小学数字教学范文

小学数字教学范文第1篇

一、在活动中的生趣

1. 在应用活动中生趣。数学是一门应用性很广的学科，教师要使学生了解数学知识的应用价值，使学生感到数学就在身边，从而产生学习兴趣。如在学习百分数知识时，教师要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数；搜集日常生活中的百分数（如在报纸上写着的百分数），让学生解释含义，从而加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。

2. 在操作活动中生趣。小学生的特点是活泼发好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。例如在教学圆形面积时，先让学生动手把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过图形与圆形之间的关系，最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到公式的得出，就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣。

3. 在情境活动中生趣。数学教材有自己的特点，蕴含着丰富的可产生学生兴趣的因素。苏霍姆林斯基认为：“接近和探究事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的源泉。”教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，使学生产生兴趣。例如在教学能被3整除的数的特征时，由学生出题，教师与学生比赛，看谁判断快，学生对教师的“秘诀”产生了兴趣，迫切想要了解，强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”。随着新课改的推进，各种情境的创设已越来越重视，特别是利用多媒体设计情景，学生的兴趣被激发，课堂效率大大提高。

4. 在课外活动生趣。课外活动能创造一个非常自由、生动活泼的学习环境，学生可以根据自己的兴趣自愿参加，因此它比课堂教学更加开放，更有利于因材施教。如开展数学游戏活动，在游戏中探索教学规律，发现规律，增强学习兴趣。又如向学生介绍一些数学小知识，如古老的数学计算方法、数学符号来源，数学家们的生活片断、诗歌中的数学，让学生领略数学的丰富世界，受到数学文化的熏陶。

二、在感悟中激趣

外在活动引发的兴趣只是暂时的，教师应引导学生内化为对数学内涵的欣赏和追求，让学生从感悟中领略数学的魅力。

1. 感悟“美”。数学中的美不同于美术中的线条、造型、色彩的视觉美，不同于体育中的体形、动作、力量的运动美，也不同于各种的音响、节奏、旋律的听觉美。数学本身的内在美瑰丽多姿，充分挖掘数学中的美，让学生进行体验并感悟，能激发学生的学习兴趣。如在数学对称图形时，出示一幅幅对称美丽的画面，在学生的赞美声中教师进行引导：为什么大家对这些图形都说美，是数学中对称的神奇力量。从而让学生透过美的现象，感悟到数学的对称美。又如在教学加法结合律时，用语言是这样叙述的：三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数；或先把后两个数相加，再加第一个数，它们的和不变。用字母来概括就是（+b）+c=+（b+c），引导学生进行比较。用数学方法来表示太简洁了，从而感悟到数学中的简洁美。当然数学中还有许多的美（如统一美、奇异美等），教师应充分挖掘这些美的资源，激发学生兴趣。

2. 感悟“趣”。学生能感悟到数学是有趣的，必将激发学生的学习兴趣，即使在苦在累也是乐而不疲。

①巧用修辞手法激趣。有时对数学资源运用比喻、拟人等手法，使学生兴趣倍增。如在教学被减数中间有0的连续退位减法中，戏称0为大方的穷光蛋，这一比喻，不但把本课时中的难点凸显了出来，学生的兴趣一下子高涨了，下课后还谈论着这一有趣的称呼。风趣的语言，恰当的手法让枯燥乏味的数学变得有趣生动，使数学更具吸引力。

②找有趣数学现象更能激发学生的兴趣。如在教学两位数乘两位数时，为了巩固计算方法，必须进行练习，但大量的练习往往枯燥乏味，有位教师充分利用回文算式的趣味性，激发了学生的兴趣，当学生知道计算方法后，出示了63×12，21×36，14×82，28×41四题，计算后发现了什么规律，你能创造这样的有趣算式吗？没有一个学生不想计算的，纷纷进行笔算寻找。因此，我们在教学中充分挖掘数学中的一些有趣现象，如数字黑洞、回文数等，让这些材料成为数学课堂中的有趣的教学资源。

3. 感悟“理”。数学是一门理性的学科，它需要思考、分析、推理，用科学的方法来说明理由，用辨证的观点来分析事物解决问题。如果能让学生感悟到数学的理，必将激起学生对数学学科的兴趣。

①在深入分析中感悟。在对一些生活现象用数学进行分析、思考，让学生领略到数学的理性。如小摊上转圈摸奖活动，让学生运用概率的初步知识，计算后才知道中大奖的可能性很小，也就明白了为什么每次总是拿出去的钱多，回收到的钱少，揭穿了老板赚钱的方法，让学生感悟到用数学知识冷静的思考、分析才能看清事物的真面目。

②在辨证的思想中感悟。辨证的看待事物才能看出事物的实质，才能灵活的运用方法。如在教学小数和分数相乘时，学生通过独立思考提供了多种方法，有把小数化分数，同除以一个数后计算，分数化小数计算等等，然后共同分析在什么情况下用哪种方法合适，每种方法有哪些优点和缺点，让学生辩证的看每一种方法，从而达到灵活运用。在这一过程中用辩证的方法感悟到数学的理性。

小学数字教学范文第2篇

关键词：数字化教学；小学教育；课堂教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 10-0000-02

一、绪论

小学数字化教学可以整合优秀的教学资源，并突破时间和空间的限制，使得教学资源可以为更多的社会群体服务。同时，在小学阶段的数字化教学，不仅可以使得学生更好地掌握知识，也可以利用现在的多媒体技术，推广教学方法和教学内容，使得小学教学变得更加丰富多彩。通过数字化教学，改变了传统的以教师为核心的小学教育体系，教师可以利用数字化教学的资源来引导小学生学习。学习的主体小学生利用数字化的教学资源也成为了促进学习的主力军。运用数字化教学是对现阶段我国教育制度进行的理念性的改革。

二、现阶段小学数字化教学实践的独特之处

小学数字化教学运用了先进的网络技术，将教学资源进行数字化的整合，将其广泛的推广到小学教学中。它改变了传统的以教师和课本为主的教学模式，加强了学生的主动学习意识，使课堂变得更加活跃和生动，极大地提高了教学质量。

（一）多样化的教学模式

传统的小学教学主要是将老师放在主体地位，老师与学生是面对面的教学，使用的主要授课工具是黑板和粉笔。这样的教学模式比较单一，课堂的气氛也比较沉闷和枯燥，不利于学生和老师之间的互动，也不利于发挥学生的主观能动性，传统的教学模式已经不能满足人们的需要，随着计算机技术和网络技术的进步，这一块的要求改变的需求更加强烈，因此，要转变传统的教学模式，向多样化的教学模式方面进行转变。

小学数字化教学主要借助现在发展中的多媒体和网络技术，整合教学资源，教学地点、教材都不受到限制，比较灵活。学生可以在任何时间和地点完成自己的学习。尤其是远程教育的发展，学生可以在网络课堂上自主的选择自己感兴趣的课程，也可以在网上接受不同风格的老师的授课方式。数字化教学模式非常的便捷和灵活，充分的培养了学生的主动学习的意识，发挥了学生的主观能动性。教学资源也添加了声音、图片、文字等，十分适合小学生的群体特点，打破了传统的老师灌输给学生的单向教育模式，这将大大的普及我国九年义务教育，提高我国的教学水平，提高了我国学生的素质和水平，多样化的教学模式符合现代教学的需要，也迎合了现代技术的要求，更符合现代小学的教学需求，因此，多样化的教学模式要坚决给予提倡，学校的相关政策的制定也要往这一方向有所倾斜，这样才能够符合现代社会发展，才能真正的促进学校进步，社会进步。

（二）便于培养人才

人才始终是衡量一个国家各方面水平的因素，各行各业的人才架起来中国的未来，可以说，国家的竞争体现到人才的竞争上面，因此，必须在培养人才上足够重视，这样人才的建设才会有进步，小学数字化教学改变了我国传统的教学模式和教学观念，可以更加有效的培养我国的人才。不仅增加了小学生的知识、能力也提高了学生的素质，变成了多种培养模式。在数字化时代和网络发展下，学生学习主要运用数字化平台，并有针对性的自主选择学习工具，学生不再依赖书本中的知识和老师的讲解。同时对于自己不懂得地方可以进行在线咨询和讨论，激发学生的学习兴趣，提高学生在学习中发现问题和解决问题的能力，培养了学生的学习意识和学习能力，这对我国的人才培养模式和方法都产生了积极的推动作用。

三、目前小学数字化教学中存在的问题

现阶段小学数字化教学的发展不仅需要增加人力、物力和财力，同时也要保证经费的充足。目前我国的教学经费相对比较紧张，我们不仅要增加对小学数字化教学的投入，政府及相关部门也应当给予政策上的支持，促进小学数字化的教学实施的建设。目前我国小学数字化教学中主要存在以下问题：

（一）缺乏相应的数字化资源

目前我国政府和教育部门已经开始重视小学的数字化教学资源的建设。国家也楚天而来一系列的政策，开始对学校的数字化建设有所重视，各个小学学校也要有所重视，仅仅抓住时展的脉搏，跟上时展的步伐，做好学校的发展和改革工作，为促进学校的教学水平努力，目前我国小学数字化教学的发展中，学校和相关部门只是注重素材库、软件库、试题库的建设。忽视了对多媒体课件的设计、网络课程的设置等。这方面的情况很普遍，各个学校必须给予足够的重视，这可以说就是学校目前发展的瓶颈，是一个软肋，学校的发展必须要突破瓶颈，才能有所进展，目前对国外的教学资源的引进也很少，适合学生学习的教学资源也比较缺乏，国内的学校要积极借鉴国外学校发展的经验，拿来为自己所用，取其精华，取其糟粕，这样才会在时展的行列中不至于失去方向，事物竞争力。现阶段的小学数字化教学资源平台的搭建的水平还不是很高，这严重制约了我国小学数字化教学的发展。目前许多教师在使用数字化教学时，往往将更多的时间和精力用在找素材、做课件中，这些都影响了我国数字化教学的进程，因此，不许搭建好教学资源的平台，这是学校数字化建设的关键程序，可以说也是一个基础，没有好的资源，搭建不起来好的平台，数字化建设也就无从谈起，也就成为了纸上谈兵的过程。

（二）相对陈旧的教学理念

小学数字教学范文第3篇

在小学教育教学中，我们利用新的信息技术，大大充实了课堂，让我们的教学发生了很大的改变。

一、利用最新的信息技术和数字化校园提供的资源，创设情景激发学生的兴趣

兴趣是人主观能动性的重要组成部分，只有当学生对知识产生兴趣时，才会真正投入到学习中去，才不会感到枯燥无味。《新课标》提出这样的观点：“课堂教学中应该根据学生的心理需求，设置生动有趣的、直观的教学情景，激发学生的好奇心与学习兴趣，让学生在生动具体的情景中理解和认识教学。”基于多媒体课件的直观性，学生很容易就对学习内容产生兴趣，从而高质量地完成教学任务。例如在讲公开课《让文字和图片动起来》时笔者是这样引入的：

课前让学生准备谜语：让学生猜谜语。上课了

师：同学们上课了，你们刚才猜了很多的灯谜，今天我也给大家带来了一个，你们来猜一猜好么？

生:好。

师：利用多媒体技术：让文字一点一点的出来。（老师的动作）

生：根据提示猜是谁?

师：最后出现一张这个人的照片。

生：一起能说出这个人的名字。

师：在学生说名字的时候，老师利用多媒体技术让这个人的名字一个字一个字的蹦出来。

接着问：今天我出示的这个演示页和以前你们看到的演示页有什么不同吗？使学生主动投入对文字和图片进行自定义动画的设置学习之中，努力寻找得到其中的答案。

二、利用多媒体技术进行直观展示，让学生学会知识

信息技术辅助教学的目的在于把适应学生的教学信息以一定的策略用信息的形式表达出来。为此，教师就要合理地进行教学设计，利用数字校园图书馆中的资料组织教学材料。利用多媒体的视频、音频技术可以对有关的教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲挈领、融会贯通，系统地掌握有关知识的目的。例如：在教学数的分类、多边形分类、四边形的分类等知识时，都可以编制带有提问与引导解答相结合的课件，引导学生系统学习，这特别适宜于学生自主学习。

现在交互式白版的应用已经很普及，在数学的教学中有关角的度量问题，利用交互式白板的直观演示，学生很容易了解到量角器的使用。教师让学生利用课件中的量角器来量多媒体课件中出现的角，同时把角的度数写在上面。这样使学生获得了丰富的表现机会，从而调动了学生的情趣，提高了教学的效果。

三、利用多媒体教学，完成实践任务

教师在日常的教学中利用信息技术的手段，为学生创设理想的学习环境和条件，培养学生的实践能力和创造能力。体育课广播操教学对于新入学的小学生而言有很大的难度，如果一开始就教学生，学生不会有兴趣。笔者在第二节课时，给学生放映两套广播操的表演光盘，很多同学对动作很感兴趣，有的同学进行了模仿。而后再一节一节地看光盘上的分解动作进行学习，学生有兴趣的学，教师有兴趣地教，从而改变了在教学中教师和学生的地位。通过这样的学习，学生学会了很多东西。

数字化时代，对教师的角色观念必须有新的认识和定位。在传统教学模式中，受制于条件，教学大都以教师为中心，教学结构是线性的，以教师的单向传播为主，多数情况下学生是被动的接收者，学生的自主性难以体现。教师的专业背景、知识取向和个人喜好等因素均对教学内容有着决定性的影响，因此从某种意义上说，教师在教学中处于中心和权威地位，掌握着主要的话语权。在信息化和数字化技术尚不发达的时代里，传统的单向传播式(也称广播式)的教学模式，几乎称得上是最佳选择，在人类的教育史和文明史上起过并还在起着重要作用。但数字化信息时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成了巨大挑战，学习知识的渠道和媒介也不再是单一的，不仅有纸媒信息，还有电子媒介尤其是网络上的各种数字化知识和资源，都对教师的中心地位形成了挑战。网络和信息面前人人平等，教师和学生具有同等的信息条件，面对同样的信息资源，这无疑给教师提出新课题。学生在利用数字化教学资源方面所表现出的优越性，教师不仅不能回避和视而不见，还应给予鼓励和激发，“弟子不必不如师”，教育的本质重在超越。

四、在科学课上利用信息技术进行虚拟实验，完成课堂内容的学习

在科学教学过程中，有一些教学实验活动具有危险性，有时教师可能会因为怕出安全事故而不敢让学生进行操作；还有一些实验由于演示的角度不同，有的学生不能看到教师的演示，所以导致了实验的误差，给学生的学习也造成了错觉和误解。信息技术的应用，可以有效解决上述问题：如在验证各种物体能否导电的问题时，利用Flash课件将常见的铁钉、铜线、毛线、尺子(塑料)、钥匙等放在里面，用导线分别接触物体，观察灯泡是否变亮，学生很直观地看到实验过程和结果；在讲酒精灯的使用方法时，利用已经录好的光盘给学生看，一是节省了做实验的时间，二是保证了每一个学生都能看到实验过程，三是利用学生对录像等的兴趣，很好地完成了关于酒精灯的相关学习任务。通过信息技术教学，提高了学生学习的效率，收到了很好的效果。

五、利用数字图书馆中的图书，拓展知识面

数字图书馆是虚拟的、没有围墙的图书馆，是基于网络环境下共建共享的可扩展的知识网络系统，是超大规模的、分布式的、便于使用的、没有时空限制的、可以实现跨库无缝链接与智能检索的知识中心。数字图书馆既是完整的知识定位系统，又是面向未来互联网发展的信息管理模式，可以广泛地应用于社会文化、终身教育、大众媒介、商业咨询、电子政务等一切社会组织的公众信息传播。

学生的有效阅读能培养学生良好的学习思维，激发学生学习的兴趣，在四年级数学多位数读法的教学时，引导学生上网搜集关于四川地震的死亡人数，经济损失等数据，学生不仅能够学会多位数的读法，而且能够体会到数学是生活中的科学，数学来源于生活。另外在很多的教材中有“小知识”等介绍一些知识和历史，在教学的过程中，利用信息技术在数字图书馆中搜集史料，以此能够拓展学生知识面，激发了学生学习的兴趣。

小学数字教学范文第4篇

P键词：数字化教学资源；小学数学；利与弊

科学技术的迅猛发展让多媒体技术进入到课堂中，这给教学改革注入了新的活力，并且在优化小学数学教学方面也发挥出了较为关键性的作用，要想创设出情境，激发学生的学习兴趣，不断地突破难点就需要变教学抽象性为形象性，让学生的学习更加轻松，也让学生的数学学习倾向于生活化。在多媒体技术发展的今天，在小学数学教学中教师要尽量发挥出教学的优势，让教学不再局限于传统的课堂教学过程中，展现出新的魅力和活力，以下笔者就对数字资源在小学数学教学中使用的利弊进行研究和探索。

一、数字资源在小学数学教学中的弊端分析

（一）为使用数字技术而使用，课堂教学本末倒置

当前在很多小学课堂教学过程中，教师仅仅为了迎合学生的需要，为了提升学生的学习兴趣，过于追求教学形式的创新和新颖，在教学中有动感的表现，有更加美化的图片还有更多更为强烈的色彩和动画，这样的课堂看起来非常热闹，但是学生所学习到的知识寥寥无几，也基本是在形式上对学生有吸引的作用，事实上给学生造成了诸多的干扰和误导。学生的注意力完全在花哨的多媒体上，忽视了内部的教学内容，这种华而不实的课件，会让学生的精力耗尽，影响最后的学习效果。

（二）忽视了学生的主置

学生在整个认知活动当中处于主体性位置上，课堂教学的整个过程也是学生和教师的交流过程，教师和学生能够相互间产生影响，因而形成有助于学生学习的教学环境。在数学课堂上过多地使用数字资源就会给学生学习提供更多的多媒体资料，在信息的传递过程中比传统方式更有效率，但教师缺失的是不能对学生进行情感方面的教育，也不能发挥出传统教育的优势作用，课堂上教师和学生的沟通变少，这样就极大地阻碍了学生的发展和学生与教师之间的情感性沟通。

二、数字化资源在小学数学教学过程中的优势分析

（一）使用数学教学资源能够激发学生的学习兴趣

数字化教学资源对于激发学生的学习兴趣有非常大的促进作用，还能逐步提升学生的参与度。良好的开端是成功的一半，教师在课堂上使用多媒体资源、数字资源、用图片、视频、模型的方式展示数学学习内容能够让学生集中注意力，激发学生学习的浓厚兴趣和更加强烈的求知欲望，给学生创建更好的学习情境，让学生在学习过程中的被动状态转变为主动状态，也能够让学生在较为热烈的学习氛围中感受和学习到知识。

例如，教师在教学生学习“相似数”的过程中，很多课本上的内容都是非常枯燥无味的，教师要想能够激发起学生的学习兴趣和参与愿望就需要在网上搜集一些数字化资源和数字化资料，例如，教师对学生进行提问，谁了解东方明珠电视塔的高度是多少？我国的长江东大桥有多长？今年我校的总人数是多少？这些数字信息可以使用视频的方式播放出来，通过鲜活的信息让学生了解相似数的概念。

（二）使用数字化资源去突破学习的难点，对课堂形式进行优化

多媒体具有动静结合的特点，声音和颜色等等都能够叠加使用，这样就可以将抽象的数学知识变得具体化，调动学生的多方面感官，以此解决一些抽象、难于理解的问题，学生在听课的过程中能够听懂晦涩难懂的内容，还能有突破性地了解难点。例如，教师在讲解“平均数”的过程中，要想让学生能够更好地对平均数进行了解就可以让学生自己搜集资料，自己动手制作出长方形或者是正方形，通过演示和移动之后，了解平均数的概念，有缺漏的地方就需要进行补缺，突破重点和难点。

另外，数字化的资源还能对学生的思维起到启发性的作用，让教师开拓出更多的学生思维空间，让学生在学习中有更多的自由性发挥，积极探索数学学习中的奥秘，不断发现问题、分析问题和解决问题，在数学的数字化资源运用下辅助学生学习，让学生具有更多的创造性。

综上所述，本文对数字化教学资源在小学数学教学中的利与弊进行了分析，教师在教学过程中使用数字资源需要区分对待，看到数字资源的两面性，发挥优势和长处，避免短处和缺漏，让数字资源在教学过程中发挥出最大的作用，提升学生的学习效率，提升数字资源使用的有效性。

参考文献：

小学数字教学范文第5篇

1.新技术的应用有利于科学课程的改革

我们现在的科学课程是以过去的技术为基础，而不是当今的技术（更谈不上明天的）。把计算机和先进的传感器技术看成是附加的，而不是课程基本结构的组成部分，课程的重大变革将受到严重的限制。如果空客A380飞机，继续使用最基础螺旋桨技术，它将无法成为世界上最大，最先进的大飞机。而传感器在我们的生活中作为测量和控制仪器，无处不在，且越来普及。小学科学实验室配备数据采集系统，有利于学生更早地接触新的测量工具，建立“科学—技术—社会”的紧密联系。

2.科学素养的提升要求学生掌握新的探究工具

现代人的科学素养包括能够全面和充满自信地使用电子工具。学生们应该早些在尽可能不同的范围内开始使用计算机和数据采集系统，把新技术的应用与科学课程紧密相连，不但促进了新技术的进步而且对学生的动手能力、搜集信息能力、交流与表达能力的提升有很大提高。

二、基于数字化探究的小学科学教育框架

（一）关于科学知识要素的培养

对于小学科学素养第一要素是科学知识，应当看到，对于小学生而言，对科学知识的理解不会要求过深，传统教学中往往通过呈现静态的图片或动画以提高学生的兴趣，在此基础上教师对知识进行讲解，尽管这样的做法看似提高了教学效率，但是，国内外的教育研究表明，学生存在着很多的前科学概念，如果只是通过教师的讲授，学生是很难真正改变这些概念的认识和理解的。数字化探究实验的引入，则较好地针对了这一点弱势。针对与某个知识点相关的问题，学生先提出自己的猜想，而后利用数字化实验器材进行验证，且因为数字化实验系统能够快捷、实时地呈现实验数据和相应的图示，为学生快速地理解实验现象提供了重要的支持。另一方面，数字化探究的优势之一是让学生能够更广泛地接触和了解较为前沿的实验仪器和电子产品，这本身就是拓展学生知识面很重要的因素。英国学者FrankFearn设计了基于传感器技术的课外探究活动以促进学生的探究能力。探究内容包括：池塘温度(温度传感器)、哺乳动物活动(声音和光传感器)、肥堆微环境(温度和湿度传感器)、植物生长条件(光传感器、湿度传感器、温度传感器、pH传感器)。可以看到，上述数字化探究实验，对于开拓学生的知识面是很有益处的，这也应当成为数字化探究提高学生知识要素的另一个切入点。

（二）关于科学过程和方法的培养

小学生科学素养的第二方面要素是科学过程和方法。国外数字化探究比国内要超前，美国康科德教育研究组织的著名传感器技术教学应用教学发起人RobertTinker博士和密歇根州立大学著名科学教育专家JosephKrajcik教授以水质为主题，设计实验组和对照组比较基于传感器技术的探究活动和常规实验活动对于学生相关能力的影响。研究结果表明，将传感器技术与科学探究相结合，可以使学生的探究活动变得更为灵活，更有利于学生观察技能的培养。相对于控制组，实验组学生数据分析也更为全面，且随着时间的增加，基于传感器技术的科学探究活动对学生探究兴趣、思维和探究技能等的培养均产生了积极的影响。

从上述案例可以看到，数字化探究在培养学生科学过程和方法方面，并不差于甚至优于常规实验活动。进一步思考为什么会出现这样的现象，很大一方面原因在于，数字化探究的灵活性相对传统实验更强，且数字化探究中呈现的图线、数据等，为学生提供了更多观察和思考的机会。因此，针对科学过程和方法的培养，数字化探究应当更侧重于其完整的探究过程和大量的数据和图线的分析上。再从另外的角度审视。科学方法中往往涉及到控制变量法，传统实验在不少变量上限于实验器材条件限制，是较难严格控制好所有无关变量的，而数字化探究仪器则能够较精确地做到这一点，应当在教学中凸显这一特色。又如科学方法中转化的思想，在数字化探究实验中也是较为常见的，数字化探究仪器，基本上都是将其他信号，比如光信号、力的大小等，转化为电信号，这是很直接且容易为学生所理解的转化方法对应的例子，因此，数字化探究应当加大对这一科学方法的点拨。

（三）关于STS思想的培养

小学科学素养教育中除了科学知识、科学过程和方法外，第三方面的要素就是STS思想，即科学-技术-社会。培养学生这一意识，一方面要引导学生认识到科学技术对生活、公众健康、工作条件、世界和平带来有利的一面，另一方面又要引导学生警惕科学带来的负面效应，如环境污染、自然资源的过渡消耗等，即必须用一分为二的观点认识科学技术与社会的关系。利用数字化探究培养学生STS思想，结合其自身特征，可以从以下三大角度入手。

第一，利用数字化探究实验本身便捷、快速、可灵活组装的特点，引导学生比较数字化探究实验与传统实验仪器的优势，进而促使学生认识到科技发展带给教学的各种便利。例如，常规实验只能自行描点绘制曲线图，而数字化探究实验仪器则在做实验的同时便能自动汇出相应的曲线，学生不仅要认识到曲线对应的科学知识和方法，也应当体会到这种便捷带来的学习的高效率。

第二，利用数字化在生活中的各种应用，引导学生认识到科学技术在生活中所发挥的价值。例如，生活中的自动感应门、烟雾报警器、洗手自动出水开关等等，实际上都是利用了数字化探究中常见的传感器。因此，要利用数字化探究来培养学生的STS理念，还需要将所使用的数字化探究实验，拓展到与生活息息相关的领域，引导学生认识到科学技术在推动社会发展中所起的重要作用。

第三，利用数字化探究较为先进的实验手段，研究与社会紧密相关的现象。例如，研究温室效应的产生及其后果，研究酸雨天气，研究河流污染后酸碱度的变化等等，通过常规传统实验往往是较难实现的，而通过数字化探究仪器，则能够较方便地开展相应的实验，进而引导学生更直观地认识科学与技术发展带给社会的负面影响。

三、基于数据采集系统的数字化探究应用案例分析

（一）数字化探究拓展学生对科学知识的认知空间及理解深度。

在科学学习中，要培养学生严谨的科学态度，让学生知道事物本质的多样性与统一性的关系。对事物的认识不仅要知道其普遍原理，还可以进一步了解其极值范围，找到事物的最大值和最小值，这和知道其常见值一样的重要。描述正在发生的变化的最好方法是把测量结果制成一张表格或图像，使用数据采集系统可以实时得到数据表格和图像。而表格和曲线可以显示一个数字与另外一个数字的相互关系。这样的数据处理结果，能让学生更深入了解各个量之间的关系。案例一：利用温度传感器探究冰融化过程中的温度变化1.实验目的（1）用MGA模拟器加上两个温度传感器来探索冰融化时温度的改变以及热流的方向；（2）建构有关冰融化的概念；（3）培训科学处理与思考技能；（4）应用有关冰融化的知识来推测“全球暖化”的一些后果。3.提出探究问题传统的实验教学，学生感知到冰融化成水的现象，但是不能建立融化与热之间的逻辑关联。应用数据传感器后，学生能在曲线图中清醒直观地看到融化的速度与热之间的关系，辅以恰当的问题引导，有助于加深理解。

（二）支持个性化的实验设计，丰富校本科学课程

在熟练使用传感器以后，提供的各种测量工具，为教师很多创造性的科学实验的涉及实施提供了可能。老师和学生可以设计自己的探究性的课题，对时间充足和有能力的学生的提高给予非常好的技术支撑，可以开展科学主题探究、科技论文研究和科技实践活动。案例二：利用无线电波传感器，探究手机（CDMA/GSM）在不同条件下的辐射的差异（变量：手机铃声到通话状态、不同电池电量状态、不同品牌、不同屏幕尺寸）；案例三：利用氧气传感器，探究室内植物光合作用的差异（不同植物光合作用产生氧气的效率不同，不同植物白天和夜晚的光合作用效率不同，与树叶大小或光照面是否成正比，等等）；案例四：利用光传感器，探究灯泡（研究市面上的白炽灯、光管、节能灯、LED灯）的发光效率及发热比较，不同灯的频闪是否相同，市面上的护眼灯的护眼效果等。

（三）帮助学生延伸触觉、听觉、视觉和思维

数字化时代，学生能在实验中通过数字化仪器轻易地采集非常丰富的数据。再加上专为数字化时代设计的探究学习教材和专为数字化仪器设计的实验套件，就能让学生通过所采集到的丰富数据去获取许多书本以外的知识。案例五：水的循环实验。本实验的目的是要让学生最终弄明白在一个打开的容器中水会跑到哪里去。这既不容易证明，又不容易检测到。但是，水循环对地球上的生命具有极其重要的意义，通过借助相对湿度传感器测量打开盖子的盛水容器中周围湿度的数据变化，学生可以理解蒸发、冷凝和物质守恒定律。案例六：测量那些开始比周围环境凉的多的物体变暖的过程，以及比周围环境热的多的物体变凉的情况，学生可以使用数据采集系统采集到的实验图像来检测温度的微小变化，并标绘成图，以检测许多热交换的实例。

（四）优化实验过程，使实验的重心回归探究

传统的探究式教学中，教师比较强调探究过程与设备的使用，数据的收集比较费时，一堂实验课下来，学生大部分时间都耗在实验装置的安装调试和实验材料的准备上。数据采集系统的应用，将实验的准备工作留在课外，学生只需将注意力集中到实验数据的本身，从收集到的数据中找到要探究和解决的科学问题。案例七：热传导的实验教学。1.实验目的：本实验的教学内容是让学生理解，热能会在一个很好的导热体中很容易地被传导，在不好的导热体中不容易被传导；金属是一个很好的导热体，塑料不是一个好的导热体。比较以上两个实验装置和实验数据的获取方式，我们可以看出，传统实验装置设备准备较多，得出的数据是印象性、不精确的，采用数据采集系统的实验装置实验条件简单，只需一个温度传感器和两根不同材质的导热棒就可以完成，采集的数据在软件上的显示直观、清晰，有利于学生在数据分析的基础上，构建不同材质的热传导性能的知识概念。

四、数字化探究在科学教育中的应用建议

在目前来说，我国基于数据采集系统的数字探究实验室建设还处于起步阶段，开展基于数字探究的科学教育还有很多需要研究和完善的地方，笔者根据在实际教学案例中的经验，提供几点经验和建议与读者共享：

1.组织学生进行几个真实的探究，会比给他们进行大量而表面化的活动，更有学习上的意义。初期要求每个班级每个学期实施2个主题的科学探究学习，对老师来说已经难能可贵，对学生来讲，一次完整意义的探究学习，除了知识技能外，关键能培养学生的科学思维方式。

2.传感器的配备可以根据学校的实际情况购置，没必要一步到位，声音、温度、光、氧气是小学最常用的传感器，其它传感器随着教师使用技能的逐步提高，根据教学需要逐步购买。而因教学环境及数据采集器都已配备完毕，后续只需买应用的传感器，预算压力会小很多。

3.由于数据采集系统是新技术，多数教师对其不太了解。可以先在区域内配备小学科学探究中心实验室，配备齐所有仪器设备，区域内小学教师可以自行到中心实验室摸索或者带全班学生到中心实验室上课；中心实验室所有仪器设备也可以借给学校老师。

4．成立小学科学探究应用研究及推广的项目小组。小组可以基于中心实验室开展工作，研究数据采集系统与科学探究教学的最优化应用。

小学数字教学范文第6篇

关键词：数字美术；美术教学；意义；原则；途径

一、数字美术在小学美术教学中应用的意义

1.激发学生兴趣

数字美术具有内容丰富、形式新颖、创作快捷、传播迅速等特点，容易激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生学习美术的兴趣。

2.拓宽艺术视野

数字美术打破了传统美术教学在时间和空间上的限制，使学生随时随地都能够感受美术的魅力、艺术的熏陶，为学生的美术鉴赏、创作和传播提供了便利条件，拓宽了学生的艺术视野，陶冶了学生的艺术情操。

3.培养信息素养

在小学阶段，数字美术主要是信息技术与传统美术的结合，这对于培养小学生良好的信息素养、提高小学生的信息技术水平大有裨益。

4.激发创新意识

信息技术为学生的美术创作提供了无限可能，技术与艺术的完美融合使学生的艺术构思轻而易举地变成现实，大大激发了小学生的想象力和创造力。

二、数字美术在小学美术教学中应用的原则

1.趣味性原则

对于小学生来说，“兴趣”是激发他们潜能、培养他们自信、鼓励他们学习的根本因素。因此，数字教学在小学美术教学中的应用要遵循趣味性原则，调动学生积极性，保护学生自信心。

2.启发性原则

《义务教育美术课程标准》中强调，在美术教学中要培养学生的创新能力和探究能力。因此，数字美术在小学美术教学中的应用，要遵循启发性原则，引发学生思考，指导学生探究，鼓励学生创新。

3.顺序性原则

数字美术内容丰富、形式多样、种类繁多，在实际教学中，教师要本着循序渐进的原则，既要遵循美术教学基本规律，又要兼顾小学生身心发展特点，切忌急功近利、揠苗助长。

4.兼顾性原则

数字美术在小学美术教学中的应用，不能完全等同或取代传统美术教学，而是要与传统美术教学相互融合、取长补短、协调

发展。

三、数字美术在小学美术教学中应用的途径

笼统来说，数字美术包含以下四种形式：（1）对传统美术作品的数字加工及资源利用；（2）借助数字技术进行的美术创作；（3）借助数字平台进行的美术创作及传播；（4）宽带交互式多媒体应用系统视域下的艺术作品。落实到小学美术教学中，主要体现为以下几种形式：

1.美术鉴赏

在美术鉴赏课上，教师可以利用数字美术资源，一方面向学生展示花鸟鱼虫、名山大川、雕塑建筑等具有艺术美感的实物或景观的图片和视频，培养学生的审美情趣，激发学生的艺术灵感；另一方面向学生展示名家名作，让学生在欣赏、点评和临摹的过程中，夯实美术基础，提高美术修养。例如，在“名画赏析”课上，教师可以充分利用数字美术资源，利用多媒体向学生展示《格尔尼卡》《向日葵》《星月夜》等充满童趣的名家作品，并让学生进行对比欣赏和小组讨论，提高学生的艺术鉴赏能力和口语表达能力。

2.电脑绘画

电脑绘画利用计算机的“画图”功能进行美术创作，降低了绘画成本，提高了绘画效率，创新了绘画形式，激发了学生的兴趣和灵感，是数字美术在小学美术教学中应用最为普遍的形式。例如，在讲“线条”的时候，教师可以让学生利用计算机的“画笔”功能进行绘画，鼓励学生大胆应用线条和色彩来展示自己的构思，表达自己的想法。由于数字绘画拥有便捷的“涂色”“修改”“删除”等功能，使学生放下了纸质绘画的种种思想顾虑，展开联想的翅膀，大胆作画，激发了学生绘画的兴趣，培养了学生的想象力和创造力，取得了良好的教学效果。

3.软件创作

在小学美术教学中，教师还可以鼓励学生应用Photoshop、Painter等软件进行美术创作，将技术与艺术结合起来，利用电子技术手段将自己的艺术理想变为现实。例如，在讲“色彩”的时候，教师给出一幅“夕阳西下图”，图中包含天空、晚霞、长椅、小路、树木、河流和游人等元素，教师分别给出了“欣喜”“悲伤”和“匆忙”三个情境，让学生根据不同情境，利用Photoshop软件调整图片中各元素的色调，让学生领悟不同的色彩在表达不同情感和氛围中的作用，加深学生对于色彩的理解和认识，提高学生的信息素养和艺术素养。

4.数码产品

美术是一门包罗万象、辐射广泛的学科，囊括绘画、摄影、动漫、雕塑等多个领域。在小学美术教学中，教师可以鼓励学生利用照相机、摄影机等数码产品进行数字美术创作，提高学生的艺术品位和美术修养。例如，鼓励学生周末到周边地区进行艺术采风，并拍摄照片或视频，在班级美术学习群内共享，供学生交流欣赏。与此同时，可以将学生拍摄的作品作为课堂教学的数字美术资源，利用画图、Photoshop、Painter等软件进行美术加工和再创作，丰富美术教学资源，提高美术教学效率。

参考文献：

小学数字教学范文第7篇

关键词：小学数学；小学高年级；数字应用题教学；基本原则

对于学生数学思维品质的成长来讲，小学高年级数字应用题教学具有十分重要的现实意义以及实践意义，有利于加强学生对于现学数学知识的印象以及理解深度，还有利于学生对以往学过的数学知识进行重点回顾以及查漏补缺。教师应当把握好应用题教学的难易度，多形式、多层次化地向学生展示数学知识海洋的奥妙。

一、小学高年级数字应用题教学应当坚持的基本原则

1.立足教材，优化教学设计

小学数学课堂教学中的高年级数字应用题教学应当立足于教材进行，应当善于根据教材重点以及教学任务进行教学设计。总的原则是应当注重强化学生对于数学应用题基本知识、基本技能的掌握。教师应当善于把握教材要求，善于抓住应用题的本质，针对具体题型的重点提出问题。在应用题教学的过程中，教师的任务就是要把知识传授给学生，让学生能够在学会知识的基础上，灵活运用进而解决实际问题。

2.提升学生的探究能力

小学高年级数字应用题教学应当注重提升学生探究问题的能力，注重培养学生的数学思维品质，让学生养成良好的思考习惯。在小学高年级数字应用题教学的过程中，教师应当注重提升学生的探究能力，对学生数学知识的产生以及形成过程进行教学，引导学生用他们自己的思维方式来认识所学知识，弄清楚数字应用题的本质，加深学生对数学知识的理解，巩固已学知识的同时，提升学生的探究能力。

二、小学高年级数字应用题教学策略应用

小学高年级数字应用题教学是提升学生数学学习能力的主要形式，做好课堂教学是数学教师应当重视的。教师应当把握好新的教学理念，根据数学应用题的一般设计规律以及学生的思维特点规律，开展有效的引导以及教学设计。将应用题教学融合到“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”等领域之中并把它作为各领域解决其相应的实际问题的有机部分呈现出来，小学高年级数字应用题教学的有效提升应当从以下几个方面来着手：

1.深度挖掘教材，抓好一般解题教学，打好解题基础

北师大版教材比较注重培养学生的问题意识，注重对学生数学思维品质的培养。根据认知心理学的理论，学生在解决问题时就会根据题意，从头脑中选择相同或相似的方法加以解决。所以这些运算意义的原形是学生解决问题的基础。在一般解题策略方面，主要是教学解题的一般步骤，即：审题、析题、计算、检验。北师大版数学教材的应用题类型众多，有情景图文式，有表格式，有文字式，一道题目所含有的信息不仅量大，而且蕴含方式巧妙，有时会同时包含几道应用题，因此学生必须要学会如何审题。审题要做到哪些呢？（1）读题必须认真、仔细。（2）通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？也就是说，寻找有用的信息是审题的关键，当然学生在审题时，并不能每次都做到非常准确，教师一定要耐心引导、分析，对一些常见的题型多加练习，以提高学生的审题准确性。

2.理论联系实践，利用好情景教学

兴趣是最好的老师，而理论联系实际是提升学生数学应用能力、动手能力的关键，因此，教师应当从学生的生活实际出发，注重利用应用题的趣味性以及生活性。根据教材内容创设贴近学生生活的情景，启发学生强烈的求知欲望以及参与课堂互动的积极性。教师注重引导学生去观察生活、领悟生活中的数学因素，进而在学生心中形成数学学习动机。引发学生积极探索新知识的欲望，鼓励学生进行探究，达到最终解决问题的目的。

3.实施科学有效的评价

科学有效的评价体系的建立是提升教师应用题教学有效性的最后一个环节，也是比较重要的环节。科学有效的评价是检验教师教学效率的关键所在，首先教师应当对整个应用题教学环节进行自我评价，发现环节中的优点以及缺点，在下次的应用题教学设计以及师生交流的时候避免类似的缺点；其次，教师应当对学生的表现进行评价，充分鼓励那些积极参与课堂互动的学生，激励那些参与意识不强的学生在以后的教学中多多参与课堂互动。在学生评价的环节中，教师可以考虑根据所学单元知识开展一个小测试，根据教材知识设计几个问题让学生来回答，让教师在学生回答的基础上了解到本次应用题教学教学的成功得失。

总而言之，小学数学课堂应用题教学的成功有利于培养学生应用数学知识的能力，有助于培养学生探究数学知识的精神以及实际操作的能力。教师在应用题教学中应当坚持正确的原则，应当善于激发学生参与应用题教学的积极性，强化参与过程中学生的探究能力，让学生在参与问题互动的过程中形成良好的数学思维品质。让学生在教师开放式的应用题教学设计中，创造性地开展学习，提升学生的学习能力，提升班级数学教学的有效性。

参考文献：

[1]李蓉.挖掘“简单”背后的“复杂”：一年级“用数学”的教学思考与实践[J].现代阅读：教育版，2011（06）.

[2]张峰.小学数学有效教学策略[J].现代阅读：教育版，2011（07）.

[3]李军.小学数学教学中问题情境创设方法例谈[J].现代阅读：教育版，2011（08）.

[4]陈诚.小学数学应用题教学教学过程中学生兴趣的培养[J].现代阅读：教育版，2011（12）.

小学数字教学范文第8篇

关键词：小学数学；数字教育资源

随着社会信息化进程的迅速推进，数字资源越来越多的应用于教育领域，地位也愈来愈突出。在教学中应用数字教育资源，既给各学科的教育教学提供便利与支持，也给教与学带来挑战和革命性的意义。实践证明，教学中有效地应用数字教育资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。在此，笔者结合教学实践和课题《数字教育资源在学科教学中的应用研究》的研究，浅谈小学数学课堂教学中数字教育资源的应用。

1应用数字教育资源，课前准备是前提

小学数学课堂教学中数字教育资源的应用，应充分发挥多媒体的优势。要直观、形象、动态地展现知识的形成过程，要以动画的形式吸引学生，刺激学生的感官，启迪学生的思维，帮助学生深入了解知识，要培养学生的思维能力，降低教学难度，要组织和引导学生去发现和探索获取有关的知识，真正做到学生参与获取知识的全过程。为此，课前选择、准备数字教育资源至关重要，是应用数字教育资源的前提。

教师课前准备数字教育资源，必须以教学目标、教学内容、班级学生的特点，以及教室里多媒体设备情况，为依据进行充分准备。数字教育资源的准备和应用方式：一是直接全部应用。即教师根据实际教学需要，将教学光盘上的、网上下载的及他人的等数字教育资源，不作大规模调整，直接全部应用于课堂教学；二是优化整合应用。也就是教师根据实际教学需要，利用课本资源、数字教育资源和其它有价值的教育教学资源进行优化整合，再应用于课堂教学；三是自制开发应用。即教师根据实际教学需要，利用计算机和其它媒体设备，自制开发数字教育资源（如课件、微课等），应用于课堂教学。

如教学《扇形统计图》前，对网上下载的资源进行加工、处理后配上声音，制作成图文并茂，声、色具备的数字教育资源。上课时应用于课堂教学中，学生一下就明白了扇形统计图的特点及作用。顺利完成了教学任务，也取得了良好的教学效果。

2应用数字教育资源，明确价值是关键

在小学数学课堂教学中应用数字教育资源，必须明确其应用价值，切忌为用资源而用资源。《数学课程标准》（2011年版）指出，应用数字教育资源的真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。

因此，作为教师，一是要把握哪些知识的教学应用数字教育资源会极大的提高课堂教学效果，而哪些知识用传统的教学也能达到良好效果；二是要把握哪个环节的教学应用数字教育资源能起到突破难点、突出重点，或能起到师生互动、及时反馈等作用。就小学数学学科而言，有关空间位置、方向、几何初步知识及低年级数的认识等知识，一般应用数字教育资源会让学生有更加直观的印象；有关公式推导、数量关系分析等教学，一般应用多媒体课件能让学生更加深刻地理解公式推导的过程、数量关系的分析方法。

3应用数字教育资源，提高效益是目的

与传统教育资源相比，数字教育资源所具备的处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化、学习资源系列化、使用过程智能化、资源建设可操作化等特点，也越来越明显。恰当地应用到小学数学课堂教学中，对提高课堂教学效益也越来越突出。

3.1应用数字教育资源，丰富课堂教学素材。

与传统教育资源相比，数字教育资源能弥补课本和教师知识的不足，学生能通过一些好的网站获取信息，并在课堂中交流，既丰富了课堂教学的素材，也能提高n堂教学效益。

如：在教学《圆的面积》前，布置学生课外作业：网上查找圆周率的相关知识，准备在上课时交流。学生通过网上查找，既找到了圆周率的一些知识，也找到了祖冲之的π值和刘徽的割圆术及他们在全世界享有的声誉。通过课堂中的交流，学生在了解有关圆周率知识的同时也丰富了课堂教学的素材，既增长了知识，也增强了民族自豪感和学好数学的自信心。

3.2应用数字教育资源，还原知识生活原型。

义务教育课程标准（2011年版）指出：数学知识源于生活，又应用于生活。数学知识与我们的生活实际息息相关，数学就在我们身边。在课堂教学中应用数字教育资源，能将数学知识赋予生活的原型。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系，从而提高课堂教学效益。

如：《认识时间》教学，应用课件中的情景图：上学图中钟表上的上学时间、放学图中钟表上放学时间、星期天图中钟面上的起床、吃早餐、出去玩、回家、吃午饭，看电视等的时间。这些时间都与学生的生活实际相联系，学生能轻松的学到知识，并能运用学到的知识，准确的说出每件事情的时间。

3.3应用数字教育资源，提高课堂教学效率。

数字教育资源的知识面广、信息量大，能快而准确的呈现我们所需的信息或资料，能增大课堂教学的信息量，提高课堂教学效率。

如：在教学《圆的认识》时，一方面用课件演示三角形、正方形、椭圆形、圆形车轮的汽车向前滚动的情景。另一方面用课件设置各种题型，全方位、多角度、循序渐进的展示给学生，让学生回答。这样，通过轮子动态、清晰的“演示”过程，使学生轻松地领悟到车轮造成圆形的原因，正确建立圆的概念，明白“在同一个圆内，所有半径长度都相等”的道理，通过设计的练习，巩固学生对圆的知识的认识。

3.4应用数字教育资源，激发学生学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”枯燥的讲解无法激起学生的兴趣、发挥学生学习的主动性。数字教育资源能集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体。应用数字教育资源，能给学生一种耳目一新的感觉，教学内容更充实，更形象生动，更有吸引力，则能激发学生的思维活动和学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。

小学数字教学范文第9篇

关键词：数字故事 小学数学 课堂教学 应用 研究

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0194-01

数学本身就是具有较高逻辑性和严密性的自然学科，对于正处于社会发展阶段的小学生而言，在学习数学过程当中会遇到很多的困难，如果不能采取有效的方法及时的解决相关的困难，长此以往，小学生的数学兴趣将会受到严重影响。为了有效提升小学数学课堂教学水平和教学效率，教师需要利用数字故事来辅助数学教学。将传统小学数学教学的教学模式当中具有较高科学性和严密逻辑性的案例，用活泼跳跃、风趣幽默的数字故事代替，充分的发挥数字故事，引人入胜的效果。

1 在小学数学课堂应用数字故事教学的意义

1.1 有助于集中学生的注意力

小学生本身具有较强的好奇心，在这个阶段的小学生往往活泼好动，在长时间的数学课堂上难以有效的集中注意力。这不仅不利于全面的提升小学数学课堂教学的有效性，同时还阻碍了小学生数学学习成绩的有效提升。小学数学教师为了能够延长小学生的注意力集中时间，达到提高小学生数学课堂的学习效率的目的，可以通过适当的增加一些有趣的数字故事，以此来吸引小学生的注意力。这在迎合了小学生的年龄特点和心理特征的同还有效的延伸了小学生数学课堂上注意力集中的时间。

1.2 全面激发学生的学习兴趣

对于小学生而言，想要全面的提升小学生的数学学习水平和学习成绩，就必须要激活小学生的数学兴趣。然后教师再根据实际的教学需要适时的结合生动有趣的数字故事，能够尽快的引导小学生进入学习状态，更有利于全面的提升小学数学课堂的教学效率。小学数学教师可以在各种数学问题之间有效的穿插一些数字故事，这样不仅能够提升小学数学课堂的活跃性，同时还能够利用数字故事激发小学生的好奇心，从而使小学生更愿意进一步的学习小学数学的相关知识。

2 数字故事在小学数学课堂教学中的实际应用

2.1 选择合适数字故事

在小学数学课堂当中引用数字故事，不仅能够全面激发小学生的数学学习积极性和学习兴趣，同时还能最大限度的为小学生营造一个和谐、活跃的学习氛围。另外，数字故事对于小学生有着十分巨大的影响力，因此小学数学教师在选择公司时，需要结合小学生的年龄特征心理特点、兴趣爱好、个性特长等方面进行合理的选择。力求利用最正确的数字故事引导小学生完成数学学习，为小学生的身心健康保驾护航。例如教师在讲解与数字“7”有关的数学问题时，可以向学生讲述《白雪公主和七个小矮人》、《葫芦兄弟》等故事，在故事讲解时，引导小学生认识善、恶、美、丑，这样能使小学生在了解相关问题的同时，形成一个正确的心理认识。引导小学生做出正确的价值取向，以便于小学生在日后的学习过程当中，逐渐树立正确的价值观。

2.2 在故事中融入问题

在教学过程当中，数字故事是作为一种全新的教学方法利用在小学课堂上，因此，小学教师应将数学教材的内容和数字故事进行有机结合，在诙谐幽默、生动有趣的数字故事当中融入实际的数学问题。数字故事本身就能最大限度的激发，小学生的探究兴趣，使小学生的注意力集中时间的有效延长，这样更有利于提升小学生的数学学习效率。例如，小学数学教师在讲解十以内的加减法3+5=8、9-3=6时，教师可以要求学生死记硬背，但小学生因为无法彻底理解，所以很难快速的记住，这样往往很难取得较好的教学效果。这时教师就可以举例小明自己有三颗糖，妈妈再给他五颗糖，小明现在有几颗糖？一共有九个苹果，三个同学每人拿了一个，还有几个？通过诸如此类的情景小故事，引导小学生实际的验证数学知识的产生过程，这样不仅能全面的提升小学生的数学知识记忆程度，同时还有利于提升小学生的实践能力。

2.3 控制讲述故事时机

小学数学教师在应用数字故事，既不能整堂课都进行故事的讲述，这样很容易分散小学生的数学学习注意力，也不能只是简单的一带而过，这样小学生可能不能完全理解故事当中所要传递的内容。教师可以利用合作教学、情景教学、多媒体教学等教学方式引入数字故事，增加数字公司和小学生实际生活的联系。例如教师在进行圆的周长教学时，可以首先播放一个胖胖减肥的数字故事，然后让学生注意观察，从而回答胖胖在圆形操场上跑了几圈？总共跑了多少米？在学生简单的认识到圆的周长之后，教师可以进行深入的知识点讲述。

3 结语

21世纪，信息技术的高速发展加快了基础教育改革的步伐。数字故事作为近年来国外比较流行的一种可视化的教育叙事手段，是对现代多媒体技术应用于教学的具w体现。综上所述，小学生独特的天性和好奇心，使得小学生往往会因为有趣的故事而产生一定的痴迷，因此，在特定的环境下，利用数字故事来引导小学生进行数学学习，能有效的加深小学生对数学知识的记忆程度，更容易取得事半功倍的教学效果。通过在小学数学课堂上大量的使用适合的数字故事，引导小学生进行数学相关知识的学习，这样不仅能完成对传统小学数学教学的有效改革，同时还能最大限度的激发小学生的学习兴趣有利于，为全面提升小学数学课堂教学水平奠定基础。

参考文献：

[1] 孙玉辉.新常态背景下小学数学学具在课堂教学中的应用实践思考[J].中国教育技术装备，2015，23：124-125.

[2] 杨珂.趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究[J].学周刊，2016，31：151-152.

[3] 刘溪坤.数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究[J].亚太教育，2016，21：15.

小学数字教学范文第10篇

关键词：数字故事；小学数学；课堂；教师；学生

随着社会的进步和经的发展，对于教育的要求越来越高，课程改革的呼声也越来越强烈，小学教育作为在整个教育体系中最基础的阶段，是学生习惯和心理素质养成最重要的阶段，而在传统的小学学科教育中仅仅是将知识“倾注”给学生，忽略了其习惯的养成和心理的健康发展。将数学故事引入小学数学课堂数字故事的特点相较于文字语言情境性更强、也更加直观性。所以，作为小学数学教师可以考虑在教学中将其优势与小学生认知的特点结合起来，然后将其应用到教学中。在具体的应用中可以通过数字故事创设出教学情境，帮助学生将知识迁移到更利于理解的层面上，激发学生的兴趣，引导学生充分的挖掘出数学知识当中所蕴含的人文价值。

一、当前小学数学课堂上的教学问题

当前，数字故事在小学数学课堂上的应用现状及应用中的问题如下：

1.课堂上多媒体使用频率较高，但是无法引起学生的学习兴趣。除了黑板之外多媒体在小学数学课堂上的使用频率是最高的，但是笔者在研究中发现很多教师使用多媒体都是形式化的，甚至存在着利用多媒体将课本内容照搬的现象，这样就很难让学生集中注意力，也无法引起学生对数学学习的兴趣。

2.学生在课堂上对教学难点理解不深刻，很难有效进行知识迁移。由于小学生的理解能力有限，即使很多教师在讲解的时候层次清晰，并且有着非常高的逻辑性，但是并无法使学生完好的构建知识体系，使得学生无法实现对教学难点的有效理解。

3.学生课堂上往往是被动探究，使得课堂氛围较为低沉。新课程理念强调合作探究、自主探究的学习方式，但实际上很多小学数学知识的探究都是在教师引导之下完成的，多数课堂教学气氛深沉，学生学习处于低迷的状态，如果这时候教师能够采用一些数字故事，在配合上音乐及动画等效果就会对学生的学习状态产生影响。

二、数字故事应用到小学数学教学课堂的策略

数字故事能够将音乐、图片及文字等各种资源和内容结合在一起，能够使得数学知识更加的直观和有趣，属于一种小学数学教学的有效方法及手段。将数字故事应用到小学数学教学课堂当中的方式主要有两种：一种是教师在备课的时候进行数字故事的制作，然后教师在课堂上播放给学生；另外一种是让学生在课堂上自己去动手制作，采取合作的方式来完成数字故事教学。

1.将数字故事应用到问题情境创设过程中。

教学情境利于学生对知识的认知和迁移，而数字故事则可以作为一种非常简单的情境创设工具，能够通过教师的口头语言来有效的描述情境，通过文字、图片就音乐等来展示媒体的效果，使得故事情境更真实的还原。例如在讲授人教版小学数学《认识周长》这节课当中，教师就可以引入数字故事，教师在课前设计了小美减肥的数字故事，小美每天绕着操场跑步，爸爸建议小美绕着操场的边线跑步，但是小美有的时候是绕着操场的边线跑的，有时候并没有绕着边线跑，小美跑了一个星期并没有瘦下来，最后教师引出问题：小美为什么没有瘦？他在减肥中采纳了爸爸的建议吗？从而引出周长的学习。这个故事数字故事教师是通过PPT展示的，并配合了教师的讲解，在播放的时候学生就对数字故事的情节产生了浓厚的兴趣，注意力完全被学生所吸引，那么教师如果在后续进行适当引导，教学效果必然会非常好，所以数字故事进行问题情境的创设对于激发学习兴趣有着意想不到的效果。

2.将数字故事应用到数学知识介绍中。

在小学数学教学中，有许多非常基础的数学概念，比如加减乘除的四则运算，小数的读法，万以内的数、有余数的除法、克与千克等。 这些知识都源于日常生活，在老师的教学过程中也会经常被提及， 学生非常有必要经常对他们的用法和规则进行练习，因为这是学会其他比较复杂的数学问题的基础，一旦在学生心里形成了错误的印象就非常难改正。所以，教师可以把这些非常常见的知识通过数字故事的方法表现出来，并在课堂教学和休息期间不断地播放和展示，同一种知识点可以利用不同素材和不同形式的故事从多个侧面进行展示，这样既能加深学生的印象，又能让学生在有趣的故事中明白数学的发展史，陶冶情操，扩大视野。在介绍数学常识的时候，也可以有不同主题，比如可以选择数学符号的介绍，数学家的逸闻趣事，数学的发展历史，等等。

数字故事在数学常识教学中主要应用于导入和新知讲授环节，例如在小学数学“几分之一”的学习中，教师就可以制作一个数字故事，将其应用到课堂上，学生在观看的时候就会对这一常识的历史演变加深对分数线的认识和表示，在播放结束后名教师可以对分数的读法和写法进行强调，从而深化学生的记忆。

3.将数字故事应用到小结当中。

学生对旧知识的复习能够温故而知新，在整个课堂当中起到承上启下的作用。教师可以将教学的难点和重点提炼出来，将其制作成数字故事，应用到小结环节。例如在人教版教材中《有余数的除法》教学中，教师将教学难点精简出来，制作成数字故事，在故事的最后还引入了练习环节，这样就形成了阶梯化的教学，同时其也能够为学生在课后进行自主学习提供资源。

实际上除了上面所分析的几点之外，数字故事若配上更加丰富的色彩、优美的背景音乐、有趣的动画化等元素，就可以通过多媒体的形式更好的去吸引学生的注意力，有效提高学生学习兴趣，做好对学生课堂学习状态的良好调整，有效的改善学习兴趣和态度。

总结：21世纪，信息技术的高速发展加快了基础教育改革的步伐。数字故事（Digital Storytelling）作为近年来国外比较流行的一种可视化的教育叙事手段，是对现代多媒体技术应用于教学的具体体现。当前，小学数学教师利用多媒体展示教学频率比较高，但是效果却不够理想，这组要是因为多媒体所展示的内容不够吸引学生，而数字故事作为一种全新的教学方式，和多媒体结合制作应用到小学数学课堂教学当中，不仅能够有效的激发学生的学习兴趣，还能利于学生对知识的掌握和理解。具体的其可以应用到问题情境中、知识学习中、小结环节当中。

参考文献：

[1]刘一.数字故事促进中学生数学学习情感发展的有效性研究[J].上海师范大学，2013