小学校本研修总结范文

时间:2023-02-28 08:52:46

小学校本研修总结

小学校本研修总结范文第1篇

一、确立了明确的研修目标

随着二期课改的全面开展,“运用‘课程资源’,深入二期课改”成为推进新课程改革的新亮点,广大教师无疑成了课程资源的开拓者,为使教师们正确认识“课程资源”的开发与利用的价值与意义,使他们具有“整合有效资源,拓展课堂教学,提高教学效益”的实践能力,我们确立了本项研修专题。

根据我校倡导的“研修目标人本化、层次化”的原则,我们制定的研修目标为:1、适应教育对教师提出的新要求,使教师形成科学的课程资源观,充分认识综合实践活动中的课程资源价值,提高我校教师整合课程资源的能力。2、将学科教学与综合实践活动有效结合,真正行之有效地推进课程教学改革,提高课堂教学效益。3、着力于校本课程的开发与研究,围绕“小学综合实践活动校本课程的实践研究”这一区级重点科研课题,在“立足校本,整合资源,拓展课堂”方面形成学校特色,并最终以校本课程形式推广、运用。

二、建立了完整的管理机制

1、完善组织架构

我校成立了“中心小学校本研修领导小组”,成立了以校长为第一责任人、教导主任李素文为具体负责人,各教研组为实施者,每位教师为实际参与者的研修网络,召开了全体教师参加的研修工作会议,落实相关的研修事宜。此外,我们结合研修内容,聘请教研室教研员为辅导员,提高了本项研修的质量。

2、提供研修保障

一是经费保障。我们设立了专项教师研修经费,教师外出活动有规定的报销标准,教师专业研修有一定比例的费用报销。

二是资源保障。我们提供了研修所需的教材、书刊、杂志等作为理论学习的资料;根据阶段研修需求,提供相应资源,如:配合学科课堂教学研修阶段的需求,我们让本校学科带头人乔凤霞上课,聘请教研员作实践指导及点拨;争取各种机会,提供经费,参加市级项目研修及外区县兄弟学校的各类相关研讨活动……

3、规范管理制度

一是建立研修档案资料。与研修考评制度相结合,为教师考核提供依据。我们将本项研修活动资料装订成册,便于审核和管理。

二是严格研修项目实施。我们认真检查教师的研修过程,对教师的参与率、目标达成率等作了严格的记录及考评;认真记录每次研修内容,并及时总结,以矫枉过正;认真开展动员、阶段性总结及全面总结,以提高研修效率。

三是建立研修奖惩制度。我们把研修成绩记入教师业务档案,作为评优和考核的必备条件,对教师研修学习的出勤率、学习态度、学习成绩等与学校的月考、年度考核直接挂钩。

三、制定了充实的研修内容

针对本研修项目,我们制定了详尽的研修内容,要求每个学科组根据学校的研修方案选择各学科研修内容,并作相应的记录,每个教师都能认真分析自己的实际情况,明确自己的研修目标,并能以实际行动朝着这个方向努力,使目标真正起到了导向作用。根据培训计划给每位教师配备相应学习资料,一本学习笔记本,要求教师每次学习作好笔记,自己安排自主学习内容。

四、采用了灵活的研修形式

本项研修,针对不同的研修模块,我们采用了灵活、有效的研修方式,效果良好。

1、集中培训与教师自训自练相结合,集中培训由学校统一安排,分组进行。由学校组织,各教研组专门从实践等方面进行面授辅导。

自训自练则采用教师自主学习,教研组分组研讨,学校组织教师进行教学观摩、课题研究,主题报告等形式,从而激发了教师的兴趣,有效地调动了教师参加培训的积极性和自觉性。

2、理论与实践相结合

研修中,我们注重理论与实践的结合,用理论指导实践,用实践证明理论,围绕“课程资源开发”,由大规模的集中培训,到小组内的讨论交流,再到与同事间的共同切磋。全校老师在一次次的校本研修中,在一次次的自发学习中,在一次次的课堂实际中,体会并学习合理、有效地开发课程资源,课堂教学效果越来越好。

3、课题驱动

我校的课题研究与校本研修紧密结合,相互促进。在学校课题《对农村小学生进行学校与家庭教育相结合的研究》的牵引下,教师们边研修,边提高,边研究,边出成效。

4、教学研讨

教师的工作是教学,校本研修的目的是为了促进教学,因此,我们创设机会让他们进行实践。为了提高教师们运用课程资源的能力,我们开展了多种形式的实践研修活动:推出学科带头人引领课,让教师们学习;采用教研组公开课,让教师们探索;通过教师个人研讨课,让教师们实践……教师能有针对性地,根据其自身发展需要,围绕各自目标进行研究,满足了不同成长阶段教师的发展需求。

五、收获了良好的研修成果

有效的校本研修促进了课程与教学改革向纵深发展,提高了教师的专业化发展水平,也推进了学校的可持续发展。在研修中,我们开发各种培训资源,努力实现校本研修资源的优化组合。

通过本项目的研修,我校收获颇丰。

1、课题研究:《对农村小学生进行学校与家庭教育相结合的研究》稳步推进,取得了一定

2、课堂教学:乔凤霞、张桂花老师参加县青年教师作课比赛获一等奖。

小学校本研修总结范文第2篇

一、加强处室管理,提高办事效率

根据学校要求,我处围绕“无为新跨越,教育大发展,进校上台阶,我该怎么办”这一主题,结合工作特点开展了学习讨论活动。本学期,我处又围绕“两问两整治”和“作风转变年”活动,对工作人员和专职教师进行了宣传发动和思想教育。通过两项专题活动,大家进一步明确了工作目标和职责,定位了自己的发展目标和方向,效能意识明显增强,服务态度明显改进。

教师培训教材“送货上门”,顺应学校需要“送教到校”,满足教师需求,优化网络学习平台、优秀师资、优质课程、优良资源等,受到中小学校和教师的普遍欢迎。

二、扎实开展工作,增强培训效果

本学年教师培训类型多,任务重,工作繁,我们主要开展的培训工作有六项:一是“上好课”专题远程培训,二是2009年新教师岗位培训,三是“上好课”实践研修,四是“备好课”远程学习,五是初中、小学班主任培训,六是“上好课”专题研修。

在培训管理上,我处从需求调研、方案制定、课程建设、平台优化、过程管理和考核评价等方面开展工作。其中,在课程建设和资源建设方面,先后聘请东北师大刘晓明教授、李广副教授、浙江省特级教师授吴丹青、南京市名师陈正蓉和我县名师丁凤林,进行专家报告、专题讲学和示范教学。在年度全员远程培训和校本研修方面,以“上好课”为目标,以新课程课堂教学模式研究与应用为主要内容,通过课堂教学“大比武”活动,组织教师远程自主学习交流,引导中小学校有效实施校本研修,效果明显。在我们进行的培训效果反馈活动中,7705名参训教师在线投票,满意度高(超过97%)。

三、尊重教师需要,保障培训效益

由于各种各样的原因,少数教师上一学年“备好课”远程学习没有合格,他们要求安排补学。还有少数教师没有报名参加“上好课”专题远程培训,要求给予参训机会。对此,我们安排了60学时的“‘备好课’远程学习”、48学时的“‘上好课’实践研修”和36学时的“‘上好课’专题研修”。

在培训过程中,出现了一些学员没有按时学习、考试的情况,对此,我们不仅在寒假期间安排了一次集中补学补考,还在6月21日——7月20日再集中安排一次补学补考,以满足学员的要求。

这样做,继续开放的培训课程和交流平台,使一些学员可以深入学习、深度研修,提高理论素养和实践能力。通过安排补学补考,较好地解决了工学矛盾,使全体学员可以完成学习任务,成绩合格。

四、深入研究培训,提升实施水平

为把“研训一体化”实施策略落到实处,拓展途径,创新方式,出经验,出成果,我们以课题研究为“助推器”。一方面,总结培训成果,参加省级以上评比,《“校本+远程”教师培训模式研究与实践》得到专家和科研机构的充分肯定,被省教科院送教育部参加基础教育课程改革教学研究成果评选。另一方面,积极申报省级课题《“校本+远程”下的研训一体化策略研究与实践》,预计2014年结题,出版无为县“校本+远程”教师培训系统丛书一套。

为总结提升经验,我们组织全县各中小学全面开展校本研修专题研究活动,进行以“网络环境下的校本研修策略研究与实践”为主题的课题研究,引导中小学校以“上好课”校本研修活动为载体,研究校本研修,提高校本研修的实施能力。

但是,我处的工作还存在许多问题,将在今后工作中着力改进:

1、培训者专业化程度不高,整体素质能力有待进一步提高。一方面需要组织好培训者的业务进修,通过培训者培训提高培训能力;一方面需要加强教研工作,通过课题研究提升专业化水平。

小学校本研修总结范文第3篇

关键词:小学教师;校本研修;问题;策略

一、小学校本研修中存在的问题

1.认识不足,学校教研有名无实

当前,在一些小学尤其是偏远地区的小学中,无论是学校的管理者,还是教师,对校本研修的内涵、形式及特点均缺乏正确的认识,因此,在实际教学中,对校本研修应该先从哪里入手、如何推进、如何设计、怎样评价仍是一头雾水,而这就使得校本研修在这些地区变成了一句空话,一纸空文。

2.理解不透,缺乏团结协作精神

学校在落实校本研修的过程中,应该根据学校、教师、学科、学生的实际情况灵活安排,但是在实际的教学中,由于一些小学教师对校本研修基本活动形式理解不透,导致教学合作无法真正得到落实。例如,多数教师缺乏研究意识,缺乏教学反思精神,对教学中存在的缺陷既不能提出有效的质疑,也不能提出有建设性的解决办法;一些教师缺乏团队意识,不肯把自己的教学经验拿出来与大家分享、交流;还有一些教师素质不高,在研究中无法提出有价值的教学意见,而这种研究上的散漫必然会影响校本研修的效果。

3.意识不强,缺乏教学内驱力

当前一些小学教师,由于年龄、待遇、工作压力原因,逐渐产生了职业懈怠情绪,而这种情绪必然会导致其业务素质长期在低层次徘徊。所以,在这样的环境下,要想把校本研修发展成为促进教师业务技能提高、促进学校全面发展、促进教育教学水平提升的有效渠道,仍然还有很长的一段路要走。

4.条件较差,缺乏信息技术资源

城乡发展的二元化,使我国教育资源的分配也出现了严重的失衡,在城市,一些现代化的教育资源已经普及。但是乡镇、农村,尤其是一些偏远农村,那里的教学条件还相当艰苦,而薄弱的教学条件必然会阻碍教师对教育资源的获取。

二、完善小学校本研修的策略

1.利用课题研究培训促进学校、教师的发展

我们在进行课题研究培训时要注意以下几点:一是要坚持“校本”理念, 即研究内容要紧紧抓住学校教育教学发展中的实际问题,并利用科学的方式实现问题的课题化;二是要坚持“微观”方式,即不放过任何一个教育细节,并善于从细节中发现问题;三是要坚持“应用”研究,即教师要把课题与本职工作结合起来,采用“从实际中来,到实际中去”的研究方法,提高课题研究的可行性;四是要坚持“检验”的方法,即把研究成果放置在教学实践中,以检验其正确与否。

2.利用科学课例提升教师的专业水平

课例即教学案例,教学案例作为教学研究最有效的切入点,其能够让一个教师直接地展现教学实践中的优缺点。而在课例研究中,教师应该在课前根据教学实际和教学问题进行教学设计,在课中探究解决问题的策略和方法,在课后通过教学总结进行反思、交流,以修正教学实践中出现的问题,进而完成教学改进任务,而改进的过程也就是教师专业水平获得提升的过程。

3.利用同课异构的合作形式推进教学研究

同课异构是帮助教师理解新教材、改变教学方式、形成个性化教学风格的有效方式。这种对比式的教研方式能解决教师教学中的实际问题,并帮助教师拓展教学思维,实现互助合作。例如,教师可以通过对比其他教师同一课程的不同教学方案,反思自己的课程设计,取他人之长,补自己之短,以实现教学设计的不断优化。

总之,校本研修不仅是推进我国基础教育课程改革的重要机制,也是实现科研兴校,促进学校现代化发展的手段,因此,学校、教师应该给予校本研修足够重视,以实现教学质量的全面提升。

参考文献:

[1]孙代钰.小学校本研修中存在的问题及解决办法[J].科技创业家, 2014(2).

小学校本研修总结范文第4篇

我市中小学校本研修试点工作已基本结束,并取得了较好的成绩和经验。13所试点学校全部被省教厅确认为省级校本研修示范学校。为了全面推进我市中小学校本研修工作,建立科学规范的校本研修机制,使我市校本研修工作得到健康和有序的发展,促进中小学教师的专业成长和可持续性发展。根据教育部和省教育厅的有关要求,结合我市中小学教师发展的实际,特提出以下意见。

一、校本研修的目的意义

1、校本研修是在教育行政部门的统筹指导下,在专业人员的引领下,由学校组织实施,着眼于满足学校与教师发展需要,由学校自主确立培训目标、培训内容和培训方式,以解决学校和教师发展过程中遇到的实际问题为目标的一种教师继续教育形式。

2、校本研修以校为本,通过学校组织各种研修活动,营造学校的研修文化,促进教师专业成长和学校特色的形成。

3、校本研修坚持从学校与教师发展的实际出发,理论与实践的紧密结合,着力解决学校和教师在教育教学中的实际问题,有利于提高教师继续教育工作的实效。

二、校本研修的工作目标

1、加强校本研修理论研究,在推进校本研修过程中逐步完善相关机制,丰富校本研修的内涵,构建具有我市特色的教师校本研修体系。

2、全市所有学校建立校本研修制度,逐步形成符合本校实际、具有本校特色的校本研修模式,有效地开展校本研修活动,创设自主研修和专业引领相结合的良好氛围,努力营造校本研修文化,使学校成为教师成长的摇篮。

3、树立“教师即研究者”的现代教师角色理念,全市所有教师人人参与校本研修活动,在研修中不断修正教育教学中的不良行为,提高专业水平和素养,促进自我发展,造就一批具有较高教研水平的学科骨干教师,整体上提高教师队伍的教育能力。

4、在教育行政部门的统筹指导下,加强校际间联动,建构由教育行政管理人员、教育专家学者、教研人员、校长和教师共同参与的区域协作机制,实现区域甚至全市范围内的教育优势互补和资源共享,促进校本研修工作均衡发展。

三、校本研修的内容和形式

1、校本研修应以师德修养和专业能力的提高为主要内容,着重抓好教师职业生涯规划的研修、教师职业角色意识的研修、新课程教学素养的研修、教育教学研究能力的研修和教师综合素养的研修。

2、校本研修的形式没有统一的规定,各校应结合本校实际,根据不同研修主题、不同研修阶段、不同学科和学校教师队伍的状况,采取灵活多样的形式,努力探索出有本校特色的研修形式。在开展校本研修活动时,要引导教师以教育教学实践中发现的问题为切入点,通过自主学习教育科学理论与成功经验,或者咨询、请教专家作为引领,研究制订解决现实问题的工作方案,并在实践中不断研究修正,促进自身教育教学实践不断提高与完善。目前,可供参考的研修活动形式主要有:案例分析、课堂观摩、自修反思、沙龙研讨、专题讲座、师徒结对、校际合作、网络交流、主题研讨、情境体验、专题辩论、课题研究、考察交流等。

四、校本研修的组织管理

1、*市教育局成立*市校本研修工作领导小组,由主管教师培训和教研工作的副局长、教研室主任和教研员、继教中心人员、市教师进修学校领导组成。负责宏观管理,制定全市校本研修规划,指导、督促、参与和评估学校的校本研修活动,筹措校本研修经费。

2、各县(市、区)教育局成立相应的校本研修工作领导小组,负责制定本县(市、区)校本研修总体规划,组织人员经常深入学校指导研修工作,初步评价本区域内各校校本研修工作,确认教师校本研修学时。

3、各学校成立以校长为第一责任人的学校校本研修工作小组,负责组织本校教师开展校本研修活动,安排校本研修经费。

4、成立“*市校本研修专家组”,负责制定具体的校本研修实施方案,研究分析学校开展校本研修工作的动态,总结推广学校开展研修活动的好经验,指导学校开展校本研修活动,培养各县(市、区)校本研修骨干和带头人。

5、*市教师进修学校为*市校本研修工作的项目执行机构,负责研修活动的日常管理工作,包括建立校本研修网站、收集资料、聘请专家等。

6、建立校本研修激励机制,将校本研修活动与教师业务考核、职务晋升挂钩,表彰校本研修先进单位和个人。建立经费保障制度,市安排一定经费用于全市校本研修的研讨、评价和表彰。各校要安排好校本研修活动经费,确保校本研修活动的顺利进行。

7、建立校本研修学时管理系统,对按要求完成校本研修计划的教师,每年录入校本研修20学时(本周期内录入学时上限为40学时)。

五、校本研修的实施步骤

根据教师继续教育周期安排,我市第一轮校本研修工作自*年开始至2012年结束,分四个阶段进行。

第一阶段:试点工作阶段(*.3—2009.1)

1、在全市经过推荐,确定13所学校为试点学校。

2、举办校本研修工作高级研修班,聘请专家从理论层面给予引领。

3、赴上海浦东区考察学习校本研修活动的经验。

4、举办试点学校间的研讨交流活动。

5、以校为本的研修实践与探索。

6、校本研修试点工作成果展示活动。

7、总结推广试点学校开展校本研修活动的经验和做法。

第二阶段:全面实施准备阶段(2009.3—2009.6)

1、成立市、县(市、区)、校三个层次的组织管理机构。

2、成立“*市校本研修专家组”,对全市中小学校进行调研,结合实际制定全面推进中小学校本研修工作具体实施方案。指导各校制定校本研修制度,形成工作方案,主要包括校本研修工作管理、职责分工、学习要求和研修质量考评等内容。

3、各校要根据本校教师的专业素质和发展能力,提出不同层次的专业发展要求,并组织教师学习校本研修的相关理论知识,提高思想认识水平,指导教师根据自我发展要求,制定教师个人专业发展的计划。

4、举办学校学科教研骨干培训班,培养校本研修骨干力量。

5、完成学校向上一层校本研修组织管理机构的校本研修活动或研修课题的申报工作。

第三阶段:全面实施阶段(2009.9—2011.7)

1、各校将制定的校本研修方案的内容细化为工作计划,分步组织实施校本研修活动,并根据教师个人的研修计划,建立教师校本研修档案,及时收集整理校本研修活动记录、教师研修成果、书面总结等档案资料。

2、充分发挥我市现有的部级、省级学科骨干教师和省“百千万人才工程”培养对象在校本研修活动中的带头和示范作用,引领校本研修工作扎实推进。

3、充分发挥学科教研组在校本研修中的核心作用,通过学科教研组组织教师围绕研修主题和热点问题开展研究,探索适合学校发展和教师专业成长的研修方式,切实解决教育教学中的实际问题,促进教师专业能力的提高。

4、各级教研部门和各类教师培训机构要加强校本研修工作的研究,加强研修过程的专业引领,深入学校指导研修活动。

5、充分发挥省级示范学校的示范和辐射作用,加强校际联系,有目的地开展区域研修协作活动。在各校取得阶段性研修成果的基础上,选择部分学校进行校本研修活动的现场交流和示范观摩。

第四阶段:评价总结阶段(2011.9—2012.7)

1、学校对研修工作进行总结,并将总结材料及典型个案材料上缴上一级组织管理机构进行初评,并确认教师校本研修学时。

2、由*市校本研修专家组牵头,组建由各级教研员和学科骨干教师参加的考评小组,对各县(市、区)级组织管理机构推荐的研修成果显著的学校进行考评,评出*市校本研修先进单位,进行表彰。

小学校本研修总结范文第5篇

一、指导思想明确, 在组织教师参加远程视频培训时,为参训教师提供了必要的降温、饮水等条件,并指定专人负责值班,对每天参训教师点名签到。本轮高中课程改革教师远程视频培训省培、国培共281人,培训合格率100%。

(二)加强常规培训

1.全员培训

我市有6千多名教师,每名教师每年接受不少于50学时的规范化培训。培训内容以人为本,贴近教师、贴近教学、讲求实效,注重培训的针对性和实效性;培训形式上突出教师选择性,加强过程监控和结果管理。五年来全市教育系统认真贯彻落实了《公民道德建设实施纲要》、教育部《关于全面加强和改进中小学教师师德建设的若干意见》和《四川省教师职业道德行为准则》、《四川省教师职业行为八不准》、《四川省规范教育收费工作八条规定》、《未成年人保护法》等有关教师职业道德要求,在加强和改进教师职业理想教育、职业道德教育的同时,重视法制教育和心理健康教育,广泛开展师德典型宣传,完善新教师岗前师德教育制度。积极鼓励全市广大教师参加“三新一德”自学考试,几年来全市参加“三新一德”自学考试共()人次。不断改进师德教育方式,增强师德教育的针对性和实效性,市教师进修学校在全员培训中开设师德教育专题,促进教师职业道德水平不断提高,从而带动教师整体素质的不断提高。

2.校长培

根据国家教育部的《中小学校长培训规定》,一方面,按照上级安排选派中小学校(园)长参加上级培训,同时,开展我市小学和幼儿园校(园)长培训。抓了“任职资格培训”、“在职校长提高培训”和“骨干校长高级研修”等三种培训共()期。已经取得“任职资格培训合格证书”的中小学校长在每一个培训周期内必须接受不少于()学时的提高培训。

3.校本研修(加:我市校本研修的做法专家小组等)

校本研修是教师继续教育的发展方向,是新时期中小学教师继续教育的重要模式,教师灵活性培训主要是通过学校校本研修实施的,我市要求教师每年接受不少于50学时的灵活性培训。校本研修是从本校教育教学实践和教师实际出发开展的教师培训,由于它植根于教育教学的第一线,因此更容易与教育教学和教师的实际相结合,使培训更具针对性、实效性,同时也有利于处理好工作与学习、培训的关系。在对实施课改总结的基础上,各校对课改实施过程中存在的问题进行认真梳理,凝聚广大教师的智慧,提出解决问题的具体措施,形成课程改革的成果,全面开展校本研修,做到研修有计划、实施有记录,归档管理及时规范。

我市在全面实施校本研修的基础上,从2008年开始试点建立xx市级校本研修实验(示范)学校,经批准的县级校本研修实验学校可将校本研修学时计入规范化培训的足额学时。目前校本研修县级实验学校有()所;有()所学校被绵阳市中小学教师继续教育办公室批准为开展纳入中学教师继续教育规范性登记的校本研修示范学校。

我市教师进修学校继续教育办公室按照《绵阳市中小学教师继续教育校本研修管理实施办法》要求,进一步完善校本研修的各项管理。作好各学年度的县级校本研修实验学校的考核认定工作,不断把校本研修工作引向更规范、质量更高的层面。

4.网络培训(继教网研修网人事局公共科目培训)

根据国家、省、市教师网络联盟的形成,我市借助全国中小学教师继续教育网的学习管理平台,积极实施和推进远程非学力培训。九八年以来,小学幼儿教师共有()人参加培训,合格率达()%;中学教师共有()人参加培训,合格率达()%;中小学校长共有()人参加培训,合格率达()%。全市校长及学校中层干部参加联合国儿基会2012年四川地震灾区爱生学校项目培训550人,合格率99

.3%。此外教师进修学校、电教站还根据新形势下教师培训的特点和规律,积极探索教师继续教育远程学习与管理平台的建设,不断开发中小学教师网上学习资源,组织网络培训课程,开展网络备课、网上教研活动,大力探索视频案例的制作,为一线教师提供系统的视频案例,让广大教师积极参与并相互交流,吸引中小学教师参加网上培训学习。

绵阳市人事局关于专业技术人员公需科目网络培训2008年、2009年、2012年网络公需科目培训全员合格。

5.新教师培训(主要是教体局要求进修校实施)

新教师均实行“先培训,后上岗”制度和岗前师德教育制度。新教师的专业成长在一定程度上依赖于学校领导的引导,依赖于学校中有经验教师的传、帮、带。各校都努力形成了新老教师的专业对话机制,共同研究与改进教学行为,促进新老教师共同发展。新教师在试聘期间,学校制定了新教师培养计划,为每一位新教师确定指导教师,实行“导师制”。加强过程管理,加强指导与考核,认真落实培养措施,努力使新教师在3-5年内快速成为学校骨干教师。

小学校本研修总结范文第6篇

关键词:学分制;校本培训;模式创新

教师培训学分管理制度,是教师培训制度的重要内容之一。在学分管理制度背景下开展校本培训,可以消除教师培训的盲目性和偶然性,实现长效性和连续性,消除形式化和片面化,增强针对性和实效性,有利于促进教师不断学习和专业发展,有利于教师终身学习体系的构建。可以说,教师培训学分管理制度,是校本培训政策导向的“导航器”,是推动教师参加校本培训的“驱动器”,是衡量教师参加培训多少、好坏的“计量器”。

一、“学分制”管理,是校本培训政策深入的“导航器”

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。有了好的教师,才有好的教育。2010年,国务院颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010D2020年)》,其中指出:要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍;要加快继续教育法制建设,健全继续教育激励机制;要完善教师培训制度,对中小学教师实行每五年一周期的全员培训。2011年,教育部出台了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》,要求各地有计划、有目的地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训。每五年为一个周期,在一个周期内,每一位教师要参加不少于360学时的培训。随后,湖南省教育厅下发了《湖南省中小学教师培训学分登记管理试行办法》。我省对中小学教师培训学分登记管理工作提出了具体的要求。常德市教育局在转发该文时对学分登记管理进行了进一步的细化。这些政策的出台,对中小学教师培训工作的开展提供了强有力的理论支撑;为顺利完成“十二五”期间的教师培训任务提供了切实的保障。

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》(教师〔2011〕1号)从培训任务、机制建立、学分登记和政策保障等方面,对“建立严格的教师培训学分管理制度”提出了具体要求:教师在5年周期内,需修满规定360学分(学时)的培训课程。如:新任教师岗前培训不少于120学时,在职教师岗位培训每5年累计培训时间不少于360学时,所有班主任每5年须接受不少于30学时的专题培训。在360学分(学时)培训中,校本培训占120学时,占整个培训课程的三分之一。可见,校本培训在新一轮继续教育中的作用与地位是很重要的。

二、“学分制”管理,是校本培训目标达成的“计量器”

教师培训学分制实现的首要条件是,要根据3个方面的要求制订培训方案,设置培训课程:一是学习者所处的专业发展阶段,二是学习者当前的学习需求,三是学习者的学习支持条件。如果教师培训主管部门和教师培训机构能够很好地做到这些,培训课程及其实施必然具有较强针对性,适应学习者的特点。

培训目标、课程设置、学分量化、过程管理、学习评价等构成培训的整体性,这些要素之间相互联系、互相作用。要素之间构建起一个完整的系统,每个要素也是一个子系统。对于学习者来说,学习内容、学习时间、学习方式、学习场所这几个因素,也是具有整体性的,学习者需要系统地设计自己的学习,展开学习,控制学习。如果学习者不能整体地计划、系统地设计,将直接影响学分取得和学习效果。

校本培训是以教师所在学校为阵地,立足岗位、立足本校教育教学活动,结合自己的工作实际进行再学习、再提高的一种培训形式。

桃源县在新一周期的教师培训中,结合本县中小学教师的实际,桃源县教育局、桃源县教师进修学校(以下简称“我校”)制订了《桃源县中小学教师新一轮继续教育校本培训方案(2010―2015年)》及《桃源县教师校本培训工作考评细则》。考评方案从“职业道德执教规范”“职业技能教科研方法”“基础教育课程改革”“科研课题研究”“校级和校际教研”“青年教师培养”等模块,围绕“廉洁从教”“文明执教案例”“教师专业知识与技能”等33项具体内容。采用分析讨论、学习交流、展示答辩等培训方式,选修或必修相关内容。同时,从“组织与管理”“基础建设”“培训内容”“培训机构”“培训效果”等方面,按照“培训制度”“新课程理论培训”“培训方式”“培训措施”“培训效果”等具体评价内容。采用100分制对单位与教师进行校本培训的考评。

三、“学分制”管理,是校本培训模式创新的“驱动器”

为了解中小学教师对新一轮继续教育培训工作的认识,掌握其培训现状与需求,桃源县特别注重听取广大教师对新一轮继续教育的培训方式、方法及校本培训内容、方式、评价考核等方面的意见,多次在桃源县中小学范围内开展了培训需求调研活动,特别是近两年来,会同县教育局领导组织师训教师深入基层,实地调研,全面了解和把握中小学教师在教育教学中存在的问题和教师培训的迫切需求。仅就2013年开展的调研活动来看,收回调研问卷500多份,参加座谈教师达300多人,收集整理了部分中小学校本培训经验资料10多本。通过调研,我们发现以往的教师培训还存在培训针对性不强、内容泛化、方式单一、评价考核失真等诸多问题。

我们通过对调研情况的分析,认识到改进与创新培训内容是解决教师培训问题的突破口。为此,我们在设计培训内容的时候,力图做到贴近一线教师教育教学的实际需求。

尊重学员的实际需求,让全县每一个教师都有培训的机会。本着这样的服务宗旨,桃源县进修学校为特殊教师群体量身定做了不少培训项目。近几年的中小学班主任培训,教导主任培训,骨干教师培训,后备干部培训,中小学校长培训,考虑到偏僻乡镇村小的教师信息闭塞、教学任务重、电脑操作水平欠缺的客观情况,特地为他们安排了暑假集中培训,为他们开设了“新课标解读”“课件制作”“校本研修基础理论”等课程。

在如何突破培训内容的问题上,陬市镇、龙潭镇、漆河镇的200多位参加调研座谈的老师给了我们这样的信息:每次培训的内容老是那些教育教学的理论,我们学的时候感觉是那么回事,但是回来之后还是不知道怎么做……

这些信息沉甸甸的,犹如重锤敲打着我们的每一条神经,深刻思考之后我们幡然醒悟。

在近几年的校本培训实践中,我们正视现实,敢于实践,不断创新,培训方式由“单式”转向了“多式”,我们走出了“灌输式”“讲授式”“教条式”的培训老路,构建与实施了“案例式”“情境式”“参与式”等多种方式的培训活动。“2+3”教师培训模式,以及与模式特点相应的“四结合”就是教科室、继教室根据网络研修与校本研修的特点整合而成的策略。

1. 理念输送与案例分析相结合

我们依托高校,长年与高校建立合作关系,严格按照5∶3∶2的比例设置教师培训团队,聘请西北师范大学、华中师范大学、湖南师范大学、湖南文理学院等专家来校上课、讲学,每年聘请专家十多名,一线骨干教师三十多名,他们博学多才、理念前位,学员无不为他们的理论修养和丰富的实践经验所折服。同时,我们充分发挥我校附属实验学校这个基地,开展了丰富多彩的小学教师研修活动。除此以外,我们还把湖南省桃源县文昌中学、湖南省桃源县漳江小学、湖南省桃源县三阳镇中学等8所学校作为进修学校开展教师培训的基地,充分整合教育资源,逐步建立并完善了上挂高校、下联中小学的培训机制,优化了资源配置,实现了优势互补。

2013年3月,我们为了推动桃源县中小学的校本研修工作,召开了桃源县中小学校长、人事专干专题研讨会,聘请了西北师范大学李瑾瑜教授、院长来校讲学。我们还主办了全县中小学教导主任、骨干教师校本研修专题研讨活动,分别聘请了湖南师范大学、湖南文理学院等学校的知名专家讲学。通过专题研讨,大家把握了校本研修的理论,明确了桃源县开展校本研修的具体思路。

我们针对部分教师知识储备过少、教学技能单一、现代教育技术信息闭塞等问题,在培训内容设置层面,我们大力改进,从贴近一线教师教育教学实际出发,特别是选择以教育教学技能为培训的主要内容,以典型教学案例为载体,创设真实课堂教学环境。如在幼儿园园长培训中,我们开展了以“新课程背景下幼儿艺术教育领域的课堂教学探讨”为主题的研讨课观摩活动,学员现场听课评课,共同交流研讨课的教学情况,及时解答课堂教学中的困惑,有效地解决了教师教育教学的实际问题。在小学学科教师跟班研修中,我们带领学员来到高效课堂示范校――湖南省桃源县漳江小学,参与他们的课改实验活动,学习教研组集体备课技巧,参与制作导学案,让全体学员在学中做,在做中体验,不断提升学科教学专业能力。

2. 名师引领与骨干带动相结合

我校名师李安军的美术教学打造了“美术工作室高效课堂”教学模式。学校为工作室配备电脑、彩印机、一体机等先进的教学设备。“安军美术工作室”,这是一个艺术创想的实践空间,改变了传统单一的课堂教学模式,建立了一种能够使教师更加主动参与其中、带有探究式学习的教学形式――美术工作室教学模式,更好地激活了农村美术教学。40米艺术长廊延伸至尽头的“安军美术工作室”为老师们营造了宽松自由、充满人文与艺术氛围的学习环境。老师们在美术活动――这种特殊的游戏中自由地想象,大胆地表达,发现小天地里的大世界。工具材料充足是工作室教学环境的优势,老师、学生来到这里,根据自己的意图,拿起工具,选择材料就可以进行创作。为师生们分门别类放置的期刊、画册、图片、教师自刻的近千张CD影像资料、上百本教师美术藏书随时供老师、学生翻阅、浏览、查看,帮助他们在综合的美术学习中增长知识、开阔眼界。开放的美术工作室使受训教师与学生流连忘返,乐在其中。美术工作室活动模式在校内教学中的运用,体现了尊重教师发展的个体差异和不同,个别分层指导,使每个孩子都能在原来的基础上获得发展。在湖南省美术教学经验交流会上,我校《农村小学美术教学走向美术工作室教学模式的探索》的经验交流,受到与会领导及教师的高度评价。

特级教师葛国清是我校师训工作的一面旗帜,他在“湖南省优质空间课堂”项目申报中,个人成功获得“首席教师”荣誉,所带领的团队获得优秀团队称号。

名师的引领带动了一大批优秀的骨干。2014年9―11月,湖南省小学数学教师信息技术提升工程骨干教师培训五、六班的培训落户桃源,桃源县教师进修学校、桃源县实验学校高质量地完成了湖南省教育厅交给的任务,学校骨干教师江华波、王惠娟、黄敏、刘娟等,分别展示了案例课《角的度量教学设计》《观察物体教学设计》《圆的周长教学设计》等优秀教学案例,受到了来自湖南省14个地州市的参训老师的高度评价。

名师引领,骨干带动,使桃源县中小学校本培训工作开展得有声有色。

在2014年5月小学学科教师培训的跟班研修中,我校首先选派实验小学骨干教师赴湖南省常德市育英小学跟班学习,然后回到各自的岗位,带领桃源县小学学科骨干教师在岗实践探讨,通过现场诊断和案例教学解决实际问题。如小学语文学科教师针对“如何避免语文教学走入肢解课文的怪圈”话题,很多老师都主张以“肢解”为契机,将“生成”化为“精彩”,组织学生开展正反小辩论。让学生在为自己的观点寻找论据时进一步走进文本、理解文本,然后积极思考,组织最有感染力的语言驳倒对方以维护自己的观点。在这一系列的综合性实践活动中自主完成“与文本、编者的对话”,达成课程目标。这样的阅读教学不算用“教条”“牵鼻子”,而是在尊重学生的独特感受、激发创新思维的同时让学生获得正确的审美标准。如果把“哈姆雷特”解读成了“李尔王”,那语文课程的“工具性”“人文性”就都要走调了。

培训过程中,要求参训教师按所任教学科每人上一堂展示课,我校组织教研室教研员对展示课进行评定通报。在中心小学校长培训活动中,我们组织了挂职培训,要求中心小学校长到桃源县高效课堂示范学校――湖南省桃源县漆河镇中心小学、湖南省桃源县茶庵铺中心小学,名优学校湖南省桃源县彰江小学挂职锻炼,集中学习这些学校的教学理念、教学方法、教学评价、教学管理,让校长在与名校的零距离互动中感受高效课堂,学习高效课堂的教学方法。

3. 网络研修与校本研修相结合

2009年,我校第一次作为教学点参与了湖南省万名班主任远程培训项目。在桃源县教育局领导的重视,学校领导班子的周密安排,全体师训老师的齐心协力下,桃源师训一炮打响,桃源班主任一班顺利地被评为湖南省优秀班级。同时,这一支优秀的培训团队从此就有了更好的发展因子。

随着远程培训事业的兴起,我们的培训管理也逐渐形成了一种风格。从多人带班到后来的两人或一人带班(班主任、辅导教师),培训教师们的辅导和管理能力越来越强。无论是国培还是自主培训项目,桃源的各项指标都是名列前茅。尤其是兼具美术和技术的班级学情简报已经成为了远程平台的一大亮点。简报的激励加上精细的辅导,让参加远程培训的学员一步步进入培训的最佳状态。

当然,书上得来总有限,功夫还得亲身练。我们把集中县城培训与送培下乡相结合。开展“送教下乡”“送培下乡”的活动已经成为我们开展校本培训的一种常态,它集中凸显了中小学教师将教学理论变成具体教学实例的一种演绎水平。我们把桃源县所有中小学分成东、西、南、北、中几个片区,每个片区选择一所学校为基地学校,近三年来,我们以这些基地学校为依托,开展了20余次的送教、送培活动,将远程培训的课程精髓渗透到具体的教育教学情境中,让学员对新课标、对新课程有了真切的体会。

校本研修是教师研修之本。网络研修的线上、线下结合,同伴互助、结对帮扶、观课、摩课等都是有效的校本研修方式。根据网络研修与校本研修的特点,我们在实践中总结出了“2+3”教师培训模式,“2”是指两个阶段,即“集中培训阶段”“校本培训与分散研修阶段”。一个是“集中培训阶段”,学员在我校集中接受职业道德、教育理念、学科知识、教学方法、教学能力的集中培训;另一个是“校本培训与分散研修阶段”,学员集中培训结束后,回到所在学校参加规定课时的校本培训,完成相应的作业,或完成规定的分散研修任务。只有两个阶段培训均合格,才能颁发培训合格证书和继续教育证书。这样做,有利于理论联系实际,有利于新理念的实施,有利于教师的可持续发展,有利于校本培训和校本教研的落实。

“3”是指集中培训阶段的三个模块。即“专业引领”“教学实践”“总结提高”。在集中培训阶段,按三个模块组织培训。“2+3”培训模式,遵循了“理论―实践―理论―实践”的认知规律和能力在实践中培养的练习律,具有一定的科学性,很切合我们县级教师培训机构的实际。

4. 课题研究与课堂实践相结合

用课题研究来引领课堂教学与教师培训的实践,是我们近几年来教师培训工作的一大特色。目前,我校正承担着湖南省中小学教师继续教育专项课题“农村中小学“三・四”式校本培训实践研究”的课题。“三・四”式的基本含义是:“三”指义务教育阶段内三种不同类型或者不同块面的学校,即“城镇中小学”“乡镇中学”“中心小学”“乡镇村、完小”;“四” 指每一类型学校所构建的四种校本培训模式,如“城镇中小学”校本培训主要运用的模式有:①网络自学模式;②专题训练模式;③骨干示范模式;④课题研究模式。

这一课题的实施,在桃源县中小学校本培训中起到了引领与指导作用。在实践过程中,我们欣喜地看到了中小学教师“自主―合作―探究”的教学课堂,体验到了教师“任务式” “参与式”“案例分享式”的研修成果。

2013年,我们创办了内部交流刊物《桃源师训》,至今已有四期成果,这本内部刊物的发行为桃源县中小学老师提供了展示与交流的平台。

四个结合,多种形式,我们把丰富多彩的培训内容加工成了一道色香味俱全的营养大餐,让一线老师见色动心,闻香动脚,尝味欲罢不能。

近几年来,我们共组织培训项目18项,培训人数6118人,参训率达98G以上,合格率达95G以上 。网络研修是目前教师参加培训的主要形式之一。我们在县教育局领导下花大气力,下大功夫,除了提前完成全员远程培训外, 还借助省网、国网平台,指导教师坚持网上和线下相结合的研修方法。2015年桃源县作为参与教育部师范项目“网络研修与校本研修整合”的湖南省四个单位之一,推荐8个单位350名中小学教师参训。在全国学情总结视频会上,桃源县被评为优秀项目县,湖南省桃源县实验学校数学一组被评为优秀教研组。

近几年来,在学分制管理的背景下,我们不断创新培训活动,不断总结与反思,力求达到培有所需、培有所用。

一份耕耘,一份收获。伴随着教学改革的不断深入,桃源的教师校本培训工作,将在总结反思中寻找新发展,将会立定师训山头,唱出更美的赞歌!

小学校本研修总结范文第7篇

问题一:教师片面地理解网络研修

网络研修是依托网络平台,基于学校、为了学校的网络教研阵地,在一定程度上,它属于实践者的研究,属于解决教育教学中问题的学习研究。然而,谈及网络研修,部分农村中小学教师就理解为上一上网络、看一看视频、写一写作业而已。据笔者调查,大部分农村中小学教师认为自身教学工作任务重而繁杂,没有时间进行网络研修。究其原因,有如下几点:其一,农村中小学开展网络研修,缺乏必要的理论支撑,没有系统地研读过有关网络研修的实践理论与方法,致使教师们理解过于片面,无心真正潜入研修中。其二,农村中小学教师对自身发展关注不够。尤其是农村小学教师大多教学工作任务繁重,普遍兼教好几门课程,部分教师还是包班教学,备课、阅卷等日常工作充斥工作时间,教师们无暇思考自身的发展道路,即便有些许时间,教师们也对自身发展表现出茫然,不知从何入手。

问题二:学校形式上开展网络研修

第八次基础教育课程改革的全面实施,以校为本的教育理念广为传播,校本研修在信息网络时代必然有了新的更高要求。教育管理部门要求中小学校将“网络研修”付诸实施,各学校亦进行了有益的实践、探索;但据笔者了解,农村中小学所呈现的网络研修现状并不容乐观。

(1)农村中小学的网络研修缺乏针对性和系统性,未形成一系列适于农村中小学的网络研修制度。有的学校在工作计划中虽提出“加强网络研修,促进师生发展和学校发展”,却缺乏长期跟踪、监督、反馈的计划与策略,仅仅停留在口头督促的表面或者干脆不闻不问,只要求交差了事。校长作为“校本培训的第一责任人”的职责不明、热情不高;个别教师为了完成网络研修任务,居然采取视频挂机、复制粘贴、漫无目的地评论留言等手段来应付!正因为网络研修没有基于学校、基于教师、基于学生,主题性、探究性、针对性不强,也谈不上有效的监管策略,致使网络研修实效性颇低,教师们也缺乏相应的网络学习热情。如此一来,网络研修该作何诠释,从何谈及师生的发展、学校的发展?

(2)学校对教师的专业成长关注不够。教师的专业成长是教师以自身的已有基础为出发点,朝着既定目标,努力提高自身专业素质,并创造出业绩的过程;而网络研修正是教师反思性的实践和专业成长的过程。据笔者调查了解,部分农村中小学教师认为学校勤抓升学质量却疏于自身建设,网络研修与日常工作有一定的距离,难以深切感受到网络研修所带来的促进、发展。这就说明学校在关注教师成长、引导教师网络研修方面做得还很不够。

问题三:评价方式单一或缺乏评价

网络研修实施过程中,评价是必不可少的;既要求培训机构、所在学校对教师参与网络研修的情况进行评价,又要求教师发挥主体作用对网络研修的内容及方式进行评价,同时还应积极地进行自我评价。笔者所了解到的是,网络研修评价往往呈现单一化,较为注重学习参与率、结业率的评定,相对缺乏过程性评价和总结性评价,难以使网络研修的典型、经验得到相应推广、普及。

农村中小学网络研修的现状如此,笔者认为可采取如下对策:

1.倡导读书活动,加深理论功底

课改的实施,给广大中小学教师提出了挑战,如果没有对教学理论、新课程理念的透彻理解,很难把握新课标和新教材,教师的专业发展更无从谈起。在网络研修中,教师要发现自己教育教学中的问题,并针对问题进行设计,找出解决问题的办法。刘良华教授指出,只有当教师大规模地有了阅读的情绪,教师才会获得发现问题的“教育理想”和“教育心情”。只有当教师有了阅读之后的心领神会,教师才有研修和交流的冲动。当然,不是杂乱地读书,而是读经典的、公众认可的好书。学校可先制定教师读书行动计划,列出推荐书目,引导教师从“教育新理念类”“课程改革类”和“教育随笔类”中选出自己感兴趣的书来读。当然,还要引导教师将读书心得转化为教学行为。在读书过程中,学校领导和骨干教师更需作出榜样,以此来影响其他教师。教师的书卷气增加了,理论功底加深了,自然有益于网络研修的顺利实施。

2.立足本校实际,讲究研修实效

学校管理者应立足校本、师生来组织和实施网络研修。具体操作如下:

(1)基于学校找问题,关注师生需求和立足学校长远发展。农村中小学校可通过科学的调查,切实了解掌握本校教育教学中存在的问题和教师专业发展的要求,有计划、有针对性地开展网络研修,帮助不同层次的教师制定出不同的发展规划,促进教师专业发展,切实提高全体教师的综合素质,以此提高学校的办学质量和办学品位。

(2)采取灵活多样的网络研修形式。从理论层面来看,诸如课题研究、案例研究、叙事研究等均是网络研修的形式。作为农村中小学,笔者在具体操作时,如下一些做法值得借鉴:①运用“自修—反思”模式进行学后思;②进行问题研究,开展专题讨论;③开展线下交流,既实现资源共享,又提升教师业务水平;④建立教师成长档案。活动的形式是多种多样,选择时需着眼于本校实际,以便扎实、有效地推进工作。

3.注重专业引领,提升教师参与度

网络研修不能回避校本培训,可以借助三条基本途径来实现提升,即自我反思、同伴互助和专业引领,其中的“专业引领”是理论对实践的引领、指导,是理论与实践的结合,是专家与实践者的对话。

新课程强调,教学要改变传统的“讲授式”“灌输式”,要让学生由被动地“听”转变为主动地“学”。笔者认为,这也同样适用于专家引领这一领域,要让教师们从“听”专家讲,转化为“自主—合作—探究—反思”地参与式活动,敢提问、敢置疑、敢研讨,与专家平等对话、交流,与专家共同分享、体验、感悟、总结,真正让理论与实践结合起来,让专家与一线教师在平等、民主、热烈的研讨氛围中碰撞出智慧的火花。这样一来,网络研修充满了张力,教师的提升必将带来学校的发展。

4.加强评估管理,期待更大发展

以往校本培训的实施情况虽已纳入上级对学校评估管理之列,但网络研修很多方面仍未纳入量化目标责任之中,因此,我们必须加强农村中小学网络研修的评估和管理,学校和教师依据上级精神制定好《网络研修实施方案》和教师个人自我发展计划,确保网络研修有针对性地、有实效性地开展。广大中小学校还要采用多元的评价方式进行评估总结,每学年对教师学习、发展情况进行检查、量化评估,并把评估结果记入个人档案,再由乡镇中心校对各学校的活动开展情况进行量化评估,形成评估报告下发至各学校。这样逐步使农村中小学网络研修制度化和规范化。

网络研修追求的本质目的就是为了学校的发展、为了广大教师的专业成长,广大农村中小学校在实施网络研修的过程中,要力求做到以人为本,积极营造快乐、和谐的环境与氛围,从而不断促进教师专业的有效发展和学校自身的长足发展。

小学校本研修总结范文第8篇

一、加大力度对教师进行培训,提高教师整体素质

1.要增强教师校本研修意识,最主要的是对教师进行培训

培训的目的是为了全面更新教师的教育教学理念,落实面向全体学生、尊重学生个性和体现学生的学习主体的教学原则,转变学生过去“要我学”为“我要学”,提高全体教师的教育教学能力。同时以此为基础,全面调整学校教师队伍的能力结构,促进教师教育科研能力不断提高,形成一个教育教学思想先进、学生个性全面发展、具有可持续发展潜力的教书育人现代化学校。

2.根据学校教师的实际情况,选择适当的培训内容

培训内容的选择,要根据学校教师的思想状况、教育教学能力、个性特长和学校的发展方向、品牌定位等的不同而有所不同。为了提高教师的整体素质,全面落实新课程改革的精神,促进课堂教学效率的提高,我以马山县民族中学作为试点,进行了以下的培训。一是对教师新课程的培训。包括新课程标准、新教材的培训,采用专家讲学与教师实践相结合的方式,帮助教师更新教育教学理念,熟悉新教材。二是对教师教学基本技能的培训。我们以集体备课为抓手,对课堂教学进行解剖麻雀式的分析研究,以提高教师教育教学的基本技能。三是对教师综合素质的培训。为此,我们组织开展各种综合性活动,以提高教师的综合素质。

二、注重课题研究,提高教师参与校本研修的意识

校本研修是提高教师教育教学研究能力和研究水平的有效途径。作为学校领导要多鼓励教师参加学校接受上一级主管部门指定的课题研究项目,或学校自己申请的课题研究项目。对于参与者成绩突出的给予表扬和奖励。每一个我们马山县接到的部级或省市级的课题研究项目,我们都会把其分配到中小学校,让学校进行独立研究。2009年以来,我对县城周边中小学进行跟踪调查,发现有的学校教师,对于课题研究很感兴趣,并积极参与。例如,马山县中学近几年来参加了3个部级的课题和5个省市级的课题的实验研究,他们还结合本校实际提出让教师自己选择,使60%以上的教师有中长期的研究项目,95%以上的教师有短期研究课题。学校每学期举行一次实验工作汇报会、专题研讨会、教育教学经验交流会、优秀论文评比会,将教师参与课题研究的过程与成果评优及教师年度考核结合起来,重奖那些在教育科研工作中取得显著成绩的教师,让他们继续发扬光大,为学校教育教学研究做出更大的贡献。这样既可以促进大多数教师主动参与,又可以提高教师的教育科学研究水平,从而达到了提高教师从事教育科研的参与度。

三、要努力培养教师的研究能力

如果教师本身没有研究能力,增强校本研修便是一句空话。学校要定期组织教师按问题—设想—实践—总结—再实践的过程进行探讨,提高广大教师的研究能力。例如,2011年我到马山县白山镇城北小学进行调研,他们的课题研究是关于德育教育的内容,他们做得很好。围绕德育工作中行为训练的难点,我们首先开展讨论,引导大家找出行为训练中存在的问题、原因,提出改进方案,然后布置任务。由各位班主任选专题、定目标,教师们学理论、找答案,边实践,边总结,经过一段时间的思考与研究,取得了显著效果。教师们总结出:内容序列化,增大渗透力;方法艺术化,增强感染力;手段现代化,增加吸引力;阵地网络化,增添聚合力等经验。我们局还定期派出教研员到各中小学校对教师的课题研究内容进行辅导和指导,提高教师的研究能力 ,让他们能顺利地完成教育科研任务。由于多年来我们的不懈努力,我们马山县教育科学研究能按时按量地完成,取得较好的成果。

小学校本研修总结范文第9篇

陕西省推进中小学课堂教学改革是大势所趋。首先是由于它是全面提高质量的核心问题和关键环节。强教育先抓质量,强质量先抓课堂。课堂是深入实施素质教育,提高教学质量的核心载体和主要阵地。课堂教学质量是教育质量的核心要素,没有高质量的课堂教学,就没有高质量的教育。纵观中外教育教学改革,无不是把课堂教学改革放在突出位置,把课堂教学作为提高人才培养质量的关键加以改革。其次,在当前突出地强调课堂教学改革,又因为我们的课堂教学现状不适应质量提升的要求。应该说,多年来我们一直都在强调推进课堂教学改革,促进学生发展。特别是基础教育课程改革以来,全省以“聚焦课堂”为主题,以转变教师教学方式和学生学习方式、实现“有效教学”为重点的课堂教学改革更是进入了一个新的历史时期,取得了较大成绩,呈现出百花齐放的良好局面。各市县及学校在继承传统、学习借鉴先进模式和成功经验的基础上,结合当地实际、进行了积极有效的探索、实践和创新,形成了许多符合素质教育思想、各具特色的经验、做法和亮点,涌现出许多重视学生成功与发展的教改典型。

同样的课堂,不一样的精彩

去年年底,陕西省教育系统在宝鸡召开全省中小学课堂教学改革现场会,之所以在宝鸡召开,主要是宝鸡市在推动中小学课堂教学改革工作中,具有鲜明的特色:一是行政推动力度大。在宝鸡市委、市政府的重视和支持下,宝鸡市教育局将中小学课堂教学改革作为教育改革的重点,采取了行政主导、强力推荐的工作方式,科学实施“优化教学模式、构建高效课堂”教改项目,建立了行政、教研、师训、督导“四位一体”的推进机制,建立了年终考核、经费支持、以奖代补、多元评价、宣传表彰的保障机制。2012年、2013年宝鸡市用于教改的资金均超过1000万。这种以行政为主导、多方跟进配合的工作机制在全省具有示范意义。二是整体推进力度大。宝鸡市的教改实验,是市域整体规划分步实验推进。全市12个县区都参与了改革,实验校达到573所,占全市中小学总数的63%,覆盖各个学段。这给全省带了一个好头,给省上在市级层面推进课堂改革提供了启示和借鉴。三是探索改革力度大。宝鸡市牢牢抓住“教师怎么教,学生怎么学”这一核心问题,把学习的自还给学生,初步探索出了适合自身实际的课堂教学模式,较好地回答了在课改环境下中小学课堂教学“改什么,怎么改”这个关键问题,提升了市域范围内中小学课堂教学质量,在全省具有示范意义。

西安:科研探新路,改革奏强音

多年来,西安教育系统以教育教学研究为中心,以教科研课题为依托,以教师培训为抓手,深入推进基础教育课程改革,积极深化课堂教学改革。课改工作已进入到从常态化到特色化的纵深发展阶段,呈现出课堂教学高效化、校本研修专业化、资源开发多元化的特色。积极推进校本研修工作,在近期召开的中小学校本研修推进工作会上,确立首批中小学校本研修实验基地学校30多所,举办了“西安市首届校本研修论坛”,编辑出版了《西安教研》校本研修专刊,成立了“西安市中小学校本研修专家指导组”,通过专题培训、专家指导、校级交流、骨干培训等形式大力推进校本研修工作。西安市在推进中小学课堂教学改革,提高教育质量方面进行了积极的探索,并取得了良好的成效。

咸阳:实施课堂教学改革,全面推进素质教育

积极、稳妥、求实、创新地开展基础教育课堂教学改革及与之相关工作,把“三课”(课程、课堂、课题)作为课改工作的主要内容,明确中小学新课改工作主要应该“做什么”;把“三分”(分步推进、分层要求、分类指导)作为课改工作的基本策略,明确市县级中小学教改应该“怎么做”;通过“三机”(运行机制、动力机制、保障机制)的建立和完善,保证工作的通畅、落实,增强课改工作的活力。在“三课”、“三分”、“三机”的“333”总体架构下,把转变教师教育教学观念作为课程改革的首要任务,把课堂教学作为课程改革的主要阵地,把学生的全面发展作为课程改革的核心工作,把校本研修作为落实课程改革要求的转手,把学科教学管理作为课程实施有序进行的保障,把师资队伍建设作为课程改革持续发展的力量源泉。

延安:推进课堂教学改革,坚持走内涵发展道路

审时度势,主动作为,积极改进,近期在宜川县召开延安市促进学校内涵发展现场会,推广宜川中学的课改经验,把促进学校内涵发展、全面提高教育质量确定为今后的一个时期教育工作的基本任务。积极总结与推广宜川中学经验,特别是在探索构建“两个自主”、践行学生发展理念方面,敢于大胆尝试、有效突破,为学校内涵发展注入活力。推行学校精细化管理。课堂是教学的主阵地,课堂教学改革的核心是校长,重点在管理。要求市县级中小学校长率先垂范,发挥带头作用,并对教师的教育教学和履职情况进行平时考核和年度考评,实现教学过程管理制度化、规范化。

汉中:打造教研队伍,夯实课程改革工作基础

小学校本研修总结范文第10篇

2016年度校本研修工作总结一

为了提升我校的办学品位,切实搞好我校的校本研修,鼓励教师做有思想、有目标、有追求的人,让校园成为师生共同成长的精神家园。今年,我校着重从以下四个方面,引领教师专业成长。

一、引领教师阅读,转变教育观念

1、本学期,我校读书班的老师阅读了《新教育》的一至七章,在阅读过程中,老师们都能围绕阅读思考题撰写读书心得,并贴到学校教研博客。每月的月底,召开一次读书交流会,交流读书感悟,分享读书心得。

2、读名师博客:朱永新、李镇西、许新海、吴非以及新教育论坛。我们要求老师利用工作之余,经常浏览名师博客,为了方便老师们浏览,我们将这些名师博客与学校博客链接,并鼓励老师们在后面跟帖。

二、搭建研修平台,提升业务技能

1、鼓励教师建立个人博客。本学期,我校已有十多位老师建立了自己的个人博客,利用这一博客平台,收集整理自己的教学资料,记录自己的教学反思。在本学期的博客评比中,李和芳、毛桂香、李春江、戴秀芳四位老师荣获优胜奖。

2、同课异构。本学期的教研活动,我校主要采用同课异构的形式。每次活动,我们都要求上课的老师精心准备,上一节能体现自己最高水平的课。在上课老师的确定上,我们采用新老搭配的形式,让年轻老师与老教师上同一内容,同一课时,有利于年轻老师的快速成长。

3、专题沙龙。围绕老师们工作中常见的问题或困惑,我校还定期举行专题沙龙。要求所有老师围绕问题,谈谈自己的看法。老师们通过交流和碰撞,也许最终都不会形成统一的意见,但每个人都会找到属于自己的答案。

4、外出听课。古人说,博学而无友,孤陋而寡闻。我校尽力利用一切机会,让老师们走出去,增长见识,开阔眼界。今年,我们组织部分骨干教师,参加了新教育的年会;去南京参加亲近母语种子教师的培训;去常州、南京参加省数学教学观摩活动;去连云港参加美术教学观摩活动;另外,我市组织的所有教研活动,我们都按照要求指派老师参加。我们要求所有外出学习的老师,每人都要写一篇学习心得,并在一定范围内交流,最大限度的让所有老师分享他的学习成果。

三、抓好课题研究,明确研修方向

1、做好市课题研究工作,确保顺利结题。我校申报了2个大市级课题,4个小市级课题,均已开题,正进入研究阶段,通过课题研究,来解决我校教育教学工作中遇到的现实问题。我们感觉,这样的研究更具有实效性和针对性。

2、鼓励教师参加论文撰写评选工作。在平时的工作中,我们要求老师们勤思考,常动笔,及时记录自己教育教学中的收获,这一方式为老师们撰写论文提供了丰富的素材。当这些素材积累到一定的程度,只要稍加梳理和提升,其实就是一篇很好的论文。今年,我校有好几位老师的论文在《中国教育报》、《当代教育家》、《语文世界》、《中小学校长》、《基础教育论坛》、《河南教育》、《七彩语文》、《泰州教育》、《语文主题学习》、《教学参考》等正规刊物发表。还有好多老师的论文在市级以上评选中获一二等奖。

3、鼓励教师参加微型课程建设与研究。今年我校将社团活动与微课程的开发与研究结合起来。我校共开设了二十多个社团,每个社团我们都要求辅导老师自定内容,自编教材。在我市教育局基教科组织的社团活动评选中,我校有好多社团已形成了比较完善的课程体系。

4、主题学习的实践与推广。我校是首批参加主题学习实验的学校,共有六个班级参加试验。今年由于暑期教师的交流,好几个班的实验工作无法得以延续,这是我校校本研修工作的一大缺憾。

四、建立激励机制,提高研修效益

为了提高老师参与研修的积极性,我校定期开展教师的业务技能竞赛。今年我校开展了读书先进个人评选练字先进个人评选教研先进个人评选优秀个人博客评选等活动,这些活动的开展,既是对老师业务技能的一次集中展阅,也是对部分优秀老师的鼓励和肯定。

总之,今年的校本研修,我校根据计划,基本完成了研修任务,也取得了一定的成绩。来年,我校将进一步改进我们工作的缺点和不足,在如何提高老师研修的内驱力上动脑筋、花力气,让我校绝大多数老师都能从中收益。

2016年度校本研修工作总结二

近年来,我镇坚持以党的十精神为指导,全面落实《xx区中小学教师校本研修工作实施方案》(宝陈教体发【20xx】45号文件)基本要求,按照转变教育观念,强化科研意识,落实研修任务,提高教育质量的工作思路,坚持以促进教师专业水平和综合素质的全面提升为目标,以高效课堂教学改革和小课题研究为抓手,以教师为研究主体,立足课堂教学主阵地,积极构建自主、开放、高效的校本研修模式,全面推进我镇校本研修工作的健康发展,增强了校本研修的针对性、实效性,促进了教师专业发展和学校办学水平的提高,促进了我镇教育内涵发展。

一、把师德建设作为提高教师队伍整体素质的有力抓手。

1、镇教育组严格执行《慕仪镇中小学教师交流聘用办法》。这个办法对中小学教师下校交流人数、综合考核、学校教师配置等原则性问题作出了新的规定,利于教师合理流动和交流。通过教师交流,均衡学校师资水平,充分发挥了骨干教师的示范、引领作用,大力提高广大教师业务水平,努力建设一支师德高尚、素质优良、结构合理,适应教育改革和发展需要的教师队伍。

开展了师德师风教育活动。各校组织教师认真学习《教师法》《教育法》《未成年人保护法》《中小学教师职业道德规范》,撰写学习心得体会,从20xx年起,利用一年时间,在全体教师中着力开展以倾情、用心、超越、奉献为主题的师德师风教育活动。倾情,就是要求教师爱教育、爱学校、爱学生,把本职工作、职业追求和个人理想融为一体,全身心投入教育事业;用心,就是要求教师克服浮躁情绪,潜心钻研教育教学,从设计好每一节教案、上好每一堂课做起,尽心尽力完成好每一天的各项工作;超越,就是要求教师加压奋进,争创一流,在总结反思中不断超越自我,塑造师表楷模;奉献,就是要求教师淡泊名利,公而忘私,辛勤付出,把忠诚教育事业做为终身追求。

2、开展了常规教学、高效课堂、校本研修 三维一体教师实践行动。镇教育组按照《xx区常规教学、高效课堂、校本研修三维一体教师行动手册》内容和要求,把对教师行动手册的学习、理解和总体把握、填写作为对教师工作业绩考核的重要内容。各校通过组织教师听课、议课和做课,开展教学沙龙等活动,引导教师在做中学、学中做、教中研、研中教通过常规教学的认真落实、校本研修的专业引领,推进高效课堂的全面深化、教师的作风转变和专业能力以及研修水平的提高。

3、建立师德评价、考核、督导机制。健全完善师德考核办法,教育组把师德师风建设作为督导评估学校工作的重要指标;学校能够把师德建设纳入常规管理,通过学生测评、家长调查问卷、学校评价等形式,全面考核教师的师德表现,把考核结果同教师年度考核、职务晋升和评优评先挂钩,对从事有偿家教、校外兼课、办辅导班、体罚或变相体罚侮辱学生、向学生推销或代购教辅资料等失德失范的教师,进行批评教育。

4、树立和宣传师德师风先进和典型。利用教育工作会或教师节,表彰了各校评选出的师德先进个人,通过召开师德演讲比赛,举办师德征文活动,大力宣传我镇师德模范先进事迹,弘扬高尚师德,示范引领广大教师模范遵守教师职业道德,树立为人师表良好形象。

二、积极推进高效课堂建设

1、镇初级中学不断巩固高效课堂成果,在广大教师中积极开展大炼内功、以赛促教活动,七至九年级全部为实验年级,各年级、各学科教师都能撰写导学案,学校有检查;教师和学生培训学习照片汇编成册,配发图片96张;课改文化浓厚,读书六字诀展示六字诀嵌入教室黑板两侧,各学习小组有名称、有口号,全体学生在学习中体会到了高效课堂学习的乐趣。近年来,区教研室初中组教研员先后参加镇中学教学教研活动6次,听课28节,在师生中开展问卷调查3次,对学校组织开展的高效课堂工作给予有力指导。

2、各小学的高效课堂教师也在不断推进。作为区级高效课堂实验校的镇中心小学和镇级实验校袁科小学、五星小学等校先后开展了高效课堂教学观摩研讨活动,区教研室苟主任带领小教组教研员参加了中心小学的教学研讨活动;镇教育组和其他小学骨干教师参加了袁科小学、五星小学的教学观摩教研活动,10名骨干教师分别上了观摩汇报课,区教研员现场点评,区教研室苟主任作了重要讲话,全镇高效课堂教学教研工作得到进一步深化。

3、加强教改项目学科基地建设,提高实验校学科建设整体水平。镇初级中学、镇中心小学被确定为区级优化教学模式,构建高效课堂教改项目学科示范基地以后,两所学校领导非常重视,学校成立了教改项目学科示范基地建设领导小组,召开领导办公专题会议,研究制定高效课堂学科示范基地建设工作目标,集中本校学科骨干力量,积极承担学科研究任务,促成优秀团队,邀请区教研室教研员一起开展不同规模、不同形式的学科教学研讨、观摩、培训活动,努力提高高效课堂绩效,促进了学科基地学校的自主发展和内涵发展,发挥了高效课堂教改实验的学科研究中心、辐射中心、指导中心和示范窗口的作用。

为充分认识新课程教学大赛对深化我镇高效课堂教学改革的重要意义,并以此为契机,全面落实好区局新一届领导班子提出的高效课堂深化工程,不断提升课堂教学水平,不断促进教师专业成长,积极培育名师,打造名校,为全区教育内涵发展、整体提升、创建教育强区作出努力和贡献,镇教育组成立了高效课堂教学大赛工作领导小组,各中小学根据分配的名额,在本校开展了新课程教学能手评选活动,在镇校评选基础上, 20xx年推荐3名教师参加区级联评,10月28日,区教体局、区人力资源和社会保障局授予中心小学房艺红、黎明小学赵永录、镇中学田红梅三同志区级教学能手称号。

4、强化培训,增强对高效课堂重要性和紧迫性的认识。两年来,我镇80名中小学教师分别参加在xx实验小学举行的市高效课堂研训一体xx区推进会、xx区高效课堂大家谈论坛等重要会议,聆听了教育专家所做的高效课堂专题报告和全区优秀教师的论文交流活动,通过这些活动,坚定了教师参与高效课堂课改实验的决心和信心。

5、镇初级中学开展了创建宝鸡市高效课堂三星升四星活动。20xx年12月5日,区教体局教研室赵主任一行5人对我镇初级中学创建宝鸡市高效课堂三星升四星工作进行了检查初验。首先,听取了镇中学张校长《关于创建高效课堂四星级学校工作汇报》。接着,赵主任一行对七、八、九三个年级课堂教学情况逐一进行了检查。检查组听了九年级7班的主题班会课《冬季安全教育》,并对镇中学高效课堂教学资料进行了全面细致检查,对发现的问题予以指出,要求学校进一步改进,查缺补漏,限期整改。赵主任与部分教师进行座谈,就教师对高效课堂深化工程这一重点工作的认识、一线教师的主要做法、体会等开展调研;向中学领导班子反馈了本次检查的情况;张校长代表镇中学作了表态发言。

三、狠抓教师培训与业务提高,促进教师专业发展

1、近年来,全镇教师培训工作积极推进。其中参加校长岗位胜任培训8人、幼儿园园长培训1人;教师参加国培计划73人,省级培训4人,阳光师训47人,高效课堂专题培训148人、远程教育技术培训46人。教师参加各种培训达到281人次。通过参加上述各类培训活动,提高了广大教师的业务素质。镇中学注重教师队伍建设,32名班主任老师坚持撰写《班主任工作案例》60多篇。

与此同时,我镇教师积极参加各级教育行政部门组织开展的教育教学征文大赛、区级现代教育技术优秀成果大赛、xx区高效课堂大家谈征文等作为评选活动。据统计,全镇教师撰写的优秀教育教学论文达到256篇,其中区级获奖论文201篇,市级优秀论文39篇,省级及其以上论文16篇。

2、两年来,开展镇级教学能手评选活动。为持续抓好教师队伍的培养提高工作,促进教师的专业发展,建设一支高素质的教师队伍,全面深化素质教育,促进高效课堂活动健康有序的开展,全镇各中小学校于20xx年10月和20xx年5月,集中开展评教赛讲活动。在校级教学能手评选的基础上,全镇中小学31名教师参与评选。经过评选,镇初级中学周林茜、中心小学陈蓓等17名同志被评为镇级教学能手。

四、全镇小学组织参加了区级小学数学调研检测

20xx年上半年,我镇小学240名学优生参加了20xx年区级小学数学调研检测,7名学生获得区级一等奖,9名学生获得区级二等奖,47名学生获得区级三等奖;获奖率占26.25%。谭永宁、谭锁堂、刘明明、王旭、王春亮、魏建堂、张小平7名教师获优秀教师指导奖。小学数学教学质量呈现逐年攀升的态势。

全镇小学三至六年级242名数学优秀学生参加了2013年区级数学调研检测,经评选,我镇获一等奖的学生11名,获二等奖的学生8名,获三等奖的学生30名,获奖率占21%。中心小学刘少敏、刘明明和洞坡小学杜亚强、谭锁堂4名教师被评为区级优秀辅导教师。

五、课题管理和毕业班工作

1、加快实施小课题申报和研究工作。为进一步落实全区高效课堂深化工程,加大高效课堂教学改革研究力度,增强学校校本研修的实效性,引领教师专业成长,促进我镇教育的内涵式发展,镇中学、洞坡小学等学校开展了小课题征集活动,他们的小课题涉及语文、数学等多门学科,其中语文5个课题,数学6个课题,英语2个小课题。六月份,镇中学、中心小学等5所学校征集小课题18个,被确定为区级小课题6个。

20xx年5月,区教体局教研室对我镇中心小学和五星小学教学常规工作进行了检查,本次检查听课4节;检查了资料。镇中心小学注重教研工作的开展。学校形成了135教研模式,即一案一个课时一个导学案,三步课前预习、课堂探究、课后训练,五环即独学、群学、展示、点拨、训练。重视制度建设,学校先后制定了《教师学习制度》、《教师听课评课制度》、《学生评价制度》等9种;校本研修工作有制度、有方案、有组织机构、有十二五课题实验校申请表、有校本研修成果记录、教师上公开课活动安排、教学反思等。中心小学还于3月14日举办了首届教师幸福论坛开课仪式,广大教师在工作中体会到了幸福和快乐。中心小学承担了国家十二五课题《少教多学》课改研究项目,学校制定了课题《少教多学和高效课堂之研究》,分3次对教师进行了北师大网站学习集中培训,要求教师每年不少于2个教学教研成果(教学案例、教学设计等),适时参加全国课题组的成果评选。

2、毕业班学生教育和管理工作得到进一步加强。20xx年5月15日,我镇在中心小学举行了小学毕业班教学观摩研讨暨毕业班教学质量分析会,全镇小学校长、教导主任和小学毕业班任课教师共计36人参加了会议。从全镇毕业班教师中推出4名优秀教师上课,涉及语文数学和英语学科;之后分学科进行了评课,各任课教师对前期教学工作进行了总结汇报,并就今后工作提出设想,镇教育组通报了小学毕业班期中教学质量检测结果。袁科小学和五星小学校长就后期毕业班管理和教学质量管理工作作了表态发言。袁科小学、洞坡小学和五星小学教师代表进行了经验交流。镇教育组对今后毕业班管理工作提出了新的要求。会后,与会的学校领导、毕业班教师上交了发言材料。

六、强化制度建设,注重考核检查

1、将《教师行动手册》规范填写作为一项制度去落实。每学期,镇教育组在开展教学常规检查时,把教师对《教师行动手册》填写情况纳入对学校的检查范围,并通报有关情况;各校将教师对《教师行动手册》填写情况纳入教师工作业绩考核之列。从20xx年两次检查情况看,广大教师对《教师行动手册》的填写认真细致、规范到位,体现了一本通,体现了填写记录与教学同步,其中陈蓓、兰青峰等同志的填写受到好评。

2、镇中学等校制定了《教师素质提升计划》,多次组织教师上汇报课、观摩课、示范课,开展青年教师基本功达标活动,通过搭台子、压担子、过程考核、定期评比等多种措施促进青年教师的成长;开展新老教师结对拜师一帮一活动,在班级管理、学生教育、课堂教学等方面互帮互学,共同前进;学校鼓励支持青年教师外出培训,组织开展高效课堂教改活动,组织好示范观摩课并进行了大面积的评教赛讲活动,个个参与,人人过关,评选镇校教学能手,并推荐上区参赛教师。立足本校,扎实开展校本研修和省区级教研课题研究,促进教师专业化成长。

3、开展了校本研修学时认定工作。校本研修是学校教师业务水平得以提高的重要标志。各校能够正确树立校长是学校校本研修的第一责任人的管理理念,坚持一边学习一边提高,学校校本研修有规划、保障研修有经费,能够完善管理制度,校本研修基地校建设工作进展顺利,注重骨干队伍建设、学科带头人培植,教师能够参加各级培训,校本研修学时每学期达到或超过30学时,圆满完成了校本研修学时认定工作。

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