小学教育职称论文范文

小学教育职称论文范文第1篇

在数学教学中培养学生的创新意识

在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。创造性思维是创造力的核心。叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说；“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。”因此，培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。

数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。

如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲,乐于创新。

教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。

在教学“求长(正)方体的体积”后，设计了这样一道题：把一个苹果摆在讲台上，要学生求出苹果的体积是多少? 全体学生起初愣住了，而后纷纷议论起来，有的说如果把苹果像橡皮泥那样捏成长(正)方体那样就好了……在老师的启示下，学生终于悟出了可以将苹果这个不规则的体积转化为规则的体积，用一个长方体或正方体的容器盛一些水，将苹果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出苹果的体积。以此类推，不单苹果这个不规则的物体的体积可以计算，其他一切类似物体的体积都可以计算。

质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中，教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题的氛围，交给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。如“比”的后项为什么不能为零?比、分数、除法间的三者关系为什么不用“等于”，而用“相当于”?问题一提出，同学们探知兴趣浓烈，思维活跃，发言就更加积极，比、分数、除法间的关系就一清二楚了。同学们的主动性发挥了，好学、善学、乐学的劲头也就更足了。

所谓开放性问题，是指教师提出的问题没有标淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新意识。在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。

例如，教学“分数的意义”一课时，为了考察学生是否真正理解了分数的意义，教师出示这样一个长方形，提出的问题是：谁能看着这个长方形，说一句有关分数的话?

听了教师的提问，学生的回答不仅体现了红、蓝、黄色部分各占长方形的几分之几，还体现了三部分之间的关系。学生的这些巧妙回答，只有在开放式提问的特定条件下才能产生。这种提问考察了学生对分数意义的真正理解，更重要的是训练了学生的思维。

诸如此类的提问和要求，在概念、计算、应用题教学和练习中都可能出现。提问突出“尽可能多”、“越与众不同越好”等特点，迫使学生不满足于现状，时刻在追求新的，别人想不到的答案和设想。久而久之，学生的想象力和智慧得到了培养，创新意识也随之逐步形成。

每个学生都有创造欲望。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力，并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。认识到这一点，在教学中，总是要设法为学生安排“创造”的机会，并使各类学生都能体验到成功的愉悦。

例如“20以内的进位加法和退位减法”进行到综合练习这一阶段时，让学生回忆近期学过的内容，自己编题。学生们都迫不急待地要讲出自己编的题目。有的说“9十4”，有的说“18―9”，教师将这些题加以整理，就成了一组完整的综合练习题。学生们计算着自己编出的题目，情绪很高。对于成绩稍差的学生，教师在重点辅导时，多给予他们一些表现的机会和多种鼓励，慢慢培养他们学习数学的自信心，使他们感觉到自身的价值。

又如，让学生自编数学小报。小报的内容可以是学生自己谈学数学的体会，平时的错例，数学趣题，也可以转载其他数学报上的文章。一般两三个同学合作完成，他们共同设计，然后分工抄写、美化。在完成一张小报编制的过程中，既要考虑内容可读性，趣味性，又要考虑排版新颖、巧妙，整体效果别具一格，这一切处处渗透着创新。自编数学小报解放了孩子的大脑、双手，让学生在动脑动手中培养了合作意识、创新精神，有利于学生综合素质的提高，并能真正地体验到成功的快乐。

【二】

写作文批语的艺术

写作文难，写好作文更难，课内限时定量完成一篇习作，对小学生来说，并非一件容易的事，学生花很大力气才写出一篇自己认为写得好的文章，送到教师手上，希望得到教师的评判，更希望得到教师的表扬肯定。因此，教师在作文批改中，应尽可能多的使用些鼓励性语言，把学生作文中的优点尽可能挖掘出来，让学生感受到自己的优点，看到自己的进步，提高写作的信心。对于写得好的学生，教师的肯定能激励学生把作文写得更好，对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和地帮助学生分析，用平等、商量的语气，写出批语：“这篇作文，某某方面写得很好，请在某某方面多下功夫”，“这段话某某地方修改一下就更好了”，“这句话删掉，你觉得会更好些吗？”虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘点滴“闪光点”予以热情的鼓励，让学生明白自己的作文有不少不足之处，但并非一无是处，只要自己不懈努力，也能写出好文章。从评改作

文的实践中，我体会到：“鼓励性”批语能最大限度地满足学生的求知欲望，激发学生的写作热情，能收到较好的教学效果，多用鼓励性语言，多挖掘学生习作中的“闪光点”，多用鲜花，少打棍子，是尊重学生人格，提高学生写作自信心的好办法。作文评语是教师对学生作文所作的评价和指导，因此教师的批语应针对学生作文中存在的问题和不足给予具体地指正，并明确提出今后的要求，做到有的放矢，切忌那种空洞模糊，言之无物的评语，例如：“语句不够通顺”“用词欠准确”“语言欠具体”等这类批语，不但容易损伤学生的自尊心，而且缺乏针对性，究竟那些语句不够通顺？那些词欠准确？那些语言欠具体？还是通篇都是这样呢？批语中要明确指出来。

学生在作文中，不可避免地会出现各种各样的毛病，教师在批改时，不能只满足于看出问题，还要弄清楚毛病究竟出在那里？为什么会出毛病？只有把问题和产生的原因弄明白，批改才能“对症下药”，如果我们不做到细致的分析研究，“病情”尚未清楚，便大笔一挥，只求改通顺不考虑学生的原意是什么，这样批改的结果往往是句子通顺了，但学生“病根”还在，下次作文还会“旧病复发”。例如：发现学生描写人物不恰当的语句，教师不仅要删去，而且要指出“描写人物外貌，要能突出人物特点”这样针对病因写批语。

指导学生正确的掌握学过的有关写作知识，这也是批语的目的之一，教师每次布置作文时，总有每次作文的训练重点，批语就应该根据每次作文的重点，给学生以切实指导。例如：要求学生写一篇叙事的记叙文，这类文章总是通过叙述事件发生、发展的过程来反映社会生活，表达作者思想感情的。任何事件都是在一定的时间、地点里发生的，都是由人的活动构成的；任何事件不仅有发生、发展的经过，而且有产生的原因和发展的结果，因此，时间、地点、人物、原因、经过和结果就构成了叙事离不开的六个要素，那么，对这次作文的批语，就要围绕学生是否交代清楚了这六个要素来写。

批改作文时，教师在字、词、句、标点等方面不可能面面俱到，要有一个侧重点，加以具体、切实地指点，如一个学生在作文中写到“皓月当空，繁星闪烁”的句子，教师可写这样的批语“请你在皓月的夜里，再看看天空，有繁星吗？”这样具体指点，使学生认识自己作文犯有知识性的错误。

作文教学最能体现出学生的个体差异性，教师或统一命题，或有统一的内容要求，而学生写出的文章却各具特点，在批改作文时，必须从学生实际出发，因人而异。在批改时要对不同基础的学生有不同的要求，分别掌握“求精”与“求通”的不同目标。教师在批改水平较高，基础较好的学生作文时，可删可不删的，一般要“删”。“改”“换”“补”也是一样，批语也应以更高的水平上提出要求，以做到精益求精。如一位学生在《我的老师》一文中写道“老师在我们眼里是一个既严肃教学又和蔼可亲的好老师”这句话，没有什么毛病，但对于一个基础作文成绩优良的学生来说，应有更高的要求，老师可把这句话帮学生改为“老师在我们心目中是一位既严于教学又和蔼可亲的好老师”经这样一改把“眼里”改为“心目中”更加入了对老师的爱戴之情，把“严肃”改为“严于教学”与后面的“和蔼可亲”相接更能刻画出良师形象，对于基础较差学生的作文，凡可改可不改的，虽改了更好，但还以不改为妥。

要善于利用批语激发学生写作的兴趣和责任感，充分调动学生写作的积极性、主动性，启发学生积极思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，仍以写一篇叙事文章为例，学生虽然按要求交待清楚了叙事的六个要素，但是如果叙述平淡，语言乏味，那么教师的批语在肯定学生掌握了六要素的基础上，提出要求：“是否可以把这件事里的人、事、景、物写得更生动具体呢？”促使学生独立思考，把作文改得更好，批语要以表扬为主，要使每个学生感到自己用心写得地方老师都看到了，体会到进步的喜悦，以激发学生习作兴趣。

批改作文，主要包括思想内容与语言形式两个方面，教师不要眼睛只盯在语言形式方面，而要高度重视思想内容方面，叶圣陶说：“修改文章不是雕虫小技,其实就是修改思想，要他想得更正确、更完美。”我们要求学生的作文，既要有通顺的文字，又要有健康的思想感情，在指出有关思想问题时，要恰如其分地写好批语，批语应该恳切，不要挖苦训斥学生。如有位同学在作文里，检讨自己给妈妈买东西时，扣下了两毛钱，用来买了冰棍，他认识到这样做是不对的，一位教师写出了这样的批语“你这种敢于暴露自己的缺点，勇于承认错误的精神令人钦佩”。一位教师写了这样的批语“一个少先队员这样嘴谗，怎不感到脸红？”显然后者是不利于教育的。

批改作文时，对那些可改可不改的地方则不改，即使需要改的，也要尽量少改，力求保持学生的原意，不能用教师的思路代替学生的思路，把一篇作文改得面目全非，要尊重学生的劳动，不要大删大改，要允许学生自己带着稚气的童音说话，哪怕是幼稚可笑的。叶圣陶先生曾指出：“其意义不谬误尚有不完全之处，不必为之增;字句已通顺，尚欠凝炼高古者，不必为之改。”

作文批语的作用在于促进学生作文水平的进一步提高，教师语文水平的高低，文学修养的优劣都将对学生起着潜移默化的影响。因此，教师应认真地写批语，要书写正确，美观，用词准确，言简意赅，通俗易懂，做学生的表率。

小学教育职称论文范文第2篇

关键词：乡村教师；职称评定；问题分析；解决措施

我国乡村中小学教师在相对艰难的生活条件下，仍坚守在基础教育的第一线上，理应得到社会尊重和公平待遇，尤其在职称评定方面更应得到与城镇中小学教师职称评定一样公平公正的评审标准。为弄清农村中小学教师职称评定存在的具体问题，分析产生原因，提出有效的解决办法，笔者深入到辽宁省大连市旅顺口区某乡村中学和小学进行了细致调查研究。

1我国乡村中小学教师职称评定概述

中小学教师职称评定制度是通过对教师思想道德素养、教学工作能力等的一系列综合评价来确定教师职称等级的一种制度。教师的职称不仅关系到教师工资的高低，更是职业价值的标尺，对相对落后的乡村地区更是如此，既有精神层面的慰藉，也是物质生活的依托。我国于2009年启动中小学教师职称制度改革试点，2011年起试点范围扩大。为进一步提高中小学教师职业地位、鼓励高学历高素质人才进入中小学教育领域，2013年，人社部部长尹蔚民在全国人力资源和社会保障工作会议上表示，计划在2014年全面完善人才评价机制，正式施行中小学教师职称制度改革。“在等级设置上，中小学教师在职称等级上将分为正高级、高级、一级、二级、三级五个等级，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，此外还辅以相对应的评价标准和方法。”[1]

2乡村中小学教师职称评定中存在的主要问题

由于乡村中小学教师自我发展意识与能力的欠佳，所在学校的相关管理不尽科学，地区经济落后等都使乡村教师发展得不到社会的有力支持和公平对待，教师的职称评定工作也就伴随着很多问题，这些问题集中体现在职称评定工作中指标不均衡、标准难度大以及评定方式不完善。

2.1职称指标分配不均衡

乡村教师晋升机会少是其普遍反映的问题之一，像学校这种事业单位，尤其是乡村学校中高级职称指标普遍偏紧。在调查问卷中显示，该小学的初、中、高级教师职称的比例为7：2.5：0.5，中学为6.5：3：0.5，两所学校的中高级职称教师都很少，因为指标分配是根据该校现有职工总人数和相应级别职称人数确定，也就是各级别的职称数是有固定数量限制的，如果已经达到或超过这个标准，上级也就不再分配给学校名额。然而这些乡村中小学本身教师数量就少，所以具备中高级职称评定资格的教师迟迟得不到分配指标（见图表1）。同时依照惯例，指标是人事部门按照省市县乡逐级下放，往往是城镇学校多于农村学校，重点多于普通，这种方式容易产生对职称指标的截留与挪用。水平资质相当的教师能否更快的评上高一级职称，就要看自己处于什么水平的学校了，这种情况会使越来越多的现农村教师想办法转入条件和机会优于乡村的城镇学校，同时应届大学毕业生也都更青睐于工资高、发展机会多的城镇学校，从而导致农村基础教育的年轻师资供应不稳，教学质量下降，加剧城乡间师资力量的不平衡。

2.2职称评定标准难度大

在职称评定中，城乡中小学教师有着同样的评定标准，但由于地区经济和其他方面发展的落后，恰恰是这种“平等”带来了评比中的不平等。我们在调查咨询中发现，评定中高级教师职称标准的难度大使得这里的乡村教师面临着与其他地区乡村教师同样头疼的难题。第一，国家计算机等级考试难度大。随着科学技术的发展，近年国家对教师的计算机能力掌握水平要求也提高，国家计算机等级考试合格证对于教师的应聘及职称评定也有着举足轻重的作用，如果想要晋升中高级职称，计算机等级证书是晋升之路上的一道坎。而对于部分地区的乡村教师来讲，有的甚至连电脑都没摸过，别提参加更深难度的计算机等级考试了。第二，难度大。论文是我国教师职称评定标准的重要一环，它反映教师在所处学科领域的科研水平及见解，一定程度上代表了教师对本学科的理解掌握程度。在中小学教师职称评定标准中，对于参评中高级职称的教师都要求在教育教学类CN期刊上独立发表本学科教研论文，或正式出版教育教学著作，或参编经省教材审定委员会审定通过的地方课程等。近几年的新闻报道中反映很多大学教师涉嫌学术论文抄袭，那么本身水平就不高的乡村教师来说，要写一份如此高难度的论文很是为难。问卷显示，此中学的中学教师在职期间发表文章著作三篇以上的占9%，一篇到两篇的占15%，剩下的近70%没有文章发表经历。笔者在调研中还看到，乡村学校很少有一定规模的阅览室，更不必提图书馆了，很多教师都是资料无处查，图书无处找，写一篇具有学术性质的论文真是难上加难。而且写论文需要有大量时间。在农村，通常中小学教师教学任务繁重，往往“身兼数职”，在一些小学，一个老师往往要承担一整个年级甚至多年级的教学，除了超额完成教学工作外，部分本地教师还得在农事繁忙期间兼顾农活。

2.3职称评定方式不完善

现在的教师职称评定一般以专家评审为主，评审组由本市重点中学优秀教师和教研室的教研员组成，评审现场会有多位评委打分，打分前各评委会互相交流。调查中有一多半的教师认为其评审方式不完善，由于职称评定是教师间激烈的竞争，它不光是教师社会地位的体现，更与利益相挂钩，所以经常会出现部分教师弄虚作假的现象，部分参评教师会在提前通过非正常手段达到为自己加分的目的，而评审组很难在短时间内对教师的各项资料进行严谨的分析，自然会对找过“关系”的教师有较深的印象。同时，评定方式的不完善还体现在缺少必要的监督机制，在评定的过程中采用的是无记名投票方式，难以对评审团队进行监督。

3解决乡村中小学教师职称评定问题的主要措施

3.1均衡分配职称评定指标

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的乡村教师，在工资、职务（职称）等方面实行倾斜政策。[2]职称数量和等级应向农村地区的中小学一线教师队伍倾斜，落实《教师法》中关于教师职称“定期晋升”的规定。第一，提高乡村教师队伍中高级职称教师数量，对符合评比职称的乡村教师予以政策上倾斜，让符合一定标准的教师都能够在职称上有所收获，改善论资排辈、年轻教师评不上职称的现状。第二，对负责下发职称指标的各级部门进行严格规范和监督，对擅自截留职称指标的更要严肃处理，不能让那些符合标准的乡村教师无职称可评，要让得到公平、公正的对待。

3.2合理制定职称评定标准

国家对教师职称制度的改革近年来从未停歇。新华社北京2015年9月2日电，经国务院同意，人力资源和社会保障部、教育部近日联合印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》中指出要完善评价标准，形成以能力和业绩为导向的职称制度，具体评价标准条件要对农村教师适当倾斜。[3]笔者认为，对乡村教师评价标准的倾斜应体现以下三方面：第一，乡村教师的职称评定标准与城镇教师的标准分离。乡村教师职称评定标准应符合实际情况，降低论文、计算机、英语等证书级别要求，尤其在偏远地区应取消对一定等级刊物发表数量上的要求。人事部职称处郑富仕说，1986年中央职称改革工作领导小组转发的原国家教委中小学教师职务实行条例中提出，论文并不是必要条件，现在这种“轻教学，重论文”的做法，是简单操作、照搬高校的做法，根本没有考虑到中小学的职业特点。[4]第二，取消“工龄论”“奖状论”。一些并不擅长科研的一线乡村教师，往往他们的教学方法更受学生欢迎，却在评定过程因为工龄或证书没能得到肯定，所以乡村教师的评定标准应淡化工龄以及所谓的“带头人”“优秀公开课”等奖项，而是根据工作态度以及取得的教学成绩综合评定。第三，“软硬”结合考察。学校教育工作不仅体现在专业知识的传授，还有精神知识的传播，担负着育人的任务。农村学生相比于城市学生更需要教师在综合素质等方面的引导，所以对参评教师的考察要软硬兼备，注重个人能力的同时，应将个人素质的考核放在更突出的位置。

3.3规范职称评定方式及过程

2011年7月16日，教育部举行新闻会表示中小学教师职称改革将进一步完善评价标准，创新评价机制。[5]对于乡村教师的职称评定工作，这样的改革不仅需要落到实处，还需要根据乡村教师评定工作中暴露的问题和实际情况来不断完善内容形式：第一，要规范专家评审制度。最大限度减少评审中的外部利益及人情因素的干扰，可以跨地区选聘专家及优秀教师入选评定队伍，不断更新队伍成员，对评审人员的身份进行保密。第二，完善评审监督机制。引入社会监督，向公众公开评审的程序，全面推行评审结果公示制度，有序操作，规范执行。第三，创新评价方法。在新的教师职称制度改革指导意见中提出要创新评价机制，改革和创新评价办法，采取说课讲课、面试答辩、专家评议等多种方式[6]，所以在乡村教师的职称评定中我们不仅可以组织参评教师进行现场授课、答辩等，还应大胆创新，多听听学生的评价，将学生作为一个主体引入教师职称评定制度中。总之，乡村教师的权益如果得不到保障，他们的努力付出得不到应有的回报，就会使城乡教育资源分配越来越不均衡。所以教育主管部门要保证评定中的公平性，做到客观实际透明。妥善解决乡村教师的职称评定问题是促进教育资源城乡均衡的重要步骤。为了我国乡村基础教育更好的发展，我们需要给那些默默坚守在乡村讲台第一线上的教师们以相关政策，去重视并支持他们。

作者:丁山 杜桂娥 单位:辽宁师范大学马克思主义学院

参考文献：

[1]王思琴.教育叙事研究:农村中小学教师职称评定问题再审视[J].教师教育论坛,2014,(12):50.

[2]刘奕湛.我国将改善农村基层边远地区工作教育的待遇[J].农村实用技术,2010,(26):28.

[3]新华每日电讯.中小学教师职称制度改革全面推开[N].中国新闻,2015-09-03(8).

[4]叶万军.中小学教师评职称论文并非必要条件[J].教师博览,2000,(4):30.

[5]王珺.中小学教师职称制度改革带来了什么[N].中国教育报,2011-09-25(3).

小学教育职称论文范文第3篇

关键词：遵义市；小学体育；现状；职称论文

小学体育是小学教育的重要组成部分，实践证明了小学体育教育对人的身体健康，促进身体正常发育，增强学生体质、增进健康，都有着不可估量的作用。在体育新课程的实施和阳光体育运动大力开展的背景下，遵义市作为贵州省第二大工业城市，小学体育的现状具有一定的代表性。为此，有必要进行深入研究。

1 研究结果与分析

1.1 遵义市小学生喜欢体育运动但不喜欢体育课

对遵义市的小学走访调查发现，无论是城市还是乡镇，小学生几乎都喜欢体育运动，但都以集体活动为主，单人活动为辅。如集体活动有：跳皮筋，跳格子，捉迷藏，拔河；单人活动有，跳绳、踢毽子、扔沙包等。但在体育课上就是另一番景象了，孩子们只愿做自己喜欢的运动，上课的时候一般都比较散漫，这是一个迫于改变的现状。

1.2 遵义市小学体育教学环境的现状分析

由于受到阳光体育运动的影响，不可否认的，目前城市中的绝大多数小学的体育教学环境有了很大的改观，最明显的就是操场的改变，基本上都是塑胶跑道。条件好一点的学校，还有乒乓球台，篮球场。但是在乡镇就是另外一种状况了，很多小学就只有几件体育器材，体育场地也是非常烂的，坑坑洼洼，形状也很随意，没有一个规则的田径场，篮球场也是破破烂烂，乒乓球场几乎就没有，而且还有些偏远的地方还存在只有几间教室根本没有运动场，只有一两个教师的“家庭式教育”，体育课就直接省掉了，相对好一点的就只有镇上完小。到目前为止，遵义市农村小学体育的教学环境是不容乐观的。

1.3 遵义市小学体育教学课堂教师和学生活动现状

目前，遵义市小学课堂教学主要是以游戏和简单的跑、跳为主，教学内容单一。并且，四十分钟的体育课，有的教师就上四分之一或许不到四分之一，其余的时间都似“牧羊式”的自由活动。据调查所知，主要原因还是在于教师自身责任心的问题，除此以外，还有一个重要的因素就是安全隐患给教师带来的束缚，使得很多教师就算想教一些内容，也会有所顾虑，索性就“放羊”。

学生活动状况，小学生活动基本以群体式为主单人式为辅，其中群体型主要有三种：积极型、中间型、消极型，积极型的是以成绩好的，有共同兴趣爱好聚集在一块的；中间型就是成绩一般，或因为家庭离的很近，教室座位相邻而结在一块的小群体；消极型的则是成绩差的和平时贪玩的学生。积极型群体的学生教师要鼓励发展，对于中间型和消极型，教师应主动帮助加以引导，向积极型过渡。单人式的一般都是相对比较内向，不喜欢和同学交流的学生，这种现象是对于这类孩子的发展是很不好的，是不利于学生的身心发展。因而教师在教学过程中，应对这样的学生多一些的关心和照顾。

1.4 遵义市小学体育师资状况

在城市，绝大多数的小学都配有专业的体育教师，基本上都是大学本科毕业，专业主要集中在田径和篮球两个专业上。少数小学，目前体育课是由其他专业的教师代上，这样的“体育教师”没有接受过体育教育的专门培训，在思想上就没有把体育课摆在正确的位置上，因此，体育课集合就解散的情况很多，认真上时也由于对体育课程序不大了解，动作要领的讲解更是一个大问题，所以无法胜任。在乡镇，鉴于很多条件的限制，代课教师还大有存在，并且有的是中专毕业生，高中毕业生，甚至有更低的，他们没都有接受过专业的学习和培训，无论是课堂常规、教学方法手段以及运动损伤的预防和损伤后的临时处理等相关的知识都不具备。教师各方面的素质也有待于提高。因此，在农村小学，体育师资是个严峻的问题，并且由于条件的限制，短时间内无法改变现状。

2 结论与建议

2.1加强师资建设和增加体育设施

在遵义市市区，师资上，教育部门应妥善处理，目前不是体育专业毕业生不够，而是要合理利用现有资源，满足体育教育的需要合理配置体育教师。并且对在职的教师要经常的给予走出去学习、交流和继续教育的机会，使得在职教师能与时俱进。在体育设施上，还应加大资金的投入，增设更多的必须的、实用的体育器材，更换已有的不规范器材和其他危险器材。

在乡镇，保证体育师资是关键。经济的飞速发展使得体育教育专业的毕业生在择业的同时对回报也有了高的要求。这就需要相关教育部门采取合理的方法将他们吸引到体育教育这个行业中来。引进更多、更好、更全面的体育人才来充实农村体育师资，保证农村体育教学。在设施上，更要加大力度的投资，尽其所能的为学生增添体育设施，改善农村体育的教学环境。

2.2加强课外体育管理力度

学校在加强对体育课堂的管理力度外，应将晨跑、课间操认真管理。带领学生课外体育训练，特别是学校运动会要定期举行，这样有利于学生自发地组织体育锻炼，养成坚强的意志品质，同时在运动会上的奖励会让他们自信心增强，形成正确的体育锻炼习惯和正确的生活态度。每个项目优异成绩的获得都不容易，能训练学生克服困难、战胜困难，超越自我的良好品质。比赛中同学们的相互鼓励是促进同学关系的很好机会，都希望自己的同班或同级取得好成绩，无意间就增强了同学们的集体荣誉感，团结、互助、友爱的优秀品质得以提升。所以运动会的定期开展是必要的。

2.3学生体育成绩应多角度综合考核

实行正确的学生评价和成绩多样考核方式，体育发展性评价已不再是单一的，要将认知、技能、情感综合于一体，并且要根据学生的个别差异和个性特点，从小学生的实际出发，评价小学生的体育进步采用多种参照法，如，个人发展参照法、教育常规参照法等，学生在小群体里的合作表现，解决问题的能力和贡献都是应拿入期末考核。教师应允许学生差异的存在，多关心体育成绩相对较差的学生，对微小进步要及时肯定。学校开设体育课的目的是锻炼身体，使学生德智体美劳全面发展，由于每个人的身体素质的不同，需要多方面考核。体育教师应该设立平时成绩，如最大进步成绩和积极主动成绩以及思想行动态度成绩，将所有的成绩按一定比例记入档案。

2.4教师对教材内容要灵活运用和创编提高学生学习兴趣

教师在整堂课中起到引导作用，根据体育教材要求按课时计划灵活运用。创设情境，培养他们兴趣，使其主动积极参与，如常规课上，准备活动一般都是头部运动，肩部运动，腰部运动再到腿部运动，目的是使处于懒惰的身体活跃起来，促进身体细胞兴奋，预防和减少在体育技术学习中出现运动损伤。明确了这一目的，体育教师可以根据课堂内容特点改变一下热身方式，如以“贴膏药”“长江黄河”“抢收抢种”“头顶物接力”游戏的形式，学生会觉得新颖，感觉非常愉快的就达到了热身的目的。在课的基本部分时也可以采用游戏的导入方式，结束时游戏有愉悦身心，达到放松、恢复的效果。从少年的中枢神经来看，以游戏的方式完成技术动作兴奋性会大于消极情绪，同时大脑皮层细胞工作能力较强，疲劳后恢复也较快，还有利于对技术动作的掌握。像一些为了提高速度的项目，可以以比赛或设置障碍的方式达到学生快速奔跑的能力，小学生都是好胜心特强的，同时喜欢趣味性的活动，这种方式会在他们不知不觉中就学习了体育课内容和达到了体育课的运动锻炼目的。总之，教师不仅要传授知识的，还是教育活动的研究者，在不违背体育教学新课程下对一些教学内容进行改编加以应用。

2.5将学校体育和家庭体育以及社区体育融为一体

小学体育是小学生接触体育活动的启蒙阶段。小学生在学校的时间和在家庭和社会的时间相比，占了绝大部分。在学校，体育课自然是在体育教师的带领引导下按照体育课程进行学习和锻炼；在家里，如果家里人都特别喜欢体育锻炼，对小孩子的体育锻炼会有积极的促进作用。生活的社会环境也是影响小学生体育锻炼的一个原因，对他们会形成一种不自觉的影响，而带动更多人参与到集体体育活动中去。在遵义市市区，有的小区体育设施比较齐备，参加社区活动的人又特别多，对小学生也会形成一种不自觉的影响。所以，像家庭体育教育，社会体育教育这类非制度化的体育教育对促进小孩子积极参与体育锻炼的作用是不可估量的。学校对孩子多方面发展的重任是不可推卸的，小孩子除了在学校的时间就大部分是在家庭，即家庭体育教育一定不能少，建议生活的小区尽量增设体育锻炼设施，多一些体育锻炼。在乡镇，除了学校特别重视外，家庭很少定期锻炼，那么，家人对他们锻炼的支持态度就非常必要，他们生活的环境几乎没有专门运动场地，所以建议能增设一些体育设施，使小学生有一个随处可参与的体育环境。即学校体育，家庭体育，社会体育是教育孩子体育锻炼不可分割的整体。

参考文献：

[1].李国玉.实施小学体育新课程的探讨[j].安阳师范学院学报，2003.(5):102-104.

[2].屈动华,翰振勇.对我国大学体育现状分析及对策探讨[j].辽宁体育科技，2002,24(4):49-59.