小学生口语教学范文

小学生口语教学范文第1篇

一、目标明确――提高学生口语交际能力的前提

课堂教学要紧紧地围绕教学目标进行，教师要深入钻研教材和教纲，明确各阶段学生的口语交际目标、要求、方法等，同时还要让学生了解口语交际训练的目标，让他们有充分的准备，有话可说，不会盲目和随意性。如二年级下册以《春天里的发现》为话题的口语交际训练，跟一年级口语交际训练《春天在哪里》相似，但它们的交际角度和表达的程度要求有很大的不同。《春天在哪里》只是让学生了解感悟春天景色的特点，学会用恰当的语言、歌声、图画等表现春天的美景，通过交流丰富自己的见闻和感受。而《春天里的发现》不仅要求学生在过去感知的基础上细心观察，展开想象，突出对春天一些现象的“新发现”，而且在说的基础上将自己的发现写下来。教学时，教师先要明确目标，而且也要让学生知道此次训练的目标，让他们在课前去寻找春天的脚印，课堂上才能有话可说，有话可写。

二、情景教学――提高学生口语交际能力的重要因素

兴趣是最好的老师，情景的创设能很好地调动学生浓厚的兴趣，激发他们表达的欲望。特别是低年级的学生，要根据他们的年龄特点巧妙地创设各种情境以调动学生学习知识的积极性。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人，开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中说，在乐中学，兴趣盎然，轻松愉快。如以《夸家乡》为话题的口语交际来说吧，如果教师直接把事先收集到的有关家乡图片、资料等挂在黑板上，让学生来说说家乡美在哪里，可能很多学生的学习都不是很主动。教学时，我让几个学生扮演外国小朋友，然后对全班学生说：“谁能给这几个初次来到这里的外国小朋友当‘导游’，告诉他们这里有哪些好吃的名特产，哪里有好玩的风景名胜？”这时的学生个个都跃跃欲试，都想当“小导游员”，学生学习的积极性都特别高。

三、当好课堂的导演――提高学生口语交际能力的关键因素

有了情境的创设，使学生有了想说的欲望，但对低年级的学生来说，常会想说什么就说什么或说话语无伦次，表意不清，主题不集中。这就要求教师首先要做好示范引导，使学生从中学到甚至悟出一些交际语言、交际情感、交际仪态、交际方式等，让他们学会模仿，迅速提高口语交际水平。对一年级的学生训练时，可先出示几个具备主干成分的句子引导学生根据句子的内容回答，再放手让学生模仿例句说话，学生在脑中构建了句子的基本模式，说话时就有“法”可依了。

其次扎实地开展口语训练，这是提高口语交际能力的主要阶段。在具体训练时，要因材施教，因人而异。根据学生的兴趣与个性差异，合理选择口语交际能力的内容，做到难易适度，使他们个个都有成就感和自豪感。比如说学生面对老师时会说不好，而与同学间的交流却很自然与流利。教学时可以采用合作学习，让学生说话的内容自由说一遍，然后在小组内发言。而对差生来说，我们可以暗示学生口语的句式如：有的……有的……还有的……。同时还要给学生必要的方法指导，以规范他们口语表达的模式。

最后要让学生学会倾听，学会评价与改正。听与说是统一的，要说必先学会听，听听别人说话的主题意思是否明确集中，表达思路是否清晰，语言规范，语音是否准确，语言运用是否恰当，表情是否自然等等。要让学生评价他人演得好不好，就要在表演之前对学生提出要求：你们注意听，等会由你们当评委，看看谁演得最好，是最佳“小导游员”。这样学生就会仔细看，认真听。

四、日常生活中的口语交际――提高学生口语交际能力的根本途径

小学生口语教学范文第2篇

关键词：小学英语；口语教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-310-01

口语教学是小学英语教学中非常重要的一个环节，特别对刚接触英语的小学生更是关键。但在口语学习初期，学生会产生不同程度的“羞于启口”的心理，特别是性格内向、胆小的学生在英语课堂上更不敢发言。如何在有限的英语课堂教学时间和空间内，让学生从不能、不愿、不敢、被动地说到积极主动地敢说、想说、会说，是小学英语口语教学的当务之急。同样，由于其口语培训、师资以及其他各方面的影响因素的影响，近些年来，在小学英语口语教学中出现了许多问题，下文将从口语教学根本出发，以有效地采取各种方法来提升小学英语口语教学质量。

一、重视小学英语的口语教学

据1999年联合国教科文组织报告指出，世界主要情报的80%用英语传递，世界人口的68%以上把英语作为母语或交际语，另外世界广播的60%，邮件的 70%，国际电话的85%，电脑资料的80%都采用英语。可以说，英语已形成了世界通用语言。在中国英语作为第二语言，目前已成为小学教育的一个重要内容，而低年级以听、说为主的口语教学更受到关注。如何在口语教学中激发学生学习英语的兴趣，让每一个学生都得到“充分”、“自由”、“和谐”、“全面”的发展，成为每位小学英语教师应当思考的问题。因此，在小学英语教学中，上至教育主管部门下至学校、家长都应当注重对小学生英语口语教学的重视程度，意识到英语口语的重要性，这样顺理成章的小学生英语口语教学便会重视起来，改变以往只重视考试成绩而忽略了更为重要的运用，因为英语是一门语言工具，归根结底还是要运用的。同样，在小学英语教学中，应当对教师的口语能力进行有效的培养，加强教师对口语教学的重视性，这样才能真正地重视学生的听、说、读、写四方面的能力全面发展。

二、创设语境、培养小学生的口语兴趣

对于学英语的小学生来讲，他们缺少学习母语时的那种真实语言情境，这就要求教师要善于设计、组织英语口语教学中的语境。小学生对教师用英语讲课有一种新鲜、好奇感，他们会不时流露出羡慕、钦佩的神情。教师要充分利用小学生的这一心理特点，在教学中运用一些简单的课堂教学用语，并且让学生也尽量避免使用汉语，从而使学生置身于英语的语言环境中。还可以创设一定的情景，便于学生理解和增加兴趣。如在上三年级第一课A时， 我把课文中出现的Mike， Sarah， John， Amy等做成头饰，让学生戴着头饰直接表演： Hello，I am WuYiFan. Hi，I am Sarah. Hello，I am Mike. What is your name？ My name is Chen Jie. 以及S1： Hello， I am Mike.S2： Hello， I am Sarah.S3： Hello， I am Bai Ling.What is your name？ 再如：在学生学了“Good morning.How are you？”“Fine ， thank you.And you？”“I am fine，too…”等句子后，笔者设计了这样一个场景――森林运动会，利用动物头饰、音乐来激发学生的学习兴趣。笔者让学生戴上头饰，随着《运动员进行曲》的旋律走进场地，用“I am…”句型进行自我介绍，并用所学英语进行对话：“Hi， I am a dog.My name is Bobby.How are you？Good morning！..”最后大家互相告别：“Goodbye！”“See you！”学生个个小手举得高高，都争先恐后地参加。学生进入了特定的情境，产生了联想、回味，加深了对这些英语句子的体验和感受，他们学到的英语不再是生硬干巴的了。这样反复数次，学生很快就掌握了。

三、组织学生进行口语的反复练习

苏霍姆林斯基说：兴趣的源泉在于运用。为了增强学生学习英语口语的兴趣，给学生更多运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动，经常性地编辑英语学习园地或办英语板报，解决疑难问题，分析常见错误，辨析词语用法，举行英美知识讲座等

1、模拟与角色扮演

学生根据对话内容，采用小组形式，分角色扮演。表演的内容可以是课本上的情景对话，或是由课本上的话题拓展的对话，或是自己设计的同一话题情景对话。一些有趣的故事也可由学生改编成人物对话， 然后分角色模拟表演。模拟表演的运用，拓宽了课堂教学的视野，使学生将外语学习与社会各方面的实际生活联系起来，弥补了学生不能经常走出课堂到社会上去学习的某些缺陷。

2、举行英美知识讲座

以课本上的任一点知识情节为基础，鼓励学生从不同的角度去大胆改编，拓展学生的发散思维能力。教学中同学们思维活跃，想法独特，畅所欲言，启发学生从不同的途径、角度探讨问题。这种上课方式会使学生们感到轻松自如，思维能力得到很好的发挥，同时学生敢于开口，得到了口语的锻炼，长此以往，就会爱上说英语。

3、成立英语课外小组

演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际组织英语竞赛，如：英语书写竞赛、单词接龙比赛、朗诵比赛等，让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高学习水平。通过这些活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添学习英语口语的兴趣和乐趣，变要我学为我要学，进而提高学生的英语口语表达水平。

小学生口语教学范文第3篇

【关键词】小学；口语交际；能力；培养

《语文课程标准》（2012年版）指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生表达、倾听和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。要提高语言表达能力，就要从小学生抓起。因而我们就应该遵循儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入口语交际训练中。

一、营造和谐氛围，让学生乐于表达

关注、尊重每一位学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现学生与老师口语交际的前提。

首先要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。教师还要与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

其次是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击.所以要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

第三，《语文课程标准》中强调：“小学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出小学生的主体地位，放手让小学生主动参与，积极交流。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给予学生以人文关怀，以满足学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极，富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。长期以来，口语交际成了少数善于表达的优秀学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个小学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧本、小记者采访、实话实说，、演讲会、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自身的责任，积极参与到交际活动的过程中。

二、创设丰富情境，使学生有话可说

在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境，使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。

（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的四十分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我校每年都举办朗诵比赛、讲故事比赛、文艺汇演、背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，说一句自己喜欢的名言，读自己最满意的作文，讲个自己生活中发生的有趣的或开心地故事等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

（3）在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某一方面知识，推荐某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。

参考文献：

[1]江香美.《口语交际教学的途径与策略》.《福建论坛》，2006（10）：44-46

[2]施茂枝.《多元・生活・历练――实施口语交际教学的策略》.《福建教育》，2005（1）：8-11

小学生口语教学范文第4篇

【关键词】小学语文；口语交际；教学

引言

在小学生的口语交际方面，语文课标中提出了这样的要求：小学语文要以提高学生的表述、倾听与处理问题的能力为教学重点，增强他们的人际交往和文明的素质。依据素质教育的相关要求，我们要提高小学生的口语交际水平。这就需要教师付出较大的努力，充分发掘出学生的潜能，完善其训练机制，借助于多样性的教学情景，为他们提供良好的交际环境，进而使其口语交际的能力得到全面提升。

一、用心营造良好的交际氛围

教师只有透彻理解教学的内容和方式，创造出良好的交际环境，才能促进口语交际活动的有序开展。值得注意的是，在创造环境的过程中，教师要对其宽松的程度予以关注，使学生能够在愉悦而轻松的环境中自由表达，不必害怕会受到批评，如此方可激发他们心里的交际渴求，从容淡定地进行交际。这样的交际环境下，善于表达的学生会变得更主动，比较内向的学生会学会与人交流，增加与人沟通。

举个例子，6年级中有一篇题为《漫谈寒假生活》的作文。教师可安排学生参加寒假生活讨论会，旨在帮助学生在完成作业的同时，提升自我的口语交际水平。这样的活动一方面为表现力较强的学生提供了展现自我的机会，另一方面也可以提升内向学生的口语交际能力，增强学生口头表达的积极性，使他们在活动中获益匪浅。

二、精心创设挑战性的交际情境

在口语交际方面，语文课标中是这样要求的：教师要为学生的口语交际活动提供具有可行性的具体情景，可以让不同的学生承担意义不同的交际工作。一般而言，具体的交际情景为：课堂与生活实践情景。换言之，在生活实践中引入课堂教学机制，从而实现教学与生活的有机结合，教学也因此更具有现实性。对于较高年级的学生，可以将口语交际教学设置为生活实践情景，更具有挑战性，更能吸引学生的兴趣，促进学生的实际口语应用能力的提升。

三、结合学生生活，积极创造实践机会

通过口语交际的实践活动，人们的交际能力得以产生和发展起来。《课程标准》对口语交际做出了明确要求：教学要以契合生活为重点，注重提高日常交际的能力。而语文教师要为学生提供良好的口语交际的环境，扩大他们交际的范围，让学生可以在生活化的场景中进行口语交际，使其语言交际水平上升到新的高度，从容地运用各种表达方式。

《我打算这样布置房间》是人教版小学语文第十二册第二单元的口语交际课的内容，在教学实践中，教师可以先先令学生根据自己的生活将自己的房间布置讲出来，并引导学生合理遵照一定的方位顺序以及一些生动的形容词对自己的房间进行描述，在学生介绍的过程中，教师适时地对学生的语言运用进行指导。另外也可以让学生根据自己的实际见闻，亲戚家的房间布置以及电视上的房间布置等进行陈述。

通过这节课的教学实践，教师便可加深对学生的了解，精准地寻找到其中的生活切入点，让学生熟知并记住正确的口语交际机制。

四、关注学生良好的语言习惯

在人际交往中，追求的不仅是使听者能明白自己的意思，同时还要对说话艺术有追求，能够顺利表达自己的意思。这是对一个人的内涵与修养的考验。现阶段，部分口语交际课上热闹非凡，学生的参与热情也较高，可尽管如此，这样的活动仅强调形式，不注重语言的规范与质量。学生在口语交际的过程中会发生乱用词句、表达错误、病错句泛滥等情况，因而教师要有针对性地指出错误之处，并引导学生采用正确的表达方式。对于具有普遍性的、重要性的问题，要加以强调与点评。

此外，在口语交际的教学中，教师还要适时地指导学生学会倾听。目前语文教学对语言材料的积累与运用有很高的重视，而口语交际可以实现积累的语言材料的实际应用，但是前提是学生要学会倾听。

五、选择灵活多样的交际形式

学生锻炼口语表达能力，主要的方式就是通过语文教学中的有意识的训练，其次就是要结合日常生活，将口语表达的训练拓展到生活中，选择多种多样的交际形式，发现更多的教学源泉。

教师要引导学生多看课外书，帮助学生增加知识积累量，开阔学生视野，促使学生思维活跃，这对提升学生的人际交往能力和口语表达能力是很重要的。对于这一点，学校方面可以定期举办“保护我们的家园”、“革命精神代代相传”等读书活动，教师可以将朗读比赛、故事会、观察交流会等与阅读相关的活动引入到教学计划中，是学生将读书的感悟通过口语表述出来。不同形式的交际活动有不同的要求，学生在说话与听话的过程中，可以使学生的口语交际能力得到很好的锻炼。

六、结语

现代社会中人才的最基本能力就是口语交际能力，学校在学生的教育中应对口语交际能力的培养有很高的重视，使学生逐渐掌握与人交往与交流的策略与技巧，具有富有说服力与感染力的口语交际能力。在语文教学改革中，教师要升入了解小学生的特性，转变教学观念，改进教学方式，引起学生的口语交际兴趣，使学生掌握口语交际的方法。从而实现学生在口语交际中真正动起来与活起来。

【参考文献】

[1]徐梦.训练学生口语交际之我见[J].教师，2012（35）

[2]王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J].学周刊，2012（35）

[3]陈美娜.小学语文口语交际教学策略探索[J].学生之友（小学版）（下），2012（12）

[4]陆娅萍.多种途径提升学生口语交际能力[J].中国农村教育，2012（11）

小学生口语教学范文第5篇

但是在语文课堂上我们常常会看到这样的情况：让学生回答问题，他们或者词不达意，语病多多；或者反应迟钝，嗫懦难言；还有的颠三倒四，语序混乱；，词汇缺乏等等。实验表明一次失败的发言往往会给一个孩子心头造成挥之不去的阴影。长此以往，当这种自我否定的阴影伴随他的一生，我们说，这个孩子的一生不再明亮。所以说拥有良好的口才，才有阳光人生。在小学语文教学过程中，教师应重点培养学生的口语表达能力，口语表达是书面表达的重要基础，在语文教学过程中尤其重要。教师在语文教学过程中应让学生明确口语表达的重要性及如何培养口语表达能力，就此，我谈谈几点看法：

一、何为口语表达

口语表达是一种基本的学习和生活能力，它和我们的写作能力、生活能力、组织能力一样都是人智慧的一种反映。它是一种用口头语言准确、恰当、生动地表达思想感情的能力。良言一句三冬暖，巧妙表达才能和谐交往，如虎添翼；词不达意，往往处处受限，步履维艰。古人说：一言能兴邦，一言能丧国；一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。西方一位哲学家也说：世间有一种成就可以使人很快完成伟业，并获得世人的敬仰 ，那就是令人喜悦的能力。因此，好的口语你、表达能力是一生的财富，是事业成功的基石。

二、如何提高学生的口语表达能力

首先必须让学生获得正确且清晰的信息，老师要清楚的表达自己所提问的问题，只有这样，学生才能有效的思考并组织语言，进而清晰的表达出来。

其次，“听”是学生在课堂上获取一切知识的先决条件，专心的听就那从老师和学生那里获得信息，从而更快更好的积累规范口语表达方式和方法，为口语表达奠定良好的基础。教师抓好学生的听先要培养学生的倾听意识，让他们明白倾听的重要性。除此之外，更重要的是培养小学生的倾听意识，因为小学生的思维集中时间比较短，所以很难聚精会神的听完教师的课堂内容，因此教师要注重培养学生的倾听意识，让学生乐于听，这就需要教师运用多种教学方式，力求让教学直观、生动、有吸引力，还要教会学生正确的倾听方法并以多种形式的鼓励措施促进学生倾听，从而为促进学生表达创造先决条件。

此外，“读”是学生与文本形式的课本沟通的首要环节，也是培养学生口语表达能力的重要环节。学生在学习每一篇课文的时候都要先读课文，在读中去识字，在读中去理解词句的含义，在读中去规范口语表达的方法和方式，读直接影响着学生的说，即直接影响着学生的口语表达能力，它是口语表达能力的基石。当然，读要想真正为口语表达奠定基础还需要教师循序渐进的培养和辅导，不能让学生盲目的读，惹事要指导学生把文中孕育的教学资源化成自己的知识、情感和能力。在指导学生读文时，最关键的是要给学生树立确定恰当的目标和具体指导。这个目标不是简单的读正确、读流利、读出感情，而是要具体的指导学生如何去做才能读正确、读流利、读出感情，也就是让学生明确要读正确，要认识哪些生字；要读流利要怎样处理词句之间的停顿；要读出感情要弄懂哪些词句的含义、作用及上下文之间的联系。在这样的目标的指导下，才能让学生真正读懂、读透课文。教师长此以往的这样引导学生是十分必要的，这样去引导，实际上就是在指导学生学会知识，形成能力，理解感情。这样是读才能让学生学会积累规范的语言表达方式，并将它化为自己的表达能力，促进自己是的口语表达。

三、尊重学生，为学生创造表达机会，激发学生的表达兴趣

许多学生不会表达的原因是不愿表达，而不愿表达的原因是怕说错了挨批评或被别人嘲笑，所以教师培养学生的表达能力，必须在教学过程中创造和谐平等的教学氛围，充分尊重每一个学生，鼓励每一个学生积极发言，上课是对待学生要有耐心，即使学生答错了也要对他们参与发言给予肯定，鼓励继续发言，教师必须有足够的耐心，而且要细心挑选一些难度较低的话题，给每一个学生表达的机会，让学生感到成功的喜悦，从而增强他们的表达兴趣。

教师也可在班级课堂过程中举行一些演讲比赛、辩论赛、口语交际辩论会等活动，让学生轻松的表达自己的观点，也为学生创造了一个好的口语交际的学习机会。

所以教师必须抓好学生的口语表达能力。有一副好口才，首先要敢讲，不管在什么场合，讲话都不紧张，能把自己想说的，或准备好的讲出来；其次要做到讲话有内容不空洞，逻辑清晰，有说服力、有感染力、有文采；再次是要会倾听，中国有句话叫作会说的不如会听的，可见听在人际交往中非常重要；好的口才还要有一个好的记忆力，平时看到一个小故事，一句好诗，一句名人名言，我们必须有一个好的记忆力，把它们记下来，以后在讲话时加以运用，使讲话有水平；好的口才还必须有一个好的思维，因为语言是思维的外壳，想到的才能说到。所以，练口才还要练思维。

小学生口语教学范文第6篇

一、明晰口语交际教学的特点

1、动态性。口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，说话人不仅要考虑如何出口成章、言之有理，同时还要注意根据听话人的反应调整话题。在双向交流中，听说双方的角色不断互换，凭着对对方言语的理解，做出恰当的反应，使话题在交互式交流中，在双方的配合下逐步推进，达到交际目的。

2、简散性。“简”为用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流中这两点尤为明显。一方面受时空限制，交际者来不及组织复杂的长句；另一方面在特定的情境中，交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无需多费口舌。

3、规范性。人们在交际活动过程中必须规范自己的语言，正确表达自己的意思。如在口语活动中，必须要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确；必须要求学生认真倾听别人讲话；必须要求学生在口语交际中把话说通顺、说清楚，正确表达自己的观点，尽量做到无语病，做到态度大方、文明礼貌。

4、综合性。对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言心理、情感、态势、语境等，各种系统互相配合、协调一致才能完成交际任务，因此一个人的认知水平、口头语言能力、心理素质、思维能力等素质也会影响口语交际的效果。

5、实践性。口语交际是一种社会活动，是在社会成员的言语实践中进行的，它的话题来源于社会生活，它的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显区别，因而具有很强的实践性。

二、山区学生口语交际教学存在的问题

1、教育主管部门及学校的重视程度不够

目前在岗的山区语文教师，基本上都没有接受过系统的、专业的口语交际训练，口语交际对山区教师们来说是个新事物。教师们迫切需要专业化的口语交际教学的培训，需要名师引领、专家指导。当然，教师也可以通过自学提高口语交际教学的能力，但是一方面教育主管部门虽然极力鼓励老师参与教学研究，但这种鼓励只停留在口头阶段，并未具体到口语交际教学方面，而且很少制定出相应的鼓励措施，因而无法调动教师们参加口语交际教学研究的积极性。另一方面，学校在组织教研活动时也忽视了口语交际教学。一般情况下，学校并不组织专门的口语交际观摩课、公开课活动，而且平时在此类活动中也没有教师愿意选择口语交际课。

2、山区教师对于口语交际课的认识存在偏差

许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于识字、阅读、写话或习作教学，因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。因此在实际的教学中，口语交际课往往被架空。虽然新课标把原有的“听话、说话”改为“口语交际”，然而，长期以来口语交际教学形同虚设，始终没有走出高要求、低效率的怪圈。许多教师认识陈旧、狭隘，认为口语交际教学不过是听说教学的代名词，在实际教学中还是把口语交际教学等同于听说教学，口语交际课上一人说众人听的现象不在少数；有的教师甚至认为口语训练只是一种形式，走过场的样子而已；有的则是根本不予理睬，从未正式组织口语交际训练。

3、口语交际教学存在着盲目性

口语交际教学序列的构建上存在着盲目性。如果我们对教材中的口语交际训练作认真的分析，就会发现很难找出其中的逻辑体系，即很难发现构建教学序列的科学依据。新课标虽然列出了各个学段要达到的阶段目标，比以往有了较大的进步，但各个年级教学目标不够明确，缺乏系统性，而且没有把知识、策略等因素纳入目标体系；对各学段的要求没有明显的层递性；缺乏实际的可操作性。这些因素导致教师不知该如何去进行有效的口语交际教学。

4、山区学生口语交际环境差

在笔者所在的地区，山区学校大多存在学校规模小、班额少的情况，学生居住分散，再加上农村孩子多数在家都要帮大人们做家务活和农活，见少识薄，口语交际的空间小，时间更少，这就对口语交际的广角训练造成一定的障碍。

三、加强山区小学语文口语交际教学的对策

1、营造和谐的教学氛围

因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。一方面，我们必须要求每一位学生学会文明和谐地与人交流，重视学生交际的态度和说话语气的引导，对学生明显的语病、用词不当等错误，应适时地纠正，不把脏话、恶行带进课堂。另一方面，教师自身要做表率，并及时提高自身涵养，形成健康向上的言语交际观念。要做到这些，教师要营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说、爱说、大胆的说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免其偏离正轨，破坏口语交际训练目标的达成。

2、创设具体的交际情境

情境创设要密切联系学生的经验世界、想象世界，要适应学生的认知水平、身心发展特点，应注重情感态度与知识能力之间的联系，以助于学生高尚的道德情操、健康的审美情趣的养成以及正确的价值观和积极的人生态度的形成。首先，创设的情境必须真实、有意义，符合山区小学生生活环境，要体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合，针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的态度和表达方式。其次，情境的创设要注意趣味性。最后，情境的创设还应有一定的人文内涵，使学生的生命得到充实，精神世界得到丰富，以助于培养学生的自信、沉着、乐群的良好个性和健全人格。

3、科学设置口语交际教材的内容

到目前为止，在口语交际方面的研究还比较少，而且口语交际实际是一个复杂的系统，从不同的角度可以区分出不同的类别。纳入语文教材中的口语交际应包括哪些，口语交际的哪些类型应是小学生应该实践和掌握的，这是课程内容首先要解决的问题。除此以外，还应该加强口语交际情感态度方面的内容。能力技巧可以慢慢培养，但不良的习惯一旦形成就不易改正，因而口语交际中情感态度的培养不容忽视，而且越早培养越有利。

4、改革评价体系

小学生口语教学范文第7篇

关键词：小学生英语；口语能力；现状；教学策略

一、小学生英语口语能力教学的现状及原因分析

（一）小学英语实际教学目标与教学过程明显存在重“写”轻“说”

在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。因此广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。现在由于课时少，教师们上课比较注重讲解知识，赶进度，没有太多的时间让学生进行口语练习，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单一，有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言、背诵句子和课文等，因而忽视了平时的口语训练。

（二）小学英语教师口语教学方法落后

课堂教学模式单调，教学方法落后，是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象。许多英语教师在教学中还是实施着Open your book（打开书）-Listen to me（听我讲）-Read after me“跟我读”-Copy这一传统的教学模式，应试教育在农村小学英教学中起着统治的地位。教师在处理教材时不是着力培养学生的语言交际能力，而是把关注点放在了语言知识的输入上。也就是在学习英语的“音、形、义、用”上，教师们普遍忽略了英语的“用”的学习。

二、改善小学生英语口语能力的教学策略

（一）转变教学观念，践行“写”与“说”均衡发展

1.加强听、说能力，培养口语交际的意识。语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课应该把培养学生的口语交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的观念，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大促进学习。

2.课堂教学中口语训练的途径。口语训练有其个性化的要求，训练途径需要教师多方研究与实践。

（1）坚持英语教学，创设英语的环境。在英语教学过程中尽可能少用汉语，用英语来组织教学能增强学生的语言实践机会。通过手势、眼神、音调等辅助手段来组织教学。创设英语氛围，培养学生直接使用英语的思维、表达习惯。

（2）课堂中的角色扮演。课堂表演就是要给孩子一片自由发展的天地。在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如文具、水果、食品等。我们必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓钏们有所创新，培养他们在真实情景中的口语表达能力。

（二）创新口语教学方法，切实让学生在课内课外“说”起来

1.课堂英语化，创设语言环境。我国著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就要求教师要尽可能地去用英语组织教学。课堂40分钟，教师多用英语来表达，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。重视英语，抓好课堂，让英语课专业化。

2.开辟课外空间，强化英语训练。营造良好的英语氛围不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去，在校园内创设英语学习氛围。比如将教室的课桌，窗户都贴上英语卡片，给学生营造一个浓厚的英语环境。还可以要求学生自己动手制作单词卡片，把每次课学的单词或句子制作成为卡片，和同伴相互交流学习。

（三）要大力营造轻松愉悦的口语教学与交流的氛围

1.运用多媒体创设情境。中国学生学习英语，缺乏真实的语言环境。因此有必要利用多媒体和其他手段来构建、模拟真实的情景，帮助学生感知、理解、掌握乃至运用英语。这符合小学生的具体形象思维特点，能引起学生的无意注意，从而使他们不知不觉地投入到轻松愉快的言语交际中。

2.建立和谐的师生关系。营造宽松的口语表达氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛。”我们在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。比如当学生在学习中出错时，会产生挫败的心理，我就微笑着告诉他们：“学习语言犯错不要紧，学会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样经常性地鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的学习氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到口语学习中来。

（四）正确对待学生口语表达时的错误

1.注意纠错的策略。现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。

2.增强学生表达的信心。罗宾耐特说过：“教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。”这就要求教师在教学过程中要千方百计地营造和谐的人际交往氛围，注意排除学生的心理障碍，因材施教。性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对这类学生应采取吹毛求疵法。在保护他们积极性的同时，对他们要从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，多给予表扬和鼓励，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。这样在轻松、愉快、融洽的环境中，学生会各抒己见，满载而归，并对下一次的交流充满着期待。

参考文献：

[1]谢雯.浅谈小学生英语口语能力的培养和提高[J].新课程学习（下），2014（02）.

小学生口语教学范文第8篇

关键词：活动教学；小学英语；运用策略

英语是近年来世界各地使用最广泛的语言，我国也将英语作为基础教育的必修课程。但我国一直沿用传统的教学方式教育学生，过于注重语法教学，强调书面表达能力，极少关注学生口语交际能力的培养，导致很多学生在学了多年的英语后，仍然无法进行流利的英语交流。另外，学生运用英语口头表达自己思想感情的能力非常有限，经常表达不出自己的意思，造成了“哑巴英语”的现状，这不是英语教学所要实现的教学效果。

一、活动教学的含义

活动教学也称为活动教学法，是一种新型的教学方式，通常是指教师按照教学大纲的要求和学生获得知识的过程，为学生提供适宜的教学情境，按照学生身心发展的要求与特点设置教学内容，使学生按照自身的能力参与游戏或讨论，并从中学习知识。此种教学方法能让学生通过触觉、听觉以及视觉的体验，在大脑的指挥下协同活动获得知识，有效提升教学质量。在小学阶段的英语教学过程中，通过活动教学法，能够为学生营造一种真实的语言环境，教师可运用多种教学资源，通过视、听、说以及娱乐等方式激发学生的学习兴趣，使学生在活动中自如地运用英语同其他学生交流，既能培养小学生的语言表达能力，还能培养他们积极学习的习惯。

二、培养小学生英语能力的原则

1.实践性原则

英语属于实践性较强的学科，小学生想要学好口语，就需要多练习。因此，在教学过程中，教师应当面向全体学生，通过多听多说的方式，使学生在语言情境活动中感受英语，通过有声的语言活动使小学生形成语感，逐渐掌握英语的语言规律，提升口语能力。

2.先听后说的原则

在学习英语的过程中，应当坚持先听后说的原则，尤其是刚刚进入英语教育阶段，教师应当抓好“听”的环节，让学生不仅听教师说，还应当反复听录音，树立学好英语的信心。

3.激励性原则

在英语口语教学中，教师应当平等对待每个学生，鼓励学生多说英语，对于学生的点滴进步，都应当及时给予表扬，使学生获得自信心和成就感。小学生活泼好动，只有在轻松愉悦的环境下，学生的学习积极性与主动性才能得到充分的发挥。

三、活动教学在小学英语教学中的应用

1.创设教学情境

英语口语能力的培养离不开特定的语言环境，英语教师在训练学生的口语能力时，应当为学生创造良好的学习氛围，鼓励学生开口说英语。例如：在讲到Unit 6 Planning for the weekend时，教师可安排一些小学生做记者，其余的学生做嘉宾，创立模拟采访的情境，激发学生学习英语的兴趣，使学生在采访中自然地用英语表达出自己的想法，提升英语口语能力。

2.转变教学理念

传统的教学观念认为，教师是知识的传播者，是教学活动的中心，学生是知识的接收者，但目前此种教学方式已经不能适应时代的发展，因此英语教师应当转变教学观念，将学生作为教学活动的主体，掌握英语教学的最新观念，培养学生的交际能力，提升学生的英语综合素质。英语口语教学要求教师自身的口语水平与交际能力要达到典范水平，教师应当多说英语，向学生展示规范的英语口语，使学生在潜移默化中受到影响，激发学生讲英语的能力。

3.课前准备会话主题

在小学英语教学过程中，不能采用传统的教学方式对学生进行教育，应当调动学生的主观能动性，使其自然地融入教学活动中，自主学习。因此，教师在课前应当准备教学内容，按照教学的实际情况，设计有趣的口语会话主体，如猜物主题，让学生猜具体的物品以及物品的颜色等，如此便可锻炼学生熟练运“Is it a pen/apple？Is it black/white/yellow？”等句型，还可进行猜人游戏，如“I have a friend. He is tall. He is in Row 4. He’s Number 5.……who’s he？”等句型，随着小学生语言能力的增强，表述能力也会得到提升，如此便可调动学生学习的积极性，使学生参与到教学活动中，积极主动地学习和练习口语，有效提升教学质量。

活动教学方式是一种灵活的教学方式，能够使学生在真实的情境下学习。活泼好动是小学生的天性，英语教师可根据小学生的这一特点，在课外组织一些英语竞赛或者游戏，如英文歌曲比赛、背单词比赛以及朗读比赛等。通过游戏和比赛，提升小学生学习英语的积极性，锻炼小学生的口语能力，提高教学质量。

参考文献：

[1]杨亮涛，汤春兰.活动教学法在英语教学中的应用探索[J].软件导刊（教育技术），2008，22（08）：41-43.

小学生口语教学范文第9篇

关键词：小学生；口语交际教学；策略

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我们学习语文最重要的目的就是能够综合运用，能让其运用到日常生活中。因此，在日常教学中，教师应着重提高学生的语文知识素养，特别应在课堂上注重语文的口语交际教学。因为这样不仅能锻炼学生的综合能力，还有利于学生今后的发展。下面我就小学生的口语交际教学策略试进行一些探索。

一、口语交际教学策略提出的背景

在我国的《小W语文课程标准》中，就有明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的交际情境中，培养学生倾听、表达以及应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力”。而且也曾有人说，言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，从而促进语言的发展。但是，纵观我国小学的课堂教学中，教师并没有把口语交际教学作为语文教学的一部分，甚至有的教师仅仅把口语交际教学当成课堂的点缀，只有在课堂时间充足的前提下，才会开展口语交际教学，或者有的教师直接把口语交际课跟写作课一块上。长此以往，不仅不能使学生的口语交际能力得到有效提高，还会打击学生学习语文的积极性。因此，在语文口语交际教学中，教师应在熟知教材的前提下，给学生创建一个生动有趣且符合学生年龄的交际情境，这样不仅能够激发学生交流的欲望，还能潜移默化的提高学生的口语交际能力，进而达到提高学生作文水平的目的。所以，在小学阶段我们就应抓紧对学生的口语交际训练，着重培养学生的会话能力。基于此，我就针对小学生如何进行口语交际有效教学展开探讨。

二、小学口语交际有效性教学的策略

1.教师应充分对教材资源进行挖掘

教材是教师和学生进行教与学活动的材料，是教学的主要依据。教师在进行口语交际教学时，要立足于教材，并且对教材中的教学资源进行深度挖掘，同时也应根据训练的集体要求来丰富口语交际教学的内容，这样不仅能够吸引学生的眼球、调动学生参与的积极性，还能在潜移默化中提高学生的口语交际能力。但是，有一部分教师，不太重视《语文》教材中的插图，觉得这些插图可有可无，甚至还会影响学生的注意力，所以在教学中从来不对这些插图进行过多的描述，但是这些插图不是随便放在那的，而是经过教材编写者的深思熟虑放在教材中的，因为这些插图是与文章内容有非常紧密的联系，同时对学生快速体会文本情感以及理解语言的内涵起着积极的辅助作用。因此，在备课中，教师应对教材中的插图给予特别的关注，应在授课过程中主动引导学生仔细观察这些插图，并让学生谈谈自己从中看到了什么以及自己看完插图的感受，只有这样才能更加容易的进行口语交际训练，同时也能丰富学生的情感体验，可谓一举两得。

2.在课后加强学生的交流互动

要想使每一个学生的口语交际水平都能有所提高，教师不仅要在课堂上鼓励学生进行语言交流，还需鼓励学生在课后进行互动交流，这样不仅能够练习学生的口语，还能增进学生间的友谊。例如，在讲鲁迅先生的《少年闰土》这篇文章时，教师给学生留课后作业：比如我们已经学习了闰土小时候有趣的经历，那同学们有吗，下课讨论，等下次上课我们就可以互相分享。教师留给学生这样的作业，不仅能加深学生对课文内容的理解，还能让学生在活跃互动的课堂环境中快乐学习，同时也能激发学生参与课堂、课后谈论的热情和动力。除此之外，教师留课后谈论的作业，也能给学生提供一个畅所欲言的平台，在这个平台上，学生可以说出自己的内心想法，也可以与别的学生进行切磋，这样一来，不仅能够提高学生的口语交际能力，还能使学生相互促进，进而提高学生的共同进步。因此，为了提高学生的口语交际能力，教师应注意加强学生的互动交流能力。

3.教师应引导学生学会观察

在小学生高效口语交际教学中，教师除了对学生的交际能力进行技巧的指导外，还须教育学生学会倾听别人的讲话，只有好的倾听，才能更好地进行交流。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，因此，在语文的口语教学中，教师要着重引导学生学会观察，比如在倾听别人讲话的时候，学会概括别人讲话的中心内容并要清楚谈话者所要表达的情感，只有这样，学生才能进一步提升自己的口语交际水平质量。除此之外，教师也应引导学生对讲话者的神情具体进行观察，而且不仅要明白说话者的表面意思还应揣摩其话语的言外之意。这样，才能进一步了解说话者的内心想法，才能进行更好的交谈。可见，在小学生口语交际教学中，教师不但要鼓励学生交流，还要引导学会观察，这样才能更好提高学生口语交际能力。

4.加强在日常生活中的实践训练

随着我国新课改的推行，提出学校教材应紧密联系现实生活，同时在教学中，教师时刻要有教学内容与生活密切联系的强烈意识，因为要想使学生的口语交际能力快速提高，让口语交际教学与学生的现实生活紧密挂钩，这样学生才能身临其境，才能学以致用。在教学中，教师要多注重对学生的实践能力进行培养，多创设给学生口语交际的机会以及场所。比如，教师可以布置口语交际作业，让学生在日常生活中，多与他人交流：可以与老师、父母、朋友或者路人有预设内容的交流。除此之外，教师也可以鼓励学生参加公益活动，这样不仅能够培养学生的交际能力，还能以身作则，培养学生的善行。为了更好的达到口语交际教学的目标以及使每一个学生都能养成良好的交际能力，加强学生的生活实践训练就是一个不可忽视切实可行的好途径。

二、结束语

由上可知，小学语文教师应充分认识到口语交际教学的重要性，不仅要充分的挖掘教材资源，还要多多为学生创造口语交际的机会，只有这样才能更有效的提高学生的口语交际水平。

参考文献：

[1]王琼武. 小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J]. 语文建设，2013，24：11-12.

小学生口语教学范文第10篇

【关键词】小学生；英语；口语能力；现状；教学策略

一、转变教学观念，践行“写”与“说”均衡发展

1.加强听、说能力，培养口语交际的意识

语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课应该把培养学生的口语交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的观念，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大促进学习。

2.课堂教学中口语训练的途径

口语训练有其个性化的要求，训练途径需要教师多方研究与实践。

（1）坚持英语教学，创设英语的环境。在英语教学过程中尽可能少用汉语，用英语来组织教学能增强学生的语言实践机会。通过手势、眼神、音调等辅助手段来组织教学。创设英语氛围，培养学生直接使用英语的思维、表达习惯。

（2）课堂中的角色扮演。课堂表演就是要给孩子一片自由发展的天地。在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。

二、创新口语教学方法，切实让学生在课内课外“说”起来

课堂英语化，创设语言环境。我国著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就要求教师要尽可能地去用英语组织教学。课堂40分钟，教师多用英语来表达，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。重视英语，抓好课堂，让英语课专业化。

三、要大力营造轻松愉悦的口语教学与交流的氛围

1.运用多媒体创设情境

中国学生学习英语，缺乏真实的语言环境。因此有必要利用多媒体和其他手段来构建、模拟真实的情景，帮助学生感知、理解、掌握乃至运用英语。这符合小学生的具体形象思维特点，能引起学生的无意注意，从而使他们不知不觉地投入到轻松愉快的言语交际中。例如：在学习《Go shc》一课时，我先通过多媒体播放声像交融的购物情景，使学生身临其境，感受语言的呈现过程，锻炼其听力。学完后，我又设计了在商场购物的模拟情景：让学生以自由小组为单位，分别到文具柜、水果柜、服装柜购物。学生在活动中不仅用到了本课及以前所学的购物方面的句型，还创造性地呈现了讨价还价的过程。学生学习热情高涨，饶有兴致地投入语言的学习和运用，培养了交际能力。

2.建立和谐的师生关系

营造宽松的口语表达氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛。”我们在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。比如当学生在学习中出错时，会产生挫败的心理，我就微笑着告诉他们：“学习语言犯错不要紧，学会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样经常性地鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的学习氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到口语学习中来。

四、正确对待学生口语表达时的错误

1.注意纠错的策略

现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。

2.增强学生表达的信心