项目学习论文范文
时间：2023-03-07 05:27:14
项目学习论文范文第1篇
笔者在本次研究中，将定量和定性结合的方式来探究项目学习对学生的相关影响，比如能否提高学生良好的掌握语言学知识，能否激发学生的语言学学习动机。本次研究中，笔者选择2013年9月至2014年6月本院两个英语专业的班级，将这两个班级分别定位控制组和实验组，每个组内有四十名学生，每组的平均英语专业四级分数基本相同。在相关研究中一致认为，项目学习的方法和其他英语教学的方法结合在一起，可以加强学生的学习知识能力，并且能提高学生的技能和语言锻炼能力。在本次研究中，控制组使用传统的英语语言学教学方式，实验组使用项目学习法和传统教学方式相结合的方法。在研究之前和之后分别对控制组和实验组的学生进行问卷调查，问卷的内容为学生在英语语言学中学习的内在动机。以Vallerand内在动机分类法对学生进行分类，分为体验兴奋感类型、达到目标类型、学习知识类型，三种类型的信度系数为体验兴奋感类型0.615、达到目标类型0.675、学习知识类型0.757，本次问卷有十五个问题，答案为五个选项，一次记为1-5分。并且设计一份英语语言学期末考试试卷，作为学生英语学习的考核结果，期末考试试卷的题型有四种类型，分别为分析应用题、论述题、判断题和客观选择题，每个类型的题占总分数的25%，答题时间为120分钟，两组学生的期末试卷分数占总成绩的70%，其余30%成绩来自于学生平时课程中的表现和相关项目成果的分数。
二、项目档案分析
笔者在本次研究中，项目档案由三部分组成，分别为项目学习的评价、日志和学习计划，评价学生的项目成果，并且设定教师的评价表和小组自评表以及互评表，叫做项目学习评价，项目成果评价有定性和定量两种，项目定性评价是要求评价者对项目成果的不足和优势，价值和局限性等进行详细描述性的评价，项目定量的评价要求评价者使用分值对小组的合作、研究方法等内容进行评价。项目档案中耳朵项目学习日志有每个学生的活动、学习计划、学习中存在的问题以及学习的收获等。项目学习的计划有六项内容，第一，阐述相关项目的方法、领域、主题、目的等，第二，分析项目中需要解决的问题，第三，详细描述项目的具体安排和活动的相关内容，第四，总结项目活动需求的支持和需求的资源，例如网络计算机和图书相关资料等，第五，分析项目的目标受众和小组的收获成果，第六，整理项目的会议，在本次研究中，项目的会议次数必须在五次以上。
三、项目学习在英语语言学教学中的应用结果探究
（一）定性研究结果
在英语语言学教学中，对项目的学习方法实施时，一些学生对课程有所排斥，出现畏惧的心理，学生们开始从陌生逐渐转变成有浓厚的兴趣，并且愿意主动投入到英语语言学课程中去。在英语语言学学习中，通常会出现一些问题，比如对语言学的知识掌握不够，缺少相关语言学的资料，对语言学的理论知识无法有效利用等，经过项目学习，学生们逐渐加强了口头语言和写作的锻炼，以及阅读方面的提升，使得学生们得到锻炼，而且还会增加学生们的英语语言学研究意识，学习分析问题，找到良好的方法解决语言学中存在的问题。在项目学习中经过课题的讲解，学生们对英语语言学有了更深的了解，对英语充满了浓厚的兴趣。
（二）定量研究结果
控制组和实验组学生的英语语言学成绩由四分部组成，在期末试卷考核中，判断题和选择题是来了解学生对英语语言学基本知识的掌握，论述题了解学生对英语语言学相关理论和观点的知识掌握，分析应用题主要考核学生对英语语言学的理论应用能力。在论述题上，控制组和实验组的学生都没有达到25分的标准，实验组略高控制组，在分析应用题、判断题、选择题部分，实验组明显高于控制组的学生，比较诧异非常明显。
四、英语语言学教学的改善建议
（一）提升师资力量建设
近年来，根据师资力量来分析，强化师资力量，可以有效加强英语语言学的教学效果。第一，从学校的方面来说，加强英语专业人才的引进，高薪聘请有资质的教师，并且邀请一些英语行业的专家来提高教学组的改革。除此之外，学校还可以开展一些教学活动，根据各种活动的交流，提供教师学习和交流的平台。经过多模式的教学活动，提高教师的教学观点和理念，使得教师在学习中不断创新教学方法，进一步提升英语语言学的师资力量。
（二）改革应试教育模式
目前，根据学校的角度分析，对语言学专业的学生进行相关技能考核时，不能只通过考试的成绩定位学生的能力，而是要多方面的对学生进行应用层面考核。如今，随着我国教育事业的不断发展，很多学生还是浪费大量时间来准备应试考试，根本没有注意到英语语言学教学的本身意义是什么。所以，在对英语语言学进行机制改革中，需要强化考核的重要性，重点注意学生对英语语言学的实际应用。加强英语语言学的实际考核重要性，淡化纸质考试，进一步推进学生的英语语言学考试模式的改革策略。综上所述，加强学生的英语语言学实际应用能力，可以让学生们更有效地掌握英语语言学的知识点和概念，提高学生的学习能力。
项目学习论文范文第2篇
1.1行动研究法
该方法适用于范围不大的环境下进行探究性的教育改革，它不能够构建其自身的理论体系，但可以对教学实际中遇到的问题进行逐渐的探索研究和改善，从而解决现实问题。其主要有：
1）将教改行动作用于教学之中；
2）对学科非大规模的教改研究；
3）给教师提供灵活的思维和策略；
4）确立积极有效的考评系统；
5）对已经存在问题实施的措施。在运用行动研究法时的特征一是就初中信息技术课堂项目的学习的探究，二是在研究过程中要不断归纳思考。
1.2内容分析法
这种方法是针对文献进行客观定量的解析。旨在探究出文献内在的情况和形态；使其隐藏的情报暴露出来从而判断发展的趋势。内容分析法本质上是一种非完全定量的研究策略，即通过对目标的文字、各种有沟通价值的信息进行处理从而得到定量的数据，再根据具体的目录分析这些内容，从而判断出信息的具体特性。内容分析法自发明以来就被用于诸如趋势、比较等众多的研究领域。
1.3问卷调查法
该方法又名问卷法，主要是通过调查者提前准备好的问卷，对随机抽取的对象进行详细的信息了解或者是建议征求。这种方法通常是把要研究的内容以问题的形式写在纸张上，然后通过走访、寄送、或者实时发放等方式收集信息，该方法要求被调查对象如实填写，并根据这些问卷内容了解所需要的信息。依据调查目的所提出的问题，选择的被调查对象，以及最后对全部信息的汇总处理，是该方法的关键所在。
2项目学习的研究意义
使学生养成主动学习研究信息技术的良好习惯，形成信息技术知识的自我学习意识，对信息技术有相当的处理收集能力，以及利用信息技术帮助各个学科解决实际中遇到的问题，这些都是现阶段初中信息技术教育的目的所在。而项目教学就是一种发挥学生的主体地位，通过学生自身的学习生活积累，多领域的持续高效的教学方法。学生在自我学习生活过程中对老师所教授的项目实现中的内容进行深度实践，从中获得学习的经验，并养成共同学习的意识，从而实现知识的高效学习。项目教学具体的意义体现如下。
2.1增加学生对于学习的趣味性
项目教学中项目的选择取自实际生活，又运用与实际生活。通过设立高效而又赋予趣味的情景学习，能够极大地提升学生对于学习的热情，使他们能够在较短的时间内积极主动的深入进去，从而高效的掌握学习内容。
2.2大大提升学生的综合能力
项目的学习使学生能够深度掌握信息技术内容，学生可以据此利用计算机多媒体等工具独立完成之后的信息技术课程。与此同时，随着信息技术内容的深度掌握，学生就可以将所学到的信息技术应用到其他学科的学习中去，从而高效的提升学生关于其他课程的知识。这样可以培养学生们自主性和实践中创新的能力，使他们搜集、处理、判断、利用信息的能力得到显著提高。
2.3提高了信息技术课程的高效性
学生应当作为学习的主体，初中信息技术教育新课程这样规定，学生还必须可以充分应用所学的信息技术知识去解决学习生活中遇到的各种问题，必须掌握自我高效学习的能力。由过去非主动式的教学向主动性的自我学习转变。而在信息技术课程中实施项目学习的方法，可以极大地帮助学生自我搜集、自我处理、自我应用的能力，还可以便于教师进行更好的教学。与此同时，这种教学方法还能有助于学对于所学信息技术课程内容的充分掌握，在实践中自我体会，真正做到学为所用。
2.4使信息技术课程和其他学科高效结合
项目的学习首先要创建出行得通的、有趣味性的、跨学科知识的项目，然后使学生在项目完成中使用各种方法和内容，通过与他人合作、相互探讨的方式完成项目内容。在进行项目学习整个过程中，师生都要有结合其他各种学科知识的能力，否则就无法完成有真实价值的项目内容，无法达到项目学习的目的。
3项目学习应注意的问题
在实际项目教学的运用中，有一些问题笔者觉得有必要说明：第一，项目学习的关键所在是项目的选择，在选择项目的时要将所教授的内容、学生的兴趣所在、实践生活三者紧密结合。教师还必须明白项目学习中项目本身并不是脱离教学之外的，相反它其实是教学重要的组成部分。教师在项目教学的时要为学生完成项目提供必要的帮助，比如帮助学生收集相关的资料，对项目进度进行实时观察，提供学生必要的建议并进行考评等。第二，项目教学本身就要求多学科知识的综合，所以在信息技术课程中教师必须努力学习各个领域的知识，力求在项目教学中帮助学生进行项目的完成。为此，教师需要对信息技术这门学科进行详细的归集，对于哪些内容是需要其他学科的内容，哪些又是课程的重点，全部事先做好充足准备。第三，项目设计最重要的是要吸引学生的注意力，所以想目必须是与学生密切相关的，选择项目时最好是可以参考学生的意见，教师也最好分配给学生他们喜欢的项目。项目的设计还必须使学生有能力完成的。在项目之后教师应该进行相关的考查和评价。第四，项目的教学对教师在于项目所涉及的内容、教学能力以及管理能力都有着较高的要求。在整个项目教学过程中学生才是主要角色，教师做的应该是辅导帮助，当学生遇到各种问题时，教师提出合理的建议和帮助，使学生顺利的完成项目。
4结束语
项目学习在信息技术课程中的运用得到了师生们一致的肯定，也获得了很好地效果。项目教学有非常大的灵活性，它既可以根据各种教学内容设立一定的目标、调动学生的积极性，还可以培养出学生传统课堂上培养不出的能力，最重要的是它能让学生更高效的掌握信息技术课程的学习内容。
项目学习论文范文第3篇
1教学内容较为单调在讲解
西方经济学的相关内容时，教师只是向学生们单纯的传授课本上的理论知识和内容，对于实践方面训练很少，这样就导致西方经济学教学理论和教学理论严重脱节。同时，西方经济学这门课程安排的课时相对较少，导致教师往往都需要抢时间、赶进度，教师能够讲解完这些理论知识已经很不错了，并没有过多的时间用来分析、深入实践现实中出现的经济问题。因此，很多学生学习仅仅是为了应付考试，真正的学习兴趣并不大，很难提高学生的创造性，也不能提高学生对问题的分析能力以及解决问题的能力。
2教学方式相对落后
现阶段西方经济学实际教学过程中仍然停留于过去传统的“满堂灌”式教学模式，一般教师都是照本宣科的念课本上的知识，很少会设计一些具有开放性、引导性的问题，组织学生相互讨论、交流。而且，教师基本上没有故意引导学生们做一些基础、简单的社会调查。大部分学生在学习过程中仍然只是被动学习，很少主动思考，在学习过程中缺乏自主性，进而导致学生学习效果低下。
二项目学习模式的基本内涵与基本特征
所谓项目学习（PBL）模式，实际上属于一种以学生为主体的新型教学模式，在教学过程中，教师不再占据课堂的主导地位，学生在教学过程中的主体性更突出，这种教学模式更加注重学生自主学习意识、协作意识、创新能力以及解决实际问题能力的培养。PBL模式主要是围绕和相关相关的活动、内容、成果以及情景开展，需要学生以及教师的共同参与。具体的内容主要包括以下几个方面内容：
（1）拟定项目主题。教师应该确定一个或者几个有利于调动学生学习兴趣的学习活动，关于学习活动应该具备一定的引导性、鼓励性以及驱动性。同时，教师应该指导学生学会如何灵活应用各种途径利用自己学习、掌握的相关理论知识，目前掌握的实践技能总结解决问题的有效办法。
（2）应该鼓励学生之间相互交流、讨论，将自己的研究成果向对方展示，这样可能在学生交流的过程中会不断发现新的问题，然后学生们再共同探讨解决问题的有效措施。
三PBL模式应用于西方经济学教学中的具体分析
下面笔者主要选择西方经济学的宏观部分内容进行项目实训，具体步骤如下。
1选定项目在项目学习模式下，选定项目是非常重要的一个环节，在西方经济学的宏观部分，应该严格根据以下几点基本原则选定题目：
（1）对项目可行性进行评估。主要是从客观的角度上评估学生是不是可以有一定的研究能力完成这个项目。
（2）选定的项目一定要有一定的学习价值，有助于提高学生的实践分析能力。
（3）项目应该具有一定的应用性，该项目应该针对某一项具体的经济实践活动进行指导，这样才可以有效提高学生分析具体经济问题的实际能力。
（4）该项目应该具有引导性以及明确性，有利于激发学生的学习兴趣。对于项目，教师和学生都有权利选定，根据课程内容笔者自己拟定了以下几个项目以供大家选择，如失业的影响、GDP核算方法、货币政策与经济风向、财政政策与经济风向、国民收入与幸福感以及通货膨胀的好处和坏处等。当然学生可以根据自己的兴趣爱好选择其他的项目进行研究，但是应该由教师进行审定才可以通过。
2制定项目的具体实施
计划最开始的时候，教师应该让学习者自己选定一个项目，然后应该确定项目小组，每个小组大概4－6个人，由小组内成员分工合作，共同完成这项项目任务，小组成员应该推选出一名小组长，由小组长全权负责整个项目学习小组内的一切相关工作。而且，为了保证这个项目的顺利实施、开展，每一个项目小组成员应该相互探讨，共同研究、制定一个详细的计划。关于项目计划方案的内容应该包括以下几个方面，如预期学习目标、学习项目的研究步骤、成果的展示方式、成果形式等。项目的每一个阶段都应该具有明确的时间要求，确保能够在规定时间内按时完成项目。
3开展项目阶段
在整个项目学习模式中，项目开展阶段是最为重要的一个环节。项目学习小组的每一个组员应该按照项目设计要求认真、仔细查阅一些和选定项目有关的文献资料，然后确定一些这个项目的初步分析方案。而且应该将整个项目任务进行合理分解，务必将项目任务合理分担给小组内的每一个成员身上。另外，作为小组组内成员，应该根据事先确定的项目研究目标对项目内容进行深入研究、调查，同时收集、查阅相关的信息资料后进行深入分析、研究，最后做出总结。最后，小组各成员应该和其他成员相互交流、讨论自己的项目成果，一旦有什么问题应该咨询指导教师。
4成果交流项目学习模式中比较关键的一个环节也就是成果交流
关于成果交流的方式有很多种，根据项目实际性质的差异，教师可以选择最佳的一种形式进行成果交流。角色扮演就是一种比较好的成果交流形式，项目组的每一个成员扮演一个角色模拟真实的情境。经过成果交流后，可以使师生们共同分享、交流在项目学习过程中总结的一些经验得失，和其他同学一起分享成功完成项目的喜悦。其次，每一个成员在成果交流过程中发表的见解都应该受到尊重和重视，应该将学生在教学活动中的主体地位展现出来。实施项目学习模式的过程中，教师应该积极鼓励学生自己树立强烈的主体意识，充分发挥项目组每一个学生的内在创造潜能，使学生们能够相互理解、相互包容。
5评价项目，不断提高
学习成果项目学习模式中能够科学、合理评价项目学习小组中每一位成员的学习成果，可以有效提高课堂教学效果。教师、专家、学生、同伴等都可以进行评价，评价的内容不单单是指项目成果，同时还指学习过程的个人表现、学习态度等。
四.总结
综上所述，项目学习模式在很多方面弥补了传统教学模式的不足，转变了教师的主导地位，更加突出了学生的主体作用，可以为学生提供更好的学习平台，制造更多学习机会，有利于培养、锻炼学生的自主学习能力、团队合作能力、实践能力以及创新能力，可以尝试用于西方经济学教学改革中。
项目学习论文范文第4篇
随着课堂教学改革的不断深入，传统的作文教学模式也不断地受到人们的质疑。作文教学到底应该如何转型，就成为当今语文教师亟待解决的一个问题。
项目学习是一种新型的教与学的模式。它以现代信息技术为支撑，在课程标准的指引下，从任务出发，通过学生小组合作查阅资料――分析归纳――最后解决问题等一系列活动来构建新知识，并运用已有知识来解决实际问题，在这一过程中发展学生的高级思维能力，培养学生的21世纪技能和创新精神。《普通高中语文课程标准（实验）》的要求和项目学习有很多关联点，例如：强调自主、合作、探究学习；强调在实践中学习；强调多元理解；等等。
基于以上认识，笔者在教学中，尝试应用项目学习来进行作文教学。
一、项目设计
在《普通高中语文课程标准（实验）》的指引下，依据项目学习的特点及流程，笔者把语文必修一教材中的第二专题中的三篇议论文整合起来，围绕一个核心问题“鲜明的观点是议论文的灵魂”来引导学生展开自主、合作探究，让学生从中自主构建知识并获得体验，掌握自主、合作、探究解决问题的方法。
1.学习任务设计
开展项目学习首先要从好的项目任务开始，为此，笔者为学生设计了以下问题。
（1）为什么鲜明的观点是议论
文的灵魂？
（2）如何能使议论文观点鲜明？
（3）要写好议论文，除了观点鲜明之外，还要注意什么？
这三个问题中，问题1、2是解决项目核心问题的基础，也是本次写作教学必须解决的问题；问题1的答案可以从专题写作指导中得到，回答问题2、3需要学生的实践与思考。
2.学习活动设计
为了解决以上问题，笔者设计了辩论活动。
（1）选择论题，确定观点。
（2）写辩论提纲：提炼证明自己观点的三个理由；设想对方证明观点的三个理由，并设法驳斥。
（3）组队训练：首陈观点者+自由辩论者+总结观点者。
（4）课堂辩论。
候选辩题（三选一）：
（1）知足者常乐 / 不知足者常乐
（2）课外补习利大于弊 / 课外补习弊大于利
（3）微信拉近了人与人的距离 / 微信疏远了人与人的距离
3.学习支持设计
（1）提供辩论的基本知识和技能。
（2）提供经典的辩论比赛视频：1993国际大专辩论会决赛（复旦大学VS台湾大学）。
（3）对这场辩论赛反方复旦大学的辩词进行逐条分析（论点：人性本恶）。
4.学习评价设计
本次学习活动，使用过程性评价和终结性评价。过程性评价是针对学生事先写的观点和辩词进行的，同时对课堂辩论进行点评。终结性评价是在整个辩论活动结束之后，进行议论文的写作并作出评改。
二、项目实施及成果
1.学习活动组织
（1）根据全班学生的举手表决，选择辩题“微信拉近了人与人的距离 / 微信疏远了人与人的距离”。
（2）根据学生的意愿，自动分为正反两个组（人数基本持平）。
（3）布置学生根据自己选择的辩题写辩词，并分组讨论。
（4）在观看辩论比赛视频后，分发反方复旦大学的辩词文稿以供分析讲解。
（5）用一节课进行课堂辩论，首陈观点3分钟，总结观点5分钟，自由辩论20分钟（自由辩论全班参与，不得争抢，首陈和总结者都可以参与） 。
（6）另选作文题进行课堂议论
文写作。
2.学习过程及成果
（1）自主阅读课本上的写作指
导短文，解决问题1。
议论文的本质是说服别人。在内容与形式之间，内容是第一位的。在观点与材料之间，观点是第一位的。
（2）分组讨论本方辩词，进行辩论。
（3）课堂作文写作训练。
（4）交流合作，进行总结。
经过小组合作探究，全班讨论交流，把整个学习活动过程中探究到的学习成果整理归纳如下：
对于议论文来说，最重要的是要有鲜明的观点。肯定什么否定什么，支持什么反对什么；是就是是，非就是非，判断明确，毫不含糊。
要做到观点鲜明，首先要对所论及的问题进行深入思考。弄清楚问题的关键在哪里，涉及哪些方面。其次，还要在行文过程中始终围绕自己的观点进行论述，不能旁逸斜出。再次，表达要清晰，绝不能含混。
三、总结与反思
1.密切作文与生活的关系，关注学生个体发展，激发学习积极性。
钱理群先生在《以立人为中心――关于九年制义务教育中的语文课程改革的一些思考》一文中说：“说与写又和听与读构成一个统一体，都是以人的自我完善与发展为指归，甚至可以说，人是通过听、说、读、写，脱离原始状态，成为一个有文化、有教养的人的。”从这个意义上理解，“表达与交流”可以满足人的成长性需要，满足人的自我价值实现的需要。
基于此，这次笔者设计的项目学习，一改传统的作文教学套路，从辩论活动进入，让学生在激烈有趣的辩论赛中深刻体会议论文观点鲜明这一要求。整个活动学生积极响应，全班参与，高中第一次辩论赛圆满成功。这种“以生为本”的教学充分激发了学生学习的自主性，使他们的学习获得成功。
2.“交流与合作”把学生的学习引向更高的层次。
在项目学习中，“合作与交流”是教师与学生、学生与学生之间的协作与会话。建构主义学习理论也认为，学习过程是学习者在学习环境之间互动的过程。学习环境的四大要素中，“情境”是学习的起点，“意义建构”是目标，而“协作”“会话”是通向目标的重要环节。
在整个学习活动中，笔者把学生的合作学习放在第一位，尤其是辩论赛的准备工作，正反方均多次进行小组会议，整合辩词，安排辩手，设想对方的辩词来制定己方的辩论策略。这样，学生不仅完成了对议论文观点的写作训练，而且在语言表达上有了尝试和进步，同时也强化了他们的团队合作意识。美国教育家布卢姆认为，要培养学生的能力，必须着眼于较高层次的教学目标。学生的学习，正是在师生、生生互动中达成更高的目标的。
3.利用现代信息技术和多媒体
技术为语文教学提供支持。
现代信息技术带着它的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，来到了我们的语文学习中。学习过程中，信息技术可以提供丰富、专业、系统的资源，促进学生快速、大量地阅读。以写作为目的的任务驱动，可以提高学生处理信息、获取知识、整合作文的能力。
在本次项目学习中，学生为了准备辩论赛，在网上查阅资料，找寻各方面有利于己方的论据，然后把自己的成果展现出来与本组同学进行交流。教师也利用教室的多媒体设备放映经典辩论赛视频。现代信息技术和多媒体技术为本次语文教学活动提供了技术支持。
项目学习论文范文第5篇
关键词 依托项目的教学 外语教学 研究综述
中图分类号：G420 文献标识码：A
A Literature Review of Project-based Learning in
Foreign Language Teaching in China
ZHANG Mingfang
（School of Foreign Language， Hebei University of Science and Technology， Shijiazhuang， Hebei 050000）
Abstract The paper collects the theses related with project-based learning in foreign language teaching on the net of CNKI， analyzes the sources， subjects， contents and trends， trying to find out the main problems， to provide the solutions， to show the current situation of the studies， and to provide the reference information for the future studies on project-based learning in foreign language teaching.
Key words project-based learning； foreign language teaching； literature review
0 引言
依托项目的外语教学是以能力培养为核心，以素质整体发展为方向，同时学生也可以获得问题解决、批判思维、合作学习与终生学习能力。①近年来，我国越来越多的学者和教师投身到依托项目的外语教学研究与实践，相关的研究论文逐年增加。本文通过收集、分析中国知网上有关依托项目的外语教学的期刊论文、硕士论文、博士论文和会议论文，发现以往研究的问题和弊病，并针对问题提出相应的对策，以期更好地为我国外语教学服务。
1 我国依托项目的外语教学研究现状
笔者从中国知网上检索了2001年到2011年十一年间收录的国内关于依托项目的外语教学论文，发现没有博士论文和会议论文，只有期刊论文和硕士论文。检索方法按关键词“依托项目的学习”、“外语教学”或“项目学习”、“外语教学”两种。共检索到论文145篇。
1.1 2001年-2011年依托项目的外语教学论文来源及数量统计
在2001-2011年的11年之间，论文来源差异较大，只有5篇是发表在外语类核心期刊上的，占论文总数的3%，并且数量不是逐年增加的，发表年份比较分散；而研究依托项目的外语教学的硕士论文为数也不多，占到了所有论文总数的10%，主要集中在2008年以后，2008-2010年每年的硕士论文数量基本上持平，没有看出增长的趋势。数量最多而且变化最明显的是普通期刊收录的论文，05年之前，每年只有少数，但从2006年以后，论文数量每年在成倍增长，从2006年到10年短短的5年中，数量从1篇增加到了单年69篇，可见增长速度之快。除此之外，近11年来，笔者未见与其相关的博士论文出现。
1.2 2001年-2011年依托项目的外语教学论文研究对象统计
笔者按研究对象将其分类：（1）大学外语教学；（2）高职高专外语教学；（3）基础外语教学；②（4）其他。其分布变化情况如图1：
图1 不同研究对象论文数目年度增长表
从上图可以看出，针对不同研究对象的论文数量分配不均匀，数量最多的是高职高专外语教学研究，占总数的51%，而最少的是基础教学，仅占到7%；从2001年开始直至2006年，四类研究论文的增长幅度都比较平缓，而且数量也较少，但2007年之后至2010年，论文数量都有所提高，总体呈上升趋势。四种不同研究对象的论文数量最多的当属高职高专外语教学，其数量为74篇，占论文总数的一半，论文数量也从2007年的3篇上升到2010年的40篇，增长幅度很大，可见项目学习在高职高专英语教学中受到的关注最多，而且在教学中的实践也最多；依托项目学习的大学外语教学论文共有30篇，与高职高专外语教学论文相比在数量上少了44篇，而且增长幅度也不比前者；“其他”种类的教学论文也是30篇，占总数的21%，2001至2008年期间论文数量增长幅度很平缓，但2009年至2010年数量迅速增长了10篇；基础外语教学论文只有10篇，数量极少，而且增长幅度也不大。从总体来看，各类不同研究对象的论文呈增长趋势，数目在逐年增加，高职高专依托项目的外语教学成为了研究的焦点。
1.3 2001年-2011年我国依托项目的外语教学论文研究内容统计
根据研究内容分类，十一年间的论文可分为以下六类：（1）综述类研究；（2）教学过程研究；（3）具体课程中的实际应用及效果讨论；（4）问题与对策研究；（5）实证研究。
图2 依托项目的外语教学论文数目年度增长表
可以看出，虽然研究内容不同，但六种论文数量都是从2005年之后才缓慢增长的，而且近两年的增长幅度相当大，2001至2005年几乎没有增长。就数量而言，研究最多的当属综述类研究，数量为64篇，占总体数量的45%。研究者们大都依据项目学习的理论基础，讨论了如何在外语教学中运用项目学习，即在外语教学中的流程、步骤及模式，综述类研究不仅数量多而且增长幅度也最大，2007年至2010年论文在数量上就增加了33篇。部分学者探讨了依托项目的外语教学在具体课程中的应用及其实施效果，共有42篇论文，数量仅次于综述类的论文。具体课程主要有旅游英语、专业英语、商务英语、精读、英语口译、报刊阅读等，可以看出2008年至2010年的三年间，每年的论文数量都呈直线上升，而且发展趋势良好。占总数15%的教学过程研究比前者在数量上减少了20篇，而且在近两年内增长幅度也很平缓，论文数目没有太多的增长，探讨项目学习的具体应用情况的研究不容乐观。“实证研究”的论文数量仅仅有12篇，只有少数人进行了实验、个案和行动研究，其增长速度过于平缓也不足为奇了。问题与对策研究论文只有5篇，仅占总数的3%。
2 我国依托项目的外语教学研究中存在的问题及对策
2.1 我国依托项目的外语教学研究中存在的主要问题
研究分布不均。分布不均的情况不仅体现在论文的来源中，而且体现在研究内容上。发表在外语类核心期刊上的论文只有5篇，而且硕士论文也只有十几篇，没有博士论文，这就表明质量好、层次高的论文还很少。很多的一线教师或研究人员没有对依托项目的外语教学做长期、深层次的了解和调查研究，理论驱动的依托项目的外语教学实证研究也没有出现。从研究内容上看，综述类论文占大多数，研究者们大都在介绍项目学习的理论和国外项目学习实施情况，没有考虑到国外的一些理论是否适合中国的教学环境，，导致“问题与对策”类论文数量偏少。同时，大部分研究集中在如何在英语课堂实施项目学习，而对于其他语种的研究就寥寥无几了，只有5篇论文是在描述德语、日语教学中实施项目学习。从整体看，缺乏对本土化的项目学习理论研究和理论驱动的实证研究。
研究深度不够。大多数论文只停留在对依托项目的外语教学的引介或在具体课程中的应用，没有对项目学习的实施环境、实施前提、对师生的要求等进行深层次的剖析，此外，研究中有些教师并不了解项目学习的本质，便笼统地套用项目学习的一般模式和流程，没有针对外语教学的特点重新整合课程内容，仅在原有的教学模式之外附加了项目学习。
研究方法不规范。大部分的实证研究论文尝试通过搜集数据证明项目学习在外语教学中的有效性。有些研究设计与数据收集和分析不匹配，有些研究只是主观推断了项目学习实施的效果，缺乏有説服力的数据或数据分析和讨论不充分；有些研究采用问卷调查和访谈方式收集资料，研究工具匮乏；有些研究仅设计了为期一个学期的实证研究，时间不够充足，只对比了学生在实验前后的变化，缺少对学生在项目实施过程中的历时变化研究；还有些论文探讨了如何运用依托项目的学习培养学生的语言运用能力、自主学习能力、思维能力等，但是由于缺乏科学规范的量具，所以所得结果不能令人信服；有些研究对实施过程中的影响因素缺少科学分析和判断，也没有提供可靠的实证数据。
2.2 我国依托项目的外语教学研究中问题的对策
开展依托项目的外语教学的本土化研究。依托项目的教学是继交际教学法之后的又一热门教学法。任何一节好的外语课都不是某一种教学法作用的结果，而是多种教学法相互协调、相互作用的结果。长久以来，我们对国外盛行的教学法都习惯“拿来主义”，不去深入剖析此种教学法的适合土壤、制约因素、实施前提以及各方面的要求。因此，要有效地促进外语教学，教师需要从后方法视角，既考虑宏观的社会因素，又考虑微观的教学因素，如：具体课程目标、教学内容及学生需求、知识水平等，同时需要根据自身的教学理念、知识、能力和素质适当地引入依托项目的教学，从而确保教学的有效性。
定期召开依托项目的外语教学的专门学术研讨会。定期召开该领域的学术研讨会，为对该领域感兴趣的学者和教师搭建一个面对面的沟通和交流的平台，使他们了解该领域的研究现状与发展趋势，以便紧跟最新探究动态，准确把握研究方向，提高研究水平。尤其是一线的教师更应该关注国内外关于依托项目的外语教学相关的最新动态，及时了解最近的研究热点，并且加强理论知识的学习，提高自身的素质和专业素养，不断改进项目实施的各个环节，使项目学习在外语教学中得到更好的实施。
实施依托项目的外语教学改革。依托项目的学习作为研究性学习的一种教学组织形式，可以改变学生传统的学习方式，即由被动、独立、竞争、接受式的学习转变为主动、自主、合作、探究式的学习。它可以为学生提供真实的语言体验环境，激发学生强烈的学习动机，强化语言技能，提高学生分析问题、解决问题和批判性思维的能力。顾佩娅的项目教学研究实际是基于固有学科体系对部分课程实施的教学改革实践，即采用多媒体项目教学法，设置各种与课程教学内容相关的主题，利用网络资源和手段与多个国家和地区合作进行的一系列社会调研项目。③虽然其各科课程结构未发生改（下转第69页）（上接第49页）变，但收到的效果是良好的，可以看出，国内依托项目的外语教学正在朝这个方向发展。
3 结语
国外有关依托项目的外语教学理念的探讨和实践方兴未艾，但在我国外语界还没有对这一理念进行足够的宣传。国内部分一线老师和研究人员开始在外语教学中不同程度地使用项目学习，因此，一旦这一理念得到了广泛认同，开展较大规模的依托项目的外语教学实践形势还是比较乐观的。依托项目的学习将成为未来外语教学的一种重要组织形式。我们需要继续开展依托项目的外语教学研究，构建具有中国特色的依托项目的学习理论，并在教学实践中不断检验它，使其真正为我国的人才培养服务。
基金来源：教育部人文社会科学研究青年基金项目（11YJC740143）“依托项目的课程对英语专业学生研究能力影响的研究”
注释
① Beckett & Miller. Project-based Second and Foreign Language Education： Past， Present， and Future [M]. Information Age Publishing Inc.2006：20.
② 从常规的角度来看，基础教育应该包括高中及九年义务教育的各个教育阶段，由于笔者检索到的文章中没有针对小学生和高中生展开的依托项目的外语教学论文，所以这里的基础外语教学不包括小学和高中。
项目学习论文范文第6篇
一、早在1999年，语言学家Flowerdew就指出：“在全球化时代，用英语以外的任何语言发表文章都是一方面把自己隔离于国际社会之外，另一方面为职业的进一步发展带来了不利。”[1]目前国内部分高校已经将建设国际性知名大学视为发展目标，“教育国际化的潮流成为高等教育国际交流和合作的动力，也为我国高校教育的发展提供了历史性的机遇。”[2]在国际刊物上，特别是在诸如SCI、Ei等国际检索刊物上的多寡已经成为衡量各高校学术研究水平的一个重要参数。研究生作为国家培养的高层次精英人才，应该具备较强的英语学术论文写作能力，及时将自己的研究推向世界，实现专业学术信息的国际交流。
近年来，国内教育界对研究生英语教学改革给予了极大的关注，2005年召开的全国高等院校研究生外语教学研究会明确指出：研究生的英语教学一定要“以需为本”。“应通过各种方式和渠道，提高研究生的英语应用能力，特别是要提高研究生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力。”[3]为适应这一新的要求，国内许多高校相继开设了非英语专业研究生英语选修课程，其中英语学术论文写作被视为提高学生英语综合应用能力不可或缺的重要组成部分。但由于目前选修课课时相对较少，大班授课，同班学生专业差异大，教师大多沿用传统的全堂讲解模式，教材较为陈旧，学生无法充分体会授课内容和自己专业的关联性，因此参与度不高，积极性不大，缺乏学习的动机和兴趣，直接影响到学习效果。
我们应该看到随着大学英语教学改革的深入和研究生招生规模的扩大，现在研究生的英语水平和二十年前不可同日而语。很多研究生已经通过了全国大学英语四、六级考试，有着较为扎实的英语基础。另一方面，作为高层次学术精英，他们也拥有相当量的专业知识，较强的认知能力、理解能力和自学能力。如果课堂上仍采用“满堂灌”的形式，仅仅强调对语言的讲解，就很难调动他们的积极性。我们要尊重研究生的认知特点，探索一种能够让学生全程参与到学习中去，在教师的引导下自己去观察、体验、交流、学习、总结，在实践中更新知识结构的教学模式。在这种情形下，目前国外较为盛行的“项目驱动教学法”引起了越来越多的关注。
二、项目驱动教学及理论基础
项目驱动式学习是“以学科的概念和原理为中心，围绕某一项目而进行的探究性学习。”[4]项目驱动教学目前在西方国家颇为流行，不仅用于语言教学，还广泛地用于其他学科的教学中。该模式模拟现实生活的真实情景，注重语言的实用性，让学生在实施项目的过程中相互协作、讨论，亲自操作，积极探索，主动研究，有利于增强学生的学习动机、积极性和参与意识，在此过程中主动构建新的知识体系并在将来的工作中顺利完成知识和技能的迁移。
Railsback认为[5]，项目的主要特征包括：①以学生为中心或导向；②有具体的项目起始阶段、实行阶段和完成阶段；③项目内容对学生来说有意义，在他们所处的环境中能够进行直接观测；④项目解决的是真实的问题；⑤学生进行的是第一手调查研究；⑥项目必须尊重当地的文化风俗；⑦项目具有和教学大纲、学校、地区以及国家要求相符的具体目标；⑧有可以分享的具体成果；⑨重视学科知识、生活知识和工作技能的相关性；⑩有反馈和评估的机会；輯訛輥有反省和自我评价的机会；輥輰訛拥有真实的评价体系，如学档、日记等等。
人本主义教育观、建构主义教育理论以及多元智能论为项目驱动教学提供了理论支撑。人本主义心理学家罗杰斯认为，在教学目标上，应该强调个性和创造性的发展；在课程内容上，应该强调学生的直接经验；在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发现，自我评价。学校和教师应该为学生提供良好的教学条件和氛围。教师的职责不应是知识的灌输者，而应该是学习的促进者（facil-itator）[6，7]。建构主义提出“情景、协作、会话和意义建构”是学习环境的四大要素，认为学习是学习者在新旧知识之间主动构建意义的过程，学生应该是积极进行意义建构的个体，“要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者”[8]。教师的职责在于帮助和引导学生，激发他们的创新精神。
多元智能论认为人的智能不仅仅包括传统意义上的语言智能和数学逻辑智能，还包括身体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然认知智能[9]。多元智能论认为教师不能只以某一种智能的高低去评价学生，因为学生的智能是多元的。学校应突出“个性化教学”，为学生创造多元的学习环境，促进学生多元智能的发展。项目驱动教学充分体现以上教育理念，学生在教师的指导下，在完成模拟真实情景的特定项目的过程中，相互协作，积极探索，有助于增强学生的学习动机，激发他们的创新精神。
另一方面，随着校园网络化的普及，网络给我们的学习理念带来了根本性的变革。学习从课堂向课外延伸，由阶段性转向终身性，由教师全程监控逐步转向在教师引导下的自主学习[10]。网络的介入可以最大化地发挥项目驱动教学的优势，互联网上的专业数据库和搜索引擎可以帮助学生找到丰富的真实语料，便于学生在教师的指导下自己去思考、分析、总结、归纳本专业学术论文在语篇和语言运用等层次上的特征。此外，随着各高校校园网络教学平台的建设和进一步完善，教师可以在网上管理、指导和协助学生学习，为他们提供学习资料、数据库和词典库的链接以及学术论文篇章范本，在线讨论学生提出的问题。同时，教师还可以为学生建立电子学档，学生将作业提交在学档中，实现网上自评、互评、教师评价和论文修订。总之，网络和项目驱动教学的结合有利于实现“以学生为中心”的教学理念，让学生真正成为学习的主人。
三、英语学术论文写作课的教学要点
1．体裁分析
最初人们对学术篇章的分析仅仅局限于篇章的表层语言特征，后来人们发现特定篇章中的遣词造句和谋篇布局是有一定的交际功能和意义的，因而提出了体裁分析的概念，其中代表人物是美国语言学家Swales。体裁分析的优势在于它能够超越篇章表层的语言特征去对篇章的宏观结构及交际功能进行深层次的分析和探讨。体裁分析是英语学术论文写作课不可或缺的重要组成部分，因为它“不仅可以引导学生掌握选词造句的技巧、谋篇布局的机制，而且对语篇的体裁结构有一个宏观的认知把握，以提高学生的学术论文写作能力，使他们在将来的学术研究中能够遵循学术规范并且更得体地运用英语”[11]。学术论文的体裁分析可以从两个方面进行，一是学术论文结构层面，包括论文的宏观结构及论文各部分的语步结构；二是论文语言特征层面，如情态、时态、转述及措辞等[12]。
（1）语篇结构。学术论文不同于文学作品，它遵循约定俗成的写作惯例。比方说，实证性研究论文的正文通常包含引言、研究方法、研究结果、讨论和结论几个部分。Swales曾对学术研究论文各部分的语篇构造和语言特征进行了详细的分析。比方说他曾经将学术论文的引言部分分为三个语步（move），每个语步下面又包含若干具体步骤（step），如图1所示[13]：很显然，Swales的以上模式是“通过揭示作者的交际意图来达到描述引言部分结构的目的[14]。”由于国内研究生缺乏语篇构造的基本知识，有些学生仅仅将论文按照中文模式翻译成英文，没有遵循西方学术论文的体裁和交际惯例，很难被国际权威期刊接受。比方说，有些研究生的论文中根本就不谈及相关前期研究，殊不知任何一项研究都是相互关联的，不可能绝对独立存在。为了使更多的研究生能够走向世界，有必要将体裁分析融入学术论文写作课堂。Swales等语言学家详细地分析了研究论文各部分的体裁篇章结构和逻辑关系，其取得的研究结果是值得借鉴和学习的。
此外，论文中的一些微观篇章结构，如例证、因果关系、对照对比、定义、分类、描述等也是学术论文写作课的授课要点。
（2）语言特征。学术论文的语言分析包括情态、时态、转述及措辞等方面的内容。情态动词是模糊限制语的一种形式，合理地使用模糊限制语可以避免把话说得太绝对，让自己留有余地，使自己陈述的观点更加严谨、周全和客观[15]。中国学习者由于不懂得正确使用情态动词，往往把问题论述得较为肯定武断，从而影响了论文的可信度。
关于时态，Dudley-Evans和St.John认为学术论文各部分的语句有其惯用的时态[16]。如在引言部分多采用现在时和现在完成时，研究方法部分多采用过去时及被动语态，结果部分多采用过去时，而讨论部分多采用现在时等。
此外，教师还应教给学生如何正确规范、恰当有效地转述他人的观点以服务于自己的论点。转述的类型、词汇和时态的选择都会影响到论述的效果。比方说，选择适当的动词可更具说服力。同时教师应该提醒学生注意学术规范，防止抄袭现象的发生。
学术论文的措辞应该遵循严谨、客观和简洁的原则，文中主语非人格化和名词化现象较突出，少用具有渲染和夸张效果的词语。学术论文的语言应反映严谨科学的学术作风。
2．文献查阅及引用
教师要指导学生充分利用各种资源，特别是网上数据库检索相关专业文献，指导学生阅读并教给他们正确的记录、总结、归纳和整理笔记的方法。准备充分的前期文献研究工作往往会让论文写作达到事半功倍的效果。另外，教师还应重视学术道德规范，强调任何对原文的直接引用、转述和释义都应该注明出处，严防剽窃和抄袭现象的产生。目前不少研究生认为，只要不是直接引用，就无须注明出处，这是极其错误的思想。但凡是别人的观点，无论在转述的时候是以概述、评述还是释义的形式出现都应该注明出处。国际学术界一向注重学术道德，抄袭和剽窃行为将对作者的名誉造成不可逆转的影响。这一点要引起教师的重视，并在教学中一直强调下去。
3．论文规范
教师要为学生提供论文范例，引导学生分析、探讨本专业英文权威学术期刊的论文规范，包括文中引用的观点、数据和图表如何注明出处？如何对文中的某些内容进行注释？参考文献的格式有何规定？论文的版式有何特殊要求和规定？图表的设置有何要求？等等。这有助于帮助研究生养成严谨、认真、求实的科学研究作风和习惯。
四、项目驱动下英语学术论文写作课教学模式
1．项目驱动写作教学的主要参与因素
项目驱动下的写作教学是以学生为中心的体验式教学。学生在教师的指导下，在相互合作、亲自实践的过程中完成新知识的构建与内化。在这一过程中，无论是教师、学生还是网络平台都充当学习促进者的作用（如图2所示）。学生是学习的主人，有独立思考、动手处理问题和与他人协商合作的机会。同时各因素之间又存在互动的联系，学生学业的进步和教师的指导、自己的努力、同学间的协作以及网络平台的支持是分不开的。反过来，学生的学习过程也为教师不断改进教学提供研究素材和动力，同学间的协作可以起到相互促进的作用，而其作品也会为网络平台资源的积累作出贡献。
2．项目设置
在项目驱动教学中，教师首先要解决的是如何设置符合教学目标的研究项目，明确项目各个阶段的主要内容、实施方案和评价方式。要求学生充分利用网络优势，相互协作完成项目各个阶段的任务。根据学术论文写作课的特点，笔者认为项目的设置应该模拟真实的论文写作过程，项目的最终目的是让学生完成一篇完整的，符合本专业国际知名期刊要求的英语学术论文。教师在各个阶段先讲授要点，然后设置相应的任务让学生去完成。根据任务性质和难易的不同，采用小组研究和独立完成两种方式。由于选修课的班级相对较大，可能存在专业差异，教师在分组的时候应该尽量将专业相同的学生安排在同一小组以便于项目的开展和实施。项目的具体设置如表1所示：
在项目驱动教学中，教师已经不是传统意义上知识的灌输者，新的教学模式赋予了教师全新的角色。教师承担着学生学习的指导者、咨询者、协作者、项目设计者和课程资源的提供者等多种角色。教师除了在课堂上讲解要点，还要引导学生亲身实践，为他们设置项目中的任务，组织小组讨论，为学生建立电子学档，在网络平台上提供学习资料、词典库和数据库的链接，在网络论坛上提供学习指导、解答问题、评阅作业并与学生进行在线讨论。总之，教师对学生的指导从课堂内向课外延伸，成为真正意义上学生学习的促进者。
学生在学习过程中也不再是传统意义上知识的被动接受者，他们有了更多的独立思考，自我探索，亲身体验和团队合作的机会。教学内容和专业学科的结合将会提高他们的学习动机和积极性，使学习过程变得有意义。从直接经验中获取的知识会保留得更为长久，自发的经验学习有助于学生终身学习习惯的培养。
网络教学平台的建立除了为学生提供大量的学习资源外，还让学生的学习不再孤立无援。学生与同学及教师的在线讨论交流可以帮助他们解决诸多的学习问题。作业自评、互评和教师评价的过程对学生来说也是一个自我反省的过程。电子学档可以为学生提供自我评估和自我反省的机会，教师可以要求学生在项目各个阶段末尾对自己本阶段的学习作出总结和评价，并对下一阶段的学习作出计划。项目驱动教学将形成性评估和终结性评估结合起来，学生在项目实施各阶段的表现都将计入学业成绩。评估手段的多样化能够更全面、详尽地反映学生的学习情况。
五、问题和挑战
网络交互是目前项目驱动教学的一个重要组成部分。随着校园网络化的发展，国内许多高校都相继建立了网络教学平台，一些平台还涵盖了学生的电子学档，让学生的学习向课外延伸。如何完善网络教学平台的各项功能，充分发挥其优势，还值得进一步的探索和研究。而对于目前还没有建立校园网络教学平台的院校，教师可自己为学生建立电子学档，通过e-mail或即时在线交流的方式（如MSN、QQ等）实现和学生的网上交互。不管怎样，处在信息社会的教师不可能完全脱离电脑，教师要改变观念，不断充实自己，学习更多信息技术，才能更好地服务于教学。
另一方面，英语学术论文写作课目前通常作为非英语专业研究生的选修课设置，存在大班教学、课时较少的现象。教师在分组的时候一定要考虑到专业的一致性，否则会引起学生配合上的困难。如果研究生院在排课的时候能够考虑到学生的专业，或者以小班开课，效果会更好。如果实在不行，将文科学院和理工课学院的学生分开授课也会降低教师授课的难度，有助于改善教学效果。此外，由于课时相对较少，教师一定要合理安排时间。应该说学生的学习和实践时间已经向课外延伸，很多工作是在课下完成的，课堂上除了讲解要点外，主要是让学生讨论和汇报他们课下的研究成果。教师应明确下堂课的教学任务，让学生有备而来。对于大班学生，由于小组作业已经在网上提交，可以先组织讨论，再抽选有代表性的小组汇报，以点带面就可以了，不必每次课每个小组都要汇报，但在学期内应该让每个小组都有发言的机会。教师应该合理设置评估标准，将学期考核和学生的平时表现结合起来。
尽管我们相信研究生是成年人，心智成熟，自学能力较强，但项目驱动教学多少不同于他们所熟悉的传统课堂模式，教师需要在第一堂课与学生沟通，让学生清楚课程的教学目的和运行方式，明确自己的责任。教师在分组的时候要指定组长，以便学生相互督促，同时还需要通过网络随时了解学生的学习情况，对他们的学习策略进行指导，以保证各项任务按期完成。
由于课堂教学向课外拓展，网络的介入意味着教师的投入会成倍增长。教师需要在课外花大量的时间和精力来审读学生的作业、与学生进行网上交流。这需要教师有高度的责任心和自我发展的意识。同时，教师的发展对学校教学质量的提高也是大有裨益的，学校应考虑在课时和报酬方面给予相应的支持。
此外，项目驱动下的英语学术论文写作课最好在学生有一定的研究经验后再行开设，一般在第二学年比较合适。在实践过程中，如果能够得到专业教师在专业学科知识方面的指导，效果会更佳。
六、结束语
项目学习论文范文第7篇
关键词：外语教学；项目学习；研究；现状；问题；对策
中图分类号：G623.3；G521 文献标识码：A 文章编号：1000-5242(2011)06-0133-06
收稿日期：2011-07-29
基金项目：河北省社会科学基金项目“高校英语专业发展研究--依托项目的个性化培养课程模块研究与实践”(HBllWY014)阶段性成果
作者简介：刘育东(1963-)，女，河北保定人，河北科技大学外国语学院副教授。
当代外语教学的最终目标是：使学生在有限的时间内获得最大的学习成效，使学生在掌握语言的基本知识和基本技能的同时，能够使他们在思维能力、解决问题的能力和实践能力等方面得到全面发展。在现实的外语教学中由于学生们在学习动机、学习习惯、学习能力以及对语言和语言学习的认知等方面存在着差异，所以如何使外语教学适应学生个体的发展是外语教师所面临的重大课题。项目学习教学法是一种以学生为中心的教学形式，学生可以根据自己的能力和兴趣，选择并参与各种需要独自或合作完成的项目，通过“做事”来掌握语言的基本知识与技能，即学生围绕教师所制定的具体、复杂、真实的项目或问题，选择和利用最优质的学习资源来展开研究或进行实践活动，最终以成果的形式表现出来，从而使学生获得知识、形成技能、提高各种能力。在外语教学中，项目学习教学法可以为学生提供真实的语言体验环境，激发他们强烈的学习动机，强化其语言技巧，提高他们的合作能力，丰富他们的知识，增强他们的自信心与自尊心，改善他们对语言学习的态度，增强他们的学习的自主性与独立性以及提高他们分析问题、解决问题与批判性思维的能力等。①由于项目学习教学法注重学习者的个体差异，并能使学生得到全面发展，所以它不仅已成为国外“外语教学实践中的一个重要模式”，②而且也越来越广泛地应用于我国的外语教学实践中。
一、国内外基于项目学习的外语教学研究现状
国外有关外语教学中项目学习教学法的研究，自1979年起经历了萌芽、扩大影响、理念探讨和模式构建几个阶段，至今已有30年的历史。国外研究该问题的学术论文、学术报告、博士论文等成果共有73篇，教材著作和专题文集共10部。尽管基于项目学习的外语教学“已在世界范围内开展，成为外语教学实践中的一个重要模式”，但由于这项研究的“理论基础较薄弱”，所以目前对该问题的研究“还缺乏理论驱动的实证研究”。①我国基于项目学习的外语教学研究始于20世纪末，发展到今天仅有10多年的历史。在这10多年中，我国研究该问题的学术论文已有79篇，其中期刊论文68篇，硕士论文11篇(见表1)。
1999年，文秋芳等人在《综合素质实践课--从理论到实践》一文中介绍，南京大学外国语学院“四元一体”课程结构中的“综合素质实践课”就是让学生通过完成“自选项目”和“必选项目”，“全方位地提高学生的素质”。③南京大学外语学院设置的“综合素质实践课”包括了项目学习教学法的选择项目、项目计划、项目实施、产品展示和成果评价的全过程。2002年，顾佩娅等人在《外语电化教学》中介绍了苏州大学在大学英语写作教学中实施基于网络的项目学习的研究成果；④她在2007年发表的文章《多媒体项目教学法的理论与实践》，⑤实际上是对其自1997年以来在苏州大学英语教学中实施多媒体项目教学法的研究报告。南京大学实施的“综合素质实践课”和苏州大学的“多媒体项目教学”不仅开辟了我国项目学习应用于外语教学的先河，而且它们都是通过实践初步验证了项目学习在我国外语教学实践中的可行性。
我国基于项目学习的外语教学研究尽管只有10多年的发展历史，但研究文献的数量已超过国外30年研究文献的总和，这并不能说明我国在该领域的研究已达到或接近国际的发展水平，而是还基本处于引进、效仿与探讨阶段。
二、我国基于项目学习的外语教学研究存在的问题
纵观10多年来我国基于项目的外语教学研究，在理论与实践方面都没有实现创新与突破。这主要是因为对该问题的研究缺乏系统性、针对性和有效性，研究对象分布不均衡，研究内容缺乏深度等。由此来看，现有的研究不能对外语教学起到应有的指导作用。
1.研究缺乏系统性，研究对象和研究内容等方面发展不平衡
项目学校的系统性是指，基于项目学习的外语教学应该是一个开放的系统，它不仅包括自身的性质、特点与实施原则，还包括教学对象、教学内容、教学环境以及教师等教学过程中方方面面的因素，这些因素不是孤立存在的，它们既互相联系，又互为条件，所以我们必须从各种角度、层次去揭示其规律，才能得出全面正确的结论，进而达到科学地指导教学实践活动的目标。目前，我国的基于项目学习的外语教学研究，在研究对象和研究内容等方面都缺乏系统性，甚至发展不平衡。例如该研究过多关注项目教学本身，集中描述基于项目的外语教学的有效性；几乎没有研究学生学习的需求；尽管有研究指出项目学习教学法对教师具有极大的挑战性，却没有对外语教师的发展作进一步研究；只有个别论文涉及项目学习的评价研究。同时，自文秋芳和顾佩娅之后，未见有关项目学习的课程设置与人才培养的研究；至今未发现有关项目设计的研究及项目学习的教材建设；更没有发现对项目学习系统中各要素之间的关系进行深入探索和研究的文章。另外，目前有关项目学习的研究大多集中在职业教育和成人教育领域，这两方面研究的论文占所检索到论文总数的50％；有关高校外语教学中项目学习的研究论文，约占所检索到的论文总数的44％。对基础教育外语教学和研究生外语教学领域的研究最为薄弱，这两方面的研究论文加起来还不到所检索论文总数的10％。由此来看，由于研究缺乏系统性，制约了项目学习在我国外语教学领域的发展和理论的突破。
2.研究缺乏针对性，未能对外语教学起到应有的指导作用
教学研究终归是要为教学服务的。研究目的是要解决教学实践中的具体问题。所谓项目学习研究的针对性，就是要从研究问题人手，以解决问题为目的，即要求从选题到提出假设，再到研究过程和结果分析都要做到有的放矢。然而，目前大多数研究并非来源于研究者亲历的教学实践，也并非针对教学中的
具体问题，而是采用“拿来主义”的方式，将项目学习生搬硬套地用在自己的教学中，他们的论文大多数是集中描述项目学习如何有效提高了自己学生的学习兴趣、动机、自主学习能力和实践能力等。这些研究有的对项目学习的实施经过进行描述后，便主观地得出上述结论；有的根本没有对学生的上述变量在实施项目学习教学法的前后进行检测、数据对比，而只是在项目学习实施后通过受试者自述体验的情况，采用百分比的方式来总结调查结果的，以此来说明实施项目学习的效果。由此看来，这类研究是无法得到具有参考价值和指导意义的结论的。还有些研究片面强调实施项目学习给学生带来的好处，虽然只有少数研究指出了项目学习实施中存在的问题，比如有研究者指出，在项目学习实施中，参与者的态度、环境支持、课程设置等方面都有可能成为项目学习有效实施的障碍，但没有研究对上述问题展开分析以及提出解决问题的具体措施和方案等。综上所述，由于缺乏针对性，项目学习的研究未能对外语教学实践起到应有的指导作用。
3.研究缺乏有效性，高质量的研究不多
项目学习研究的有效性是指研究是否客观、真实地反映或解决了教学中遇到的现实问题。它涉及项目学习研究的设计是否合理、是否对问题做出了客观的分析、是否采用了科学合理的研究方法、所得数据是否真实可靠以及对研究结果的分析是否客观等。在我国现有的68篇研究外语教学中项目学习教学法的期刊论文中，运用经验介绍的方法对项目学习在具体课程中的实施过程进行描述的论文共有40篇；其次是对项目学习有关内涵、实施步骤、实施原则及效果等方面进行研究的论文，共有18篇。这类论文没有合理的研究设计，多数论文实证信息不足，这些论文的论述及结论多有主观倾向。这些研究仅凭主观想象来推断项目学习的有效性，没有对研究结果做出令人信服的解释；这不仅造成了严重的理论与实践脱节的后果，而且多为人云亦云的重复性研究。在所检索到的论文中有10篇论文仅探讨问题的存在但却没有探讨如何解决问题，如何通过实验推行解决问题的方法；至今尚未发现有价值的实验研究或实证研究。由于这些研究大多数都没有科学、合理的研究设计，对于数据的收集和实施过程缺乏客观性和严谨性，所以，得出的结论缺乏说服力，这类研究有效性差，质量不高。从现有研究成果中我们也可以看到，这些论文大多数都发表在非外语类普通期刊上，发表在外语类核心期刊的论文只占所检索到论文总数的14％；硕士论文只有11篇；至今尚未发现研究该问题的博士论文、专著、论文集或有关教材。
三、项目学习教学法研究中的问题存在的原因
研究者如果就某课题开展研究，首先应该对该课题的研究背景、现状有较为全面的了解。这些就构成了一定的研究的理论基础，它会帮助研究者发现有价值的问题。而一个有价值的问题只有采用科学有效的研究方法，才会在研究结果中体现出其研究价值。研究者在研究方法的选择上往往受到自身认识水平的影响，如果研究者缺乏理论素养或对问题存在片面认识，那么他对研究方法很难做出正确的选择。目前，我国的研究者缺乏理论素养和科学的研究方法，使得我国基于项目学习的外语教学研究没有明显进展，更没有重大的理论性突破。
1.研究方法不当，未能体现研究的意义和价值
一项有效的研究，不仅要有恰当的选题，还要有科学的研究方法。使用恰当、科学的研究方法，可以有效地推动研究顺利开展，以促使研究在理论层面上有更大的突破，进而更好地指导实践。纵观我国外语教学中有关项目学习的研究，其研究方法普遍不科学，研究过程的设计不合理，实施方案不够严谨，很少使用科学的数据分析手段等，这些都不同程度地影响了研究的有效性。
我国外语教学中项目学习教学法的研究论文从研究方法上大体可分成七类：实施过程描述、介绍与讨论、实证研究、理论探索、行动研究、综述和个案研究。实际上，上述七类研究方法可以从宏观的角度归为两大类，即经验介绍和理论探索。从表面上看，这些研究既包括理论探索，又涵盖实证研究，表现出从理论到实践再到理论的双向研究过程。现有的研究成果并没有体现出其研究方法的科学性。比如，理论探索方面的论文，对项目学习教学法的本质没有进行有深度的分析；很多论文没有涉及研究课题产生的背景，也未对有关研究进行全面综述。有些论文从题目上看是对实施项目学校教学法的经验介绍，但这些文章大多数是叙述研究者本人在特定课程中实施项目学习的过程，这些研究要么根本没有提出所研究的问题或假设，要么对本研究的基本假设或问题交代不清，缺少科学的分析和判断，几乎没有提供任何可靠的实证信息。有个别实证性研究的论文缺乏对研究课题的独特理解；有些论文没有介绍前人研究的成果，体现不出该研究的意义和价值；有的对研究结果的实用价值阐述不够或没有对其做出令人信服的解释；有些研究使用的统计分析方法与其设计的研究方案不相匹配；重复性研究过多。由于缺乏科学、合理的研究方法，我国的外语教学中的项目学习教学法的研究不仅在研究对象和研究内容等方面发展不平衡，而且对外语教学也没有起到应有的指导作用，更没有为实施项目学习教学法提供有力的实证信息。
2.研究者缺乏理论素养，对项目学习的理解比较片面
国内外的学者根据对项目学习不同的理解，分别将其界定为一种教学方法、一种教学策略或者一种学习方式等。实际上，当我们观察项目学习的全过程时会发现，从项目选择、项目计划、项目实施，到成果展示和反思评价都是由教师和学生合作共同完成的双向活动，项目成果就是教师、学生、任务和环境交互作用的结果。所以，“不能从单方面考虑而简单地给项目学习下定义。对于学生来说，项目学习应该是一种学习方式；而对教师来讲，则应该是一种教学策略。因此说，项目学习应该是……师生共同努力，通过项目学习实现培养学生综合能力的最终目标”。①项目学习强调对语言的概念和原理的深层次理解，而不只是为了了解事实本身；项目学习是培养学生解决复杂问题的能力而不是让学生孤立地练习刻板的技能；项目学习强调尊重学生的兴趣而不是使其循规蹈矩地服从于课程；项目学习强调学生对宽泛的、交叉学科知识的学习，而非局限于狭窄的基于现成课程的知识的学习；项目学习用的是直接的、基本的或原始的材料，而不是课本、讲座等二手材料；项目学习强调学生自己开发数据和材料，教师不能越俎代庖。②项目学习应该有两个目标等级：基本目标和高等级目标。基本目标是培养学生的一般认知能力，即通过学生自主探究和参与项目活动，制作出产品，把陈述性知识转化为操作性知识，实现学生对知识的真正领悟与掌握。高等级目标是促进学生的认知能力向更高等级发展，即通过项目学习实现其情感、思维与学习能力的全方位培养。研究表明，项目学习既适合不同学习阶段的外语学习者，又“适合不同专业、不同程度和能力的学生”，③也就是说，项目学习适用于基于内容的
外语教学、④专门用途英语教学、基于项目的计算机辅助外语教学、基于社团的语言社会化学习⑦、适用于培养学生的批判性思维能力和高层次思维能力以及解决问题能力的教学。
目前，我国研究者对项目学习的认识，具体表现在如下几个方面：第一，片面地认为项目学习教学法最后的成果就是制作出一件产品，认为语言教学中根本找不到合适的“项目”，所以项目学习不适合外语教学。第二，认为学生必须具备足够的知识和相对成熟的认知能力才能对其实施项目学习，所以基础教育中无法实施项目学习。第三，认为项目学习只强调学生的动手能力，所以，担心实施项目学习会影响学生对知识的学习和认知能力的培养。第四，夸大项目学习的有效性，认为项目学习是一种可以“包治百病的灵丹妙药”。
上述几种研究者的片面认识可以看出，他们忽略了项目学习是一种学习者把陈述性知识(理论)转化为操作性知识(实践)，再把操作性知识转化为自己的陈述性知识(理论)的循环过程；否认了项目学习的两个等级目标；未能认识到项目学习是学习者在教师的指导下，学生通过反思并与其所处的环境产生交互作用进行自组织而建构知识体系、锻炼实践能力的过程，在这一过程中提高自己的综合素质。
由于研究者对项目学习缺乏全面而深刻的认识，缺少理论素养和科学有效的研究方法，使得该问题的研究缺乏创新性，理论上也没有相应的突破和进展。研究者在认识层面上的片面性，在研究方法上的不足都源于研究者信息的闭塞、学术环境的缺失。也就是说，目前对项目学习的研究尚未引起学术界的足够重视，研究者几乎是在独立作战、自话自说。这势必成为基于项目的外语教学研究发展的桎梏。
四、全面展开学术研究活动，推动基于项目学习的外语教学全面发展
我国基于项目学习的外语教学研究最大的特点就是：除硕士论文外，大多数研究者都是外语教学的实践者，即一线教师，几乎没有专门的科研机构或研究所参与其中。目前，我国对项目学习的研究进展缓慢，缺乏深度，这种情况我们不否认是受到了一些客观因素的影响，比如研究者在时间、精力、经费等方面投入不足，因而使研究无法深入展开；由于研究者急功近利而造成其研究只能流于形式等。但其中不能否认的关键因素是，研究者在理论积累和研究能力方面的不足，严重制约了该问题研究价值和有效性的发挥。研究者除了进行文献检索来了解学术研究状况之外，还应该通过与同行的交流，以知晓该领域的研究动态。因此，一线教师的研究者，在既缺乏理论知识，又缺少同行交流，更缺乏专家指导的条件下，不仅会使其研究缺乏科学性、系统性和有效性，而且还会制约该研究的不断完善与自身的发展。
如前所述，在项目学习引入我国外语教学10多年的时间内，虽然研究者做出了许多有益的尝试，但仍未引起学术界的足够重视。我国一些已经开展项目学习研究与实践的学校之间也很少有学术交流与经验沟通。这不仅使研究者失去及时了解该领域的研究现状与发展趋势的机会，而且缺少一个面对面进行沟通和交流的平台，研究者无法开阔学术的视野，准确地把握研究方向。由于信息闭塞，因此出现了大量重复性研究，使研究质量大打折扣；同时，学术交流的缺乏，制约了研究者科研水平的提高。比如，有些研究者由于缺乏对研究的问题进行全面深人分析，或者缺乏对研究现状的了解，因而未能提出有效的研究假设和具体实施方案；还有些研究者没有认识到研究所要求的科学性、严谨性的重要意义，因此降低了研究的真实性、可靠性和有效性。
开展学术交流活动，可以避免研究者对问题的片面理解，克服实践的盲目性，提高研究者的学术水平，拓宽研究者的视野，克服研究的局限性，避免研究的重复性；加强学术交流还可以为各教育阶段项目学习的研究者搭建桥梁，这将有助于基于项目学习的外语教学研究与实践的系统的建立与深入的发展，也将有助于项目学习与人才培养的总体目标结合起来，以构建我国基于项目学习的外语教学理论体系。
事实上，影响项目学习教学研究发展的因素还包括教师素质、教师对项目学习的驾驭能力以及环境资源、大班授课、学生精力、应试背景、评价模式等方方面面。就研究者自身而言，其研究动机、科研态度、研究条件、科研氛围、社会大环境等很多因素也都会影响研究的价值。然而，通过不断扩大国际国内间的学术交流可以使上述问题得到逐步改善，有了专家的指导、同伴的合作以及同行的交流，基于项目学习的外语教学研究才能向更高水平迈进和向更具活力的方向发展。
我国实施项目学习教学法需要考虑教学方法与外语教学目标的关系；要充分考虑外语学习的特殊性，充分考虑我国外语学习者的特点，考虑师资水平和教学环境，探讨和设计符合不同层次、不同年龄的学习者需要的教学方案。因此，针对我国基于项目学习的外语教学的现状与存在问题，学术研讨活动可以从以下方面展开：(1)项目学习与外语教师的发展；(2)基于项目学习的外语教学研究方法；(3)项目学习与语言能力评价；(4)基于项目的外语教学中的项目设计；(5)基于项目学习的外语课程发展研究；(6)项目学习在基础教育外语教学中的地位和作用；(7)基于项目的外语教学与可持续发展能力的培养；(8)基于项目学习的外语教学本土化实施方案。
结语
诚然，已有30多年历史的国外基于项目的外语教学研究仍然“处于试验阶段”，我们不能要求仅有10多年项目学习教学法研究历史的我国，对该问题的研究“以赶超世界水平的速度迅猛发展”。正因为如此，我们更应该及时反思，总结国内外有关研究的经验与问题；接受我国多年来外语教学研究的经验和教训，不能再盲目照搬，不能再使理论与实际脱节。束定芳学者早在2005年就撰文《呼唤具有中国特色的外语教学理论》，指出现有的国外外语教学理论没有也无法为我们提供解决问题的现成答案；中国学者应该从本体论、实践论和方法论的角度对在中国特殊环境下进行外语教学所涉及的一系列问题进行广泛、深入和细致的探讨和研究；研究“要从大处着眼，小处着手”；并多次强调教师的理论素养在推动我国外语教学研究中的重要作用。
项目学习论文范文第8篇
1.1课程体系
课程设置直接反映软件工程专业学位硕士的培养目标，其课程体系主要由两部分构成：学位课程和非学位课程。其中，非学位课程包括公共选修课和专业选修课。专业选修课主要根据以下几个原则开设：①反映软件新理论、新方法的高新技术课程或讲座；②根据培养方向或模块设置的课程；③针对单位要求开设的课程；④完备的课程体系需要或课程发展要求。
1.2教学管理体系
学生必须按照培养计划选修课程，教师也要按照教学计划开展教学活动，教学管理者根据教学安排组织考核。讲授专业选修课的任课教师由工程能力强的教师担任。学生考试成绩实行学分制，考试不及格或因故未能参加考试的，在中期考核或开题前必须补考合格。学生至少修满32个学分才能进入下一阶段学习。
1.3实践教学体系
专业学位研究生培养主要进行应用技术培养或有明确应用背景的理论研究。根据培养目标，实践教学体系由以下几部分构成：①参加导师项目（横向或纵向）的研究开发；②在指定的工作站实习6个月；③自己联系IT公司实习6个月。为了保证实践教学工作有序进行，所有参加实践教学活动的学生必须填写申请表，由导师或实习单位指导教师签字、盖章，实习完毕提交实习报告。实习报告由以下几部分构成：①单位介绍或项目概述；②主要实习内容或项目开发模块；③实习或项目开发中取得的主要成果、存在问题及解决方案。
2培养质量体系
2.1培养计划制订
专业学位研究生培养计划一般包括培养目标、培养目的、培养要求、课程选择、课外阅读书目及期刊、培养方式等内容。培养计划应明确课程学习内容、所需知识结构、必须掌握的专业技术或技能、相关知识学习、研究方向或今后从事的工作领域。为了保证培养工作的顺利进行，学校一般在专业学位研究生报到后即指定指导教师，学生和导师根据软件工程领域专业学位研究生培养方案，结合实际情况、导师的研究课题或项目，在3个月内完成研究生培养计划制订。专业学位研究生培养计划应包括4个阶段内容。1）课程学习阶段。包括学位课和非学位课程学习、选修课程学习、课外阅读书目及期刊。2）实践学习阶段。明确实践学习单位或相关课题（项目）。3）中期考核及开题阶段。根据研究方向或项目要求查阅文献、撰写综述、进行中期考核、在综述的基础上进行课题的开题工作。4）论文撰写阶段。完成课题或项目实验及数据收集整理，撰写学位论文及毕业答辩。
2.2培养过程控制
培养过程控制主要包括时间节点控制、导师负责制、课程学习与实践学习、中期考核与开题报告、学位论文审核与答辩、学位授予等。
2.2.1时间节点控制
在规定的时间，设置相应的教学或培养目标，一方面使非全日制专业学位研究生明确任务，合理地安排好自己的工作与学习，准时返校；另一方面规范教学培养管理工作，从培养程序、制度上保证培养质量。
2.2.2导师负责制
对于非全日制学生，刚入学即分配校内导师和校外导师，这样可以使他们尽快了解导师的研究方向或项目、本专业的课程设置、本专业所需要的知识结构，根据学校或学院的学习安排和制度，提前安排自己的工作和学习。导师的职责是指导学生制定培养计划、督促学生的课程学习或实践学习、指导学生进行中期考核和撰写开题报告、协助和监督学生的实践学习、指导和审核学生的学位论文、指导学生进行学位论文答辩。如果导师指导的学生由于外审不通过而未能按期毕业，导师将承担相应的经济责任，减少招收相应数量的硕士研究生（全日制和非全日制）。若导师连续2年有学生因外审不通过未能按期毕业，将停止招收硕士研究生1年。
2.2.3课程学习与实践学习
按照教指委的要求，专业学位研究生课程一般由12~14门课组成，其中高级软件工程、软件测试、软件项目管理与案例分析是必须开设的课程，总学分达到32学分，实践单位评价为合格。考虑非全日制学生的工作和学习特点，对于因客观原因未能参加考试或考试不及格者，统一在中期考核前1周进行补考。
2.2.4中期考核与开题报告
只有课程学习和实践学习全部合格者才能进行中期考核和开题报告。为防止中期考核和开题报告流于形式，保证开题报告工作顺利进行，原则上实行教师交叉开题，成员全部由教授组成。
2.2.5学位论文审核
学生只有通过了中期考核与开题报告才能申请学位论文答辩。为了保证专业学位研究生论文质量，我们建立了严格的论文审核制度：所有论文必须经过院教授委员会审核、学院组织的、外校的盲审，只有通过教授委员会审核通过、率符合要求、外校盲审通过的论文才能获得答辩资格。学位论文初稿必须于第3年8月底前提交，9月初学校组织院教授委员会进行初审。在初审中，我们只对学位论文提出限期整改要求，不淘汰任何一篇学位论文。学位论文第2稿必须在导师的指导下，根据初稿意见进行整改，并于第3年10月7日前提交，10月中旬院教授委员会根据初稿的整改要求进行复查，同时学院进行学位论文。未按照整改要求逐条进行修改或率高于30%的学位论文一律暂缓答辩，作延期毕业1年处理。率在20%~30%之间的学位论文，要求根据意见进行整改。学位论文第3稿必须根据意见进行整改，并于第3年10月中旬前提交。10月中旬学院对提交的论文进行第2次，率高于20%的论文淘汰，作延期答辩1年处理。率低于或等于20%的论文提交学校研究生院进行盲审抽检（随机抽检，比例为5%~10%，之前有学生学位论文盲审不通过的指导教师，本次必抽检），其余论文全部由学院送外校同行专家盲审。通过学校、学院盲审的学位论文才能获得答辩资格。专家评阅意见为“修改后重审”和“不同意答辩”的，论文一律视为不通过，未通过的学位论文作延期1年毕业处理。
2.2.6学位论文答辩
为了保证学位论文答辩工作有序进行，把真正优秀的学位论文推选出来，同时把在论文答辩中发现的问题及时反馈给导师，论文答辩实行导师回避制。原则上导师不参加所指导学生的答辩工作，参加答辩小组的导师实行交叉答辩，答辩小组全部由学科负责人和教授组成。答辩小组成员由学院统一安排，并在答辩前公布。所有论文答辩中发现的问题，学校会反馈给导师和学生，要求学生必须在最终提交的学位论文中修改，同时提交由学生、导师签字的“答辩论文修改情况反馈表”。
2.2.7学位授予
校、院学位委员会负责学位授予工作。院学位委员会对最终提交的“学位论文”“答辩论文修改情况反馈表”“学位申请表”进行最终审核，符合条件的学位论文，通过院学位委员会的审核，报送校学位委员会审核，授予软件工程领域工程硕士专业学位。学院将于每年3月中旬举行学位授予仪式，表彰院优秀论文获得者和指导教师，获得院优秀的论文，将被推荐参加校优秀专业学位硕士论文评选。
2.3管理信息系统
随着专业学位硕士招生规模的不断扩大，为了加强管理和提高培养质量，我们设计了专业学位硕士管理信息系统，系统主要由信息、学籍管理、教学管理、经费管理、信息查询、报表打印和文件管理等模块组成。通过该系统我们可以方便地管理学生的学籍、课程学习成绩、学生导师分配情况、中期考核、学位论文档案等。实行信息化管理专业学位硕士教学档案，为提高培养质量提供了有力支撑。
3结语
经过几年的实践，软件工程领域专业学位研究生的招生规模在不断扩大，目前已达到近30人，毕业率和就业率达到100%，许多学生进入著名的IT企业，如腾讯、阿里巴巴，还有很多学生考取了博士研究生或成为企事业单位的技术骨干，毕业生受到了用人单位的广泛好评。软件工程专业学位硕士培养质量体系的建立是一个复杂的过程，实践中还有许多问题有待进一步研究解决。下一步我们将研究课程设置如何更紧密地结合社会需求、如何提高实践性学习效果、如何与实习单位或企业工作站建立紧密合作关系、如何提高学位论文的应用性背景等。
项目学习论文范文第9篇
首先，设计调查问卷，通过QQ发给三位已完成论文的学生，后根据他们的反馈进行修改。修改后的问卷分为两种，一种是针对论文已完成的对象;另一种是针对论文未完成者。问卷大致分为三个方面:
1．基本情况:性别、论文方向、职业、英语基础、教材难度等;
2．原因分析:论文顺利或不顺利完成之因素;
3．对指导教师和学校的建议。接着对英语本科专业学员进行问卷调查。通过学生的QQ群给40多个学生的QQ信箱发电子邮件，并在群里公布调查信息。虽然这种联系方式相当方便，但是及时作出反馈的只有15位学生。通过再次的邮件催促，且对没反应的同学进行电话联系，联络上了五位，有两位的电话已不在使用中，最终得到了40名学生的电子文档问卷反馈，其中论文完成者22人，论文未完成者18人。针对问卷的反馈，本人对数据进行了整理与分析。为了弥补问卷的不足，采用了个体访谈调查方式，访谈了多位论文未完成者，更深一步地了解到所存在的问题。
二、开放教育英语本科专业项目设计的调查结果
(一)调查人数
问卷调查中的22位论文完成者绝大多数都是2010年以后完成的毕业论文，教育方向7人，占32%;商务方向16人，占72%。其中一人完成了教育方向，后又选了商务方向。18位未完成者中教育方向有8人，占44%，商务方向10人，占56%。在论文完成者中，商务项目设计完成者居多，约相当于教学项目设计的两倍。在未完成者里，教学项目设计的学生数量有所增加。商务项目设计操作性强，贴近生活，项目还可以虚拟，英文报告的字数要求也相对少适合各种职业的学生，不管是教师行业还是企事业单位。而教学项目设计专业性较强，要求对课堂活动的各个环节都要做出具体的设计，这对非从事英语教学的学生来说，操作起来很难。特别是实施部分，需要实施对象，不能虚拟，因为需要提供课堂录音和学生日记等附件。论文完成者里，7人教育方向有5位是中小学英语教师;而18位论文未完成者当中，只有2位从事英语教学工作。
(二)英语水平自评情况
两类学生认为自己英语水平好的比例差不多，分别为18．2%和16．7%。但认为自己水平差的学生在完成者和未完成者的比例分别为4．5%和16．7%，相比之下未完成者中的差生数量明显增加。
(三)学员对项目设计教材的学习情况
在论文完成者里，项目设计教材看得懂的学生比例为54．5%。其实，教材看得懂就显示了他们自己英语水平的高低。而学生认为自己英语水平好的学员数只有18．2%，这两个数字的对照说明论文完成者对英语水平的自评显得较为谦虚。但是在论文未完成者中，教材没全懂又没认真看的学生比例却占到了38．9%。如果英语基础好，又愿意花时间去读懂英文教材，就十分清楚自己该如何选题，项目设计过程的开展也不成问题。而对那些没看或没看懂教材的学生来说，项目设计的启动与开展则存在着困难与障碍。看不懂教材与英语基础差有一定关联，如果学员自己不努力，就根本无从下手。
(四)项目设计顺利与难于顺利完成的原因
成与以下几个因素有关，依次是指导老师负责、自己努力、专科阶段的英语基础、工作需要、学历或学位提升需要、班主任尽职、同学帮助以及毕业时间长短。最重要的因素表现在两个方面，一是指导老师问题，二是自身的努力与自己的英语基础。根据论文未完成者的分析，他们的论文难于顺利完成则与以下几个因素有关，依次是缺乏毅力、论文与本职工作无关、工作忙、专科毕业时间太长、同学之间没联系、专业阶段的英语基础薄弱、学历或学位提升需求。显然，缺乏毅力这个主观因素是造成项目设计顺利与不顺利完成的最重要原因。论文完成者把指导教师的负责摆到了第一位，强调指导教师的重要性。而论文未完成者把论文与本职工作无关这客观因素与缺乏毅力这主观因素并列为第一位原因。因为成人学生都有自己的工作，而项目设计的开展需要持续的一段时间(前后至少三个月)，所以工作忙无法挤出时间也是造成他们不能顺利完成的一个客观因素。因为项目设计的阶段报告都要求用英文书写，如果英语基础薄弱，就严重阻碍了他们论文的按时顺利完成。
(五)论文能否检测本科学业
虽然论文没法按时完成，但是大部分同学都认为英语本科的项目设计能够检测到自己的本科学业。论文从问卷调查、统计数据、综合评价等方面对写作有较高的要求，需要对语言和结构的组织，对本科学习的专业知识做全面的回顾和检测。论文是本科学业的书面汇报形式，它能够合理检验自己所学的知识如何运用到实际当中。通过论文的准备和提交可以巩固基础专业知识和提升专业技能并运用于实践当中。教育方向的学生认为教学项目设计是对所从事工作的理论总结和提升，同时亦对工作有实际的指导意义。商务方向学生认为是商务项目设计与专业贴近，涉及许多商务英语知识，用到很多专业术语及描述，很多课程均被应用其中。但是在论文未完成者里，27．8%人认为不能检测到自己的本科学业。原因是论文与学习并无多少相关，是否本人完成仍需考量;专业课学好也不代表能写好论文;工作后精力有限，无法专心写论文。这也表达出他们无法完成毕业论文的直接或间接原因。
(六)与指导教师交流的最佳方式
大多数学员喜欢与指导教师进行面对面的直接交流，至少一次以上，特别是开题部分，然后分阶段进行QQ或邮件或电话交流。所以，指导教师应该鼓励学员与自己见面交流，无论自己多忙碌，都要挤点时间与学员进行面对面的交流，之后结合其它远程交流的方式继续跟踪指导。
三、开放教育英语本科专业项目设计的调查结论
论文的撰写是一项系统工程，需要花费不少时间与精力。调查研究表明，论文的按时顺利完成主要在于学生的自身努力。自觉性强的学生较容易按时完成学习任务。即使自身工作繁忙、英语基础相对薄弱，也能克服种种困难努力去做。当然，如果英语基础好，完成这个项目设计相对得心应手，也较轻松。个别学员虽然课程学得好，但对论文这个环节则是一拖再拖。有的学员则是课程都学过了还来听课，但到了论文这个阶段就停滞不前。原因是他们感觉不再学知识了，也不再接到准考证的通知来参加期末考试了。同时因为没有学历或学位提升的需要，他们很难自觉地去完成毕业论文这一环节。有的学员到了最后期限都不着急来找指导教师。如何督促、激发自觉性差的学员继续完成论文是一门技巧。经过访谈了解到发短信和发邮件根本没有任何作用，起不到催促学员完成毕业论文的作用。而打电话则是催促他们完成毕业论文的最佳方式，能够激起他们行动起来。本次问卷调查的电话催促已经激起两位同学开始启动教学项目设计。教育方向还有十三位学员未完成，他们几乎都不是从事教育行业的，这点严重阻碍了他们论文的顺利开展。原因有几点:一是与他们所从事的行业没有任何相关性，激不起他们做论文的欲望。二是他们根本没有教学经验，听了指导老师的论文过程介绍还是云里雾里，不知从何入手，开题对他们特别难。三是他们也没有教学的对象，所以到第四阶段的实施部分因为没有教学实施的学生对象就进行不下去。这是目前妨碍英语毕业论文进展的主要问题之一。为解决这个问题，只好降低教学实施对象人数的要求。他们还可以自己组成一个小班级作为教学项目设计的实施对象。商务方向大约还有40位学生，做起来倒不存在上述那些困难。因为商务项目设计运用范围较广，可以运用于教学、外贸等行业。可以结合自己的工作，找现实生活自己比较熟悉的项目，无需实施对象，做起来相对容易。只要学员挤出时间，用心点，完成一个较满意的商务项目应该是不难的。
四、思考与建议
总体来说，专科阶段英语基础越好的学生越顺利完成毕业论文。打好英语基础是完成毕业论文的前提，特别是英语写作水平。那些顺利完成毕业论文的学生对老师都较满意，认为他们都很负责任，对学校也没有特别的要求。部分学生则对指导教师提出一些要求与建议，归纳如下:
1．开设论文辅导课，让同学们更加清楚论文的操作与流程。
2．安排一些时间让老师和同学聚在一起讨论，有助于大家开拓思维。
3．组织论文分析会，对优秀论文范本进行现场分析和指导。
4．组织论文批改课，让同学们互相讨论，边探讨边修改。
5．多联系学生，督促与监督他们论文完成的情况。
6．在专业领域的造诣要随着时代的变化和课程要求的变化有新的提升。虽然针对每一年级都开过论文开题辅导课，但并不是所有学生都来参加。所以，每学期还是十分有必要由专业主任或课程负责教师开设一次论文开题辅导课，由管理员通知到每一位学员，这样就可以激发和启发他们及时行动起来。同时，还可以腾出一些时间让学员共同讨论交流，相互学习，拓展思路。虽然论文分析、讨论、批改课，操作起来略为困难，因为项目设计都是分阶段完成的，而每个同学的进展速度都不太一样，但是这些方法完全可以运用到写作课程上，这样就可以增加教学的趣味性，又可以加强学员的写作训练，从而提高他们的写作水平，为最终的论文撰写打好基础。学员因为忙于生活与工作不会主动联系老师和同学们，管理员和指导者就要主动打电话，经常联系学员，使他们感觉有亲近感，才能激活他们完成论文的积极性与迫切性。指导教师应该坚持努力学习，拓宽视野，不断提升自己的专业水平，并针对不同学生给予不同的、灵活的指导方式与方法。同时，他们对学校也提出如下建议:
1．希望教育方向的能转商务方向，教学项目设计改为商务项目设计，以更实际有用的方法让学生更好地完成毕业论文。
2．以学生的需要为本，以实用为本开设课程，应更贴近日常工作需求及应用。课程还是偏少，特别是关于实用商务类。希望能与更多的院校合作，开设多样化课程。
3．每节课的辅导内容都能通过演播室录制和在线BBS结合得更加完善，让无法及时来校上课的同学不落下课程，让远程教育更加贴切。
4．举办实践性较强的学校间联谊来进行专业交流或校外交流等。由此可见，学生们不满足于办学单位不能为同专业但不同方向的学员进行互转的办学机制，以及出于办学效益考虑只招一个方向的局面，因而导致这些不从事教育行业的学员步入艰难启动教学项目设计的困境。他们希望学校有更多的灵活办学空间，开设的课程更为实用、多样，完善网上辅导课视频，在线BBS更为人性化，并加强学校间的合作与联谊等。这些设想与建议给办学单位提供了改进的空间与方向。管理层不应止于现状，而要顺应时代的变化与发展，不断探索，朝着满足学员不同学习需求的目标而不懈努力。
项目学习论文范文第10篇
项目依托式学习(Project－basedlearning，简称PBL)起源于19世纪末20世纪初美国的教育改革，后来在德国的职业教育领域得到了充分的发展。美国的RobinFogarty从学习者角度出发，认为基于项目的学习是真实的学习，其本质是动态性，最显著的特征是实践性，主要围绕着项目设计、执行、完成作品等活动过程进行。Blumenfeld(1991)认为项目依托式学习的过程包括学生提出问题、精练问题、讨论、假设、计划、实验、搜集整理数据、得出结论、交流展示成果、提出新问题、完成最终作品。建构主义学习理论、Gardner的多元智能理论、Dewey的实用主义理论和Bruner的发现学习理论是项目依托式学习最具代表性的理论依据。建构主义学习理论认为，学习是在一定的社会文化背景下学习者借助教师或者同伴的帮助，利用各种资源对知识进行理解、内化，进而建构新的意义。Gardner针对传统的智能一元化提出多元智能理论，认为“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题，或生产及创造出有效产品所需要的能力。”Dewey的实用主义学习理论反对“以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心”的传统教学观念，提出教学应“以经验为中心、以学生为中心、以活动为中心”，通过各种探究活动的真实情境，有效形成与教师、合作伙伴、环境的互动，完成知识的迁移内化和技能的培养。Bruner的发现学习理论认为“学习就是依靠发现”，教学是教师通过营造钻研的氛围利用各种资源引导学习者主动探究，不断发现问题，总结规律，发展能力的过程。项目依托式教学是一种以学习者自主探究为主的教学方式，要求学习者在教师的指导下，在学习过程中以小组的形式通过一系列的合作，选定研究的项目或主题，利用多种资源、研究方法主动收集信息、分析信息、获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。项目依托式教学主要有以下几个突出特点:首先，项目依托式教学以项目为中心，教学主要分成项目的设计、项目计划的制定、项目活动的组织与实施、项目成果展示与交流、项目过程的评价反思及总结五个步骤。其次，项目依托式教学具有多元互动的主体，处于主体地位的学习者和起指导作用的教师在开展项目活动的过程中，成为平等的参与者，教师和学习者之间以及学习者互相之间分工协作，共同研究，多维互动，既突出了学习者的主体地位，又培养了他们自主学习的意识和能力。再次，项目依托式教学具有开放性特点。项目化教学除对学科课程、教材知识进行深入研究外，对相关学科专业实践中的各种具体问题还要进行模拟探究，广泛收集资料，充分利用网络、媒体以及实训基地等各种资源，完成项目的开发设计、实施评估等一系列教学活动。最后，项目依托式教学评价具有多元智能的特点，属于形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系。对学科课程的掌握程度侧重终结性评价，对项目实施过程和成果展示侧重形成性评价，鼓励学习者独立探索，促进多元智能的发展。
二、警务英语ESP教学现状
警务英语(PoliceEnglish)是警务工作者在公安执法工作中使用的英语，学习者是即将从事涉外警务工作的公安人员。警务英语教学应符合专门用途英语的特点，既重视英语基本语言技能的教授，又要兼顾其专业化特性，把基础语言技能训练和警务专业知识结合，注重培养学习者在警务实践中使用语言的能力，使他们在今后的工作中能有效进行口头和书面交流。警务英语既是警务专业知识与英语语言能力的结合，又是一种跨文化交际能力在公安工作中的应用，直接关系到公安院校培养的警务人才的综合素质，对公安院校的人才培养具有十分重要的意义。然而在警务英语教学中，存在一些实际问题。首先，警务英语课程的教学目标不明确，教学内容陈旧，教学方法比较单一。警务英语课程的培养目标以及人才规格等具有明显的ESP特性，但在实际教学中，教学大纲仍旧沿用基础英语教学大纲，并未体现涉外警务等相关的专业英语的特点。教学内容的针对性不强，教学形式主要以课堂教学为主，没有安排与公安工作密切相关的警务实践教学环节。教学方法单一，还是以传统的“教师中心法”为主，缺乏注重体验和情境的先进教学手段。其次，警务英语课程设置缺乏专业特色。目前警务英语课程仍然偏重基础语言学习，过分强调语言学科知识的系统教授，使得学习者的语言应用能力与警务专业方向脱钩。公安院校的学习者需要掌握大量的治安管理、法律法规等专业知识，他们迫切希望在警务英语教学中增加贴近实战的专业词汇、句法甚至专业应用文书写作等内容，模拟真实情景，提高警务英语语用能力，从而增强就业竞争力。最后，警务英语课程缺乏专业权威的全国性统编教材，师资力量相对薄弱。现阶段多数公安院校教授警务英语课程的教师都是英语语言文学专业出身，没有相关的警务专业知识背景，专业教学和科研管理缺乏有效机制和先进理念。再加上教材大都由地方院校自行编写，内容不能与当前国际警务工作接轨，相对陈旧滞后，跟不上时展的需要。综上所述，警务英语教学应围绕专业人才培养目标和实践，加大改革力度，着力培养具备最新专业知识和实战经验的创新型警务人才。本文从专门用途英语角度出发，结合警务英语教学现状，构建项目依托式警务英语教学模式。以实用性和学习者自主性为显著特征的项目依托式警务英语教学，可以在教学中融入公安专业知识，结合公安业务实践，使学习者在完成项目的过程中发挥积极性、主动性，全面提高教学质量，有效提升公安院校培养人才的专业技能。
三、警务英语项目依托式教学实践
自2008年起，南京森林警察学院开始开展专门用途英语教学，英语课程设置分为大学英语(EGP)和警务英语(ESP)，警务英语教学时数为32学时。笔者以高等教育出版社的专门用途英语系列教材《公安英语》为例，尝试构建警务英语项目依托式教学的实践模式，旨在在短时期内有效培养学习者阅读公安类专业英语、涉外口头交际以及警务专业应用文写作的能力。根据实际情况，《公安英语》教学采用“2+3”模式:教学分为以基本语言技能为基础的项目依托式课堂展示和以指导专业业务实践为目的的项目依托式课程论文两大模块;具体教学过程包括项目准备、项目实施和项目成果展示及评估三个阶段;课程考核采用形成性评价与终结性评价相结合的方式:包括课堂展示(占50%)、课程论文(占20%)和学期期末考试(占30%)。
(一)项目依托式课堂展示这一模块是整个项目依托式警务英语教学的重点，贯穿于整个教学实践的始终。项目准备阶段主要包括合理划分学习小组、讨论教材设计项目任务、各小组选定项目任务。首先，教师应向学习者详细介绍项目依托式学习的概念、特点及实施过程，使他们对新的教学方法有理性认识，对师生角色的转变做好心理准备。然后，组织学习者依据自愿加入、优势互补的原则划分学习小组，每组6－7人，选定小组组长。接着，教师介绍《公安英语》教材，指导各小组讨论选定项目任务，告知他们项目筹划过程中需提交项目计划书(包括子项目目标、研究方法、实施步骤、组员分工、项目成果及展示形式等内容)，同时告知项目成果评价主要采用形成性评价，包括同伴自评、小组互评和教师综合评分。项目实施阶段的主要任务是项目小组活动研究和制作项目成果。首先，项目小组成员就各自承担的子项目开展分工合作，搜集各种相关资料，加以分析、归纳、总结;然后，结合教师对教材知识的讲解，小组讨论，设计制作项目成果，确定一种或多种展示方式(如PPT辅助口头报告、小品及戏剧等角色扮演、辩论大赛、调查报告，展览等)，并完成项目成果制作和演练。项目成果展示及评估阶段主要由项目成果交流和评价两部分组成。项目成果制作完成后，各小组向全班同学和教师展示，并解答其他小组提出的问题，然后由教师针对暴露的问题进行必要的指导与分析。最后，项目小组成员、其他小组成员及教师要针对项目主题的选取、计划的制定、活动探究阶段的表现、成果展示及交流的完成情况等进行评价。以形成性评价为主，既关注学习者相关单元涉及的英语语言知识、阅读理解能力和口头表达能力，更关注他们在完成项目的过程中所展现的合作能力、协调能力、解决问题的能力。《公安英语》教材由国际警务合作、警用武器装备、交通管理与安全、出入境管理、缉毒、刑事侦查、询问方法和技术、身份识别、经济犯罪以及高科技犯罪十个单元组成。由于教学时数的限制，在项目准备阶段(计划教学时数为4课时)，教师引导学习者讨论确定项目任务，把全书划分为国际警务合作及警用武器装备、治安管理及交通违章处罚、缉毒、刑事侦查及询问和训问、经济犯罪和高科技犯罪六个大项目(每个项目计划教学时数为4课时)。随后，教师帮助项目小组选定项目任务，根据教学计划进度，依次准备起草项目计划书。下面以项目1《国际警务合作及警用武器装备》为例，说明项目依托式教学实施及成果展示评估的步骤。首先，教师在课堂上针对教材，进行主题式的警务英语阅读、口语和应用文写作基础知识的串讲(计划教学时数为1课时)。其次，教师经过与项目组成员的课堂讨论，开始指导学习小组制定项目计划书(计划教学时数为1课时)。根据相关主题，本项目可以分为以下五个子项目:1)需要国际警务合作的各种刑事犯罪种类介绍;2)国际刑警组织介绍;3)常规警用装备介绍;4)问路、报案等一般警务工作处理;5)警务邀请函和护照报失证明涉外警务专业文书写作。然后，小组成员利用课外时间开展分工合作，结合教材背景知识的学习，广泛搜集相关资料，开始设计制作项目成果。最后，项目小组成员选择不同方式展示项目成果(计划教学时数为2课时):子项目1和2的学习者制作了精美的PPT材料，选择PPT辅助演讲;子项目3的负责人利用学院实验室和实训基地装备，组织了一次别开生面的课堂警用装备介绍和展览;子项目4和5的承担者模拟派出所业务实践，进行了生动的小品、短剧表演。每个项目成果展示都附加相应的反馈交流时间，全体学习者和教师对展示过程都可以提问，项目组同学需用英文进行答辩。同时，项目组成员、其他小组成员及教师同时针对项目的设计过程(占30%)、成果的制作内容以及语言流利程度(占40%)和答辩的满意度(占30%)这几个方面进行以形成性评价为主的成果评估。这不仅让学习者提高了英语语言交际能力，也提高了他们的警务专业知识应用的能力，同时也让教师在警务专业实践中检验了学习者英语语言能力的掌握情况。
(二)项目依托式课程论文这一模块试图满足警务专业实践的需要，把语言教学研究与治安管理、法律法规、涉外警务等专业实践相结合。同时这一模块可以与我院每年组织申报的“十二五”期间“本科教学工程建设”重要内容之一的“大学生创新创业训练计划项目”相结合，既丰富了警务英语教学改革，又促进了学习者创新实践能力的培养，有助于公安院校人才批判性思维和思辨能力的发展。课程论文写作项目建议在项目依托式课堂展示三个大项目完成之后即课程教学中期开始启动。这时学习者对项目依托式教学模式有了清晰的认识，对《公安英语》教材的项目体系也已经清楚地理解。项目小组及成员建议与课堂展示项目保持一致，这样，各小组在搜集课堂展示项目相关资料、设计成果时，可以同时探索课程论文子项目主题。课程论文写作项目将以小组为单位进行成果展示，即全体项目小组成员分工协作，共同完成课程论文的写作。在项目准备阶段(计划教学时数为2课时)，教师介绍课程论文项目的目标是把英语语言学习与警务专业实践结合，以教学指导实践，以实践促进教学;项目的研究方法包括文献法、归纳法、实践法、访谈法、问卷调查法、案例分析法、统计分析法等一系列方法;项目成果即课程论文的展示和评价采用论文答辩的方式进行，对提交的论文和口头陈述分别评分，为保证评估公平、公正，教师将协同其他3位教授同一课程的教师组成评审小组，其他项目小组成员将不参与评估。在项目实施阶段，小组成员首先结合课堂展示项目主题，以及每年寒暑假公安业务实践中遇到的相关问题，完成论文选题，撰写开题报告，教师对各组论文开题报告进行修改与反馈;然后小组成员广泛搜集相关资料，采用各种研究方法，完成论文初稿;最后，教师对初稿做出指导建议，小组成员修改初稿。这一阶段的活动主要在课后开展，教师主要通过QQ、微信、微博以及电邮的方式与学习者进行交流沟通，及时把握项目进度，对他们上传的阶段性成果给予及时的指导和反馈。在项目成果展示及评估阶段(计划教学时数为2课时)，教师组织各项目小组提交论文，进行PPT辅助口头陈述，参加论文答辩。教师评审团队对课程论文质量和小组成员答辩过程进行评分，成绩纳入课程考核范围。
四、结语
专业英语应用能力是公安院校培养人才的综合素质的重要体现，是新时代公安民警应具备的重要技能。培养既掌握英语语言知识，又能运用英语解决专业实践问题的技能型、应用型、复合型人才是警务英语教学的最终目标。在ESP理论指导下，构建警务英语项目依托式教学，实现了语言教学与警务专业方向的自然对接，大大提高了学习者的就业竞争力。同时，ESP警务英语项目依托式教学改变了传统的师生角色，以学习者为教学主体，以教师为教学指导，以项目为形式，以成果为目标，以合作为方式，通过“在做中学”来培养学习者独立自主、探索研究、创新思维的能力，极大地提高了警务英语教学质量，对实施素质教育具有重要的现实意义。