小学生猜字谜范文

小学生猜字谜范文第1篇

关键词：语言文字；识字教学；识字兴趣；教学方法

经过多年的教学实践，我认为，在小学语文教学阶段，最重要的便是培养学生们的语文基础知识，以此为今后的语文学习打下扎实的基本功。只有基础牢固，学生日后的发展才有保障。识字是一切学习的开始，通过识字学生们才能够掌握基本的语文学习基础，才能够读顺阅读文章的内容并轻松理解其中的意思，才能够帮助学生们在表达自己思想感情的时候有相应的词汇支持。在目前的小学低段语文教学的过程中由于教师们缺乏对识字教学的经验致使学生们的识字学习状态也得不到有效提升，在这基础上教师该如何优化小学语文识字教学，提高学生们的R字学习效率呢？本篇文章将对此做出简要的研究和分析。

一、游戏识字教学法

小学生由于年龄和心智都很小，所以他们的学习思维和认知习惯都还处在幼儿阶段，这一阶段的学生对学习没有一个正确的概念，即不明白自己为何学习、也不明白学习究竟能给自己带来什么样的好处，因此学生们若是没有在这一阶段积极的引导学生们展开高效的学习，让学生们自觉的树立正确的学习观念，那么学生们就很有可能在学习的过程中逐渐的迷失自我，进而变得越发不想学习，这对学生们今后的发展起到了严重的阻碍作用。为了使学生们从小便养成良好的学习习惯，教师可以根据学生们的性格特征和实际学习情况为学生们创设出有效的课堂教学情境，通过轻松、愉快的课堂学习氛围来激发学生们的学习兴趣，让学生们能够积极主动的参与到语文课堂教学的过程中，这样学生们的学习效率才能得到最大限度的提升。在这基础上，根据小学生活泼好动的性格特征，教师可以使用做游戏的方式来引导学生们展开语文识字教学。例如，教师可以通过举办“踩地雷”的游戏来激发学生们的识字兴趣，即教师可以将一些形特别相似的字做成地雷，如：似、以、拟……这一种类型的字分别写在卡纸上，接着将他们摆放在地上，学生们排成队过“地雷大道”，当教师喊以字的时候学生们必须要准确的跳到“以”这张卡纸上，跳错的学生将被地雷炸出局，以此类推。这样游戏的教学模式不但可以大大的激发学生们的学习兴趣，调动学生们的参与性，还可以在很大程度上促使学生们为了成功的完成游戏而努力的去记忆这些词汇，进而不断的提高学生们的识字学习效率。除此之外，待学生们打下了一定的汉字学习基础后还可以相应的开展“成语接龙”大赛等游戏，通过增加学习难度来不断提升学生们的语文综合学习能力。

二、猜字谜式识字教学

猜字谜是一种非常老旧的活动形式，但不得不说在识字教学的过程中开展猜字谜的游戏也可以从很大程度上激发学生们的学习兴趣，学生们在猜字谜的过程中不断的展开思考和讨论，进而在培养学生们认字能力的基础上还大大的促进了学生们理解能力和表达能力的发展，可谓是一举三得。猜字谜游戏开展的形式教随意，没有一定的场地或者是时间的限制，教师可以在课堂中向学生们提出猜字谜语，也可以在课后作业中布置猜字谜题目，还可以在课余时间出题供学生们娱乐，总之猜字谜给识字教学带来的教学效果是十分可观的。但是，在猜字谜游戏的出题过程中教师还需要遵循一定的教学原则，不能盲目的在互联网上搜索谜语而忽略了学生们的实际学习情况，而是要在做到围绕小学生的学习范围合理展开。例如，教师可以根据教材内容中学生们需要背诵的词语展开谜语编创，或者是适当的为学生们的普及一些汉字，但是一定要注意汉字的难易程度，通过符合情理的汉字猜谜来提高学生们的学习自信心，培养学生们的逻辑思维能力和想象力，进而促使学生们打从心底里爱上汉字学习，并延伸到对语文学科的热爱之情，让学生们能够主动的展开汉字学习，不断的拓展自身的语文学习知识面。

三、开展竞赛式识字教学

小学生们虽然社会阅历尚浅，但是对待输赢却有一个十分肯定的态度，因此在小学低年级的语文课堂教学的过程中教师可以通过激发学生们的竞争意识来推动识字教学的发展。例如举办一些“汉字书法比赛”、“识字大赛”等等。

语文是我国教育领域最重要的一门学习科目之一，学生们通过学习语文不断巩固自身对母语的使用能力、通过学习语文而了解到我国上千年来的传统文化、学习语文还可以提高学生们的理解能力、表达能力和对我国汉字的掌握能力等等。汉字学习是语文学习的基础，也是学好语文必须要具备的基础技能，在小学语文教学的过程中，教师要根据学生们的实际学习需求不断的为学生们创设出有效的游戏识字教学，以此大力推动小学语文课堂教学的发展。

参考文献：

[1]巩会涛.小学语文课堂导入浅析[J].学周刊，2014（23）.

小学生猜字谜范文第2篇

一、提倡趣味识字，激发学生识字写字的兴趣

古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。叶圣陶先生也说过：“兴趣是最好的老师。”如何让学子们做乐知者呢？如果学生对所学的感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，积极地学习和思考，从而教师的教学就能达到事半功倍的效果。识字写字教学也是如此。在教学中，可将趣味识字融于识字教学中，激发学生的学习积极性，提高学生的集中注意力，从而提高识字教学的效率。语文生来就是为着放飞儿童的梦而存在的，每个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。我经常用以下方法来教学生识字。

字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，是行之有效的好办法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既认识了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力，语言的组织能力和表达能力，真是一举两得。比如“朋”两个月叫朋友，一口咬了牛的尾巴“告”，“1+1不等于2----王”。学生在猜字谜的过程中就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感到一种成功的喜悦。

顺口溜法。有一些字笔画较多，编成顺口溜能轻而易举的记住。例如：“荒”字中间本是亡，多写一点变了样；亡、口、月、贝、凡，牌号顺序就是“赢”。此方法可便于学生记忆繁字的特点，避免了死记硬背。

比较法。如：桃---跳---逃；堤---提；体---休；晴---睛；级---极；线---钱。这些形近字放在一起学习，更能让学生感受到他们的细微差别。

加减法。在教学中，可以和学生一起分析汉字的结构特点，用加一加、减一减、换一换的方法识字，灵活识记字，有效的提高识字的效率，增强识记的趣味性。

做动作法：教学“跑、打、跳、抓、拍、捧、抱、捡、笑、哭、眨、举、伸”等表示动作的生字时，可以让学生进行表演，这样在满足学生爱动的天性的同时，让他们不但记清了字形而且加深了对汉字的理解，学起来省时又省力，为他们的识字过程增添了乐趣。

加偏旁法：教学“加偏旁”识字时，如“青”加上不同偏旁，指导学生自制“生字转盘”，用同法学习“抱、跑、袍、炮”等字，学生看其形，读其声，自然学得兴致勃勃，变呆板为活泼，变被动为主动，从而让学生感受到汉字学习的无限情趣。

编顺口溜法：顺口溜、口诀、儿歌识字法，教学中，我把一个个枯燥的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如“日月明、一火灭、小土尘”等，鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。许多同学“喝”和课“渴”混淆不清，我指导学生自编顺口溜：口渴要喝水，“渴”是三点水，“喝”是口字旁，喝水要用嘴。

由于我的教学方法有了很大的改进，学生学习生字的积极性大大提高了，学生能够轻松愉快地记住所学的知识，取得了事半功倍的效果。

二、举办多种活动，培养学生识字写字能力

现代心理学表明：人处于良好精神状态时，注意力、观察力、想象力和思维力都会得到明显提高。教学中我经常灵活运用多种学生感兴趣的识字方式，如“猜字谜”、“小小书法家评比”、“定期作业展览”等活动。这些以游戏活动巩固识字写字的做法，使学生感到学一个汉字就等于看一幅图画、猜一个谜语、玩一个游戏一样轻松愉快，丝毫不感到有学习的负担和压力。如常见的活动有“组字游戏、听音乐、编故事、变字小魔术”等 。就拿猜字谜来说吧，学生对猜字谜兴趣浓厚。当学习“木”字时，我先说了一个字谜：“‘大’字加一笔”。话一说完，同学们就齐刷刷地举起了小手，相继猜出了“太”、“天”、“犬”、“夫”、“木”字。于是教学生字时，我经常鼓励学生自编谜语他人猜，而此时的同学真是八仙过海――各显神通，在愉快的课堂气氛中自主识字。如：一口咬掉牛尾巴（告）、大口加小口（吕、回）、三人一同看太阳（春）、半个月或十五天（胖）、一口一木（呆、杏、困）。

俗话说：“眼过百遍，不如手抄一遍。”“手写”可以发展儿童的写字技能。刚刚学习写字的小学生，感知字形、发展观察力、提高识字能力，几乎全靠“写”的环节。但是恰恰是这个重要环节，单调重复的练习书写往往会使学生很快失去练习写字的兴趣。因此，我十分注意调节练习写字的形式，尽可能使练习方式多样化。小学生写字姿势不正确，危害大，不利于学生身心健康，我采取了一系列规范指导，规范学生的写字姿势、执笔方法，爱惜写字用具和认真写字的良好习惯与态度，使学生普遍形成较好的书写习惯。首先，要教师以身作则在板书是要工整、规范，为学生提供一个良好的榜样。机械式重复写字练习虽然不提倡，但适当的写字练习是不可缺少的。同时一样可以采用多样化的形式锻炼学生的写字能力。如采取“定期作业展览、书法竞赛、识字大王”等活动，使学生对美字、多识字，要积极鼓励，让学生更加积极的投入到写字、识字中去。其次，有效规范学生书写习惯，着实加强写字训练。特别是一年级同学，随便增减笔画现象屡见不鲜，为改变学生这一陋习，我开展了书法写字课，教给学生写字方法，掌握汉字的间架结构和运笔规律，使所写字美观匀称。如组织学生参加书法展览，举办小小书法家，书写黑板报等，我利用一切可利用的资源，为学生搭建自信和成功的舞台，让学生变得更富有诗意起来。第三，利用多元评价，激励学生的学习兴趣。根据小学生好胜心强的心理特点，我在教学中，生生评价、师生评价自始至终贯穿于课堂的每个环节，如“他读得真棒，其他同学听得也很认真”。“xx同学的字不仅写得漂亮，而且干净，我们也要向他那样写”等，这样使学生在“评”中学会了发现别人的优点，欣赏同伴，学会了自省，促进了自身的发展。真诚的评价不仅创设了平等和谐的学习氛围，而且沟通了师生情感，激励了学生的学习兴趣。

小学生猜字谜范文第3篇

关键词： 小学低年级语文 游戏化教学 教学方法

近些年来，教育制度的改革，使得教育事业在发展中取得了一定的成果。但是在目前的小学语文教学中，还存在一定的问题。传统的教育模式使得语文课堂乏味枯燥，缺乏生机与活力。以教师为主导的教学课堂，限制了学生的想象空间，使聪明好动的小学生对语文科目学习的热情不高。游戏化的教学方式恰好能缓解这些问题，因此加强对小学语文低年级的语文游戏化教学显得尤为重要。

一、游戏化教学在小学低年级语文教学中的重要性

游戏化的语文教学方式是实现快乐教学的基本途径，对小学生表达能力和人际交往能力的提高、身心的健康发展和人格的健全都有重要意义。

1.有利于提高小学生自我表达与人际交往的能力。

游戏是小学生成长过程中不可或缺的一部分，也是小学生实现精神成长的重要形式之一，是他们表达个人观点与情感的一种独特方式[1]。在游戏中，小学生可以全身心地投入，不分主客体，和同学尽情地交流与沟通。通过游戏，小学生可以增强体验与认识，在充分互动中，拓展思维；在语言交流中，打开心扉，从而锻炼了自我表达能力，提高人际交往能力。

2.有利于促进小学生的身心健康发展。

受家庭环境和“网络世界”等因素的影响，当代小学生大多出现了性格孤僻、自我高傲、心理承受能力差等不良现象。同学之间缺少关心与友爱，互相猜疑，部分学生对老师畏惧或者不信任，这一系列情况都反映小学生的身心健康出现了问题。对于正处在成长期的小学生来说，游戏是他们重要的沟通和自我表达的方式，游戏化的语文教学方式对小学生的身心健康发展有一定的促进作用。

3.有利于培养小学生健全的人格。

随着教育体制的改革，“人性化”的理念在语文教学中逐渐受到广泛重视[2]。小学语文科目不仅能够丰富小学生的精神世界，而且能够促进他们人文素质和道德文明的培养。在快乐的语文教学游戏中，小学生不仅可以学到一定的知识，在游戏中，还可以树立信心，加强对团队精神的认识，逐步形成文明礼让、互帮互助等高尚的品格。

二、小学低年级语文游戏教学方式

1.传话游戏，提高小学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，当小学生对学习内容感兴趣时，就会积极主动地投入到学习中，学习效果好。

苏教版小学语文一年级（上）《秋姑娘的信》这篇课文讲述的是美丽的秋姑娘给自然界中的大雁、松鼠和青蛙和山里的孩子等写信，描绘出了一幅大雁南飞、落叶纷飞的静美秋景图画[3]。教学之前，教师可以带领小学生开展传话游戏，教师说：“同学们，你们猜，秋姑娘会对大雁、青蛙及小孩子说些什么悄悄话呢，现在我们就来演绎一下好不好？”教师将小学生随机分组，与学生一同商定所需传话的内容，可以是：大雁你该向南飞啦；青蛙你该进行冬眠啦；小朋友你要多穿衣服，别感冒等内容。然后以小组为单位开展竞赛，裁判员把相同的传话内容告诉每组的第一位同学。游戏开始，第一位同学传给第二位同学……声音要小，而且每个人只说一遍，一个一个向后传递。最后一位同学汇报传话内容，既快又准的小组为获胜小组。通过这样的传话游戏，可以充分激发学生的学习兴趣，开展教学。

2.猜字谜游戏，提高小学生的识字率。

中华民族的语言文化博大精深，汉字是构成语言文化的基础单位。对小学生进行汉字识字教学，是语文教学的基础，也是难点内容之一。汉字本身构字的复杂性，使得小学生在学习汉字时有一定的难度。

在苏教版小学语文第一册的识字课上，教师可以适当开展猜字谜的游戏。

教师：同学们，今天我们来猜字谜还不好？

学生：好。

教师：米会走路，打一个字。

学生：是“迷”字。

教师：你们真棒，老师再出一个字谜，“运粮食”，再打一个字谜。

学生：老师，这个还是“迷”字。

教师：同学们，你们太聪明啦。我们平时已经学会了很多汉字，那么现在同学们能不能自己编字谜，让其他同学们猜呢？

小学生开动脑筋，积极参加到汉字谜语的编制中，跃跃欲试，纷纷举手参加游戏。

学生：一个女同学在吃东西，打一个字。

学生：我知道，这是一个“如”字。

其他同学举手说道：“我还有另外一种编法，一个女孩张口说话。”

教师：同学们，你们真的很优秀，还有哪位同学编出了字谜呢？

学生：一口吃一个玉米，猜一个字。

学生：是国家的“国”字，是因为口字里面有个玉米。

类似于这样的字谜游戏，语文教师可以灵活使用，从而不仅活跃了课堂学习氛围，还提高了小学生对汉字的识记能力。

3.以角色化的游戏，提高小学生的想象力。

小学生天生充满了好奇的心理，有着丰富的想象力，教师要为学生创造发挥想象力的条件。

在教学苏教版二年级（上）《狐狸和乌鸦》时，教师可以引导小学生对故事中的狐狸和乌鸦角色进行扮演。教师在课前准备好相关表演道具，指导学生围绕课文内容进行想象化的情节表演，表演时可以充分发挥想象力，指导小学生扩充狐狸和乌鸦的对话内容。这样在角色表演的小游戏中，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还可以锻炼学生的想象思维。

语文科目作为重要内容，对小学生的成长发挥着积极的作用。小学低年级语文游戏化教学，就是在小学语文课堂上适当运用游戏化手段，为小学生营造出良好的语文学习环境。因为小学生天生很喜欢游戏，利用游戏可以提高学生的学习兴趣，在游戏的快乐氛围中，完成语文知识的学习。要加强对游戏化教学方式的研究，促进小学语文教学。

参考文献：

[1]姚春燕.小学语文教学中如何搞好游戏化[J].新课程（小学版），2011（4）.

[2]祝艳.初探小学语文游戏化教学[J].大观周刊，2012（14）.

小学生猜字谜范文第4篇

关键词：小学语文；识字教学；对策

小学识字教学是开展语文教学活动的基础，要有效提高小学语文识字教学的效率，就必须结合小学生的心理思维特点，有针对性地制定有效的教学策略。对于小学生而言，他们的感知能力比较薄弱，形象思维是其主要的思维方式，注意力水平较低，对所学的知识容易忘记，而且对教师单纯的讲解教学缺乏兴趣。因此，在小学语文的识字教学过程中，教师要结合小学生的心理认知与思维特点，采取多样化的教学方式，提高识字教学的效率。

一、设计识字游戏，激发学生的识字兴趣

常言道：“高兴学来的东西是不会忘的。”因此，提高小学语文识字教学效果最为有效的途径就是培养小学生的识字兴趣，让他们体味识字教学的乐趣。对小学生而言，他们最感兴趣的无非是各类各样的游戏活动，因此，在小学语文的识字教学中要注重创设游戏情境，让学生在游戏中识字，在游戏中培养识字的兴趣，从而提高识字教学效率。

（一）采用拼字游戏进行识字教学

在识字教学之前，教师可准备大量汉字或汉字卡片，并将学生进行分组，让学生运用教师提供的汉字或汉字卡片，开展拼字比赛，并要求学生一边拼字一边读字音，并能够组词，从而使学生在拼字比赛的过程中识字。例如，“十”与“口”可以拼成“田”“古”“叶”“甲”“由”“申”等字，在这一游戏教学的过程中，不仅激发了学生的竞争合作意识，同时还让学生学到了更多的字，可谓一举两得。

（二）在编字谜与猜字谜的游戏中识字

在识字教学过程中，教师既可以鼓励学生发挥想象力与创造力，编造各种字谜让其他同学猜，同时也可以结合汉字的自身特点，将一些汉字编成字谜让学生猜。这一过程不仅可以激发学生的识字兴趣，同时还可以激发学生的创造力与想象力，锻炼他们的思维能力。例如，在教学过程中就有学生编制了各式各样的字谜：十月十日打一字（朝）；一人一张口，口下长只手（拿）；千分之一百分之一（伯）等。同时，学生对于各类猜字谜游戏也表现出了非常高的积极性。如，对于教师在课堂上提出的多种多样的字谜：存心不善，有口难言（恶）；日月同行（明）等，学生多会积极踊跃地思考这些谜底。由此看来编字谜游戏与猜字谜游戏，是提高学生识字兴趣的有效方法之一。

除上述的游戏之外，教师还可设计多种识字游戏，如编故事与顺口溜游戏、汉字找朋友游戏、火眼金睛辨形声字游戏等。根据学生喜欢做游戏的心理特征，变单纯教授的识字教学为游戏识字教学，让学生好学、乐学，培养了学生的识字兴趣，从而提高了识字教学效率。

二、结合汉字自身规律，引导学生识字

汉字有其自身的规律与特点，在小学语文识字教学中，教师要结合汉字的规律及特点，将其灵活地运用在教学过程中。例如，课文中存在许多字形与字音相似、字义却全然不同的汉字，或有些字由同一偏旁构成，在汉字构成上有一定的规律性，教师在识字教学过程中，要引导学生运用归纳学习的方法进行识字，让学生进行探索性学习，寻找汉字构成的奥秘，去归纳他们形成的共同规律，并将这些字加以比较和区别，做到举一反三。例如，月亮去掉单耳旁（脚）、口旁加苗是猫叫（喵）或者“三人成众、三口成品、三木成森”等，使学生积极探索会意字的结构规律，然后对同类字进行自主学习。在象形字的教学过程中，教师可借助各种教学资源，加深学生对这些字的形象感知，从而掌握象形字的识字规律。例如，在学习“耳、山、休、鱼、伞”等汉字时，教师可将这类字与图形、实物结合起来进行教学，让学生在形与字的比较中，优化识字教学效果。

三、利用多媒体课件进行识字教学

多媒体技术在课程教学中的广泛应用，不仅能够提高学生识字的数量，而且还能够将识字与写作阅读结合起来进行教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文能力。因此，教师要认识到多媒体技术在识字教学中的重要性，并对其进行合理地利用。例如，制作集字形、字音与色彩等于一体的多媒体课件，让学生在观察色彩鲜明的文字的同时，完成识字任务。又如，可先在多媒体课件中呈现一组象形文字，将图形象形字现代汉字简化字这一抽象的过程，以动画形式呈现出来，在富有动感的画面中，充分调动学生的好奇心与积极性，从而达到优化识字教学效果的目标。

四、鼓励学生在课外生活实践中识字

汉字遍布于生活的各个角落，在小学语文的识字教学中，要将课堂识字教学内容与课外的生活实践有机结合起来，让学生学会在生活中寻找汉字，进行识字练习，从而开展多样化的识字教学活动。例如，在识字教学中开展各种识字实践主题活动（如“我爱我家”“花的世界”等），引导学生围绕主题在生活中开动脑筋去收集资料，并引导学生根据收集的资料进行交流。如在设计“逛家电商场”时，让学生在课后由父母带领去逛家电商场，让学生了解各种家电的名称，要求父母指导学生针对各种家电名称进行识字练习。这不仅让学生在生活实践活动中，认识了更多的汉字，同时也给学生提供了可以交流讨论的话题，使学生的思维得到了发展。

参考文献：

1.李繁荣.小学低年级语文识字教学探析[J].文科爱好者（教育教学版），2010，（06）：117-117.

2.陈春南.小学一年级语文识字教学探索[J].中国科教创新导刊，2010，（09）：99-99.

3.周俊梅.小学识字教学的探索[J].大观周刊，2012，（10）：170-170.

4.钟小英.小学低年级语文识字教学的探索[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（05）：117.

小学生猜字谜范文第5篇

关键词：识字教学；课堂教学；主动学习

识字是小学语文教学的重要内容之一。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我认为低年级识字教学应注重从培养学生的识字兴趣入手，有效改进课堂教学方法，课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于拓展学生的识字范围。

一、根据学生的思维，变抽象为具体

识字本身是枯燥的，如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还束缚了学生思维的发展。因此，教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。

二、利用多种形式，调动学生学习汉字的兴趣

苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

1.利用猜字谜

遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如：教学“碧”字：上王白下石；如“玉”字：可以说成“王”加“点”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣、寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

2.巧用竞赛法

根据学生争强好胜的特点，我们还可以把各种练习导入竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

三、采用活动形式，让学生走向生活

自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式，是全方位地解放学生，给学生自由发展的空间，让学生自己选择学习方法。在识字教学实践中创造了很多的识字方法，有归类识字、家族识字、随文识字、会意识字、象形识字、谜语识字、编顺口溜识字等，在教学中根据教学内容教给学生识字的方法，让学生在生动活泼的教学中轻松愉快地识字，让他们用自己喜欢的识字方法，主动去识字。

四、明确任务，培养合作学习的意识

人们常说：三个臭皮匠赛过一个诸葛亮。一个人的学习能力和方法还是有限的，大家在一起集思广益，合作学习，既可以提高学习效率还可以节约时间。合作学习的组织形式指的是以小组为单位的学习方式，必须分工明确，任务明确由组长负责，大家在一起讨论学习，小学的识字教学任务很重，一节课需要认和写的字很多，为了完成教学任务，从小培养学生合作学习的意识，我常常在学生自主学习的基础上引导学生同桌四人小组互相交流自己的学习情况，互帮互助，久而久之，同学们这种合作学习的意识也就有了。光有合作意识还不行，还要教给学生如何合作学习的方法。

小学生猜字谜范文第6篇

【关键词】猜谜;小学;语文教学;趣味性

在小学语文教学中，若要让孩子们喜欢学习，主动学习，教师就得遵循儿童心理，千方百计的提高教学的趣味性，避免单一枯燥的讲课。其中，猜谜是学生喜闻乐见的智力游戏，也是可以开发与利用的课程资源，教师可以将猜谜灵活运用识字教学与阅读教学，让学生在竞赛中思考，在思考中快乐学习。

一、运用猜谜，引导学生趣味识字

字词是读与写的基础，但若要让小学生，尤其是低年级的儿童积极主动的识字，教师就需要运用他们所熟悉的语言因素作教学辅助素材，借助丰富多样、直观形象的教学手段，营造出灵动有趣的教学情境，更好的唤醒学生的经验与体验，让学生快乐识字学词。其中，猜字谜识字有效手段之一，兼具知识性与趣味性。首先，“字谜”通过富有韵律与规则的语言形式生动形象的描述了字词的特点，能够引发学生的好奇心与思考欲望，促其全身心的投入到学习活动中，进入知识殿堂，发掘字词奥秘，感受猜谜成功带来的喜悦，从而提升识字学习兴趣与信心，由“要我学”与“厌学”转变成“我要学”与乐学，这样，才会学习才会更有成效。其次，在识字学习中，记忆与认清字形是重点与难点，但小学生没有较高的字形分辨能力，死记硬背容易遗忘，而字谜一半描写字形，另一半则影射字义，通过猜字谜或编字谜，可以帮助学生更好的认清字词结构与字义，加深印象。这样，既让学生认识了更多的生字，也让学生学会猜谜，极大的提高思维能力与识字兴趣。

因此，在小学语文识字教学中，教师可以运用富有趣味与竞赛性的猜谜语的方式灵活呈现生字（词），提高学习趣味，将学生的浓厚兴趣与热情引入到生字（词）学习与运用中，愉悦识字，也训练创造性思维，帮助学生学好语文。如教学苏教版小学语文一年级下册《识字4》时，教师可以引导学生结合课文内容填空，认真的读读谜语，开动脑筋想想字谜的谜底：有（土）有（人），有（水）能养鱼虾。这样，通过朗朗上口的字谜，降低了单纯识字的枯燥性，可以调动学生参与热情与思考激情。同时，每句谜语中既含有谜底“也”，也引出了“驰”、 “地”、“他”、“池”这几个由“也”字加上不同偏旁部首组成的新字，有助于学生整体学习，巩固新词。当学生猜对后，可询问是如何猜出的，再小结猜谜的小技巧：猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。当学生把握猜字谜技巧与方法后，教师还可以引导学生收集有关字谜或者自己试着编编字谜，用编字谜的方式巧妙记忆生字，也锻炼他们的小脑瓜。

二、猜谜导入，调动学生阅读热情

在语文阅读教学中，导入是开头环节，教师若导入得好，就可以短时间内将学生的注意力吸引过来，搭建起学生与文本的对话桥梁，促使学生更好的投入到所学课文中，积极思考，给教学打开良好的思路与开端，如此才会有事半功倍之效。特别是对于小学生来说，兴趣是他们主动求知的调动者，要想让他们在新课伊始时就产生阅读欲望，主动进入阅读学习，教师就得灵活选用导入方法，优化导入环节，想法设法触动学生“兴趣”之弦，点燃学生阅读热情之火。其中，谜语是学生喜闻乐见的形式之一，通过猜谜的导入方法，简单易行，便于人人参与，可以快速激发学生思考积极性与阅读主动性，愉悦的进入课堂学习，也得到思维锻炼。

如教学苏教版小学语文二年级上册《云房子》时，教师可以根据学生喜欢故事与谜语的特点，以猜谜来巧妙导入新课，营造良好的学习氛围。师：同学们，在学习之前我们先来猜猜个谜语，比比哪位同学听得最仔细，猜得最快最准确：“馋嘴的孩子说我是棉花糖，爱花的孩子说我像朵花，我有时假装成一群小兔子，有时变成了一头大狮子，蓝天是我家，说我像啥就像啥。”请猜猜“我”是谁？当学生猜出答案是“云”，教师继续诱导：同学们真聪明，猜得很准确。云朵儿非常神奇，千变万化，现在它变成一幢幢房子了。那么这一幢幢的房子各是怎样的呢？谁想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要学的课文中。于是，学生兴致勃勃的阅读起来。这样，以猜谜的方式导入，可以唤醒学生的生活经验，感受云朵的千姿百态，引发他们对云朵的喜爱之情，点燃他们心灵上的兴趣火花。

总之，在小学语文教学中，猜谜是提高学习趣味性与学生积极性的重要手段与资源，教师可依据识字与阅读等教学内容，并结合学生实际的认知水平，合理运用精炼的谜语，灵活而适度的运用猜谜的方式，更好的调动学生的好奇心与好胜心理，大面积的引发学生的学习能量，提高他们主动参与的学习兴趣，在猜谜中得到乐趣与收获。

【参考文献】

[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报.2000（04）

[2]庞光辉，秦锡纯.识读结合识写一体――新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育.2000（09）

[3]杜洁琼.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].基础教育研究.2000（03）

小学生猜字谜范文第7篇

关键词：识记；生字；趣味；想象；自主

中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0096-01

汉字是汉语的基本单位，生字教学是小学阶段语文教学工作的基础，也是重中之重。新课标要求一二年级学生的识字量应为1800字，其中有1000个常用汉字要求小学生会书写。并要求学生能够主动识字，对汉字不要有厌烦、畏惧的心理。但大家都知道，这一时期的学生自主学习能力水平非常低，对学习生字兴趣不浓，对于他们来讲，学习生字就是单纯地死记硬背。为此，教学中我经常变换识字教学方法，不断尝试，不断总结，不断创新。

一、儿歌、顺口溜、讲故事齐上阵

儿歌、顺口溜念起来节奏性强，朗朗上口，对于音近、形近字用儿歌、顺口溜帮忙识记最有效。一些笔画多、字形难记的字，我们可以借助儿歌、口诀来识记。例如，碧：王白石。再如，在识记“蒜”字时，我教学生口诀“二小二小，头上长草”。

讲故事的方法在教学中也常常被用到，学生相对于教师一本正经地讲解重难点，当然更喜欢教师有声有色地讲故事。在学习“买”和“卖”这两个字时，读音一个是三声，一个是四声，读音非常相近，字形也相近，很难区分，学生常常用混。于是，我编了个小故事：家里如果有十件东西没有了，我们就要去买，所以“买”是因为没有“十”。如果家里多了十件东西，我们可以卖了赚钱，所以“卖”是因为有十。有了小故事的帮忙，学生再不用死记硬背了。

二、猜猜字谜勤动脑

字谜是一种常见的游戏，孩子们都爱玩，老师和孩子一起玩一些简单易懂的字谜，对孩子来说是一件十分快乐而有趣的事情。

在学习生字时，让学生来猜字谜，学生兴趣会很高，同学为了在猜字谜时能更快更准确地猜出谜底，在教师讲授生字时，非常认真地听和记。这样，猜字谜的方式在趣味中帮学生轻松而准确地掌握了汉字。还可以在班里定期举办字谜交流会，让学生自己创造字谜，甚至在课堂教学中让学生即兴出谜语，使课堂生动、活泼起来。同学们为了创造出好谜面，会主动认识生字词并能细心地赋予它们属于自己的特点。因此，轻松解决了学生讨厌复习字词的问题。

总之，低年级趣味识记生字教学要更多地关注小学生的心理，让识字变得“有趣、好玩”，让学生对生字的学习不再感到烦闷，让学生知道生字不需死记硬背也可以学会，而且还能自己创造识记方法。

三、展开想象的翅膀

想象记忆法就是在识字教学中充分发挥学生的想象力，比如在识记“串”字时，可以让学生回想吃过的糖葫芦、羊肉串的样子。识记“众”时，让学生想象一下有好多人挨在一起的样子，等等。

学生的想象生动、神奇，每个同学都会有各自不同的想象，教师有时候也会不由自主地受到学生们的感染。教师在教学中要及时给予表扬，并尊重学生的个性差异，只要想象合理即可，让学生充分展开想象的翅膀。

四、活泼好动来表演

用肢体动作来演示生字，会收到意想不到的效果，这种方法可以帮助学生很快理解字的意思，还能帮助他们记住字形。因为，老师要求学生用动作和表情相配合来演绎生字，学生就会仔细地观察这个字的形状、构造，还要结合字的意思才能表演出来，所以，无形中这个字就会在学生头脑中留下深刻的印象，不易忘记了。如学习“排”时，可以一边请学生上台表演把铅笔排成一排的动作，一边引导学生观察是怎么排的。通过观察，学生一下子明白了。这样，学生通过亲自演示不但记清了字形，而且加深了对字义和用法的理解，学起来既省时又省力。又如：在学习“鸡、猫、狗、马、牛、羊、猪”等动物时，让学生模仿动物演一演，让学生把这些小动物的外形、动作、叫声表演出来。这样，学生不仅有了展示自己的机会，还加深了对小动物的了解，可谓一举多得。

五、“我的识字屋”――记录学生识字

可以让学生自制一个识字屋，把自己认识的生字卡片放进去，慢慢积累。这些生字可以不单单是从课堂上学来的，还可以是通过看漫画书、故事书而学到的，等等。引导学生把学习生字与日常生活结合起来，让他们在生活中积极去收集、去积累。在这个过程中，学生动手动脑，收集又整理，还养成了学习的好习惯。

六、合理安排复习，及时巩固

根据艾宾浩斯遗忘曲线可知，遗忘的规律是先快后慢，低年级学生更是学得快，忘得快。我通常是教完生字后马上巩固一次，第二天听写一次，隔几天及一个月后再分别巩固一次。这样，学生经常复习，弥补了记忆消失的不足。这看上去似乎很麻烦、烦琐，增加了学生负担，其实不然，及时巩固可以节约学生因为遗忘而重新识记的很多时间。另外，巩固的形式可以多样化，如让学生表演，让其他同学猜一猜等。

汉字是我们思想交流的工具，是阅读、写作的基础，它直接影响其他学科的学习。教师应该把识字教学作为教学工作的重中之重。最重要的是让学生学以致用，会观察，会运用，掌握识字的方法，为他们顺利学习语文打下良好的基础。教师应该让快乐走进课堂，让学生通过积极参与获得成功的快乐。

参考文献：

[1]陈旭远.课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

小学生猜字谜范文第8篇

一、游戏互动，快乐识字

（一）采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。

如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。

（二）“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。

如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”；另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。

（三）利用贴商标的方法识字。把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。

先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（图片）进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。

（四）“换部首”识字。汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究，发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可编成一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。

二、体验生活，自主识字

（一）环境识字。学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。

（二）联想识字。在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。

（三）“火眼金睛”。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引导道：“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。”学生的积极性十分高涨。

三、小组合作，探究识字

（一）探究性识字。让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦。

比如，请大家讨论；“怎样做才能又快又准地记住‘碧’的字形？”生1：记笔画，是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。生2：记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边“王”和“白”，下边“石”。生3：部件记字法最好，是由“王”“白”“石”三个成字部件组成的……课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了“学生是语文学习的主人”。

（二）写话。在实际教学中，运用儿童已有的想象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学的一条有效途径。如，在教学“我们的画”这个看图说话训练中，可引导学生用自己的话，将小组合作绘成的画用语言叙述出来。有学生举着画说：“小白兔在山坡上吃草。”小组其他成员补充说：“是可爱的小白兔。”的学生说：“我画的是小鸟在蓝天自由飞翔”……把这些字工工整整地写在黑板上。通过先画画后写话的训练，他们不仅会认、会写、而且会用了。

（作者单位：安徽桐城市范岗镇中心小学）

小学生猜字谜范文第9篇

一、游戏互动,快乐识字

小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖,变枯燥为生动,变“要我学”为“我要学”。在教学实践中,针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏,力求寓教于乐,引发儿童的兴趣,让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。

1、采用直观手段识字。动态的变化的事物容易引起小学生的注意,而现实生活中,几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象,识字教学时,可以多媒体声像系统为先导,通过多彩的画面和美妙的音乐,诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字,先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面,让学生仔细观察,认真思考,使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着,凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景,与汉字“春”建立起识记联系,把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件,这样通过动画的形式,让学生在形象生动的教学情境中识字,效果十分理想。

2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义,引导小朋友自编、互猜字谜,调动他们的积极性,提高识字兴趣。如:“美”字,有学生编了“羊字没尾巴,大字在底下”,还有学生编了“两朵鲜花插头上,王家大姐最漂亮”;“金”,学生编成“一个人,他姓王,口袋装着两块糖”;两人在土上(坐);一个人累了,靠在树边休息(休);竹子长得比天高(笑);天没它大,人有它大(一)。另外,身体语言也能帮助记忆字形,我常通过动作演示让小朋友猜。如:“掰”可以演示为手掌心相对合拢,做向两边分开的动作;“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作,学生容易把字记住,同时也经历了一个主动识字的过程。

二、体验生活,自主识字

汉字是人们在长期的生活实践中总结积累而成,它与人民的生活息息相关。它源于生活,又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字,既能丰富学生的经验,又能深化学生的认识。

1、环境识字

学生熟悉的环境,是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受,深化学生对汉字本源的认识,又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此。所以要利用开放多变的生活环境,开拓广阔的识字空间,鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如:学校,为孩子识字提供了良好的条件,宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材,家庭,是孩子最熟悉的生活环境,家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书,电视节目,课外书,挂历等也是识字的好教材;孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等,正是识字的大课堂;自由阅读,引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分,以及早达到将遇良才的识字目标。

2、联想识字

在识字过程中,通过分析字的音、形、义,引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想,从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆,然后通过暗示学习加以巩固。这样,每当学生学习新字时,很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字,从而对新字字形加深识记,能更准确地区别运用。如:回忆生活情景联想识字。

小学生猜字谜范文第10篇

关键词：小学语文；中年级；识字；写字

当前，随着互联网和计算机技术的飞速发展，平板的普及已经成为小学生司空见惯的现象，运用电脑进行文字的阅读和书写也逐渐进入小学生的阶段，有逐渐电子书写代替汉字手写的危险。而且教师在教学中多数教授学生对汉字的书写技能，通常选择让学生重复书写的方式来实现学生认识汉字的目的，新课改要求教师在教学中以生为本，教授学生学习识字的思维方式，重视学生识字能力的培养。故此，本文针对小学语文中年级的汉字识字有效教学策略进行了详细的分析，旨在改善小学语文教学质量，培养学生自主识字的学习习惯。

一、运用汉字的组成结构特征进行识字教学

汉字是由不同的结构组成的，有的是上下结构，有的是左右结构，有的是半包围结构等，而且还有很多的字都是象形字，教师根据汉字的结构组成特征来教授学生进行识字，调动学生识字记忆的积极性，并能记住这些记忆的规律。例如，学习“闷”这个字，这是由一个“门”字里面加了一个“心”组成的汉字，教师通过讲解它的意思让学生识记：“心”被关在了“门”里自然就不舒服，憋闷，所以看见“门”里有“心”就是“闷”，这样学生就容易记住了。

二、将汉字编制成儿歌，调动学生识字的兴趣

小学生在三、四年会学到很多比较复杂难记忆的汉字，出现时常忘记的想象，或者就干脆读一个字的一部分，为了避免学生这种情况，教师根据汉字的特征编制成学生感兴趣的儿歌，激发学生对识记汉字产生兴趣，从而提升学习识字的效率。例如，教师在教学生识记汉字：“磨”的时候，就编制了这样的儿歌：“一点一横长，一撇到南洋，南洋两个树，长在石头上”，学生借助这首儿歌很快就记住了这个字，而且还觉得学习识字是件很有趣的事情，提高了学生学习识字的主动性和积极性。

三、借助猜字谜激发学生识字的学习动力

游戏是学生最喜欢的教学形式，教师通过猜字谜的游戏调动学生识字的积极性，从而让学生在娱乐中认识汉字。例如，教师出字谜：“岁岁除夕，打一字是什么？”，很多学生就会猜不出来，当教师揭晓答案时，学生都找到猜字谜的规律，这个答案是“出”。教师又出一字谜：“大字添一笔是什么字？”这个答案可就多了，学生们充分发挥自己的小脑筋纷纷得出自己的答案：“犬、太、天、夫”等，这样学生们通过才一个谜语能认识四个字，可谓是一举多得。又如，在学习课文《风筝》中难理解的汉字：“憧、憬、埂、倏”时，教师就可以编制字谜让学生进行猜谜，这不仅起到了调动学生积极性的目的，还在一定程度上降低了识别汉字的难度，有利于师生之间进行互动，营造了良好的课堂氛围。

四、组织学生进行识字比赛提高学生识字量的积累

在教师和同学面前表现出色的自己是每一位学生的特点，因此，教师可以根据学生的学习程度和教材学习的范围，组织学生进行一次汉字大赛。在学生三、四年级学过的汉字中划定比赛内容的汉字，要求学生对汉字的拼音识别准确无误，通过淘汰赛制最终选出前三名。在比赛内容方面的设置上不仅仅是单纯的汉字识别，还要设置汉字组词、造句、标注拼音等项目，来丰富学生比赛的内容。例如，教师让学生运用“智”字组词，比较哪一组组出的词汇最多，最快，从而成为领先获胜者。有的组就组出：“智慧、急中生智、智取、足智多谋、智多星”等这样有些难度的词汇，这在一定程度上提升了学生学习汉字的水平。

五、开展多种课外阅读，增强学生识字量

小学生的识字教学除了在课堂上的教学外，还要结合课堂之外，课外阅读是课堂教学的延伸，是第二课堂，通过学生的阅读，不仅能巩固学生已经学过的汉字，还能帮助学生学习新的汉字，学生通过阅读带有拼音的文章增加自己的汉字识记量，培养学生自主通过阅读积累识字的惯。例如，教师给学生指定小学生读物《小王子》，这本书是带有拼音的读物，不仅有丰富的情节还有很多新的汉字出现，学生通过拼音就能实现识记的目标，积累汉字识记量。此外，小学生还可以根据自己的阅读将自己新认识的汉字记录在自己的小本上，作为自己时刻复习的对象，这样就能很快的积累更多的词汇。

六、结束语

综上所述，在小学语文中年级注重学生识字意识的培养对于学生以后的阅读和写作具有总要的基础作用，为了提高教师在课堂教学中的成效，除了以上的措施外，教师还可以借助开展各项主题活动的方式增强学生识字方面的锻炼。通过各种新颖的形式吸引学生参与的积极性，强化他们学习识字的意识，以便为以后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]钱文娟.提高小学三年级语文识字与写字教学效率[J].新课程学习，2013（10）：39.