小学生五年级数学论文范文

小学生五年级数学论文范文第1篇

目前主持省教科研重点课题2项，发表数学学科论文100多篇，其中核心期刊论文21篇，获得省级教学成果奖和市教育科学成果奖3项。长期以来倾心服务，精心指导，为高邮农村小学培养了一大批数学骨干教师。

在江苏省扬州市北郊，有一座美丽的神居山。山下，有一所美丽的乡村小学，我的母校——高邮市天山镇中心小学。这所学校有一群守望乡村、孜孜以求的教育“追梦人”——一群淳朴真诚、可亲可敬的乡村教师。

1986年，18岁的我中师毕业后回到家乡，也成了这群“追梦人”中的一员，开始在乡村小学的三尺讲台上尽情舞出自己的梦想。

为了那一群群可爱的乡村娃娃，也为了自己的教育理想，26年的岁月，在绘声绘色的讲解中，在批改作业的笔尖下，在上课铃声与下课铃声的交替中流逝。26年来，我以一个守望乡村的心灵舞者的姿态，在乡村校园舞出了自己的精彩，从一名小学教师成长为省优秀数学青年教师，市学科带头人、有突出贡献中青年专家，今年又被评为江苏省第十二批特级教师。

独舞：源自内心的守望

15岁那年，家境贫寒的我背着破旧的行囊走进师范校园。从跨入了师范大门那一天起，我就给自己定下了目标：做一个纯粹的老师，一个受学生欢迎的老师。于是，三年的师范生活，我怀着少年的稚拙憧憬，以青春的激情拼命地吸吮着知识的甘露。

刚工作那年，我被分到天山镇最南边的一所村小，老校长给我安排的课务是教五年级语文、三年级数学，同时担任五年级班主任。教不同学科，跨中高年级，工作压力可想而知。我却满心欢喜地接受了这个任务。除了年轻人的激情，还有一股子不服输的劲儿。

因为学校离家太远，在同事的帮助下，我找到了学校一间储藏室，简单布置一番，把宿舍安置了下来。一盏台灯，一本又一本书，一个又一个寂静的夜，一双试图发现美好的眼睛，一颗畅游在书海里的心，从那时起，阅读成了我生活中不可或缺的部分。伴着灯光，我把学校图书室的书读了个遍，又到中心小学图书室借，向朋友借，到书店买，甚至连在师范里学习的教材又详详细细地读了一遍。

正是在村小那段孤寂而充实的生活、挑灯夜读的经历给我的教师生涯涂上了一抹文化底色。在全镇所有教师当中，我是第一个靠参加自学考试取得大专学历的，而在我自学大专课程的时候，家里有几亩责任田，父丧母病，农活都压在我身上，当时身为教导主任的我任教毕业班数学，同时还兼管全镇小学教学工作。白天没有时间看书，我就在晚上挤时间，硬是凭着坚韧的毅力完成了大专学业。大专毕业以后，我又以最快的速度、优异的成绩完成了本科学业。

我常说：热爱是一种力量，它让我心静如水，一门心思地做乡村儿童的守护人。1998年，我班级里有个叫松的学生，因缺乏家长管教，行为懒散，成绩很不理想，我将他带到家中，管吃管住，耐心教育，硬是用爱心温暖了这个顽皮的孩子。这孩子进入中学后，在教师节那天，满怀深情地给我写了一张贺卡：朱老师，您是最疼我的老师，您是我的第二个爸爸，我永远感激您。现在，身为大学生村官的松，回忆起那段往事仍然心存感激。

守望乡村校园，不仅仅是师生的形影相依，更应传递师生共同的价值追求。教室墙面布置本是班级管理的一件小事，却在我的创意下，成为班级文化的组成部分。2008年，北京教育学院陈爱苾教授对我的一篇班主任工作案例《每颗星星都有它的位置》作了这样的评价：

案例中的班主任，设计了“繁星点点”班级文化主题板块，让每个学生都可以成为星星，而每一颗星星都是明亮的，想借此向孩子们传达“天生我材必有用”的理念。然而他发现，他的理念没有被学生所认同或理解。学生认为学习差的孩子不能成为明星，或只能成为不太亮的星星。如何对待学生的这种不接纳？如何将自己的理念转化成为大家共同接受的价值观？这对于班级文化的形成或许是一个关键。案例中的班主任不仅十分清晰自己的价值追求，而且非常敏锐地看到孩子们不接纳的背后，是成人狭隘的一元论标准下的人才观，是缺乏发展意识与平等观念的学生观。于是老师通过不露痕迹的巧妙引导，让学生理解并接纳了他的理念，体现了教师的教育智慧。（《中国教育报》2008年7月7日第3版）

在我的班级里，没有“差生”的概念，每个学生都洋溢着真实的幸福。我所带的班级都会被评为“先进班集体”，我本人也被授予市“先进德育工作者”荣誉称号。不懈的追求、对学生满腔热情的爱终于换来了学生对我的喜爱、对学习的热爱，换来了学生家长的信赖。在学生和家长的心目中，我不仅仅是一位老师，更是他们的朋友、生活中的引路人。家长们说：“朱老师比我们更了解孩子，比我们更关心孩子，把孩子交给他，我们一百个放心！”

领舞：畅享数学课堂的欢乐

虽说城乡没有鸿沟，但是确有差距。所以，每到新学期开学的日子，总有一些家长想方设法将自己的孩子送进城区读书。此情此景，深深地刺痛了我那充满理想抱负的心：很多优等生奔向城市学校，毫无疑问是冲着优秀的教师而去的，假如我们也像城区教师一样优秀，那么农村学校不也同样有吸引力吗？我的梦想日渐清晰起来：做一名优秀的数学教师，带着乡村娃娃们一起追赶城市孩子的起跑线。

为了让这美丽的梦想成为现实，我如饥似渴地学习教育教学理论，不断提高自己的专业素养。在我的办公桌上，放着好几种教育杂志，稍有空闲，我便埋头苦读，每一本翻过的杂志都有圈点勾画，每一种新颖可行的教学方法我都及时摘录整理并在课堂上实践。为了锤炼自己的教学语言，我一遍遍地观看刘德武、华应龙等名师的课堂录像，琢磨他们的语言特色。我借来了录音机、录音笔，对自己的课堂进行录音回放，通过再度体验，反思不足。就是凭着这股钻劲和磨劲，我迅速成长起来，一次次在教学大赛中获奖。2004年，我被评为扬州市数学学科带头人，是当时全市唯一来自农村的教师。

静悄悄地埋首于一线教学，和孩子们一起畅享数学课堂，我是一个幸福的舞者。我对课堂有着自己的理解：课堂不能窄化为知识传递和技能培训的操作间，学生不能固化为接受机械灌输的容器，教师不能异化为知识传递的中介，课堂教学目标的实现必须依赖于“生命取向”和“学生立场”的专业发展价值观的确立。我的数学课堂，从学生已有的知识经验出发，引导学生主动参与学习，在观察思考、猜想验证、操作探究、讨论交流、实践应用中经历建构过程。工作以来，我一共进行市内外公开教学50多次，30多次在扬州市级教学竞赛活动中获奖。2009年参加扬州市骨干教师优秀课展示活动，两位省特级教师评委听了我的课后，对我的课堂做出了这样的评价：这是学生表演才华的舞台，也是培养学生思维的空间，更是培养学生学力的场所，使学生知识获取与思维发展比翼齐飞。

我是一个善于反思的人。学校教师都熟知我的习惯：课前我一定要把自己关在办公室里，对教学方案进行充分预设，深度揣摩，课后我一定会及时记录对课堂教学的思考。我在实际教学中发现，学生中普遍存在着“只管低头拉车，不顾抬头看路”的现象，他们忙着完成老师布置的任务，很少能够花时间对自己的学习行为主动审视。基于此，我进行了关于“农村小学生数学反思能力现状”的调查研究，从数学学习的目的性，数学学习的评价，数学反思的方式、方法及过程，老师、家长对反思能力发展的影响等方面进行了调查分析，提炼出“苏教版小学数学教材使用与农村学生反思能力培养的研究”课题，以儿童为本位，带着学生“从熟悉的地方看风景”，唤醒学生自主反思的内在动力，提升数学学习质态。

经过几年研究，课题实验取得了丰硕的成果。省专家组在鉴定意见中这样写道：在小学生反思能力的培养研究过程中寻找到了比较明确的方法：在解决问题过程中反思，在与他人的交流过程中反思，在对错误的纠正过程中反思，在对自我的评价中反思。尤其是探索了培养农村学生反思能力的策略，“换一种心情”、“换一个角度”、“换一种方式”的策略行之有效。

在研究过程中，我提出了“基于学习者反思，实践优质化教学”的数学教学主张。这个主张突出体现了对学生自主意识的唤醒，彰显了数学学习反思的价值。在扬州市“我的教学主张”展示活动中，我的这一教学主张获得一致好评，在全市中小学校产生了广泛而深刻的影响。我还先后主持了多项省、市级课题的研究。这些课题，从我的教学实践中来，从群体的相互交流中来，融合了大家的智慧，引导着集体的行动。我撰写的100多篇研究论文在人大复印报刊资料《小学各科教与学》以及《江苏教育》、《教学与管理》、《小学教学参考》等教育期刊上发表。

我的教学经历中有多个难忘的记录：1992年参加市中小学教师教学基本功大赛获一等奖，是我教学生涯中的首次比赛获奖记录；1995年在《小学数学参考》上发表第一篇数学论文《精心安排内容，优化教学过程》，开创了高邮市农村小学教师的先河；2008年参加了扬州市首届教育博客大赛，我的博客“小数田园”在参赛的众多博客中独树一帜荣获扬州市一等奖；2011年，由我主持的“苏教版小学数学教材使用与农村学生反思能力培养的研究”实验成果获扬州市“十一五”教育科学成果奖，农村学校仅此一家……

群舞：让每一片舞姿都精彩

26年，在人生的旅途上是一个不短的里程，我把我人生中最美好、最璀璨的青春年华献给了我所钟爱的教育事业，对此，我无怨无悔。

多年来，我一心扑在学校工作上，平时几乎没有假日。2003年，学校要迎接江苏省教育厅对实验小学创建工作的验收，我勇挑重担，承担了软件资料的准备任务。这项工作，面广量大，我精心构思，统筹规划，创造性地完成了工作。省专家组的验收评价是：材料翔实、分类清楚、特色鲜明。可以这样说，学校每一项荣誉的取得，我都为之倾注了无数的心血与汗水。

在教育教学的舞台上，我是一个成功的领舞者，同时也是群舞的编排指挥者。作为一名分管教学的副校长，我把课堂当成教师创生教育智慧、提升成长质量的主阵地，倾心服务，精心指导，以高效课堂承载教师专业发展的愿景。

我精心策划，引导教师在实践感悟与理论思辨中，厘清高效课堂的概念，确立专业发展的价值取向。老师们认识到，那种只关注知识获取的“目中无人”的课堂观，只重视“应试技巧”的机械训练，注定会让教师的专业发展之路越走越窄。我立足学校教师队伍的实际水平，在深入调查的基础上，采取自下而上的方法，让教师自我寻找提升课堂教学水平的“最近发展区”，为教师“量身定制”发展目标。教师的发展内驱力被激活了，他们与自己纵向比，看到了自己个体素质的“增值”，他们用现在的专业素养潜能与所能达到的专业水平比，看到了自己的发展“空间”。

我率先垂范，狠抓课堂研磨，让磨课成为教师专业成长的历练，成为专业素养提升的抓手，在研磨中提炼自己的课堂个性。2011年，学校专门召开了课堂教学特色展示和经验交流会，几位教师的课堂所彰显的教学特色得到了专家和老师们的充分肯定。我趁热打铁，组织他们反思“教育经历”，提炼“教育主张”。

我愿意把成功的光环帮别人戴在头上。无论多忙，只要有教师找我，我都会立即放下手中的事情，给予热情的帮助。教师参加赛课，我和教师一起制作课件，研究教法。听课后必和教师切磋交流，悉心指点今后的努力方向。常常是整个半天、整个一天都排满了指导的任务，每学期听课都超过百节。当宋有银、薛刚等一批教师捧回江苏省、扬州市赛课获奖证书时，都把感激的目光投向了我，因为，这些证书都饱含着我的心血。近5年中，我辅导的青年教师有6人在省级赛课中获奖，3人在扬州市获奖，10人在高邮市获奖。老师们用自己的行动对我的付出作出了回应。

目前，我所在的天山镇中心小学，虽然只是一所普通的乡村小学，却同时拥有2名省特级教师和11名市、县级骨干教师，教师专业层次之高，名师数量之多，在农村学校中一枝独秀。2011年9月，《扬州时报》以《天山小学的“三板斧”》为题作了专题报道：一所平淡无奇的乡镇小学，却潜心打造了一批骨干教师。在天山镇中心小学，各个层次的老师都能找到适合自己的“课”，并在课堂上展示自我、提升自我，像朱宇老师“穿行于儿童与数学之间”的课堂、王德和老师“训练思维”、“启迪智慧”的课堂、吴梅琴老师的“嵌入式”课堂……