚持理论联系实际、按需施教、注重实效、改革创新、案例教学的原则；构建适合基础教育改革与发展，为推进素质教育服务的培训体系；形成“行政宏观管理、学校依法施训、校长自主学习”的培训运行机制；通过培训实现促进中小学队伍整体素质全面提高的目标，即达到提高校长的政治理论、教育理论素养、专业科研水平、学校管理能力的目的。

（1）铁东区中小学校长案例教学“校本培训”模式的内涵界定

在校长培训中，立足于“校本培训”，开展案例教学，以有效发挥学校、校长及管理团队自身的优势、辐设、影响作用的培训方式。“校本培训”是以学校为本，培训主体是学校的中层以上的干部。即基于学校内部的培训。“案例教学”是基于校本培训开展成功、有拓展意义的学校、校长为“案例”，开展专业引领、经验分享的校长培训活动，使校长培训富有成效。

（2）铁东区中小学校长案例教学“校本培训”模式实施流程的四个维度。

第一，确定培训主题、选定案例学校。确定主题、选定案例是实施校长案例教学-“校本培训”模式的前提。铁东区确定了6所学校为案例学校，每个学校有不同的案例主题，使参培校长在培训中根据各自学校具体情况，有针对性地确定案例研究，以达到案例、校本培训的有效性。

第二，指导案例学校，开展校本研究。在铁东区所管辖的六所学校确定试点校，在全区召开案例教学-“校本培训”培训现场会。

第三，深入案例学校，进行交流活动。在指导学校校本研究的基础上，培训者深入到学校具体开展培训活动，进行实际有效的培训交流。组织全区相关校长，针对主题案例进行现场直观培训，收到很好的反馈效果。

第四，组织学员反思，形成激励评价。对每次进行的“校长案例教学校本培训”都有校长学员总结反思，培训部门进行综合评价，以形成“校长案例教学校本培训”所培植的长期效应。

通过实施校长“案例教学”“校本培训”的模式，改变了在以往培训中的教师唱主角、学员被动接受的状况，使理论传授和能力培养结合起来。校长学员在置身于具体案例的研讨中，增强参与意识，有效调动了校长学员的主动性、积极性、创造性。也充分发挥了教师和校长学员的“双主体”作用。

实践范式之三：案例教学―“读书、写博”培训模式的实践范式

吉林市昌邑区所辖5个乡镇，有57所中小学，副校级以上领导干部185人，中层干部214人。在总结“十一五”期间中小学校长“案例教学‘校际考评调研’培训模式”经验的基础上，又结合“十二五”期间中小学校长培训的新特点，探索实施了中小学校长“案例教学‘读书、写博’培训模式”。为昌邑区校长培训拓展出新的路径。

（1）实施校长案例教学“读书、写博”培训模式的实践基础

在进行校长培训的过程中，昌邑区对校长的读书兴趣、读书类型、读书态度以问卷的方式进行了调查。通过对调查结果的分析，发现了在全区校长中有超过90%的校长喜欢或非常喜欢读书；有超过80%的校长非常喜欢读书；有40%的校长能在读书的同时主动撰写读书笔记和心得。而喜欢读的书籍大体有：成功励志（63.77%），教育经典（56.52%），管理科学（42.02%），教研课改（37.68%），时事政治（33.33%），人文著作（26.28%），大众娱乐（17.39%），其他（20.29%）。说明校长读书有目的性、有良好氛围、有读书愿望。在某种程度上也暴露出校长“因为工作忙，没时间系统读书、面对读书也有为难情绪“等问题。针对上述情况，昌邑区认为开展以中小学校长读书为主的案例教学活动十分必要，尤其是以“校长博客”为平台，开展“读书、写博”案例教学培训模式研究，对拓展校长的办学视野，提升校长管理站位都具有现实意义。

在此基础上，昌邑区开展对全区中小学校长实施案例教学“读书、写博”的培训有了坚实的实践基础。

（2）实施校长案例教学“读书、写博”培训模式 的操作流程

前期准备。第一阶段对全区中小学校长进行读书现状和阅读需求调查，了解校长的读书需求，撰写《昌邑区中小学校长读书现状调研报告》。第二阶段根据调查结果，拟定出《昌邑区中小学校长“读书、写博”推荐书目表》供校长们参考。书目中有必读书目、选读书目。第三阶段，制定《昌邑区中小学校长“读书、写博”工程实施方案》。第四阶段在全区中小学校长中公布上述方案，启动校长案例教学“读书、写博”培训。

培训主题。根据校长的培训需求，在培训中确定了提升办学理念，特色学校建设；感悟科学发展，拥抱教育理想；品读教育经典，提升职业品质；分享管理智慧，实现专业成长；品位文化盛宴，享受阅读幸福；领略校长风采，实现教育创新等六个主题。列出了50条书目供校长选读，提出了读书“四步流程”：即任务驱动、自主学习、实践感悟、互助提升。使校长在培训中，带着任务读书；自主研读书籍并主动在博客上撰写读书心得体会；在教育实践中感悟反思；达到校长共同提高的效果。

搭建平台：

平台之一：专家引领，站位指导。

在进行校长培训中，针对“读书、写博”特点，聘请国家、省市区培训专家进行专题讲座，实现专家高站位引领和指导，使校长们增强对案例教学“读书、写博”培训模式的认识。

平台之二：读写结合，内驱提升。

依托全国中小学教师继续教育网，建立了昌邑区中小学校长博客群（有246名校长参加），开展读书写博活动（原创博文已有641篇）。通过读写结合，使校长们的内驱力不断增强，在共享读书成果的同时，也促进校长个人的成长。

平台之三：读书交流，经验分享。

举办《昌邑区中小学校长读书论坛》活动。以《论坛》为载体，交流读书体会，分享读书经验和办学经验，以此达到分享智慧、交流经验、相互学习的目的。

平台之四：案例剖析，提高升华。

借鉴于“案例教学”，强调理论联系实际，有效实现学用结合的特点，把案例教学与读书写博有机结合起来，使案例教学培训模式有了实施的平台，使“读书、写博”有了实施的载体，更进一步促进了校长的素质提升。

吉林市昌邑区通过实施校长案例教学“读书、写博”培训模式以来，校长的教育反思能力、教育研究能力、学校管理能力明显增强；呈现出校长读书带动教师读书，建设书香校园的局面，为学校内涵发展找到有效支点，为校长专业提升、教师专业发展搭建新的平台。

实践范式之四：案例教学-“网络校本研修”培训模式的实践范式

吉林省白山地区临江市把校长“网络校本研修”作为该市中小学校长“案例教学”培训模式特色。在形成了“六步三式”、“四位一体”的校长培训模式基础上，从临江市教育、学校、校长的实际出发，科学谋划，精心安排，突出特点，全员参与，取得了良好的实效，促进了全市中小学校长的专业化发展。并在三个维度上体现了“网络校本研修”是临江市校长“案例教学”培训模式的实践范式。

（1）搭建平台，有序开展

整合资源，引领培训。为了全面推进校长“网络校本研修”工作的有效开展，临江市组织了各中小学校校长、教学副校长分别就 “网络校本研修”等方面的知识进行培训，对全市中小学领导干部进行“网络校本研修”全员培训，并建立博客群组、QQ群组，进行了示范教学，解决了校长在网络学习中存在的困惑，进一步增强了对网络学习的兴趣，提高了学校领导干部对“网络校本研修”的认识。

选择载体，搭建平台。临江市中小学校长“网络校本研修”平台由三部分组成，博客群组、网络邮箱群组、QQ群组构成。博客群组主要依托吉林省教师博客网和全国中小学教师继续教育网组建，由教师进修学校的信息技术专业人员参与系统管理吉林省教师博客网站。全市286名中小学校领导（含中层、后备干部）都建立了自己的博客，申请了网络邮箱和即时通讯QQ号码。并对全市中小学校长网络校本研修平台资源汇总成册，建立了完备的校长网络校本研修通讯体系。

促进反思，重视实践。开展全市中小学校长“网络校本研修”研讨会，内容包括：网络研修的途径与方法、网络研修与校长的管理艺术、网络的发展对校长工作的挑战、如何引领教师开展有效的“网络校本研修”等等，进一步推动了中小学校长网络校本研修深入有序开展，使校长在学中干，在干中思，在思中学，专业素养和管理水平获得了质的飞跃。

课题引领，务求实效。在开展“网络校本研修”案例教学培训实践活动中，以行为研究为主体，确立了《农村中小学校长网络校本研修策略研究》课题，目前，课题研究已取得了阶段性成果：①校长网络研修水平整体提升。有10名校长成为博客之星、18名校长的博客成为热门博客、10名校长的博客成为推荐博客，形成了一批丰富多彩的特色博客。共建立了30个学校群组，有286名校长建立了博客，日志8800多篇，有100多篇文章被评为精华，在吉林省教师博客网中占有很大的比例；②成就了一批案例博客。以优秀校长的原创作品博客为案例，以反映学校教育生活为主题，多数校级领导干部能把自己的工作经历、学校管理经验与校长修养融为一体，反映出临江市校长的成长历程和教育管理水平的提升，丰富了校长们的精神文化生活，成为热门博客；③带动了教师博客网络研修和学生博客网络学习发展。在校长的引领下，教师和学生们的博客网络研修也丰富多彩。有的学校为引导学生健康上网，建立了“中学学生群组”，多数学生针对早恋问题进行了热烈的讨论，反映了青年学生身心健康的诸多方面，为加强和改进未成年人思想道德建设提供了素材；④推出了一批热门博客群组。创建的“临江教师”群、“吉林省骨干教师”群、“信息技术教师”群、“英特尔未来教育”群，成为吉林省教师博客网上的热门群组，带动了全市校长和教师博客网络研修。

（2）积淀素养、注重内涵

校长“网络校本研修”展示的文化内涵是校长信息素养和信息能力的重要表现，在充分利用远程教育资源的情况下，校长学习先进的教育理念和教育方法，在校长中开展建立博客进行网络校本研修，培养校长信息化学习素养，把校长信息化学习与网络校本研修结合起来，用信息网络技术手段培养校长自主学习、合作学习、探究学习的能力，是“网络校本研修”的培训目标所在。通过结合国家教师远程教育项目，积极推进校长“网络校本研修”工作；把教育部中小学教师新课程部级远程培训项目课程《学生学习》、《教师成长》、《课堂教学》放置在“白山市校本研修”博客群组上；组织中小学校长利用已经建立的博客开展远程学习，并把学习心得日志在校长的博客上；解决了基层校长在实施新课程过程中的问题和困惑。

（3）交流合作，拓展空间

通过“临江教师”、“吉林省骨干教师”、“信息技术教师”、“英特尔未来教育”等博客群组，加强与全省校长、教师的研讨交流，形成了聚集效应。校长之间进行网络实时交流学习各自的教育教学经验和网络研修的经验，提高了中小学校长的网络研修水平和专业素质。

实践范式之五：案例教学-“科研模式”培训模式的实践范式

吉林市永吉县在以往运用“名校带培”、“以赛促学”、“以辩促学”等中小学校长培训模式的基础上，开发了“校长培训案例教学科研模式”，不断提升校长培训工作质效。

“案例教学科研模式”就是在中小学校长培训中，应用“案例教学”的方法，结合学校管理案例开展课题研究，让中小学校长、教师直接参与、共同对学校教育教学及管理案例进行分析、研究和讨论，有目的、有计划、有措施地引导中小学校长运用理论知识去解剖、分析和研究某一个或某几个教育教学管理事例，从而使所学理论在实践活动中得以同化或升华。

“校长培训案例教学科研模式”实施主要有五个环节：专家讲座，点评案例，师生互动，课题引路、名校体验。这五环节分两个层面来完成，一是理论素养提高，二是校长实证研究。

①专家讲座：根据培训需求，设立培训专题，由专家做教育理论的讲座，提升校长专业理论水平。②案例点评：让参培校长提供各自办学案例（管理案例、教学案例等），专家进行诊断，与参培校长共同讨论案例、研究案例、案例点评（专家点评与同伴互评相结合），丰富案例，以此提升参培校长的办学能力、管理水平、教学水平。③师生互动：讲课专家结合参培校长的实际案例和培训需求，在讲课过程中与校长进行现场互动，为校长提供的“案例”解惑答疑，提出指导意见。④课题引领：在完成以上三个环节的基础上，参培校长每人基于办学实际、学校“案例”，有针对性地设立、开展“案例”课题研究（校本课题研究），以课题研究为引领，以“案例”研究为依托，提升校长的研究力。⑤名校体验：在培训中，让参培校长作为“影子校长”置身于省内外优质学校的教育教学情境中，以“影子校长”的身份参与其完整的教育教学活动，了解该校教育教学典型事例发生、发展的全过程，引起共鸣，产生感觉，获得真实的体验与理性的感悟。激发参培学校校长的学习内驱力，提升参培校长的学校领导力。

“校长培训案例教学科研模式”有力地推进了永吉县的校长培训工作，全县中小学校长素质明显提高。三年来，被评为各级各类好校长、名校长67名；校长们的理论水平也有显著的提高，校长科研论文有20余篇在部级刊物上发表；50余篇在省级刊物上发表。全县中小学校长管理水平明显升位。与过去相比，学校管理规范了，纪律严明了，秩序井然了，师生的精神面貌也焕然一新。到目前为止，全县有5所学校被评为市级以上一类一级校，有15所被评为市级最佳管理学校，有20所被评为市级精神文明先进学校。全县中小学校校长的办学理念得到了提升。全县78所中小学，经过深入研究与实践，都形成了符合本校实际的办学理念，校长们抓住了学校发展机遇，使学校步入健康和谐的发展轨道。

实践范式之六：案例教学“一点一题”培训模式的实践范式

吉林省梅河口市以“一点一题”模式作为中小学校长“案例教学”培训模式的实践范式，体现了具有地方特色的校长培训，适应了不同层次校长的需求，得到了校长们的认可，取得了很好的培训效果。

“一点一题”模式的基本流程归结为“五个一”即：选择一所点校、确定一个案例、制定一个方案、进行一次操作、解决一个问题。

（1）“点”就是选择一所“点校”，也就是在办学经验或办学教训具有代表性的学校，围绕办学过程中如何加强学校领导班子建设；如何加强教师队伍管理、学生管理、教学管理，提高教育教学质量；如何加强学校德育工作；如何加强农村小学校舍建设；如何做好农村学校教育资源整合工作；学校怎样以人为本，创建平安和谐校园等内容，取其一作为一个案例，通过在点校开展案例研讨交流活动，有针对性地对校长进行专题培训，提高了培训工作的实效，深受校长欢迎。

（2）“题”就是问题，是指贴近中小学校长在工作中遇到的疑难、疑惑而需要急于解决的问题；通过调研发现，中小学校长在转变教育观念，树立新课改理念，注重新的实践，领导和组织教师开展新课程改革工作方面还存在很多问题。由此，把以上的问题作为一个“题”，形成一个案例，通过研讨交流的培训研修，解决办学中的实际问题。

梅河口市经过几年对校长培训案例教学“一点一题”模式的尝试，改变了传统的培训方式，促进了校长的专业化发展，提升了校长的管理能力。有以下质效显示：

增强了校长理论功底，提高实践能力。按“一点一题”案例教学流程，培训教师在开展案例教学前，都要根据所选问题，认真准备案例材料，做到从理论和实践结合上，为校长提供解决问题的理论依据，结合案例进行理论培训。

增强问题意识，提高认识问题和解决问题能力。“一点一题”案例教学模式，就是针对校长在学校管理中所遇到的共性和个性问题，通过学员在理论学习的基础上，引导他们对问题进行研究分析，提高对问题的认识，学习点校解决问题的途径和方法。通过案例教学，举一反三，促进校长善于发现自身存在问题，认识问题的危害，有利于采取措施加以解决。

校长相互学习，促进自我发展。“一点一题”案例教学模式，为参培校长搭建了相互学习，相互研究，相互借鉴的平台，有力地促进了校长的专业化发展。通过学习点校校长管理经验，校长们重新认识自己，设计自己，发展自己。仅 “十一五”期间，有5人被评为省科研名校长，有4人被评为名校长，有30余名中小学校长参加部级、省级骨干校长培训，有6名副校长被提拔到校长岗位，有2名小学教学副校长被安排到名学校任职。

中小学校长“案例教学”培训模式，是基于多元化的校长培训模式中一种具有针对性、有效性、实践性的培训模式。在紧紧围绕校长培训的具体目标、实际要求和不同类型、不同层次、不同岗位校长培训需求的基础上，不断探索“案例教学”培训模式的实践范式，会更加有效地提升中小学校长培训的质效性和生命力。

[参考文献]

[1]李方.教师培训研究与评价[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]吕蕾.中小学校长培训专业化研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]林森. 吉林省基础教育干训蓝皮书[M]. 长春：吉林出版集团有限责任公司，2011.

[4]娄南平. 中小学校长专业化培训模式的建构[J]. 黑龙江教育学院学报，2008（27）.

[5]夏芳. 中小学校长培训模式的比较研究[J]. 辽宁师范大学学报（社会科学版），2011（34）.

小学校长个人总结范文第10篇

关键字: 中小学校长 素质 途径 方法

前言

教育的发展状况关键靠学校体现出来，学校的发展状况关键靠校长来实施，美国知名管理学者托马斯•彼得斯说过:“企业或事业惟一真正的资源是人，管理就是充分开发人力资源以做好工作”。故此校长的素质直接关系到学校的办学质量与效益。我省中小学校长协会于2005年起，启动对农村中小学校长实行素质提高培训工程。

前些日子通过在华中师范大学师培训和学习，让我对新时代中小学校长的自身素质的提高途径和方法有了新的理解。我认为校长要适应新时代的发展要求，必须善于学习和总结，才能增长知识和才干，才能提高自身的素质。应该从以下几个方面去努力：

一、 深入日常事务

校长的角色既代表校长在社会关系中的地位与身份，也包含社会要求校长所采取的行为模式，既包含社会对校长行为的期待，也包含校长对自己应有行为的认识。如果孤立的高高在上，必然是堵塞视听，让自己的行为和校规脱离实际，深入日常事务，分为以下的三个方面。

（一）用爱心和学生交流

素质教育要求我们不仅要关心学生的认识发展，更关注学生生命的质量；要把学生视为鲜活的学习型群体，而非简单的僵化认识群体。要做到以人为本、关爱生命、谋求发展，让一所学校的教学焕发生命的活力，就必须要求教师把学习主体应该拥有的权利还给学生。如：给学生自己学习自主选择权利、课堂自由发问权利、探究过程中发表不同观点权利、共同接受教师授课艺术享受的权利等。深入细微之处，找学生座谈，了解他们学习上的需要和苦恼，这样必然能使校长的感触更为直接，管理更有说服能力，久而久之，这就是一笔财富，就是一种习惯，成为中小学校长的素质的重要组成部分。

（二）真心倾听老师的心声

任何学校的兴旺，教学质量的提高，和老师是分不开的，老师是学校的生命倡导者，学校教育管理的成功，不是靠学校硬件外表的装潢，而是老师的教学教法是否起能符合时代的需要。老师不是机器，更需要中小学校长有领导才能和管理艺术。中小学校长要通过深入基层，直接和老师对话，必然能知道自己在领导方法上的缺陷，管理法规上的不足。校长只要深入老师中去，能真心倾听老师的心声、根据老师的某些建议和反馈去反思并改进管理，就一定有利于开发教师创造力，能合理听取和采纳教师的意见也是一种中小学校长领导素质的表现。

（三）通过沟通发展人才

赫伯特•A•西蒙曾说:“如果没有信息沟通，集体就无法影响个人了。”校长要懂得通过沟通去发现人才、留住人才、重用人才。如果说学校之间有竞争，那实际上就是人才的竞争，拥有人才就等于拥有市场竞争力。真心倾听老师的心声，合理采纳老师的意见，就是尊重和爱护老师。如何通过沟通，赢得教职工的广泛认可和支持，使教职工更积极、主动地参与学校管理，需要中小学校长在实践中去锻炼自己的能力，提高自身的素质修养。

二、保持新观念 与时俱进

面对21世纪知识经济的挑战，基于教育现代化和全面实施素质教育的要求，教育改革的根本和关键是教育观念和教育思想的转变。作为学校领导集体核心的校长，必须具备现代化的教育观念，时刻保持新观念，与时俱进，才能具备从战略的高度认识现代教育技术的本质、特征及其意义的本领。这就要求中小学校长必须要加强自身的学习。

（一）学习时事政治

学校是当和人民办的，不是孤立的组织，校长要及时理解时事，保持发展方向和党中央的一致性，才不会孤军奋战，只有实时学习时事，才能根据政策，抓好各项工作，出新路。可以通过是听和看的形式学习时事政治。比如看中央电视台新闻联播、看报纸和杂志等来学习时事政治。不但要听和看，更要把国内外重大事件记录、收集整理、保存下来便于应用。把听到的和看到的时事新闻，对全体师生进行演讲，让大家都知道国际国内的形式。校长通过学习时事政治，运用所学的理论知识，来分析学校教育管理现实中的实际问题，如中共十七大精神、社会主义精神文明、三个代表等等。只有这样，才能准确又有效地提高自身素质，才有能力把自己所领导的学校办得有声有色。

（二）加强网络学习

2004年，我国教育部教人司[2004]36号文件发出了《关于“中小学校长远程培训课程开发项目”的立项通知》，依附教育部全国中小学教师教育网，开发了中小学校长远程培训基地。校长是学校工作的全面负责者，是学校一切行政工作的指挥者。21世纪开始，信息技术日新月异，多媒体技术、通讯技术、网络技术已渗透到教育的各个层面，因特网、电子邮件、虚拟现实等新的教育媒体的普遍运用，增加了人类相互交流的机会，使当代教育产生了革命性的变化改变着教育的方式、方法以至内容，转变着人们教育教学现忿和管理方式，同时对校长提出更新、更高的要求。从现代教育的特点出发，本人认为中小学校长在实施现代教育的过程中应该学习现在话的网络信息技术，提高自身修养，具备校长的基本素质。

（三）提高业务素质

现代化教育的校长，应该具有广博的知识，这是搞好学校管理工作的重要条件。没有广博的文化业务知识，没有真才实学，就担负不了领导学校的使命。一个校长主要应具备以下几方面去努力提高自己的素质和水平：

1.学习科学管理知识。现代社会和科学文化发展的事实告诉我们，成功和高效率总是以科学管理为前提的。校长要取得学校管理的高效率，一方面必须认真学习和掌握现代科学管理知识，如系统论、控制论、信息论和目标管理理论等，并在学校管理实践中灵活地应用这些知识;另一方面，要系统地学习和掌握教育管理知识，如学校管理学、教育行政学、管理心理学、教育组织行为学等。校长要把经验与管理科学知识有机地结合起来，渗为一体，集于一身，管理活动才能取得显著效果。

2.学习具有育人技能。校长要具备相应的文化水平和专业知识，有较丰富的教育教学经验并具有一定的权威。尤其是现代教育，从教材、方法、学习方式等方面都产生了巨大变革，校长在学校群体中要形成凝聚力和向心力，必须具备较高的教育教学及其理论水平。中小学校长要留心各类知识的变化与更新的信息，及时学习随时充电，并利用自身优势，引导教师在教学活动中吸取和传播新知识，积累管理水平，提高自身素质。这也是校长的立身之本。

三、保持清醒头脑 善于总结规划

在新形势下，校长必须保持清醒头脑，善于总结规划。要变传统的严密监督的强制观念为充分调动教职工积极性的激励观念，变传统的集权观念为分权并重的观念，变学生单纯客体地位为主体地位。因此，校长要大胆改革创新，设法使自己具有创造性。但改革不是有现成的路子可走的，也是不能一贯的去套用别人成功的经验的，因为，别人的成功只是适合于别人的环境，不一定实用于任何环境的。这就要求校长对以前的工作善于总结，发现成功于不足，对以后的工作去做新规划。

（一）学会管理总结

在教学改革实践中，善于积累经验，取其精华，去其糟粕，不断更新完善教育改革方法，才能提高学校教育教学的科技含量，才能走向科研的成功之路。既要学会总结经验，也要学会总结教训。经验是工作成功的启示，教训是工作失误的反思，经验和教训都是宝贵财富。开展教改工作，既有成功也有挫折，成功时不可沾沾自喜、忘乎所以，受挫时也不能怨天尤人、一蹶不振。应认真思考，既要把成功的启示总结出来，用于指导今后的工作实践，使工作进入良性循环的轨道；又要把失败的教训查找出来，作为今后工作的警示，以避免类似问题的发生。工作中经验丰富可以少走弯路少犯错误，但也容易产生惯性思维，导致经验主义。为此，必须注意强化与时俱进的意识，深入学习贯彻落实党的十七大，及时对工作经验进行梳理，摒弃不适应新形势要求的东西，不断总结出符合时代需要的新经验，以适应新的形势和使命任务的需要。

既要学会总结具体的，也要学会总结抽象的。要从更高的层次、更深的涵义去认识和理解总结工作的重要性，既要抓好有形的、具体的事物，也要抓好无形的、抽象的内容。既要总结工作的得失，也要总结工作方法、领导艺术、棘手问题处理以及把握事物发展变化规律等方面的经验教训。惟有这样，才能使物质变成精神、使经验上升到理论高度，才能提高分析、解决各项工作中遇到的现实问题的能力，才能更好地落实十七大提出的各项要求，确保各项事业在科学的轨道上又好又快的发展。

（二）学会管理分析

教学管理每个阶段、每一天面临的问题都会有所不同。校长在实际管理中既要学会分析，也要学会综合。先分析、后综合，在分析的过程中不乏综合，同时在综合过程中又不断分析，这是认识事物也是总结经验最有效的方法之一。分析不是简简单单地分，而是依据事物的性质和特点来分；综合也不是随随便便地合，而是按照事物的内在逻辑来合。在人们的实际思维活动中，往往是分析中有综合，综合中有分析，分析的过程同时就是综合的过程。这是一个寻找事物内在联系、探求客观规律的过程，是一个由简单到复杂、由复杂到简单、循环往复、螺旋式上升的过程，经过这个过程的洗礼，校长的能力和素质就必然的提高到又一个层次了。

（三）学会管理规划

学会管理规划，运用项目管理的手法安排具体的工作，是管理者必修的课程。这样才能正确地评价别人的工作是否满足需要（不是过分要求），才能科学地管理，才能真正地推行绩效管理。在既有的经验上，做好新的时期规划，根据更为合理的规划规章制度去管理，这也是一种能力更是一种素质，校长需要修养这个方面的能力，培养这个方面的素质，需要良好的心态综合的能力。

总之，领导艺术是一门管理艺术，作为现代信息技术背景下的校长，除了使自己具备宽厚的人文素质、广博的科技素质、锐意进取的创新素质外，应不断的根据时代的需要调整自己的素质结构，完全依靠社会力量才能提高素质是不可取的。以上提到的中小学校长提高自身素质的途径和方法，快捷实用、灵活和有效，符合教学管理实际，又能切实可行。特倾囊而奉之，与同仁共享。

参考文献：

[1]Approaches To Administrative Training In Education .Albany: State University of New York, 1987.

[2]莫东晓.我国中小学校长专业化存在的问题及对策[J].教育导刊,2010,(12).