小学课堂纪律范文

时间:2023-02-27 10:51:54

小学课堂纪律

小学课堂纪律范文第1篇

关键词:小学;课堂纪律;管理方法;对策

一、树立教师的权威

小学生入学最先接触的是教师,所以树立教师的权威是进行有效课堂纪律管理的关键因素,威信就是要学生相信你且让学生充分感到信服的力量,要具有强烈的感召力但不是单单的让学生因为惧怕去信服和听话。教师威信是有效顺利开展教育教学的必要条件,如果课堂教学中教师没有威信就很难形成良好的师生关系,这对于师生双方都是不利的,更谈不上达到预期的课堂教学效果。相反有威信的老师会让学生自X地感到信服的力量,学生会发自内心的爱护和尊敬自己的老师,从而更加自觉主动地投入到自己的学习中去进而提高自己的学习效率,也会减轻教师的管理和教学压力。因此如何树立教师权威就是我们需要探讨的重要问题。一方面, 给学生留下良好的第一印象 ;学生和老师的第一次见面是树立教师权威的关键时刻,因为学生对自己的新老师的好奇心是比较重的,这就要求老师在和学生的第一次见面的时候就要对学生说自己的课堂教学是非常严格的,要具有严肃性方便以后的课堂管理,第一时间的下马威对小学生是非常有效的。另一方面,教师要做到处事果断;处事果断就是要求教师在课堂教学中要有自己的魄力不能犹犹豫豫,特别是在学生犯错的时候要有自己的原则要果断。处理事情要说到做到,处罚要注意度也要兼顾时效性,对犯错学生要严格,让学生认识到自己的错误且更好的树立教师权威。与此同时教师对学生要说到做到守信用,真诚的对待自己的学生。

二、奖惩并重、注意方法

对小学生的管理要奖惩并重,要让学生充分认识到教师的权威是不可挑战的,但老师对待学生要真诚,对学生要诚实守信,真诚对待学生,对学生要守信用,说到做到,比如承诺过要奖励学生就一定要奖励学生,说过玩游戏就要玩游戏,说过作业什么时候发就什么时候发,说要家访就要家访,如果遇到意外做不到要向学生解释,这样就可以赢得学生的信誉。对表现好的学生要有一定的物质和精神奖励,例如:口头赞赏、赞许的目光、满意的微笑、奖励大红花等。这些都会给学生莫大的鼓励也会给其他学生形成良好的榜样,会促进师生之间、学生之间的和谐关系。与此同时,教师要认识到合理适当的惩罚也是进行小学课堂教育的有效手段。但是老师要学会把犯错和惩罚进行切当的衔接,让学生充分认识到是因为某种不当的行为才有的惩罚,不是盲目武断的随意发号施令。不恰当的惩罚对学生做起到的效果是微弱的甚至会起到相反的作用,另外惩罚要具有即时性和有效性,无论什么时候都要使得惩罚行为在逻辑上是具有实用性的。例如:随意丢垃圾就打扫卫生、上课多动可以罚站等,要注意惩罚的场合性,小学生也是自尊心很强的要注意把公开惩罚和私下惩罚进行有效的结合。

三、强化学生监督意识

在新学期的开始,教师可以通过演讲竞选和民主选举的方式,任命德才兼备,威信并重,乐于当选,或者有领导能力,听老师话的学生为班干部,并交给班干部适当的管理任务,如早读的时候班长会在讲台上带读,监督学生读书,这样即使老师不在学生也会很好的读书了。又如上课前整顿纪律时,班长会站在讲台老师傍边帮手点名表现不好的学生。还有在自习课上可以叫班长把讲话的或走过座位的学生名字记下来。还有在排队去做早操的时候可以让中队长整理队形。还可以安排班干坐在差生附近或同桌,以便上课时提醒那些想违纪的学生,达到维护课堂纪律的良好效果。且在管理过程中,要先扶着他们进行班级管理,并交给方法,树立并维护期威信,然后逐步放手并安排任务,让他们自主管理。最后通过表扬激励的措施,让班干部获得班级管理的快乐体验,保持高涨的热情,拥有强大的内动力,持续自主管理。

参考文献:

[1]Carolyn Evertson、Edmund、Murray Worsham.吴慧燕、王敏婕译.北京:有效地管理你的课堂.中国轻工业出版社,2006,153-167.

[2]卡罗尔・西蒙・温斯坦、安德鲁・J・米格纳诺.梁钫、戴艳萍译.小学课堂管理.上海:华东师范大学出版社,2005,260-270.

小学课堂纪律范文第2篇

关键词:小学生;课堂纪律;管理方法

小学生活泼好动、自控能力差,课堂纪律一直是班主任面对的主要难题。那么如何让小学生明白课堂纪律的重要性,并做到遵守课堂纪律呢?笔者认为,只要班主任对症下药,用正确的方法去管教,小学生的课堂纪律情况就会明显得到改善。

一、课堂纪律的重要性

既然好动贪玩是小学生的特性,那么遵守课堂纪律对于小学生来说,是好还是坏呢?小学教师要求学生遵守纪律对小学生来说又有什么好处呢?

1.有利于学生从小形成遵守纪律的习惯

小学是学生性格形成稳定的一个重要时期,同时又是学生是非观、人生观、价值观出现萌芽的重要阶段,此时,如果学生形成了违反纪律的习惯,其在将来就容易忽视学校法规和国家法律。因此,我们要做好小学课堂管理,对学生在课堂上的行为加以管教,这有利于学生从小形成遵守纪律的习惯,为未来的学习与发展打下良好的纪律基础。

2.有利于集中学生上课的注意力

课堂教学中,小学生因活泼好动的天性,课堂教学中极易开小差和搞小动作,若教师能够加强课堂纪律,对学生加以管教,学生的注意力就能更好地集中,进而有利于提高学生的听课质量。

3.有利于提高课堂教学效率

小学生若是课堂纪律不好,就会影响教学的效率和教师教学的热情,同时,还会影响其他认真听课的学生。一个具有严明纪律的小学班级,上课内容和速度往往都比课堂记录差的班级要好。由此可见,加强学生的课堂纪律管理对提升课堂教学效率的重要性。

二、小学生课堂纪律存在的问题

课堂教学中,小学生在纪律方面或多或少存在着一些问题,总结一下,大概有以下方面:

1.问题不大但次数多

小学生贪玩、自控能力差,经常出现违反课堂纪律的事情,甚至每天都批量出现上课搞小动作的情况,并且学生搞小动作的方式也较多,除了讲话、打瞌睡、玩手指之外,还有连初中生的玩手机、看小说都出现了。不过比较乐观的是,虽然数量多,问题却不严重。只要班主任稍加管教,学生就能马上改正。

2.经常管教无效

管教无效也是小学生的一个特色,面对小学生违反课堂纪律的情况,虽然班主任经常苦口婆心地跟他们讲道理,但往往效果最多不到两天。小学生大多很调皮,他们往往不会考虑违反纪律的后果,只有在班主任做出惩罚时,才会知道问题的严重性,但一旦惩罚完毕,他们往往就故态萌发了,这种情况下致使许多班主任老师对其纪律问题没有办法。

三、如何做好小学生课堂纪律的管理

做好小学生课堂纪律的管理,我们要从科学的角度去探索,站在小学生的角度进行思考。

1.每周一次纪律总结

学校纪律繁多,如果把所有纪律都一下子给学生讲了,不仅浪费时间,而且学生也只能记住前面几条而已,实际上效果不大。而且并非所有纪律,学生都会违反,往往学生违反的纪律也就一小部分而已。小学班主任可以选择在每周班会课上总结前一周学生违反的学校纪律,并及时教育学生,这周一定不要再犯此类错误。这种每周一次记录总结的管理方法效果较明显,既减轻了班主任的工作量,又有利于学生更好地记忆、遵守学校纪律,使之形成遵守纪律的好习惯。

2.针对学生的“眼前利益”来管理

很多小学教师反映,跟学生讲了许多道理,他们就像没听到一样,其实这除了有学生天性如此的问题之外,也跟教师的说服能力有关。大多教师在讲道理时,往往以对未来的影响为切入点,事实上,小学生多数看到的是眼前情况,未来太遥远,他们不怎么关心。如果老师跟一位学生说,你这节课如果搞小动作,我就对你的这种行为做出某种惩罚。惩罚就在学生眼前,距离不远,在此情况下,这位学生该节课遵守纪律的可能性就会大大增加。而如果老师告诉学生,你现在不遵守纪律,那么形成习惯,对你一辈子都有害,这时候学生往往无动于衷,因为小学生对未来还没有形成一个明显的认知。因此,在小学课堂纪律管理时,教师最好针对学生的“眼前利益”来讲道理。

3.奖罚分明

在课堂纪律管理中,教师要做到人人平等,不能因为是优秀学生或自己偏爱的学生犯了错,就减轻惩罚,甚至不做惩罚,不了了之,更不能因为是学习较差或贪玩好动的学生犯了错误就加重惩罚,我们应做到一视同仁,奖罚分明,凡是违反纪律的学生,不论是好学生还是差学生,都要做到惩罚的公平公正。反之,奖励遵守纪律的学生也同样如此。这种奖罚分明、公平公正的管理有利于增强学生的纪律性和服从性,使之树立要遵守纪律的意识。

四、总结

纪律管理是学生德育教育的一部分,同时也是小学生学习生活的一个重要部分。做好小学生的课堂纪律管理,不仅有利于课堂教学效率的提高,也能对学生未来的发展产生好的影响。作为班主任,我们要做好小学生的课堂纪律管理,教会他们怎么做人,使之养成良好的纪律习惯,从而树立正确的是非观、人生观、价值观。

参考文献:

1.阳桂兰.高校大班课的课堂管理策略[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2007(3).

2.王渐苏.纪律约束在课堂教学管理中的应用[J].求实,2010(S2).

3.潘红飞.课堂逐渐安静了――浅谈管理课堂纪律的几点做法[J].新一代(下半月),2011(5).

4.洪敏.全员参与量化考核加强班级自习课纪律管理[J].卫生职业教育,2006 (3).

小学课堂纪律范文第3篇

关键词 惩罚式课堂纪律 中小学 反思

中小学教师在对当前课堂纪律维持过程中,惩罚的方式一直占据主导地位。惩罚式课堂纪律虽然在短时间内对于维持班级秩序起到立竿见影的效果,具有塑造学生理想行为时效性等特征,但这种纪律只见事不见人,对学生身心发展产生极大的消极作用。因此,反思惩罚式课堂纪律存在的原因,进行课堂纪律优化策略的探讨十分必要。

一、中小学惩罚式课堂纪律内涵及特征

《社会心理学词典》对课堂纪律所下定义是:“课堂纪律是一个包括父母、教师以及学生本身在内的、要求发展学生自制力、个性特征和自尊心,并使他们学会尊重别人,遵守秩序的措施。”[1]而惩罚式课堂纪律顾名思义就是教师从否定性评价的角度去规范学生的不良行为进而使学生遵守秩序、尊重他人的措施。惩罚式课堂纪律通常表现为两种形式:一种是显性惩罚形式,教师随着破坏纪律程度给予学生口头警告、言语谩骂、罚站、罚抄作业,甚至揪耳朵、打脸、打手等直接身体侵害的行为;另一种是以“冷暴力”为典型的隐性惩罚。“冷暴力”指的是在学校教育中,以非暴力性手段对学生进行惩罚的行为,如教师通过冷淡、轻视、放任、疏远、嘲讽、漠不关心或其他非暴力手段,不公正对待学生,致使学生心理上受到侵犯和伤害。[2]从惩罚式课堂纪律内涵以及中小学教师实际操作来看,惩罚式课堂纪律凸显出以下三大特征。

第一,维持课堂纪律本身的权威性。关于纪律与权威关系涂尔干有过经典论述:“惩罚并未赋予纪律以权威,但惩罚可以防止纪律丧失权威。”[3]因此惩罚式课堂纪律是为了纠正学生错误行为进而重塑对纪律本身的敬畏之情,达到由不自觉到自觉遵守既定课堂纪律的目的。

第二,矫正学生错误行为的时效性。行为主义认为,当有机体做出反应后呈现厌恶刺激,那么此反应今后发生的概率便会降低。学生犯错误的时候恰好也是对学生进行教育的时机,教师遵循近因律特点,在学生违反课堂纪律后及时惩罚,能达到矫正学生错误行为的较佳效果。

第三,利于教师秩序管理的便捷性。班杜拉观察学习理论表明,当个体行为受到惩罚时,会对旁观者产生替代作用,从而加强对旁观者此类行为的抑制。因此,惩罚式课堂纪律在实际操作中能达到杀一儆百效果,直接矫正学生的错误观念和不良行为。

惩罚式课堂纪律虽然在短时间内对于维持班级秩序起到立竿见影效果,但惩罚式纪律本身却如同西方经典谚语所说的一样:“能拉马到水边却不能强迫马喝水;能把人锁进牢里却不能逼他忏悔。”这种纪律只见事不见人,对学生身心发展产生了极大的消极作用。教师与学生间的信任荡然无存,学生学会的是对于权威的妥协、对于纪律的憎恶。

二、中小学惩罚式课堂纪律对学生产生的负面影响

真正的课堂纪律是教师外在的行为规范内化为学生自我道德品质,是他律到自律的过程。惩罚仅仅是纪律实施措施之一,而不是纪律实施的目的,更不等同于纪律本身。偏离教育目的的惩罚使纪律丧失应有的功能而完全沦为压制性的手段。以罚代教,手段与目的完全本末倒置。惩罚式课堂纪律具有诸多消极作用,对此从学生角度的负面影响进行剖析。

1.对学生心理的负面影响

教育的出发点总是导人从善,惩罚式课堂纪律的实施若使学生在接受教育过程中受到了严重伤害,则其纪律本身也是不道德的。一些过度的惩罚,学生身体上感受的痛楚或许在短时间内能够平复,但是心理上的反复审判却深埋心底。

第一,形成自我否定心理。个人自我评价的形成往往取决于他人对自己的评价,对于处于道德认知情感发展期的学生来说,教师的评价无疑是道德的圣经。教师在学生出现违反课堂纪律的情形时,以否定性态度反复对其进行惩罚,使学生的自信心逐渐被削弱,慢慢成为教师眼中的失败者;被教师标签化了的学生很容易受到同学间的歧视,也因此成了班级群体中的失败者。长期以来被标签化了的学生也会认同教师同学们的评价,以外在评价替代自我评价,进而不断自我否定。

第二,形成恐惧心理。惩罚式课堂纪律的实施容易导致学生恐惧心理的产生。调查显示:“约87%的初中生在受到惩罚以后,都会出现负性的情绪反应,如难受、害羞、生气或觉得无地自容,自尊心受到一定的打击。”[4]学生高度负性情绪化体验带来的影响远大于对惩罚本身的恐惧感――惧怕教师的责骂、担忧家长的训斥、害怕同学的孤立。由惩罚式课堂纪律本身的恐惧泛化到对班级的恐惧、对校园的恐惧等等。

第三,形成压抑心理。洛克在《教育漫话》中尖锐指出了惩罚式纪律的弊端:“假如管教到了极其严酷的地步,你虽然去除了一个放荡不羁的青年,却换来了一个心神沮丧的家伙,这种儿童终其一生对于自己和别人都是没有用处的,而且很可能也不会使朋友们感到愉快。”[5]惩罚式课堂纪律容易使学生产生压抑心理,他们害怕因自己不小心的行为举止受到教师的惩罚;当纪律变成了控制与服从,学生觉得仅需要照教师说地做就行。

2.对学生行为的负面影响

学生在面临惩罚后,趋利避害的本能导致学生容易出现消极行为来规避这种厌恶刺激进而排解消极情绪。例如学生可能消极被动地应付课堂和作业,将惩罚体验到的消极情绪发泄于学习过程中。表现在人际关系上,一种是自我封闭,对周围环境逐渐变得敏感和不可接受,慢慢封闭自我不愿与他人交流;还有一种是外向拒斥,引发个人的焦虑,拒绝、排斥他人沟通和帮助。

令人担忧的是惩罚式纪律实施后学生消极行为的极端化。极端化表现为撒谎行为、报复行为和自暴自弃行为等。“说谎本身并不坏,只是由于说谎而造成的后果伤害了他人的利益,或由于说谎而使他人为难,才使说谎成为不好的行为。”[6]面对学生单独说谎行为,教师若实施愈加严厉的惩罚,学生愈加惧怕自己的谎言被识破,只会加剧二次说谎行为、三次说谎行为的出现。至此不断处于恶性循环之中,学生说谎成性,形成不诚实的性格,就从违纪行为上升为道德层面的问题了。德雷克斯认为:“当学生无法在班级中获得某种归属感时,他们经常会转向错误的目的,比如寻求报复和寻求自暴自弃等。当寻求报复的时候,他们试图对其他学生以牙还牙,他们通常会暗中破坏班级活动或者恶意扰乱课堂。当他们寻求自暴自弃的时候,他们往往会退出班级活动或者根本不努力学习。”[7]当学生受到惩罚后,学生体会到了不公正,将报复行为施加给他人,由此寻求力量上的均衡,或者引起挫败感,事事畏缩不前。

3.对学生能力的负面影响

有社会学家研究表明:“惩罚的威胁程度越深,顺从的可能性越大;惩罚对象反对惩罚源的能力越微弱,惩罚对象顺从的可能性越大。”[8]学生课堂上害怕犯错,因为犯错会受到惩罚,学生就配合教师预定的步骤一板一眼进展下去,学生逐步失去了对事物探究的好奇心与主动性。早在1909年蒙台梭利就批判过惩罚式的课堂:“在那样的学校里儿童如同被针钉住的蝴蝶一样被钉在各自的座位上,钉在课桌旁,张开着他们所能‘得到’的乏味的、失去了飞翔作用和意义的翅膀。”[9]我们可以试想在惩罚式纪律主导的课堂,事事谨慎处处小心的学生,会有多少创造性能力呢?

三、中小学惩罚式课堂纪律存在的原因

中小学惩罚式课堂纪律往往会忽视学生的权利,由此带来学生主体的严重压抑。随着新课改师生平等观思想深入,显性身体侵害作为学校教师的高压红线很少出现,但变相出现了类似“冷暴力”形式的隐性惩罚式课堂纪律。惩罚方式仅仅从形式状态程度的数量上改变,对此从传统惯习影响、社会功利倾向、教师观念偏差三方面分析惩罚式纪律存在的原因。

1.传统教育惯习的作用

惯习是个体自觉地适应社会环境的要求却不借助于自我有意识的思考,不断内化为自我熟练的程序化的认识与行动。惩罚式课堂纪律形成的原因之一是深受传统教育惯习的影响。

从历史上看,《说文解字》释义:“教,上施下效。从孝,从攴。”“攴”即手持木棍击打,具有强制性。“身有疮,应挥刀果断割舍”,同理,行为有瑕疵,应果敢施以惩罚予以纠正。作为中国教育历史的沉积,“棍棒底下出英才”的惩罚式课堂纪律袭承了教育惯习,学生一直视为被动的个体,理当被看成是纪律约束的对象。

从现实上看,课堂纪律本身被一种默许的经验主义阴霾所笼罩,经验固定化形成一种巨大的惯性而成为了变革的绊脚石。老教师经常会把此类课堂纪律“经验”传授给新入职教师:“第一节课必须要镇住学生,树立教师威严,以后才能落实纪律,管得了学生。”经验主义常常因大多数人的认同而披上了“合法性”的外衣,从而成了人们拒斥变革的借口。[10]当惩罚式课堂纪律被强大的现实包裹为合法性时,教师就如同契诃夫《装在套子里的人》因循守旧、难有作为。

2.社会功利化倾向的影响

马克思・韦伯的工具理性观主导着人们的思想观念:只关注手段利益的最大化而无视目的本身的合理性,理性逐步沦丧为追逐利益的工具。反观社会的各种现象,无不充斥着过度关注教育的社会功能,而忽视其个体功能的工具理性主义色彩。单纯把教育理解成人力资本投入与产出的利润,将技能和知识的作用推崇到极端,而学校首当其冲成为社会功利化的产物。

学校功利化取向表现为:培养学生成人让步于培养成才,倾其所能把精力投入到学生升学考试中。在学校功利化过程中,学生成绩高低成为教师职称评定、职位升迁、奖金挂钩等重要因素。社会和家长对一位好教师的界定往往从结果上评价:所带的班级有多少人考上了重点大学,而很少考虑到教师如何把素质教育理念力行于教学过程中。

功利化的教育总会选择有效手段去实现其目的,教师实施满堂灌讲授法,强调学生机械练习,进而短时间获得收益最大化。当学生没有完成教师的要求时,讽刺挖苦、体罚打骂,否定学生的措施接踵而出,惩罚式课堂纪律作为手段出现也就不足为奇了。

3.教师教育观念的偏差

传统惯习、社会功利化都属于外在因素间接影响了课堂纪律,但作为课堂纪律第一执行人,教师教育观念的偏差直接导致惩罚式课堂纪律的生成。

第一,教师对于课堂纪律的理解方面存在着偏差。教师通过备课预设课程、教学、学生行为等方面,在课堂具体运行中只重视预定的目标,强调班级管理的可控性,此类以教师为中心的纪律观一直贯穿于中小学课堂中。教师认为课堂纪律是为了维护尊严树立威信,因此为了维持严格的课堂纪律,对于学生课堂行为举止的任何风吹草动轻则斥责、怒目而视,重则惩罚、道德说教。受到“教不严师之惰”传统纪律观影响,教师在对待课堂“问题学生”时,总希望寄予单凭惩罚、命令和训责就能逐步减少学生违反课堂纪律行为。

第二,教师对于班级规章的制定方面具有消极和随意性。各类中小学的班级规章制度,往往存在以下问题:一是过于随意性,唯班主任是从现象明显。个别班主任法治观念、民主意识淡薄,将学生视作任意摆动的棋子,对于班规往往具有任意解释权,随心所欲惩罚违反纪律的学生,而很少考虑惩罚的依据。二是过于惩罚性,导致班规沦为制裁学生的工具。例如某班规规定:“随地丢果皮纸屑罚打扫卫生三天,与教师顶撞罚写1000字以上检查,不服从班长指挥绕操场跑五圈等等”。三是过于强制性,通篇禁止性的规章制度。例如“不准迟到”、“禁止上课交头接耳”、“上课必须认真听讲”等。四是过于教条性,表述笼统抽象。条例很少涉及学生具体化可操作,甚至有些班规制定直接照搬《中小学守则》上的内容。

第三,教师在师生关系处理过程中会出现马太效应。成绩优秀或教师喜欢的学生往往倍受重视,满堂溢于表扬奖励言辞;而成绩落后或教师看不惯的学生,往往遭受冷落歧视。在教师处理学生违反课堂纪律时,两极分化情况更为明显:优等生犯错误会被过度包容,轻描淡写地批评;而学困生犯错误会被过度夸大,不分青红皂白地惩罚。

四、中小学课堂纪律优化策略

我国正处于现代社会转型及教育制度变革的攻坚期,新时代教育背景要求充分发挥人的主观能动性,提高创造性能力。教育反映在微观上则表现为充满真实生命力的课堂,那么显然用惩罚式纪律去维持课堂运行是不合时宜的。观念的革新不是一蹴而就的事情,传统教育惯习的转变同样需要过程。

1.建立生态纪律文化

生态和谐的校园是学校与社会、学校与家庭各外部要素及学校与班级、学校与学生各子系统共同协调运转的基础,生态和谐的纪律体制是维持学生、教师、学校融洽秩序发展的内在要求。

第一,纪律观念的人本化。从纪律目的出发应该着眼于学生更宽广的发展空间:纪律要帮助学生自我指导树立责任感;纪律要帮助学生内化权利义务相互制衡的法治观等等。第二,纪律执行的机智化。“机智是瞬间知道该怎么做,是一种与他人相处的临场智慧和才艺。”[11]课堂永远是处在一个千变万化动态的情景中,纪律不能僵硬死板通过预设去规范执行,而应基于动态化随机应变。第三,纪律评价的合理化。纪律评价的对象是学生的违纪行为,那么就要针对该生具体行为出发进行评价,不应该泛化评价该生的其他方面。纪律的评价更应合乎情境、合乎道理、合乎程度,不能将教师的主观负面情感宣泄投射到纪律评价中。

2.制定科学班级规章

班级是学生和教师共同生活学习不可缺少的重要环境,那么作为环境制度化的班级规章,我们亟需科学合理的方法来制定。从班规制定的目的看,班级规章更应体现对学生人格的尊重,也应是教师和班主任自己行为指导参照的标准。从班规制定的主体看,班级规章应该从单一教师决定转变为师生共同制定,只有通过全班同学民主参与制定出的班规才更具有说服力。从班规制定的表达看,不应该再是全篇“禁止……”、“不准……”,而应以浅显性语言去表述深刻哲理,比如将“必须勤俭节约”表述为“你花的每一分钱包含父母辛苦,因为我们爱父母,所以不会践踏他们的劳动。”从班规制定的形式看,多采取第一人称“我”和“我们”表达,突显出学生自我主人翁的意识。

3.生成教师教育智慧

现代课堂处于时刻动态的变化过程中,课堂行为处理要求教师具备教育智慧,这就需要教师全面提高自身综合素质,不断去迎接新的挑战。

首先,教师要转变师生观念,构建民主课堂。新时代教育观下,学生不再是被动接受知识的做题机器,而是知识主动建构者,教师要将学生作为平等主体看待,积极引导学生去探索、去怀疑、去批判,因此,必须拥有民主平等不受威胁的课堂环境。其次,教师要注意违纪细节,发展管理智慧。最好的管理永远是管理者把外在行为规范内化成被管理者自我的需要,而教师在面临学生违纪情况时,是否能做到既教会学生释放情绪又纠正错误行为,这就需要智慧的教师深究其违纪细节背后的原因。最后,教师要侧重自我反思,积累纪律经验。教师的专业发展总是在反复探索不断思考中形成的,尤其是新手教师更要努力成为反思型教师,通过处理学生违反纪律事件去总结经验教训,提取亮点和不足。

班级课堂纪律作为班级内部的规范,在实际学校改革中却往往受到忽视。我们在传统课堂纪律向现代课堂纪律迈进过程中,就必须对惩罚式课堂纪律进行扬弃。只有社会、学校、教师各方面真正建立价值理性观,课堂纪律的更新才不会流于表面化和形式化。

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参考文献

[1] 时蓉华主编.社会心理学词典[Z].成都:四川人民出版社,1988.

[2] 李勇.警惕“学校冷暴力”的危害[J].中国职业技术教育,2007(26).

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[11] [日]范梅南.教学机智:教育智慧的意蕴[M].李树英,译.北京:教育科学出版社,2001.

小学课堂纪律范文第4篇

关键词:课堂管理;家庭教育;优化措施

教师关注及谈论的焦点往往就是课堂纪律。由于小学生活泼好动,喜欢玩游戏,所以在课堂上容易出现扰乱课堂秩序的行为。所以教师通常会利用教学的各种条件去采取有效的课堂管理,形成良好的课堂环境,使学生的注意力集中,防止妨碍教学现象的事情发生。

一、产生课堂纪律问题的导火索

1.教师忽视学生主体性的发挥

在对课堂纪律出现紊乱原因分析中,可以得知,从教师自身谈起,其一就是教师备课材料准备单一、不充分,所以学生不能直观地理解教学内容,从而导致教学过程枯燥无味,容易让学生产生懈怠、散漫的学习情绪。第二就是教师在教学过程中,过于发挥自身的主导作用,削弱了学生主观能动性的发挥。当很多学生无法跟上老师的教学思维时,就容易出现纪律问题,扰乱课堂氛围。第三就是教师不注重因材施教导致的课堂纪律问题的发生。教师往往在一种教学方法取得成效的时候,会将此方法进行推广。这就忽视了教学方法和教学内容之间的契合度,打破了课堂教学的平衡状态,大大降低了学生学习的主动意愿。

2.教学课堂与学生的兴趣联系不紧密

教师善于备课,在课堂上抓住学生关注的焦点引入教学内容,营造一个有趣味的课堂氛围是非常有必要的。这种趣味性的课堂不是指形式化的、表面的事物对学生感官的吸引,而是能采取各种有意义的事物刺激学生积极的情绪。而且学生在有趣的课堂氛围中,往往更容易拓展自身思维的想象空间,从而培养学生学习的兴趣和思考的深度。如果抛弃了学生兴趣的焦点,轻视兴趣的作用,刻画出呆板的课堂氛围,也必然出现纪律问题。

3.家庭教育的不规范

我国目前的家庭,大多只有一个孩子,物质水平提高,给孩子提供了优越的成长环境,所以孩子就成了一家人关注的中心,有些家长甚至满足孩子的一切需求,而家庭教育是影响孩子最深的因素,父母的言谈举止很容易被孩子模仿。如果父母不对孩子的行为做出纠正,久而久之,孩子就会形成以自我为中心,不考虑他人的感受,对做错的事情不以为然等不良的情感和生活习惯。所以,在课堂教学的时候,这些学生容易出现烦躁、退缩等不稳定情绪,严重影响了课堂教学效果。

二、实施优化的课堂纪律管理策略

1.规范奖惩制度

首先教师可以在班上构建班规。利用开班会的时机和小组讨论的形式制定纪律管理制度,给学生的自觉性提供一个外在约束力。不仅有约束性规定,也要有奖赏制度,但应注意的是应对学生多多采取鼓励和赞赏的行为激励,也要多与学生沟通交流,从而在适当解决中,达到构建和谐、有张有弛的纪律课堂。

2.发挥鼓励对学生成长的需要

在课堂上可以实施加分和扣分项目的比赛,根据学生的求傩睦砣ス睦和引导他们。比如,以奖励小星星开展题目竞赛,出现问题型行为和答非所问就扣掉小星星,这时学生会为了小组的胜利约束自己的行为,同伴也会相互监督和提醒,就会形成良好的学习状态和轻松愉快的课堂氛围,再通过对成绩的评价,让学生、教师充满自信和快乐,带动班上学习氛围的形成。对于成绩较差的学生要多予以关注,让他们也能融入课堂中,这时教师可以因材施教,提出简单的问题给予其回答的自信,也要通过沟通交流发掘这些学生身上的亮点。

3.改变教学方式

学生学习的兴趣是良好纪律管理的保证。兴趣是学生学习的推动力,所以教师平时要关注学生关注的焦点,及时切进课堂,调动学生深入探知的欲望。在课堂中,教师不仅要传授学生理论知识,还应该构建多元化的课堂,引进游戏活动来支撑教学内容。开展一些新颖的课堂游戏,既能激发学生的兴趣,缓解学习的疲劳,还能调动思维,将注意力重新凝聚起来,体会知识充盈的,维护良好教学秩序。

随着现代教育方式的不断创新,教师也可以采用小组合作学习的方式增加学生学习的兴趣。根据我们学校长期对课堂改革的研究得出,学生主体性的发挥是至关重要的。以“任务展示―自主学习(独学)―小组合作(群学)―展示反馈”的教学模式,让学生将自身精力发挥在学习上,使学生和老师之间产生共鸣,主动去倾听老师的问题和有效解决方案。课堂纪律管理提高了,学生的学习效率也自然提升了。

参考文献:

[1]温金燕.勿将中小学纪律教育异化为规划[J].基础教育研究,2010(21):11-13.

小学课堂纪律范文第5篇

【关键词】小学低段;课堂纪律;管理;对策

在小学低段的课堂中,纪律是最令人头疼的问题,如果一堂课的纪律抓好了,那这堂课也就离成功不远了。一、二年级的小学生,活泼好动,充满好奇心,注意力不容易集中,自然会造成课堂纪律松散,难以管理。

在小学低段的课堂纪律问题上,我们一方面要培养他们正确的纪律观,同时要提高课堂教学对他们的吸引力,把他们的注意力吸引到学习上去,才能标本兼治。我们应把课堂纪律当作重要问题来研究,以能创建更加有利于我们教学的课堂环境。

一、教师自身的改变

1.言语上的改变

(1)传递正面信息。教师在面对有行为问题的学生时候,可以向学生明确地说出他希望学生怎么做。该对策的核心是把重点放在教师所希望的行为上,而不是学生的问题行为上。说“我希望你……”“我需要 你……”或“我期望你……”使用这个对策最容易犯的错误是把重点放在了学生的问题行为上,对学生说“我希望不要再……”,这往往会引发学生的否认和对抗,学生会很快反驳说:“我什么都没有做!”或“这不是我的错……”,或“什么时候规定不可以……”,导致冲突升级。

(2)使用更加温和的表达方式。教师如果在课堂上需要用语言对问题行为学生进行提醒,可以用更加温和的表达方式,让学生更易于接受。尤其是低段的孩子,严厉的批评容易给他们留下阴影,“戴帽”式的教育方式反而会更有效。

2.非言语上的改变

(1)聚焦。开始上课之前,一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上,如果有人在私下聊天,你不要讲课,在所有学生都完全安静下来之后,再停顿三五秒钟,然后才开始用低于平时的音调讲课。讲课语气温和的教师,通常比嗓门大的教师课堂更加安静。学生为了听到他的声音会保持安静。

(2)实时监控。实施这一条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时,在教室里巡回走动,检查他们做的情况。一般教师都会在学生开始做作业两分钟后对教室进行巡视,看是不是所有学生都开始做了,都在做该做的事情。延迟两分钟是很重要的,因为学生已经做出了一两道题,或写完了几个句子,这样你就可以检查是否正确。对于需要帮助的学生,教师应提供个性化的辅导。那些还没怎么开始做的学生会因为老师走到跟前而加快速度,而开小差的学生也会被其他同学提醒。

(3)非语言提示。过去,教室里有一个供教师使用的标准物件,那就是讲台上的摇铃。多年来,教师在使用非语言提示方面已有了很多创新。非语言提示包括面部表情、身体姿势以及手势等。对于低年级学生来说,夸张的表情和动作非常有效。

二、环境的改变

1.教室环境的改变

上课的教室应该是一个温暖、快乐的地方, 学生喜欢一个经常有所变化的环境。在“学习园地”中挂上有趣的图片,会激发学生对相关学科的兴趣。学生还喜欢对教师个人的方方面面有所了解,包括兴趣爱好。

2.软环境的改变

(1)照章行事。这是动用教师权威的比较传统的管理方式,也是高调的处理方式。教师是课堂上的老板,任何人没有权利干扰其他学生的学习。这种方法需要制订明确的课堂规则,并严格执行,并伴以表扬、奖励措施。

(2)给学生交底。如果学生对这节课的安排心中无数,这就会增加他们在课堂上的不安定感。因此,教师应该在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么。为了使学生积极配合教师完成教学任务,教师可以让学生的心中有一个“盼头”,告诉他们在这节课的结尾阶段他们可以做的事情。

三、因材施教、量身定制守纪对策

1.努力喜欢每一个学生

每个班似乎总有一两个学生跟你“不对付”,或“搞不定”,总有学生对你傲慢无礼,或爱理不理,还经常“搅局”,让你头疼不已。没关系,对这样的学生,最管用的秘诀就是喜欢他。是的,不必爱他,但确实是要真正喜欢他。当你真正在他身上发现能让你喜欢的一点,哪怕只有一点,你就把他记在心上,在合适的时候真诚地向他表示你的欣赏,你们的关系将从此不同。

2.低调处理

(1)大事化小,小事化无。很多严重的纪律问题,都是因小事引起,最后激化成了大冲突。如果教师的干预尽量低调,尽量把问题解决在悄无声息中,就会使很多冲突得以避免。

(2)温馨提示。我们可以在自己的讲课中把学生的名字带进去,被叫到名字的学生自然会得到提醒,而其他学生则可能不会觉察出什么问题。

课堂纪律是上好一节课的首要条件,也是孩子能否学有所得的前提。然而,课堂纪律的转变并非一朝一夕能完成,以上对策仅为抛砖引玉,希望小学低段课堂纪律管理能引起大家更多的思考。

参考文献:

[1]李S.《浅谈小学低年级课堂管理中的“严”与“宽”》载《教育管理与艺术》,2014(9):150-150.

[2]孟小芳.《小学低段课堂管理的体会》载《杂文月刊:教育世界》,2015(2):224-225.

小学课堂纪律范文第6篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2015)02A-

0071-02

良好的课堂纪律是实现教学目标的基本保障。每一节课,教师都希望课堂纪律良好,师生和谐互动,顺利完成教学任务。但是,课堂上往往会有个别“捣蛋鬼”违反课堂纪律,如交头接耳、传递东西、偷看课外书等,影响了课堂教学质量。针对学生在课堂上出现的违纪行为,教师应快速作出反应,及时采取合理有效的应对办法,确保课堂教学的顺利进行。

一、学生违反课堂纪律的主要原因

要调控好课堂纪律,减少学生在课堂上出现的违纪行为,教师首先要分析产生违纪现象的原因。小学生的情感稳定性和控制能力一年比一年增强,但是自我意识也随之增长,教师要把握好此阶段学生的心理特点,找准学生违反课堂纪律的原因,以便对症下药。

(一)学生作为教学主体,自控能力不强是产生课堂违纪行为的最直接原因

从学生的角度来看,课堂违纪原因主要有:首先,每个学生都存在特殊性和差异性,在知识基础、接受能力和学习能力等方面均存在差异。有些学生认知能力、理解能力较强,对教师讲授的知识掌握较快,对已掌握的教学内容失去兴趣,便容易出现课堂违纪行为;而有些学生认知能力和理解能力较差,这一部分学生学习困难,跟不上班级整体的学习步伐,久而久之对学习提不起兴趣甚至厌学,课堂上也只是应付了事。其次,学生控制情绪的能力存在差异。情绪稳定、自制能力较强的学生,一般能较好地遵守课堂纪律;情绪不稳定的学生,容易受刺激、发脾气,一旦对课堂教学内容不感兴趣,或者认为教学重复等,就会对课堂教学产生排斥心理,出现课堂违纪行为。

(二)教师在课堂上不当的引导也是产生课堂违纪行为的重要原因

教师的课堂管理能力、教育教学方式以及教学的态度都会对学生产生重要影响,倘若教师的课堂管理能力较差,没能有效管理课堂,就容易出现学生课堂违纪行为。主要存在以下四种不当的引导方式:第一,教师对学生的课堂违纪行为不管不问,采取忽略回避的态度,只要学生不是太过分地胡闹都一概不管,这是变相地支持学生在课堂上违纪。第二,教师没有科学的课堂管理办法,滥用惩罚方式来维持课堂秩序。对一些调皮的学生,有些教师动辄点名批评或罚站,以达到“杀一儆百”的效果,但往往适得其反,学生违反课堂纪律愈演愈烈。我曾教过一名已步入小学五年级的学生,他因以前经常在课堂上被某位教师点名批评、罚站、辱骂,表示一辈子都痛恨那位教师。可见,只采用严惩办法是不会达到良好的教育效果的。第三,教师教学水平差,教学方法单一,教学内容枯燥乏味,课堂气氛沉闷,学生学习起来索然无味,随之就会产生注意力分散、打瞌睡、搞小动作等行为。第四,教师对学生的态度存在差异。有些教师偏爱学习成绩好的学生和那些较自觉学习的学生,忽略了学困生和“捣蛋”学生,致使其产生失落感,希望通过制造一些小麻烦来“为难”教师,引起教师和同学们的关注。

二、有效调控课堂纪律的策略

分析了产生课堂违纪行为的原因,接下来讨论教师如何改进引导方式,有效调控课堂教学纪律。

(一)改进教育方式,增进师生互信

作为教师,无论是人品还是学识,都必须得到学生的认可。一旦学生认可、钦佩教师,就容易信服教师的教导。反之,就容易产生逆反心理,甚至故意与教师作对,扰乱课堂教学秩序。因此,教师要努力改进教育方式,赢得学生的信任。

首先,教师应根据教学内容和自身的特点扬长避短地选择科学的教学方法。根据教学的实际情况,教师可以根据自己的所长使用多种教学方法,以收到较好的教学效果,也要根据学生的心理特点和注意力集中的时间随时调整教学方式。在教学时,教师要全身心投入,用自己的激情感染学生,关注每个学生,用眼神与学生交流,达成默契。授课时,教师要给学生留足思考、交流的时间,即使学生的想法与自己的不符,也要充分考虑学生所处的生活环境特点,与学生进行发自内心的交流。

其次,在课堂管理的过程中,教师要做到严慈相济,既尊重和信赖学生,又要对他们的思想和行为提出严格的要求。发现学生在思想上和行为上犯了错误,教师要及时对其进行教育。在教育学生时,一定要尊重学生的人格、生活方式和生活习惯。对于个别学生在课堂上的不当行为,如果不是学生故意所为,教师要用幽默的语言去化解,对学生多一些理解和宽容。

最后,教师对学生要一视同仁。无论学生成绩好坏,调皮与否,教师一定要公平公正地对待,对待每一个学生都要坚持原则,奖惩分明,既不包庇学习成绩好的学生的错误,也不能对成绩差的学生心存偏见。

(二)灵活运用调控方法,提高课堂管理能力

课堂并非总是波澜不兴的,随时会发生一些令人意想不到的突发状况。在应对突发状况时,教师要发挥聪明才智,灵活运用多种方法适时适当调控课堂纪律。常用的课堂纪律调控方法有:

目标激励法。指导学生设定学习目标并帮助学生努力实现既定目标。有了学习目标,学生就会有目的地听课学习,在学习过程中就会更为专注。在指导学生设定学习目标时,要考虑到学习目标应符合学生实际且具有挑战性,要略微高于学生过去所取得的成绩。在学生完成目标后,教师要给予学生奖励,如课堂表扬,在作业本上写肯定性的评语等,这样会使学生获得成就感,提高学习积极性。

声眼并举法。语言、声调是教师组织教学、处理某些问题行为的重要手段。教师要善于运用语言和声调的变化,如声调的高低等来调动学生的注意力。例如,当学生注意力不够集中时,教师可加重语气和提高声调,以引起学生的注意。当学生有违纪行为时,教师可突然停顿,或者降低声音,给违纪学生以暗示。在注视学生时,要让学生感觉到教师的目光是善意的,学生就会自觉地进入到正常的学习状态中。

肢体提醒法。当教师发现有学生在玩东西或做小动作时,教师可有意无意地走到该生旁边,摸一摸他的头,轻轻敲一下他的课桌或轻拍其肩膀,给他提个醒。这些小小的举动,不易被其他同学发觉,既不伤违纪学生的“面子”,又能纠正学生的违纪行为。

榜样效应法。教师要多采用“大拇指教学法”,当发现哪组或哪些学生表现较好时,要给予鼓励,适时地伸出大拇指,既是给表现良好的学生一个无声的奖励,也是告诉其他学生要向表现良好的学生学习,发挥榜样示范的效应,让学生向先进学习,向先进靠拢。

警语激活法。当教师发现学生不注意听课时,可以突然向他(她)的同桌发问,所问的问题是刚讲过的,同桌的同学肯定能够解答,违纪学生就会受到刺激,不敢再有违纪行为。同时,教师还应在平时集训一些警示性短语,让学生形成条件反射,如当部分学生注意力不集中时,教师可在授课过程中突然喊“一二三”,学生会随口齐声回答:“不讲话。”采用这种方式,可刺激学生的大脑神经,活跃课堂气氛,达到较好的教学效果。

调控课堂纪律的方法多种多样,教师要根据学生的不同年龄、不同性格、不同阅历,适时适当运用,不断实践、总结、反思、积累,努力探求既能让学生乐于接受,又适合自身教学特点的教学方法,对学生进行更为人性化的管理。如此方能营造出生动、和谐的课堂氛围,让学生怀着愉悦的心情掌握知识。

小学课堂纪律范文第7篇

【关键词】体育课堂;纪律;兴趣;习惯;行为

【正文】

课堂是师生共同活动的舞台,体育课必须要在一个和谐的氛围下才能上好,而和谐的氛围必须要有良好的纪律作为保证,小学体育课在操场上进行,因其教学具有活动空间大、组织复杂等特点,加之学生主要从事各种身体练习,而且在活动中最容易暴露出小学阶段儿童的爱玩好动的天性,那么在对待小学生这样一个特殊群体,要严中带着松,方法得当,只要把纪律问题解决好了,妥善处理违纪行为和进行课堂管理,营造和谐的课堂气氛,就能顺利完成体育教学工作。因而只有在课堂上持之以恒地“抓”,才能避免课堂发生纪律失控现象。

一、学生在体育课堂中违反课堂纪律的行为:

1、上课打铃后集合拖拖拉拉甚至迟到,站排队伍不整齐,服装不整齐不规范(例如穿牛仔裤、凉鞋、靴子等等),带玩具来上课等。

2、教师讲本课任务与要求的时候,学生注意力不集中,在下面讲话,做小动作,交头接耳,互相推搡打闹等。

3、在课堂中进行教学内容的练习时不积极,在队伍里交头接耳、擅自离队、自由散漫,思想不集中,互相打闹,争抢体育器材,不能按要求或动作要领做动作,言语攻击或贬低其他同学,吃东西等。

4、下课之前,没听到下课就逃跑,或上课途中偷偷跑回教室,集合拖拖拉拉,私下讲话,不听教师小结等。

二、学生在体育课堂中违反课堂纪律的原因:

1、爱玩好动是儿童的天性,小学时期的学生兴趣广泛,好奇心强,这是他们的本能。因为他们需要从各种角度去了解和认识世界,而爱玩好动正是他们所了解的途径。他们很难长时间控制自己的行为意识,注意力的持续时间很短,自我控制能力比较差。

2、教学内容的安排学生不感兴趣,甚至让学生感到害怕。

3、教学方法不切实际。大部分学生在教师的指导下不能有效完成动作,教学过程没有遵循一定的教学规律,如学生学习新动作时,教师一味强调动作的改进与提高,学生并没有掌握动作的基本要领。

4、教师在讲解过程中,学生听不清或听不懂;教师所示范的动作不规范。

5、教学的场地器材布局不合理,如教学场地不能做到背光、背风、背沙,教学的场地不平整,学生之间练习互相干扰等。

6、教师的认识不到位,无师道尊严的观念,与学生接触太近,让学生产生一定的错觉。教师的自我要求比较低。如寒冷的冬天,要求学生上课时不准戴手套、戴帽子,结果教师没能和同学做到一致,导致学生心理不平衡。

7、学生对于体育课思想上不够重视,学习目的不明确。对教师有偏见,易导致逆反心理;害怕参加各种体育活动,怕苦,怕累。特别是需要学生克服一定困难的项目,比如女生的滚翻类练习,跨越障碍练习等。主要表现在学生的心理与生理年龄不符。好表现与炫耀自己等。

8、对于同一种违纪行为,教师对待不同学生的处理方式和各个教师之间的处理方式不一样。

三、解决体育课堂中纪律问题的对策:

1、提升体育教师个人认识

培养学生的纪律意识,教师要求学生做到的,自己一定要先做到,如要求学生上课不能迟到早退,教师必须先做到。

2、提高体育教师自身素养

教师的形象,威信对体育课的纪律也有很大的决定作用。新教师理论知识强,实践能力差,急待加强。老教师,知识结构过于老化,而学生在一代代变化,老教师应跟上时代的步伐,及时吸取新理念,并带入课堂进行尝试,给学生新意。

3、强调体育课堂教学常规

在每学期初,要向学生明确要求允许做的和不允许做的行为要求,一开始就要狠抓常规要求,让学生逐渐适应,并形成习惯。

4、因材施教

很多教师不按教材上课,甚至采取“放羊”的方式,学生对于这种的体育课提不起兴趣,导致学生对于体育课毫无纪律概念,自由散漫。所以我们应严格按照教材要求,做到备好每一堂课,上好每一节课。

5、因人而异

注重学生主体地位,每个学生都是特别的存在,都不一样。有好动的,有安静的,有身体素质不好的,有生理缺陷的等等,作为教师,既要做到一视同仁,也要因人而异。

6、掌握一定的教育方法

(1)、暗示

对于违反纪律的同学,教师可以采用暗示的方法,如一句话、一个眼神、一个动作甚至一个微笑都能达到及时提醒学生的目的。

(2)、提问

通过暗示后,个别学生还不能停止说话或做与之无关的动作时,教师可以采用提问的方式,让其回答,无论学生回答的对与否,都能适时提醒违纪的学生注意课堂纪律。

(3)、适时沉默

对于课堂中有很多学生在说话时,可以采取以静制动的方法,突然沉默并及时做出让学生保持安静的手势或反问学生:听听谁还在说话?这样做学生能马上明白教师的意图,并安静下来。

(4)、暂时停止正常教学

对于纪律混乱且经过多次提醒后,仍不能制止违纪行为的学生,教师可宣布停止教学,进行专门的纪律教育。让同学们认识到由于不遵守纪律导致本节课教学内容不能正常完成所带来的后果。但是尽量不要中断教学的正常进行。

(5)、培养骨干

在课堂纪律的管理上,可以在班级中挑选有威信的、体育成绩较好的学生管理各种违纪行为。也可以让经常违反纪律的学生加入到管理者中去,当他成为一名管理者时,就会自觉的遵守好各项纪律了。

7、正确运用奖励与惩罚:

体育课中提倡多表扬,少责备,充分发挥学生自身的积极因素去克服消极行为。奖励方式通常是口头表扬,如“你真厉害”,“做的真好”,或给一个满意的,赞许的目光。良好行为一旦得到鼓励,好行为就会强化,并逐步巩固下来,成为学习的好榜样。同时一定的惩罚是必要的。在惩罚时,教师必须让学生明白,惩罚的是违纪行为而不是人,一般不搞集体惩罚。

四、结束语

小学课堂纪律范文第8篇

【关键词】小学 英语课堂 纪律问题成因

一、英语课堂纪律的重要性

英语课堂是学生最为重要的学习英语的场所。如果课堂纪律存在问题,不仅会影响教师的教学进度,甚至某些课堂纪律问题还反映出了某些学生在性格上存在的缺陷和不足。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“小学是基础的基础”,在小学阶段,学生的年龄小,自控能力相对差,如果小学英语教师只重视了英语的教学而忽视了课堂纪律管理,就会使课堂混乱,学生精力涣散,不能提高课堂教学效率。

二、课堂纪律问题的原因

心理学家科恩(Cohen.L.)研究表明,小学生课堂违纪行为产生的原因包括学生的内部原因,也包括一些外部因素,例如,教师的教学和外部的环境。从本质上看,学生自身的内部原因是引发课堂违纪行为的本质因素,例如,学生的认知发展、学生的学习兴趣、自律意识。从外部看,首先是学校的课堂环境与家庭环境,其次是教师的课堂教学,这两者都会对小学英语课堂纪律产生一定的影响。

1.学生的认知发展,学习兴趣和自律意识。据研究,小学生的学习情况与其认知发展水平有密切的关系,而课堂的违纪行为与学习情况有机联系在一起。所以小学生不平衡的认知发展极易产生课堂纪律问题。特别是对于一门外语的学习,有些学生的认知发展水平较高,学生就会不满足与教师讲授的内容,也就不会被容易学会的东西吸引,他们无所事事就开始做小动作分散精力;有些学生认知发展水平较低,对于教师所讲内容,不甚理解,就会产生焦虑和烦躁的情绪状态,最终在课堂不遵守纪律。长期以往,学生就会厌恶学习英语。

俗话说,兴趣是最好的老师。如果小学生缺少了学习兴趣,就一定会逃避学习,教师要求做的事情只会应付着做。小学生若没有对学习英语产生兴趣,就不会集中注意力,所以更容易被外界无关因素所打扰,进而产生一些违纪行为影响课堂纪律。现在很多的小学生在英语课堂上产生违纪现象,例如,逃课,迟到早退,顶撞教师等都是因为其缺乏学习英语的兴趣。

小学生的自律意识较差,心智尚在发育,所以小学生不能够长时间集中精力专一的干一件事,他们只能集中精力做他们喜欢做的事。不仅如此,而且小学生的注意力很难集中,也特别容易被无关事务分散,这就使得小学生的纪律意识薄弱。当然了,自律意识还受到年龄的影响,对于小学低年级学习英语的学生,他们需要更多的外部监督。他们的自律意识与高年级学生有特别明显的差别,以上的这些因素都增加了小学生在英语课堂上违反纪律行为的出现。

2.学校课堂环境和家庭环境。学校的课堂环境是指教室内的装饰、座位的排列,教学设备的摆放等。这些教室内的环境都会对教师和学生产生潜移默化的影响。对于学生座位的排列来说,学生在教室的不同位置会影响学生的活跃度,与教师的互动交流。一般来说,相对靠前和居中的位置是最能刺激和维持课堂上学生活跃度与参与度的。对于教室的装饰来说,如果教室的布置杂乱无章,色彩太鲜艳都会不同程度的影响学生的注意力,进而做出违背课堂纪律的行为。家庭环境主要指的是父母对孩子的影响。俗话说,父母是孩子的第一任老师。好的家庭环境会对孩子性格的形成和习惯的培B具有潜移默化的积极影响。但是,对于现在的家庭中,大多数家庭只有一个孩子,家长太溺爱孩子就会导致孩子骄横不讲理,以自我为中心进而产生一些课堂纪律问题。

3.教师教学。教师在课堂纪律管理中扮演着不可或缺的角色,但是教师的一些不当行为,例如,备课不充足、课堂组织松散,逻辑混乱都会导致学生分散注意力,产生一些课堂纪律问题。有些教师采用一些强制性方法去维持课堂秩序,学生在心里不会信服,久而久之产生逆反心理,更加不喜欢英语这门课程,在课上注意力分散,产生一些隐性的课堂纪律问题。此外,一旦学生产生课堂纪律问题,如果教师不给予耐心的指导,而是一味的批评就会对学生再次发生课堂纪律问题产生一定的消极影响。

三、总结

小学生的课堂纪律管理是课堂教学的重要环节,课堂纪律问题的产生会对正常的英语课堂教学产生重大的影响。正因为课堂纪律对小学英语教学有如此重要的作用,所以才有必要对英语课堂纪律问题的产生原因进行研究和探讨。因此,针对小学英语课堂产生的纪律问题,首先教师应该提高自身的专业素质,采用灵活的教学策略,管理好英语课堂。其次教师应当与学生建立良好的师生关系,与学生沟通帮助学生改正他们的坏习惯,培养他们的自律意识。最后,教师应该与家长建立良好的合作关系,帮助学生战胜他们在课堂上的不良习惯。因此,身为小学的英语教师,只有明确了英语课堂纪律问题产生的原因并不断去探究使英语课堂纪律行之有效的方法,才能使英语课堂教学受益于每一个小学生,这对于整个教育事业的积极发展也具有重大的意义。

参考文献:

[1]常清.初任英语教师课堂管理低效的成因分析及对策[J].基础教育研究,2013.

[2]陈时见.课堂管理论[M].广西师范大学出版社,2011.

小学课堂纪律范文第9篇

【关键词】小学课堂 课堂纪律 方法

一、小学课堂纪律的重要性

课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系,吸引学生积极参与课堂活动,使课堂环境达到最优化的状态,从而实习预定目标的过程。

曾看到过这样一句话:纪律是学习的保证,如果一个学生在课堂上没有良好的纪律,那么他的学习肯定会受到影响,学习成绩也会因此有所下降。不管是哪种科目,课堂纪律的重要性不言而喻。在小学阶段的孩子具有好奇、好动、爱表现、爱模仿等特点,他们记忆力号,形象思维能力强。但这一阶段的孩子缺乏理性思维,逻辑思维能力不强,他们好动坐不住而且坐不久。所以课堂纪律往往不好,其实课堂纪律是一件很有学问的事情,教师的个人魅力的确是起到很大的作用,有很多因素都会对课堂纪律起到帮助和阻力,因为孩子的向师性决定着孩子们做什么样的人。为了顺利地完成课堂教学内容,良好的课堂纪律与课堂管理显得尤为重要。

二、小学课堂纪律的管理方法

1.树立教师威信

教师的威信主要是指教师具有让学生感到信服的感召力量,也可以理解为教师心目中的威望和信誉。教师的威信是一个教师顺利而有效开展活动的必要条件,如果没有威信,就意味着教师和学生之间没有正常的关系,没有顺利地进行教学和教育活动的正常条件。有威信的教师学生信服听话,学生会发自内心地尊重和热爱这位教师,因而会高度自觉且积极主动地投入学习,要是上课时吵的话,有威信的教师大喊一声课堂马上就会安静下来,而没威信的教师就不行了。所以树立教师威信对小学教师管理课堂纪律是十分重要,那么如何才能树立教师威信呢?

1.1给学生良好的第一印象

新教师的第一天是非常重要的,教师第一次和学生见面留给学生的印象会特别深刻,因为学生对新教师总是怀有新奇感,十分关注教师的一言一行。第一次和学生见面时要明确告诉学生你是非常严格的,并且会非常严格学生,说话要有魄气,给学生一个下马威。第一印象好,往往对教师以后的言行向好的方面解释,第一印象不好,学生会感到失望,教师威信就难以树立。因此教师要尽量在第一堂课从各个方面给学生留下好印象。

1.2处事果断

处理事情要果断,不要犹犹豫豫扭扭捏捏,特别是处理纪律问题时不要欲言又止爱理不理的,学生出现纪律问题要马上处理,说到做到,不要说了处罚学生后又不处罚,千万不能手软。

1.3真诚对待学生

对学生要诚实守信,真诚对待学生,对学生要守信用,说到做到,比如承诺过要奖励学生就一定要奖励学生,说过玩游戏就要玩游戏,说过作业什么时候发就什么时候发,说要家访就要家访,如果遇到意外做不到向学生解释,这样就可以赢得学生的信誉。

2. 制定班规

俗话说无规不成方圆,没有班规的班级只能是乱哄哄的班级,纪律会很差。学习初期,班主任会利用班会课,制定切合本班具体情况的班级管理制度以及班规,让学生自我约束有方向,自我管理有章可循。就如我之前去重庆南开小学见习时一样,学生每堂课上课玲响时必坐在位置上,教师在上面说“123”时,学生就趴在课桌上说“静息”,教师说“456”时学生就说“坐端”,然后从课桌上坐起来坐直开始本课的学习。

3. 利用班干部,形成自主管理

班干部是教师班级管理的得力助手,也是维护课堂纪律的得力助手,地位和作用都十分重要。首先要选好负责的班干部。学习初期,通过演讲竞选和民主选举的方式,任命德才兼备,威信度高,乐于当选,或者有领导能力,听老师话的学生为班干部。其次交给班干部适当的管理任务。

4. 合理奖惩

奖励是维持课堂纪律最有效的方法,尤其是对低年级的学生,因此要多鼓励多表扬。比如赞扬,在低年级经常听到老师表扬学生:“表扬某某同学”“某某同学做得最好”“你真棒啊”等等,或者给学生一个满意的微笑或目光,或增加积分等等方式。当学生听到老师表扬自己了,心里肯定会很高兴,表现就会更好了,而其学生看见别人受到表扬也会激发其积极性。又如物质奖励,奖一点小礼物,或者在表现好的学生身上贴纸,很有效果的,大家你追我赶,希望成为榜样,这样上课也就和谐了。还可以通过语言鼓励维持课堂纪律,低年级老师经常会用一些口号维持课堂纪律,例如在重师附小上课时老师有时看学生有点乱了就会又说“123”学生就会说“请坐端”这个时候课堂纪律就维持下来了,或者老师说“小眼睛”学生就说“看黑板”或者说“看老师”,又或者老师说“小嘴巴”学生就会说“要闭好”,这些口号立竿见影很有用,喊了一遍效果不是很好可以喊第二遍,一直喊到每个学生都坐好安静下来。

适当的惩罚也是有效的教育手段,不过要注意的是,教师要合理实施惩罚。惩罚通常被看作独裁教师武断地使用权利。有时,孩子们根本就不把惩罚和不当行为联系起来。不相干的惩罚起不到教育孩子的效果,因为那样并没有告诉他们不适当的行为引起的令人不快的后果,而是让他们确保下次不要被逮住了。所以,不论何时,惩罚措施都要在逻辑上与不当行为相关。另外,私下里平静地、悄悄地实施惩罚是个好办法,学生们在同伴面前时是很要面子的,当众责罚可能会让一个学生的违纪行为作为例子警告他人,但这样也会激起怨恨和尴尬。比如课后把课堂上一些违纪的学生叫到办公室或走廊里,你的声音越温柔,站得离学生越近,效果就越显著。然后,实施惩罚

5. 加强沟通,情理兼顾

沟通是教育学生、端正课堂纪律的有效手段。小学生都是小孩子,自制力差不够成熟,很多情况都身不由己,我们不应该有过多的指责,要通过沟通观察从中找出原因,从而对症下药,小学生都很单纯,很容易被感化的。应注意多向性沟通交流,形成合力教育力量,促使课堂纪律端正。一是和课堂纪律差的学生沟通,一个班总有课堂纪律差的学生,先从课堂纪律差的学生抓起,以点带面,可以促进全班纪律转好。学生纪律差原因有很多,比如学习目的不明确,基础薄弱,对学习不感兴趣,不理解纪律要求,上课听不懂或吃不饱,师生关系不好,自制力差,都可能产生一时或长期的不遵守纪律。因此,教师要经常与学生沟通,深入了解,找到主要原因,对症下药,灵活运用访谈和家访等方式,教育引导感化他们。如课堂上,对爱讲闲话或做小动作的学生,可喊她们起来回答问题,引起他们的注意,课间及时找他们谈话。对这些学生,不能嫌弃,要尊重亲近,动之以情,晓之有理。

6.几种常用的课堂纪律管理方法

教师进入课堂时,首先要树立“心中要有火力点”的概念。每一个班都有一、两个较调皮的学生,也就是这个班的火力点,所谓擒贼先擒王,找准、控制好这个火力点也就控制好了这个班,就能有针对性地采用有效的方法来进行纪律控制。

(1)注视法:在课堂上发现有学生不守纪律时,教师采用注视的方式引起该学生集中注意力,突出眼神,以达到控制课堂的目的。

(2)暗示法:用暗示的方式来控制纪律的方法叫暗示法。如走近学生敲敲桌子或拍拍学生,暗示其注意;或走到正在自由说话的学生旁边,放高音量;目光移开不守纪律的学生然后说‘有几个小朋友没看老师的表情,是不是很难看呀’等等方式。

(3)提问法:在课堂上发现学生精力不集中时,用一些简单的问题或老师已准备提问的问题进行提问,以引起其注意的方法叫提问法。

(4)威胁法:用其它方法无法解决问题时,可用威胁的手段来控制纪律。此方法一般不采用。使用时要注意不要伤害学生的自尊心,不要打消学生学习的积极性。

(5)隔离法:采取隔离的方式来分散火力点从而控制纪律的方法。如两个学生打架、打闹时,可采取前后或左右分开他们的做法。如在座位排列上可以稍加调整,男女隔开或动静搭配坐。

(6)无声法:在大多数学生注意力分散时,老师突然表情严肃,以无声的方式,静坐1分钟,以示警告,达到控制课堂的目的。

(7)奖励法:运用奖励的方式来鼓励和表扬学生或表扬个别引起全班注意的方法。如板书上的奖励制度,奖星星,头饰等。

(8)吸引法:以优美的板书,良好的教态,生动活泼的教学组织来吸引学生的方法。在小星星教学中是最常用、最好的方法。

(9)歌曲法:用轻快,调节气氛的歌曲来收拢学生的注意力。

(10)口号法:用激励人心的口号鼓舞学生士气,激发学生爱学习,团结友爱的激情。

总结:教师能否有效地管理好课堂,对课堂教学成败至关重要。在新时期的发展要求下,我们要纠正以往课堂教学管理的一些不当的方法,不断探索发现有效的管理方法,对课堂进行有效地管理,创造出和谐民主且充满智慧与活力的新课堂。我们在实际教学应用中应该因人而异,寻找适合自己并适合学生的管理方法。只要我们真心去爱着自己的学生,热爱教师这个职业,在实践中不断努力探索,自然会掌握课堂纪律管理的有效方法。

【参考文献】

[1]杨莲菁,王刚.问题行为[M].上海:上海教育出版社,2004.

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[3]李明蔚.小学课堂纪律问题的分析及管理策略[J].2009.

[4]马慧.课堂问题行为与课堂纪律管理[J].现代教育科学,2004.

小学课堂纪律范文第10篇

关键词:课堂习惯、奖惩机制、教师课堂调控能力

小学生由于年龄小,注意力不集中,上课容易走神,所以教师总要想尽法子让课堂活跃起来。然而,教师普遍面临的一个问题就是“大班教学”的纪律整顿。这个问题尤其让小学英语老师头痛。在小学英语课堂教学中,教师们时常想用各种好玩有趣的游戏活动来活跃气氛,可是却发现有时一动起来,就难以收住纪律,全班一下子乱成了一锅粥。如何解决这个“纪律整顿”的问题,值得我们思考。在此文中,笔者从一线教学中总结自己的课堂纪律管理经验,从课堂习惯、奖惩机制及教师课堂调控能力三个方面对课堂纪律管理进行了探讨,希望能为对课堂纪律管理有困惑的教师提供一定的帮助。

首先,帮助孩子养成良好的英语课堂习惯。在接手一个班级之初,一定要给孩子们立好课堂规矩。在第一堂课上,要让学生们明确英语课上必须遵守的一些行为要求。比如,上课要专心听讲、积极发言、严格遵守老师的课堂指令,按要求参与课堂活动、认真倾听或观赏其他同学的发言或表演。要求讲清楚之后,老师还需要在日常课堂中强化训练,让孩子们习以为常。在这一点上,老师一定要自始至终,将一项规定落实到底,如果三天打鱼两天晒网,很难在学生面前树立威信,孩子们的自律性就要大打折扣,课堂习惯的效果也很难得到体现。

其次,要建立有效的奖惩机制。众所周知,小学生的注意力集中时间短,孩子们很难做到四十分钟关注点一直在教师身上,所以在英语课堂上运用恰当的奖惩机制能够有效的调节课堂气氛,巩固课堂纪律的管理。当然,为达到更好的效果,课堂上奖励为主,可以不时的给学生树立榜样。例如,教师让学生听录音并进行跟读时,有学生在认真跟读,有学生却趁机低头做小动作,此时,教师可暂停播放录音,引起学生注意,并说:“我发现,某某同学跟读的特别认真,读到那儿,眼睛到那儿,小手也指到了那儿。老师来观察一下,看看还有没有这样的孩子。”几句话之后,可以发现,全班同学都会开始按要求认真跟读。给学生布置任务之后,要注意及时给与反馈。同学都跟读完毕之后,教师不要忘记提一句,“同学们读的棒极了!”不过有时有些调皮的孩子会忽视老师的奖励,反复违反课堂纪律,这时教师可以适当的采用惩罚措施,一个有意的停顿,一道警示的眼神,或者一个有意的提问,都是一些技巧性的惩罚。除了言语方面的奖励与惩罚,也可以适当的采用物质。孩子们特别喜爱的小贴纸,或教室评比栏中的一面小红旗都可以成为奖惩手段。课堂上有效的将奖励与惩罚相结合,对维护良好的课堂纪律能起到积极作用。

良好的课堂习惯及有效的奖惩机制可以帮助维护课堂纪律,但教师对课堂的调控能力是落实课堂习惯和奖惩机制的保障。如果一整堂课教师都在让学生听录音,读课文,或者不停的做游戏,孩子们难免疲惫而产生厌烦,教师若不及时进行调控,学生很容易漠视课堂习惯和奖惩机制,违反课堂纪律。所以教师对课堂的调控也是维持课堂纪律的重要因素之一。教师设计的教学任务应当注意针对学生的层次性而多样化,一堂课,如果新授内容过少,操练和拓展环节过多,那么课堂上可能就只有成绩相对优秀的孩子能跟上教师的节奏,完成教师布置的教学任务,而那些接受能力稍弱的学生因为弄不明白老师的任务,参与不了教师组织的活动,他们就容易开小差,影响课堂纪律。相反,如果教师设计的教学任务过于简单,接受能力好的学生感觉太简单,不感兴趣,也容易违反课堂纪律。所以,教师要及时调控好教学任务,每个教学环节难易得当,兼顾好各层次的学生,使所有学生能体验到学习的成就感,从而专注学习,保持良好的课堂纪律。

作为一名小学英语教师,以上是我感觉维持良好课堂纪律所需做到的最基本的几点要求,有了这几点,课堂上的师生氛围可以维持和谐,学生的学习兴趣基本可以得到保证,教师可以比较顺利的完成自己的教学任务。

参考文献:

[1]王桂平.国外关于课堂纪律问题的研究述评[J].外国教育研究,2005,32(6):77一80.

[2]张光宇.教师因素对课堂纪律的影响[J].成都航空职业技术学院学报,2000,16(4):29,39.

[3]王蔷.小学英语教学法 [M].北京:高等教育出版社,2 00 3:127一130.

[4]JC.M.Charle s,& GailW.Sente r.小学课堂管理[M].吕良环等译.北京:中国轻工业出版社,2003:127-130.

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