小学数学作业论文范文

小学数学作业论文范文第1篇

现状一：作业形式单一，缺乏操作性。目前的作业本类型有同步探究、补充习题、课堂作业本三种。以基础练习为主：形式基本是口算、计算、解决实际问题。缺乏数学阅读、数学审美、动手操作、撰写数学日记等综合实践性作业。

现状二：反馈形式单一，教师以作业批改为主。作业反馈形式单一表现在批改符号单一、缺乏激励性语言。对开放性的、动手操作性的作业，缺少反馈评价。

现状三：形成恶性循环，作业正确率不高。学生的数学作业量大，形式单一，对他们来讲缺乏挑战性，感觉作业枯燥乏味。对于老师布置的作业，学生只求写完，至于审题习惯、书写习惯、验证习惯等没有得到培养和提高。一旦形成这种恶性循环，作业的正确率就不高了。

造成这些现状的主要原因是：教师缺少相关的数学课程理论学习，把教学设计重心全放在课堂教学上，忽略了对作业的精心设计，作业设计在教师教学设计中还属于一片空白。这都说明教师缺少以学生为本的意识，忽视了学生在作业过程中情感与态度的发展。处理好作业数量与作业质量、作业内容与作业形式、作业结构与作业效益的关系，使作业成为一种有目的、高效的活动。“怎样设计出有效的作业”这个问题摆在了我们面前。基于此，我们提出“小学数学作业设计的策略研究”。

二、什么是有效作业

就作业本身来说：有针对性（针对课堂教学；针对学生的实际情况），有层次性（难易层次），多样性（基础题、应用题、思考题、知识阅读、实验报告、调查报告、数学日记、口述、小作品）。就学生来说：有效作业是符合学生年龄特点和身心发展的规律，能使其在原有基础上得到发展的，具有趣味性、探索性、可操作性。充分考虑学生基础差异，不造成学生负担的（适量的、适时的）作业。就教师来说：有效作业是学生完成的作业速度快，质量高。就小学数学学科特点来说：有效作业应体现数学学科的基础性、应用性、实践性。

三、设计出有效作业的途径

1.作业设计

⑴建立以备课组为单位的作业设计小组。⑵教师根据每堂课的教学设计思路，设计出有针对性的、符合知识建构原理的练习。⑶根据学生的年龄和认知规律，设计适量、适时的作业。低段以操作性作业为主，书面作业为辅。时间控制在15分钟以内。中段高段作业书面作业和实践应用作业相结合，时间控制在30分钟以内。适时的作业。根据遗忘规律，老师布置的作业一般应与当天的教学内容相关。⑷参照《小学数学新课程标准》，设计出有层次的作业。⑸加强理论和实践的联系，设计出生活中的应用性作业。⑹调动学生的积极性，引导其发挥自主创新能力：学生自己设计作业。⑺激发学生兴趣的作业练习。创设情景：整篇作业设计成一个情景或闯关活动。数学作业与游戏结合，数学作业与美术结合。游戏和美术都是小学生感兴趣的内容。⑻合理利用现代化教学手段，提高练习效率。运用多媒体进行分层练习，增强训练密度（时间短，效率高）。课堂上，运用多媒体设计练习，省去教师板书和学生书写的时间，能在较短时间内向深度、广度伸展，练习容量大大增加，生动有趣地巩固了新知。运用多媒体完成作业，对于某些抽象的练习内容，可以进行形象具体、动静结合、声色兼备的演示，起到了点拨、疏导的作用，使学生一目了然。

2.作业反馈设计

优化批改符号，保护学生自尊心。我们普遍存在的批改方式，如“：×”、“√”、星级、年月日等，这样单一的评价，让学生对自己好的地方得不到赏识，不足的地方得不到改进，我们可以先将“×”这个符号换一换，比如用“圈“””。评语评价，从批改走向对话。写上老师的赞赏、感受、鼓励、教诲、批评……同时，还可以让学生写上学习的感受以及对老师想说的话，以激发学生的学习兴趣。评价以鼓励和建议为主。

评价形式多样化。面改和教师批改结合。适时也可以将学生自评、同学互评、小组评价等评价方式相结合。评价标准多元化。我们面对的学生没有完全相同的心理倾向，更没有相同的智力，他们拥有自己独特的学习风格。反映在作业活动中，不管学生如何努力，他们都将做出水平各异的作业来。我们在评价学生作业的时候，就应该实行评价标准多元化。同样一道题，一位学生完全做对。一位学生解题思路是对的，计算有错，比起之前的作业算是进步，那后者的作业也应该给予一定的肯定。

四、总结

小学数学作业设计的策略需要老师从教学实际出发，在教育现实情景中去发现、研究和解决学校自身遇到的最迫切需要解决的学生作业低效的问题。教师不再是单纯地布置作业让学生低效地巩固知识，教师参与研究设计高效作业，并进行反思。作业设计的直接目的都是为了提高教学质量，促进教师和学生共同发展。

小学数学作业论文范文第2篇

（一）分项评价

一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法："A"代表“双基”评价。主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；"B"代表书面评价。主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；"C"代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。

例如，有一道求下图体积（单位：厘米）的作业题。

（附图{图}）

大部分学生的解法都是：

3.14×(4÷2)[2,]×7+1/3×3.14×(4÷2)[2,]×3=……

但有个别学生把圆锥折合成同底的圆柱，列式为3.14×(4÷2)[2,]×(1+7)，这时，我们就可以给后者评为“C优”，同时视其他情况再给这些学生评判"A"和"B"的等级。

（二）鼓励上进

学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使差生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。

例如，某教师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，她没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。当她得知该生当时家里出了事，身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。

（三）一题多改

认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。

例如，有一位学生做36×199+36时的计算为："36×199+36=7164+36=7200"，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法："36×199+36=(36×200-36)+36=7164+36=7200"。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法："36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200"。教师再次为她提高了等级。

（四）暂不评判

学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题（如右式）。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。

（附图{图}）

（五）协商批改

作业中，有时会出现了些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。

这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略。

小学数学作业论文范文第3篇

小学数学个性化作业设计创新研究关注学生的情感，减轻学生学生负担，进一步由注重知识的掌握向注重能力培养的转变，让每个学生通过小学数学个性化作业设计创新研究在数学上都有所发展。提高作业质量，有效地提高学生的数学学业成绩，促进学生整体素质的提高。

关键词：

小学数学；个性化；作业设计；应用研究

通过小学数学的学习，使学生在数学学习方面得到不同的发展，让每一个学生在数学学习的同时不断提高解决问题的能力，让不同层次的学生都得到发展。为了真正贯彻落实新课标，实现小学数学作业的改革，减轻学生作业负担，我们进行了个性化作业设计与应用方面的研究。有关小学数学个性化作业设计与应用的研究，其他学校的老师也有研究，但是，相关研究的成果大多以论文的形式呈现，涉及个性化作业设计的形式、技巧和评价。也就是对个性化作业设计的形式、技巧和评价方面的探索与研究，并没有从个性化与发展性这方面对作业的设计、实施、完善、批改、评价方面进行系统的研究。基于此，我们对数学个性化作业设计创新进行了研究。

1小学数学个性化作业设计创新研究的范畴

个性化数学作业设计主要是对数学课堂作业与数学课后作业的设计。本研究是对小学数学个性化作业设计、实施、完善、批改、评价等方面的探索，从而有效地提高学生的数学学业成绩，减轻学生学生负担，提高作业质量，促进学生整体素质的提高。

2小学数学个性化作业设计创新研究的目标

一是关注学生的情感，减轻小学生过重的课业负担。二是落实课程标准，提高数学教学效果。三是进一步由注重知识的掌握向注重能力培养的转变，让每个学生通过小学数学个性化作业设计创新研究在数学上都有所发展。

3小学数学个性化作业设计创新研究的步骤及方法

第一阶段：实验准备阶段（2014年7月－2014年8月）：调查现有的作业状况，论证定题。撰写研究设计方案，提交研究方案。学习数学教育理论以及数学期刊杂志上有关的先进文章，如《小学数学教师》、《数学学习与研究》、《小学数学》、《小学教学参考》《小学数学教学研究》等杂志，及时捕捉前沿信息，反思研究工作。第二阶段：实验阶段（2014年9月－2015年9月）做好学生调查，对学生做作业的现状做到心中有数，为实验提供数据，以便有针对性的开展研究。分解实施研究方案，分组有针对性的开展一系列数学个性化作业研究活动，理论与实践相结合，及时总结反思，对存在的问题及时解决。同时全面收集研究数据和有关材料，及时分析论证总结，并通过论文等形式展示成果。第三阶段：总结推广（2015年10月）整理分析收集的材料，撰写研究报告，总结研究成果。

4小学数学个性化作业设计创新研究的实施

4．1收集作业信息、关注作业过程：随着实践经验的不断积累和自己的不断探索，笔者认为课堂作业应该成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。多留一些激发思维的作业，如“由两个三角形拼成一个大的三角形，大三角形的内角和是360度，对吗？”。

4．2课后作业要细化，以激发兴趣为主：通过实践，我们知道真正的个性就体现在课后作业中的细化。更要以数学知识故事、猜谜语、短小童话、数学游戏等形式，使学生一看到作业就跃跃欲试，这样，才能变“要我做”为“我要做”，更好地培养学生对学习的主动性。

4．3课后作业要注重挖掘学生的内在潜能：教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的学习兴趣。另外，小学数学个性化作业设计要让学生交流，在交流中获取更多的信息，使学生的表达能力、思维能力均得到大幅度的提高。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。作业中的“小组合作学习”也是一种完成作业训练的策略，更是一种有效的手段。小组合作学习既充分发挥了学生的学习主动性，又开发了学生的内在潜能。

5小学数学个性化作业设计创新研究的成果

进行小学数学个性化作业设计创新研究的所教班级学生的数学素养也得到了很大的提升。应该说，小学数学个性化作业设计与应用的研究给数学的教与学两方面都起着深远的影响。

5．1使学生得到了个性的发展：数学教学中应当重视学生获取知识的过程，这一观点早已被多数教师所接受。但在以往的教学中，注重的是步调一致，要求统一，不利于学生的个性发展。而小学数学个性化作业设计与应用的研究促进了学生的个性化发展。随着作业研究的深入，原来对数学学习毫无兴趣的学生有了明显的变化。小学数学个性化作业设计创新研究激发了学生学习数学的兴趣，增强了求知欲，满足了表现欲，提高了学生应用和实践操作能力。

5．2培养了学生善于发现问题以及解决问题的能力：研究的研究，使学生通过实践操作去获得积极的情感体验，在这个过程中，努力发掘和发展每个学生的潜能，相信每个学生都能学好，注重学生个性的发展，满足了学生的兴趣爱好，促使学生在各自原有的水平上得到动态的持续发展。

5．3提高了作业质量：小学数学个性化作业设计创新研究以来，学生的作业负担大大减轻，研究以前，有65％的学生家长反映作业量对自己的孩子来说比较多，现在只有15％的家长反映学生作业量多。学生的个性发展了，整体素质提高了。

5．4教师的专业素质大大提高：在研究实施中，教师真正成为数学学习的组织者、引导者和合作者，促进了教师素质的提高。小学数学个性化作业设计创新研究也改变了教师的教学行为，促进了课堂效率的提高。在课堂作业的设计上均体现了个性化的特点，取到了很好的效果。同时，有多篇论文、案例发表或获奖。小学数学个性化作业设计与应用的研究虽然取得了一定研究成果，小学数学作业的内容丰富了，形式多样了，尤其是分层次作业的出现，增加了教师的工作量。但是，也出现了许多有待于进一步解决的问题，如在研究中发现个别不做作业、作业滞后的学生还有个别存在，应及时进行个案研究。在研究不断深化和总结的同时，还应该提高自己的理论水平，促进教学能力的进一步提高。

参考文献

［1］刘洪赏．小学数学实验教学的实践与体会［J］．中国现代教育装备．2011（08）

［2］杨军．浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养［J］．科教新报（教育科研）．2011（29）

［3］李斌．数学实验教学的基本设计及其应用［J］．辽宁教育．2007（04）

［4］陈承伟，谢存德．开展数学实验培养探索精神［J］．江西教育．2007（08）

小学数学作业论文范文第4篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0075-01 摘要：在课程改革的新理念下，作业设计和评价要以学生的发展为本。教师应深入而细致地研究作业形式的设计及评价。要多类型地优化设计作业，并开展发展性评价。要兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在作业练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习充满信心。 关键词：小学数学　作业设计　发展性评价

1　多类型优化设计作业

新课程作业设计要激活学生思维，引发学生创造性思维，在实现创新上下工夫。作业不应当只是单一、枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体。教师在设计作业时要注意结合教材，结合学生的认知水平，从形式、层次上进行优化设计。做到内容丰富，形式多样，能引导学生积极参与，能激发学生的学习兴趣，能调动学生的学习积极性，以满足学生各方面的需要。

1.1　寓学于乐，设计趣味性作业

作业内容设计得新颖、有趣，能激发学生强烈的学习欲望。为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、死记硬背的、无思维价值的练习。作业题型要设计得活一点、新一点、奇一点。通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中。拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，从而自觉主动地完成作业。

1.2　寓学于生活，设计实践性作业

学以致用是教育追求的目标。常言道：听来的忘得快，看到的记得牢，动手做学得好能力高。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参与实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，并且把知识转变为技能。如：在学习了“长方形和正方形的周长和面积”后，我为学生设计了这样的作业：“如果你家需要装修房屋，你能够设计一份装修计划吗？”可以从以下几个方面考虑：（1）量出每个房间的长和宽分别是多少米？算出每个房间的地面面积分别是多少平方米？（2）根据自己家的生活条件和自己的爱好，调查一下各种材料的价格，选择自己需要的材料，算出所需材料的数量及所需的资金。（3）如果在客厅、厨房四周贴上大理石条，需多少块大理石条，需要多少钱？（4）这次装修大约需要准备多少钱？以上作业设计贴近实际生活，给学生创造了参与实践活动的机会，充分调动学生的多种感官参与学习，使学生在具体情境中感受知识、领悟知识。

2　作业设计还应注意实践性

数学课程标准制定了小学数学学习期间应达到的情感态度目标：“体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。”让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。

数学课程标准基本理念提出：人人学有价值的数学，指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的。因此作业设计中，应让学生体会到生活中处处充满数学，人人离不开数学，数学就在自己的身边，同样，运用数学可以解决实际问题。所以，作业不要局限于现成的教材，要拓展思路，扩大视野，将一些与学生生活实际息息相关的现实素材改编成有新意的练习。如我在教学了小数的乘法后，要求学生利用周末的时间在父母的协助下帮助家里安排一天的伙食。先根据家里的人口情况计划出一天的食物量，并列成购物清单。然后在父母的陪同下去购物，并把各种食物价钱写在作业纸上，最后算出总计。还可以在父母的协助下统计一个月的食物费用情况。又如在学习了《长方体和正方体》这一单元内容之后设计了这样的作业：①请你帮忙计算一下建造五小游泳池需挖掉多少泥土？（要求学生实地测量有关数据）如果每次用能载20立方米的汽车来运土，需要运多少次？②在挖出了泥土后，还需要在它的四壁都贴上瓷砖，请你帮忙算一下，贴瓷砖的面积多少平方米？③根据实际需要，游泳池的底面要铺上防滑地砖，现有边长分别为30厘米、50厘米、60厘米的三种正方形地砖，你认为应选择哪一种地砖为最佳，为什么？一共需要多少块这样的地砖？④在建好的泳池内注水，如果要使池内水深1.6米，按照每立方米水价2.6元计算，一次注入水池里的水需要多少元钱？又如在学习了长方体和正方体的体积之后，要求学生可以几人合作也可单独完成：测出土豆、西红柿等不规则物体的体积，并把测量的方法记录下来，再在班里取典形的方法进行汇报。实践性作业强调学生亲身经历，在观察、操作、实验等一系列活动中发现问题并能综合运用知识解决问题，同时体验和感受生活，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的实践能力。

3　数学作业的评价

小学生的心理还不成熟，对事物的认识仅仅停留在感性认识上，老师对学生作业的评价很重要。笔者认为，对小学生评价总的原则是：使用肯定的评价，以激发学生学习动机；不要使用消极的评价，否则会扼杀学生的学习激情。对数学作业的评价除从作业正确率、书写规范程度、整洁度进行评价外，还要注意以下两个方面。

使用“等级+简语”来评价学生的作业。等级：有优、良、差或者直接用分数。短语要使用学生期待的语言，例如“解题思路与众不同”、“真棒!继续保持”、“看到你的进步，老师真为你高兴，继续加油”等。这种评价不仅不会影响学生的学习积极性，而且可使学生知道自己学习的进步与不足，明确努力方向，同时还可以使学生看到希望、产生动力，以学好数学。老师绝对不能用否定性的评价用语，如“笨蛋”、“笨猪”、“你真笨”、“你太不可救药了”等。即使对待学生的错误，也应用发展的眼光来对待。

小学数学作业论文范文第5篇

一、引言 生态(Eco－)一词源于古希腊字，意思是指家(house)或者我们的环境。生态学已经渗透到各个领域，生态视觉下的教育强调师生的生存与合理发展，强调人与教育和谐。我国教育在长期应试教育影响下，已脱离了以人为本的人文生态，教育需要回归生态成为大家的一致共识，也是新课改的出发点和归宿。教学是教育的基本途径，要实现教育生态，首先要实现教学生态。作业是教学不可或缺的组成部分，是影响学生学习效果的重要因素，是学生除课堂教学外较容易产生厌烦、畏缩、焦虑等消极心理的重要教学环节，生态作业是生态教学的组成部分。 小学是儿童学习的奠基阶段和形成积极心理的关键时期，小学各科教学要有利于儿童学习效率的提高及积极心理的形成和发展。小学数学是儿童最难学、最不容易学和最容易引发各种消极心理的学科之一，在教育实际中有大量学不好和不愿学数学的儿童，有研究表明小学儿童“数学学业情绪的总体水平不高，且情绪发展水平随年级增长反而降低”［1］，因此，生态的小学数学作业设计很值得我们研究。小学数学作业，是围绕小学数学知识，由教师布置，学生在课外时间独立或合作完成，从而促进小学数学课程目标达成的各种数学学习活动。“作业”可分为“课堂作业”和“课外作业”两大类，本研究讨论的“作业”是指“课外作业”，亦即“家庭作业”。 小学数学新课改已过去10多年了，目前处在不断深化阶段，但小学数学作业设计却一直游离于新课改之外，一直被忽视甚至被无视。数学作业设计问题已成为数学课改中最薄弱的环节，是课改深化的瓶颈。在小学数学课堂上，新课改精神已有所体现，传统的课堂教学模式、教学方法等已得到较大的改进，但数学作业设计却未见有明显的变革。如若不对作业进行改革，我们的小学数学课程改革将事倍功半。 作业改革既是深化课程改革的需要，也是促进学生提高学习效率、形成和发展健康心理的需要。因此我们必须重视数学作业对儿童增强学习效果和形成积极心理的重要影响作用。优质数学作业“有助于提高学生的学习技能，有助于促进学生纪律的内化、自制力的提高……”［2］，劣质数学作业会“因为引起了欺骗行为而助长了学生的不良品性”［3］。因此，教师应根据儿童的年龄特征和教学内容，以人为本，从儿童内在需要及个性特点出发，充分考虑到儿童的知识技能、能力、情感、兴趣、求知欲等因素，设计能发展儿童潜能，达到个体、环境、作业内容和谐统一的数学作业。我们把这样的数学作业设计定义为生态作业设计，本研究以新课程标准下的小学数学为例，探讨小学生态数学作业的设计。 二、当前小学数学作业中存在的弊端 我们随机抽取某一小学数学高级老师，对其布置的五年级上册“分数加减法”(教材为北师大版)单元数学作业与该单元考试成绩进行统计分析，结果发现:与单元考试成绩显著相关的数学作业只占全部作业的67．6%。说明有三分之一作业对儿童数学学习的效果影响不大。据调查，当前小学数学作业中存在的弊端有: (一)作业内容乏味 作业中只有单调的数字和乏味的运算符号，没有生活背景，缺乏情趣。陶行知先生说过:“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”同样，没有生活情趣的作业是死作业，死作业对学生来说是冷冰冰的。死的作业对儿童是没有学习效果的，缺乏生活气息、单调乏味的作业必将慢慢磨灭儿童的数学学习热情。 (二)作业形式单一 教师布置的作业几乎是书面作业，儿童的作业过程就是在作业本上写写算算，他们没有机会尝试那些能激发好奇心、求知欲诸如动手实践、社会调查等形式的作业。“教师布置作业总以‘巩固知识’和‘强化技能’为出发点，多数是以书面作业为主，抄抄写写完事。”［4］过于单一、缺乏探索和实践的作业难以满足和激发儿童的好奇心、求知欲。 (三)作业难度统一 教师布置全体同学统一的作业，不管学生能力高低，统一的作业要求，一样的评价标准。较高数学水平的儿童“吃不饱”;较低数学水平的儿童对一些较难的数学作业，即使作出了很大的努力，可能还是无法达到作业要求。老师在评价作业时，只简单评价学生的作业结果，无法评价学生在作业过程中所付出的尝试与努力。当儿童无法完成作业时，为了逃避批评，只能抄袭作业，这样会严重挫伤儿童学习数学自信心，甚至会促成他们欺骗的不良品质，统一的数学作业不利于数学水平较高和较低儿童的学习。 (四)作业方法唯一 教师布置的数学作业是学生能独立完成的，教师重视独立，漠视合作，往往要求学生独立完成。这样的作业方法，容易养成儿童独立完成作业的习惯，造成他们缺乏合作精神，难以让儿童体验到和伙伴合作作业过程中的喜悦和成功。 (五)作业质量低效 一些老师喜欢采取多多益善的题海战术，他们认为作业越多、训练越多，学生掌握知识技能就越好，越能考出好成绩。老师布置的题海作业中，很多来自于小学数学课外学习资料，而它们是低效、重复的［5］。“小学生课业负担过重一直是困扰我国教育实践乃至社会生活的一个突出问题，而课业负担过重又突出表现为课外作业的超量、过量。”［6］过量作业限制了儿童的自主探究和个性发展，容易助长儿童的敷衍态度;而机械重复的作业，儿童不用思考，只要“依样画葫芦”就能把作业完成好，容易养成懒于思考的不良品质，难于培养创新精神。 三、生态小学数学作业设计的理论依据 #p#分页标题#e# (一)生态系统理论 生态系统理论于1979年由美国心理学家布朗芬布伦纳提出。该理论认为发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。布朗芬布伦纳环境层次的最里层是微系统，指个体活动交往的直接环境。微系统是一个动态的发展情境，如果微系统之间有较强的支持性关系，发展可能实现最优化［7，8］。生态系统理论强调可持续发展，强调人与自然和谐共处，以人为本，遵循人的内在自然环境的生成规律，挖掘人的内在潜能，激发出人的热情。小学数学作业设计，必须考虑到儿童实际，以人为本，以学习效果为目标，让儿童在和谐的环境中快乐学习。 (二)心理学理论 1．最近发展区理论。儿童的发展水平存在两种［9］:一是“现实发展水平”，即“个体现有的、已经成熟的、能够独立完成一定任务的机能发展水平”;二是“潜在发展水平”，即“个体在现有能力下自己所不能达到，但在一定外在条件的帮助下即能完成一定任务的机能水平”，即“最近发展区”。维果茨基提出:教学应走在发展的前面，教学创造着最近发展区。每个学生的“最近发展区”存在差异，数学作业应符合学生的差异。“最近发展区”内的作业，对儿童来说既具有挑战性，激发他们积极思考，又能通过努力实现目标，获得成就感。 2．多元智力理论。加德纳的多元智力理论提出人的智能结构由九种智力要素组成，认为每个学生都是优秀的，不存在智能水平高低，只存在智能类型。在教育教学中应考虑每个学生的智能特点，发挥学生的强势智能，强化学生的弱势智能，培养学生全面发展［10］;该理论认为只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和提高自己的各种智力。小学数学作业设计应能使儿童扬长避短，发展他们的优势智力，培养他们的个性特长。 (三)数学课程标准相关理论 《数学课程标准》指出，“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”义务教育阶段的数学课程应使“不同的人在数学上得到不同的发展。”［11］学生的数学学习“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”另外，《数学课程标准》强调数学教学要密切联系学生的生活实际。小学数学作业是数学课程的重要组成部分，作业类型应多样化，内容应联系学生生活实际。 四、生态数学作业设计 生态数学作业设计是系统的设计，设计时要从作业的内容、形式、难度、时间的灵活性等方面进行系统的、深入的思考。学生通过完成生态数学作业，获得最大学习效果和积极心理发展。 (一)数学作业内容生活化 我国城乡差别、南北差别、东西差别很大，不管是教科书还是课外学习资料上的数学练习题，很难适合各地方的本土特色，例我们在农村小学调研时发现，很多儿童在完成“旅游”题材的作业时感到很陌生。因此，教师设计小学数学作业应结合儿童身边的生活素材，在儿童生活实践中挖掘学习材料，把陌生的、抽象的、单调乏味的、冷漠的数学作业设计成熟悉的、经验的、生动的、学生喜闻乐见的生活情景。新《数学课程标准》重视小学数学生活化。数学作业生活化可以把作业内容和儿童生活与环境和谐统一起来，使儿童感觉数学就在身边，数学作业不是难题而是解决日常生活问题，让他们感受到完成作业的乐趣，培养他们的数学作业兴趣，树立他们的数学信心。 (二)数学作业形式多元化 1．拓展书面作业。小学数学作业应拓宽作业形式，由单一的书面作业走向多元化作业。可以把数学作业设计成数学日记(周记)、数学小论文、数学故事、数学手抄报等等。引导儿童通过数学日记分析学习数学的成功与不足;通过小论文自由地探索数学知识;通过数学故事创造性地应用数学;通过数学手抄报展现自己的数学才能。这样的数学作业，能让儿童正确面对自己学习数学的成败、多方面体验数学、创造性地运用数学，达到让儿童灵活掌握和运用知识和技能，培养儿童的数学兴趣和创新能力及自我思考、自我提高的良好品质。 2．融入听说作业。听说作业是让学生与家长共同完成的作业，听说角色可以在家长和孩子之间互换。在听与说的过程中，儿童经历内部思维的一次次演练，数学思维会更加明朗清晰;且获得更多与父母交流的机会。听说作业能使儿童更好地掌握知识，提高数学思维水平，让父母与孩子一起分享学习乐趣和学习成果，同时渗透感恩教育。 3．加强实践作业。实践作业是“教师给定范围或专题，由学生自主选题，通过学生观察、调查、实验等形式搜集整理资料，通过反馈与修正，最后形成作业成果。”［12］根据实践方式的不同，我们可以将实践作业分为观察作业、操作作业、体验作业、调查作业以及探究作业。 观察作业，是教师设计让学生观察生活中数学现象、记录生活中数学素材的作业，这有助于儿童形成数学思想、敏感的数学眼光。 操作作业，是教师设计一些需要学生动手，需要手脑并用才能完成的数学作业。儿童在完成操作作业过程中，“手使脑得到发展，使它更明智;脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”［13］ 体验作业，是让学生运用数学知识、思想方法解决在日常生活中碰到的问题，在问题解决中，体验到数学的重要性。体验作业能让学生懂得数学的价值，提高把数学应用于实践的能力。 调查作业，是学生自选感兴趣的主题作为社会调查内容，通过数学思想和方法，得出调查结论的作业。调查作业儿童比较乐意完成，它能尊重和激发儿童的数学兴趣，让儿童在调查实践中加强对数学的理解和运用;学生通过调查作业多接触和了解社会，扩大视野。探究作业，是教师设计有一定难度，需要几个人合作、花较长时间才能完成的小学数学小课题。#p#分页标题#e# 探究作业是新课改下的创新作业，它能够培养学生初步的科研能力。 我们曾让实习生尝试设计实践作业。在授完一年级下册(北师大版)“购物”单元后，布置“周末陪父母去购物”的作业，并写一篇数学日记;在授完四年级下册(北师大版)“统计”单元后，布置“统计母亲(父亲)一周上班、做家务、看电视、睡觉的时间(分钟)”的作业。结果，学生以极大的热情完成了作业，效果出乎意料好。多元智力理论强调每个学生都是优秀的。数学作业形式多元化，可以充分调动儿童完成数学作业的积极性，使具有各类智能特长的儿童充分发挥潜能，充分展示个性。 (三)数学作业难度层次化 尊重学生差异，针对不同数学水平的学生，设计难度不同的各层次作业，让学生自主选择适合自己的作业。层次化数学作业，为每个学生搭建好通往成功的阶梯，让每位学生各尽其能，各展其思，使不同数学水平的学生获得各自的成功，享受成功的喜悦，最终实现全体学生共同进步，差异发展。不同数学水平的学生，其“最近发展区”不一样，教师设计的数学作业，只有处在儿童的“最近发展区”，才能和儿童的知识、智力水平达到和谐统一，作业效果的最佳才能实现。 (四)数学作业方法研讨化 小学数学作业可以设计一些需要学生独立思考和共同研讨的作业。在团体研讨中，让每一个儿童发挥自己的强项，擅长动手的儿童负责动手，擅长组织的儿童负责组织，擅长分析综合的儿童负责分析综合，……，形成优势互补。“共同合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合作成功的乐趣，让学生感到做作业也是一种享受。”［14］儿童在作业过程中，合作能力得到锻炼，团队精神得到培养。每一个学生都拥有自己的优势智能，他们都有成功需要，希望充分表现自己，发挥自己的潜能。 (五)数学作业数量适量化、个性化 教育行政部门、学校或教师一般都是以儿童完成作业的时间作为数学作业数量的指标。这样的规定过于生硬，生态数学作业不主张以作业时间衡量作业量的唯一指标，因为同样的数学作业，不同的儿童完成作业时间不一样，即使同一个儿童，也会因为他的心情、动机、兴趣不同，完成作业的时间有差异。因此，生态数学作业设计主张依据儿童的个性特点，从儿童完成作业时间、儿童对作业兴趣等来确定作业量，儿童感兴趣的、愿意投入较大精力的，作业量可以稍多一点，否则作业量应少一点。这样作业才能让儿童与数学作业达到真正的和谐，才能使儿童愉快地投入到学习数学中。 五、结语 生态数学作业设计，从作业内容生活化、形式多元化、难度层次化、方法研讨化、数量适量化和个性化等方面入手，设计出儿童喜闻乐见的、手脑并用的小学数学作业。生态数学作业设计能充分发挥儿童潜能，有效促进儿童数学思维、自信心、好奇心和求知欲、学习兴趣、操作能力、问题解决能力等积极心理品质的形成和发展，提高儿童的学习效果。

小学数学作业论文范文第6篇

【关键词】素质教育 小学数学 作业 评价方式 低段

就小学数学而言，作业是学习不可或缺的部分，作业作为课堂教学的一个重要延伸，应该更好地服务于新课改的目标。因此，研究小学数学作业设计的现存问题，并找出提升作业设计质量的策略，是当前小学数学教育研究的重要课题之一。

一、小学低段数学作业中的问题

新课改实施以来，小学数学作业设计的变革创新力度还远远不够，传统的做法仍然大量存在。具体表现在：作业要求“一刀切”，忽视了学生个体在学习能力、学习兴趣、学习心理等方面的差异；作业量依然过多，不乏简单机械的练习，质量不高；作业题型单一，多以填空、计算、解决问题为主；作业内容的综合性不强，缺少对生活实际的关注、与其他学科知识联系不够紧密；作业评改形式单一，仍以教师简单批阅答案正误为主。

在这样的作业设计之下，学生被局限在课本、练习册中，视野不够开阔，思维不能灵活放开，学习兴趣和自主性难以充分调动，学习缺乏信心支撑，应用能力不强等。应该说，在新课改实施以来，很多教师在课堂教学环节的设计方面下了很多工夫，却有意无意地忽视了课外作业的设计。这说明了教师尚没有充分认识作业的意义，没有真正领会新课改关于学习目标、学习过程等方面的精神。要减轻学生负担，提高学习效果，促进学生全面发展，真正实践新课改的精神，必须重新认识小学数学作业的意义，优化作业设计。

二、素质教育下的作业评价方式

在我国小学低段数学教育中，培养学生的数学能力在近年来才受到重视。传统的教学模式中，小学低段数学教学的核心是教师，完全由教师主导完成的教学过程，使得学生无法充分融入到教学中，只能作为数学知识的被动接受者。在数学作业评价中，融合素质教育需要在评价方式上体现学生的主动性。

（一）常规作业评价

在常规的作业评价活动中，不能仅仅以最终的结果来评判学生的作业成绩，而是要从多方面的能力发展角度进行思考。教师需要从不同的角度给予学生鼓励和建议，比如特别的解题方法、简答明了的解题步骤、整洁优美的作业内容等，让学生在参与的过程中，充分发挥主观能动性。

1.学生自我评价

学生自我评价的模式能够与学生的心理需求相适应，同时也符合素质教育中学生的能力培养。在小学数学教材中，大多习题都有答案，而部分教师在作业布置中仅保留了没有答案的习题。这样伤害了学生的自尊心与积极性，不利于学生整体素质的发展。保留答案的习题作业，能够让学生在完成习题后明确获得反馈，得到心理满足，同时发现错误，进行反思与校对，在自我评价与正面激励中肯定自我，增强学生的责任感。

2.学生分组互相评价

教学互动是现代教育的主要模式，而素质教育的要求也与之相符。在常规作业布置后，不给明确答案，仅给学生适当的提示，让学生进行互动，互相讨论完成作业，并进行互相评价。不仅能够让学生能够充分全面地认识自己与他人的差距，还能够清醒认识到自己的错误，也能够在讨论中完善自身的能力与知识体系。

3.教师重点讲评

在学生自我评价与互相评价的基础上，必须有教师的重点讲评作为指导。在学生整体的把握上，教师具有足够的权威，针对不同学生的特点，针对性即兴讲评。对于思维能力强的学生，作业评价可以仅仅进行指导；对于思维灵活而粗心大意的学生，作业评价需要针对性点评；对于学习能力差而自信心不足的学生，作业评价需要适当鼓励与细心辅导。通过不同的处理方式，让学生认识自身缺点，在自我完善的过程中实现素质教育的目标。

（二）多元化的作业评价

在常规作业之外，还应当为学生提供多元化的作业模式，让学生获得多方面的评价与肯定，帮助学生整体素质的提高。多元化的作业包括数学日记、小论文、课外阅读作业、应用作业、习题改变、数学历史讲座等。

三、结束语

数学作业评价的关键在于作业设计的多样化与学生自主性的发挥。数学作业的内容丰富多彩，形式多种多样，才能极大地调动学生的学习兴趣，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐；也只有通过多样的数学作业，教师才能从多个角度了解到学生学习的丰富信息，并对每一位学生的发展做出切合实际的判断。只有从素质教育出发，多方面深入研究作业评价方式，才能够让数学作业充分为教学服务，全面培养学生的数学能力与综合素质。

【参考文献】

[1]王艳青.如何改进数学作业评价[J].考试周刊，2011（62）：96-97.

[2]杨金辉.浅谈小学数学作业的评价[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2012（5）：114-114.

小学数学作业论文范文第7篇

关键词：作业改革；活动化；设计

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-163-02

随着新课程标准的深入实施，作业的设置要考虑孩子的发展，让孩子学有用的数学，掌握有用的技能。那如何在新理念的指导下，让作业的形式多样化，内容现实有趣味性、而且又富有深入的探索性呢？

新理念下，数学作业的创设要注重孩子基础知识掌握、基本技能发展、基本思想的开发，不仅让孩子有创造性还要证数学的科学性。那么，新理念下的小学数学作业又该进行怎样的优化设计呢？这就需要我们教师努力，对学生的作业进行创新和筛选，需要老师熟悉每个学生，了解每个学生的长处，有针对性地为孩子设计出人性化的作业。

一、从枯燥走向趣味，让学生体验学习的快乐。

1、愉快的绘画式作业

如在学完一年级的《我们的校园》这节课后，我布置学生结合图形认识和位置的有关知识，画一幅画，然后选取优秀的作品张贴在班级展示栏上。这样的绘画式的作业，看似不是学习数学，但在画画的过程的学生运用了数学的知识，不仅让学生感到新鲜有趣，而且还能巩固所学的知识，激发学生的数学思维，新课程下，根据教学内容特点，设计一些绘画式作业，激活了孩子内心学习数学的欲望。

2、生动的情境式作业

新课程下，作业设计要求逐步提要，孩子对作业是否感兴趣，主要看我们设计的作业内容是否新鲜、有趣。内容枯燥、形式单调没有挑战性的作业自然失去兴趣，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。如在教学“元角分”知识时让学生带来了家里一些物品，模拟超市购物的场景，让学生扮演购买者，收银员等角色，孩子在游戏情境中自然学习元角分的知识，并且把元角分最难的换算也掌握的很好，将枯燥的讲解改为富有情境式的作业，学生的兴趣盎然。

3、有趣的游戏式作业

孩子最喜欢的是游戏，我们把游戏融入平时教学教学，采用游戏的的教学方法把知识融合进去，提高学生学习数学，完成作业的兴趣。如：在学了两步计算后可布置学生课后一起玩“算24点”的扑克游戏。又如：教学“图形拼组”后，用图形来吧成美丽的图案，让学生似乎不再学习中，但不知不觉学到很多知识。 作业形式的不断变化，让孩子耳目一新的感觉，孩子变得想些，爱写了。

二、从课堂走向课外，让学生提高学习的能力。

数学课堂短短40分钟，我们不断创造学生作业的拓展空间，带领孩子走出狭小而又缺乏灵动的课堂，以作业为依托把学生导引向社区、社会、生活中，使学生成为学习真正的主人。

1、有趣的课题式作业

兴趣是最好的老师，从儿童心理学角度说明：孩子希望自己是一个创造者，探索者，因此，针对学生的这种心理，我们在数学作业设计上可以以“小课题”的形式，让学生通过实践、探索解决问题，把平时生活中的碰到的问题以课题形式进行研究记录。例如教完《认识物体和图形》后，布置课外小课题作业“图形家园”，以小组为单位进行创造，以图形知识为基础，把几种图形结合在一起创造出美丽的图案。小组进行分工，形成就方案，然后再集体讨论交流。这样的作业不但能把知识融合进行，而且能培养学生社会实践的能力，有利于创新意识的形成。

2、丰富的调查式作业

新课程下的作业，不是单纯的课本作业，我们可以设置一些调查式的作业让孩子进行课外延伸。调查式的作业，主要是让孩子走出课堂，跳出课本，在现实生活中挖掘寻找值得调查研究的材料，以社会实践式，访谈式等引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践的结果记录下来，也可以形成数学论文，拓展学生的数学知识，培养社会实践能力。例如研究《超市购物袋的使用情况》后，学生就会到超市去调查免费的购物袋和收银台的手提购物袋拿一个使用更加广泛，超市调查顾客，调查售货员、调查经理等，形成数学论文，然后再到课堂上来交流，这些在发现问题的能力，解决问题的能力，与人交流的能力课堂上是学不到的。

三、从个体走向集体，让学生学会合作互动.

看着练习册做题的时代已经过去，学生从独立的个体作站，逐步转变成小组合作，集体申辩，群体共学等合作形式，采用互动协作原则，让生生、师生、亲子间相互融合，共同学习，达到学习的自主性。

1、温情的家长合作型作业

亲子合作型作业，可以调动学生的积极性，增进亲子感情，父母的加入正好解决一些学生不能独立完成的作业，也能把学校和家庭的联动教育做到位。往往这类作业是操作性比较强的作业。如教学长度单位可以设计测量身边的物体的课外作业；如学习重量计量单位后，可建议学生回家称称物体的质量等等

2、友情的学生互动型作业

数学不再是单独完成，像数学课题调查，数学论文研究，数学手抄报、数学想象画等作业都离不开学生间的共同合作，团体合作需要学生共同合作，更需要大家互相帮助，在交流中协作，在交流中完成。

四、从被动走向主动，让学生发扬学习的自主性.

1、选择性的多层次作业

“以学生为本，因材施教”，学生的程度不同，为孩子设计一些有“弹性”的作业，A层次的孩子可以设计一些难度较大的的内容，B层次的孩子可以设计一些跳一跳可以摘到的“果子”，C层次的孩子可以设计一些基础的作业，这样有梯度的作业，能使不同层次的学生发挥各自的潜能，真正做到“因材施教”， 为此，精心设计“弹性”作业，让不同水平的学生自主选择， 使每一个学生得到发展，增加学生的信息。

2、自主性的“导演”式作业

学生是学习的主体，是学习的主人。传统教学中，学生按照教师设计习题进行完成，学生只是被动接受，主动性得不到调动。研究证明，学生喜欢做一个“导演”， 自己设计课题作业，自己“创造”出感兴趣的作业，过程变得积极而又主动。 数学作业已经不再是“题海”，而是创造性的思维的展现。同时，老师不在是扎推改做，而是教育个性化有发展潜能的孩子。

因此，学生课堂课外作业形式内容上多一些趣味性，多一些开放性，多一些操作性，就能让我们孩子从更多途径、渠道去探索去研究。教师在学生作业，拓展实践活动中担当引路人，作为学习道路的向导者，指引着孩子尽情展示自己思维才能，是学生数学知识的基块，从而赋予数学作业生命的色彩，开辟数学学习的新道路。

参考文献：

[1] 史宁中《小学数学教学中的核心问题》

[2] 王 坦《合作学习――原理与策略》

[3] 《小学数学教育》2015年第7-8期、第11期

小学数学作业论文范文第8篇

开篇

(1)“读”具特色——低年级学生数学读图能力的培养 薛全兰

课改纵横

(4)《图形的放大和缩小》教学设计与评析 闵爱红

(6)数学语言与教学 陈家梅（特级教师）

(7)为数学化教学搭建“脚手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——谈“做数学”的实践与体会 李强

(11)小学数学分类思想的意义和教学策略 段丽莎 顾九华

(13)欢声笑语绽放精彩 张志红

(15)“趣”而“趋”：给孩子幸福的数学作业 孙保国

(17)小学数学课堂教学细节问题回顾及策略调整 董金霞

(19)引导学生的数学思考走向直观的有效策略 吴爱林

教苑时空

(21)以活动为载体促进智慧生成——“认识角”教学设计与评析及反思 倪晋贵

(22)“圆的认识”教学设计及设计意图 仇步川

(23)巧用材料关注经验——“笔算乘法”教学案例与反思 沈新

(24)“可能性”教学设计及设计意图 温桂珠

(25)“用字母表示数”教学设计与反思 朱冰

(26)教学设计，我们关注细节了吗？ 贺艳

(27)数学文化教育典例——“有趣的七巧板”教学例谈 石丹

(29)“映日荷花别样红”——“分数化小数”教学案例对比及反思 赵春玲

(30)课堂有效互动促进思维优化——关于提高课堂对话有效性的若干思考 徐玉平

(32)在过程中体验在亲历中建构——“面积单位间的进率”教学例谈 张云波

(33)在“寻找相等关系”中形成列方程的模型 张琳娜

(34)运用有序思考策略提高学生思维质量 曹敏华

(35)思维教育：数学教学的追求——数学公开课教学感悟略谈 陈昌萍

(36)让计算练习不再枯燥——“分数四则混合运算”练习教学片断及反思 冯晓萍

(37)让学习成为学生的自主需求——听特级教师黄德忠执教“统计与可能性”一课有感 许广碧

(38)课堂教学需要“慢”的艺术 高明春

(39)让“美丽”的数学不再“冰冷”——浅谈课堂教学生成的精彩处理 宣建

(40)在交流中进发出思维的火花——“认识长方形和正方形”教学案例 吴静芬

(41)精彩数学课堂演绎真正有效 刘雪林

(42)浅谈数学课堂中的问题引领教学法——以“圆的面积”教学为例 刘全姑

(44)以主题图为依托，使学生张开发现的翅膀 朱艳艳

(45)呼唤高效的课堂提问 石卫娟

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bsp; (47)有效导入精彩无限——浅谈课堂有效导入的创设 缪亚红

(48)浅析提升小学数学教学效果的方法和建议 李烨挺

(50)如何开发和利用小学数学习题 莫洪宣

(51)谈角、垂线、平行线及三角形的教学 莫翠娜

(52)提高小学数学课堂教学有效性的策略 鲁永华

(53)计算教学要把握好“三度” 罗柳青

(54)回归朴实，课堂后二十分钟同样精彩 陶花

(55)巧用情境，让计算教学变得魅力无穷 蔡守江

(56)创造性运用教材教学应用题 廖延芳

(57)数轴在小学数学中的应用和思考 张新

(58)小学数学教学中分层教学例析 于海云

(59)让学生不再“听”数学 侯小卿

(60)小学数学高品质课堂践行 王静

(61)优化小学数学作业批改的探索与尝试 汪迎英

(63)帮助学生积累数学基本活动经验初探 李荣

(64)中年级学生数学作业常见问题及纠正策略 林希光

(66)小学数学中的简单速算与巧算 陈银珠

(67)高效课堂的引路石——对小学数学课堂教学课时目标拟定的思考 张小红

(69)浅谈小学探究型数学作业的教学 方逸

(70)生本理念下课堂练习设计“三性” 王浩

(71)养成习惯提升悟性 季国林

(72)浅谈创设有效教学情境的误区 周建超

(73)用好教材，提高课堂实效——有效教学的一点反思 蒋静

综合平台

(74)如何培养小学生的质疑能力 王宝清

(75)从克服心理障碍人手培养学生数学思考能力 蔡锦民

(77)莫道都是粗心惹的祸——谈如何培养和提高小学生的计算能力 孔淼森

(78)小学数学教学中培养学生审题能力的训练 李少娟

(79)开发素材性教学资源发展实践型作业能力 靳颖

(80)浅谈小学生创新能力的培养 张素华

(81)学生数学思维能力训练的有效策略 姜海强

(82)提高小学生计算能力的几点思考 姚齐梅

(83)经验：小学数学教学的重要载体 马红艳

(84)差错，让儿童的思维落地 王加林

(85)数学练习课要抓“实”善“练” 孙妍

(86)数学日记：解读学生心灵的工具 陈小芳

(87)智慧理答；让课堂更精彩 相辉

(88)新课改下小学数学课堂有效提问的探讨 胡全会

(89)对小学数学生活化教学的两

点思考侏建成 朱建成

(90)探寻数学课堂的动态生成策略 丁江立

(91)浅析小学数学课堂教学中的经验反思 李红才

(92)创设教学情境激发学生思考 张颖

(93)浅谈多媒体教学中存在的问题及解决对策 汪静

(94)如何引导学生主动参与小学数学学习 徐春林

(95)关于数学课堂资源的思考——从数学课堂中的错误谈起 王瑾

(96)数学课堂因“问题”而精彩 陈丽霞

无

小学数学作业论文范文第9篇

关键词： 小学数学 作业设计 个性化

个性化教学成为新课改背景下小学数学教学的一张新“标签”，数学作业的个性化设计被更多教育者关注。作业不再是单纯地对小学生知识掌握程度的一种考量，而是培养小学生的自主学习能力，让小学生数学思维与数学能力得以持续发展的重要工具。作业是课堂教学重要的组成部分，作业设计科学性与是否对学生造成不必要的课业负担，以及是否影响小学生的学习积极性与灵活性有着直接关系。小学数学作业的个性化特征应该表现在哪里？笔者认为个性化应该是由内而外的，由“内”，就是作业应该能揭示数学本质，到“外”，就是注重数学知识的应用与实践。把握好这两点，再结合小学生的认知规律与学习特点，设计出灵活多样的作业，给学生以最大自主选择的空间，让小学生的个性得以发展。以下是笔者结合教学实践对小学数学个性化作业设计进行的研究与思考。

1.趣味之余注重实用性

个性化作业设计首选就是趣味性，这是最符合小学生认知特点的一种作业形式，很多教师过于强调趣味性而忽略作业的实用性，使作业偏离最终功能方向。一些作业的确很有意思，小学生做得非常开心，最后学到什么？不知道。作业应该将数学本质突显或者还原，让学生游乐之余有所收获。如学习完了纳税与利息知识之后，给学生提前准备一个表格，让他们去离家最近的银行将当天利率填写到表格中，然后假设自己有五千元现金需要存到银行，存期可以自己任意定，只需要将到期后可得到多少利息计算出来即可。还可以根据银行定期与活期的利率差，看看自己的钱可以有几种存储方式，确保短期内获得最多利息。这样的“作业”非常吸引学生，“存钱”是他们熟悉又没有直接参与过的日常事情，正因为如此他们会希望了解更多，而在完成作业的同时对数学知识就有直观的体验，知识的形成与运用在他们脑海中有清晰的概念。

2.巩固的同时强调探究性

诚然，作业最大的功能是强化技能和巩固知识，正是如此很多教师才会陷入机械重复和单调练习的作业误区。越是想让所有学生都有所发展，让学生通过练习扎实基础，结果越不尽如人意，大多教师都会发出这样的感叹：做了这么多题怎么还会犯错？个性化作业设计应重质不重量，要综合教材内容和学生的已有经验，设计能够让学生主动思考、探索或者主动寻求合作的作业，让他们在不断质疑中努力探究数学本质。如学习统计之后，给学生留下两个作业，让他们任选其一：一是让他们调查自己家一天、一周、一个月会丢弃多少个塑料包装袋，进而统计所在单元楼，所在小区丢弃塑料包装袋的数量，然后考虑这些行为会对环境造成怎样的影响，尝试给环保机构提出合理化建议。二是对自己一个学期所用的作业本进行统计，并通过数据分析哪些可以节约，然后计算一个班可以在一个学期节约出多少作业本，进而拓展到整个学校。思考节约出的这些作业本能够使多少树木免遭砍伐之灾，可以通过电脑等方式进行资料查阅，最后记录自己统计的计算数据，并形成一篇短篇小论文。这种探究性作业设计不但能让学生体会到知识的作用，更重要的是他们在知识运用中获得更多能力，这恰恰是我们实施教育的宗旨和终极目标。

3.实践性与创造性相结合

检验学生知识掌握程度最有效的方法就是实践，新时期数学教学不再是教给学生无用的“死”知识，而是让他们掌握一门可以立足于生活、立足于发展的“活”的技能。所以教师设计作业时不但要考虑它的实践性，还要注重它的创造性。如让小学生调查自家月收入情况和消费情况，并按照储蓄、消费和投资三者之间的比例关系为自己家里设计一套合理的理财方案，说明理由。要完成这样的作业，需要学生主动去银行或者上网了解和咨询理财知识，这是主动获取知识的最佳途径。而设计理财方案就是学生运用知识和创造知识的过程。诸如此类，还可以让学生用学到的比例尺知识为全家拟定一份假期出游计划。先在地图上确定目的地，然后运用数学知识将目的地与家的距离计算出来，再拟订计划如何到达，到达目的地之后都去哪些景点游玩，几个人出游门票需要多少钱，当地消费水平如何，怎样确定最经济实惠的酒店，旅行共需要消费多少钱……这样的作业设计让学生体会到数学在生活中的实用价值，拉近两者之间的距离，让学生感受到生活因为数学而变得便捷和美好，更让他们高兴的是自己运用数学知识设计出一份份实用又完美的计划与方案。

值得更多小学数学教育者关注的是，千万不要让小学生沦为作业的“奴隶”，更不要让作业成为扼杀小学生思维与灵感的“武器”。要设计适宜小学生个性发展的数学作业，让小学生在这些作业的引导下真正成为有思想、有能力、有创新意识的新时期少年。

参考文献：

[1]袁仕理.七彩作业彰显个性――例谈小学数学个性化作业的设计[J].河北教育：教学版，2007（4）.

小学数学作业论文范文第10篇

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）01-0066-02

很多学生对数学家庭作业的印象就是做题。在新课改背景下，有必要对小学数学家庭作业在内容与形式上进行“微创新”，逐步实现作业的多样化，让学生从枯燥乏味的家庭作业中解放出来，培养他们数学学习的兴趣，并意识到数学是现实生动、科学有用的。“微创新”的关键是从小处着眼，贴近学生的心理，从一点一滴做起以达到由量到质的转变。对小学数学家庭作业进行“微创新”，强调以学生的体验为中心，在形式与内容上不断进行构建、丰富和完善。

1.从被动到主动，构建差异的“生命场”。

高效的数学作业要给予学生自主选择的余地和充分发挥的空间，在满足不同学生对数学的需求时，最大限度地帮助学生提高和发展逻辑推理能力、空间想象能力及问题解决能力。

（1）自选家庭作业。学生的个性特点和认知水平各不相同。教师应设计分层作业，让学生根据家庭作业的难易程度自主选择适合自身的题目。通过给予学生自主的“选择权”，让不同层次的学生都能在原有的认知水平上获得进一步的巩固和发展。

（2）自制家庭作业。这类家庭作业以学生个人或小组为主体整理某一单元、阶段或学期的知识点，以学生自己喜欢的方式完善和丰富他们的知识结构，培养学生综合思考问题的能力。如二年级期末复习长度单位，教师让学生课前整理长度单位的知识。通过创作交流，学生不仅进一步巩固了毫米、厘米、分米、米之间的进率，还认识了其他长度单位，知道了在网上搜索能快速知晓任何单位之间的换算。

2.从开放到放开，构建探索的“实践区”。

数学是一门开放的学科，被广泛应用于社会的各个领域。当数学家庭作业回归生活与各学科有机整合在一起的时候，就会散发出迷人的芬芳。

（1）体验型家庭作业。根据学生的心理特征和生活经验设计体验型家庭作业，可以激发学生的学习兴趣，积极主动去完成作业。如学习完“20以内的加减法”后，布置“超市购物”的情境作业，让学生在家长的陪同下逛超市，探索“20元钱可以买哪些喜欢的商品”，让学生在具体的生活情境中体验数学的实用价值。

（2）操作型家庭作业。这种家庭作业贴近学生的生活实际，重视培养学生动手实践、自主探索和问题解决的能力，旨在让学生在动手、动脑与亲身体验的过程中体会数学学习的乐趣。如认识单位“升”之前，教师可以设计预习型数学家庭作业，让学生回家制作一个容量为1升的容器，在制作容器的过程中提高学生的动手操作能力，使学生在头脑中建立起“1升”的具体表象。

3.从着墨到留白，构建创造的“加工厂”。

数学作业要给予学生一定的时间和空间去发挥他们丰富的想象力和创造力，适当地布置一些以学生主动探索、独立思考、合作交流为主的“留白式”作业。

（1）数学小报。让学生以画图和文字结合的形式表达他们自己心目中的数学，能充分发挥学生丰富的想象力和收集、处理信息的能力。如针对低年级的学生，就可以布置他们以数学小报的形式介绍简单的数学知识。

（2）数学论文。让学生以数学小论文的形式记录下生活中的数学问题，可以促使他们用数学的眼光去看待生活。如一位学生写了这样一篇数学小论文――《姚明一步能跨多远？》：今天的数学作业很有意思，老师告诉我们姚明的一条腿大约长140cm，求他一步最多能跨多远。课后我和同桌展开了激烈的讨论。突然，他大喊：“姚明一步最多跨280cm，前提是他会劈叉！”我很好奇，便问：“你怎么知道的？”他得意地笑着说：“三角形两边之和大于第三条边，姚明两腿长之和一定大于他所跨出的一步，就算他会劈叉，也就只能跨出280cm。”我恍然大悟，原来姚明迈出的这一步，涉及的数学知识这么有趣啊！

教师要有持续的创新能力，以学生为中心逐步进行作业设计的“微创新”，让作业形式丰富多样，让作业内容贴近学生的生活，真正为学生的发展服务。