小学多媒体教学范文

小学多媒体教学范文第1篇

【关键词】小学多媒体；多媒体教学；计算机教育；学习兴趣。

邓小平曾指出：“计算机的普及要从娃娃做起。”小学开设的多媒体课主要是以培养学生多媒体素养为宗旨，培养学生对多媒体的兴趣和意识，让学生了解和掌握多媒体基本知识和技能，了解多媒体的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。让学生把多媒体作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。经过这几年的多媒体教学，对于如何进行教学，我想谈谈自己的看法。首先作为具有很强的操作性又有着广泛实用性的小学多媒体课程的学习，应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。因为在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。儿童心理学研究也指出：小学生对周围事物充满好奇，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自产探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式。”

1 培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对多媒体产生浓厚的兴趣，才能主动探索知识，掌握操作本领，提高使用多媒体的水平。因此，在多媒体教学中，必须激发学生的探求兴趣，才能使学生爱动，从而达到“教是为了不教”的效果。如何激发学生学习兴趣，关键在于让学生觉得他们所学的东西有用有价值，一方面我们要逐步满足学生的好奇心理，另一方面要让学生有更多尝试和实践的机会。一旦学生对学习内容感兴趣的话，他们就会锲而不舍地钻研下去，以致掌握熟练的操作技能技巧。例如：学生首次进机房，我放映介绍计算机应用的精美视频，展示用计算机制作的电子板报、幻灯片、动画片头、商业广告、电子游戏等，调动他们的兴趣和求学欲。接着，我才有意识地告诉他们哪是主机、显示器等硬件以及如何开机、关机，什么是操作系统等。为学生保持持续、高涨的热情推出了一个良好的前奏。 在教学中，我精心设计教学内容，充分利用多媒体技术烘托主题。使学生在学习中总能体验鲜活多变、形象生动的影片、音乐、动画等多媒体信息。学生置身于轻松愉快的氛围，感受多样化、趣味化的交互界面，能进一步刺激和强化学习的欲望。此时，教师不用多言，就已把学生的学习兴趣充分激发了起来，他们早已跃跃欲试了。同时根据小学生的认知规律，身心发展方面还没有定型，有喜欢被表扬的心态，他们学习某一知识，总希望看到自己的成绩，特别是能得到教师的表扬或其它同学的羡慕，将激励它们树立自信心，感到自豪和骄傲，从而积极主动的去学习。例如在教学汉字输入或画图以后，让学生写作文或画画，然后选出范文或范画进行展示给全班同学看，从而提高同学们的学习积极性，让他们在实践中品尝成功的喜悦。这样不仅使这些同学感到自己的成绩得到了肯定和赞扬，同时也使其他同学羡慕的不得了，掀起学生们学习的高潮，从而更加积极主动的投入到学习中去。在作品展示的同时利用夸奖的语言，激发小学生学习计算机的兴趣，诸如：“你的作文排版真美观，快成了专业的了”、“你画的真好”、“你的指法练的真好”、“你击键真准确”、“你的汉字输入的真快”等等。同学们的成绩得到教师的承认、肯定和赞扬，学习起来就会信心百倍，兴致盎然。

2 保持学生学习兴趣

培养学生的兴趣只是一个起点。如何保持学生的兴趣，是个漫长的过程。多媒体学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。在多媒体课上就要充分发挥学习者的主动性，创设实践条件，让学习者自主地去探究、去发现，教师从完全的知识传授者的角色，向知识传授者、指导者和设计者的多维角色发展。努力培养学生的自学能力，积极主动地去获取知识，获取信息，弥补自己的不足之处。因为现在的计算机教材大都简明、通俗并且还图文并茂。可以说大部分学生都可以看懂。教师起的是贯通、点拨的作用。应发挥学生的主动性和自学能力。教师只需讲解一些难懂的、易错的地方以及介绍一些更快、更有效的方法。在掌握知识的时候，可以让练习丰富多采，重点在旧知识的复习、新知识的应用。练习可以采用游戏练习、创新练习、自主练习等形式。例如我在讲解键盘操作中的指法练习时，使用游戏练习法进行指法训练，不但能随时显示击键的正误和速度，还能指出哪些键成绩差，并把练习的成绩保存起来，这样学生可以随时了解自己的学习进展情况，从而使练习更有针对性。小学生就会象玩电子游戏机一样的着迷，学习兴趣极大，这样做就会使原本枯燥无味的指法练习变得生动活泼起来。

3 学生开放练习

要真正把所学知识溶入到自身，还必须亲身实践，动手操作。多媒体是一门知识性与技能性相结合的工具课程。它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学的知识应用到操作实践当中去，并在操作实践中不断地创新。我国当代的一些教育理论家也认为：“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习。”我以教材为依据，又不为其所限，经常给学生布置实践性较强的作业。如在学WINDOWS的基本操作内容时，我要求学生将桌面、图标、窗口、文字、鼠标指针等尽情地设置。课堂上，桌面背景丰富多彩，图标的大小、窗口和文字改容换貌，鼠标指针形状各异，有的任务栏被隐藏了起来，满桌面的文件夹和快捷方式，学生完全陷入了一种自我陶醉中。又如，学习画图软件后正值国庆节，结合学生爱寄贺卡的特点，我让学生进行电脑绘画，制作“节日贺卡”送给老师、父母或亲朋好友，通过这种理论联系实际的练习，进一步强化了学生的学习兴趣和求知愿望。

学以致用，学有所用，让学生将所学的知识和技能用于解决现实中的具体问题，并且在实际应用中碰到问题，不断学习，为工作、学习和生活提供方便，才是学习多媒体的真正目的。这样让学生发现从书本上学到的东西能够应有到实际中，提高了他们的学习兴趣和积极性。在教学中，努力让学生多动手，以学生为主体，从操作中、从实践中去领会方法。这样学生不但可以对课堂知识进行巩固，而且更可以去掌握自己感兴趣的知识。

4 与其他学科相融合

对于学生要掌握多媒体这一手段，提高运用技能，体现信息素养，就必须融于其他学科之中，与学科相整合。比如文字输入这一技能，学生速度之所以慢，原因主要有2点，一是看汉字想拼音能力差，三四年级学打汉字，拼音已经忘了。二是练习打字的时间少。但是我们把打字从一年级的学拼音阶段练起，一边巩固字母一边锻炼指法，一边学习拼音，一边学习打字，既掌握了拼音，又提高了打字能力。平时的组词造句写文章，可以笔头练习，也可以键盘练习，从而又提高了打字速度。再如画图软件，多媒体老师很轻松的便可以把所有的画图功能教给学生，但是多媒体老师却很难让学生轻松画出美丽的图画来，假如画图软件的教学融于美术学科教学中，让我们的美术老师指导学生画图，不就能够达到电脑美术的效果了吗。小学各年级学生情况不一样，在教学过程中，我觉得：；二年级在美术多媒体课中学会画图软件；在语文多媒体课中掌握文章编排；三年级让学生在语文多媒体课中学POWERPOINT 制作图文并茂的电子作品，美术多媒体课中熟练运用画笔工具创作画，自然多媒体课中学会如何网上搜索自然信息，音乐多媒体课开展音乐欣赏和简单制作；四年级学生在各学科多媒体课中综合运用多媒体，同时注重信息素养的培养；五六年级让学生在各类学习活动特别是综合实践活动研究性学习中发挥多媒体的作用，让多媒体成为必备的重要技能和手段。《多媒体》属于新开课程。课程容量大，任务多。要让学生在短时间内不但学到知识，还要学到学习方法不是一件容易的事，同时计算机知识更新的速度非常快，学生对计算机的认识和使用能力提高速度也非常快，这就要求我们多媒体教师不但要求时刻注意激发保持学生的兴趣，让学生在开放的环境中自主练习，更有效的利用课上的时间，还要求我们要不断搜集新信息，全面提高计算机理论与实践水平，不断改进教学方法，以适应教育教学的美好明天。

小学多媒体教学范文第2篇

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。毋庸置疑，多媒体教学相对于传统“黑板+课本”的教学方式具有诸多优点。合理利用多媒体，调动了学生学习的主动性，在一定程度上消除了学生的疲惫，将枯燥的学习内容寓于情景之中，将许多复杂的问题简化，让学生的听觉、视觉等协调统一起来，在形象直观的气氛中理解教学内容的内涵。但是，我们调查发现目前在农村小学数学教学中多媒体技术的应用还存在以下问题。设施落后。目前，农村地区特别是欠发达地区的农村小学多媒体教学设备还普遍比较落后，配备有幻灯机、投影仪、计算机等多媒体教学设备的多媒体教室非常少，常常处于排队预约的状态。部分学校只在公开课或者有领导视察时开放多媒体教室，不能实现多媒体教学的常态化运用。部分学校多媒体设备老化，使用过程中要么没声音，要么无图像，故障率高，影响了教学活动的正常进行。另外，目前农村家庭电脑普及率还不高，学生课后不能很好利用多媒体教学资源进行复习，仅在课堂上接触，难免有“走马观花”的感觉。人才匮乏。制作多媒体课件需要用到计算机操作、图片处理、视频编辑等多领域知识，而农村小学教师学历层次普遍不高，知识储备不足，部分年纪偏大的老师甚至连基本的电脑操作都很困难。因此很多教师面对多媒体教学只能望而却步，即使使用了多媒体教学也只是进行简单地点击鼠标播放课件，不能真正运用多媒体方式与学生开展互动。效果欠佳。我们走访了部分农村小学的教师和学生，了解到大多数学生都乐意上多媒体课，觉得“轻松、好玩”，但是通过对比采用多媒体教学和未采用多媒体教学的班级，我们发现，采用多媒体教学并没有明显提高学生的数学成绩，甚至还有负作用。这主要源于农村学生对多媒体接触少，好奇心强，课件中的图片、声音、动画成了学生关注的焦点，觉得好玩，但没有思考问题，忽略了教学内容，从而“不看门道看热闹”。

2农村小学数学教学的特点

2.1小学相对于其他层次的特点

小学教育作为国家学制中的第一阶段教育，既是起点又是根基。小学教育是一项规模宏大的教育奠基工程，相对于初中、高中、大，还有它自身独具的基本特征。小学生好奇心重，求知欲比较旺盛，记忆力、模仿力强，善于背诵，容易做到习久成性。同时，小学生心智还未成熟，自制力差，自主学习能力还有待培养。因此，在小学教育中一方面要激发学生的兴趣和想象力，也要加强引导，不能天马行空，教学要有目的性，要有重点。

2.2农村小学相对于城镇小学的特点

改革开放的三十年以来，我国经济增长取得了令世人瞩目的成就。然而，随着人均GDP的增长，城乡收入差距也在急剧加大。2014年全国城镇居民可支配收入为28844元，农村居民人均可支配收入10489元，城乡居民人均可支配收入倍差2.75。经济发展的相对滞后，导致农村小学和城镇小学也存在明显差距。首先是由于教育经费投入不足，农村小学教学设备、教学场地相对城镇小学有着明显差距。其次，农村小学师资老龄化比较严重，专业化程度不高，知识更新慢。此外，农村家庭在学习条件上保障不足，理念落后，家庭教育不能很好地与学校教育相配合。

2.3数学相对于其他学科的特点

数学是利用符号语言研究数量、结构、变化以及空间等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种。数学教育的核心是培养学生的抽象思维能力与逻辑推理能力。然而，在多媒体教学形式下，教师为了吸引学员注意力，活跃课堂气氛，用视频、图片、音乐等代替了公式与符号，用快速的多媒体切换替代了一步一步的板书推导，从而减弱了对学生推理能力、计算能力的培养和训练。这也是为什么多媒体在语文教学、和外语教学中的效果要好于数学教学的重要原因。

3农村小学数学多媒体教学的对策

3.1加大投入，循序渐进

增加农村基础教育投入，充分利用农村税费改革教育转移支付资金改善农村小学办学条件。同时，也可以广泛吸收社会资金，促进农村基础教育的发展。此外，还要完善农村教育经费的监管机制，实现教育经费财务公开，确保农村义务教育经费合理使用。通过加大农村基础教育投入，循序渐进，分步实施，逐步采购改善多媒体教学设备，保障多媒体教学常态化运行。同时，还要健全多媒体设施运行管理与维护机制，配备专人管理与维护，确保多媒体设施的可靠运行。

3.2统筹规划，分工协调

针对农村小学多媒体教学人才匮乏的问题，一方面要通过相关政策积极引进专门人才，加大现有教师的信息技术培训力度;另外一方面，要统筹协调现有教师力量，建立多媒体教学小组，分工协作，各司其职，各尽其能，共享共赢。

3.3分清主次，抓住本质

把握小学数学教学规律和特点，处理好教学内容与教学形式之间的关系，坚持教学内容的中心地位，坚持有所为有所不为，不为了多媒体而多媒体，不以多媒体论英雄。在多媒体教学过程中，要紧密围绕教学目标和教学内容，充分发挥教师在教学过程中的主导作用，切忌本末倒置、喧宾夺主。

4结语

信息技术的飞速发展给推动了教育技术的不断进步，多媒体教学等新型教学方法正在渗透到各个层次的教学实践，发挥出越来越重要的作用。该文剖析了农村小学数学教育中多媒体技术应用的现状与问题，指出“小学不同于大学，农村不同于城市，数学不同于其他学科”，要尊重数学教育的内在规律，要贴合小学教育的阶段特点，要面对农村教育的现实情况，不能搞“一刀切、一招鲜、一步到位”，既要加大投入、循序渐进，也要统筹规划、分工协调，最重要的是要分清主次，处理好教学内容与教学方法的关系，让多媒体教学在农村小学数学教学中切实发挥出更大、更好的作用。

小学多媒体教学范文第3篇

关键词:小学科学;多媒体教学;误区;对策

一、小学科学多媒体教学存在的误区

(一)过分依赖多媒体教学而忽视传统教学

随着多媒体教学手段的广泛普及，一些小学科学教师为了证明其“始终走在时代前列，迎合新课改和素质教育要求，完全尊重学生的课堂主体性地位”这一教学行为，并没有做到多媒体教学与传统教学的有效结合。于是，他们对多媒体的理解存在偏见，即完全忽视了多媒体只是课堂教学的辅助工具，而不能完全引领课堂教学这一事实，而是在具体的课堂教学中完全过分依赖多媒体教学。多媒体教学对教学内容具有选择性，并不是所有的教学内容都适合该教学模式，教师不能单纯为使用多媒体而使用多媒体，要做到适度适时。

(二)多媒体教学重形式轻内容，喧宾夺主

多媒体是一种现代、科学、创新性的教学模式，很多教师在使用与推广多媒体技术的同时，过分注重多媒体呈现形式，而忽视了科学教学的本质，大有喧宾夺主之势，这样同样不能凸显学生的课堂主体地位，起到良好的教学效果。例如，一些教师在科学教学过程中，为了吸引学生兴趣，营造所谓的“活跃课堂氛围”，于是大肆使用极其浮夸的图片、声音、视频等材料包装课件。这些五花八门、有趣至极的东西确实刺激了学生的感官细胞，激发了学生兴趣，但课件的内容在设计上具有随意性，并未凸显教学重难点，一节课下来，学生只记住了那些浮夸的图案，却未能完全掌握学习内容，多媒体课件成为扼杀学生创造力与学习潜能的杀手。

二、小学科学多媒体教学的有效对策

(一)做到多媒体教学与传统教学双管齐下

首先，教师应树立科学的多媒体教学观念。要明确多媒体技术对于小学科学教学的辅作用，多媒体仅仅是科学教学的辅助工具，在任何时候都不可能脱离传统教学而存在。因此，小学科学教师在课堂教学中不能过分依赖多媒体，要充分发挥多媒体的辅作用，而非主体性作用，做到多媒体教学与传统教学双管齐下、相互配合、相得益彰。其次，教师要在充分研究科学课程教学内容的前提下实施多媒体教学。并不是所有的科学知识都适合多媒体教学，教师要充分研究教材内容，有目的地选择教学内容实施多媒体教学。最后，在小学科学教学中，多媒体使用要与传统教学方法相结合，切忌一整节课都使学生将注意力集中在多媒体课件上，要适当穿插传统教学法提高教学效率。

(二)课件设计要做到知识性与趣味性的统一

在多媒体教学实施中，课件的制作是一项大工程，很多教师要么不注重课件制作，照搬照抄别人的课件，要么过分重视课件制作，在突出趣味性的同时忽略了课件的知识性。鉴于此，教师可通过以下措施进行改善:一是课件要凸显知识性。课件制作的效果要有“万花丛中一点红”的效果，做到重点突出、结构清晰、层次分明，让学生在愉悦的学习氛围中轻松掌握知识，提升能力，切不可本末倒置、喧宾夺主;二是课件制作要凸显趣味性。这就要求教师应基于学生学习特点以及教学目标制作声情并茂的课件，吸引学生的注意力，激励学生广泛参与课堂活动，但是课件的“趣味性”要保持在一定的范围之内，不可太花哨、太耀眼，太随意，让学生云里雾里，干扰学生的学习效果。

(三)基于学生的学习特点开展多媒体教学

在小学科学教学中应用多媒体的目的是服务于学生，提高学生的学习效率。因此，教师无论是在课件制作阶段，还是在多媒体教学过程中，都应完全尊重学生的课堂主体性地位，基于学生的学习特点进行多媒体教学。例如，在多媒体教学过程中，教师不可完全拘泥于课件内容，要依据学生在课堂学习中表现适时调整教学策略，这些策略也许会与原定教学计划存在一定出入，但却为学生知识学习与能力增长奠定了基础。多媒体教学的过程是生成性的教学过程，在这一过程中，教师可利用多媒体创设学习生活化情景、问题情境以及小组合作情境等，完全调动学生学习的积极性。当然，在运用多媒体创设各种学习情境时要做到尊重学生个性发展、挖掘学生内在学习潜能，只有这样多媒体教学才更有效。

三、结语

综上所述，在小学科学中运用多媒体信息技术，能充分发挥多媒体信息技术图片、声音、视频等优势，为学生科学知识学习营造图文并茂、生机盎然的学习氛围，并将部分枯燥、抽象的科学知识生动、形象地展现在学生面前，起到激发学生想象、活化学生思维，启迪学生智慧，强化学生理解、巩固学生记忆、激励学生探索求知的效果。小学科学教师只有走出多媒体运用误区，才能使多媒体更好地服务于教师的“教”和学生的“学”。

小学多媒体教学范文第4篇

当今世界数字技术和网络技术的快速发展，使以现代科技为基础的多媒体教学逐步兴起，多媒体技术应用于小学数学教学领域，使传统的小学数学教学方式发生了巨大变化。多媒体技术具有集成性、形象性、多元性等特点，为学生提供了丰富多彩、形象生动的学习环境。多媒体教学，是指利用电脑综合各种多媒体信息，如将声音、文字、图像、影像等整合到一起，再利用投影仪等投影工具来展示教学内容的教学形式。多媒体技术为教师提供了一种高效的教学手段，也是使学生高效学习、能力培养、素质提高提供的有效途径。它突破了时空和范围的限制，增加了教学内容的课堂容量。传统的小学数学教学模式由于多媒体技术的出现而发生了翻天覆地的变化，应用多媒体技术进行小学数学教学的优势是明显的。主要包括下两个方面：

一、多媒体教学能够很好地激发学生的学习兴趣

兴趣是在生活和实践的过程中形成和发展的，小学生对于数学产生学习兴趣也是如此。众所周知，小学生在课堂上具有多言好动、集中注意力时间短的特点，这会从很大程度上影响到课堂学习的效果。多媒体教学能够综合利用视觉、听觉、教学环境相结合的方法，生动形象的图像和画面会对学生形成有效的刺激，迅速吸引学生注意力，使他们对学习产生强烈的兴趣，进而主动的参与到课堂学习过程中。此外，多媒体技术的应用还能用来创设故事情景来吸引学生的注意力。例如在教授“种树类应用题”时，我将这类典型的应用题的研究融入到小学生在操场上站队的实际情景中去。在课堂上，通过多媒体课件展示，投影仪上出现了几十名小学生在学校的体育场上站队的画面，并配以耳熟能详的校园乐曲。这样使学生在轻松愉快的气氛中进入到我课前设计好的故事情境中。这样一来，既可以使学生对于该类应用题的解题方法有了一个熟练的掌握，另一方面又激发了学生对应用题探究的兴趣。

二、多媒体教学能够增加课堂容量并提高课堂效率

数学知识的掌握主要依靠理解和记忆，而记忆又建立在理解与运用的基础上。小学生的特点是记得快忘得也快，因此在每节新课后，要使得小学生能够对课堂上学习的内容有一个大体的掌握，需要数学教师布置大量的课后作业来加强巩固，最终记忆的知识并转化成运用能力。传统的课堂中每次家庭作业的布置都是依靠简单的小黑板、卷子、书本等单一枯燥的呈现形式，很容易让学生产生厌倦感到乏味。而且，这些单一的呈现形式很难真实地营造出数学知识与实际生活紧密联系的场景。这时多媒体教学具有的图、文、声、像并茂的优势得以展现，既能使学生在课堂学习和课后练习中感到轻松愉快，又能进一步提高学生学习数学知识的兴趣和自信。这种展示具有直观性的特点，为学生创新思维提供了丰富的素材，具有其它手段所无法比拟的优势。在运用多媒体技术的数学课堂上，学生通过仔细观察，抓住了解决教师提出的问题的关键点，有效提高了学生解决问题的能力，达到了数学教学的目的。此外，多媒体教学还能使学生在同一时间段内能接收到更多更有趣的数学知识和练习题，增大了课堂容量。这样一来，多媒体技术的使用不仅使学生最大限度扩大了知识面，而且使他们在课堂上和课后的学习效率得到明显提高。

通过以上的分析，我们可以看出多媒体教学具有很明显的优势，然而，世上没有任何一种事物能够完美无缺，用多媒体技术辅助小学数学教学也不会例外。为了能让其最大限度地发挥长处回避缺点，我们应及时发掘多媒体教学的需要改进的地方，并提出相应的改进措施。在小学数学中应用多媒体教学应当遵循其客观的教学规律，努力提高课堂教学效率，以培养学生的理解能力、思维能力与创新能力为着力点。笔者认为在小学数学教育上应用多媒体教学应当做到多媒体教学要与传统教学有机结合。

由于多媒体教学课堂内容变化快、信息量较大，部分学生难以跟上教师翻课件的速度，要做到在课堂上边听课边掌握新知识有很大困难。同时，由于时间短内容多，课堂笔记难以记录完整或者只顾着记录笔记却又来不及认真聆听教师的讲解，难以适应。小学阶段学生对新事物的接受程度还不高，在掌握知识的过程中需要大量的练习。因此，数学教师要提高课堂授课效果，可以采用传统的教学方式把每个典型例题的解答整个过程以简单清晰的板书方式呈现在学生面前，有利于学生记录笔记和加强记忆。对于思维能力创新能力具有较高的要求数学学科的特点之一，数学教学从小学就应该有意的培养学生在这两个方面的能力。比如，在推导演绎公式和运算的演变方面，通过用笔在书面上作答的过程是思维能力物化的呈现出来的过程，而这种推导和演算正是传统教学方式的优势，毕竟平时的考试是要靠学生用双手解题，靠笔尖书写试卷。然而，如果用多媒体技术来演示这些推理演算过程就好使学生和知识的距离被拉远。因此，应当将多媒体教学要和传统教学方式有机结合起来加以应用。每一堂数学课都有其重点非重点以及难点和非难点，作为数学教师，不能平铺直叙地统一用板书讲到底，也不能从头到尾地用多媒体演示。笔者建议，在课堂教学过程中，重点难点的地方可以用多媒体进行演示，同时不时穿插适量的课堂练习检验学生的学习效果，教师要以适当的板书作为补充，以培养学生的推理演算能力。这样一节课当中，两种教学手段和方法相结合使用，保证学生的注意力自始自终都是集中的，自然提高了课堂的学习效率。

参考文献

[1]杨兵红，《小学数学多媒体教学浅谈》，《科学教育研究》

小学多媒体教学范文第5篇

1．多媒体教学的功能展示的不全面。

部分教师对多媒体教学的分析不全面，在实施多媒体教学的过程中，并未将多媒体教学的整体价值开发出来，片面地依赖多媒体去进行数学知识的呈现，其本质是用多媒体替代黑板和教材，这无法发挥出多媒体教学的整体价值，站在发展的角度分析，这是一种资源的极大浪费，必须得到应有的改进。

2．多媒体教学的灵活度不高。

多媒体教学的本质是通过多媒体设备去强化教学的质量，但是部分教师仅仅是为了使用而使用，并未客观地分析哪些知识点运用多媒体教学更加便利和实用。这种运用现状下，不仅仅不利于提高教学的质量，同时也会在一定程度上削弱学生对于多媒体教学的兴趣。

3．多媒体课件制作与实际教学不符。

多媒体课件是保障数学教学有序进行的重要前提，但是现阶段多媒体课件制作中，音频、视频所占据的比重较大，且其中蕴含的内容较多，无法确保学生在既定的时间全面地消化掉本节课程的知识点，这对于教学质量的提升也会造成些许的影响。

4．教师的定位不清晰。

新课改背景下，学生才是课堂的主体，教师需要扮演的则是一个设计者、引导者的角色。但是，在多媒体教学下，教师无法将学习的主体地位交还给学生，多媒体教学的实施必须在教师的操控下方能进行。这些无法实现师生之间的有效沟通，同样对于学生自主学习能力的提升也非常不利。

二、小学数学多媒体教学的优化策略

1．科学的加以利用，全面开发多媒体教学的优势

与传统教学相比，多媒体教学的优势有目共睹，但是在“形式主义”长期出现的教学现状下，教师必须有意识地进行改进，通过合理的开发及使用来调动学生的积极性。教师需要做的是抓住教学工作的主线，有计划性地进行多媒体的运用，以便于全面地开发出多媒体教学的优势。在小学数学教学中，不同类型三角形的区分是教学中的重要知识点。在具体的教学中，教师可以通过不同类型图片的展示让学生学会区分，并自发地进行观察和探讨，可要求学生进行三角形的绘制，帮助学生找到不同类型三角形的特征，强化学生的认知及记忆。在此过程中，教师可以逐步地加深训练的难度，针对训练中学生出现的问题及疑惑进行引导。此时，教师可以通过学生较为感兴趣的图片进行引导和分析，从形式和内涵上充分的展示出多媒体的优势作用。

2．融入创新意识，促进多媒体教学的有序开展

创新是提升小学数学教学效率的重要保障，因此教师可以在传统教学方式的基础上适当的进行改进。在多媒体教学的实施中，可以通过有技巧的提问或者故事进行知识点的引入，然后再通过多媒体课件进行教学内容的展示，在学生充满好奇心的前提下，小学数学的教学效果必然会有所提升。此时，教师可以有意识地进行学生自主学习能力的培养，在部分较为简单的知识点的讲解中，教师可以采用多媒体教学与小组学习相结合的方式来进行。以小学数学中“三角形的高”为例，教师可以引导学生自主阅读教材，通过个人的理解将三角形的高描述出来，并正确地将其绘制出来。在这种宽松的教学氛围下，学生可以大胆的进行描述和尝试，营造良好的学习氛围。同时，教师可以通过游戏法来强化学生对于三角形的认知。通过积木的搭建让学生了解三角形的受力原理。我们有理由相信在趣味性较强的教学环境下，可以全面地促进学生综合能力的提升。

3．与实际相结，落实多媒体教学

在日常教学中，不难发现当部分学生还在回味或思索这一页幻灯片的内容时，教师就已经跳到下一张。这样下来，教师的教学计划是能够按照正常进度完成，但是大部分学生无法完全消化，甚至有些学生跟不上节奏。因此，教师在使用多媒体时要充分考虑学生的实际能力和知识承受水平，做到教学内容详略得到，讲课速度适中，从而控制好课堂节奏。除此之外，教师还要能够从学生的表情、眼神当中及时洞悉他们的学习状况，以迅速调整讲课速度。如有些学生露出不解或疑惑的眼神时，教师要马上暂停，示意学生提出自己的疑难点，及时扫清学习过程中堆积下来的难题;当进入某部分学生感兴趣的知识点时，教师要趁热打铁，注意对知识点进行发散;当学生对某个知识点掌握得较快或较为理想时，教师可以减少在这一块内容的停留时间，以避免学生产生厌烦的情绪。从实际的运用效果来看，多媒体教学自身具备较多的优势，并且为多种新型教学方法的实施及教学理念的实现提供了较为有利的基础，但是基于任何事物都具备两面性的特质，必须控制好量和度。教学活动与多媒体技术的结合是教育事业发展的必然趋势。在这种发展背景下，教学工作者必须明确个人的立场，客观地对待及运用多媒体技术，不断地提高个人的综合素养及操作能力，以便于更好地发挥出多媒体技术的优势，从整体上提升小学数学教学的质量。

小学多媒体教学范文第6篇

关键词:小学数学;多媒体教学;途径

在小学课堂当中，教师运用多媒体教学这一手段，使得教学效果在一定程度上得以提升，然而并非所有多媒体手段均运用得“恰到好处”。在所开展的小学数学教学活动中，应怎样对多媒体手段加以科学运用，便成为教师有必要加以思考的一个颇为重要的课题。

一、小学数学课堂上多媒体的运用现状

1.学校多媒体运用存在着“地域性程度差异”。教学基础设施因为受到经济发展水平等方面的影响，故而东西部地区的建设方面有着明显差异，同一地区的城乡差异同样明显。具体而言，西部地区并没有足够地运用现代信息技术“深度”和“广度”，缺乏多媒体“利用率”。而东部和中部则较为重视多媒体在教学中的运用。2.对多媒体运用而言，不同年龄段的教师有着不同的认可程度。同时，固有的排斥新事物这一思维也使得不少中老年教师会在教学中出于主观或客观原因而排斥多媒体，将之算作“起不到实际作用”的一种形式。故而在教学活动中，对多媒体的运用方面，年长的教师往往存在使用偏少的状况。

二、多媒体在小学数学课堂运用中存在的问题

1.“两极分化”的多媒体运用。在一系列实际教学活动中，明显地存在着忽视多媒体和过于依赖多媒体这两种极端行为。为数不少的教师迷信多媒体，觉得没有多媒体就难以形成教学效果，过多过滥地利用多媒体，很大程度上干扰了教学秩序，以至于学生接受知识过程中的喧宾夺主。而另一些教师则将多媒体定位为一种缺乏实际效果的“华丽形式”，造成了多媒体利用受到了忽视。2.“形式大于内容”地运用多媒体。如今以新课标为代表的一系列要求中，都提倡借助于新科技手段对教学效果予以帮助提升，很多教师为了在其中“随波逐流”而运用多媒体于课堂上，然而并未体现出太多的区别于以往教学活动之处，难以产生理想的教学效果。3.多媒体运用不足(尤其是西部乡村)。由于经济发展等方面原因的制约，西部(农村尤为明显)尚无先进的教学设施，很多学校尚无多媒体教室(专门)。即使有，也很缺乏相应设备，故而多媒体运用于教学中的“充足性”也就可想而知。在小学时期，很多学生都没有对电脑、多媒体课件之类的接触，以至于对学生增长见识、开阔视野方面产生巨大的消极影响。4.很多教师缺乏应有的多媒体重视程度。很多教师(尤其是教师中年长者)思想守旧，多对自身的“讲解魅力”过于“信任”，而将运用多媒体这一活动当作“可有可无之事”———这样的“重视不足”状况也使得多媒体提升课堂效果的作用大打折扣。

三、优化小学数学多媒体教学的策略

1.保证多媒体的“适度性”。课堂效率的提升往往受益于多媒体，但其前提是对多媒体加以适度、适当的运用。在整个课堂中，应将多媒体定位为提升课堂气氛的手段。运用多媒体的根本目的在于对整体课堂效果加以提升。2.多媒体的适当运用。除了适度之外，运用多媒体这一活动还应和课堂实际内容彼此结合。一般而言，只有在重点、难点之类的课堂知识阶段，借助于多媒体可以帮助学生对课堂知识加以理解，方可开展此类活动。3.增加信息技术运用方面的“落后地区投入”。众所周知，软件设施的发展会很大程度上受制于硬件设施落后的状况。应首先对信息技术运用方面的“落后地区投入”予以加大，就根本层面对设施设备不足这一情况加以改变，帮助其将教学设施予以“现代化”，从而对多媒体的运用起到促进作用。4.对整体教师素质队伍予以提升。作为主要“多媒体运用群”的教师，只有将其教学理念予以不断更新，提升应用新技术能力和自身技能、知识，方可切实地科学运用多媒体教学手段。故而有必要对提升教师职业素养的活动予以进一步加强，对整个教师队伍素质加以应有的提升。综上所述，多媒体运用对课堂教学效率的提升有着很大效果。对小学数学课堂上多运用媒体的现状加以相应观察，可以发现，多媒体运用这一方面寻在着“地区性差异”，同时多媒体运用有着“两极分化”的趋势。运用中常常对多媒体本身过多重视，造成形式大于内容。优化小学数学多媒体教学的策略，一是适度运用多媒体;二是适当运用多媒体;三是加大对落后地区信息技术运用的投入，引导使用多媒体;四是提高教师整体素质，提升教师运用现代信息技术的技能。

小学多媒体教学范文第7篇

关键词：小学数学 多媒体教学 信息技术

多媒体教学以它色彩鲜明、立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣和学习热情，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，培养了学生的素质，彻底改变了教师“一支粉笔，一张嘴”的教学模式。多媒体教学，只要运用得当，是目前较为理想的省时、省力、高效的教学途径。

一、为何要在小学数学教学中使用多媒体辅助教学

（一）多媒体教学是时代的产物

人类在不断的进步，时代在不断的发展，现在我们已经进入了信息化、网络化、科技化的时代，多媒体正是在这个时代应运而生，并广泛应用于许多领域。在教学领域，多媒体也发挥着越来越重要的作用。现在大多数的学校都有多媒体设备，几乎所有学科都会使用多媒体进行辅助教学，利用这种教学手段，可以紧跟时代脚步，吸收最新、最广的教学经验和教学信息，可以改变传统教学模式带来的僵硬化的课堂气氛，是时代的必然，也是时代的要求。

（二）多媒体教学可以满足师生的需求

教师每天需要面对不同的学生、不同的班级，需要做的事情有很多，不仅需要备课、批改作业，研究每位学生的学习情况，还需要进行教研、培训，时间和精力上总也不够用。小学生年龄较小，精力旺盛，喜欢新鲜、有趣的东西，传统课堂的沉闷气氛使他们感到压抑。关于这些问题，利用多媒体教学则可以解决，它可以省却教师很多时间，扩大教师的信息量，还可以使学生感受到声音、图像、视频的魅力，调动他们的积极性，激发他们的兴趣，吸引他们的注意力，从而满足师生的需求，使课堂更加高效。

二、多媒体辅助小学数学教学存在的误区

多媒体教学手段好比是一把双刃剑，在促进教学改革的同时，不恰当地利用也存在着一些问题。

（一）不注重多媒体的使用时机，忽视多媒体技术与教学内容的联系

部分教师在课堂教学中一味的追求快节奏、高效率，把整堂课教学内容和板书都储存在电脑中，却不注重多媒体的使用时机，没有结合教学内容实际，忽略学生的认知规律，课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，使学生的注意力都集中在精彩的画面、悦耳的音乐上，却忽视了这些画面、音乐所蕴含的数学知识。

（二）重视教师的教，忽视学生的学

使用多媒体动态的画面效果，能使语言难以表达的抽象概念变为具体形象，或完成现实中不可能完成的任务和问题，是目前使用多媒体辅助数学教学的模式。以“教”为主的教学设计居多，而以“学”为主的教学设计偏少。课件中的内容不加选择，一点不漏的一一展现，是多媒体运用中极易出现的现象，这样的话教师就成了播放员和讲解员。这样就忽视了教学中最为重要的师生之间的情感交流。

（三）忽视了教学互动

教学就是教师的教与学生的学相结合的互动过程，但是有了多媒体，教师的教与学生的学互动的机会被降低，教师总是低头操作电脑，学生抬头看屏幕，师生间的交流变得越来越少，教师对学生学习的状况越来越缺乏了解，学生哪里听懂了，哪里有疑惑都得不到及时的注意，会多多少少影响到学生的学习效率。

三、在小学数学教学中运用多媒体需注意的问题

多媒体技术在小学数学教学中具有很多的优势，但并不是说所有的内容都要用多媒体进行教学。在使用多媒体教学时，需要注意以下几个问题。

（一）结合课程内容，联系教学实际，合理使用多媒体

多媒体技术作为教学的辅助工具，自有其无可比拟的优点，但也有其局限性。在教学中，教师要根据教学内容，合理选择教学方法和手段，以取得最好的教学效果。教师应结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处适时导入电教媒体，把多媒体用在掌握知识的“刀刃”上，才能做到既有利于及时点拨和调控，又有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一道题：把一个棱长为2厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为 几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”“旋转”“提取”等动态过程，使学生一目了然，这样既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

（二）突出学生的主体地位。

利用多媒体技术，解决了课堂教学中的难以处理的许多问题，增强了教学效果，提高了学生学习积极性，扩大了学生的知识面。利用多媒体，最主要的出发点是调动学生学习的主动性，激发学生的求知欲，使学生能在课堂教学中主动参与、积极探究。在课堂教学中，教师一定要做到以人为本，一切以学生的发展为本，不能因为忙着使用多媒体而忽视了学生的主体地位。

（三）处理好教师主导与操作电脑的关系

电脑在课堂领域内的出现，对广大教师是一个挑战，学会简单的操作并不是一件困难的事，但在课堂教学中恰当自如地应用却要下一番工夫。多媒体技术辅助教学，旨在优化课堂结构。教师在教学中切忌忙于操作电脑，围着一台机器团团转，而忽视对学生情绪、认知反映的观察了解。在教学中，什么时候利用、怎样利用电脑等，都要掌握住一定的时机，恰到好处地发挥出信息技术的辅助作用，而不只是用来展示课件。教师必须勤练电脑操作基本功，加强自身素质，使多媒体演示熟练得法，课堂组织活而不乱，很好体现教师为主导的原则。

我相信，随着信息技术的不断发展，我们的教育信息化也会变被动为主动，变不自觉为自觉。让我们瞄准未来，大胆实践，勇于探索，不断创新，为推动教育现代化的进程而努力奋斗吧！

参考文献：

[1]刘永丽.多媒体课件设计和教学设计在小学数学课堂教学应用中的体会[J].中国教育技术装备，2010（28）.

[2]王耀宗.距离使课堂更精彩――正确把握多媒体教学在小学数学教学中的应用[J].新课程（小学），2010（09）.

小学多媒体教学范文第8篇

关键词：小学数学 多媒体 误区 优势

多媒体教学现在已经得到了教师的认可，多媒体形象直观，课堂信息量大，节约课堂时间，在教学中的优势非常明显，很好地为学生创设了优良的学习环境，为建立高效的课堂提供了非常好的条件。作为小学数学教师不得不承认，多媒体教学很大程度上改变了传统的教学模式，将课堂教学引入了全新的境界。笔者认为多媒体教学在小学数学中的优势主要集中在以下几个方面。

一、创设趣味情境，吸引学生注意力

创设趣味情境，能很好地激发学生的学习兴趣。一些教师认为数学教学不需要多媒体教学，一方面是这些教师没有体会到多媒体教学的优势，另外一方面是没有真正了解小学生的认知特征。枯燥的数字、乏味的计算对于小学生而言没有足够的吸引力，而如果在教学中能够通过多媒体将数字计算公式等等趣味化，比如用图、用动画、配以声音等来展示，那么不仅调动了学生的学习欲望，而且学生的思维能有效地得到拓展，由被动学习转化为主动学习，由学习困难转化为愉快学习。如在讲圆的周长时，笔者展示了滚铁圈游戏，欢快的游戏把同学们带到了铁圈的世界，同时也把他们带进了“圆的周长”的学习中。生活中处处可以体现数学知识，利用多媒体尤其可以展示数学在生活中的无处不在。经常使用多媒体，既能激发学生学习数学和探究数学的欲望，更可以培养他们内在的数学素养。

二、利用多媒体进行新旧知识的有效迁移

由于小学数学更多是数学基础知识的普及，对于数学教师而言，相当于在一张白纸之上作画，作画过程缺少知识之间的内在联系。小学生由于知识欠缺，他们还没有知识之间内在联系的概念。传统的教学主要依靠教师来揭示新旧知识之间的联系，而利用多媒体可以很好地为学生展示新旧知识的联系，可以帮助学生树立联系观念，使学生不仅掌握了新旧知识之间的联系，还可以从小培养他们观察事物认识事物的方法。

我建议巧妙地利用迁移规律，以有坡度、有层次、有启发性的问题为切入点，使用多媒体展示新旧知识间的联系，从而为学生从旧知识过渡到新知识搭建桥梁。我曾经在讲“圆锥的认识”一课时，通过多媒体展示旧知识圆柱体，请学生回答圆柱各部分名称及特征，然后在大家回答的基础上，利用动画技术对圆柱进行修改，使之过渡到圆锥体。学生一般都会被绚烂的动画技术吸引，尤其是完整的圆柱体逐渐过渡成为圆锥体的过程激发了他们的求知欲。

三、利用多媒体将教学难点直观化，易于学生理解

作为数学教师，尽管站在讲台上多年，有时候依然感觉到黔驴技穷，无论教师多么善于表达，如何借助道具，也很难表现数学中一些抽象的知识，让学生易于理解。多媒体可以很好地将教学难点从抽象到形象，帮助学生更好地理解和掌握。

例如，圆锥的高是教学的难点，对于学生而言，常常会把圆锥的母线当做高来使用。尽管圆锥的高的定义阐释得很清晰“圆锥的高是从圆锥顶点到底面圆心的距离”，但是学生常常一会儿明白一会儿糊涂。究其原因是学生并不能直接看到圆锥内部，如果将圆锥解剖的话，学生面对圆锥的内部就会很清楚地理解圆锥的高的概念。我在讲解圆锥高的概念时，利用三维动画将圆锥解体，给学生展示圆锥内部。再利用动画分别拉出圆锥的母线和圆锥的高进行比较，学生一目了然，茅塞顿开。这样的教学不仅仅使学生掌握了圆锥的高的概念，更使学生深入了解了母线和高的区别，以及母线可以有很多条，但是高只有一条。

四、利用多媒体，指导学生教学实践活动

数学教学实践活动是学生比较喜欢的课外实践，但是由于知识的有限和条件的限制教师往往心有余而力不足。教师可以利用多媒体展示一些项目以及项目的具体规划和实施过程，需要注意的是教师要有保留地展示，要给予学生发挥的空间。我讲授圆柱的时候就策划了寻找家中圆柱体的实践活动。为了更好地指导学生，我利用多媒体展示了几个常见的生活中的圆柱体然后给予学生充分的时间来完成活动。

五、多媒体教学优化了教学实践，增加了教学容量

作为教师，常常会抱怨任务重时间紧，而多媒体可以很好地缓解这个矛盾。多媒体与传统教学手段相比，知识容量大，可以在有限的时间内解决很多的难点和重点。为什么我们需要分数？分数的存在有什么意义呢？对于小学生而言，完全掌握这个问题有些难度，我在课前布置好预习作业，课上就利用多媒体的优势在一节课内将大量的图形展示在大屏幕上，然后组织学生抢答问题，教师参与评价。一节课知识容量非常打，但是学生的学习热情高涨，在欢声笑语中就把知识内化为自己的。

总之，多媒体教学有独特的教学优势，但是教师使用多媒体要清醒地意识到多媒体是一种辅助教学手段，课堂依然要以教师为主导。教师一定要根据教学内容，根据小学生的身心特征、认知规律等来准备教学，适时、适量地使用多媒体，充分发挥多媒体的教学优势，实现高效课堂的建立。

小学多媒体教学范文第9篇

一、多媒体教学提高课堂效率

兴趣是最好的老师，恰当地运用多媒教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。在导入新课时运用一个动画讲授一个故事，提一个问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，这样会激起学生积极探究新知识的心理。

二、多媒体教学提高情趣

多媒体教学可以让学生自主活动，并从学生的活动经验出发，突破传统的课堂教学形式。在“玩”中“学”，“学”中“玩”。以获得直接经验和提高实践能力为主的课程。数学活动课，它能使每个学生都参与，都能最大限度开发智力。多媒体技术及设备能再现声形，图文并茂，我们在数学活动课中使用这一手段，无疑会收益更大。如：巧拼图形，发展想象。

三、多媒体教学，可以加深概念的理解

引入概念是教学的第一步，也是学生在教师的“引入”，依据已有的教材和知识作出符合一定经验与事实的再认和推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初过程，牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”而猜想也是推动学生数学思维的强大动力。因此概念引入后，借助多媒体呈现学生熟悉的情景，如学习《平行四边形的面积》时，呈现种植园里多种植物郁郁葱葱，分别种在不同形状的地块上，其中有牡丹和块分别是正方形和长方形，要求学生计算它们的种植面积，学生利用多媒体课件操作很快完成概念的形成和理解。

四、多媒体教学有利于自己探索

多媒体可以创设好数学活动情境，有利于学生自主探索。例，学习《三角形的认识》不是由“三条线段组成”的图莆，而应该是由“三条线段围成”的图形，使学生对三角形的直观性有了清晰的认识，用多媒体展示一正方体，用刀切去一角截面是什么图形？学生在教师提供的条件下自主探索，充分思考，认真操作，归纳和分析得出可以是三角形，可以是四边形、五边形，学生呈发散性思维。

数学学习是抽象和枯燥乏味的，为了调动学生学习的积极性和自主性，营造一个轻松愉悦的教学氛围，在小学数学课堂教学中，合理运用多媒体进行有效的教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，还能使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握。当然，在肯定其优越性和先进性的同时，有必要对当前小学数学多媒体教学换个角度去审视、认识和发现，以便作进一步反思与探索。

教师的多媒体课件制作技术参差不齐，有的课件只是让书本搬家，把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上，重形式而轻内容，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。

教师应该怎样正确认识和对待多媒体教学呢？我认为有以下几点：

1.更新教师的教育观念，提高教师的多方面技能 教师是多媒体教学的直接使用者与受益者，在教学中要真正懂得教学技术与教学过程之间的关系以及教学技术的运用是否符合学科的特点。

2.将多媒体教学与传统教学结合，避免满堂灌 要有选择地利用多媒体进行教学，将传统教学和多媒体教学相结合。这要求我们在使用多媒体教学中应注意把握“火候”，懂得取舍。

没有兴趣的学习无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。信息技术具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等，使学生多种感官同时受到刺激，让抽象性的东西形象化，让枯燥的数学生动起来，从而创设良好的数学情境，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性。总之，多媒体教学不能只为顺应潮流，一哄而上，要用在实处，用好，才能取得事半功倍的教学效果。我们要不断地改进及完善多媒体教学中的不足之处，兴利除弊，为迎接信息时代的教学改革作出应有的贡献。我们必须充分认识这一点，从小学数学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅原则和启发性原则，只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性，使之逐步从幼稚走向成熟。我们深信，随着现代信息技术的不断发展和普及，随着网络教学的逐渐完善，只要我们大家共同去努力、去开发、去研究，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！

小学多媒体教学范文第10篇

多媒体教学概念多媒体教学是以多媒体为核心的教学方式，可以通过多媒体构建立体化、层次化教学内容，将静态教学转变为动态教学，给学生视觉、听觉上不同的课堂享受。多媒体教学设计的过程中教师要依照教学目标和教学对象特点对教学体系进行合理编制，依托多媒体技术对教学结构进行改善，依托多媒体资源对教学内容进行拓展，从而为学生构建良好的学习环境，激发学生学习主观能动性。多媒体教学过程中学生能够与教师积极交流，与教师共同进行课堂内容的教与学，完成教学结构的全面调整，达到教学体系的优化，实现教学效益的最大化。多媒体教学的重要性多媒体教学可以激发学生学习的主观能动性。多媒体教学可以通过多媒体技术为学生提供良好的学习环境，创造生动、形象的知识体系，将小学美术学习变成简单、有趣的事，对学生学习积极性的改善和学习热情的提升具有至关重要的意义。小学美术教学过程中多媒体技术将静态的教学画面转变为动态的教学体系，通过动态图画、视频等直观、清晰地为学生展现了小学美术教学内容，让学生与美术能够近距离接触，从本质上激发学生的主观能动性。多媒体教学可以提升学生美术欣赏水平。多媒体教学过程中利用多媒体资料对小学美术内容进行展现，在课堂教学基础上实现教学内容拓展，开阔学生视野。在该教学过程中学生可以通过大量的多媒体资料充分了解美术，对美术的奥秘进行挖掘，从而全面改善自身的审美水平，提升审美观念培养效果。尤其是在不同流派画作对比的过程中，学生可以自然感受到美术的魅力，在不同流派的对比过程中充分了解不同美术流派知识，提升学生对美术的认知，改善学生审美水平。多媒体教学可以拓展学生美术认识。传统小学美术教学过程中只是对学生进行知识性教学，只是单纯进行课本知识教学，这在很大程度上限制了学生对美术知识的认知，影响了小学美术的发展。而多媒体技术可以从多媒体资源出发，对小学美术教学体系进行丰富，信息量非常庞大，可以让学生在美术知识的海洋中自由翱翔，扩大学生知识容量，给学生提供良好的知识学习氛围和环境，让学生在潜移默化中形成知识认知，这对小学美术教学效益的提升具有非常好的促进作用。

2小学美术多媒体教学体系的构建

定位教学地位，优化多媒体教学关系传统小学美术教学过程中主要以教师为核心开展小学美术教学，在教师引导下进行各项知识学习，这在很大程度上影响了学生学习积极性和主动性。新时期小学美术多媒体教学体系构建的过程中，教师要构建以学生为核心的多媒体教学体系，在学生需求上合理设置多媒体教学内容，确保多媒体教学能够更好地服务于学生。教师要对多媒体技术进行把握，通过多媒体技术全面展现多媒体内容，对多媒体教学体系进行完善，从而形成和谐、自由的学习氛围，为学生小学美术学习奠定良好的学习环境。该过程中教师要主动与学生进行沟通，了解学生学习状况并及时依照学生学习状况对多媒体教学内容进行调整。合理筛选材料，改善多媒体教学氛围多媒体教学的过程中，教师要对多媒体材料进行合理筛选，依照小学美术教学需求对网络资源进行合理运用，将网络资源与小学美术教学融合在一起，全面拓展小学美术教学内容。笔者在“建筑艺术欣赏”教学过程中，就在课本图片欣赏的基础上进行拓展，在网络上搜集多样图片资源，通过多媒体对上述图片进行展现，让学生对上述建筑内容进行分析。这种课堂资源的拓展让学生加深了对建筑艺术的印象，从不同方面提升了学生对建筑艺术的认知，对学生小学美术学习效益的改善具有非常重要的意义。与此同时，在小学美术教学过程中，教师还可以利用多媒体的动态环境对教学内容进行拓展，通过多媒体对小学美术资料进行对比，让学生在该对比过程中了解美术作品之间的差异，提升学生对小学美术的认知。丰富教学设备，提升多媒体教学效益在小学美术多媒体教学过程中，教师要对多媒体设备进行完善，要适当拓展投影仪和摄影器材，对多媒体教学体系进行丰富，从而全面提升多媒体教学质量，改善多媒体教学效益。教师要善于利用投影仪进行示范，通过投影仪对小学美术中的剪切画、图片等进行展示，让学生能够快速、清晰地看到示例样本，大大降低课堂中因为示例样本观赏导致的时间浪费。教师要善于利用摄影设备，通过摄影设备对学生课堂学习及美术教学中的画面进行展现，给学生身临其境之感，让学生能够在立体的空间中感受小学美术教学的美妙，提升小学美术教学效益，为学生创建良好的学习氛围。笔者在对基础色彩知识进行教学的过程中，就通过投影仪对“红、黄、蓝”色光三元素进行展现，让学生通过投影仪观察上述三原色组合后的色彩效果，通过观察效果直接进行记忆，这在很大程度上提升了学生对色光三原色组合后各种色彩的认知，提升了学生对色光三原色的学习效益。完善教学设计，改善多媒体教学质量在小学美术多媒体教学设计的过程中，教师要对设计结构进行合理把握，要依照教学要求对教学层次进行完善，为小学美术教学创建良好基础。教师要在多媒体教学中适当融入其他教学方法，在多媒体中设置探究式教学内容，让学生通过多媒体情境进行小学美术探究，充分拓展学生的视野和思维，让学生对小学美术学习过程中的相关内容进行把握，从而全面提升学生学习质量，改善小学美术学习效益。教师要设置实时交互环节，及时了解学生学习过程中存在的问题，对学生的问题及时解决，从而让学生能够紧跟教学进度。除此之外，教师还要设置小学美术评价内容，让学生指出美术教学过程中的不足之处，与学生就上述问题实施交流，及时修改和调整，从本质上提升小学美术多媒体教学质量，达到小学美术多媒体教学的全面优化和提升。

3总结

小学美术教学过程中教师要对多媒体技术进行全面把握，对多媒体内容进行全面分析，在该基础上构建系统化、层次化教学内容，达到教学效益的全面改善。教师要对多媒体教学关系进行调整，在教学需求上合理安排教学内容，设置教学方法，优化教学设备，为教学工作的开展创建良好的环境和条件，从而保证小学美术多媒体教学能够全面落实到日常教学中，从根本上加速小学美术发展进程。