项目式教学范文

项目式教学范文第1篇

[关键词] 《高频电子技术》 项目式教学 教学改革

《高频电子技术》课程是电子信息、电子技术、通信技术等专业开设的一门重要专业基础课,是一门理论性、工程性和实践性较强的课程,通过该课程的学习可以培养学生对高频电路的设计、调试和维修能力,可以使学生具备应用型、技能型人才所必需的高频电子技术在通信系统整机电路中的应用能力,掌握《高频电子技术》的基本原理、基本知识和基本技能,也为学习后续课程及将来从事实际工作打下基础。

但鉴于其专业性、综合性强,在教学过程中,学生普遍反应该课程抽象、难懂,存在畏难情绪,教学效果比较差。如何在有限的理论教学时间内,让学生了解并掌握高频电子的知识,培养学生的分析能力,使学有所用,《高频电子技术》课程的教学改革迫在眉睫。几年来,教学团队以转变思想观念为先导,以课程的知识体系、教学内容、教学方法和手段作为建设与改革的重点和难点,深入研究、不断探索与实践,正确处理基础厚与内容新的关系、理论扎实与实践能力强的关系、传统教学方法与现代教育技术应用的关系以及内容扩张与学时减少的矛盾,进行了项目式教学的探讨和创新。

项目式教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法。对项目教学法的研究,在职业教育研究领域里,已经显现出极高的点击率,无论是工科专业,还是文科类的专业,都已十分关注项目教学法在专业教学中的应用,新课程改革提倡自主学习、合作学习,突出学生的主体地位,以人为本,以生为本,强调学习的主动性与探索性。在《高频电子技术》教学中,应用项目教学法,则更能激发学生的学习兴趣,营造企业生产氛围,彰显学生个性,激活学生的非智力因素,从而提高了学生的综合素质,很好地体现了新课改的理念和职业教育发展的方向。

一、教学理念

1.以学生为主体,注重学生能力的培养

把项目式教学应用在《高频电子技术》课程中,根据《高频电子技术》课程的内容,选择合适的无线通信系统作为项目;根据项目式教学的特点和要求,合理地确定子项目;根据子项目的内容,结合工程性要求,组织《高频电子技术》的各个功能电路。这样,在内容上可以突出系统性、完整性和工程性,使学生对《高频电子技术》各个功能电路的作用和用途更加了解,有助于增强学生的学习兴趣。在启发、提示下使其自主地、全面地理解高频电子技术的基本理论和基本方法,提高学生的思维能力和实际电路应用能力,增强他们理论联系实际的能力,培养学生的创新精神,整个教学过程突出以学生为主体的思想,注重学生实际操作能力与应用能力的培养,使学生养成善于观察、独立分析和解决问题的习惯;以提高技能、磨砺意志、活跃思维和扩展视野为基本目标。

2.按照“学以致用”的原则整合课程资源,改进教学方式

我们构建了“学以致用”结构的教学机制,提供了项目式教学条件。课程的项目教学是任何课程教学的基础环节。将项目内容按照实施的时间,划分成单元,确定每单元课程目标,准确叙述课程的能力目标,然后精心进行课程教学的“单元设计”。

在教学方式上,我们提倡要应用,不要单纯知识;要能力,不要单纯理论。把课程从知识讲授型为主,变成知识应用型为主;把以教师讲授和课本知识为载体;变成以完成项目任务为载体;把学生被动听讲,变成学生主动参与操作;把课程从教师讲解为主,变成有教师积极引导、创造学习的环境条件为主。

3.注重过程考核,促进学生发展

加强过程性考核,对教师提出了更高的要求。教师要投入更多的精力,精心研究教学项目载体,从而激发老师要不断学习,掌握前沿,提高自身学术水平与教学水平,紧密跟踪学科前沿发展和最新技术应用。同时也对学生的学习过程提出了更高的要求,学生为了完成学习任务,必须进行相应的课外学习,从而开拓了学生的眼界和思维,激发了对学习的兴趣,锻炼了学生自主学习和应用所学知识解决实际问题的能力,培养学生的探索精神。它的实施是教学质量评价功能的一次提升,并给教学活动注入新的活力,促进教学活动更加素质化,更加人性化。

在加大过程考核的同时,还应进一步完善对学生的评价体系,注重培养和激发学生的学习积极性和自信心。终结性评价应注重检测学生的知识应用能力。评价要有利于促进学生的知识应用能力和健康人格的发展。建立以过程培养促进个体发展,以学生可持续发展能力评价教学过程的双向促进机制,以激发兴趣、展现个性、发展心智和提高素质为基本理念。

二、课程设计思路

课程内容在设计上本着懂理论,重应用的总体思路,突出体现职业教育的技能型、应用性特色,着重培养学生的实践应用技能,力求达到理论够用,技能过硬的目的。

具体体现在以下方面:

(1)不强调《高频电子技术》课程的高深理论,以理论够用为度,着重从应用的角度进行教学设计,不再与学科知识结构顺序相同,而是重新组合知识,将知识融入工作过程中,使知识的总量没有发生变化,知识排序的方式发生变化,突出实用性。

(2)精选应用实例,合理分配知识点,考虑学习能力的循序渐进,将理论知识和重点内容融合到应用实例中,提高感性认识,培养应用思维。

(3)以课程能力培养目标为依据,设计并安排项目任务内容。

课程内容的学习,注重学生实际应用技能,主要发展学生认知、归纳分析、迁移的能力。

三、教学方法

1.采用实例教学,降低课程难度

结合项目采用单元教学方式,把知识点分散到项目中,结合具体的项目实例,使学生由抽象的学习改为直观式学习,使学生有“物”可依,改变高频学习一直无物可循,学生难于理解的现状,把高频课程的难点融入项目实例中进行讲解,学生能够直接看到与理论对应的实际现象,大大提高了学生的理解能力。

2.提高实践教学分量,明确教学目的

改革后的《高频电子技术》课程的教学采用在实验室中进行,教师首先根据项目实例明确教学目的,介绍该项目中包含的知识点、重点以及难点,使学生在开始学习前就能明确自己的学习目标,提高学生学习的针对性和目的性。教师理论教学结束之后,马上依据项目实例进行具体详细的分析,把实例与理论知识对应起来,按照理论教学的过程一一进行对应,采用相应的实验设备进行实际验证。把抽象的理论内容通过实验设备展示在学生的面前,在实验过程中,坚持以学生为主体,搭建相应的硬件电路,实现功能。通过实验,学生可以加深对所学知识的分析能力、理解能力,由元件到模块最终达到了系统级的认识,通过测试,学生会遇到理论教学中一些意想不到的许多实际问题,从而提高学生的电路设计能力及工程应用能力。加强实验教学,使实验教学与理论教学相辅相成,极大地提高了学生的学习兴趣,增强了学生的认知能力,同时学生的实践能力也得到了大大地提高。

项目教学的改革启迪了学生的创意,打破了传统的教学模式;引导学生打破习惯性思维定势,强化发散思维、求异思维和多路思维的训练;激发学生的学习热情,尤其要建立与理论教学相对应的实践教学内容。在实践中开发学生的潜力,取得了很好的教学效果。

参考文献:

[1]马学平,姚书平.项目教学法在服装专业教学中的实践与探索[EB/OL].

[2]项目式教学法[EB/OL].

[3]高职教育课程教学改革的理念与操作[EB/OL].

[4]王永生.注重过程考核[N].中国教育报,2010-6-7.

项目式教学范文第2篇

关键词：案例教学;项目式教学;教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）03-0027-02

传统以教师为中心，学生被动学习的教学模式越来越不能适应以创新为主的知识经济社会，由此学者们开发了多种教学模式来提升教学效果。案例教学法和基于项目式教学法是两种学生为中心的教学模式。其中案例教学法由来已久，已经成为一种常用的教学模式，被广泛应用于法学、管理学、数学、医学等多个学科领域。基于项目式教学方法最早起源于20世纪30年代Dewey的实用主义哲学教育思想，近年来普遍被美国、英国、澳大利亚、马来西亚、加拿大和香港等国家与地区高等教育中的心理学、建筑学、医学和工程管理学等学科广泛应用[1]。案例教学法和基于项目式教学法均属于建构主义学派教学模式，强调学习应以学习者为中心，鼓励学习者积极参与，将教学中心由教师向学生转移。鉴于两种教学模式均为归纳教学法的范畴和广泛的应用前景，为了更加科学地应用这两种教学模式，有必要对它们之间的异同点进行区分，为有效实施和应用奠定基础。

一、案例教学与项目式教学的共同点

（一）情境性

案例教学模式与基于项目式教学模式都是通过让学生参与到特定情境之中来达到一定的教学目的。具体来讲，案例教学模式是教师根据不同的教学目的来选材设计各种教学情境，让学生身临案例教学的各种问题情境中，从而提高其学习兴趣，实现学生主动学习。基于项目式教学模式则是让学生参与到真实项目情境中来学习相关知识，强调学生的真实体验和主动参与性。

（二）主体性

案例教学模式与基于项目式教学模式均属于归纳教学法的范畴，是一种探究式的学习模式。探究式学习摆脱了以往以教师为中心的传统教学模式，鼓励学生独立思考，亲自去搜集和分析资料，主动参与和解决案例或项目中的各种问题。学生的自主性学习过程更有助于加深学生对相关理论和知识的掌握，有利于自学能力的提高。

（三）互动性

与讲授式教学方法强调知识的单向流动不同，案例教学模式与基于项目式教学模式均认为在互动的状态下学习效果更佳。作为独立的个体，每个学生对案例或项目有自己独特的看法和观点，学生们通过彼此之间的交流与讨论，筛选出与案例或项目无关的知识，有利于新知识和新观点的形成。另外，除了学生围绕案例或项目参与互动之外，教师与学生之间的互动性也有利于启发学生新观点的形成，丰富和拓展案例或项目中的知识。

（四）实践性

案例教学模式中的案例需要源自实践，满足真实性的特性。同样，基于项目式教学模式中的项目也必须是真实的。真实性的案例或项目更能够让学生体会到身临其境的感觉，尤其是真实性的案例可以让学生通过分析得出的结论与实际结论进行比较来获得不同情形下应当掌握的各种知识。另外，案例教学模式和基于项目式教学模式的学习过程也具有实践性，这样学生才能够通过亲身体会和参与案例或项目以解决真实问题来获取知识。

二、案例教学与项目式教学的差异点

（一）选择案例/项目的主体与标准

案例教学模式中案例是由教师有意识地选择与设计的，学生通常不参与案例的选择与设计，只是在教师引导下对案例内容进行分析与思考。在选择案例时，罗伯特（2004）给出了四条应遵循的标准：一是案例具有现实性和可操作性;二是案例内容涵盖本领域在实际工作中可能遇到的各种典型问题;三是案例涉及的是实际工作中的重大问题;四是案例选择应注重实践性[2]。基于项目式教学模式中的项目选择主体不仅包括教师，还涉及学生、企业、学校或其他组织，也即项目可由教师提供，也可由学生自己提供，或者由那些与学校存在合作伙伴关系的企业提供，也可能来自学校的项目或其他组织提供的设计竞赛项目。而且项目应当满足以下几个方面的条件：项目具有挑战性，项目是可能成功完成的，项目必须是常见的，项目内容强调理论的应用，项目需要有资金的支持[3]。如果是企业项目时，还应当注意对企业私有信息的保密。通过上述分析可知，与案例教学模式相比，基于项目式教学模式中项目的来源较广。而与基于项目式教学不同，案例教学模式通常不需要花费资金。

（二）教师扮演的角色

在案例教学模式中，教师扮演是引导者的角色，即教师在案例中设定知识点的前提下，学生按照教师预先规划的路线不断思考，最终获取案例中涵盖的各种知识。而在基于项目式教学模式中，教师扮演指导者的角色，即不同群组的学生在开展项目活动的过程中，当遇到困惑和难题的时候，教师针对这些困惑和难题给予学生指导并将其解决。相比较而言，案例教学中的各种“难题”是教师预先铺设并给定答案的，而基于项目式教学中的各种难题并非教师预期到的，某些难题甚至是教师难以解决的，因此开展基于项目式教学对教师的知识能力和综合能力的要求更高。

（三）教学过程与时间的安排

在案例教学模式中，教师通过围绕一个共同的案例与全体学生进行讨论而开展教学活动。学生们可分组讨论，在规定时间内归纳出讨论结果，然后进入不同群组间的全班交流阶段，也可以不经分组全班同学直接进入讨论过程[4-5];而在基于项目式教学模式中，由于不同群组的学生选择的项目通常存在差异，教师与学生围绕不同的项目开展教学活动，因此不同群组的项目之间不存在交集。另外，在案例教学模式中，一个案例讨论的时间控制在4―6小时[6]，而在基于项目式教学模式中，围绕项目而展开的教学时间则较长，往往会长达数周或整个学期。例如，南开大学项目管理课程采用项目式教学模式，各组对自己选择项目的范围、成本、质量、进度和风险等知识体系进行分析，且从头至尾贯穿于整门课程之中。

（四）绩效评估

在案例教学模式中，学生学习效果的评价通常包括两个阶段：一是教师点评，对案例讨论过程中所涉及的知识点进行梳理，以巩固和深化学生所学习的知识点;二是根据学生的案例分析报告对学生就相关理论和知识的掌握程度进行评价。案例教学模式多根据教师针对学生平时的表现，是否提出了独特的见解，以及平时作业来给学生成绩。例如，在哈佛的案例教学过程中，学生成绩的50%来自课堂参与。基于项目式教学的绩效评估方法主要包括企业评估、自评估、同伴评估、指导教师评估及上述几种方法的组合[7-8]。绩效评估的对象主要涉及团队和个人两个层面，即先对不同群组的整体绩效进行评估，然后按照群组中各学生对项目的贡献程度进行评估，再分别赋予团队绩效和个人绩效不同的权重，采用加权乘积加总的方法得出每个学生的成绩。

表1 案例教学模式与基于项目式教学模式的差异点

案例教学模式与基于项目式教学模式均强调以学生为中心，同属于归纳式教学范畴。本研究对此两种教学模式进行了比较研究。具体来讲，案例教学模式与基于项目式教学模式均具有情境性、主动性、互动性和实践性的特征，通过让学生主动参与特定情景中解决实践问题。而两者的区别主要体现在案例/项目的选择主体与标准、教师角色、教学过程与时间、绩效评估方法等方面。

参考文献：

[1]刘广平，陈立文，李.国外基于项目式学习的教学模式

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[6]史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报，

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[8]Van den Bergh，V.，Mortelmans，D.，Spooren，P.，et

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education―the stakeholders[J].Studies in Educ-

项目式教学范文第3篇

【关键词】艺术教育教学法；项目式教学（PBL）；课程改革

[中图分类号]G64 [文献标识码]A

艺术教育是我国美育的重要构成部分，2015年国务院办公厅“关于全面加强和改进学校美育工作的意见”（国发办[2015]71号）中指出美育为审美教育，与德育、智育、体育相辅相成、相互促进，其内容来看以艺术课程为主体，包括音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视等课程。“意见”要求帮助学生形成一两项艺术特长与爱好，同时指出目前因育人功能认识不到位而存在“重应试轻素养”现象，为进一步强化育人功能，应推进艺术教育中的教学改革发展。同年中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东在艺术院校（中央音乐学院、中央戏剧学院、中央美术学院、北京舞蹈学院、北京电影学院）调研和座谈时强调，艺术教育是引领社会风尚、培育社会主义核心价值观、弘扬民族精神的重要载体，是培养艺术人才的基础工程，同时指出艺术教育贯穿各级各类教育，坚持课堂教学、课外活动、社会实践三位一体优化学科专业布局，与产业发展、社会需求、艺术前沿有机对接，大力发展文化创意设计，打好“特色牌”。

针对艺术教育中存在的重应试轻素质、重知识轻能力、重讲授轻应用等问题，结合现代艺术人员职业素质需求，为了更好地实现艺术教育与产业发展、社会需求、艺术前沿密切对接，建议在艺术教育中引进项目式教学。下文将要探究以课程项目为核心，实行全过程管理的理论与实践的教学模式。

一、何为项目式教学法

项目式教学法又称之为基于项目或工作任务的学习方法（Project-Based Learning），英文简称PBL，是一种以学生为主、教师为导的教学方法。学生认知在项目中可遇到问题并且自主分析问题所在，组成学生团队共同创建解决方案，实施行动并拿出合理结果的学习方法。[1]1从英语词根来看，项目（project）术语原意为“伸出”“发射”，引申为“思考”“研究”，即现实生活、学习领域中具体实施头脑中构思的想法为项目。“项目（Project）”这个词，最初在教育上的应用，出现在1900年的美国哥伦比亚大学《师范学院学报》与《工艺训练》杂志上。哥伦比亚大学工艺训练部主任理查德主张，在工艺训练中不应当以教师为主，而应当采取问题解决的方法来创设问题，促进学生自主去计划并实行。

作为教学法的项目式教学法最早是由基尔帕特里克（中文又译为克伯屈，W・H・Kilpatrick，1871-1965）在1918年提出的，之后便被广泛应用于教育界。[2]国内引进此教育理念较早，在20世纪20年代初时康绍言、薛鸿志翻译成中文《设计教学法辑要（Project Method）》，作为北平师范大学丛书，由商务印书馆1923年出版了第一版，十年后的1934年再次出版了第二版[3]196，由此可知20世纪初教育界对教学法知识的需求。基尔帕特里克为杜威的学生，从杜威“做中学”受到启发，强调项目这个术语专指自愿的活动。1921年基尔帕特里克进一步为这种教学理论确立了方向，任何自愿活动的事例应占其支配地位，使受教者自愿产生内在的驱策力，可以起到以下几方面作用：（1）确定行动的目的；（2）指导行动的过程；（3）提供行动的动力。[4]283此阶段，项目教学法主要研究侧重点在教学法的理论与需求，以及小学一至三年级的教学示范，考察儿童程度的报告等。

1975年阿德利定义项目式教学法为程序计划、模型设计、书面报告等有产品成果目标的教学法。在这种教学法中教育者的作用转变为辅助受教育者解决在执行项目中可碰到的问题与矛盾。到了1991年，布卢门菲尔德认为项目式教学是受教育者自主生成问题，围绕问题构成学习内容，最终提出学习成果的范式。持有与此相似的观点的学者有托马斯（2000），他认为学生应该积极参与学习，提出有创意性的问题，以问题为中心来组合上课的教学模式。在2006年赫勒等学者基于认知心理学说明项目式教学为说明项目式教学，首先以最终成果为中心来审视教师与学生及他们之间的互动关系。其次是解决项目过程中需要受教育者的学习与经验，学生需要自主调整学习顺序及进度。第三，项目式教学中会整合丰富多样的知识，可能会融合理论与实践，学习者在完成项目过程中可以认知其关联性。最后，最重要的是依据学习者的关注与兴趣选定研究方向，使学习者主动参与，促使他们意识到自己是学习的主体，进而培养他们的主体意识。

如上述在20世纪初以设计教W法引进项目教学法过了半个世纪之后，国内步入21世纪再次审视，并在高校中引入了项目式教学。如燕山大学机械学院以智能小车为研究内容，通过组织学生以团队参加课程项目设计、实施和管理全过程，在项目实施过程中完成教学任务，熟悉工程项目的一般流程，培养锻炼了学生的团队精神，有效地培养了学生的实践能力、分析能力。自2006年开始，在燕山大学机械制造及自动化专业进行了创新型工程人才培养模式改革的一系列探索与实践并取得了显著成效。燕山大学艺术与设计学院依托于机械学院项目式教学法，引入此教学法运用于艺术教育，特别在音乐表演专业，取得了显著的教学效果，下面以课程的具体实施情况及三级项目内容探讨艺术教育项目式教学法。

二、艺术教育项目式教学法课程中设计三级项目体系

项目教学法在课程、教学及评价等方面思维扎根于建构主义，其代表人物有帕金斯（1991）、皮亚杰（1969）与维果茨基（1978）。他们提出的合作学习与主动学习等理论支撑了项目教学法。PBL教学法下派生出了诸多教学法理论，如行动知识、探究式学习教学法、有意识学习模式，做中学等理论。基于以上理论，艺术教育中项目式教学学习方法使学生更加自主地学习，最终走出校门在现实职场中运用所学专业知识做出成绩。项目式教学专注于艺术学科的核心概念，学生需要从多方面信息来源中获取知识，以此来解决项目中的具体问题。

燕山大学以学校专业特色为基准构建了三级项目教学体系，这种基于项目教学法的学习方式是一种以学生为主体、教师为主导、以项目教学为主线的教学方法。通过课程体系设置项目给学生提供自主学习、探索创新、协作完成教学内容的平台。这种教学方法不但保证了合格艺术人才的培养，同时也实现了以学生为主体的个性化培养，非常适合中国高等艺术教育实际情况。传统的课程体系由基础课、专业基础课、专业课构成，每门课程各自独立分散，学生对课程设置目的、培养目标、知识应用等都缺乏清晰认识。为了克服教师传授式灌输知识、学生被动接受的学习方法，燕山大学引入项目式教学方法，对教学内容进行调整和融合，构建了专业主干课程三级项目、专业核心能力二级项目和毕业设计（音乐会）相结合的项目式教学体系。

如图表1，燕山大学艺术教育三级项目课程为一级项目或者二级项目的子项目，是以课程基础知识为内容设计的。主要目的在于增强学生对主干专科课程核心知识，主科专业技能的理解与运用。二级项目式，由两门或多门核心课程项目构成，以核心能力培养为目标，与三级项目相关联，并覆盖多门课程知识。目前一级项目设置了两门主要课程，即毕业作品（音乐会、毕业设计）项目。毕业作品一级项目强调各专业知识及能力模块的整体性与关联性，注重培养学生综合全面的能力和素质。

三、艺术教育项目式教学法课程中二级项目式教学法方案

上文中提到基尔帕特里克的项目教学法是较早介绍到国内的西方教学法，因而在国内比上述其他项目式教学法具有较高的认知度。传统教学法强调施教者的视点，而项目教学法更多地重视受教者的自主性与创新性。学习者在项目式教学实施项目的过程之中，学会了策划、实施、评价，经过这些阶段式学习，激发了他们对学习的兴趣，比项目成果更富有教学价值的是，学生在实施项目的过程中提高了协作能力、责任心、创新性思维、自主能力等。教师指导学生实施项目，从中获得新的挑战，促进课程发展。

图例1 基尔帕特里克项目式教学模式

如图例1，基尔帕特里克项目教学模式可分四个阶段，即目标设定、策划阶段、实施阶段及评价阶段。在目标设定阶段学生可自我选定学习目标，确认具体学习目标，这个阶段是引发兴趣最为重要的第一阶段。在策划阶段时期，应确立具体学习计划，搜集资料，树立项目实施方案。实施阶段为学习的核心部分，是学习者自主实施计划时期，教师需要跟紧计划实施的每一步骤，最大程度地引导与开发学生的自主性，启发学生的创新思维。

以燕山大学音乐系键盘文献课程为例，传统的文献课程是教师灌输式讲授，学生被动地接受教师讲解的内容。为了调动学生的学习积极性，提高教学效率，教师引入了项目式教学，分四个阶段来进行课程教学。键盘文献课程总课时为32课时课程安排为16周，以大二第一学期为开课学期，在项目教学中属于第二级项目。这门课前期要修包括钢琴专业课在内的视唱练耳、乐理、和声等三级项目课程。键盘文献课程第一阶段为选择设定目标阶段，学生了解这门课所要学习的课程内容，教师为学生介绍键盘文献的学习目标以及可设定的项目方向，并通过互动方式对学生三级项目课程掌握情况进行测试，为策划阶段做好准备。这个阶段学生则充分了解课程概况，与同学商定分组并进行项目可行性的讨论。

课程第二阶段为策划阶段，是项目实施方案制定时期，其内容包括团队划分、选定项目及树立计划步骤。同学们可自由组合，还可以抽签组合，对这种偶然性组合方式同学们较为喜欢。从完成项目的质量来看，根据前一个学期学业成绩来组合是较为明智的，教师可以参与提示，在赋予选择权的同时充分调动了同学们的主动性。键盘文献项目可从历史的角度分为巴洛克时期、古典主义时期、浪漫主义时期、十九世纪后期及二十世纪；亦可从作曲家、体裁、专题方式做项目，键盘文献不同于钢琴文献，增加了手风琴与双排键，同学们可以从不同角度选择键盘的研究方向。教师鼓励同学们以新颖的角度认识键盘文献，从多种作品来研究，培养学生文献的多层视域。教师要求每组最少提交两个研究项目，并有意识地策划项目实施方案，对不可行的方案及时提醒并纠正，以免浪费精力打击学习积极性而降低教学效果。

课程第三阶段是课程核心阶段，即项目实施部分。这学期键盘文献分组选择了四种模式四个研究项目，运用教学模式来讲解巴洛克时期文献、讲解音乐会模式试解古典主义文献、网络主播模式讲解浪漫主义文献和模拟琴行模式向客户说明钢琴与手风琴、双排键不同文献作品来出售乐器。这四种模式符合90后同学们的各种假设情境，充分调动了同学们学习热情，使晦涩难啃的文献课程变得丰富有趣。同学们自主查询相关资料文献，此时教师严把关参考资料信息源，学生可以对资料自查自理解，教师则要掌握信息源出处，避免不正确的知识信息源误导同学。网络主播模式与琴行模式项目是同学们参与积极性较高的项目模式。

项目教学过程中教师主导讲解专业文献相关内容，学生则通过实施项目牢固掌握知识以及文献内容。他们理解了文献作品，以自己的理解进行作品诠释。通过项目汇报讲演牢固了所学知识，加深了对课程内容的理解。运用汇报讲演与研究项目相结合的方式来讲解知识，深化了知识体系，强化了学生的研究能力。

四、艺术教育项目式教学法课程中一级项目式音乐会案例

音乐中引入项目式教学法是即为新又为传统的教学方式，“新”指反思教师为主导的教学方法，传统教学方式更多地根据老师兴趣或能力实施教学，项目式教学可以摆脱教师会什么教什么的方式，更多地审视教学对象的兴趣与能力，由他们提出研究对象，以他们的兴趣爱好为教学思路，由传统的被动学习变成主动寻求受教内容，最终演变为导向成果，增加学生的成就感，实践艺术教育价值与增加教育效果。因此可以极大化挖掘学习者的内因动机，提高学习效果，激发持续研究的能动性。从而引发受教育者责任感，课题由学生自主选定，这样学生会珍视自主选择的研究课题，不会轻易放弃，以兴趣为导向不断进行课题的研究直到拿出满意的学习成果。这种基于认知心理学的教学方式，促使同W们将注意力更好地集中在对自我的看法，以及外部行为改变之间的关系，促进每个人在艺术教育中积极主动地关心人格的健康成长。从这个层面来看，坚持小课模式的音乐方向教学模式具有传统意义。健康的人格有余力目光转向同伴，与他人齐心协力完成好学习任务，从中培养了团队意识、协作精神，培养同学们之间的协同合作能力。

项目式教学一级项目是一、二级项目的综合体现，学生通过一级项目中毕业音乐会、毕业论文贯穿一二级项目所学到的各专业知识及整体性和关联性。燕山大学音乐专业毕业音乐会设置在七、八学期，采用的方式有一人独唱独奏音乐会以及多人合奏音乐会，且有一定技术与体裁、题材要求。如2015年9月份有三位同学共同策划合作音乐会，其中专业为钢琴、男女声乐专业。相关专业导师考虑时年恰逢反法西斯70周年，音乐会主题定为“纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯胜利70周年”。

三位同学根据主题选择音乐会的曲目，所选曲目既要与主题密切相关还必须符合音乐会的特色。三位同学在策划音乐会时不但考虑到作品的全面性、主题性以及音乐会总体的情感的起伏，且要考虑到本场音乐会给予观众什么样的感受，能否带给观众视觉以及听觉上的感动。

首先在选曲方面为了切合本场音乐会的主题，音乐会的曲目优先选择与抗日战争相关的曲目，选择一些经典的、比较有代表意义的曲目，声乐曲目比如《松花江上》《嘉陵江上》；钢琴曲目比如《黄河协奏曲》等；其次在音乐会曲目的顺序安排上，以抗日战争为主题，所以三位同学策划的音乐会的曲目安排以抗日战争的时间为基准，整场音乐会分为四个部分，分别是《不屈山河》《抗日先锋》《圣地之光》和《铁血担当》四个乐章。依据四部分的标题进行曲目的选择与安排。第一部分《不屈山河》曲目如：《松花江上》《救亡进行曲》等；第二部分《抗日先锋》曲目如：《保卫黄河》《游击队歌》等；第三部分《圣地之光》曲目，如：《山丹丹开花红艳艳》《南泥湾》《到敌人后方去》等；第四部分《铁血担当》曲目，如：《新四军军歌》《中国人民军歌》等。这样的音乐会曲目安排，不仅丰富了音乐会的内容，而且能够充分带动观众的情绪。

音乐表演专业毕业音乐会的成功举办，除了音乐会的选曲以外，更重要的是整场音乐会的组织，三位同学要进行租借音乐会场地，对音乐会场地进行布置，设计音乐会海报以及节目单的印刷，在这个环节中，使同学们的沟通能力、策划能力、组织能力以及艺术想象力得到了充分展示。在毕业音乐会中，教师的教学一贯坚持项目式教学模式，学生为主，教师为导，重视学生的自主构思，在本场音乐会中，学生在兴趣的带动下自主进行音乐会曲目的搜索、筛选以及编排，充分体现了学生作为本场音乐会的主人翁意识，他们会为了这场因兴趣而发的音乐会而拼尽全力，这样既能够使学生在音乐会的策划过程中学习到专业知识，在一定程度上又保证了音乐会的高质量水准。在本场音乐会的策划中，导师相当于给学生搭建了一个艺术实践的舞台，使学生在本场音乐会中不仅得到专业知识方面的进步，而且使他们在艺术想象力、交流沟通能力等方面得到一些锻炼，这种能力也是学生们最终走向社会所必备的生存能力。

在燕山大学音乐系根据毕业要求，每一位学生在毕业之前都要进行音乐会的汇报表演，主旨在于在导师的引导下，学生自主策划音乐会，安排音乐会曲目。这就要求学生要对音乐会曲目特别考究，不仅要考虑音乐会曲目的难易程度，还要考虑到音乐会曲目的丰富程度等问题，在这个过程中学生便可以在专业知识方面有一个较大的提高。其次一场音乐会的成功与否，与音乐会的策划、会场的布置这些外在因素也密切相关，所以在音乐会中，学生既是演奏者，也是音乐会的整体的策划者，使其在统筹全局、交流沟通等方面都能够得到一定程度的提高。所以在音乐系的教学中，注重成果式教学，在学习初期，学生就已经在构思毕业音乐会，对自己感兴趣的作品进行学习，不断进行沉淀，在上课的过程中对个人音乐会进行展望，学习的课程内容为最终的音乐会整合，提高了学生的自主学习的能力。

艺术教育项目式教学最后一个环节是教学评价，这是衡量具体教学行为、特定教学对象是否达到期待既定教学目标。从这层意义上讲，教学评价并不应置身于教学内容之外，其也是教学内容的重要组成部分。[5]77故在评价内容上要完善综合素质评价，要细化和完善思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的评价标准。艺术教育通过项目式教学，培养了学生主动思考与探索的能力，培育了学生分析与解决问题能力，提高了学生创新能力、自我评价能力及沟通能力。培育沟通能力是教育中尤为缺乏关注度的方面，学生在学校里掌握了相关知识，走上社会与人互动信息，需要体现综合素养，知识沟通是学生毕业需掌握的基本技能。

五、结论

艺术教育中引入项目式教学加强了学校与社会的有机关联性，培养了学生解决问题的能力，通过多方面的研究活动与展现方式，增强了学生正面思考的能力。通过提供项目教育实现了艺术体验，而施教者也获得了崭新的视角，赢得了不一样的教学经历，克服了机械式教学方式，提升了教师的教学热情。以上多方面的项目式教学的优势，增强了受教者成就感，学习主导推动自我认知，较易于引入到艺术专业教学课程。同时也存在着一些问题需要克服，如学习能力一直以来较弱的同学，长期适应了灌注式教育的同学，以及强于死记硬背，不愿主动思考的同学，而凸显问题的他们恰恰正是项目式教学重点关注对象。

项目式教学有助于把握国际艺术教育发展趋势，其教学法所提出的观点，适合中国特色的艺术人才培养方案。艺术教育中应减少单纯记忆，机械训练性质相关内容，注重学生分析能力，解决问题的能力，增强学生创新精神和能力素质。

参考文献：

[1]R・Capraro.ProjectCBased Learning[M].Sense Publishers，2009.

[2]W・H・Kilpatrick.Project Method[M].Columbia University Press，1918.

[3]克伯屈.北平师范大学丛书：设计教学法辑要[M].康绍言，薛鸿志，译.北平：商务印书馆，1923.

[4]W・H・Kilpatrick.An Introductory statement：Definition of Terms[M].Teachers college Record，1921.

项目式教学范文第4篇

关键词：项目式教学；大学公共英语；辅助教学

近年来，我国高校发展迅速，越来越多的大学新生具备了较高的英语水平和自主学习英语的能力。但在当前的大学公共英语教学中，还存在教师以传授英语语言的基础知识为主，教法单一等问题。有鉴于此，高校亟需一种能够融合实用性、知识性和趣味性，有利于激发教师和学生的兴趣和动机，并强调学生的主体地位，以及教师在教与学中的指导作用的新型教学模式。

项目式教学作为一种新型的教学模式， 通过充分利用计算机和互联网的特殊功能，根据学生自身的特定需求来选择合适的材料和方法，指导学生获得相应学习策略，逐步提高其自主学习能力，效果显著，能促进语言、内容和技能的同步习得。笔者认为，项目式教学模式是大学英语教学中成效显著的一种辅助教学模式。

一、什么是项目式教学

项目式教学，就是学习者在教师的指导下，围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践中体验，探索，得出结论并提交报告或其他结项成果，从而获得较为完整而具体的知识，形成专门技能的一种学习方式。

二、项目式教学的类型

就英语项目式教学的内容来看，其教学类型可大致分为以下几种：

1. 体验式，让学生在模拟情景中作多方面体验。模拟情景要尽可能真实，有趣，丰富多彩，如策划一次对来本地旅游的欧美旅游者的接待。

2. 任务式， 确定一个英语教学项目，以任务的形式布置给学生，让学生在完成项目的过程中去思考，设计，培养创新能力。任务应根据不同专业的学生而专门设计，如对艺术设计专业的学生可以设计一个制作面对英语受众的广告的项目。

3.探究式，以英语语言学科的某个专题为学习项目，组织学生去学习和探究，如指导园林设计系的学生对城市公示语的错误加以甄别纠正。

三、项目式教学的实施原则

在项目教学中， 最关键的因素就是要充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主体，主动地、创造地学习，同时又充分发挥教师的主导作用。在教师设计项目时，首先应坚持目的性原则和实践性原则，即该项目应以教学目标为准则，使学生在实践中掌握已有的和将要学习的知识和技能。同时，该项目也必须是实际可行的，根据学生实际情况把握难易度，具有一定的挑战性，在引起学生的兴趣和强烈的求知欲的同时，确保学生在限定时间内经过自主和协作学习能够完成任务。

四、项目式教学的具体实施步骤

1.设计项目，创设情景。

项目的选择，既要符合学生学习知识的要求，以教材为基础，与教材各单元的主题协调一致，又要能激发学生深入研究的兴趣，全面提高学生各项语言，语用能力，如：⑴翻译项目教学：编写英文的河南景点公示语和翻译豫菜名称；⑵阅读项目教学：写英文名著读书报告；⑶听说项目教学：英文诗歌朗诵和小品演出；⑷写作项目教学：英语电子邮件交友活动。

2.分析问题，制订计划。

在教师的指导下，将学生分成5-8人的若干小组，确定各小组组长及小组成员的分工，如收集资料，整理资料，问题解决，演示制作，成果汇报。每个小组在选定项目主题后，由教师参与制订实施该项目的计划，设想完成该项目所需要使用的工具、软件、方法及手段，把握完成项目所需的时间，考虑项目进行过程中可能出现的问题。

3.搜集资料，探究协作。

项目的实施一般以小组为学习单位，主要在课堂外进行，由教师通过邮件或QQ等网络通讯工具及自主学习平台进行指导与进度的监督。学生学习能力的训练是项目式教学的一个重要目的。在项目实施过程中，教师应该通过具体项目，指导学生利用适当的工具和技术，通过多种渠道获取所需信息。资料的来源可以是互联网、报刊书籍、广播电视、访问相关专家等。然后按照一定规则将资料分类，形成小组资料文件夹，并对资料进行有效管理，供各小组共享。在这一过程中，学生的学习能力，包括信息的采集、评估、分析能力，将得到全面提高。

4.展示项目学习成果，自评互评，总结反思。

项目成果的展示是项目式教学效果评价的重要方式。展示形式是多样的，可以将书面报告到校园网站，也可以组织专门活动进行现场展示。在这一过程中，应鼓励学习者将学习成果进行交流，从而促进学习者对学习过程的反思，巩固和完善新建构的知识，进一步增强学习的自信心。评价的过程应该是开放性的，应给学习者参与评价的机会，评价的结果要能为学习者所理解。

结语

需要指出的是，项目式教学也具有知识系统性不足、理论层面欠缺等弱点。因此笔者认为，项目式教学并不意味着削弱或放弃课堂教学，而是在教学过程中，将项目式教学模式与其它教学模式相结合。既要发挥项目式教学注重学生主体作用和教学效果实用性的优势，又要充分发挥课堂教学注重知识系统性、理论性的优势，使二者相得益彰，教师和学生互动互补，达到最佳的效果。

参考书目：

[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

[2]束定芳.外语教学改革：理论与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

项目式教学范文第5篇

导读：项目教学法是基于建构主义学习理论，源于德国“双元制”职业教育模式产生的新型教学法，是师生通过共同实施一个完整项目而进行的教学实践活动，其中的项目既可以指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为目的的工作任务，也可以是一项服务。职业教育“项目化”课程模式的目标是为学生提供其职业生涯所需要的实践知识、操作技能和职业态度，体现的是工作过程、行动导向的课程与教学理念。通过岗位任务的分析、主题任务的确定、项目情境的创设及典型产品的形成等方式，建构职业院校学生健康、优质生活所需要的实践知识、操作技能和职业情操，培养学生的创新精神、团队意识和合作态度等职业素养。随着职业教育教学改革的不断推进，项目化教学在实际课堂教学中取得了不错的教学效果，但还存在一些需要探索和完善的地方，如项目化教学中教师的及时辅导与师生比例之间的矛盾；项目严格的时间控制与学生个体适应能力之间的矛盾；教师的双师型要求与职校师资来源之间的矛盾；等等，很多问题都需要在发展改革中研究解决。另外一个在实际教学中需要注意的是，作为以行动为导向的一种教学法，项目化教学有其适用的范围，并不适用于所有的课程，还要积极关注其他行为导向的教学法，如“头脑风暴”教学法、张贴板教学法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法、引导文教学法等，根据课程特点，以提高学生的能力为目的，选择合适的教学方法开展教学。

【摘 要】项目式教学普及于职业教育的专业课教学中。要想搞好项目式教学，提升教学成果，必须要有一套适合实际教学需要的项目式教学教材。中职教学制冷与空调类的课程教材比较注重理论教学，不适合进行项目式教学使用，对校本教材的开发与编写显得很有必要，须整合专业课程，综合优化教材；针对教学实训设备，设置教材项目任务内容；兼顾基本内容，提高通用性；针对学情，科学选择项目内容；选择合适版式，谋篇布局。

【关键词】项目式 校本教材 开发 编写

一、教材调研

职业学校的电气技术、机电应用技术、电工电子技术等相关专业，根据教育部、人力资源和社会保障部的教学大纲要求，很多开设了“制冷与空调”课程。专门给以上所述专业配套的“制冷与空调工作原理与维修”的教材比较少，且多为理论内容，很难和实际教学过程中的设备及项目任务相适应。

我校教授“制冷与空调”课程的相关教师，经过多年的教学积累和总结，同时参考其他教材和最新技术资料，结合我校实际教学情况，采用自编教学讲义进行教学，形成了一套完整系统的项目式校本教材。

二、校本教材的开发与编写

（一）整合专业课程，综合优化教材

1.学制学时分析

中等职业教育三年学制通常有半年的离校顶岗实习，学生实际在校学习的时间为2.5年。一年级第二学期开始学习“电子电工基础”专业课，二年级2个学期学习“制冷与空调”专业课程。按照我校教学计划，第三、四两个学期各安排10周和6周的时间，共计16周课时用于“制冷与空调”课程教学，前10周用于电冰箱和空调制冷系统学习，后6周用于空调器电路与维修学习，课程结束后进行制冷设备维修中级工技能鉴定。

从“制冷与空调”课程学习的内容和中级工技能鉴定要求的内容看，学习内容主要是操作技能与专业理论。由于学制学时的限制，以及对电工、电子、制冷等理论的要求，要对有关专业课程进行整合、优化，形成较为综合的校本教材，才能高效完成教学任务。

2.学情知识分析

刚开始学习“制冷与空调”专业的二年级学生只有1个学期的电子电工专业知识，制冷与空调控制电路的学习基础很欠缺，要对“制冷与空调”的教学内容进行整合，优化教学内容，编写内容全、涉及面广的教材。

由于16周的教学内容都是“制冷与空调”的内容，必然导致其他专业课程教学时间减少，所以要将有关的专业课程整合到“制冷与空调”的教学中来，这样不仅学习内容和实用技术相结合，而且丰富了教学内容，优化了专业课程之间的联系。

3.基础专业课整合

电子电工专业的基础课程一般都要开设电工基础、电子线路基础、电机与变压器、脉冲与数字电路、无线电基础、传感器与控制等基础科目。在“制冷与空调”教学教材编写过程中，根据电冰箱与空调器控制电路教学项目的确定，以项目需要为抓手，以项目教学为目的，将上述各科基础专业课根据教学需求进行优化组合，抽取组编和“制冷与空调”控制电路教学内容有密切关系的内容，编写校本教材。

（二）针对教学实训设备，设置教材项目任务内容

我校编写的“制冷与空调”教学教材，技能训练的部分都是针对自有的设备进行设计编写的。为配合项目式教学的顺利开展，我校目前的教学设备主要有四个部分。

首先是实际空调器设备。考虑到实际空调器电路结构的不同，教学过程中采用三个不同的品牌、形式的产品，共设定15个工位，来满足项目式教学过程中学生的分组教学活动，以及学习市场上不同的分体式空调结构。

其次是全国职业院校技能大赛制冷与空调专用设备。为了适应职业教育与发展的要求，满足我校师生参加各级各类制冷与空调项目技能比赛的需要，我校购进六台制冷与空调比赛专用设备，以实施项目式教学，进行参赛选手技能训练和理论学习。

再次是制冷与空调教学演示的教学实验设备。在教学过程中，制冷系统和电路工作原理可以使用模拟的信号状态变化以及各类仪表来演示，直观地呈现在学生的眼前，使学生更加容易理解制冷与空调设备的工作过程和原理。

最后，利用淘汰下的空调器，弥补设备的欠缺。

各个学校很难做到教学设备统一，而全国大赛的竞赛设备是统一的。这样针对设备编写的教材就具有很强的通用性和针对性，不仅可以自用，还可以和其他学校交流使用，甚至公开出版发行，大范围推广运用。

（三）兼顾基本内容，提高通用性

校本教材要具有很强的针对性和目的性，它不是国家规划通用教材，而是自编自用的。又由于很多教学设备都是上级教育主管部门指定的，并且理论内容基本都是通用的，所以校本教材编写时应适当注意通用性，以利于正式公开出版，推广教学经验。同时编写校本教材还要和教学模式、手段等相结合，所以要注意编写的理论教学内容、操作技能训练教学内容，以及教材的排版模式等。

“制冷与空调”的教学内容，其制冷与控制原理，以及制冷系统管路的制作与操作流程等都是基础内容，和设备的不同没有太多的关系，所以在编写教材时适当侧重这些项目内容设定。

（四）针对学情，科学选择项目内容

中职学生的学习能力普遍不是很强，教学大纲对学生的基本要求是能懂会干，对理论的要求不是很高，注重的是操作技能训练，所以要根据教学大纲和学生的实际学习能力，根据实际制冷与空调维修的需要，选择合适的项目内容编写教材。

（五）选择合适版式，谋篇布局

教材编写在设计教学内容上进行项目内容科学分解，以任务驱动进行学习和训练来完成项目内的各个任务，每个项目配若干任务书。校本教材设定12个项目，每个项目有3～5个任务内容，每个任务和项目完成后都要进行测评、总结等。在每个项目和任务中，合理安排基础知识和技能训练两大模块。

在教学过程的布局上，注重教师指导为辅、学生自主研究学习为主。在教学环节上注重入门指导、巡回指导，单独或集中指导学生完成项目任务。在教学流程上教材内容以情境导入、基本技能、基本知识、课堂练习、学习评价、课后练习等标题条目来推进项目式教学进程的开始、发展和结束。■

项目式教学范文第6篇

旅游统计学是运用统计学原理和方法研究旅游经济现象的一门应用型学科，其教学目的不仅仅是让学生理解和掌握基本统计理论和方法，关键是让学生能运用这些原理和方法处理旅游经济实际问题。但从多年来的统计学教学反馈意见中总结发现，学生普遍反映该课程难学，所学的统计学知识不能主动灵活地在后续专业课中得到运用，没有达到开设这门课的目的和要求。究其原因分析，目前的统计学教学存在以下几方面的问题：

（1）学生的学习兴趣不足。旅游统计学中的概念和原理繁多且抽象、公式复杂，而难以理解和记忆。因接触的旅游经济现象少，学生难以理解抽象理论、概念和公式的具体用途。此外，因旅游管理学科的交叉性质，生源多样化，文、理科生并在同一班里授课，数学基础参差不齐。结果导致相当数量的学生一开始就信心不足，在学习中觉得枯燥、缺乏兴趣。

（2）缺乏各知识点在运用中的有机联系。旅游统计学涉及的范围广，从问卷的设计到数据的收集、整理，到指标体系的建立，再到数据分析和结果解释等，都有相应的分析思路、概念和公式。在传统的教学模式下，不同章节的知识点用个别案例来予以解释，无法体现各知识点在运用上的连贯性，从而导致学生在一件完整的旅游经济现象面前，不知从哪儿入手，如何全面描述和解释其统计特征。

（3）缺乏统计分析方法与旅游专业知识的有机结合。在实际教学中，虽然强调具体运用，但主要是为了解释概念和公式而设计的简单案例，而且教材提供的大部分案例与旅游关系不大。缺乏从旅游行业和旅游管理工作实际出发所设计的针对性案例。由此导致学生在运用所学统计知识解决旅游实际问题方面的能力不足。

二、运用项目式教学法的优势及运用意义

项目式教学是一种教学模式，其理论基础融合了多种教育理念。它以学生的自主性、探索性学习为基础，将某一实际问题作为项目交给学生的独立完成，教师在此过程中起咨询、指导作用。从信息的收集、方案的设计与实施，到完成任务后的评价，都由学生参与完成。通过一个个项目的实地进行，使所有学生能够了解、把握并完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析和解决实际问题的能力，以提高学生的团队精神和合作能力。如何能将旅游统计学的理论和方法科学准确地应用于旅游经济现象的实践中，是一个重要课题。项目教学法的最大的特点就是“做中学”，符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。更重要的是在学习专业知识和练就专业技能的过程中，学会了终身学习的方法和品质；造就了创新能力、创业能力和职业能力。

三、旅游统计学项目式教学的实施

项目的选择和设计是实施项目式教学法的核心环节，它会直接影响理论和方法的教学和实施效果。根据旅游统计学的教学目的和教学内容，项目式教学法的实施可以被分为以下几个步骤：

（1）项目的选取。为了让项目更贴近学生最熟悉的旅游实际，采取三种方式提供项目背景：一是以大学生为研究对象，选择大学生旅游行为相关的问题，如旅游动机、旅游需求、旅游消费特征及影响因素等；二是根据学生专业方向，结合学生的实践课程而选题。此时，以学生在旅行社、酒店和景区等旅游企业的实习实践为基础，选择旅游企业相关的题材，如酒店员工的满意度分析、景区旅游需求的动态分析等；三是选择当时的旅游热点现象或事件为题材，以调动学生的兴趣。

（2）教学设计。在教学设计上，将所选取的项目分解成若干相互关联而又独立的四个子项目，即调查方案设计、相关数据收集、整理与分析以及调研报告撰写和应用。同时，将整个班分成若干个组，每个组由5~6个学生组成，负责一个项目，项目相互尽量做到不重复，以保证在整个课程教学过程中，每个学生不仅通过自己的项目得到锻炼，同时在其他项目小组展示中也得到各个领域与行业知识的积累与体验。

（3）教学进程。项目式教学法以任务为重心，以项目为导向。因此，在教学过程中要让课堂教学和实践训练同步。根据学生完成任务的进度，调整理论教学；在课堂上以讨论为主，根据学生在实际运作中遇到的问题进行理论指导和技术培训，鼓励学生独立完成任务；充分利用网络媒体实现与学生的时时联络和指导，打破传统的只限于课堂教学的模式。

（4）项目完成的评价。学生参与并实施项目的过程中需要一个阶段性评估，这样可以激励学生的参与积极性，让学生具有一定的成就感，同时加深学生对理论知识和实践应用的认识。项目成果的评价应以学生成果的展示和互评的形式进行，学生在讨论中寻找各自的特点与存在的问题，老师更多的是引导和帮助他们发现问题。过程的评价更注重各个团队的协作能力、执行能力和响应速度。在这种教学方法中，关注的重点是学生参与项目的过程。学生的学习活动实际就是参与创造实践的过程，教学目的不仅在于最终的项目完成结果，更在于完成项目的过程中，学生会不断地学习新的知识，从项目进展中获得成就感，激发更大的求知欲，从而培养出独立探索的自学能力和勇于开拓的研究精神。

四、结语

项目式教学是对传统的教学模式的革新，它“以学生为中心”以及“做中学”的教学思想充分体现旅游统计学的教学目标，充分调动学生主动获取统计理论知识和解决实际问题的主动性，通过小组个体之间、师生之间的沟通、交流、讨论和评价等多个环节，增强学生的动手能力、思辨能力、探究能力和创新能力，同时有助于深入了解和掌握旅游管理专业的其他相关知识，有利于培养学生的社会实践能力及综合职业能力，为走向社会、快速融入社会、适应行业需求奠定坚实的基础。

项目式教学范文第7篇

关键词：翻转课堂；项目式教学

翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻D教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。到底什么是翻转课堂呢？就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，接着在课堂上相互参与和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习的一种教学形态。不管怎样，引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革。本文将从不同的角度引导你认识这场进行中的变革。

一、必要性

项目式教学中的每个项目所涉及的问题不论大小，都具有综合性和开放性的特点。综合性是指项目式教学融理论知识和实践操作于项目之中， 每个项目的实施都包容了多方面的知识和技能；开放性，是指它不只局限于书本，也不只局限于从某个角度来看问题，它所涉及的问题都是非常实用的，不断变化发展的，是可以从多个角度来进行分析的。此外，项目式教学在关注理论和实践相结合的同时，也不放松对基本理论的掌握，每个项目在选择时都要考虑选题的合理性以及对前期知识的准备工作。要在限定的课时内完成项目式教学的教学任务，将翻转课堂教学理念融入项目式教学是一个很好的选择。

首先，翻转课堂是一种非常实用的教学方法，它可以利用各种先进的教学手段来增强教学效果。对于比较容易理解的知识点，可以通过单纯教师讲授的教学课件向学生传授知识；对于比较抽象而难以理解或描述的知识点，可以考虑利用动画技术将其生动、具体、形象地展示出来；对于项目式教学中不容易模仿的现场工作场景，可以通过现场视频的方式立体、全方位地展现出来，这不仅激发了学生的学习兴趣，而且能够给人以立体的思维，提高人的想象力。

其次，项目式教学中教学内容多，课程容量大，教师在传统课堂对每个项目涉及的所有知识点都讲解显然会使课堂时间不足，教师需要在课前尽量精选讲授内容以确保学生课堂实践操作时间充足。而融入了翻转课堂的项目式教学大大延长了学生的学习时间，学生可以根据自身情况选择并安排学习内容，网络资源的共享更是为学生提供了大量知识来源，学生可以根据自身的实际情况在网络上选择阅读相关资料，对已经熟悉的知识点不必再花费时间去学习，只要去阅读自己不清楚的知识点就可以了。而不用像传统课堂一样，所有学生在课堂上都必须学习教师事先准备好的教学内容，教学安排上不考虑具体学生对某个知识点是否已经熟悉等。

再次，融入了翻转课堂的项目式教学将会打破传统教学方式对学生学习空间及学习进度的限制。学生可以选择在自己认为舒适的环境中观看教学课件，根据自己对知识的掌握情况和对知识的理解情况来调整安排学习进度，按照自己的状态灵活掌握学习地点和时间分配，提高学习效率。对于利用翻转课堂教学方式节省出来的课堂时间，可以用于学生动手参与项目实践，在实践的过程中可以将课前观看视频时遇到的理论问题以及课堂实践中遇到的操作问题直接与同学或老师讨论，增加了学生与教师面对面交流的时间。这种富有成效的面对面互动学习及亲手参与项目实践， 才是翻转课堂在项目式教学中最重要的应用价值。

二、可行性

首先，随着网络技术和计算机技术的发展，先进的信息技术和软件支持实现了通过网络传递教学课件。在明确的教学目标指导下，可以利用VC、JAVA等高级程序语言以及Powerpoint、Flash、Authorware等通用多媒体工具对课堂教学内容进行加工处理，使教师在讲解所需掌握知识点的同时能够将图像、视频等与教学内容有关的素材包含在课件之中，形成图文并茂的数字化教学资源，使学生能够获得教学项目的情境体验，激发学生的学习兴趣。

其次，教学手段的日新月异使教学理念也在发生变化，学生成为教学的核心，利用网络可以为不同的学生提供适合其特点的学习材料、策略和方法，利用数字化多媒体技术可以将教学内容恰当形象地展现在学生面前，还可以插入适当的音乐、动画来产生强烈的感染力，网络不再是教师讲解的辅助工具，而成为了传递教学内容的重要手段，成为了学生探索、发现、学习的重要认知工具。

再次，项目式教学使学生通过直接参与项目的实施来完成对相关知识点的掌握，在参与项目的具体实施之前需要了解项目实施的具体步骤， 最好能够参观实际项目的实施现场，但对于大多数学生来说这是很难实现的。翻转课堂就能在一定程度上解决这个问题，可以通过现场录像视频直接向学生再现真实的工作环境、设备构造、工作过程，这就可以让学生在课前直接了解项目式教学的内容，节省了课堂上教师解释的时间。

三、优越性

首先、学习时间由学生掌控。翻转式课堂后，学生能结合自身情况，合理安排时间，在轻松的氛围中利用教学视频在家或课外自主学习。这就避免了课堂中的紧张情绪，也不必因为注意力不集中而跟不上教学的进度，因为学习的时间和节奏的快慢掌握在学生自己手里。基础好的学生看明白了、弄懂了可以快进；基础较差的学生则可以倒退反复观看或是做笔记以备课堂中进行师生交流，寻求解决的方法。

其次、活跃课堂、加强互动。由于课堂教学的模式发生了转变，教师的角色也发生了变化，由知识的传授者变成指导者，学生则由被动地接受者变成问题的研究者，课堂则是师生交流互动的场所。这时教师有机会观察到学生之间的互动，引导学生协作讨论、相互学习，教师还可以通过与学生的交流，回答学生的问题、对个别学生予以指导。

再次、搭建互联网沟通平台。课堂教学翻转后，学生更多地是在互联网上自主学习，因此，学习平台的构建，及时地帮助学生加强知识点的学习，解决了学生的种种困惑，搭建了教师与学生的沟通交流平台。

四、结语

项目式教学范文第8篇

一、项目驱动式教学与传统教学的比较

与传统相比，项目驱动式教学具有以下几个明显的特点。

1.它是以项目或任务为主线来重新组织教材内容

一般来说，传统教学的内容组织是以教材的内容和安排为依据，按照已规定的章节顺序进行教学。而项目驱动式教学则需要根据教学的实际需要，以项目或任务为主线来重新组织安排教学内容，把学习内容按项目的拓展和递进分成若干个教学任务，有利于提高学生的学习能力和解决实际问题的能力。

2.突出学生在教学过程中的主体地位

在传统教学中，教师的讲授占很大比例，而在项目驱动式教学中，教师的作用首先是提出学习项目和任务，然后由学生自己运用已经具备的知识去分析学习项目和任务中的问题，思考解决所遇到问题的方法，探寻解决问题的步骤，并通过同伴间的交流与合作，最终完成学习项目和任务。

3.重视学生之间的合作与交流

与传统教学相比，项目驱动式教学更加重视教学过程中教师与学生、学生与学生之间的合作和交流。在项目驱动式教学中，学生进行学习的组织形式主要以小组合作学习为主，学习项目和任务的最终完成大多需要依靠学生团队的努力，这样有利于学生之间的合作与交流。

二、实施项目驱动式教学的要求

1.学习项目和任务的意义性

项目驱动式教学以项目和任务为主线，因此，学习任务的设定和其内在的教育教学价值是最为重要的。相应的教学内容有没有必要设计成学习项目和任务？设计成怎样的学习项目和任务？通过学习任务实现怎样的教育教学目的……这些都是教师在根据教学内容选择项目驱动式教学时必须认真思考的问题。

2.学习项目和任务的明确性

一般来说，项目驱动式教学的一节课由2-3项学习任务组成，而每项学习任务又可分解为若干个小任务，学生围绕学习任务展开各种学习活动。因此，项目驱动式教学取得成功的重要前提是事先设计出方向明确、难易适中、实际操作性的学习任务。在具体的课堂教学中，教师应根据课程标准中的相关内容、学生已有的知识经验以及可以利用的相关学习资源，将课堂教学内容设计为具体而明确的学习任务，让学生明确要完成什么学习任务、怎样才算完成了相应的学习任务。

3.学习项目和任务的主体性

项目驱动式教学是以学生为主体，教师提出相应的学习任务后，由学生自主完成学习任务的分析、对任务中所涉及问题的思考及相关资源的运用，并通过与同伴进行交流与合作，最终能够解决问题的一种教学方式。因此，在教学过程中，教师应当为学生完成相应的学习任务提供及时的指导与帮助。可以说，学生参与完成学习任务过程的程度是项目驱动式教学成败的关键，否则学生也不可能在学习过程中实现真正意义上的自主建构。

三、项目驱动式教学在高中生物教学中的应用

以下是笔者在《细胞中的化合物——核酸》一课的复习教学中引入项目驱动式教学的案例。

1.本节课的学习目标

说出核酸的元素组成，说明核酸的基本结构和种类；认同核酸是细胞内携带遗传信息的物质，在生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成中具有极其重要的作用；简述检测核酸的实验原理，观察DNA和RNA在细胞中的分布。

2.学习项目与任务设计

学习任务（1）：回顾蛋白质的元素组成，蛋白质的基本组成单位、结构通式，蛋白质结构多样性的原因，肽键的结构式等。

学习任务（2）：核酸的组成与分类。

学习任务（3）：DNA、RNA、蛋白质的水解和代谢。

学习任务（4）：如何观察DNA和RNA在细胞中的分布？

3.教学实施

（1）将学生进行分组，每两个小组分配同样的任务。

（2）学生在组内根据本组所分配到的任务进行合作学习，并完成教师事先下发的学案上的相关内容。

（3）各小组选择代表对学案上的问题进行汇报，其他同学可以质疑与补充，教师给予点评并总结。

4.分析与思考

项目式教学范文第9篇

【关键词】高职 项目式 教学做 一体化

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0229-02

一、项目式教学做一体化教学模式内涵

项目式教学做一体化教学模式是将项目教学和教学做一体化教学有效地融为一体，将《Flas制作》课程理论和《Flas制作》课程实践捆绑在一起，在实际教学时，将本课程教学内容融入到来源于企业实际的一个个具体的项目中去。每一个个项目都是经过精心选择、组织与设计，每一个项目都来源于企业实际，因此具有实际应用价值、激发学生的学习积极性、强化职能训练、提高学生就业能力为目标、对学生将来走上工作岗位并适应岗位有一定帮助作用。本教学模式见图1所示。

二、《Flas制作》课程进行项目式教学做一体化教学模式改革的必要性

高职教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能，适应生产、管理、服务第一线的应用性、技能型人才。计算机类专业中《Flas制作》是一门应用性和操作性很强的专业课程，同时也是一门极富创造性的专业课程，而现在高职教育面临的现实问题：

1.近几年高等职业教育的发展规模不断壮大，高职高专学生的入学分数相对较低，整体素质呈下降趋势，学生的学习积极性不高。

2.教学时间不断的压缩，如果再用“理论+实践”的传统教学模式，不但造成理论教学与实践教学严重脱节现象，学生学习效果较差，而且还会造成教学和资源的浪费。

3.实验室的设备陈旧和实训项目不能及时应用新技术等问题。

三、高职《Flas制作》课程进行项目式教学做一体化教学模式的构建

1.师资队伍建设

项目式教学做一体化教学模式的改革，需要一批适应项目式教学做一体化教学模式、能够掌握项目式教学做一体化的“双师型”教师。打造“双师型”教师队伍，可采用以下方法：

⑴教师深入生产一线，参加企业生产实践，提高专业技能水平；

⑵鼓励专业教师参加企业培训、企业科技攻关和产品研发；鼓励教师通过职业资格考试成为工程师或高级工程师；

⑶开展校企双向兼职，企业高管兼任系部主任或教研室主任，聘请企业行业技术骨干和能工巧匠作为兼职教师，学校教师兼任企业工程师，提高教师的项目式教学做一体化的教学能力。

2.优化高职《Flas制作》课程建设

笔者多年在教学一线的经验和多次深入企业进行调研工作，对本课程相应的职业岗位和任务进行分析，明确教学目的；同时提出了《Flas制作》课程建设的构建应按照职业岗位和职业标准，科学合理安排课程的理论与实践，以突出职业本位、强化职能训练、提高学生就业能力为目标。笔者为了让教学目标与岗位目标完美结合，提出的项目式教学做一体化。

现以2009级计算机应用技术班的《Flas制作》课程为例，从教学内容、课程设计、教学手段和测试方面对课程建设进行优化。具体如下：

⑴优化教学内容

笔者从市场需求选取教学内容和工作岗位所需的知识技能要求进行优化教学内容。本课程以企业实际工作过程为导向，进行具体工作项目分析，提炼普适的、可持续发展的核心知识技能，作为课程的培养目标 ，并将知识技能分解、重构、序化在六个典型项目中进行项目式教学做一体化教学，激发学生的学习积极性，强化职能训练，提高学生就业能力为目标，对学生将来走上工作岗位并适应岗位有一定帮助作用。优化教学内容见图2所示。

⑵优化课程设计

课程设计的中心是项目，项目的选择、组织和设计提供的依据：

①项目既要以现实为基础，又要突出典型性。项目必须以现实问题为基础，不能虚构和美化。因此，在设计项目时不能只为提高学生对各知识要点的掌握和理解程度，而把所有的知识点都强行加入某一个或某几个项目里来，不考虑项目是否符合客观现实，是否合理。项目必须代表行业和企业的典型性，例如广告制作、电子杂志、游戏设计与开发、动态网站开发、电子贺卡制作、MTV制作等六大方面。

②项目既要层次分明又要自成一体。把广告制作总目标细分成一个个具体实施的小目标如工具使用项目、基本动画项目、元件的灵活使用项目，并把每一个学习单元的知识融入到一个个容易掌握的“子项目”，通过完成这些小的“子项目”来体现总的学习目标。这样我们既讲了知识点，也让学生学到企业的设计理念和创作理念。但为了保证不同层次的学生都有提高项目的布置分成两大部分，即基础部分和提高部分。基础部分要求保证所有同学都能够完成，而提高部分则让有余力的学生自主选择，以达到提高解决实践问题的能力。

⑶教学手段：采用多媒体网络教学系统

将企业典型工作项目带入课堂，运用多媒体网络教学系统，实现仿真项目教学环境，让学生分组形成模拟公司开发团队，学生通过网络教学系统的电子举手及在线答疑功能，提供团队、师生交互的平台，及时发现问题、解决问题；通过系统的文件传输功能实现资源共享，让学生在自主操作的过程中实现无障碍沟通。

⑷优化测试方案

①个人测试：每个同学根据每次在上课时教师给出一个分项目，让学生按分项目的说明与要求，在规定的时间内独立完成，设计与创造一个Flash作品，并按照表1所示评分标准给予个人成绩评定。

项目式教学范文第10篇

【关键词】项目式；教学；高校；实践

0 引言

目前，我国各大高等院校普遍采用的是传统的教学模式，即教师按照课本及教学大纲进行讲授，使得学生学习的主观能动性较差。而近年来，随着翻转课堂等新兴教育模式的出现，如何使学生能够扎实掌握理论知识，并能灵活运用于实践当中，越来越受到广大专家学者的关注。随着创新的观念深入到社会的方方面面，提高高等学校学生的创新能力，是高校教师刻不容缓的任务。而提高学生创新能力，要将新的教学方法推进到学校教学工作的日程当中，以科学创新的理论推动学校教学工作。针对上述问题，本文对项目式教学方法进行了研究探讨，改变传统的教师讲授模式，将课本章节限制打破，让学生在综合项目中能够掌握知识，提高实践能力。

1 目前高校教学现状

我国有着上千年的讲授式教学传统，高校学生在进入大学之前，经历的学习阶段，均为传统讲授式教学。教师根据教学大纲，按照课本章节进行教学，使学生形成了脱离课本不学习的固定思维。

进入大学后，我国大多数高校依然对学生进行传统讲授式教学，其课程门类较多，每门课程教学周期较短，常集中在几周内讲授完毕。学生被动接受教师讲授，无法真正理解课本知识。而大学承担着使学生将理论知识实践化的重要作用，为提高学生的实践能力，学校为学生安排了实验、课程设计等环节。学生能够从实践环节中验证课本所学理论知识，提高自己工作实践能力。而由于讲授式教学所占据的主导地位，目前高校的实践环节常常作为理论讲授的辅助手段，由于课时所限，不能真正地让学生从中得到应有的锻炼提高。

2 项目式教学法

本文所提倡的项目式教学方法，是一种打破课本章节限制，以综合实践项目为主导地位的教学理念，让学生从实践中获取知识，在项目的知识需求推动下，主动获取理论知识。

2.1 项目实践主导环节

项目式教学法，以综合实践项目为主导。即教师安排学生分组，给学生项目组分配综合项目任务，设定项目完成要求、完成成果、限定完成方法及完成时间等内容。利用高校开放型实验室、创新实验室等实践教学条件，以学生为主体进行项目实践。

教师在综合项目的过程中，提供必要的实验及指导，制定评分细则，管控过程考核，并在学生项目完成时进行考评，或组织专家评审。对优秀的项目作品，为学生提供报奖、申请专利等方面的指导，以此鼓钛生的实践积极性。

学生在综合项目的进行过程中，会应用到本门课程或其他课程理论知识，出于对项目进行的需要，学生通过查阅资料、请教老师等手段主动获取理论知识，实现了让学生在实践中学习理论知识的目标，并且能够使学生对课本知识如何进行综合应用形成整体概念，提高其实践能力。

2.2 理论讲授辅助环节

在以实践为主导下，教师还要定期进行理论知识讲授，为学生答疑解惑，为项目实践的进行提供理论支撑。让学生在实践中遇到的问题能够及时得到解答，并通过辅的理论讲授环节，使学生的理论知识体系能够完整建立。

3 结语

项目式教学法，以综合实践项目为主导，以理论讲授为辅助，改变传统的教师讲授模式，将课本章节限制打破，让学生在综合项目中能够掌握知识，提高实践能力，必将在今后的高校教学中起到巨大的推动作用，为我国高校教育事业助力。

【参考文献】

[1]张蕾，王兴华，路璐.开放实验室与创新型人才培养[J].教育教学论坛，2016（2）：61-62.

[2]蒋林浩，邓开喜，安宁.从大学评价角度看地方师范院校科研发展的做法与发展建议-以华南师范大学为例[J].广东科技，2010（8）：55-59.