小学生素质综合评价范文

小学生素质综合评价范文第1篇

关键词：学生素质；综合评价；素质教育

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0120-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.077

全面实施素质教育是时代的呼唤、人民的期盼，是贯彻党的教育方针的根本要求，是衡量学校内涵发展的重要指标。实施素质教育是一项复杂的系统工程，学生素质综合评价就是这一系统工程中的重要一环。中小学生素质综合评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质进行全方位、全过程、多渠道认证的教育评价活动。自2006年宁晋县各学校推行学生素质综合评价以来，作为语文教研员的我做了大量的调研和探索，对学生素质综合评价工作有了深刻的认识和理解。

一、落实中小学生素质综合评价的重要性

（一）有利于学生的全面发展

新课程改革提出教育要面向全体学生，促进学生的全面发展。中小学生素质综合评价包括了德育、智育、体育、美育和劳动等诸多方面的评价内容，能全面反映中小学生的发展状况。它不仅是衡量学生是否达到毕业标准的重要依据，更是促进学生全面发展的重要举措。落实中小学生素质综合评价工作，有利于提高学生的道德素养，发展学生的学习潜能，提升学生的健康品位和审美能力，培养学生的实践和探究能力。

（二）有利于素质教育的实施

中小学生素质综合评价改变了仅以学业成绩评定学生的单一的应试教育评价方式，采取多元化的评价策略，在关注学生学业成绩的同时，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生个性化发展，力求使每个学生都成为身心健康的人、人格健全的人、学有所长的人。这正是素质教育的出发点和落脚点。因此，只有扎实开展好中小学生素质综合评价工作，才能真正推进素质教育的实施。

二、中小学生综合素质评价实施的困境

（一）教师的力不从心

学生素质综合评价不仅要求教师观察记录学生的学习能力，还要观察记录学生的道德品质、公民素养、交流合作、创新发展、运动健康、审美表现等方面的变化，由此可见，学生素质综合评价是一项细致而长期的工作，不能一蹴而就，需要教师投入大量的时间和精力。但是当今的教师不仅教学任务繁重，而且还要参加各种学习和培训，很难腾出时间和精力将学生素质综合评价做细做久，再加上教师对学生的评价没有任何经验可循，需要边实践边摸索，很多教师不知如何插手，因此，学生素质综合评价难免流于形式。

（二）学生的随心而为

学生素质综合评价涉及的各个项目中有的可以量化，有的不可以量化。能量化的指标易于给出客观评价，但不能量化的指标难以客观评价。尤其是学生作为评价主体之一，在评价时不免掺杂感情，融入过多的主观因素，致使评价结果失真。

（三） 家长的急功近利

受中高考指挥棒的影响，较综合素质而言，大多数家长对学生的成绩更为关注，甚至片面地认为“高分数就是高素质”。当素质综合评价与学生的毕业和升学“硬挂钩”时，家长就会将心思放在评价结果上，为了让自己的孩子获得满意的评价，不影响升学，便不惜托门子、找关系，人为左右评价结果，导致学生素质综合评价失去公平、公正。

（四） 学校的被动应付

现今，很多学校处于素质教育与应试教育艰难抉择的境地，往往“轰轰烈烈地喊素质教育，实实在在地搞应试教育”，表面上要求教师对学生进行素质综合评价，实质上以教学成绩考评教师。再者，学校，尤其是乡村学校，不具备学生素质培养、展现的充分条件，如课程开设不全、音体美等学科专业教师缺乏，在这种情况下，素质综合评价就很难真正、全面开展。

三、 落实中小学生素质综合评价的策略

走出中小学生素质综合评价的困境，必须建立健全和完善素质综合评价的保障机制和结果运用的执行体系。

（一）学校要树立正确的评价考核观念

中小学生素质综合评价对学生的学习过程、教师的教学行为、学校的教育活动与家庭教育均起着导向作用；对学校与学生的发展状态与水平、学校素质教育的发展、学生素质发展的速度等有鉴定功能；对全体学生的全面发展进步具有激励作用。学校只有充分认识中小学生素质综合评价的价值，站在为学生终身发展服务的高度，树立正确的评价考核观念，抛出应试教育的陈旧思想，探寻素质教育的有效路径，才能创设条件将中小学生素质综合评价落到实处，才能在提高教学质量的同时促进学生全面发展。

（二）建立学生素质综合评价工作的培训机制

中小学生素质综合评价是一项实践性很强的工作，难有规律可循。其中涉及的评价条目、评价方式、评价原则等均需要评价者熟练掌握，这就需要教育行政部门或学校建立学生素质综合评价工作的培训机制，对包括教师、学生在内的所有评价者进行系统化培训，端正评价者的评价态度，规范评价者的评价行为，从而使评价结果公平公正、真实可信。

（三） 营建学生素质综合评价的良好氛围

中小学生素质综合评价工作的顺利开展除了依靠学校和教师外，更离不开社会与家长的支持，何况社会与家长兼有评价者角色。由于受应试教育的长期束缚，社会与家长对中小学生素质综合评价仍存在诸多不解甚至是片面认识，他们很少关注学生素质综合评价为学生带来了哪些发展，只关注评价结果的应用。因此，要加强社会舆论和宣传工作，促进家庭和社会评价观念的转变，为学生综合素质评价营造良好氛围。

（四）建立责任追究与处罚制度

只有尽量避免评价过程中融入过多的主观因素，完全杜绝“人情”现象和“走后门”现象，才能确保中小学生素质综合评价结果的客观公正。为此，要建立健全责任追究与处罚制度，完善学生申诉制度，让渎职失职之人受到追究与处罚，让受到不公正评价的学生有申诉的机会，以此约束评价者的“权”，维护被评价者的“利”。同时，还要合理运用评价结果，评价结果不应成为选拔适合教育的学生的工具，而应成为创造适合学生的教育的重要参考。

小学生素质综合评价范文第2篇

一、评价内容的综合性和开放性

传统的教育评价只针对学生学习情况的评价，即便在学习方面，也只重视了分数，而忽略了学习动机。而学生素质综合评价的内容是综合性的，从思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美素养、实践技能素质等四个方面，就某一方面也坚持多因素评价，较完整地体现学生各种素质的发展情况。

《小学生素质综合评价手册》内容在综合性的基础上也体现了开放性。例如，在小学生思想品德一项的最底下留有一行空格，提供给各校及班级根据实际需要增设评价内容。这学期根据我校“国学经典诵读”大型活动的安排，我们低年级学生读《弟子规》，再结合《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的要求，在这一项的最后我们新增了“尊敬父母，听从父母和长辈的教导”，这样结合学校、班级及学生年龄特点制定的新评价内容就非常有针对性。

二、评价主体的多元化

小学生综合素质评价的具体方法由班主任根据自己的实际情况确定，但要采用多样的、开放的评价方法，诸如自评、互评、家长评、教师评、班级评、社区评等，以从不同方面更全面地了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

1.自评

即学生自己根据评价原则，对照学生素质评价标准主动对自身所做的评价。自我评价有利于学生正确认识自己，调动他们的积极性，发挥他们在评价中的主体作业。心理学研究表明：人天生就有不愿听从别人指挥的意愿，而更愿意遵从自己的想法。在教师指导下，由学生参照评价标准进行自我评价，学生更乐于接受，也更容易形成进一步提高的内驱力。

2.家长评

家长是学生评价中的重要力量，特别是对小学低年级学生而言。学生家长一方面要客观地评价学生在家里及校外的表现，同时要积极、主动地与教师特别是班主任保持密切的联系，随时了解沟通有关情况，从而实现学校教育与家庭教育的结合。教师要指导家长重视并做好这项工作。我校主要通过“家校通”的网络平台，与家长随时联系，沟通孩子在家或社会上的表现，对孩子进行评定，并要求家长对自己孩子能说出具体优点、进步，并且要有具体指导。对于《小学生素质综合评价手册》中的形成性评价在学期初通过开家长会与家长沟通，让家长了解评价项目和评价标准，使家长做到心中有数，并要求家长本着客观、公正的原则，从促进孩子素质发展的高度出发，进行规范填写。如遇大型活动，也可请家长及时做出反馈评价。

3.互评

同班同学也是重要的评价人员，同学之间的互相评价对全面客观地了解评价某一学生是很有帮助的。搞好同学之间的互相评价关键是要充分发挥班干部及少先队干部在评价中的作用，营造良好的评价氛围，形成正确的舆论导向。为求达到效果，对班干部和队干部要进行必要的培训和指导，讲清评价标准和评价方式，注意实事求是，以表扬、激励为主，指出不足要注意态度诚恳等等。

4.教师评

教师在学生素质综合评价中起主导作用，要结合自己所任学科的具体情况及学生的自评、互评，对学生做出客观、公正、全面的评价。在诊断性评价中以激励为主，在形成性评价中以肯定为主，指出方向为辅，在终结性评价中应在坚持全面地基础上突出学生个性化的表现。

三、评价方式的多样性

《小学生素质综合评价手册》体现了评价方式的多样化，将诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，注重形成性评价，强调评价的过程性，将定性评价与定量评价相结合。

根据学校规定：我在进行学生素质形成性评价时，每学期期初、期中、期末三次。主要途径是上好评价课，在评价课上进行诊断性评价、形成性评价与综合性评价，这是学生参与评价的重要阶段，也是教师对学生进行总结鉴定的重要一环。班主任教师与各任课教师都注意学生参评意识，用发展的眼光看待每一位学生，同时引导学生用辩证的观点和实事求是的态度认识自己、看待同学，并且通过导评，学生自评与互评达到激励目的，其基本结构是：教师导言——学习评价内容和标准——典型自评、互评——分组自评与小组互评——教师总结评价。

另外，应用成长记录袋是小学生素质综合评价的又一载体。成长记录袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。同时，成长记录袋也有助于教师发现学生的个体差异，提供适合每一位学生特点与水平的教学与指导。这样，可以充分发挥学生学习的主动性。成长记录袋积累了有关学生学习与发展的各种数据和证明，能够促进形成性评价与终结性评价的有机结合，使“教”“学”与评价有机地结合起来。

四、评价结果的激励性

评价结果是评价过程中各个要素相互作用的最终成果，是小学生素质综合评价的落脚点。学生素质发展评价变用分数定高低的相对评价为等级评价、定性评语式评价，坚持以正面评价为主，积极鼓励为主，通过不断地反馈矫正，促进学生朝着更为完善的方向发展，使外在的评价真正实现对学生素质发展过程的调控，同学生内在的需求相适应。对学生来说，一旦有了被评价的需求，对评价有了信任感，就把评价作为自身发展的需要，主动接受他人的评价，从而把外部的评价转化为自身的动力。

总之，评价不是选拔适合教育的学生，而是帮助我们创造适合学生的教育。换言之，评价是为学生发展服务的。在实践中我深切地体会到：评价制度的改革确实起到了激励、促进学生全面、生动、主动发展的作用，使每个孩子人人有特长，人人充满自信。作为一线的班主任教师，我们有理由也完全应该把素质综合评价的改革不断深入地坚持下去，使评价改革制度不断完善，更好地促进新一轮的新课程改革。

小学生素质综合评价范文第3篇

一、用爱心来感染学生，以爱心为评价的前提

爱学生是教育学生的起点和基础。爱是伟大的，爱是信任、爱是鞭策、爱是力量。爱是人类最美的语言，无论你是否有明确的承诺，它都会像春风一样潜入人的心田。班主任对学生的评价如果没有了情爱，就成了无水之池。

爱自己的学生就要尊重他们。人人都有自尊心，人人都要面子，人人都有人格尊严。处在成长期的小学生的自尊心更是敏感和脆弱，更需要老师的细心呵护和精心培养。尊重是对学生的一个善意肯定的态度。他一方面表现力对达到一定要求和标准予以充分的肯定；另一方面，表现为对学生行为表示真诚的理解和宽容。

课上难免有调皮捣蛋的孩子出难题，但我总能平心静气，艺术性的予以处理，课后，我再通过与他们交流、讨论，促膝谈心、以理服人、悉心教导。通过谈心，这些学生幼小的心灵发生了微妙的变化，他们改变了以往的学习态度，经过一学期的努力，他们都取得了优异的成绩，成为了班级的佼佼者和其他学生学习的榜样。

通过一段时间的班主任工作，我深刻体会了以情动人的教育之道。面对学生的违纪行为，我没有板着面孔大声训斥，我知道谁也碍于面子，一通教训，只会使学生产生更大的抵触心理，讲道理反而适得其反，以“润物细无声”的温情处理，可以达到潜移默化的教育效果。

二、以激励为评价的手段

激励可以使人奋进；激励可以使人沐浴春风；激励可以改变一个人的心态，树立一个人的自尊，甚至改变一个人的命运，班主任要用激励的评价观对待学生。因为好孩子是夸出来的。要针对每个学生的不同情况，抓住点滴的闪光点，给予学生肯定，使学生树立信心，增强奋进的动力。

1、善用激励性评语

激励性评语是通过肯定式的语句实现对学生取得成绩的欣赏。借助激励性的语言，给学生更上一层楼的机会。它的基本特点是：“肯定”加“提示”即找出学生身上的“闪光点”加上肯定，改掉他们的不足，扬长补短，尽量拉近师生间的距离，是学生不仅用头脑来理解文字的逻辑意义，而且用心灵去领悟师生的爱，从而在教师的温馨评语的激励下取得更大的进步。作为一名年轻的班主任，我自然成为这种激励性评语的实践者。从工作刚开始使机械性评语到如今激励性评语，我欣喜的看到了自己工作的成效，从而更加坚定了激励性评语对于学生教育的优越性。对不同的学生我会采用不同的鼓励方法和评价方式。成功的评语是花朵们健康成长的催化剂，及时雨，是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的指路灯、方向盘，也是学校与家庭沟通的桥梁、纽带。

2、体验成功带来的快乐

心理学家曾做过这样的实验：把一只老虎关在笼子里只要铃声响，就给老虎以难以忍受的点击。反复试验后，心理学家改变了实验条件，他们电击老虎时将笼门打开，结果发现铃声响后，老虎不但不从笼门逃出，反而没等到电击出现，就倒在地上痛苦和颤抖。试想一下，如果小学生在学校中体验的都是失败，他们就会遇事退缩，不求上进，或者为了一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，就以捣蛋、反抗老师的注意来显示自己的力量。因此，老师通过评价手段促进学生成功的体验，鼓励学生所取得的每个细小的成功，为孩子们点亮心灵深处的灯盏。

心理学家告诉我们，一个人只要能亲身体验一次成功和喜悦，便会激起无休的追求意念和力量。

三、用方法做评价性的保证

班主任对学生的评价要合理、恰当、科学、高效。既要关注学生的学习结果，又要关注他们的学习过程中的变化和发展。对于各种智能发展程度的差异。因此使每一个学生都在评价的过程中，都有可能结合自己的特长，深入理解，感受与展示自己已经掌握的东西，从而获得对学习的信心和兴趣。评价内容和评价标准为依据，关注学生发展的过程，适应综合评价的需要。

1、定量评价与定性评价相结合

学科教学目标的评价，应以定量评价为主，结合定性分析，帮助学生找优缺点，提出改进措施和方法。对学生学习内容和学科课程标谁能提出的具体目标为参照。通过教学过程中对学生的各方面的观察了解，考察每节课、每单元目标是否实现，可采用课堂问答、作业考察，单元测试等进行。

2、过程性评价与终结性评价相结合

首先，坚持课堂观察。在课堂中，老师要有意识地了解学生表现好的记录，一段时间加以整理分析。其次，建立成长记录袋。学生可以用次来反应学习进步的重要资料。成长资料袋可以包含期始、期中、期末三个阶段的学习材料。同时他也可以使学生感受自己的成长与进步，增强学习的信心。同时也为教师全面了解学生的学习状况，实施因材施教提供了重要依据。最后，运用二次评价，学生可以该掉差异，取长补短。如果对自己的测试不满意，可以再来一次。突出学生的纵向发展，特别有利于困难生树立学习信心。

学生互评是学生认识、了解同伴的过程。互评中，学生不仅能提高发展与他人的沟通、合作的能力、而且还可以学会尊重别人、欣赏别人、寻找别人的闪光点，学会真正的对人对己。同时有利于形成互相学习、互相帮助的良好氛围。

小学生素质综合评价范文第4篇

关键词：中小学；素质综合评价；有效途径

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0108-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.069

原国家教委副主任柳斌提出：“实施素质教育的关键是改革教育评价制度和人事制度。”可见，教育评价制度的地位非常重要。中小学素质综合评价是根据素质教育的要求应运而生的。这一评价弱化了只注重学习成绩的单一评价方式，重视学生全面发展和个体差异，发现和发展学生多方面的潜能，根据学生的不同需要为其提供发展平台；关注从目标确立、过程努力到最后评定的全过程性评价；由教师、学生、学校、家长、社会等多方参与评定，使评价结果更趋客观全面。自学校要求对学生进行素质综合评价以来，我结合本职工作做了大量的尝试与探索，对学生素质综合评价有了全面的认识，对有效开展学生素质综合评价工作有了深入的思考。

一、构建坐标曲线图

学生素质综合评价注重过程性评价，若只凭借支离破碎的记录或感性认识对学生一学期或几学期的表现进行评定，难免有失公允和客观。为清晰、系统地记录学生一点一滴的成长变化，一目了然地了解学生的纵向发展，我尝试在学期初为班内每个学生建立一个涵盖知识、能力、道德与情感四条曲线的坐标曲线图，针对学生每周的表现，在坐标曲线图中描出相应的点，学期结束后，连点成线。从纵向比较的角度观察，曲线上升趋势越明显，表明学生进步越大；曲线上升趋势不明显或呈下降趋势，表明学生无明显进步甚至倒退。从横向比较的角度观察，曲线越高，说明表现越好；曲线越低，说明表现有待改进。

二、用好成长记录袋

学生成长记录袋是学生成长发展的档案袋。它收录、汇集了学生持续进步的各类信息资料，容纳了学生关键性的考试与测验成绩、学习方面及特长方面的获奖证件、综合实践活动情况的有效资料、有代表性的独创（合创）作品、个人总结与评价、他人评价和评语等。成长记录袋真实记录和佐证了学生的成长历程，与学生个人坐标曲线图互为补充、相得益彰。我深刻认识到学生成长记录袋的重要价值，平时注意积累、收集与学生素质综合评价紧密相关的信息资料。如就语文学科学习而言，在书写能力、朗读能力、表达能力、写作能力、背诵能力、演讲能力、赏析能力、文学素养等方面，学生一种能力或几种能力有了细微的提升，我都用心洞察加以记录，并及时整理归入学生成长记录袋，然后认真组织有关人员公正填写相关内容，学期末组建评审组对每个学生的成长记录袋进行分析量化，做出客观、公正、公平的总结性评价。

三、搭建多彩展示平台

学生素质综合评价打破了单纯以学业成绩评定学生的偏颇观念，从德育、智育、体育、美育和劳动等诸多方面对学生进行全面考评。这就需要改变传统的单一的书面测试模式，运用不拘一格的方法综合评价学生道德品质、知识技能、运动健康、审美表现、劳动技能、创新意识、实践能力、特长发展等方面的变化与进步。再者，平时要围绕学生素质综合评价的内容组织开展各项活动，为学生创建展示才能的舞台。我所在的学校对学生评价方式锐意改革创新，除采用书面测试外，还引入朗诵、演讲、答辩、辩论、口算、拼图、口语交际、才艺表演等当场面试形式，对学生进行综合考评，引导学生全面发展。同时，学校开设各类兴趣班、特长班，确保生生有发展特长的园地；每周开展大型竞赛展示活动，有活动必有表彰奖励，确保人人有展示机会。通过改革创新，枯燥的学习变得有趣了，只会学习的“书呆子”变成了“小才子”。

四、用心撰写各类评语

中小学生素质综合评价一项不可或缺的工作就是教师撰写评语，尤其是班主任评语对学生至关重要。班主任评语是对学生在校期间德智体美劳各方面表现的最权威的评价。它不仅能帮助学生正确认识自我，了解自己的长处和不足，进而扬长避短，而且能帮助家长全面了解子女情况，以便更好地配合学校教育工作。由此可见，用心撰写切合学生实际的评语有利于学生素质综合的有效开展。我在撰写评语时坚持用“心”抒写，关怀鼓励为主，含蓄教育为辅，因人施评重在引导的原则。如对一个天资聪慧、自尊心强而不愿吃苦、没有恒心的女生，我撰写的评语是：“你是一个天资聪慧、热爱读书、爱好广泛、学习成绩优异的学生。老师喜欢你的诚实和活泼，欣赏你的勇气和自信；你悦耳深情的朗诵和工整优美的书写吸引着全班同学，同学生称赞你是才女。然而，你知道吗？成绩的取得除了先天的聪慧外，更需后天的付出。如果你能理解这句话的含义并能付诸行动，我想你‘才女’的称号实至名归！”

五、搭建电子网络平台

电子网络办公较纸质办公更为简便、快捷、轻松、实用。创建电子平台并引进网络软件进行学生素质综合评价，有利于学生、家长一目了然地了解评价内容和评价标准；有利于更为广泛、开放、及时地汇集各方评价信息；有利于公正、准确、快速地得到评价结果；有利于评价结果的公开透明，便于各界监督、举报和申诉。毋庸置疑，搭建电子网络平台为学生素质综合评价工作带来了极大的便捷。于是，我利用网络软件为班内每个学生创建了素质综合评价电子档案，便于家长和自己随时调阅。同时，我尝试运用网络、QQ等现代交流工具进行家访。由于不是面对面，教师借此可以通过家长了解学生很多私密性的问题；还利用互联网建立网页，组织网上论坛，交流学生发展近况，探讨孩子教育问题。

小学生素质综合评价范文第5篇

关键词：中小学；素质综合评价；开展策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0055-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.034

全面推进素质教育是深化教育改革的必然趋势，是经济发展和社会进步的迫切需要。在推进素质教育的过程中，学生评价制度的改革与完善已成为关注的焦点，学生素质综合评价越来越引起人们的高度重视。学生素质综合评价以全面提高学生素质为根本目的，关注学生德、智、体、美、劳等方面的发展状况，促进学生的全面发展和特长发挥，有利于素质教育的推进和高素质人才的造就。中小学素质综合评价工作，现在已经成为新课程评价体系中的一项重要内容，成为广大教育工作者积极探索和实践的一项重要工作。笔者在多年的学生管理和数学教学实践中，对如何有效推进学生素质综合评价工作形成了几点认识，在此与同行分享探讨。

一、树立正确科学的评价理念

应试教育背景下的学生评价以考试成绩作为主要指标，甚至是唯一指标，一张试卷就可以判定学生的优劣。这种单一的评价不仅忽视了学生的发展性，只重结果不重过程，而且违背了霍华德・加德纳的多元智力理论，忽视了学生的多元性，严重束缚了学生的个性化发展和综合素质的提升。经济的发展和社会的进步，要求摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立“促进学生发展”的多元的评价观。

2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，新课改实施过程中，对学生的评价要体现“以人为本”的原则，要将“促进学生的发展”作为评价的终极目标，要关注学生的发展状态与水平，要体现多元性和过程性。

学生素质综合评价有利于学生综合素质的提高，有利推进素质教育实施，有利于深化课程改革。我们应着眼于学生的全面成长和未来发展，从陈旧思想和疲于应付中走出来，将学生素质综合评价落到实处。

二、构建严密高效的评价体系

学生素质评价的有效开展，需要组建班级评价监督小组。班级评价监督小组组建应体现成员的多元性，可由班主任担任组长，由任课教师代表、家长代表、学生代表担任组员，10人左右为宜。小组建成后，要组织系统培训，使成员充分了解评价的内容、评价的标准、评价的流程、监督职责等，以便熟练监控评价过程，复核评价结果，保证评价结果的真实可信。

学生素质评价的有效开展，需要建立相关配套制度。一是建立公示制度，公示评价的内容、方法、程序及评价结果等；二是建立申诉和举报制度，申诉不公正的评价结果，举报评价过程中的违纪行为；三是建立诚信制度，通过诚信记录制约评价人员的行为；四是建立监控制度，时纠正评价工作中存在的问题并提出改革建议。

学生素质评价的有效开展，需要坚持科学的评价原则。一是笔试与面试相结合的原则，全面考查学生的素质；二是形成性评价与终结性评价相结合的原则，关注学生的点滴变化和发展潜力；三是即时评价与延时评价相结合的原则，尊重学生差异，体现关爱；四是课内与课外相结合的原则，体现评价的广泛性和全面性。

三、实施关注差异的分层评价

学生素质综合评价目标体系中的评价指标虽然很明确，但只是针对全体学生的共性要求。众所周知，作为独立个体，每个学生有各自不同的生活环境和遗传基因，使得他们的发展速度和成长轨迹不尽相同。因此，在实施评价的过程中，既要注重对学生的统一要求，达到基础教育培养目标，又要关注学生个体最近发展需求和发展的现实条件，实施分层评价，为学生个性发展和特色发展预留一定空间。

首先，不同学生评价指标可以不同。为每个学生量身选择评价内容，制定适合其发展的阶段性目标，使学生明确目标，努力奋斗。学生在不断完成阶段性目标的过程中，引导其关注自我，懂得“只要进步，综合素质就是达标甚至是优秀”，进而激发其不断前进的动力，培养其不断超越自我的自信心。如在数学作业布置上，依据学生的层次不同可设计基础性作业、拓展性作业，让后进生获得成就感，使优等生享有满足感。

其次，同一评价指标允许要求不同。即就同一指标而言，不同的学生可以提出不同的水平要求，以此确保学生在原有基础上实实在在的发展。如“20以内的加减法和表内乘除法口算”指标，张三的目标可能是“每分钟8～10道”，李四的目标可能是“每分钟6～8道”；又如“运用数学知识解决实际问题”指标，李华的目标是“运用所学知识正确解决实际问题”，赵欣的目标是“善于运用不同的方法解决实际问题”。

四、注重关注过程的动态评价

学生的发展是一个循序渐变的过程，对学生的素质综合评价不仅要注重结果，更应该关注过程。俗话说：“完善的过程得到一个完善的结果是必然的，不完善的过程得到一个完善的结果，则是偶然的。”因此，没有关注过程的学生素质综合评价是不完整的，是片面的。

评价者要关注学生的点滴变化，收集学生发展状况的资料的详细资料，并做出及时反馈，以便使学生发扬优点，弥补不足，获得更快发展。如课堂教学中，除应关注学生的学习结果外，还应关注学生的参与积极性、发言次数、声音洪亮程度、作业书写等学习状态和学习习惯，使学生由某一点的肯定评价循序渐进地走向全面肯定的评价。

小学生素质综合评价范文第6篇

关键词： 素质教育 综合评价 激励性

新的小学生素质综合评价标准要求教师评语采用“描述法”，有激励性，使学生通过老师鼓励的话语找到自尊和自信。法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生年龄尚小，教师的激励性评语对他们来说是一种强大的动力，促使他们不断奋进。我认为，这对学生将来的人格形成意义重大。随着每个学期师生鼓励性的评价，学生将会快乐地在校园中茁壮成长。

《小学生素质综合评价手册》仔细读来，其实就相当于学生的成长档案，它可以详细记录学生每个阶段的学习生活情况，包括素质评价、成功的足迹、师生心里话和家长回音四个内容。其中素质评价又从思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和实践技能素质四个方面入手，几乎涵盖学生在学校的点点滴滴。

一、细化素质评价，让学生从点滴中找到快乐

《小学生素质综合评价手册》采用等级评价方法，以“优秀、良好、合格、待合格”四个等级对学生每一学期各项素质的发展情况进行评价，包括思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和实践技能素质。

1.评价内容科学全面，有利于学生发现自己和同学的优点。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“重要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，找到他作为人发展根源的‘机灵点’，使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋，达到他们年龄可能达到的最卓越的成绩。”这段话的核心是尊重学生的个体差异，让他们在不同项目上表现或展示自己的特长和优势。当某一方面取得成绩时，必须把握时机，充分肯定，只有这样才能持续不断地引导，激励学生一项又一项地努力争创，直到取得更多的成功。

2.评价主体多元化，有利于学生乐观向上、积极参与。综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体，改变过去学生被动接受班主任评判的状况，特别发挥学生在评价中的主体作用，学生在自评中了解自己的优缺点，更懂得自己的“闪光点”，感受到成功的快乐，在以后生活中引以为骄傲，不断强化，成为自己稳定的良好品质。同学互评，包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面，在学生之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点，找到自己的位置，使教师、家长、社会全面了解学生，多角度、全方位地评价学生，从而促进学生不断进步。评价主体的多元化，放大了学生的优点，提高了学生的学习乐趣。

3.评价形式等级化，有利于学生对自己进行合理定位。等级制评定制度把学生从分数的桎梏中解脱出来，为学生的学习和发展创造较宽松的环境，有利于学生更好地找出自己的差距和努力方向，增强学生的学习热情。

4.评价类型多样化，形成性评价和总结性评价相结合，不仅是学生而且老师和家长都可以看到学生的变化，对学生进步起到引导作用。

5.评价深度阶梯化，从低年级到高年级综合素质的评价是一个连续的整体，随着学生智力水平和身体心理素质的发展呈阶梯式递进。在轻松愉快的学习环境下形成素质综合评价标准。

同时，素质综合评价的细化，对教师的教育教学起到引导作用。教师可以依据评价项目对学生的各方面能力进行有目的地培养，使教学达到事半功倍的效果。

二、踏寻成功的足迹，让学生在回忆中树立自信

在学校，小学生不会经常有太大的成绩和成就，但成功经常有。如低年级学生，一次拾金不昧，一次助人为乐，甚至是一次积极发言；对于高年级学生，一次绘画比赛获奖，一次做试验成功或者一次成绩进步等都可以为学生记录下来作为成功的足迹。用老师奖励性的语言描述和记录每一次学生的成功，对学生都是一种鼓励。学生在一次又一次的成功中树立自信，会是下一次成功的开始。

三、诉说师生心里话，让学生在交流中找到阳光

在这一环节，学生向老师倾诉学习、生活的看法或心理需求；教师评价学生的个性心理特点，并提出殷切希望。在相互交流中，师生之间既增进感情，又增进信任。对学生要“慎表扬，多鼓励，少批评”，教师要用鼓励性语言将真诚写作对学生的心里话，积极发现学生的优秀之处，委婉点拨学生的不足之处，让学生感到老师的温暖和对他的关心和爱。“亲其师，信其教”，相信学生会将这缕温暖的阳光化做无尽的力量，融入学习和生活中。

四、倾听家长回音，让学生从期望中找到动力

家长回音实质上是家长根据学生情况对学校的反馈意见，是学校和家长沟通的一种途径，将为教师改进工作指引方向。通过这个环节，学生可以感觉到父母对自己无微不至的关心，懂得父母对自己的期盼，从而有更大的学习动力。

在我看来，除了上述优点外，素质综合评价还是存在一定问题的。我认为：一是评价的主观性强一些。评价过程中可能会加入更多个人情感因素，也许对学生起到的是积极作用，也可能事与愿违；二是学校对综合评价课的重视程度不够。导致学生不能更好地了解和参与其中，发挥不了更好的主观能动性作用。三是学生和家长对评价的重视程度不够。学生对评价后的反思活动不到位，对学习没有推动效果。而家长往往忽略家长回音的重要性，对自己孩子的成长过程和现状不甚了解，草草了事的态度直接影响学生和教师的判断。四是年度评价次数偏少。如果将评价融入教学的每一个环节，把握学生的心理需求，以增强学生的自信心为目的，使鼓励性评价的作用发挥到极致则再好不过。

小小的素质综合评价手册承载的是学校、家庭、社会三方面的希望，一路走来，大家在努力，学生在成长。

参考文献：

[1]翟丽霞.综合评价伴学生健康成长.

[2]康玉芬.关于小学生素质综合评价的思考.

小学生素质综合评价范文第7篇

【中图分类号】 R 179

【文章编号】 1000-9817(2010)06-0760-03

【关键词】 评价研究;参考标准;学生保健服务

综合评价是对一个复杂系统多个指标进行总体评价的特殊方法。鉴于多因素研究的多方面为判别分析、主成分与因子分析、聚类分析等高级统计数学方法[1]。综合评价方法并不完全为卫生统计学,还包含模糊数学、生物数学等方法的另一类数量方法。医学研究领域的综合评价,有临床评价、卫生评价和管理评价之分。学校卫生专业研究大多具有预防医学属性,多为卫生评价和管理评价。综合评价的关键是综合,它是将作为多因素的各类指标加以整合,但是怎样建立评价指标体系,如何赋权综合,又用什么方法综合等尚不为一般卫生专业人员所熟悉,现综述如下。

1 发展历程

综合评价这个概念,是在1982年,随着全国青少年儿童体质调研,由国家体委主持召开的“全国体质研究综合评价方法研讨会”上成立第一个《中国学生体质综合评价方法研究》课题组提出来的,其后传入学校卫生界。作为《中国学校卫生》前身的《学校卫生》1984年发表了第1篇综合评价文章[2]。1985年,《学校卫生》杂志编辑部闫承锐、邓书读与湖南省儿少卫生学组李无为、刘世云合作,举办了《课题研究与综合评价方法研讨班》,给综合评价方法在学校卫生研究中的应用开启了先河。其后湖南李无为运用聚类与判别分析[3],贵州张殿卿应用模糊数学方法[4]、湖北杨丽娟采用层次分析法[5]对儿童少年形态,生理功能指标,学生体质调研和儿童营养发育进行了综合评价。为综合评价方法应用,提供了示范。李金生的综合素质评判[6],徐敏等的心理测试评价[7]和聂莹的生长发育评判[8],郑露梅、王路德的体质综合评价表编制方法[9]引起了预防医学卫生类专业期刊的关注。特别是为了介绍综合评价的非统计数学方法的,由湖南李无为等编写的《模糊数学,层次分析在医学研究中的应用实例》[10]的出版,恰好适应了广大学校卫生专业人员的学习需要。尤其是一事一议的“跟我学”的实用格式受到了读者青睐,为其后诸多非统计方法的应用,发挥了承上启下的作用,如“模糊数学综合评判在卫生防疫站考核中的应用”[11]、“计量考核综合评判在学校教师考核中的应用”[12]、“模糊数学综合评判法的应用”[13]、“科室目标管理权重分配的层次分析法”[14]、“目标分析在评价门诊工作质量中的应用”[15]、“科研成果鉴定的模糊数学综合评判法”[16]、“学生体质的灰色判别分析”[17]、“小学生视力队列观察的综合评判”[18]、“层次分析法在不同矿区儿童体质评价中的应用”[19]、“常见疾病与卫生习惯关系研究的统计方法初探”[20]、“层次分析法应用简介”[21]和“模糊数学综合评判隶属度假设检验方法探讨”[22]等。从而一扫以往认为综合评判统计方法繁冗,非统计方法少见的无奈尴尬,扩大了视野,提高了水平,促进了综合评价理念科学化、方法多元化和选题广泛化。

在20世纪末,综合评价方法的应用不仅深入和广泛,还出现了一些有理念、有价值的学术讨论。其中有代表性的是季成叶的“生长发育一般规律及其调查方法与评价”[23],权启龙的“Q型聚类、模糊数学综合评判法在青少年体质评价中的应用”[24],杨再举的“学生体质模糊综合评判”[25]和湖北杨丽娟的“学校卫生监督监测指标的综合评判”[26]等。1992年,为了适应学校卫生专业人员的培训,陈寿瑜等主编的《中国学校卫生保健》[27]中,综合评价方法范例成章、专题构篇与流行病学、卫生统计方法共同形成了一个方法学系列。1998年,湖南许东华等提出了“中小学生体质健康综合评价研究述评”[28]、“中小学生个体体质综合评价方法探讨”[29]、“中小学生群体体质健康综合评价方法探讨”[30]和“80.8神经类型测试方法在中小学生中的应用”[31]的系列报道,将综合评价方法应用于学校卫生现场研究,并将心理状况和健康缺陷第1次正式地列入地方学生体质健康指标体系,并为其综合评价总结了一套操作方法,受到了全国同道的关注与赞赏。1999年,湖北吴汉荣率先在儿少卫生与妇幼卫生专业研究生教学中,开设综合评价方法讲座,组织现场研究,并作为博士研究生选题。2004年在全国第六届儿少卫生学术会议上开设“学生体质健康综合评价方法”专题学习班;2005年,吴汉荣教授的“中小学生体质健康综合评价方法”[32]为卫生部标准委员会采录为2006年学校卫生标准项目。我国高等医学院校新世纪高年制教材――《儿童少年卫生学》筹编时,已一改过去“模糊”的“生长发育评价”,明晰为“生长发育综合评价”,从而将综合评价方法在应用研究中,从探索方法向探讨因素转变,从身体健康研究向心理健康延伸,从保健服务研究向卫生管理深入,从现场研究向教学科研扩展。

随着专业实践的发展需要,具有非参数色彩的一些较简单、快速的实用方法,如综合指数法、秩和法、综合评分法、优劣距离法等,应用于综合评价,作为“概算”评估,亦具有实用性与可操作性[33]。

2 要素体系

综合评价方法不论是应用比较集中的体质健康方面,还是卫生监督、考核管理、成果鉴定、营养评估等其他方面,都比较一致地显现出一个重要共性,即综合评价需要构建一个要素体系。现以学生健康综合评价为例说明。

2.1 指标 指标是构建综合评价要素体系的首要问题,其入选指标除应具高载荷性外,还要具备可靠性、有效性、客观性、可代表性与可操作性。中国学生体质综合评价方法研究协作组提出的身高、体重、肺活量以及50 m跑、立定跳远、引体向上、耐力跑等7项指标,是通过聚类分析20余项指标中筛选出来的,直至教育部、体育总局提出的学生体质健康标准[34]的指标体系,还是侧重身体发育,只采用形态、生理功能和素质3类指标。故只能适用于健康正常儿童青少年,既未考虑心理指标,也未将健康检查方面的健康缺陷列入指标体系。其原因是健康缺陷系计数资料的负性指标,其量纲不能直接兼容,而心理状况测试又不为学校卫生专业人员所掌握。现在看来,健康综合评估,必须包含形态、生理功能、素质、心理、健康缺陷5类指标。特别要强调的是,心理状况评估,宜本着能反映受试者心理状态的一个侧面,适用于中小学生、多次应用评估不产生偏性、原理直观、方法简单、易于在城乡中小学现场应用的原则,选择心理测试方法。不论湖南许东华采用的“80.8神经类型测试法”[29]还是湖北吴汉荣采用的“生活质量量表法”[32],基本符合上述原则。健康缺陷计量兼容问题,湖北杨丽娟提出的“以百分计值”的理念,在现场应用中取得较好效果,受到了专家肯定与赞誉。综合评价的指标,也不是越多越好,不具备良好可操作性的指标体系,在现场是不能推广应用的。

2.2 标准 标准是评判各类单项指标高低优劣的基本问题。各类指标及其子项目,均应有其评价标准,综合评价是在各类单项指标评价基础上进行的。形态、生理功能、素质3类指标,均为计量资料,究其权威性,可用我国每5年1次的儿童青少年体质调研资料,按正态分布法编制单项指标的等级标准;若仅就其可操作性、亦可选用本省市相应调研资料编制。心理指标可按其分布研究相应等级,健康缺陷按负分计值从每人该项标准分中扣除即可。健康缺陷标准分每人拟100分,对于(1)视力不良;(2)龋齿;(3)寄生虫;(4)贫血;(5)肥胖、营养不良;(6)心、肝、脾、肾、肺等器官实质性疾病,分别给予相应“扣分”。

不论健康综合评价,还是管理考核,其标准分宜为100,其等级分布,一般只需分列为上、中上、中、中下和下5等序列。

2.3 权重 权重是综合评价方法应用中的关键问题。权重作为某种数量形式对比,权衡被评价事物总体中诸因素相对重要性的量值,其科学合理与否,直接影响评价结果,关系其结果的客观性与公正性。

几年来,权重分配的理念,大多从操作层面提出的,多具有非参数性质的等级法、熵值法、距离法等确定性模糊的方法,20世纪末,湖北胡虞志提出:“体格体型受先天因素影响大,难在短期内通过主观努力而使其改变的指标,应给以最小权重,对于受后天影响较大,尤其受营养及体育锻炼、心理干预及卫生保健措施影响较大的,通过主观努力能明显改善和提高的指标,则应赋于较大的权重,以显示其影响。”[35]20世纪70年代中期美国著名运筹学家Thomas提出“层次分析法”(简称AHP法)以后,这种作为系统工程方法的“层次分析法”逐渐为人们所认识。杨丽娟在《学校卫生监督监测指标综合评价》[26],采用层次分析法确定权重,为权重分配另辟新径。

综合评价的权重确定,宜以专家咨询法为好,对阅历、经验宜以其数量化结果的适用性进行权衡。

2.4 综合 综合是综合评价要素体系的核心问题。综合是将综合评价的指标系统通过数量转换,将实测值转化为标准分,或将负性资料负分计值再与标准分转换,与权重复合、整合成为一个能直接反映目标等级的评价结果的过程。近30 a来,单就学生健康综合评价采用的综合之策,多集中在同类指标的综合上,如指数法,相关法,体型图法、曲线图法等。后来体育界专家试用聚类分析进行综合[9],取得了一定的成效;湖南许东华、湖北杨丽娟等先后采用层次分析法和模糊数学方法,进行学生体质健康指标的综合[30],促进了综合评价研究,从统计数学向模糊数学系统工程方面发展,从而扩展了研究空间,对于综合什么,为什么要综合,提出了新的理念,适应了综合的实用性与可操作性要求。

2.5 方法 方法是综合评价要素体系的发展问题。这里的“方法”,既有筛选指标、制定标准,分配权重和组织综合的基本方法;也有表示综合评价判断结果的终末方法;还有各类指标数值兼容的整合方法和科学理念的思维方法。

综合评价方法,在二三十年前,计算机尚未普及前,大多想从繁冗、高深的统计数学中“走”出来,另辟蹊径,找出“计算”较为简单、直观的方法。模糊数学综合评判、层次分析法等非统计数学方法应运而生,且方兴未艾。然而,在计算机普及的今天,选择方法,就不应求“简”拒“繁”,现在进行多元相关回归,主成分与因子分析,聚类与判别分析等统计分析,由于有软件应用、计算也不再是“繁冗”的,这里就有一个命题要求的选择,如需要精选的指标、不能满足于一般调查,宜用统计方法筛选,趋势性、概略性的,尤其是指标量纲不兼容的、宜采用模糊数学方法。不过,精与粗,严与宽,高与低等都是相对的。健康问题研究如此,管理问题研究亦如此。当然一个具有代表性、科学性又具有实用性、可操作性的“方法”体系,的确是综合评价研究的一项“核心”课题,近30年,弹指一挥间,综合评价方法在学校卫生研究中的应用,更将会随着事业的发展,涌现更多的新方法。

(志谢:本文在撰写过程中得到了《中国学校卫生》原副总编邓书读主任医师、中南大学公共卫生学院孙振球教授的指导,在此一并志谢!)

3 参考文献

[1] 孙振球,徐勇勇.卫生统计学.北京:人民卫生出版社,2009:1.

[2] 浙江省台州地区文教办.台州地区中、小学生体质评价标准.学校卫生,1984,5(2):1-5.

[3] 李无为,杨丽娟.儿童少年形态机能指标综合评价的探讨.学校卫生,1986,7(4):16.

[4] 张殿清.模糊数学在学校卫生中的应用.学校卫生,1986,7(4):44-46.

[5] 杨丽娟.层次分析法在儿童发育和营养评估中的应用.学校卫生,1988,9(4):39-41.

[6] 李金生.学生综合素质评价的指标体系和做法.北京:中国高等医学教育,1988(1):48-52.

[7] 徐明敏,王童.体质研究中心理测定内容与评价方法.全国体质研究学术报告会论文集.中国体育科学学会体质研究会,1984:12.

[8] 聂滢.儿童生长发育评价方法.中国卫生统计,1985(3):49-52.

[9] 郑露玫,王路德.运用数理统计方法制定“体质综合评价表”的研究.全国体质研究论文集.中华体育科学学会体质研究会,1984:12.

[10]李无为,肖福元.模糊数学层次分析在医学研究中的应用实例.北京:中国科学技术出版社,1990,6(1).

[11]李无为.模糊数学综合评判法在卫生防疫站科室考核中的应用.中国卫生事业管理,1986(2):22-24.

[12]刘明芝,李无为,肖福元.计量考核综合评判在高校教师考核中的应用.中国卫生事业管理,1987(3):26-29.

[13]李无为,杨丽娟.模糊数学综合评判法的应用.学校卫生,1987,8(3):35-37.

[14]李无为,黄桂兰.科室目标管理指标权重分配的层次分析.中国公共卫生管理,1987,4.

[15]李无为,刘明芝.目标分析在评价医院门诊工作质量中的应用.天津:第一届层次分析法国际学术会议论文集,1988:7.

[16]李无为,刘明芝.科研成果鉴定的模糊数学综合评判法.中国公共卫生管理,1988(4):26-28.

[17]张殿清.关于学生体质等级的灰色判别分析.学校卫生,1989,10(5):17-19.

[18]杨丽娟.小学生视力队列观察的综合评估.中国校医,1990(4):4-6.

[19]杨丽娟.层次分析法在不同矿区儿童体质状况评估中的应用.中国校医,1991,5(3):31-35.

[20]李无为,米萍映.常见疾病与卫生习惯关系的统计方法探讨.中国校医,1991,5(3):7-8.

[21]李无为.层次分析应用简介.学校卫生,1989,10(4):26-29.

[22]李无为.模糊数学综合评判隶属度的假设检验方法探讨.中国卫生统计,1991(4):38-39.

[23]季成叶.生长发育一般规律及其调查方法与评价.中国学校卫生,2000,21(1):77-78.

[24]权启龙.Q型聚类与模糊数学综合评判法在青少年体质综合评价中的应用.中国校医,1997,11(6):422-424.

[25]杨再举,杨秀良.学生体质模糊综合评判的探讨.中国学校卫生,1995,16(5):338-339.

[26]杨丽娟,黄桂兰.学校卫生监督监测指标的综合评估.中国学校卫生,1996,17(5):395-397.

[27]陈寿瑜,李无为.中国学校卫生保健.北京:中国科学技术出版社,1997,12(1).

[28]谭平,肖福元,许东华,等.中小学生体质健康综合评价研究述评.中国学校卫生,2001,22(1):59-60.

[29]谭平,许东华,谭梦姣,等.中小学生体质健康个体综合评估方法.中国学校卫生,2001,22(6):562-563.

[30]许东华,谭平,谭梦姣,等.中小学生体质健康群体综合评价方法探讨.实用预防医学,2001,8(6):467-468.

[31]郭丁兰,许东华,刘芳,等.80.8神经类型测试方法在中小学生中的应用.职业与健康,2002,18(5):77-78.

[32]吴汉荣,卢珊.层次分析法在中小学生体质健康个体综合评价中的应用.中国校医,2004,18(5):391-392.

[33]潘宝骏,阙少聪,游明基.9种综合评价方法的应用:福建省9个地市年社会发展水平评价.中国卫生统计,2002,19(4):217-218.

[34]学生体质健康标准研究协作组.学生体质健康标准(试行方案)解读.国家教育部体育总局.北京:人民卫生出版社,2002:1.

[35]胡虞志.体质综合评价.现代儿少卫生学.北京:人民卫生出版社,1999:1.

小学生素质综合评价范文第8篇

一、评价内容要具有开放性

对于英语评价而言，具体来说，可以从学生的学习态度、学习方法的掌握、英语的应用能力等多方面进行考评。即便在一方面，也要坚持使用多种评价方式，以客观地表现出学生的学习情况和各种素质的掌握情况。并且在学生素质综合性评价的过程中，评价内容要更具开放性，根据具体的情况采取灵活的措施，不依赖于某一种评价方式。

例如笔者在教学中对学生的语言应用能力进行评价时，采用了听说读写综合测试进行评价的方式。在考试内容上，笔者采用了口试、笔试和朗读等交叉等测试方式，并选择新颖的测试题目，以评判学生的英语综合素质。在评价过程中，笔者从学生在各个测试环节的表现进行综合分析，以确定最科学的分值，并力求发现学生在各个环节上的闪光点。

二、评价形式要具有多样性

小学生英语综合素质的评价主体应当具有多样性，所谓多元化，即是不依赖单一的评价主体来评价学生的学习效果和综合素质。

1.自我评价

学生进行自我评价，即是学生自己制定评价的规则，按照综合素质评价标准来对自己的学习过程和结果进行评价。自我评价有助于学生更加科学地了解自己，激发其评价的热情，凸出学生在综合素质评价中的主体作用。从心理学的角度上看，个体更愿意对自己进行审视以决定自己的行为。通过教师的引导和评价标准的指导，学生更容易清晰认识到自身的不足，也更容易进行自我反思并将其内化为学习的驱动力。

2.家长评价

家长是学生综合素质评价的有力支撑，尤其是对于低年龄段的学生来说，其更容易接受家长的评价和指导。家庭和学校是学生进行学习的两大场所，并且学生在家庭中的学习状况更容易反映出学生的自觉性等学习素养。家长一方面要站在客观的立场上去评价学生在家庭和学校外的表现，还要加强和任课教师的沟通和联系，便于形成“家校”沟通和评价机制。我校目前非常重视家长评价在学生综合素质评价的地位和作用，笔者在教学过程中，非常注重和家长的沟通，并向他们传递小学英语学习对孩子今后发展的重要性。笔者和家长一般会对学生的学习情况进行相互沟通，敦促家长多留意孩子的学习状态和学习效果。在学期中和学期末的时候，笔者会给家长派发一张学生综合素质能力评价表，让家长按照表格上评价的要点对孩子进行测试和评价。通过这种方式，不但让家长对孩子的学习情况做到心中有数，还让其今后更加重视孩子的学习与成长，促进学生综合素质的提高。

3.生生互评

在同一个班级，同学之间每天有七八个小时在一起，他们比家长和教师更加了解相互间的学习情况。因此，生生互评同样可以发挥很重要的作用。同学间的相互评价可以帮助教师和家长更为清晰、真实地了解某一学生的综合素质情况。在评价过程中，要充分发挥班干部在评价中的带头作用，打造良好、和谐的评价气氛，形成积极的评价趋势。为了实现预期的评价目的，教师要加强对班干部的引导和培训，明确评价方式和标准，遵循事实客观，以激励和表扬为主，提出同学的不足要注重态度等。

4.教师评价

教师是教学活动的实施者，其应当充分发挥在学生素质综合评价中的主体作用。对于我们英语教师而言，要结合英语学科的特点和学生自我评价、相互评价的情况，对学生做出公正、客观的评价。在问题的分析当中，教师要尽量发现学生的亮点，并给予鼓励和表扬，对于不足，教师要更多地给出改进方向，而非严厉批评。同时，教师在评价过程中要本着人性化原则，充分尊重每个学生的接受能力，结合学生个体的实际情况给出评价的结果。

三、评价过程要具有针对性

小学生素质综合评价规范中明确提出；评价过程要具有多样化，关注过程评价，把定量和定性评价紧密结合在一起。按照所在学校的要求，笔者进行素质评价一般分成学期初、学期中和学期末三个阶段，进行形成性和综合性的评价。

第一，笔者通过课堂观察方式进行评价，在评价内容上，笔者将“专心听课、合作意识、参与热情和整体表现”作为课堂观察评价的主要依据，并为这些依据赋予一定的数值，以形成评价结果的量化。在学生的课堂学习中，笔者会及时根据学生的表现情况进行打分，对一些表现良好的学生进行表扬，并鼓励其继续坚持；对于评价结果较低的学生给予耐心的帮助，引导其走上正确的学习轨道。

第二，建立成长记录档案袋也是小学生英语素质综合评价的又一科学方式。成长记录档案袋不但彰显过程评价的理念，还充分表现了学生的自我任何和自我评价，促进了学生的纵向和横向发展。在开展成长记录档案袋的评价方式时，英语教师应当引导学生将其最能准确反映其学习成绩的材料放入档案袋中。同时，成长记录档案袋可以帮助老师直观感受到学生的差异和发展变化情况，便于老师及时把握学生的水平、特点和发展能力。这样，教师就可以在教学中有的放矢，进行针对性的引导，激发出学生更多的能量。

四、评价结果要具有激励性

评价结果是评价全过程中各个方面、方式相互作用下的结果，也是小学生综合素质评价的最终归宿。小学生英语素质综合评价应当摒弃传统以分数来判断学生综合素质的单一评价形式，要采用定量数据反映、定性评语引导、积极评价鼓励的评价方式。教学活动的主体是学生，教学评价的目的是为了促进学生的学习而非惩罚学生。因此，教学评价的结果要坚持激励性的原则，让学生在评价结果中看到自己的优点，感受到被认可和鼓励；还要让其发现缺点和不足，推动其继续努力。只有这样，评价才有其存在的意义。

综上所述，素质综合评价不是为了将学生划分为高等和低等，也不是为了选拔学生，其根本目的在于通过科学的评价过程和真实客观的评价结果以更好地为教师和学生服务。笔者结合自身工作经验和对学生素质综合评价的感悟，提出自己的心得和建议，期望对今后的教学工作有一定的指导意义。

小学生素质综合评价范文第9篇

关键词：模糊评价；素质教育；方法

《中国教育改革和发展纲要》强调中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，素质教育就成为改革的推动力。素质教育就是以人类自身的身心素质为对象，着眼于全面提高学生的基本素质的教育。当前小学素质教育存在诸多问题，在社会方面，人们用考分和升学率衡量学生的素质水平，很大一部分人认为，考分是最靠的素质；在学校方面，有些学校教学设施简陋，不利于素质教育的发展；在教师方面，当前小学教师队伍素质还有待提高，只有教师的素质提高了，才能培养出高素质的学生队伍。这些问题，与素质教育的评价不合理有关。笔者尝试用模糊评价的方法和策略解决这些问题。

一、模糊评价在小学素质教育中的作用和意义

模糊评价是利用模糊数学的方法，对受到多个因素影响的事物按照一定的评判标准，给出事物获得某个评语的可能性，是对受多种因素影响的事物做出全面评价的一种多因素决策方法，对其进行研究具有非常现实的意义。

首先，学生综合素质的评价是一种多因素的评价。一个学生的素质或能力体现在许多方面，在对学生评价时，仅考察少数几个方面是难以做到公平、公正的，必须同时考虑多方面的因素。运用模糊数学的原理和方法，要先确立学生应该具备的基本素质，进而建立学生综合素质评价的数学模型，最后对学生的综合素质进行客观评价。例如学校对其学生进行年终考核，就需要了解每个学生这一年中的考勤情况、学习情况、劳动情况、道德品行等，然后再进行综合考虑，给出一个合理的评价结果。

其次，小学素质教育的综合评价是一个模糊评价的问题。除了需要对小学生某一学习内容进行评价外，还需要对小学生不同学习阶段以及平时表现进行评价。因此，小学素质教育更需要根据小学生目前的情况对小学生的学习能力、效果和综合素质进行评价。

最后，在小学实施素质教育模糊评价，一方面有利于推动小学全面实施素质教育，对提高国民素质具有积极的推动作用；另一方面，可以形成科学的素质教育评价体系，使素质教育评价有章可循，更有利于素质教育的全面推进。

二、模糊评价理论在小学素质教育评价中的运用思路

1.确定评价因素集U

小学生综合素质主要有德育素质（身心健康、集体观念、诚实守信和文明举止）、能力素质（组织能力、实践能力、团结协作和创新能力）和学习成绩（每学期各科的平均成绩）。

2.确定评价因素权重A

小学生素质综合评判时，不同的情况对各因素的侧重点不同，所以对每一个因素要有一个相应的权重。它可由专家评议组评议决定，同时权重分配集必须满足归一性和非负性的条件。可利用层次分析法将人们对复杂系统的思维过程数学化，将人的主观判断为主的定性分析定量化，将各种判断要素之间的差异数值化。我们可以得到一级指标和二级指标的权重。本研究确定的分配权重如下：

一级指标的评价权重值为：A={A1，A2，A3}={德育素质的权重值，能力素质的权重值，学习成绩的权重值}={0.26，0.23，0.51}；

二级指标的各项评价权重值为：A1={A11，A12，A13，A14}={身心健康的权重值，集体观念的权重值，诚实守信的权重值，文明举止的权重值}={0.33，0.25，0.22，0.20}；A2={A21，A22，A23，A24}={组织能力的权重值，实践能力的权重值，团结协作的权重值，创新能力的权重值}={0.22，0.31，0.18，0.29}。

3.确定评价集W

德育素质、能力素质的得分由教师打评语，本模型设定的评语为优、良、中、较差、差，即评价等级W={w1，w2，w3，w4，w5}={优秀，良好，中等，合格，不合格}={95，80，70，60，50}。

4.一级评价矩阵

以第一个评价指标德育素质U1为例，设其单因素评级矩阵为R1，即

R1=r1,1 r1,2 r1,3 r1,4 r1,5r2,1 r2,2 r2,3 r2,4 r2,5r3,1 r3,2 r3,3 r3,4 r3,5r4,1 r4,2 r4,3 r4,4 r4,5r5,1 r5,2 r5,3 r5,4 r5,5■

其中ri，j表示第i个评价指标隶属于第j个评价等级的程度，以此类推可得到“能力素质”R2模糊评价矩阵。因为不同评委的权威性及其认识具有差异性，因此除了考虑微课程的指标权重外，还需要综合不同评委的表决权重，此时可采用加权平均分进行计算考虑评价专家组的认识差异，以建立多层模糊综合评价模型，并得出最后的综合评价结果。

三、结论

模糊综合评价方法主要用于待确定客观事物的分析与评价，模糊评价应用于小学素质教育作为一种较新的评价模式，将模糊评价方法用于小学素质教育是一种行之有效的评价方法。通过将小学素质评价体系中的各项指标进行权重确定并求出评价矩阵，最后进行归一量化处理，这样可以客观、全面地获得准确的评价结论。

参考文献：

[1]黄海东.高职学生综合素质模糊评价系统[J].辽东学院学报（自然科版），2012（4）：295-299．

[2]张凤.模糊综合评价在教育中的应用[J].东方企业文化，2013（11）：159．

小学生素质综合评价范文第10篇

关键词：“以人为本”;促进学生发展;健康成长

小学生素质综合评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是义务教育阶段学生综合素质评价体系的重要组成部分，是全面反映学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。那么，如何以一种新的理念，新的尺度去衡量小学阶段的学生？怎样通过科学的评价促进小学生综合素质的整体提高与发展呢？笔者认为小学生素质综合评价应该体现“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。

一、评价原则

1.发展性原则。

评价以促进学生发展为目标，注重过程评价，关注学生成长，为学生终身发展奠定基础。

2.全面性原则。

全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。

3.自主性原则。

学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长等的认同，又能促进学生不断完善自我。

4.动态生成性原则。

评价活动本身是一个动态生成的过程，因此评价可根据学生年龄、年段特点，根据校本实际及学期教育教学工作重点，凸现行为习惯的培养与达成。

5.可操作性原则。

根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。

二、评价方法

1.评价要本着尊重学生的原则。

每个学生都有他独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。这一点特别能够体现在我的语文课堂中，在讲授一年级《天上的小白杨》这篇课文时，课文中这样写到“天上一群小白杨，有的站着有的躺……”我设计了这样的问题：那么天上的白杨还会是什么样子的呢？请同学们展开想象说一说。学生们经过思考会说出许许多多新奇的想法，充满着丰富的想象，对此我都给予充分肯定与高度评价，这一举措极大地激发学生的潜能和学生学习的兴趣。

2.注重学生学习习惯的培养。

小学阶段是基础教育，习惯培养至关重要。所以在进行学生素质综合评价时，一定要对学生的学习习惯进行科学的评价，这可以分为学生学习的课前、课中和课后三方面的评价。

（1）课前学生学习习惯的评价主要包括能否进行课前预习，并且提出自己不懂的问题。

（2）课中学生学习习惯的评价主要包括（a）是否做好课前准备，包括文具和书籍;（b）上课是否注意力集中，没有小动作，做与课堂无关的事情;（c）是否能准确回答老师的提问;（d）能否与同学交流、讨论、合作;（e）是否敢于向老师提出自己的问题和见解。

（3）课后学生学习习惯的评价主要包括能否保质保量的完成作业，能否进行自我检测，总结出自己不懂的问题。

3.关注学生的作业评价。

小学生的作业评价是实施学生学习评价的重要组成部分，其主要发挥导向、调控、激励等功能。在学生作业的批改中，教师应根据学生的作业情况采用评语加等级的评价形式。教师要多准备一些激励性评语，如：“批改你的作业真是一种美好的享受，不过再仔细一点将会更好”;奖励性评语：“一分耕耘，一分收获，最近你的作业进步了，奖励你一颗“”;商榷性评语“认真想一想，看能不能发现错在哪里”……这样一句赞美的话，一段中肯的寄语，一次奖励的评语或几个奖励的小标志，能够使学生体会到成功的快乐从而更加努力地学习。

4.采用赏识评价，激发学生学习热情。

“渴望关注、渴望赏识、渴望赞扬”是学生正常的心理需要。教师要善于发现学生成长过程中的“闪光点”，不失时机的给与表扬。一个鼓励的眼神、一个欣赏的动作，一声赞扬的话语，都能够促使学生身心愉悦，健康成长。

5.关注学生的点滴成长，注重形成性评价方法的使用。

作为教师，我们要关注学生成长和发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。而且还要时刻关注学生日常学习表现，关注其知识形成的程度，对于其在习惯能力方面的倾听、表达、书写和实践能力都要给予同等的重视。

6.教师评价、同学互评和学生自评相结合。

充分相信学生有能力进行自我评价和完成对他人的评价，教师在学生进行自评和互评过程中给予正确的指导和把关。在课堂学习和活动中，我会经常让学生之间相互评价，比如：关于读书，我会在学生读完一段课文之后，面向其他同学，问：“你觉得他刚才读得怎么样？”学生都能够从声音、语调、正确流利、有感情等方面做出比较客观的评价，长此以往学生们也变得很愿意倾听他人的评价。