校本课程建设范文

校本课程建设范文第1篇

实践篇：校本课程的可行性

校本课程开发的理念

1.时展的需要

新一轮高中新课程改革其实仍是在我国推行素质教育的大背景下的一个新阶段，无需赘言，推进素质教育的意义，李岚清同志早就明确指出：“积极推进课程改革。”因为课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要的依据。而校本课程开发更是体现了“以学生发展为本”“让每个学生生动、主动发展”的素质教育的要义。

2.学校发展的需要

学校办学，无论是外部的竞争，还是内部的管理，最终都要经由课程而落实，校本课程开发就是从学校自身的教育理念出发，立足于校情分析，实现主动、特色化发展。目前，学校发展的突出问题是德育与教学工作发展间的不平衡，德育如何牵动教学？两者整合可通过校本课程开发：将德育纳入学校课程化建设，使其大量活动更注重以人发展为本，以学校发展为本，加强科学性与系统性。同时，课程化更能加速我校的分层递进教学改革。

3.教师发展的需要

有这样的观点：新课改的成败，教师是关键。这关键也就是指教师素质至关重要，现代教育强调呼唤学者型的教师，提升教师素质，像学历进修、师徒帮教等都是走出困境的办法，而最直接、有效的，莫过于实践出真知的行动研究培养法。研究性课程实施过程中的“教师与学生一起成长”便是明证。

4.学生发展的需要

本课程的设置必须充分考虑学生的需求，这是校本课程的重要目的。因此，进行校本课程建设必须对学生的需求进行重新评估。

反思篇：我们需要什么样的校本课程

校本课程挑战一：我们需要建立什么样的课程

教育的核心是课程。接受什么样的课程教育对形成什么样的素质关系极大。课程教材的形式和内容都应体现现代社会发展的要求，体现现代科学技术发展的要求，体现知识经济时代的要求，体现对学生创新精神和实践能力培养的要求。

著名教育家魏书生曾提到这样一个现象：一个学生在学校的时候是一名比较差的学困生，可是几年后“摇身一变”却成了企业家。他解释说这个学生具有很强的抗挫折能力，具有不屈不挠的精神。这可能是其中一个原因，但我想起主要原因是他出校门后所学的东西更贴近于生活，使他更感兴趣。因此，校本课程必须体现生活性，贴近学生的生活实际。

校本课程挑战二：我们需要什么样的教师

在校本课程一年的实施过程中，感受最强烈的无疑是教师了。

多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不但是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程。

我们必须改变对学生的教法：学生不是接受知识的容器。他们需要了解的知识、掌握的知识、理解的知识，固然离不开教师的指导，但更需要融入自己亲身体验的心理过程和身体过程。在这种亲身体验的过程中增强自己的情感，改变自己的态度，形成自己的价值观。只有这样，才能在学会知识的过程中，学会学习，提高能力。学生需要教师的大胆发现和细心呵护。

校本课程挑战三：我们需要营造什么样的课堂

我们必须改变对课堂的理解。课堂不应再是教师在讲台上一味地循循善诱的说教，而应该有更多学生的参与，甚至有时要允许学生有秩序的“混乱”。要鼓励学生敢于向教师挑战，鼓励学生敢于向书本挑战，鼓励学生敢于向学习权威挑战，鼓励学生敢于向自己的过去挑战，鼓励学生想到的把它说出来。只有这样，才能让学生参与到学习的过程中来，在过程中体味到学习的艰辛和更多的乐趣，同时为自己不断地在学习过程的长河中拾掇属于自己的浪花，这些无数的浪花才是每一个学生人生中真正需要追求的东西。

在课堂上，教师应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的完美答案。课堂教学不追求最佳化，不追求一步到位，树立长远的教育目标，而不是将自己的目光锁定在某一个知识点上。应为每个学生提供学习的机会，任何时候的评价和小组活动都应给困难学生提供表现的机会。注重学科间的相互协作和沟通，发挥各学科之间的横向联系和相互促进。对学生学习、生活等方面的基本知识、基本技能、身体和心理素质、学习态度、行为规范进行严格训练，以形成良好的习惯。承认并尊重学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，人格上不进行“分数排队”，淡化学生人际间的比较。差异是一种财富，学生表现出来的差异为教育提供了丰富的课程资源。尝试为每个学生建立成长记录袋，以反映学生学习的进步历程。

校本课程建设范文第2篇

【关键词】校本课程 转变观念 农村初中

前不久得知，英国将在中学开设一门叫快乐的课程，内心有所触动，不由地想到当前我国各地各校校本课程建设的现状。

随着课程改革的不断推进，我们可以看到相当多的学校有了校本课程，再仔细瞧瞧，大家又会发现这里的相当多学校，都是城市的，而且是达标校，或是正在评估，准备达标的学校。观其校本，内容也可谓丰富多彩。有演讲、辩论、文学创作、二外选修、影视制作、采访主持、现代企业参观、主题旅游、到社区开展有意义的活动等等。然而，关于农业、农村、农民，我们却难以在其中发现踪影，或者也只是浮光掠影。

有关校本课程建设一直存在着一个认识误区，即认为：相对城市尤其是大城市而言，农村校搞校本课程开设条件尚不成熟。不可否认，当前我国农村中学，尤其是农村初中办学条件普遍较差，许多学校不具备计算机、多媒体教室、校园网络等现代化教学设备。农村孩子也不像城市孩子那样有获取知识和信息的重要社区资源。但是因此就认为农村学校搞校本研究条件不成熟，不做、也不愿意做，这是不客观的，也是悲观的。其根本还在于没有正确理解校本课程建设的内涵意义。

校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程，作为基础教育阶段课程系统中三类课程之一，是最能体现学校特色和个性的，对促进学生的发展起着重要作用。校本课程建设与管理，是课程改革的一大创新，它赋予了学校在培养学生的创新精神和实践能力上极大的责任和一定的自。

其核心是教育理念，教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，所以课程改革、校本建设关键在于精神追求和观念转变，而不是物质条件。就此而言，城市学校、条件好的达标校能进行校本研究与建设，农村校、物质条件差的初级校也一样可以进行。在这里人是决定因素。人的观念的改变与否决定了农村校校本课程建设的成功与否。

一、转变观念，树立自信

目前农村教育培养目标在传统的思想观念的支配下，很多学校还是定位在升学、“跳农门”，停留在“学而优则仕”的应试进城教育上，注重书本知识的传授和掌握，课程教材缺乏适应性和实用性，教材内容与农村学生生活环境的相关性差，远离学生生活，学习的知识难以服务于当地经济的发展。

农村校应该根据农村地域特点，看到农村所拥有的自身资源优势，开设并建设符合实际，有利于发展的校本课程。笔者所在的正是一所农村初级中学，但老师们并没有因为学校无先进的教学设备而放弃校本课程的开发研究。由于学校地处山村，有着淳朴的民风，许多在城里早不见踪影的民俗在这里仍延续着。老师们便开设了民俗探究课，与学生在追溯民风习俗的嬗变中，感受中华文化的博大精深，思考继承与发展的内在联系；学校还根据山村地理与经济特点，开设了水土与果树栽培课程，这些虽都只是山村教师的改革尝试，却也证明了农村初级中学一样能有校本，一样有开发与建设校本课程的自身优势。这些都是农村校本课程得天独厚的资源，因此必须转变观念，正确理解校本课程建设的内涵和意义，树立其校本研究的信心，并身体力行。

二、建立多元的形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价指标体系和评价模式

制约农村初级中学校本课程建设进程的因素，还在于由落后的观念导致的落后和不合理的教育评价。

80年代中期以来，我国基础教育评价进行了一系列的改革尝试，但现行的评价与当前实施素质教育，推动基础教育课程改革还存在一定的距离，甚至于形成阻力。主要问题是：

1．对教师的评价

现行的教师评价制度基本上是为确定教师升迁或惩罚服务的。其基本手段的运用是“高利害”的奖惩，基本方式是考核教师任教学生的考试分数。其不足之处主要有以下几点：

（1）评价目标片面，只重视教育的短期外部需要；（2）评价途径偏窄，只通过教育过程的终结状态去评价；（3）评价指标单一，只看学生的考试成绩；（4）评价体系不完善，缺少诊断和矫正机制；（5）评价主体单一，教师参与评价的成分低。

在这样的制度下，名利的分配成为评价的直接目的，在为平衡利益服务的基调下，功利主义和局部效应的需要难免会使教师评价产生巨大的副作用，以至于影响教师群体形成正确的教育观念，干扰教师全面贯彻教育方针，阻碍教学改革的进行，阻碍教师之间的交流与合作，不利于教师的专业化发展。

2．对学生的评价

过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为中心，忽视对实际能力，学习态度的综合考查：评价方法多采用纸笔方式，过于注重量化，学生基本处于被动地位，评价技术落后；过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价等。在当前的教育和实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试转的现象，反映在学生评价的内容上，出现了将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，重点保证；而对考试不涉及的内容则较少关注。

具体表现为重分数，忽视学生实际能力；重态度，忽视学生情绪情感；重结果，忽视学生学习过程；重升学，忽视学生个体差异；重书本，忽视社会影响力。重管理，忽视学生合法权益。

为此必须建立多元的形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价指标体系和评价模式，以确保农村校校本课程开发与建设工作的持续健康发展。

教师评价运用评价的激励、调控、导向和诊断等功能去促进教师专业化发展，把教师群体的自我认识，自我诊断、自我调控的内在需要作为第一需要，摆脱功利主义对人性的扭曲，要让涉及评价的全体成员真正站立在共同的价值平台上，去对所面临的教育现象进行由衷的价值判断。在这种以自由、自觉、自主为基础的评价活动中，教师的参与才是真实、真诚和彻底的，依靠教师共同完成的评价才能达成共识而且具有多赢效应。

来自于教育内部需要的，同时注重教育过程和结果的多元的形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价指标体系和评价模式，才具有最大限度的提升教师专业化水平的力量，成为促进教师发展的有效活动，才能保证农村教师课改的积极性、持久性，才能有助于学生健康、全面发展，符合学生的长远利益。

让我们再将思考点回到本篇开头的英国将开设快乐课程这一消息上来，笔者以为，转变了观念，有了正确合理的教育评价，那么农村校的校本课程建设不仅成为可能，不仅也会如城市校、达标校那样如火如荼；并且，在开设怎样的校本课程上，无论是农村初级校，还是城市达标校都将会有更深层的思考。

参考文献：

［1］教育部基础教育司.走进新课程.

［2］吴刚平.校本课程开发.

校本课程建设范文第3篇

[关键词]厦门双十中学；校本课程；闽南文化

[中图分类号]G423

[文献标识码]A

[文章编号]1002-4808(20lO)07-0034-03

校本课程开发及其教材建设是校本课程发展的具体化、有效化表现，是普通高中课程改革的突出亮点。系统科学地开发校本课程及其教材，是校本课程持续开设、有效发展的保证。福建省厦门双十中学从实施高中新课程改革实验之日起，就把校本课程建设当作学校发展和课程发展的可持续工程，既倾注了人力、物力和财力，又倾注了智慧和精神。本文以《闽南文化》课程及其教材的开发为例，介绍了双十中学校本课程建设的具体做法。

一、校本课程建设的理念

理念是校本课程的灵魂。厦门双十中学在《闽南文化》校本课程的建设中秉持了下列理念。

首先，校本课程开发要密切联系学生的现实生活和直接经验，在国家课程、地方课程和校本课程的内在联系中寻找最佳契合点，全面开发、实施《闽南文化》课程，促进“知识化课程”向“生活化课程”回归，实现“知识化课程”与“生活化课程”的融合，建立“知识化学习”与“生活化学习”整合同一的课程形态，以克服基础教育课程严重脱离学生生活经验和社会经验的倾向，突破千校同面、万课同相的局面，彰显学校发展的独特个性和鲜明特色。

其次，校本课程开发要凸显地域文化特色。厦门双十中学根据厦门独特的地理优势，针对当前青少年漠视民族文化的实际，把《闽南文化》课程作为“多元文化教育”的有机组成部分，在促进国家课程、地方课程和校本课程并存交融、和谐发展的同时，促进学校文化和学校课程的多元建构，实现国家民族文化与学校课程文化一体化。

再次，把《闽南文化》校本课程作为切实实施素质教育的突破口，全面提高学生的文化素养。通过《闽南文化》校本课程建设，学校力求达到：为学生营造浓厚的、能够直接体验到的生活文化情境，体现学习的生活情感功能；为学生的学习活动与生活实践搭起现实的桥梁，实现学习与生活的现实对接；激发学生自身的源动力，推动学生自主学习、合作学习、探究学习的形成和发展；通过课程的地方性特征，培养学生的文化个性，又通过课程的民族性特征，培养学生的文化共性，进而全面提高学生的认知和情感态度与生活实践创造技能等方面的综合文化素养，真正促进学生的知识性成熟和社会性成熟，形成文化个性与文化共性相统一的文化品格，为其人生发展奠定坚实的基础。

二、校本课程建设的方法

恰当合理的方法是校本课程建设顺利进行的保证。厦门双十中学在《闽南文化》课程建设过程中做到了以下几点。

第一，充分发挥课程领导的关键作用，实现课程领导与教学领导的统一。校长是学校发展和校本课程规划建设的领军人物，学校领导班子是校本课程建设和实施的决策力量，教师是校本课程开发和实施的主力军。校长首先组织研制出校本课程的建设规划和目标，进而带领班子成员修订、完善规划和目标，集体作出决策；再引导教师明确课程建设的目标，带领教师进行开发和实施，做到上下步调一致、协调统一。

第二，充分发挥学校师生、课程专家及学生家长在校本课程和校本教材建设中的作用。学校与闽南文化研究会紧密合作，以闽南文化研究专家为校本课程和校本教材开发的龙头，带动和指导师生一起参与校本课程和校本教材的研究与开发，确保课程实施和教材开发的质量。同时，学校重视学生家长的支持与参与，号召家长积极为校本课程的建设建言献策，为校本教材的开发提供信息和材料等，协助学校落实课程计划，帮助学生完成学习任务。

第三，充分发挥课程建设过程的综合作用，努力培养师生的合作探究、发现和创新精神。学校在专家的指导下，一方面通过深入社会生活，进行政府、民间的调查和采访，搜集和发现课程素材资料，进行素材和资料的证伪、求真、分析、整理和筛选，探求课程建设的脉络，形成教材编写的思路，掌握教材编写的原则和方法，进一步明确教材与课程的关系等；另一方面，通过与专家一起活动、研究，学习专家严谨、细致、认真的治学态度，实事求是的工作作风和坚忍不拔的研究精神，使师生思想情操得到陶冶，学习观、人生观、价值观都得到升华。

第四，采取边开展课程实验边开发编写教材的做法。学校校本课程开发小组在收集、把握课程素材和资料之后，进行课程组织和教材实验。课程组织和教材实验以专题为线索，设置单元课目。通过专题教学的可行性操作，逐步明确教材编写的体例要求和内容特色、专题的具体内容及具体课目、教材编写的专题顺序和逻辑顺序等，并不断地充实、调整和完善。最后在专家指导、统筹下，确定课程开设、教材编写的整体结构，制订较为严密的教学和教材撰写计划，落实各环节的具体任务。

第五，构建以师生发展为核心的课程建设体系。在校本课程开发过程中，厦门双十中学把学校教育的发展需要与师生的成功发展要求结合起来，把课程、教材研究开发工作与课程的编制、实施和评价工作结合起来。在此基础上，学校课程建设高度反映国家教育方针的精神，细致分析基础教育评价存在的问题，建立了三种发展性评价体系：一是促进学生素质全面发展的评价体系；二是促进教师不断提高的评价体系；三是促进课程不断发展的评价体系。

三、校本课程建设的内容

盘点闽南文化记忆，挖掘闽南文化丰富多彩的内容，让学生学习、了解、弘扬闽南文化，激发热爱中华文化的热情，增强民族认同感和民族自豪感，升华国之心和爱乡之情，全面提高文化素养，是厦门双十中学开发《闽南文化》系列课程的内容依据。

(一)内容框架

《闽南文化》课程由《闽南民系与文》《闽南方言》《闽南习俗》《闽南名且生》《闽南建筑》《闽南先贤》《闽南民间戏曲》《闽南民间信仰》专题系列组成，每个专题均分20个单元课目。为便于学生理解、把握、思考和实践，教材在每个单元课目之前都设有“要点提示”，通过“要点提示”引导学生学习整个单元内容，使“要点提示”成为学习整个单元或整部教材的“向导”。各个专题教材中或配以插图，或配以图表，使教材内容直观形象，以提高学生的学习兴趣，增进学生对学习内容的理解和把握。为了使学生学用结合，各个单元内容后面还设置有“思考与实践”，引导学生参与生活实践，把学习与综合实践活动结合起来，巩

固、深化学生对地方文化的认识和理解，不断形成和强化民族的语言、文化、观念、行为等。

(二)内容顺序

《闽南文化》系列课程教材的内容顺序分为“专题顺序”和“逻辑顺序”两个方面。

专题顺序体现在按照不同的专题阐述内容，各个专题均分20个单元内容。各个专题中的每个单元内容既相对独立，又与本专题的其他单元内容共同组成―个完整的专题整体。

专题系列按专题内在的逻辑关系阐述内容。前面的知识内容是后面知识内容的统领或基础；后面知识内容是前面知识的延续，一个专题紧扣一个专题，如由“民系文化”到“方言”“民俗”“名胜”“建筑”“先贤”“戏曲”“信仰”，由此体现出专题的连贯性，使其上下彼此衔接，互相贯通，形成同一地方特色的文化系列。内容则从一般到具体、从形象到逻辑、从具体到抽象、从感性到理性，体现教材内容编排顺序的科学性。

(三)知识结构

整个文化系列虽是地方文化的内容，但是包含了十分丰富的知识，涉及语言、文化、环境、教育及民俗学、社会学、人类学和历史学等领域的知识。

四、校本课程的实施

在《闽南文化》的课程实施中，厦门双十中学突出了四个方面的特点。

首先，使专业学术团体与学校课程组织结合，建立专业学术团体与学校课程的协作关系。厦门双十中学是一所历史悠久的优质学校，拥有深厚的课程文化资源和丰富的教学实践经验。厦门市闽南文化学术研究会是研究闽南文化的学术团体，拥有一大批资深专家、学者和丰富的专业知识底蕴。两者结合开发、实施《闽南文化》课程，为学校文化建设锦上添花。特别是厦门市闽南文化学术研究会早在2004年就在厦门双十中学高中年段开设《闽南文化》选修课程，深受师生欢迎，积累了丰富经验，更为双方的协作打下了坚实的基础。一经协作，双方都能充分发挥各自的优势和特色，使课程开发和实施能够顺利进行。

其次，促进教师的教学研究与学生的学习探究相结合，建立教师教学团队与学生学习群体的课程协作关系。校本课程更重视师生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和心智的发展，更重视知识文化与师生生活和社会发展的关系，更重视人文思想与科学精神的教育作用，更重视师生实践能力和创新精神的培养，因而更需要教师的不懈研究和学生的努力探究。教师必须通过自己研究获得的发现和成果来丰富和完善课程内容，学生必须通过自己探究获得的体验和经验来巩固和深化课程知识。而且在整个课程实施的过程中，师生之间是平等的，他们彼此对话交流，辨析探讨，互相补充，互相修正，互相提高。互相促进，使课程实施获得“教”与“学”的动态平衡，师生成为双向影响的学习型、研究型群体，迸发出课程建设的生机和活力。

再次，与社会生活密切联系，增强课程内容的社会性、生活性、实践性和体验性。校本课程，尤其是地方文化课程，从知识到内容都来自地方，来自生活，而且每个学生都真实地生活在社区之中，他们的知识文化积累除了来源于学校之外，还有社会生活的体验和经验积累。据此，学校采用多姿多彩的教学形式，尽一切可能拓展学生学习实践和体验创造的空间，努力唤醒学生的生活记忆，活化学生的经验储存，拉近课程与生活的距离，帮助学生把课程内容转化为生活知识、实践技能和思想智慧，为学生造就自我、造福社会、实现课程的人生价值和社会价值提供了可能。

最后，引导师生积极反思，构筑师生创新的舞台。智慧的源动力在于反思。反思本身是一种理性的认识过程，它牵涉到认知者与认知对象之间的互动。因此，学校倡导教师与学生积极反思，明确课程教学的特点和规律，认识“教”“学”过程中出现的问题和不足，认清“教”“学”的优势和缺陷，总结“教”“学”的经验和得失，引发查漏补缺、扬长避短的觉知和行动，改进“教”“学”的方法和策略，拓展新的教学空间和途径，建构富有创造个性和充满社会实践活力的课程知识、能力体系，促进“教”“学”的优势发展，使校本课程真正成为师生张扬个性、锐意创新的舞台。

学生通过学习《闽南文化》系列课程，文化视野开阔了，学习主动性也得到了普遍增强。学生从闽南文化的学习，主动拓展到其他区域文化以至整个中华文化的学习。这充分表明《闽南文化》系列课程已经成为学生学习中华文化的基础课。学生的探究兴趣也得到了激发，更为可贵的是，学生在探究的过程中，通过亲身经历和体验，能力、意志、品格得到了磨炼，生活责任心和社会责任感都得到了培养，人文素养和科学素养得到了提高。

校本课程建设范文第4篇

其实，课程建设也并非高不可攀的。如前所述，学校的课程包括文本的课程，如，教科书、学校自编教材等，还包括学校其他的物态形式，比如，学校的文化布置、学校的规章制度、学生的活动等。广义的课程包括学校教育教学甚至管理的思想理念和实际行动，狭义的课程单指学校形成正式的文本，并列入学校实际教育教学和管理工作中的。学校的广义课程涵盖狭义的课程，校长的责任则是一方面对广义的课程进行适当的遴选，激浊扬清，正本清源，逐步提升广义课程的教育价值；另一方面则从广义的课程中寻找到本校最具特色最有价值的课程资源素材，精心提炼，系统规划，专注建设，逐渐形成学校的文化品牌，通常形成文本化的或者音像形态，比如有的学校根据多年的实践，编制出《国学启蒙》，推广国学经典诵读；有的学校根据长期的科技教育，编制成《科学入门手册》，另外，还有的学校创编出校园武术操、校园情景剧汇编、快乐作文、新教师入门手册等。针对学校教育、教学和管理的诸多方面进行总结提升，形成学校特有的课程。由此可见，学校的课程体系其实是一个浑然综合的整体，学校的每一项工作其实都是课程资源，从中提取出来，形成体系，加以理性提升，就能创造出自己的特色课程来。

校长掌舵一所学校的航向和进程。校长的眼界和标准决定着学校发展的前途和命运。校长如果意识到我们当下的教育行动其实都是在自觉或不自觉地进行着课程的建设，知道理性化的自觉的课程行动对于学校发展有着重大的发展意义，那么，他就会从比较高的层面来审视教育教学和管理工作，会正确认识和分析校情，寻找到课程的生发点，有重点分步骤地开发建设，尝试实践，逐渐积累经验，提炼精华，最终形成校本课程。

校本课程的建设不是脱离于教育教学和管理实践的行动，而是基于真实的学校实践基础上的而融于现实的劳动，来源于现实而又略高于实践，这样的校本课程才能有实际的价值，既具有学术性、实践性，又具有普遍性和现实的借鉴推广价值。对于学校的校本课程开发，有的学校着重在国家课程的落实上进行校本化研究，最终形成自己学校特有的教育教学特色。我们知道，国家课程的校本化落实―――我们通常称之为二度开发，实际上就是鼓励教师研读文本，集思广益，并能科学艺术地演绎和落实课程，尽可能地让学生领会到课程本身所负载的最本质最核心的元素要义。这是每一所学校每一位教师都应该积极参与的，客观上也是教师专业成长最重要的实践基地和路径，其间有着无限的探索。同时，学校再在本校校情基础上挖掘、开发资源，创建起自己的特色课程。

过去，人们缺乏课程意识，在进行学校之间参观交流时，不少学校大都停留在某一方面的经验介绍上。但随着新课程改革的深入进行，不少学校意识到课程的重要，因此在实践和总结的基础上，逐渐自觉地创建自己的校本课程。这重要的一方面是切实借此提高教育的水准和艺术性，对教师的教育教学提高了要求；另一方面也是逐步创建自身的教育特色，形成具有相当高度的教育品牌。这是学校从浑然的经验式管理逐步趋向“求真”“求善”“求美”的科研探索之道路的迈进。

当然，校本课程建设不是故意炮制名词或者迎合上级而刻意制造的浮躁举动，而是严肃的学术探究之路。有些学校为了创建校本课程而创建，人为地创编出所谓的校本课程，实际上根本没有在学校进行推广实践，或者只是某一两个人的闭门造车，不具有推广价值，这样的校本课程实际上是虚伪的，一味好大喜功，小探索说成大成果，初探索当作经验看，未成功已经漫天夸，这些都是不行的。这样的校本课程是虚假的悬空的，其对教育教学的理解是肤浅的，内容做法是经不起实践检验的。属于课程改革大潮中泛起的泡沫，赚取一时的喧嚣，终归会被淘汰、荡涤出局的。

但校本课程建设又确实是现时期学校工作的核心和重点。学校只有具有课程的意识，才能从宏观的层面审视学校师生的劳作，才能认识到教育教学和管理行动在干什么，为什么这么做和还可以怎样做。如此，才可能将教育教学与管理工作推向新的高度。智慧的校长则能从课程建设的实践中逐渐认识和抵及教育的核心要义。用课程建设的视角来衡量，一个不具有课程意识，缺乏宏观的课程视野和系统的课程规划的校长，其教育教学和管理必然是随意的率性的，是当下的经验式的，不可能理性地深入地理解教育教学，自然也不会指导教师的教育实践，这又怎么能领导教师，更好地培养教师，自然也不可能实现“科学艺术地培养出优秀的人才”的目标了。

校本课程建设范文第5篇

一、说说课程

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某一门学科。起初，学校通过研究、讨论、咨询专家，认真理清课程与教材的关系，课程不是简单的教材，是课程就应当有课程计划，课程设置，课程标准和课程内容，这里的课程内容才是教材。校本课程的开发也不一定是专家的权利，它是生成的，教师和学生都可以是校本课程的创造者。在这个结论的基础上，校本课程就是学校的部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校特定的学生群体编制，实施和评价的课程。所以我们经历了大半学期的准备阶段，这其中计划、标准的制定虽说不上科学，但也是本着“因人制宜”的原则，最后，我校校本课程建设的核心——校本教材于暑期开始编写，书名为《书香润童心》。

二、说说教材

（一）教材概述

《书香润童心》是一本收录大量文章，从而试图通过教学活动引导学生有效开展课外阅读活动的书籍，全书共分为六册，一至六年级各一册，与语文课本配套使用。每册教材都分为不同的主题单元，例如二年级有“快乐童语”、“丫丫学古诗”、“成语典故”、“情感天地”和“童话乐园”五个单元，内容的选择符合低年段学生特点，许多内容配有阅读提示，课后遐想，能够激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待。

（二）教材特点

1.地方性。校本课程的地方性应当是最显著的特点。一个地方有一个地方的文化根基，一所学校有一所学校的办学特色，课外阅读在经济状况不好，人的文化素养偏低的乡村来说很难实施，但是六合地区的文化底蕴深厚，《茉莉花》唱响世界，雨花石文明中外，还有传承已久的饮食文化等等都是我们建设校本课程的丰富资源。在校本教材《书香润童心》中收录了“茉莉花的传说”，“雨花石的形成、种类”“六合革命烈士”、“六合的历史人物”等等许多具有地方特点的文章。而我校位于秀丽的灵岩山脚下，传说灵岩山就是雨花石的发源地，所以我们又结合校本课程成立了“‘小灵人’雨花石研究所”，将校本课程与综合实践课程有机结合起来。

2.实践性。因为《书香润童心》是一本关于课外阅读的校本教材，与语文教学密不可分，我们也将“培养学生实践能力”作为学校校本课程目标之一，语文“课标”指出：“培养学生语文实践能力的途径就是语文实践”，所以我校校本课程实施的过程一直与生活、环境紧密结合。例如二年级的“快乐童话”单元中有《捏橡皮泥》、《敲门》、《给奶奶讲故事》和《猫头鹰》四则小歌谣，在教学设计中，吟诵当然必不可少，我们将每一首歌谣都配合了相应的实践活动。如《捏橡皮泥》， 在吟诵基础上，带领学生边吟诵边动手，捏一捏，捏成花狐狸，捏成红公鸡，捏成大白鹅，学生兴趣盎然；《敲门》其实就是一种交际，学生吟诵后，在班级中演一演，敲门时应注意的礼貌、文明、学生也就记住了。《给奶奶讲故事》学完后，要求大家回去给自己的爷爷奶奶也讲一两则故事；《猫头鹰》读完了，大家都知道它的样子了，查查资料，问问父母，看看它还有哪些生活习性呢？……这些都是很好的语文实践活动。

3.开放性。校本课程与国家课程中的学科课程相比，它没有全国统一的课程标准，没有统一的经过审查的教材，没有经过专门训练的校本课程“专职”教师。所以在校本课程的内容，校本课程的学习时间空间上都具有开放性，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。 在实施过程中如果依然设置诸多“规范”，势必又会走进另一个封闭的圈子。从社会和学生发展角度看。万物是不断变化着的，即便就某一件事物，你今天看和明天看就可能不一样，不同的人就会有不同的看法，不同的角度也能看出不同的方面，所以要保证校本课程的建设能与社会同步、与学生同步，它就必须“开放”。再看，校本课程在实施过程中信息传输渠道也呈开放状态。在传统的学科课堂教学中，老师往往成为权威知识的者或学生孰优孰劣的审判官，信息传输渠道往往是 “教师 ——学生”的单一系统，这个系统容易导致接受性学习。校本课程因其内容的开放性，学习方式往往是探究式、研究性的。教师仅仅是课题组的一个成员，师生一起讨论学习，一起外出采访，一起上网查询资料，一起总结交流，师生与社会交流，与家庭交流，与现代媒介交流，信息交流呈全方位立体放射状态势。比如童话故事“绿毛怪”，在一年级教材中我们只选择了其中的两个小故事——《绿毛怪和大象》、《绿毛怪来到兔子家》，还有什么故事呢？课堂上老师和学生一起想啊！猜啊！兴趣高涨，课后主动去读这本书的孩子很多。

4.实效性。任何课程建设的根本在于通过“课程”的途径实现“目标”，就校本课程看，其主要目的就在于“人的发展”。“实效性”表现之一就是学生的需求，现在农村学生需要什么？在当前的教育教学形势下，农村学生最缺乏的是开阔的视野，丰富的知识和交际的能力，在南京市“振兴阅读”的大背景下，建设“课外阅读”类的校本课程无疑比较适合。“实效性”表现之二就是教师作用的充分发挥。我们认真分析校情和师情，发现学校教师中目前状况最好是语文教研组，所以我们将“课外阅读”作为校本课程建设的主导方向。还有就是长期以来，教师的工作似乎成了“孤独”的工作，教师不仅与学生有心理距离，而且同行之间也很少交流，绝大多数学校的教师都习惯于孤军作战。虽然偶尔也搞一些观摩，但大体都是走走形式。在基础教育改革不断向前推进的今天，显然是不适应当前形势的。校本课程的建设恰好提供了一次合作的机会，因为它是一个新生事物，不仅要发挥每个教师的积极性和主动性，更要发挥学校教师集 体的作用，只有教师团结合作、共同参与，才能有校本课程资源的合理有效开发。同时在校本课程的建设、实施过程中也产生了许多问题，那么“合作”、“交流”就成为了必然的形式。 “实效性”之三就是学校特色的显现。这里的“特色”应该是一种办学理念、办学方向，它可以成为学校发展的动力所在。我们学校的课外阅读活动一直坚持在做，这种坚持不仅是一种精神，而是学生成长的需要，校本课程的建设对课外阅读活动是支持也是鞭策，要求我们做的更好，真正成为学校特色，学生获益、教师获益、学校获益。

三、说说基点

1.以既有的教学现状为起点。现代社会发展需要“爱迪生”、“牛顿”……但需要更多的是普普通通的建设者，他们会说话、善交往、懂合作，然而现有的教学现状呢，关注分数、关注升学，学生的生存状况堪忧，“学校教育”演变成“学校教学”，任务单一化，这样的方式给社会带来的只能是“减速”、“停速”甚至是“倒退”。这在我区一所高中招聘新教师活动上终于得以验证。一位研究生（历史专业），在应聘会上要回答三个历史教学问题，竟然“三问三不知”；一位名牌大学本科生（应聘语文科教学）写出来的粉笔字如同小学生。这可能是个别现象，但这种“个别”发生在名牌大学本科生、研究生身上是不是仍值得思考？当然，我校校本课程设置不可能从根本上解决这种“重分数轻能力”的现状，但我们正往此方向努力。

2.以教学问题的探究为引领。校本课程在实施过程中，必定会遇到许多教学问题，这些“问题”也正是课程发展与完善的原动力。在一年多的实施过程，我们进行多项专题研究。“各年级课程目标设置的研究”、“盲目性阅读与功利性阅读的研究”、“形成良好阅读期待的研究”，“校本课程中名著主题单元教学的研究”、“课外阅读生活化的研究”等等，许多已经做成课题在市、区立项。这些研究一路陪伴着我校校本课程健康地发展。

校本课程建设范文第6篇

农村初中创意特色内容和措施

校本课程的开发 3年来，苏州市吴江区七都中学就校本课程的开发与建设，不断探索创新，使校本课程与综合实践、研究性学习和文艺社团活动结合起来，校本课程研究走向常态化，体现学校创意教育特色。根据学校实际情况和我镇地方乡土文化内容，挖掘开发富有创意特色的校本创意系列课程。开发建设实施的校本课程教材主要有《走近七都》《航海模——科技创造未来》《鲈乡风——走进家乡》《太湖蟹》等。

校本课程的建设与实施 一是实现常态化的管理。校本课程的实施是个连续、动态的过程，需要学校管理主体在教学活动中综合考察各方面的因素。学校校本课程领导小组根据掌握的影响学校环境的各种文化因素，适时对校本教材实施措施作调整。二是制度保障。学校以教科研制度作保障，来确保校本课程高质、高效的实施。为此，学校建立了开放的、多元的教科研制度。一是建立校级教科研制度，以学校为单位，以教科室、教务处、学科组为主体，定期开展校本课程的研讨交流活动。二是建立年级教科研制度，以学年为单位，由同年级组的校本课程教师组成，定期开展校本课程的研讨活动。三是建立校内外的合作交流制度，从学校到年级建立不同的交流研究制度；邀请相关的专家参与校本课程的开发、审议、论证；年级组根据校本课程学习的需要，邀请校外专家、学生家长和热心教育的社会工厂企业工商业等人士，共同指导参与研究和交流活动。三是注重学生发展。学校的校本课程实施注重学生的发展，让学生在活动体验和实际运用过程中形成创新意识和创造能力。在整合理念下，学生研究性学习的原创性成果、教师研究的成果适时选录进校本教材中，引导学生打破常规，换个角度思考，了解多种观点，启发学生横向、纵向比较，给学生留有研究、探索的空间，培养学生自主学习能力和创新能力。 四是搭建创意平台。通过搭建创意平台来展示学生在校本课程学习中的风采。主要以校园科技、文化、艺术、读书和研究实践等活动为载体，激发学生的创意火花。每学年开展一次“校园科技节”和“科技创想园”等经典活动，每学期开展“校园文化艺术节”、研究性学习和综合实践活动成果展示、开展“传承传统文化，诵读经典创新阅读写作”等活动，构建“创意”平台，通过这个平台，开发学生的创意思维，指导学生的创意活动。让学生在丰富多彩的活动和自然社会的大课堂中学用结合，通过实地考察，调查研究，查资料、问专家、搞研究、做发明等。

校本课程课堂教学模式 一是激情达趣模式。教师通过电教媒体，实物、挂图、现实的问题、趣味资料、游戏、音乐、生动的语言等手段，创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验、情感与课文学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望。激情达趣的方法有：讲故事、看电影、看录像、情景问答、看图说话、随机猜想、知识竞赛等活动组成。这种模式适合活动初期对知识点的介绍和活动背景资料查询等。二是现场体验模式。将课堂搬到教学现场或生产现场， 通过在仿真或实际的生产现场实施教学， 使学生更快、更好地学习、掌握知识和技能。使课堂教学更具开放性和创新性，把学生带到大自然带到社会生产的现场， 让学生把现实中要解决的问题纳入自己的知识结构中， 让学生亲身体验、切实体会，去感受和评价，最终通过学生自身的感悟来获取知识， 培养能力，掌握真理。教师启发点拨学生在真实的生活情景中，逐步提高运用知识来解决问题的能力。三是研究实践模式。研究实践的过程是围绕着一个需要解决的问题而展开，经过学生直接参与研究实践，最终实现问题的解决而结束。学生在研究实践过程中，会激活自己各科学习中的知识储存，采取多种方法广泛收集研究信息，并通过解决实际问题的实践活动，提高综合应用与创新能力。

价值成效

学校创意特色校本课程的建设与实施，为同类农村初中校本课程的建设提供了理论借鉴和模式范例。提升了学校的办学质量和办学水平的不断提高和学校特色转型升级，培养了一批尊重教育规律而富有创意的教育管理人才，为学生开辟了第二课堂和活动空间，改变了学习方式，实现了学生快乐的学和幸福的成长。通过开展校际、校企和校商之间的合作与交流，实现了校本课程建设成果的转化。如《太湖蟹》为学校所在镇上每年秋季的太湖蟹文化节，提供了宝贵的图文资料。2012年3月，学校请来了江苏省教育科学研究院领导、专家参加学校创意教育咨询会，在听取学校创意教育教学成果的汇报后，与会专家、学者充分肯定了学校3年来创意特色校本课程建设与实施所取得的成果，认为学校创意教育培养目标是明确的，办法是可行的，成果是优良的。同时为学校今后的创意特色教育继续推进，特别是成果应用方面提出了许多建议。

校本课程建设范文第7篇

一、举首戴目，让剪纸走近学生

剪纸是我国优秀的民间艺术。让学生从小接触、了解剪纸，不仅能使被列为我国非物质文化遗产抢救项目的剪纸得以延续，也易于学生掌握一种简易的艺术表现方式，对其成长有着独特的作用。著名儿童教育家陈鹤琴先生说：“小孩子应有剪纸的机会。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”在我国小学美术教材中，剪纸教学以必修课的形式纳入教材，成为美术课堂教学的组成部分。但剪纸教学在小学美术教育中仍然是一个薄弱的环节，具体表现在教学内容和课时很少。以人教版《美术》为例：全12册243课中剪纸课占11节，另有1次封面剪纸作品欣赏课时。在这么少的时间里，学生掌握的知识、实践的经验非常有限。但全12册中却有63课引用了剪纸形式的学生作品作为范例。从中可见，一方面剪纸基础课时极少；另一方面剪纸又是小学生应该掌握的常见艺术表现形式。我校在“手巧心灵，扬帆起航”的特色文化建设理念指导下，十六年来一直致力于以剪纸教学为艺术教学突破口，进行课堂特色教学的实践。我们的目标是让“学生有特长，教师有特点，学校有特色”。所以我们的剪纸教学是要真正进入课堂，走近每一名学生，让每一位孩子都能参与其中，享其乐趣，感受民族传统文化的魅力，借助便捷的艺术形式抒怀，创造出属于自己的艺术成果。

二、擿埴冥行，让课程走向个性

特色课程是学校特色文化形成的支撑。多年的实践经验告诉我们，要传承和发扬剪纸艺术，让其走入课程是当前的有效途径。鉴于小学美术教材中剪纸内容所占课时实情，一方面我们继续鼓励美术教师用好教材，立足国家课程，结合自身优势，进行剪纸特色教学的有机渗透；另一方面我们也将视野投向了校本课程。校本课程是学校贯彻国家、地方、学校三级课程管理政策，依据特色建设发展规划，面向全校学生，促进素质发展，有计划、有层次、有步骤组织实施的课程。将剪纸教学融入校本课程中，既是美术课程的延伸，又满足了学校校本课程建设，还能保证学生传承剪纸艺术的时间和普及率，壮大剪纸教学的研究成果。考虑到学生的年龄、学情与剪纸教学的一般规律，在剪纸校本课程建设上，我们采取了由浅入深、逐步提高的递进思路，按学段确定相对稳定的目标与内容，不同学段间的过渡又具有较强的连贯性，能够系统地为学生的学习进步提供平台，为学生的兴趣爱好、潜能激发创造契机。【课程总目标】帮助学生在实践体验过程中整体了解剪纸艺术，认识剪纸艺术发展的历史与现状，感知剪纸艺术不同的风貌与形式，熟悉、掌握剪纸艺术基本的表现语言，提高审美表现能力，形成基本的美术素养，增进热爱我国民间文化艺术的情感，激发保护和传承优秀文化传统的志向。【阶段子目标】第一学段（低年级）。接触剪纸艺术，了解剪纸的基本知识，掌握基本的剪纸语言。通过欣赏作品，参观校内剪纸艺术馆，倾听身边剪纸小能手、名师的成长故事等活动，激发兴趣，培育剪纸情结；在学习练习直线、曲线、漩涡线等剪纸语言的基础上，表现一些适合低年级认知特点的题材，体验剪纸的乐趣，感知剪纸艺术的特色。第二学段（中年级）。进一步认识剪纸艺术丰富的表现力、形式美感。掌握轴对称、中心对称形象的剪纸造型，结合自己的观察、理解，运用剪纸语言表现简单的创意，装饰美化环境，不断积累剪纸经验，开拓视野。第三学段（高年级）。进一步丰富剪纸的表现语言，并结合自己的所思所想、所见所闻，运用所掌握的剪纸语言，进行创意与设计，创作出内容丰富、题材多样、形式优美的剪纸作品，表达情感，培养和发展剪纸构思与创作能力。

三、躬行实践，让特色走进教材

校本教材是校本课程的重要支撑，它是学校办学思想在课程建设工作中所展现出的，具有鲜明个性的载体，它的研究与探索对提升学校校本课程的实践水平具有重要的现实意义。经过不断的学习、实践、积累，我校整合各科教师的智慧，精心编著了《巧巧手学剪纸》校本教材。此书有以下特点。

1.栏目丰富目标明。学校将剪纸教学视为特色建设的品牌来打造，考虑到“特色”的内涵异常丰富，我们充分认识到剪艺是剪纸教学中重要的组成部分，但教学的目标指向决不仅停留于此。为此，我们给每个年级上下学期教材设计子栏目时，充分考虑了其综合性、整体性的特点，以期向多领域进行辐射。主要是：（1）“剪纸起步”栏目，旨在遵循学生认知规律，向学生介绍剪纸的基础常识，提高学生对剪纸艺术的了解与兴趣。（2）“剪纸故事”栏目，充分发挥剪纸视觉语言的优势，利用小学生形象思维为主的特点，以独幅、多幅剪纸作品来呈现特定故事情节，给予学生思想的启蒙，达到“润物细无声”的效果。（3）“访师学艺”栏目，榜样的力量是无穷的，剪纸名家大师取得卓越成就，往往与他们自强不息的人生态度、精益求精的工作态度、不断超越的艺术追求分不开。教材将剪纸文化和人文色彩融为一体，引导学生在认识、了解他们的成长经历中，提升学生的个性品质。

2.内容有趣特色显。心理学家皮亚杰曾说过：“教师不应企图将知识强塞给儿童，而应找出能引起儿童兴趣、刺激儿童好奇心的材料，然后让学生自己去解决问题。”《巧巧手学剪纸》校本教材的编制充分考虑到了学生兴趣对学习的重要影响，其内容不仅跨越古今，也涉及中外典型；不仅包含学生喜爱的花鸟鱼虫，也有家乡风景名胜、历史传说；不仅大量引用了师生剪纸成果，也吸纳了部分网络资源；不仅有详细的剪纸步骤图与说明，也有优秀作品欣赏与点评，让教学内容散发出极大的吸引力。

3.形式多样趣味浓。小学生活泼好动，好奇心强，探求新事物、发现新问题的动力足，直观新颖的剪纸形式易燃起他们的求知欲。从这方面来看剪纸艺术有着明显的长处，其源远流长，在发展过程中劳动人民创造出了各式各样的表现形式：既有简洁概括的剪影，也有玲珑剔透的窗花；既有单纯鲜明的单色剪纸，也有色彩缤纷的彩色剪纸；既有传统的平面剪纸，也有现代感十足的立体剪纸；既有纯粹的“剪”纸，也有融手撕、漏印、拼贴等表现手法的创意剪纸。教材结合学生的兴趣，以及年龄特征，分解至各学期的学习活动中，通过新颖有趣的表现形式激活学生的思维，调动学生的自主创新意识，让剪纸变成一种学生乐于参与的游戏，更好地传承和发展这门艺术。结合以上所述，以剪纸为特色的校本课程构建是一项复杂、涉及面广的工作，是学校课程建设方面一个崭新的课题，是探索学校特色建设必须面对的问题。它对推动教师更新观念，提高育人素养，促进学生个性发展，丰富学校办学内涵起到莫大作用。我们的实践既从侧面反映了我校在落实新课程理念、建设学校特色文化工作上的进展，又为研究探讨学校特色课程提供了一个客观生动的案例。

校本课程建设范文第8篇

【关键词】核心素养；金葵花；文化隐喻；校本课程

【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）10-0015-02

【作者简介】何义田，南京市金陵中学实验小学（南京，210019）校长，高级教师。

中小学生发展核心素养国家标准的颁布，引起了教育界积极的关注和广泛的热议。“核心素养关键在行动”“核心素养要落地”，是专家学者理性的提醒和热切的呼吁。基层学校如何行动，如何让核心素养落地？笔者就南京市金陵中学实验小学基于核心素养的校本课程建设进行了新思考、新探索。

一、核心素养校本化的表达

对国家核心素养的积极回应，首先需要我们有自己校本化的理解，校本化的表达和校本化的落实。我们从学校独特的金葵花校舍设计得到启迪，金葵花是我们学校的一文化隐喻，这个文化隐喻给我们的启发就是要让学生永远向着太阳获取能量，生长能量。

学校由金葵花文化隐喻的核心思想确立我们的课程哲学就是种“太阳”。在每一个学生心里种一颗“小太阳”，让每个学生心中拥有无限的能量和无限的可能。种“太阳”，有三个维度：一是输送，作为学校，作为教育工作者我们要为学生心中的那颗“小太阳”输送能量，促进其生长；二是吸收，儿童找寻到属于自己的太阳，主动汲取能量；三是生长，激发儿童自己孕育能量的种子，让自己心中的“小太阳”发光发热，生长自己，照亮别人。

根据这个核心思想，我们提出了学生三个维度的能量生长：向善、向上、向美。向善是道德的能量，向上是精神的能量，向美是审美的能量。这样的能量作用在儿童身上，是一个整体：以道德的向善为核心，以审美为境界，以向上为精神支柱。这种校本化的表达培养的儿童就是向阳的儿童。儿童最宝贵的地方就在于他有着无限的可能性，我们对国家核心素养进行校本化的表达，就是要让无限的能量、无限的可能在更多的跨界学习中得到集聚和生长。

国家核心素养的校本化表达，它需要一个落地点。我们的切入口是学校的金葵花文化隐喻。从这个切入口，确立自己的核心思想。金葵花文化隐喻，它的核心思想是生长能量。无限的能量，无限的可能。校本化的表达要紧紧依据国家核心素养。国家核心素养有三个维度：文化基础、自主发展、社会参与。我们的校本化表达也有三个维度：向善、向上、向美。国家核心素养指向的是全面发展的人。我们的校本化表达，向善、向上、向美三个方面的能量整体作用于学生，因此我们培育的是向阳的儿童。我们从金葵花文化隐喻“生长能量”的核心思想出发，进一步梳理、凝练、架构出关于核心素养的我们自己的校本化表达。这样的校本化表达，是指向国家核心素养的，同时彰显的是学校特质，追求的是和而不同。

二、校本课程方向的再审视

核心素养是统领整个课程改革，引领整个学校课程建设，其中必然会对校本课程提出要求。核心素养对校本课程提出怎样的要求呢？

对于校本课程方向性的审视，我们做出如下几点思考――

首先，校本课程是指向人的，指向儿童的，是面向所有学生，为了所有学生能量的增长，为了所有学生素养的培育和发展的。第二，校本课程的真正特色应该是指向核心素养的，指向核心素养的培育就是最大的校本课程的特色。第三，校本课程应该是具有选择性的。选择性就是适宜性，让学生选择适合他的课程，才能发展个性特长。核心素养应该鼓励学生的个性发展。为此我们有面向群体学生的滑冰、羽毛球、乒乓球、足球和军训课程，还有供学生自由选择的近60门“快乐周三课程”和艺术社团课程。第四，校本课程关键在于满足学生能量的增长，在于满足学生未来可能性的发展要求。从课程内容上分，我们学校重点开发的是馆课程、球课程、野外生存课程、探秘课程，把儿童引向生活，引向世界。未来我们还将开发工具课程，培育工匠精神，培养儿童做事精致的品质。第五，校本课程应该与学科课程加强联系，形成跨界学习的态势。只有跨界学习，才能更有利于学生综合素养的形成。第六，校本课程是儿童自己的课程，是儿童参与的、喜欢的，甚至是儿童创造的课程。我们的“六小灵童”课程包括小画家、小编辑、小主播、小馆员、小拍客、小记者，这些课程都是儿童自己开发，自主实施的。

三、校本课程创造性的开发

1.开发物质资源。

我校是离南京奥体中心最近的一所学校，奥体中心的滑冰场有我们开发的“冰上运动课程”。一年级的小朋友每周上两节滑冰课，课程实施时间为一年。一年掌握了基本的滑冰技能，有兴趣、有潜能的学生会进入我们学校的花样滑冰队、男子冰球队，这两支队伍多次参加全国乃至国际比赛，并获得大奖。我校大部分的“球课程”都是依靠周围的物质资源进行开发实施。南京奥体中心的乒乓球馆有我们的乒乓球校队，执教的教练大部分都是国家一级运动员。三、四年级学生利用南京市羽毛球学校的资源，由专业的羽毛球教练每周进课堂，进行羽毛球普及训练。我们希望通过冰球国际性比赛、不同的足球文化，让儿童t望世界，与世界对话。

2.开发文化资源。

南京是六朝古都，十朝都会，文化资源十分丰富。我们学校自己建有一流的自然科学馆。我们把学校的校馆和社会的博物馆打通，开发学校的“馆课程”，每个年级每学期都有计划地走进南京30多个博物馆中的一两个，去参观学习。如南京博物院、南京中国近代史遗址博物馆（总统府）、南京云锦博物馆、江宁织造博物馆、中华指纹博物馆、奥林匹克博物馆、古生物博物馆、国家电网电力博物馆、南京大屠杀纪念馆等等。

3.开发人的资源。

一是家长资源。我们的“野外生存训练课程”大部分都是依靠家长资源进行开发实施，几乎每周都有班级家长组织野外亲子活动。在学校课程理念的引导下，学生得到很多走进自然、走进生活的机会。定向越野、乡村远足、野餐野炊、野外生存专题课等使学生生存技能训练得到加强。在充分挖掘家长中的优质资源基础上，我们实施以下“探秘课程”：《香蕉变熟的秘密》《光的魅力》《雷达与信息》《有趣的关节》《一块神奇的玻璃》《长毛的恐龙》等等。家长中的大学学者、军事专家、植物学家、工程技术专家几乎每周都会出现在学校的“家长讲坛”，把一个年级的学生一次次地引向广阔而神奇的探秘世界。

二是教师资源。我校大部分教师都根据自己的兴趣、特长开发了教师课程，全校近60门教师课程在周三下午供全校学生选修，我们称为“快乐周三课程”。学生通过网络进行自主选课，走班上课，很好地促进了学生的个性发展。

三是名家资源。书法家尉天池、孙晓云、王惠松，体育残奥会世界冠军孙海涛，自行车世界冠军周玲美，花样滑冰国家队组合张丹、张昊等等，这些大师进校园对学生来说是很好的感召，输送的是无限的能量。

4.开发国际交往资源。

校本课程建设范文第9篇

一、扬长德育

“扬长德育”其内涵所弹奏的是一部师生和谐共进的交响乐。“尊重、发掘、延伸和拓展师生的长处”是它的主旋律。“扬人人所长，越扬越长”，它提倡让每一个学生都有自我展示的空间，让学生在体验成功中快乐成长、个性发展。

――“扬人人所长，育火红童心”中的“长”、“红”两字，体现了辩证关系，一个人认识到自己有长处，心才能火红，而心又是一个人最重要的发展内因，心红才能自信，充满希望。我校位于白云区农村，这一理念又能增强师生及家长的长红乡土情感。

――以“有教无类”的思想为核心，体现教育公平，只有差异，没有差生，致力于让每个学生在“长红”奠定一生做人、学习和发展的基础。全面落实“为学生一生的发展和幸福奠定基础”这一基础教育目标与任务，既注重小学生知识与技能的学习，又关注小学生精神的成长。

――承认、尊重、发掘、延伸和拓展每一个师生的长处，让每个师生个性得以张扬，让每个师生在校园里都能享受成功的喜悦，从一个成功走向另一个成功。

扬长德育是指教育者通过发掘学生身上积极因素进行鼓励、培养，使之产生学习兴趣和自信心，通过长期的良性积累，形成稳定的个性心理品质；通过发展个性特长促进学生整体素质提高，使学生真正成为“合格+特长”的有用人才。这里的“长”包括特长，更多的也可能是学生身上的某些闪光点或优点（长处）。

扬长德育从“扬人之长，越扬越长”这一教育原理出发，发现并挖掘学生身上的积极因素和独特优势，通过“期待、激励、训练”，使隐藏在学生身上的潜能得到发挥，并把在此基础上形成的良好心态逐渐迁移到其他方向，即扬长补短、扬长促全。

二、扬长德育校本课程开发

所谓“校本课程”，是指与国家课程相对应的一种课程形态，主要由校长和学校教师根据学生的需求而在具体教育情境中开发的课程。

要设计学校的校本课程，就要诊断学校需求，找出发展特色；了解学生、研究学生现状；组建课程开发小组，分工合作；形成课程方案。校本课程实施的基本形式，一是实践活动类的校本课程：校本课程多体现为活动方案的设计，实施方式灵活，可以课内与课外相结合、校内与校外相结合。二是学科教学类的校本课程：校本课程以书面文本为主，多为某门学科教学的延伸和补充，也可采取课内和课外相结合的方式实施。

要实施校本课程，就要做好校本课程开发，应该基于研究：学校文化――办学理念――育人目标――主题选择――课程方案的编写――课程内容的研制与提炼――实施课程――评价课程。校本课程开发应该基于设计：形成系统化、规范化、相互关联、螺旋上升的课程。基于课程资源的开发：充分利用各种资源，包括家长。基于学习与合作：团队合作而非因人设课。校本课程开发需要重建教师的课程角色：教师是推行课程变革的关键人物，是课程意义的诠释者与建构者，是课程的开发者，是课程的研究者。

三、扬长德育校本课程开发与特色课程建设

我校在前期研究、分析的基础上，构建起结构化的“扬人所长礼艺见长”扬长教育特色课程体系。

（一）我校构建起了“扬礼之长”、“扬智之长”、“扬艺之长”的校本特色课程

我校扬长教育特色以扬礼之长为基础，以扬智之长为核心，以扬艺之长拓展，智情结合、传统与时代结合、人文与自然结合，以礼促长、以智带长、以艺显长，让每一个孩子学有特长，人人有长。

“扬礼之长”校本课程每个年级七课，以小学生的生理、心理特点为依据，以小学生身边熟悉的学习生活场景为基础，每课分为三部分，第一部分“礼仪广角镜”作为引入部分，向学生呈现场景或现象，引发学生思考与探究。第二部分“礼仪训练营”为每课的主体部分，通过丰富多彩的活动，让学生在读一读、想一想、议一议、评一评、演一演的过程中经历心灵与情感的体验，激发学生雅言雅行、成为雅人的动机，让学生了解掌握基本的礼仪知识和技巧。第三部分“礼仪伴我行”为每课的拓展延伸部分，注重行动实践，运用礼仪知识与规范，与生活相联系，突出童真童趣，生动活泼，是一套具有系统性、逻辑性、渐进性、特色性的教材。

“扬艺之长”校本课程以农村群众喜爱的醒狮和中国象棋为特色内容，培养学生对醒狮和中国象棋这两种中华传统文化的热爱之情，以狮舞见长，以思维见长，培养学生的才艺。

（二）以校本特色活动为平台，以动扬长

开展学生“扬我所长”系列活动，以各种活动为载体，让学生的个性得以张扬，让学生的品行得到锤炼，潜移默化、坚持不懈地培养。

全校开展“明礼活动”。按校本教材分年级系统实施，使学生形成良好的文明礼仪习惯。

以征文、演讲、墙报、文艺演出等形式对学生进行爱国主义教育，激发学生的爱国、爱校热情。

校本课程建设范文第10篇

一、校本课程建设要彰显学校办学特色这一实质

校本课程是以学校为基地进行课程建设，根据学校自身特定的教育思想、教育目标，进行课程的编制、实施和评价，形成具有个性特色的课程结构，并在学校中加以实施。其实质是学校办学理念、学校文化的一种直接体现和实施。随着我国基础教育课程改革的不断深入，原先强调的遵从和统一的课程指导原则被删除，取而代之的是多元主义和多样性原则，因此，校本课程开发建设要充分考虑当地的风土人情、传统习俗，以具体学校和具体学生的独特性与差异性为出发点和归宿，根据不同的社区环境与课程资源、不同的办学模式和办学条件等构成校本课程建设不同的基础和出发点。学校开发建设校本课程要因地制宜，要体现独特性和个性化，形成符合本区域实际情况、师生欢迎的课程成果并应用于教育教学之中。反过来，通过开发实施独特的课程，又可以促进办学特色的形成，这是校本课程开发应然的选择与追求，既能够保证国家对基础教育的基本要求，又可以体现学校教育的独特性、针对性和多样性。

二、校本课程建设要围绕教育资源人本化这一中心

校本课程建设，从形式上看是“以校为本”，而隐藏背后的哲学理念却是“以人为本”。校本课程建设的立足点，是关注“人”的生活，促进人的全面发展。新课程标准对生活所蕴涵的教育价值和学生生活经验予以了相当的重视和关注，生活化的校本课程，是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，它弥补了学科课程的不足（例如教学环境狭窄、脱离社会生活、忽视学生兴趣爱好等），使学生兴趣得到满足，特长得到发展。可以说，校本课程突出教育资源生活化，对于改革说教多于体验、灌输多于理解的教育现状，改变目前教学中脱离生活的状况具有极大的促进作用。所以，校本课程的实施要突破“学校―教室―课本”三位一体的封闭状态，融入了社区、家庭等外在因素。处理好学校、社会和家庭三者之间的整体性协调，要积极倡导社会各界和家长的参与，学校要善于吸纳各界的多才多艺的人，让他们多为校本课程的开发献计献策。

三、校本课程建设要实现师生共成长这一目标

校本课程建设必须引领教师专业成长，促进学生综合能力提高。校本课程建设过程要更多地考虑教师的个性特点与专长，充分发挥教师在校本课程建设中的主体作用，开发实施的具体过程中教师必须以充分了解学生学习、生活经验为基础，站在整个课程结构的高度，对教学有一个全面的、整体性的认识，提高自己驾驭课程的能力，从而做出一个符合学生实际的安排，使自己成为真正意义上的“菜单提供者”、教学“组织者”、学生“引领者”的角色，并借此提升自身的专业素养。校本课程建设必须紧紧围绕“为学生成才而奠基”的理念，为提高学生的综合能力找到一条有效的途径。不能简单地把校本课程建设当作学科必修课的延伸，而应着眼通过“生活能力”的相互砥砺，培养学生的创新精神和社会实践能力，满足学生发展自己的特长，提高自己能力的需要。

四、校本课程建设要处理好各种关系之间的矛盾