小学数学课总结范文

小学数学课总结范文第1篇

【关键词】小学数学；有效性；教学

【中图分类号】G623.5

近年，中国贫富差距扩大，基尼系数逼近国际警戒水平，其中以城镇、中西部差距最为显著，教育作为国民生活的重要一环，其差距更是明显。特别是在今天知识经济时代下，教育的地位尤为重要。那么如何提高西部地区教育质量、缩小差距，便是摆在广大西部农村教师面前的一个重大课题。笔者作为一名在西部经济欠发达县城工作多年的小学数学老师深感责任重大，任重道远。

小学数学课改至今，为小学数学教学带来了新希望，同时也给教育工作者提出了更新、更高的挑战。课堂教学作为教学活动的基本组织形式，其有效性直接关系到素质教育的实现。那么如何在新课程改革的指导下，提高小学数学教学效率，值得我们好好思考。现在，笔者结合自身教学实践，对如何提高本地区小学数学课堂教学有效性提出以下见解。

一、当前我县小学数学课堂教学有效性的现状分析

笔者在课余时间对我县农村、城镇地区小学，分县、镇、村三级开展抽样问卷调查（发放问卷各250份，累计750份。收回有效问卷各200份，累计600份），问卷设计涉及学生日常数学学习情况、数学教师教学方式、评价方式等内容，旨在反映本地区数学课堂本真、和谐、灵动等综合指标的现状（问卷详见附录一）。调查问题不同符合程度人数统计结果如表所示。

通过上述统计图表，我们不难看出本县小学数学课堂教学有效性具有县镇两级差距较大，村镇两级差距较小的特点。但整体来看偏远农村小学数学课堂教学有效性水平总体偏低，具体来看小学数学课堂的本真度三级差距不大，优于课堂和谐度、灵动度。主要体现为以下现状。

现状一：课堂教学中教学设计脱离生活实际，忽略了数学课堂的本真。原因主要有以下：1.新课程中，教材内容较新，但脱离农村学生的生活实际，教材编排使用例题一般与现代生活挂钩，对西部农村的小学生较陌生，教材中有些知识比较抽象，对农村小学生来说，在认识和理解方面存在一定障碍；2.边远地区教师素质总体偏低，观念较陈旧，教师教学设计脱离生活实际，不善于依据教学内容选择合适素材，教学过程流于形式，课堂教学存在抓不住数学知识点的实质等问题。

现状二：课堂教学中学生的主体地位得不到充分体现，忽略了数学课堂的和谐。主要原因为农村小学数学教师对课堂的主导意识过强，课堂教学中学生的主体地位得不到充分体现。

现状三：课堂教学中程序化、缺乏创新、较少关注细节，忽略了数学课堂的灵动。主要原因为部分农村小学数学教师缺乏责任心，教龄较长的教师不屑备课，全凭经念教学，缺乏创新，年轻教师则疲于应付，教学设计程序化，课前没有充分准备，以至于课堂较少关注细节。

二、提高农村地区小学数学课堂教学有效性的策略

那么，针对以上现状，我们如何提高农村小学数学课堂教学有效性呢？笔者结合自身教学经历，提出以下见解，以供广大农村小学数学教师探讨、指正。

策略一：将本真作为数学课堂的价值追求，教学设计做到真实，教学过程做到朴实，数学课堂要融入生活。联系实际，以教材为本，做好必要的课前准备，针对学生实际，提出有效问题。

比如在讲解圆柱体表面积时，我会自制圆柱体，同时让学生动手制作，并在制作过程中引导学生进行圆柱体与长方形有着怎样的联系的讨论。通过学生动手实践，不仅使学生参与到课堂中来，还能加强学生对知识的理解与记忆。

策略二：将和谐作为数学课堂的内涵所在，学生的主体地位与教师的指导地位应做到和谐共赢。课堂上，教师需留给学生适当的"想"、"做"、"说"的空间。积极创造机会，让学生在自由的空间中自主探索。

比如在口算课上，我会留给学生足够时间让学生静下心来计算，然后各自在本子上写出得数，这样就给学生留下了"想"的空间，在这样一次次想的过程中，学生的数学思维会在不知不觉中提高；又如在《认识角》的教学结束后，我会拿出2根木棍，让学生思考可以搭成多少个角，学生借助小棒的直观演示会很快得出问题的答案，也加深了他们对角的认识，这样就给学生留下了"做"的空间；再如每堂课开始时我会留出5分钟时间叫学生总结上堂课所学的主要内容，结束时同样留出5分钟时间叫学生总结本堂课所学内容，这就给学生留下了"说"的空间。语言是表达思维的重要途径，通过"说"不仅可以展示学生的思考过程，还能锻炼她们整理、疏导、表达语言的能力。

策略三：将灵动作为数学课堂的呈现方式，课堂教学应面向全体、关注差异、关注细节、不断创新。注重教学情景的创设，灵活运用不断创新，面向全体、关注差异。

比如在《真分数与假分数》一课，我没有直接切入真、假分数的对比研究。而是回到分数意义的本质上，先请学生写几个分数，并用图形表示，接着让学生画图表示假分数，构建自己对假分数的认识，最后由分数的线段图导出数轴。这样一节课就构成了一个灵动的整体。

随着新课程改革的不断深化，对课堂教学有效性的要求也会不断提高。但不管课改如何深入，笔者认为数学课堂追求本真、和谐、灵动的思想永远不会变。因此，我们应从这三方面着手，努力提高农村小学数学课堂教学的有效性，缩小城乡差距。

参考文献

[1]林崇德编著.小学数学教学心理学[M].教育科学出版社，2000

[2]林丹茹.议小学数学课堂教学的有效性[J].考试周刊，2008（35）

[3]仇万斌.浅谈小学数学的有效性教学[J].新课程.小学，2011，（08）

[4]蔡福山.谈谈"数学的本质"[J].中小学数学（小学版），2011，（07）

小学数学课总结范文第2篇

【关键词】小学数学；课堂提问；有效性

一、小学数学课堂提问有效性研究结果分析

（一）小学数学课堂提问的课堂观察分析

笔者听取了苏州工业园区某小学15节数学课（以三、四年级为主），通过课上记录、课后录音总结的方式，收集小学数学课堂提问有效性的案例，从提问的问题类型、提问的频数、提问的方式和提问的等候时间等几个方面进行整理与分析.

（二）n堂提问的问题类型

从教学性质维度，笔者借鉴了顾泠沅等人的研究，将课堂提问的问题类型分为管理型问题、认记型问题、启发型问题和评价型问题四类，构建出一个二维的问题结构模型.

结合课堂记录和课后录音总结的分析，从数学教师15节课中课堂提问的问题类型分析的结果可知，管理型问题占5.24%，认记型问题占50.19%，启发型问题占40.45%和评价型问题占4.12%.从数据上来看，认记型问题和启发型问题比较多，管理型问题和评价型问题比较少.

从总体来看，新教师课堂提问的问题多是认记型的和启发型的.新课程理念要求注重学生的个体差异，使每名学生都能进步，更要注重学生身心等全面综合素质的发展.因此新教师要注重评价型问题的提问，只有这样才能使自己不断地向优秀教师的行列迈进，同时也才能达到教育的真正目的.

（三）课堂提问的频数

结合课堂记录和课后录音总结的分析，从数学教师15节课中课堂提问的频数分析的结果可知，数学教师课堂提问频数比较多，平均每节课可以提问17.8次.数学教师上课的时候通常都是边讲边问，正常情况下，一节课除去学生做练习20分钟外，平均每1.2分钟提问一次，提问的频率很高.说明在数学课堂教学中，数学教师还是比较注重师生的双边互动，充分突出学生的主体地位，但提问的频数高并不能和学生的领悟能力成正比，所以，一节课应该提问多少次为最佳，值得思考.

（四）课堂提问的等候时间

结合课堂记录和课后录音总结的分析，从数学教师15节课中课堂提问的方式分析的结果可知，数学教师在提问时的等待时间整体上都少于2秒，相对来说比较短，对于成绩好的学生教师给予的等待时间较长，对于成绩差的学生教师给予的等待时间较短.

这表明数学教师在提问时还是期望于成绩好的学生的回答，首先在回答之前他就相信成绩好的学生能回答得更好，这也反映了数学教师在上课的过程中较注重于学优生的发展而忽视学困生的发展.

二、提高小学数学课堂提问有效性的策略

（一）根据小学数学课程标准精心设计问题

小学数学课程标准规定了每一节课的教学重点和难点.教师在设计问题的时候要学会抓住重点、难点提问，从而保证学生思维的条理性、连续性和稳定性.

小学数学课堂提问的问题设计，关系着整节课的课堂效率.问题设计时一定要巧妙合理.学生对于巧妙合理的问题，会表现出很大的兴趣，有了兴趣，他们才会全身心投入课堂学习中来，有利于教师激活学生的发散性思维，启发学生去探索新的知识.

总之，小学数学教师在设计问题的过程中，必须按照小学数学课程标准的内容，去反复推敲最佳的问题.

（二）掌握好问题的难易程度

在设计问题时，小学数学教师必须要联系学生的实际情况，掌控好问题的难易程度，避免发生太难或者太简单的极端情况.过于简单的问题学生不需要进行太多的思考就可以回答出来，达不到锻炼思维的目的，还会导致学生养成不善思考的坏习惯.而过难的问题又会超出学生现有的思维发展水平，不仅不利于学生思维的发展，还有可能打消学生思考的积极性.

总之，教师在设计问题时一定要充分考虑问题的难易程度，激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维.

（三）提高课堂提问的启发性，发散学生的思维

教师应根据小学生思维发展特点和心理发展特点，让学生尽量提出多种设想，从多个角度探索和寻找解决问题的各种答案.多问几个“你是怎么想的？”“还可以怎样想？”教师要善于给学生创造一个轻松愉快的课堂氛围，让学生在快乐中学习，更有利于学生主动去学习新的知识，启发学生从多角度多层次去观察、思考问题，让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散.

（四）延长等候回答的时间，让学生充分思考

小学数学课总结范文第3篇

【关键词】综合实践 小学数学

1综合实践教学模式的特点

1.1数学综合实践课具有综合活动性

综合性体现在将语文、美术等其他课程与数学内容有机地整合起来，帮助学生更好地理解数学知识并得到全面发展，另外辅导学生采用多种学习方法结合的方式来进行数学学习达到举一反三的学习效果，锻炼数学思维。活动性体现在教师设计综合实践活动，在进行数学课程教学时增设实践活动环节，组织学生参与活动并在活动中理解数学内容，通过实践操作提升学生运用数学方法解决问题的能力。

1.2数学综合实践课具有生活实践性

生活性体现在将现实生活与数学内容有机结合帮助学生发现数学的趣味性和实用性。实践性体现在学生要亲自参与实践活动，在活动过程中得到锻炼并加深对数学内容的理解，即理论与实践结合。

1.3数学综合实践课具有开放趣味性

开放性体现在学生认识社会的方式是开放的，学生获得解决数学问题的方法的途径是开放的，不只是从数学教材中获得，还可以从实践活动、交流合作中获得。趣味性体现在设计的实践活动内容丰富、形式多样且具有故事性。能够吸引学生主动参与实践活动并在活动中体会到学习数学的快乐。

1.4数学综合实践课具有自主合作性

自主性体现在学生积极主动地发现问题，并在教师的引导下自主运用所学的数学方法来解决提出的问题，学生是学习中的主导。探究性体现在将学生划分为学习小组，成员之间互相交流合作，利用自己的优势共同解决数学问题，获得数学知识。

2综合实践教学模式在小学数学教学中的应用

综合实践教学模式在小学数学中的应用主要体现在在数学课堂上引入综合实践教学活动。

2.1运用情境教学模式，激发学生学习兴趣

小学数学是学生数学学习的开端，如果在此时可以激发学生学习数学的兴趣，在以后的数学学习中将会起到事半功倍的效果。小学数学内容比较基础但相对于其他学科较为抽象，在教学过程中创设丰富有趣的教学情境可以帮助学生理解数学知识。设计实践活动时，应注意将真实贴切的情境贯穿于活动始终，这样有助于实践活动的生动，更加吸引学生参与其中。此外还应注意情境与数学内容相契合，这样可以把学生带入到要学习的数学内容中，营造舒适的学习氛围。例如，针对四年级的学生，教师设计《小管家》这一实践活动。教师在课堂上可说：同学们，每个人在生活中都要消费，每个家庭也是，不同的家庭开支情况也不相同，这节课我们交流一下班里同学家里一周开支情况，探讨开支规律，学会做小管家。由此引出实践活动主体。

2.2增强教学实践与课本的整合

教师应清楚地认识到，实践教学是数学教学的模式之一，它是为数学教材内容服务的而不是仅仅注重实践活动的开展。因此教师应先明确数学课程的教学目标，理解教学内容。然后以教材内容为基础有针对性地设计实践活动，教师还应结合学校特点考察学生的数学水平，综合所有因素开展实践活动。例如，在《小管家》 这一实践活动中，教师在课堂时间分好小组，并辅导小组成员完成任务分工。教师讲解这一实践活动的流程和最终目标以及所需要的数学方法。即小组成员进行小组讨论后选定去一个同学家里记录其一周的开支情况，将收集到的数据进行表格统计，计算总额，最后用折线图表示出该同学家一周的开支情况。

2.3重视全员参与，鼓励独立思考

综合实践活动的开展目标是所有学生在实践活动中都能收获数学知识，因此实践活动必须全员参与。由于学生的数学水平和个性特征不同，教师可采用分组学习的方法引导学生参与实践活动。每个学习小组应选出小组长协助老师开展实践活动，每个小组可根据自己成员的具体情况进行明确分工，保证每个成员都参与到实践活动的开展中。此外学生在进行实践操作中要先做到独立思考，再进行合作交流。例如，在开展《小管家》实践活动的过程中，每个小组成员都应当参与其中。选定的考察对象应主动记录其家庭一周的开支，由具体同学进行数据整理和计算，绘制统计图也应有专门的同学负责。最后全体成员应对所得到的结果进行分析讨论，总结规律。

2.4及时进行评价反思，扎实累积丰富体验

在数学实践活动开展后学生应及时进行反思以便积累丰富的经验，老师应对学生的实践情况进行客观的评价。学生在进行反思后能够更好地理解数学的内涵，加深对数学知识的记忆。老师应肯定学生的操作，增强学生的自信心以便下次实践活动的开展。具体方法有学生互评、教师评价等，在实践活动结束后，教师可专门开展一节实践活动总结课。鼓励学生介绍自己在活动中的角色及在进行实践活动遇到的困难以及自己的收获和疑问。学生互相交流自己的感想，教师最后做出总结。

结语

综合实践教学模式在小学数学课堂中的应用是数学课程改革的产物，实践证明这种模式可以帮助数学课程更好地开展，还能丰富课堂内容。采用这种教学模式，学生的实践能力及学习自主性都得到了很大的提升，师生间的交流、同学间的合作都得到了加强。不过综合实践教学模式仅仅是数学课程改革的开端，还需要不断地探究和完善，相信在不久的将来会起到更大的作用。

【参考文献】

[1]郭雪冰.小学数学“实践与综合应用”教学设计策略研究[D].宁波大学，2012.

[2]裴立龙.小学数学综合实践课的教学模式分析[J].学周刊，2015，21：68-69.

[3]宋占祥.小学数学实践与综合应用教学实施策略研究[D].西北师范大学，2006.

小学数学课总结范文第4篇

【关键词】小学数学 课堂教学 教学质量

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.175

数学学科不仅仅考察学生的学习能力，对于学生的逻辑思维能力、计算能力等都有一定要求，而对于小学阶段的学生而言，他们的数学基础较差，没有丰富的学习经验，逻辑思维能力和计算能力都相对较弱，在学习中步步维艰。小学生在学习中大多处于比较被动的状态，除了课堂学习之外，他们不会在课后主动学习，这就给小学数学老师增加了压力，使得数学老师不得不积极寻求对策来提升课堂教学的质量。数学是小学阶段的主要学科，但当前小学数学的课时仍然较少，而与之相反的是数学教材上的内容却相对较多，课堂教学质量的提高也就显得很有必要。只有提升了课堂教学的质量，保证学生在课堂上学到足够的知识，才能做到既能完成教学任务，又能减轻学生的学习压力。但在当前小学数学教学中，课堂教学的质量不容乐观，本文通过对当前小学数学课堂教学的现状进行分析，总结其中存在的问题，并对其进行分析，提出提高小学数学课堂教学质量的策略，希望对广大小学数学教师的教学有一定的帮助和启发。

一、当前小学数学教学现状

（一）缺乏教学目的，教学不具有针对性

提升课堂教学质量的理想状态就是每一个课时都能让学生学到相关知识，与此相对的就是老师要在每一个课时都设立一个相应的教学目标，让教学具有针对性。但在当前小学数学教学中，课堂教学的质量无法提升，课堂教学的质量无法提升的最重要因素就是老师在教学中没有设立教学目标，使得教学相对比较笼统，缺乏针对性。小学数学在老师眼中较为简单，所以就采取了较为简单的教学方法，很多老师根本不写教案，或是应付了事，这就导致了老师在教学中凭着自己的主观意识来进行讲解，忽略学生的主体地位，其结果就是老师虽然自以为自己讲得很清楚，但学生却完全听不懂。小学数学知识在老师眼中简单，但是在学生眼中却有一定的困难，这就要求老师要能够站在学生的角度去制定、调整教学计划。

（二）缺少课前预习和课后巩固环节

一般而言，小学数学课一天只有一个课时或两个课时，几乎不会超过三个课时，因此数学课的课时是十分有限的，要提升课堂教学的质量，就要充分把握课堂上的每一分钟。在教学中面对一个新的知识点，基本上会采取三个步骤，即教师先带着学生对知识点进行简单的了解，随后进入主要内容的讲解，最后就是训练习题的环节。假设一天有两个课时，那么用来讲一个新的知识点，时间显然不够，究其原因，是因为老师没有要求学生进行课前预习和课后巩固训练，如果学生能够进行课前预习，那么课堂上就可以节约一部分时间来对新的知识点进行深入的分析。

（三）讲解习题拖沓，不够及时

小学阶段的学生数学基础较差，他们掌握的数学方法、数学思维也极其有限，所以他们学习一个新的知识点所花费的时间就较长。而学习新知识所必须要进行的内容就是习题练习，通过做习题学生可以总结课堂学习的不足，可以巩固所学的内容。但在当前小学数学教学中，很多老师缺乏对课堂习题的重视，导致学生在做课堂习题之后老师没有及时进行讲解，一般而言存在两个问题，一是讲解习题拖沓，在讲第二个知识点时才来讲解第一个知识点的习题，二是根本不讲解习题，导致学生有疑问却无处解答。

二、提高小学数学课堂教学质量的对策

（一）根据学生学习情况及时调整教学计划

要提升课堂教学的质量，最好的办法就是为每一节课都制定一个教学目标，并在每节课之后进行反思：所制定的教学目标是否实现了。但如果将所有的教学都依据教学目标来说也不完全正确，教学目标是死的，老师要对教学目标及时修改，要让教学目标“活”起来，这就需要老师要了解班上学生的学习情况，根据学生的学习情况来修改教学目标。举个例子，学生对于加、减法和乘除法的混合运算如果掌握得较好，即使出错也是因为计算粗心，而不是因为不清楚运算法则，那么对于这部分的内容就可以简化；如果学生在对含有小括号的式子进行计算时问题很多，那么教师对这部分内容的讲解就要适当增加。

（二）鼓励学生课前预习，督促学生课后巩固

课前预习可以很好的节省课堂教学的时间，也可以帮助学生提前了解相关知识，在课堂上不会一头雾水，能够让学生在课堂上更快的接受新的知识。但当前的学生大多数不会主动去进行课前预习，这就要求老师要对学生进行鼓励，对预习了新知识的学生进行表扬等，以此来激发学生的预习兴趣。除此之外，还要督促学生进行课后巩固，学习了一个新的知识点之后，进行巩固练习是必经之路，只有进行巩固练习，学生对所学的知识才能够做到更加的熟悉和融会贯通，但除了课堂练习之外，老师还要鼓励并督促学生进行课后巩固练习。

（三）对于课后习题要能够做到及时讲解

课后习题是学生巩固知识点的最好途径，当前小学数学教学过程中，很多老师也都对课后习题有了充分的重视，但仅仅局限于布置大量的习题，却忽视了对习题的讲解，因此老师要能够对课后习题进行仔细地检查和及时地讲解。比如老师布置了十道题，那么第二天上课之前就要将习题本收回由老师检查，发现学生在做习题时存在的问题，错误率较大的习题是什么类型等等，并根据学生的习题中反映的问题，老师可以适当调整课堂教学计划，对习题进行讲解，在讲解的过程中也不必每道题都详细地讲，而是要根据学生的错误率来排行，错误率高的习题仔细地讲，错误率较低的习题可以简单地讲甚至略过，这样能够使学生有针对的学习知识。

三、总结

小学数学课总结范文第5篇

【关键词】小学数学；课堂小结；实施策略

一、小学数学课堂小结的重要性

（一）整理知识脉络，加强小学生的记忆

对于小学阶段的学生来说，其大都缺乏较强的学习意识，特别是针对具有发散性、逻辑性思维的数学而言，其学习的意识则更为薄弱，所以在学习的过程中，通常缺乏一定的自制力，且学习的兴趣也相对偏低.因此，教师在开展小学数学教学的过程中，需要通过课堂小结，来有效地补充这一缺陷.教师在数学课堂上，不能一味地讲解新的数学知识，而要在适当的时候，进行定期的检测和回顾，这样才能对数学知识进行良好的巩固.同时，教师还要帮助小学生们学会建构数学知识体系.由于学生学完一章节的数学知识，其记忆的知识点可能存在紊乱和差错，因而，教师还需要引导学生对数学知识脉络进行合理的整理，这样才能实现提炼深化、画龙点睛的作用.

（二）为以后的数学学习奠定基础

在小学数学教学的过程中，课堂小结的精美设计，不仅能对已讲授的内容进行总结，同时，还能为之后的数学知识学习奠定良好的基础，这样就能确保小学数学课堂教学能够形成一个有机的整体.小学数学课堂小结，主要对已经讲述过的数学知识内容、教学的模式方法，及学生学习的情况等，进行全方位的总结.在课堂小结的过程中，学生的思想高潮能够有效地被激起，从而产生启迪智慧、画龙点睛的作用.目前小W数学教学的过程中，很多学生对学习数学产生了排斥的心理，这主要是由于学生掌握的学习方法还不够高，从而使得其自身的好奇心以及真正的本领都没有充分地发挥出来.课堂小结作为教学过程中的关键环节，只要充分发挥出其应有的作用，就能有效地提升数学课堂教学的效率.

二、莫让小学数学课堂小结流于形式的策略

（一）采用思维导图，引导学生正确梳理知识点

在小学数学教学的过程中，课堂小结的融入能够促使其变成一个整体，而在数学课堂教学的结尾处，对当堂课所讲述的内容进行全面的总结，这样不仅能够引导学生对数学知识点进行总结，并更好理解和掌握其中的重难点内容，同时，还能引导学生进行有目的性、有针对性的复习，从而达到提高数学课堂教学效率的目的.因此，在小学数学课堂小结的过程中，教师通过思维导图的课堂小结模式，能够让学生对数学知识点以及其中存在的关系，进行直接、明了、清晰的理解和掌握.

例如，教师在讲解小数除法的过程中，在课堂上，教师可以将其作为总支点，除数、余数、循环小数以及商等作为二级分支，而在此分支的循环小数，三级分支又以无限小数以及有限小数为主，然后，在无限小数之后，四级分支则以无限循环小数以及无限不循环的小数为主.采用这样的思维导图进行数学课堂小结，学生就能对各个分散的数学知识点以及其中存在的内在联系进行清晰明了的掌握，这样学生就能实现系统的、全面的复习，从而防止出现数学知识点被遗漏的现象.同时，在采用思维导图的过程中，学生还能对教学的相关细节进行回忆，这样学生的自主学习能力以及逻辑思维能力就能得到充分的激发.另外，按照思维导图所罗列出来的重难点内容，教师还能引导学生对数学例题进行有针对性的查找，这样就能达到计划性教学的目的.

（二）采用激励性评价，调动小学生的积极性

在小学数学课堂小结的过程中，教师还需对学生的学习情况以及课堂表现进行张弛有度的评价，这样既能给予学生一定的鼓励，同时，还能激发出学生的学习兴趣和积极性.在小学数学课堂教学的尾声，教师可以对学生的实际表现进行有针对性的评价.教师在课堂小结的过程中，也需要对学生采取一些激励性的评价，这样才能防止小学生由于批评性的语言而对数学学习失去兴趣和信心.另外，在小学数学教学的过程中，教师也可以通过激励性评价的手段，将小学生的主动性与积极性充分地调动起来，并适当地给予学生一些鼓励和赞赏的话语，这样学生不仅能够在课堂学习上充满自信，同时，对于数学学习也能始终保持一定的热情和积极性.因此，在小学数学课堂教学的过程中，为了让课堂小结充分发挥出作用，教师则需要学会如何采用激励性的评价进行教学，这样才能促使小学数学课堂小结不仅仅是流于形式.

三、总 结

综上所述，通过对小学数学课堂小结的深入研究和分析，可以看出在小学数学课堂教学的过程中，结尾之处的课堂小结不仅能够帮助学生对所学的教材内容以及知识点进行系统的、全方位的复习和掌握，同时，还能帮助学生学会构建一定的课堂小结知识体系，这样一来小学数学课堂教学才能真正达到质的提升.

【参考文献】

[1]卢春梅.浅谈在小学数学课堂中课堂小结的渗透[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（17）：48.

[2]杨燕.让小学数学的课堂小结精彩起来[J].课程教育研究，2015（23）：148-149.

[3]刘佳.如何有效地进行小学数学课堂小结[J].数学学习与研究，2013（24）：58.

[4]张文艳.从可有可无到画龙点睛――小学数学课堂小结的现状分析与深度反思[J].小学教学参考，2016（23）：40-41.

小学数学课总结范文第6篇

高效小学数学课堂学习兴趣教学方法从教学层面来说，高效课堂主要是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效的数学课堂，更能够受到学生的喜欢，对于促进小学新课程改革的开展，有着推动作用。

一、合理导入新课，吸引学生注意

如何导入新课，与学生对数学课教学内容的兴趣度有很大的关系。在构建高效课堂的研究中，从导入环节入手，结合教材所教授的内容，以新型的方式导入才能够提高学生的兴趣。考虑到小学生好奇心这一心理特点，新型方式可以包括情景创设及故事导入等方式。

举一个简单的例子来说，在学习“最小公倍数”一课的时候，我就以故事性的方式进行导入。我给学生们讲了这样的一个故事：在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着两个渔夫。老渔夫连续打3天要休息一天。年轻的渔夫连续打5天要休息一天。有一个朋友想要趁着他们休息的时间去看看他们，可是不知哪一天才能同时看到他俩，聪明的小朋友们，你们能帮忙算算日子吗？以这种形式进行导入，会让小学生思考，在小学生思考之后，教师进行新课讲述，效果会好很多。

除了故事性的导入之外，将数学知识与小学生的生活结合，也是构建高效课堂的重要内容。充分挖掘小学生的生活经验，让他们感知数学就在生活中，会提高学习兴趣。举一个简单的例子来说，在学习正方形的时候，我就让学生结合生活经验，自己说生活中的正方形东西，在与生活实践结合之后，导入新课，正方形的特点是什么，你们知道正方形的体积怎么算的吗？通过这样的导入，小学生的好奇心被激发，就能够认真听课，对于构建高效的数学课堂有积极的作用。

于漪曾经在教学分享中提到过这样的一句话：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可以看出，在小学数学高效课堂的构建中，要重视课堂导入，做好课堂的首要工作，在课堂之初，吸引小学生的注意力，提高课堂效率。

二、创新教学方式，提高学生兴趣

传统的数学课堂教学流程往往是“教师讲、学生听、学生练习、教师总结”的流程，这一流程往往无法从本质上让学生自主学习数学知识。创新教学方式主要是以激发小学生的主体性为原则开展教学。

第一，让小学生在数学课堂上动起来。数学中的很多内容都是可以通过动手来操作的。让小学生在动手的过程中，自己找寻和总结规律，比教师传授效果要好很多。举一个简单的例子来说，在学习“图形的转换”这一内容时，我引导小学生自己动手，用纸张来剪裁图形，通过小学生亲自动手，他们会自己总结出平面图形之间的联系与区别。且小学生通过动手，与其他小学生沟通，数学课堂氛围极为浓厚。

第二，鼓励学生自主解决问题。从教育的角度来看，只有真正激发学生的参与兴趣，才能够有可能构建高效的数学课堂。而激发学生参与兴趣的关键就是将主动权给学生，让学生自主解决问题。学生在自主解决问题的过程中，不仅积极性被激发，更是能够有效地强化学生的思维练习。举一个简单的例子来说，在学习加法口算的时候，我就设置了这样的情景，植树节快到了，让小学生来买树苗种树，先让一位“小小采购员”到树苗超市去选购两类树苗算出它们的价格，就让全班孩子经历思考、讨论、交流的过程利用不同的计算方法验证价格的正确性，以便顺利买到树苗。这样，学生会自己解决买多少树苗最为合适。每个小学生的想法不同，在沟通的过程中，他们懂得了分享，且了解了别人的想法。从某种程度上来看，这样的教学方式不仅能够构建高效的数学课堂，更是可以让孩子从小养从多角度、多种方法思考问题的习惯，提高小学生的综合能力。

三、重视练习质量，强化学生反馈

练习是数学课堂中的重要内容，传统的习题练习虽然可以了解学生的知识掌握情况，但是学生对待习题的兴趣并不浓厚，这对于构建高效的数学课堂会有一定的影响。笔者在练习的过程中，重视发挥学生的兴趣，让学生自主进行练习。这一模式往往不是以习题的方式开展，而是以情境创设的方式开展。虽然学生没有系统进行习题练习，但是在这一参与过程中，能够潜移默化地得到训练。

举一个简单的例子来说，在练习钱的使用一课时，我没有采用传统练习题这一方式进行练习，而是在课堂上构建了小商店，引导小学生到商店买东西。摆出各种物品供学生购买，假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。虽然买东西这一情节是每个学生都会的，但是在这一过程中，小学生要考虑单价、数量及总价，这样的练习方式更能够锻炼学生，也能够提高学生的兴趣。

在这样的练习方式之后，很多学生普遍反映喜欢这样的模式。这样的练习方式在很大程度上能够避免机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣，对于构建高效的数学课堂有重要的推动作用。

高效课堂是小学数学教学活动开展的重要目标。笔者从合理导入新课、创新教学方式、重视练习质量及做好课堂总结等方面入手，全面构建数学高效课堂。在今后的教学过程中，我们要以新课改为标准，以发挥小学生的主体性为原则，全面激发小学生的参与兴趣，构建高效的数学课堂。

参考文献：

[1]孟卫国.以学生为主体构建初中数学高效课堂[J].学周刊，2014，（26）.

[2]黄杨.简述小学数学高效课堂创新设计[J].读书文摘，2014，（16）.

[3]袁树雄.浅谈构建小学数学高效课堂的措施[J].新课程学习，2014，（07）.

小学数学课总结范文第7篇

一、微课教学中应该注意的问题

微课在现代教育中已经深入人心，无论是它的作用还是使用方式都让教师感到对教学十分有帮助。微课从字面意义上来说，就是小型课堂。随着信息化技术的不断发展，小学的学习、生活环境也在不断变化。这就导致数学教学工作也在渐渐向着优化的方向发展，针对教学呈现出的更新的状态，教育工作者如果继续沿用传统的教学方式，将很难契合教学的需求。在具体的数学授课过程中，会涉及一些操作和实践的内容，一些课程比较适合教师现场讲授，可以增强学生与老师的互动，便于学生去理解。所以，在微课的设置上，教师要适度把握。

当下的小学生的心智还不够成熟，缺乏基本的自律性，这就需要教师做好时间的把控，对小学生进行耐心的引导，可以充分地激发小学生的兴趣，让他们可以认识到课程的重要性。所以，教师要尽可能地控制微课与课堂的结合程度，从中寻找到一条最佳路径。

二、微课资源在小学数学课堂中存在的必要性

1.信息技术的发展有利于微课课堂的建立

微课和传统的教学模式有着一定的差距，所以它对于学生来说十分新鲜，也显示出了巨大的魅力。微课这种碎片化的学习方式更能够满足当下我们高效、便捷的学习需求，但是在这个过程中，我们要注重对微课模式的把握。在近些年来，随着信息技术的不断发展，网络资源在小学校园中已经开始普及，教学也逐步实现了信息化与多媒体化，很多学校都已经完成了无线网络的覆盖，其中有一半以上的教室也安装了多媒体设备。再加上教师经常使用计算机以及网络技术，这就为微课的形成奠定了基础。与此同时，教学设备质量的提升，也有助于微课资源更好地传播。

2.小学数学课堂有助于微课资源的发挥

数学这门学科，具有较强的抽象性，且需要学生具备较强的逻辑思维。对于小学生来说，因为其年龄结构偏小，且逻辑思维能力不足，在具体的教学过程中，会出现这样或者那样的问题，而微课本身，就具备短小精悍的特c。一个问题和一个难点都是对小学生在日常生活中可能出现的问题而设计的。所以，对于学生的学习来说，十分有必要。

三、微课资源在小学数学课堂教学中的应用探讨

1.利用微课，培养学生的自主学习能力

微课的设置初衷，就是让学生拥有自主学习的欲望，尤其这门课程需要较强的思维逻辑，要培养学生在课前的自学能力。不能为了微课这个形式而盲目地进行微课设计，让一些应用价值不能充分地发挥，从而衍生出新的问题。具体可以通过给学生布置相关的课前任务，让学生在课前观看视频等等，进而让学生可以将自己所学习到的内容以及不懂的地方带到课堂上来，以此来提升课堂的质量和效率。

2.培养学生的合作能力

当下的小学生正处于一个成长的过程中，尤其在心智方面，教师更应该注重对学生的培养。教师的任务不仅仅是传授知识，还要培养学生在不同方面的能力。例如合作能力。所以，在小学数学课堂中，教师可以组织学生统一观看微课视频，进而再鼓励学生进行分组讨论，让学生总结出其中的收获。这样对于学生的合作能力培养大有裨益。

3.教师要做好技术准备

微课资源的建立，需要教师做好技术的准备。例如一些视频的拍摄，一些视频的剪辑和处理等等。这样才能够为学生建立一个完整的课堂，让学生能够做好充分联系的准备。小学数学教学的常见微课形式主要在PPT录屏教学、现场微课教学以及参与型微课教学。PPT录屏教学是微课教学中最常见的一种教学形式，它是集文字、音频、视频为一体的播放形式，通常有着时间短的特点，播放时长一般都在5分钟左右，不会耽误正常的教学。还可以有效地对教学内容进行总结。所以，这就需要小学数学教师不断巩固自身的电子信息操作技能，充分地认识好微课当中的问题，提升课堂效率，培养学生不同方面的能力。

四、结语

小学数学课总结范文第8篇

关键词：小学数学课堂；情境教学；多媒体

小学数学是小学教学体系中的基础课程，对训练小学生的思维和理性思考能力起着重要作用。在传统的教学模式下，小学数学课堂显得单调无趣，使学生对学习数学知识缺乏热情，而且学生和教师之间在数学课堂上缺乏良性沟通，因此，教师很难提高数学课堂的教学效率。为了改善这种教育现状，小学数学教师应该从多方面着手努力创造精彩的数学课堂，激发小学生学习数学的热情，从而达到更好的数学教学效果，提高小学数学课堂的教学效率。

一、运用情境教学方法，激发学习热情

在传统的数学教学方法中，小学数学教师在教授学生公式、定理时都是采用让学生死记硬背的教学方式。在这样的学习方式下，小学生无法做到真正意义上的理解，而且不利于培养学生的思考能力，也无法引发学生对数学的学习热情。为了能够激发学生的学习热情，应当倡导在小学数学课堂上积极引入情境教学，让学生随着教师创设的情境进入数学课堂，使学生与教师之间形成良性的互动并且促使学生积极地参与到数学课堂教学中。教师逐步把数学课堂的主导权归还给学生，让学生逐步养成对自己不懂的问题进行积极探究的学习态度和自主学习的能力。

笔者在教授人教版中有关对称的知识时，首先在课堂上讲解有关对称的概念，接着把学生带到学校的操场上，把学生分成几个小组自己寻找在学校操场上存在的对称物体，并且在他们之间开展寻找竞赛，比比哪个小组找得多，哪个小组找得快。然后，在他们各自找到后，我将他们聚集到一起对他们的成果进行判定。先让找到的学生陈述为什么认为他们找到的物体是对称的，再让其他同学一起观察和判断。在这样的数学课堂上，充分地发挥了小学生好动的天性，让学生全身心地投入到数学课堂中，并且，学生自己在不断地思考和探寻中可以巩固数学知识。同时，让小学数学课堂变得精彩。

二、引入多媒体，形成课堂助力

在科技高速发展的当代社会，应当在小学数学教学中积极地引入信息技术，让科学技术融入教学中并帮助教师创造精彩纷呈的小学数学课堂。在数学课堂上，因为数学知识本身的特点，单纯地依靠黑板和粉笔想要创造精彩的数学课堂，提高课堂的教学效率是很困难的。所以，我们要在教学中灵活地运用多媒体技术，增加数学课堂的趣味性，使数学课堂变得精彩起来。

比如，我在讲到人教版中有关正方形和长方形的知识时，为了让学生区分正方形和长方形，我在多媒体演示文稿中加入一些动画，让原本静止的图片动起来，将正方形和长方形两者重叠起来让学生直观地看出两者的不同。与此同时，在演示文稿中加入学生喜爱的动漫人物，让动漫人物用疑问引出本节课的知识重点，逐步推进课程。在演示文稿中出现学生喜爱的动漫人物时，学生的注意力马上集中到演示文稿上，并且关注动漫人物提出的问题，这时学生会主动地参与到数学课堂中帮助自己喜欢的动漫人物解决问题。通过借助多媒体技术引发学生的好奇心，可以使学生学会通过自己思考解决问题，由浅入深地逐步推动课程发

展，打造精彩的小学数学课堂。

三、让学生动起来，获取乐趣

由于人的生理特点限制，人的注意力无法长时间集中，而小学生天性活泼，他们的注意力集中时间更短。为了收到良好的教学效果，我们必须采取一些相应的教学方法使学生的注意力集中到数学教学中。在小学数学教学中，采用让学生动手操作的教学方法可以让学生把注意力集中到数学课中，帮助教师打造精彩的小学数学课堂，也可以让学生在数学课中获得更多的乐趣，使他们喜欢上数学。

在引导学生学习关于面积的相关知识时，我让学生从家里带来一段线，让学生用自己带来的线先后围成不同的形状，比较各个不同形状之间的面积大小，引导学生从实践中总结出：在周长一样的情况下，圆的面积最大，正方形大于长方形的规律。这种教学方式使数学课变得生动起来，使学生在数学课堂上找到学习乐趣和注意力更加集中的同时，有效地锻炼了学生的探究能力，逐步培养了学生学会总结和归纳数学知识的能力，促使学生慢慢喜欢上数学课。

小学阶段是为每个学生的未来打下坚实基础的阶段，而精彩的数学课堂可以让学生更深入地投入到课堂中，更好地掌握知识。所以，数学教师应该尽自己所能在教学实践中积累经验，不断地丰富和完善自己的教学模式，以打造出一个适合学生而且精彩的小学数学课堂，达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]叶飞，胡金伟.多媒体辅助教学法在小学数学教学中的应用[J].学生之友：小学版（下），2010（7）：49-50.

小学数学课总结范文第9篇

一、乡镇小学数学家常课现状的分析

1.新课标的理念得不到有效落实

许多教师努力将《数学课标标准》（2011年版）新的理念、新的教学方式渗透到自己的课堂教学之中。但是大部分数学老师的课堂还存在以下几方面的问题：

2.找不到知识的“最近发展区”

在教学中，好多老师对小学数学知识缺乏系统掌握，对知识的前后联系认识模糊，不能把学生带入知识的发生发展的过程中去。我校数学老师仍然是一本书讲到底，书上有什么就讲什么。

3.评价的功能得不到充分发挥

在听课学习中发现，我们现在的数学课堂教学中经常出现以下几种情况：情况一：很多教师每节课都用一个目标要求每一个学生，结果学困生吃不了，优等生吃不饱。情况二：有的教师（特别是低段教师）在一节课中接二连三给学生进行“小红花”“五角星”等物质奖励。虽然，这种评价方法有一定的可取之处，提高了一部分学生的积极性。但如果一节课中过多地使用这种方法，学生就会产生“厌恶”的情绪，也就不能保证学生注意力的集中，甚至有的学生会把更多的心思花在怎样得到奖励上，减少了倾听和思考的时间，而且还容易滋长“功利性”的心理。情况三：在我们的课堂上，常常会出现这样的情况，当老师提出一个问题，个别学生会马上举手回答，并且答案非常正确。而教师也兴奋地及时表扬学生。这样，一大批同学也许还没有想好，结果却出来了，这些学生的思路一下子就被同化了过去，就失去了思考的价值。课堂变成了只是优等生表现的舞台。

二、乡镇小学数学家常课改进的方法与策略

1．准确定位

“公开课是一种艺术，家常课才是生活。”“家常课”重点应是“家常”，要趣味、真实、从容、负责。其教学目标要明确，要兼顾差异；其教学内容要重、难点突出，要以学生为本，让每个学生积极参与，学有所得；其教学方法要实用有效；其各种教学因素应是一种和谐的整体。“公开课”和“家常课”并不矛盾：公开课是经过雕琢的美玉，家常课是原生态的玉石；公开课似名厨掌勺，家常课则似平常小炒。

2．把握实质

我校推广的数学“家常课”主要针对新授课，根据我校的实际，提出了新授课的一般模式：复习旧知（铺路架桥、以旧引新）→探索新知（自主探究、合作指导）→巩固练习（层次练习、形成技能）→师生总结（知识回顾、及时反馈）→布置作业（强化练习、课后延伸）。

3．注意细节

作为一名教师，上课是最重要的基本功。根据数学“家常课”推广活动的总结与反思来看，上好数学“家常课”要注意以下几个方面：①备课要精心虽然是家常课，但却不平常，若想有好的效果，一定要有较充分的准备。“没有准备，不上讲台”，精心熟悉教材，研读文本、教参，吸取精华，辨清优劣，备课时展现符合本班学生实际的、自己真实的教学思路，避免人云亦云。精心设计课堂提问，所提问题要有针对性，同时要预设学生可能的答案；练习题、操作题等自己应先行操作，重点、难点了然于心，关键之处注意点拨，便于训练学生科学思维。精心设计教学流程，一节课如何复习导入、如何过渡、如何总结，创设怎样的数学情景或数学活动，引领学生自主探究、积极思考、交流总结，培养学生发现和提出问题的能力；用什么方式让学生亲历知识的发生发展的过程，培养学生分析和解决问题的能力，这都是我们备课时需要解决的问题。②课堂要和谐重视学生在学习活动中的主体地位，“以生为本”，与学生进行心灵的交流。让所有学生都亲身参与到老师精心设计的教学活动中，在自己独立思考的基础上，通过动手操作、合作探究、推理实践，掌握知识，形成技能，只有这样，学生才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。坚持老师的主导作用，做学生学习的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。③评价要有效《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”

三、结语

如何改变乡镇小学数学家常课的现状，需紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践，以小学数学课堂为主阵地，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师的行动研究，探究出小学数学家常课有效教学策略。“家常课”需要的只是一种轻松惬意的氛围，学生处在亲切的氛围中，抛开了公开课的紧张气氛，通过积极讨论、形象演示等教学方法更好地消化、吸收知识。上好一堂家常课不仅可以让学生体会到数学的乐趣，也可以让师生的关系变得更融洽，数学教学当然就更加有效了。

小学数学课总结范文第10篇

关键词：慕课理念；小学数学；有效教学

G623.5

慕课教学模式提出以来，受到了无数教育界人士的积极肯定。作为一种先进的教学模式，慕课在基础教育领域应用的越来越广泛，也提高了学生们学习的兴趣，激发起学生的学习激情，才能共同的营造一个良好的学习氛围。只有在老师的积极引导下慕课才能发挥出它强大的功能特征，创造性的把小学数学与慕课教学相结合起来，非常有利于小学数学课程的高效率开展。

一、慕课和翻转课堂对小学数学教学的影响

作为一种新型的教学载体，慕课在小学数学中的应用有着得天独厚的好处，慕课把网络学习的教学模式应用到小学数学的课堂，把高技术应用到课堂上，充分调动学生的学习积极性。采用多样的教学模式已经彻底改变了传统的单一的教学方式，把更多积极正能量的因素引入课堂，丰富课堂教学内容，让小学生在高技术下可以学到更多有用的知识，有利于小学生综合能力的快速提升，同时对培养学生的积极主动的学习习惯也着非常大的作用，也对小学数学教学有着积极的影响。

（一）翻转课堂为我们提供了一个新颖的教学模式

所谓的翻转就课堂就是把学习知识的场所搬到课外，把对知识整理的场所搬到课内。让学生在课外探索性的学习知识，主动获得知识的信息量，然后在课堂上对信息加以整合处理，变成属于自己的知识。这种翻转课堂的学习方法给我们提供了一个新颖的教学模式，不同于传统课堂的是可以营造一个良好的学习氛围，学生可以在课堂上更加的积极，同时学生也会对小学数学课程越来越感兴趣，有利于小学数学课程的高效率的开展。

（二）翻转课堂改变教室和学生的角色

传统的教学模式中老师是课堂上的主导者，老师在课堂上一味的进行课堂传授，而不留给学生足够的时间去总结和思考，这种教学方式的效率是非常低下的，学生会越来越厌倦课堂，失去对数学的学习兴趣。翻转课堂的教学理念就是要让学生成为课堂中的主人公，在课堂上时刻发挥着积极主动的作用，让学生进行独立思考、相互交流以及共同提升。

（三）翻转课堂提供了可以借鉴的教学组织模式

翻转课堂弥补了以往的教育理念，学生可以在家中学习知识，可以培养学生自主学习的能力。但是这种学习方法也存在着许多的弊端，小学生的自制能力还比较的差，不能完全做到自主学习，也有可能利用网络玩游戏什么的，这就给慕课教学理念带来了挑战，所以应当做到在教学中相互借鉴，逐渐完善慕课的教学理念，共同获得提高。

二、慕课在小学数学教学中应用的策略

（一）勇于创新与实践，搭建虚拟与现实学习的桥梁

魍车慕萄Ю砟钜丫不在适合当代的教育，慕课的理念同样有着一些弊端，这就要求我们大胆的创新与实践，发挥出慕课教学的最大威力。学生在家中通过看老师提前录制的视频，看完之后再做一下视频后面的章节检测，及时的巩固提高课堂上学到的知识，提交答案之后会马上进行检验并且给出评价，最后学生有不会的或者是不懂得地方还可以及时反馈给教学平台，平台会给出相应的解答。其实在慕课教学中就担心学生的自制能力欠缺从而严重影响学习，可以在每段视频的中间都夹杂一个小问题，只有回答之后也能继续视频的播放。这样可以起到督促学生学习的作用。

（二）根据学科知识领域的特征和要求，有选择地“翻转”

在小学数学课程中有的方面适合慕课教学理念，但有的课程却是不适合慕课。所以这就要求老师们抓住数学中教学的方方面面，有原则的进行翻转，对于不适合翻转的部分坚决不能给予翻转，每个学科都有着不同的科学知识领域的特征和要求，老师要认真加以分析，找出适合慕课的部分。比如在小学数学课堂一些运算法则和解题技巧都可以通过慕课的形式开展，在视频中开展课程，但是想一些实践课程有动手要求的课程，就不适合进行翻转，一旦翻转学生不能动手进行操作，就失去了动手操作的能力，非常不利于课程的有效率的开展。

（三）增添课堂互动，帮助学生个性化学习

一个好的课堂是在互动中进行的，慕课教育模式下的小学数学课程也是如此，只有通过互动，才能激发起学生们的上课热情，更好的投入到课堂，才能达到想要的课堂效果，小学生数学能力和水平参差不齐，老师需要在和学生的互动中掌握住他们的水平范围，进而因材施教，针对每个学生的特点进行教学，非常有助于小学数学课程的了高效率的进行。还可以帮助学生找到一个适合自己的学习方法，帮助学生进行个性化学习。

总而言之，慕课教学模式在小学数学中的应用存在着机遇和挑战，老师要牢牢把握住学生每个时期的学习特点，利用好慕课进行教学，有选择的翻转课堂，有效的提升小学数学课程的教学质量。所以，当前小学数学教学的过程中，教师应该积极的将慕课教学模式运用到实际教学中去，并且在实践中不断的减压和发展这一教学模式，找到提升学生的能力的最有效的办法。

参考文献：

[1]郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析[J].中小学信息技术教育，2014（02）