项目驱动教学法范文

项目驱动教学法范文第1篇

关键词 项目教学法；项目设计；项目评价

中图分类号：G652 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)27-0114-02

Analysis on Project-driven Teaching//Zhao Zhengping, Chen Jing

Abstract The Project-driven teaching is a new teaching method based on the constructivist learning theory, it has important significance for giving full play to the students’ interest, improving the students self-study ability and creative ability. This paper introduces the basic idea of project-driven teaching, discusses the application of project teaching and the point for attention in the implementation.

Key words project-driven teaching; item design; assessment

Author’s address Institute of Computer and Information, Fuyang Teachers College, Fuyang, Anhui, China 236037

1 概述

项目教学法以建构主义学习理论为基础，它是教师制定或师生共同协商制定项目并且共同完成这些项目的教学活动过程。该项目的完成往往会以一件具体的产品为结果，而且该产品具有实际的应用价值。在项目教学活动过程中，要求学生个个都要参与动手实践活动，该活动是一个真正的创造性实践活动。学生通过项目实践活动，切实理解和掌握课程所要求的知识和技能，切身体会创新实践的乐趣，真正培养他们分析问题和解决问题的能力。项目教学的实施过程就是学习相关课程规定的教学内容，并且是将本课程的理论知识和实际应用技能相结合起来，具有一定的实际应用价值。

在整个项目教学的制定和实施过程中，学生参与和独立设计制定项目，并且有实施项目的机会，而且设计的项目要具有一定的难度。学生在规定时间范围内自行组织和安排自己的学习行为，运用所学的知识和技能自行克服解决在项目实践工作中出现的困难和问题。项目教学结束以后，教师和学生共同检测项目的结果并评价项目实施的实际效果。

2 项目教学法的应用过程

在课程教学目标的指导下，项目教学要以教材为学习的载体，以分析讨论项目实现为学习过程，以师生评价为学结，应用过程具体可以分为项目的设计、项目的实施和项目的评价这三个过程。

2.1 项目设计

与传统的教学法相比，项目教学法是一种实用的新型教学方法，它由传统的以教师为中心转变为以学生为中心，由传统的以教材为中心转变为以实践项目为中心，由传统的以课堂教学为中心转变为以实际实验为中心。所以，在运用项目教学法进行课程教学设计的时候，要把学生作为认知的主体，把学生作为知识的主动建构者。针对不同课程的教学，项目选取要以所教学的内容为依据和基础，项目设计既要包含教学的基本知识点，又要能充分调动学生思考和解决问题的积极性。项目设计是由教师和学生共同参与来选取的，教师要根据学生的层次水平，选择难度适中的工程项目。另外，教师还要启发学生去发现身边的素材，共同讨论确定项目。项目设计的水平将会直接影响到项目的实施过程和教学的效果，所以教师和学生需要精心设计，反复论证，确定学生感兴趣的选题作为最后的实施项目。

2.2 项目实施

项目经过精心设计好后，接下来就是要在教师的指导下实现这些项目，所以项目实施要学生为中心，同时也不能忽略教师的协助作用。实施过程中，学生根据所要完成的项目，充分发挥自己的主动性和创新精神，在不同的情景下应用所学的不同的知识，会利用现代各种手段，多方面查阅资料，反复试验，同时还能得到教师的帮助，努力完成项目。教师要负责整个项目教学的设计、组织和督促，甚至要直接参与学生的问题讨论。同时，教师还要积极创设学生“协作学习”的交流讨论环境，鼓励学生积极思考，大胆批判不同的观点，认真试验，协商解决项目实施中出现的问题，从而达到共同完成项目的目的。

2.3 项目评价

项目实施完成之后，教师要细致分析项目实施的整个过程，根据实际情况评价学生的学习效果。这样，教学既实现预期的教学目标，也达到项目设计和项目完成这一意义建构的目的，所以评价学习效果一定要以完成项目的实际情况来进行。项目评价结果可以采取多方面结合的方法得到，比如，学生自评、学生互评和教师总评相结合，小组总评和小组内个人单评相结合，定性与定量评价相结合，等等，最终得到每个项目完成情况的排名等次和个人完成情况的等次，并且要对项目完成较好的小组和个人给予表彰。当然，项目教学重在对学生实践应用能力的培养，注重的是项目在实施过程中对学生各方面能力的锻炼，所以评价和表达学习效果的方式也可以多样化，避免出现注重结果而不注重过程的表象，从而失去意义建构的价值。

3 项目教学中的注意事项

3.1 恰当的项目设计

项目驱动教学法范文第2篇

本文分析了Android开发技术课程教学的特点，对在该课程教学中实施任务驱动教学法和项目教学法的结合的原因进行研究。比较了这两种教学方式的异同点，提出了实现二者融合能够促进学生更好地掌握Android开发技术课程的基础知识，更好地发展学生的知识应用能力，提升学生的实践动手能力的认识，对于改革课程教学手段，提升课程教学效果具有积极的意义。

关键词：

Android开发技术；任务驱动教学法和项目教学法；协作

一、Android开发技术教学特点

Android开发技术教学与计算机其他课程教学相比具有自身的特点。其特点表现如下：第一，社会需要大量的Android开发人才，其人才培养市场需求量大是客观存在的情况。第二，Android开发技术教学难度较大，学习这门课程学时需要掌握的基本知识较为复杂，难度较大，学生学习这门课程存在一定的困难。第三，Android开发技术教学对教师的素养要求也很高，专业教师必须要取得相应的资格证书并且具有较高的专业知识水平，具有较强的教学能力素养，具有一定的项目开发能力和经验，才能保障有效教学。

二、在Android开发技术教学中，任务驱动教

学法和项目教学法配合教学的原因在Android开发技术课程教学中，任务驱动教学法和项目教学法配合应用能有效提升学生学习的该课程的兴趣，降低学生的学习难度，提升教学的效率，因此，作为课程教师要注意二者的配合应用。

2.1任务驱动教学法和项目教学法的共同点。任务驱动教学法和项目教学法都是基于工作过程的行动导向而开展的教学活动。教师需要根据学生的职业需求选择教学内容和教学方式，重视实践活动，重视培养学生的动手动脑的实践能力。这两种教学方式都主张在教学活动中，突出学生的学习主体地位，要能够以学生为中心，以教师为指导或者是引导，使学生能够自主学习，探究学习，掌握相关知识，完成学习目标任务[1]。应用这两种教学方式，教师都需要积极进行角色的转变，要能够由传统的知识传播者的角色，转变为引导学生主动寻求知识，引导学生实践的引导者角色。这两种教学方式都能体现出教学做的统一，能够实现知识传授、实验验证和项目开发的有效结合，不断提升学生的学习实践的积极性。

2.2任务驱动教学法和项目教学法的不同点及融合优势。任务驱动教学法和项目教学法有很多相同的地方，但在培养学生能力方面，两种教学方式的侧重点是不同的。在具体问题设置中，在问题解决的方式方法的选择方面，在教学施教策略选择方面也是有不同的。具体而言，任务驱动教学发是以基本知识点为依托进行任务选择设置的，教师研究基本知识点，根据具体知识点设置一个个小任务，以任务为导向引导学生学习相关知识点。通过这种方式使学生能够有效地掌握知识点，激发学生的学习兴趣，从而提升学生的学习成效。而项目教学法重点强调的是学生能力的培养，这种教学方式的实施是在学生掌握一定的知识的情况下，利用学生掌握的知识体系综合设置一个完整项目活动，学生凭借已有的知识完成项目活动，并能够在完成项目的过程中，培养实战能力，为学生以后更好地开展工作打下基础。在Android开发技术教学中，综合应用任务驱动教学法和项目教学法能够有效地提升课程教学的效果。首先，在Android开发技术课程教学中，应用任务驱动教学法可以使学生对课程中的相关基础知识点进行有效地掌握。在学生熟练掌握基础知识点的前提下，在应用项目教学法，通过综合性的项目活动，使学生对知识进行灵活的应用，这样，学生的应用知识解决实际问题的能力就能得到提升，学生的实践能力可以得到有效的培养，这能够为学生未来更好地开展工作打下基础。另外，项目教学法的应用，所选择的项目活动具有一定的难度，学生需要综合应用各种知识解决问题，这对学生来说也是一种挑战。在项目教学中，为了更好地促进学生完成项目活动任务，通常会采用小组合作的方式使学生探究完成项目任务，这样，学生的协作能力也可也得到培养。通过两种教学方式的配合，相互取长补短，可以保障教学任务的有效完成，二者融合学生不仅可以有效掌握Android开发技术课程中的具体的知识内容，同时学生的Android技术的开发应用能力也能得到有效的提升。

作者：陈刚 单位：长江工程职业技术学院

参考文献

[1]吴静.项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J].北京工业职业技术学院学报,2011(03).

项目驱动教学法范文第3篇

项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。

二、关于任务驱动教学法

任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。

任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。

三、项目引领、任务驱动教学法的实践

陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。

1.教学目标

熟练掌握演示文稿制作的基本步骤，合理导入多种媒体素材，有效实现文档美化。

2.课前准备

（1）针对项目的难易程度，结合学生技能、智能、学习风格的差异，根据“组内异质，组间同质”的原则进行合理分组，实现优势互补，同时明确各人责任，充分体现组间竞争、组内合作、人人自主。

（2）课前学生根据项目要求，以小组为单位，拟定、交流具有个人特色的“生涯规划”初稿，提升协作意识和沟通能力；利用多种信息化手段和技术搜集、整理相关素材，培养信息的搜集、取舍和处理能力。

（3）教师准备好多媒体教学网络平台、大屏幕投影等现代化教学媒体，同时提供多媒体课件、素材资源库等教学资源。

3.项目导入

分析哈佛大学关于“人生长期计划、中期计划和短期计划”的调查案例，引导学生讨论得出生涯规划对于人生成功的重要性，产生对本项目的初步认识和对课程的学习兴趣。教师再通过一个内容详实、制作精美的生涯规划演示文稿的展示，使学生明确学习目标，做好完成本次项目的心理准备。

4.任务驱动

任务一：创建演示文稿

子任务1：认识PPT。学生借助多媒体课件和教师的适时点拨，通过自主学习，了解PPT的相关概念，熟悉PPT的操作界面。

子任务2：创建演示文稿。学生通过自主学习、小组合作，掌握创建演示文稿的多种方法，并在教师的点评下，体会各种方法的适用性、易用性，并能初步根据文稿内容、类型合理选择不同的创建方法。

子任务3：导入文稿内容。学生根据个人生涯规划，联系已掌握的Word、Excel等类似操作，从提供的教学素材中有选择性地导入文本、图片等信息，并设置页眉页脚等个性化信息。教师适时引导学生对素材进行合理的取舍和处理，提高信息的整理和加工能力。

任务二：美化演示文稿

学生通过自主学习、小组合作，参照教材、教学课件及教师提示，联系前阶段Word、Excel等类似操作，对演示文稿中的各种对象进行格式美化。教师通过巡回指导、个别辅导与集体讲评有机结合，引导学生初步领会演示文稿作品应遵循内容简洁明了、版面美观大方的基本原则。

任务三：交流作品心得

各小组代表展示交流作品，相互欣赏评价，思考其他作品的可借鉴之处和自己作品尚需完善之处。教师及时捕捉学生精彩的灵感，积极加以鼓励和肯定，同时提出有针对性的完善建议。

5.任务拓展

指导学生进一步完善个性化的“职业生涯规划”，并根据项目实施情况填写“自评表”，完成实训报告，将课内学习延伸到课外。

四、相关思考

“项目引领、任务驱动”教学法实施的关键之一是项目的设计和任务的分解应该依据课程设置需要，并力求贴近现实生活或未来职场需求。针对学生项目实践能力较为欠缺的现状，应采取异质互补的方式实现分组合作，实施协作学习，并明确组内分工，达到共生效应。

“项目引领、任务驱动”教学法的真正价值应体现在学生探究任务、创作作品的实践过程之中，学生作品的是否完备不是衡量学生能力或教学方法成功与否的最终指标。即使学生的作品可能还很不完美甚至存在缺陷，只要学生在学习过程中的确学到了知识，掌握了技能，提升了能力，能够认识到自己的不足和差距，并明确了日后的努力方向，才能真正实现教学目标。

“项目引领、任务驱动”教学法的有效应用，要求教师除了要不断夯实专业理论知识，提高专业实践技能，完善教学实施机智外，更应对专业以外的知识进行全方位、多角度的学习了解，具备项目设计、管理、实施、评价等多元能力。

项目驱动教学法范文第4篇

一 项目驱动教学法的必要性

建构主义作为学习理论是为改进教学而提出的理论，这种学习理论认为只有当一个人的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。这种学习更强调学生学习的主动性、社会性、情境性、协作性。项目驱动教学法是一种建构主义学习理论基础上的教学法，最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查理合著的《项目教学法》。该教学法最大特色是将以往以传授知识和技能为主的传统教学思想转变为以培养解决问题能力和探究学习能力的教学思想，非常吻合地方本科院校以就业为导向、倡导学生自主学习、能力为本的人才培养模式。

项目驱动教学法强调学习者亲身实践，这种学习法特别适合正处于知识渴求旺盛的地方本科院校学生。朱熹主张读书必须做到“三到”，即心到、眼到、手到;鲁迅则主张记忆需“五到”，即心到、口到、眼到、手到、脑到;心理学研究结果表明，当接收信息的方式是“听”时，记忆的保持率为20%，如果是“看”， 保持率为30%，如果是“听+看”时，保持率为50%，如果是“亲身实践”时，保持率为90%。地方本科院校囿于区域、学科水平、办学条件、生源等因素影响，其培养的学生在综合素质方面还不够健全，更需要运用效率最大化的项目教学法培养学生，以弥补其在待人接物、就业面试等方面存在的弱势地位。基于此，改进人才培养模式、改变教学方法势在必行。

二 项目驱动教学法应用于汉语言文字学课程教学探析

汉语言文字学课程是地方本科院校中文系开设的专业课程，该类课程以培养学生综合素质和实践创新能力为主，为学生就业打下基础。运用项目驱动教学法，每门课程进行整体设计时，设置一个贯穿始终的大的任务驱动项目，每个单元或每次课设计一个较小的任务项目，学生分阶段完成小项目，教师对学生的完成情况进行过程性考核评价，当一个个小的任务项目完成后，贯穿课程始终的大项目也就能顺利完成了，学生自主学习及该课程应掌握的能力得到了培养。项目教学法实施步骤如表1。

表1

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1 按项目教学法进行课程整体设计

具体实施过程中，汉语言文字学课程的整体设计应立足于地方本科教育层次，突出职业核心能力需求、职业核心能力目标、职业核心能力训练项目、职业活动训练素材、“教、学、用”一体化和形成性考核等要素。教师按照项目驱动、“教、学、做一体化”要求进行整体设计时，需舍弃传统教学中以学科知识系统和逻辑为导向，以知识为中心，以教师为主体，与学生职业核心能力需求严重脱节，难以评价课程教学效果及效率等弊端，强调以就业为导向，以学生职业核心能力培养为中心，以学生为主体，以项目为驱动，注重过程性考核与终结性考核相结合的考核方式进行的教学设计。

以《现代汉语》为例，进行课程整体设计时根据学生能力培养需要，联系学生生活实际和专业特色，设计一个贯穿课程始终的任务项目如“汉语和英语孰轻孰重” 辩论赛或“我心目中的汉语魅力”主题班会等，具体教学内容设计为语言文字表达能力的训练项目与任务;教师创造良好的客观条件，多元情境化教学，根据项目组织和实施教学与考核，整个教学过程项目化、立体化，强调学生的自主性、师生的互动性，激发学生学习的兴趣，使其形成良好的学习动机，使学生的自主学习意识和创新意识得到充分的调动，最终实现培养学生文字应用能力的目标。首先确定该课程目标是学生通过学习，能较好地掌握汉语语音、语法、词汇、修辞等知识，具有一定的语言表达能力。其中具体的任务项目可设计推普（普通话-方言辨析）、文字（“说文解字”）、 本区域熟语（俗语）、词性和语境、网络词语、句子成分与病句修改、标点符号运用、文境中的句子选择、语音修辞、形貌修辞、语法修辞等等。通过完成一个个项目，学生一能较为流畅地使用比较标准的普通话与他人沟通的能力;二能“说文解字”，从汉字构造特点描述其反映出的意义;三能收集和分析本地熟语（俗语）;四能辨析语境中的词性;五能收集、分析网络词语;六能修改病句，正确进行文字表达;七能正确使用标点符号;八能在文字表达中进行修辞。知识目标则按照“适度、够用”原则进行取舍，充分调动学生自主学习的能力去获取相关知识。现代汉语课“教、学、做一体化”的整体设计，强调了教学内容、教学过程的项目化。

2 单元设计中按项目驱动教学

课程单元即指具体的一次课（高校的一次课指2节），是对一次课的教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、考核方法等作出具体的筹划和安排。课程单元设计需紧紧围绕职业能力目标进行，设计具体的项目，按照职业活动特点安排训练素材，实施中注重“教、学、做一体化”，并重视课堂检验效果等。

在课程单元设计中，教师根据学生能力需求，确定明确、具体、可检验的训练项目及通过何种有效的方式、手段、素材等完成项目;设计的项目驱动充分考虑学生主体作用，也就是考虑如何激发学生的学习兴趣和内在动力，调动和促使学生在课堂、课外主动、积极地参与教师组织的职业核心能力训练，形成真正的互动。在单元设计上，要突破一堂课先讲清概念、理论再让学生做（用）的惯例，而是先从事前的任务完成情况检查，学生小组完成情况点评开始。

以现代汉语中的一次课网络用语调查与分析为例进行单元设计。设计之初需对本次课的专业背景进行分析，包括授课对象特点，学生培养目标、现代汉语课的性质和培养目的、本次课在学生能力培养中的地位和所起作用等;其次分教学目标、重点难点及其突破、训练项目、教学过程及方法等条目进行教学设计，教学目标中设计的能力目标是能收集、会辨析网络用语利弊及分析网络语言的构成机制等，知识目标为收集网络用语的方法、语言词汇的构成特点，素质目标为提升其辨析能力;训练项目设计两项，即收集、辨析，通过项目解决重点和难点并使学生学会举一反三，达到善于收集日常生活中的语料并加以辨析，从而提升个人辨析能力的目的;教学过程设计了课前布置、情境导入、小组代表发言、学生评价、教师点评、小结、延伸等步骤。传统教学在学习关于“词汇”部分内容时，往往以教师为主体，以词义传授为中心，学生缺乏驱动力，兴趣很难调动起来，课堂和教学效果都不佳。单元设计中按项目驱动进行教学，充分发挥了学生主观能动性作用，比较顺利地达到了预期目标。

汉语言文字课程的单元设计以学生能力需求为导向，单元设计中始终明确学生为主体，具体表现在让学生以小组为单位课前搜集资料，处理信息，写作分析，综合意见，制作PPT，小组选代表课堂上发言，学生讨论等，充分发挥学生主体作用，学生在自主学习中获得乐趣，从而获得能力;教师则以“导”为主，如设计与布置项目，指导完成项目的方法，适时引导、点评、归纳、示范，提升学生能力等。教学设计始终以训练项目为驱动，先让学生做，在做的过程中点拨、指导，学生在做中深化，知识的传授融入项目任务中去，教、学、做一体化，学生通过项目训练，能力得到提高，也掌握了必要的知识和理论，还能将能力由第一课堂向第二课堂延伸，适时将所学用于实践。

汉语言文字学课程项目化教学使学生从以前被动的听课者转化为课堂的积极参与者，学生主体作用在学习过程中得到充分发挥;这种项目教学设计，使学生的知识内化为素质，素质转化为能力，教学目标得以顺利实现。事实证明，教学设计突出结合学生实际情况能和岗位能力需求分析，采用能力项目驱动，教学过程、手段、评价立体化的方式可行且效果良好。

地方高校课程教学通过什么途径让学生具备能力，如何顺利达成培养目标，教学方法的选择是其中非常重要的一个环节。项目教学法不仅可以运用于汉语言文字课程，还适用于地方本科院校的诸多课程，只要教师本着能力培养为本的原则，教学设计中多站在学生的需求角度思考，学生能力本位、学生主体等都能充分实现。

参考文献

[1]储召生.产教融合发展战略国际论坛[N].中国教育报，2015―06―18.

[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]陈望道.修辞学发凡[M].上海：上海教育出版社，2001：30.

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2006.

[5]郭晓明.整体性课程结构观与优化课程结构的新思路[J].教育理论与实践，2001（5）：38.

项目驱动教学法范文第5篇

关键词： 工程量清单计价课程 项目驱动教学法 核心技能

项目驱动教学法作为教育领域中一种比较新的教育教学方法，近几年在各地高职院校逐渐引进和实践。所谓项目驱动教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法，以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到培养学生职业能力的目的。在这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程度，指导老师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中老师满堂灌转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式。

工程量清单计价课程是工程造价专业的核心技能课程，主要培养学生编制工程量清单和清单报价书的能力，要求学生在熟悉《建设工程工程量清单规范》（GB50500-2008）和当地计价定额的基础上，系统地掌握工程量清单计价的方法和程序。该课程涉及内容多，实践性很强，必须通过大量的练习提高学生动手能力。在课程教学过程中，我采用了项目驱动教学法。项目驱动教学法在我院目前还处于尝试探索阶段，通过一年来的《工程量清单计价》课程的教学实践，我对项目驱动教学法有了一些认识和体会。

一、转变教学观念是前提

职业院校专业课程教学的目的是让学生学有所成、学有所用，真正做到零距离就业，这也是目前许多用人单位的迫切需求。传统教学方法重理论轻实践，教师教得累，学生学得苦，教学效果差，毕业生到岗不能顶岗，给用人单位和学生带来了很多麻烦和苦恼。项目驱动教学法要求教师站在学生的角度和用人单位的角度，切实为学生着想，为家长着想，以真实工程项目招投标任务引领教学过程，完成任务为主、理论知识为辅，学生主动学习为主、教师组织引导为辅，培养实用性人才。这就要求教师转变传统教学观念，总结实践经验，整合课程理论知识点，并有效地隐含在工程项目中，通过项目任务的完成促进学生掌握必备的专业理论，具备基本的动手能力。

二、选择合适项目是关键

项目驱动教学法的关键环节是教师要根据学生已经掌握的理论知识和具备的能力水平，选择适合学生的工程项目开展教学活动。工程项目太小，教学轻松容易，但是覆盖面不够，学生主动性发挥不强，容易让学生产生浮躁自大情绪；工程项目太大，理论知识覆盖范围广，但是教学工作量太大，容易让学生产生烦躁情绪和思想压力，影响工程项目清单计价任务完成的质量，甚至会半途而废。因此，选择适合学生学习的项目成为项目驱动教学法的关键。教师在选择项目的时候，一般要尽量选择贯穿性的工程项目，并保证项目的真实性，要熟悉整个项目内容，并亲自参与过或者模拟过该工程项目清单价格的确定，才能够保证教学的顺利进行。当实际工程项目不够完善适用时，教师可以结合自己的教学经验，对实际工程项目进行教学可行化的改造，或者选择多个互补性项目，努力寻找提高教学效果的捷径，以确保教学质量。

三、课程整体设计是核心

项目驱动教学法的课程整体设计就是教师要根据课程拟培养的学生的职业能力，有效利用教材，打破原有知识体系，整合课程理论知识点，把理论知识巧妙地隐含在工程项目清单计价的任务中，工程项目的清单计价作为主任务，主任务下再根据施工顺序和计价顺序确定不同的知识模块，作为子任务，如××工程土石方工程清单报价书编制就可以作为一个子任务。教师要做到子任务安排环环相扣，紧密联系，不能形成简单的任务堆砌，同时子任务又要相对独立，有利于学生完成子任务后的评价，以培养学生阶段性的成就感，增强学生学习的积极性。子任务的安排需要教师根据自己的教学经验和课程总课时要求，结合授课对象的能力水平合理安排，以利于科学合理安排课内外的学习任务，确保教学效果。一般小型工程项目，教师可以根据主要知识点安排子任务，主要由学生独立完成任务，培养学生独立制订计划、独立完成计划和独立评价计划的能力；大、中型工程项目需要教师根据工程项目招投标的程序采取分组与分阶段的迭代实施的方式，每一个小组由一名综合能力处于中等偏上水平的学生担任组长，如果能力太差不可能胜任组长的职责，能力太强有可能包办代替，其他同学得不到锻炼。分组分阶段的方法需要教师创设工作情境，合理安排工作总进度计划，学生扮演不同角色，有利于培养学生团队合作精神和沟通协调能力，同时增强集体荣誉感，是值得大家借鉴的方法之一。优秀的课程整体设计是上好一门课程的核心，教师不但需要有丰富的教学经验和工程实践经验，更需要深入了解学生，切实为学生着想，有的放矢，因材施教，才能真正实现教学改革的目的。

四、评价体系改革是保证

传统的课程评价方法较为简单易行，对教师的评价主要是检查教师教学计划和教案是否按时完成，教研室在期中教学检查时安排相关教师听课，学生根据学院安排给各位任课老师打分，教师评价没能形成系统科学的方法，更多情况只是你好我好大家都好；学生评价更加简单，平时考勤和作业占课程总成绩的40%，期末考试占60%，考试以理论知识考试为主，很少涉及学生职业能力的考核，高分低能成为毕业生的一大弱点，也成为毕业生就业的一大障碍。项目驱动教学法改变了传统的教学思路和教学方法，以培养学生综合职业能力为主线，教师需要打破原有的学生评价方法，创建多维立体评价体系，从学生学习主动性和自信心、团队协作情况、计划的制订和执行情况、任务完成的质量、理论考核成绩等方面综合考核，同时增加学生自评和互评环节，多方位、分阶段评价学习成果。这就需要教师根据不同授课对象设计一套完整、系统、有操作性的评价方法，通过科学合理的评价体系引导教学方向，以利于建立规范有序的良性教学环境，培养德智体美全面发展的职业人才。

项目驱动教学法范文第6篇

我院自2012年开始在室内设计专业推进项目化教学改革，将“项目驱动”教学法在教学中应用实施，经过2年的教学实践发现一些问题，现总结如下:⑴项目的选取和设计偏离实际、缺乏新意、难度过难或过易、综合性不强，任务的分解不够细化、缺乏连续性。⑵教师“双师素质”不强，运筹帷幄、掌控全局的能力不足，专业知识综合能力亟待提高，实践动手操作能力亟需增强。⑶课堂教学组织缺乏条理性，课堂教学管理尺度难以掌控，教师管得多了，不利于学生充分发挥主观能动性，限制了学生创造性思维能力和沟通交流能力的提升，有可能最终还是教师的“一家之言”;教师管得少了，学生可能偏题太远，进而达不到解决问题的目的。⑷学习小组的分配缺乏合理性，组内成员构成缺乏多元化;小组长的领导力欠缺、工作积极性不高，缺乏亲和力和凝聚力，小组学习气氛不热烈、不和谐，没有相互合作，各忙各的，进而导致两极分化严重。

2．完善“项目驱动”教学法的解决对策

2．1正确选取项目、细化任务的分解

项目的选取和任务的分解是实施“项目驱动”教学法的关键，项目的选取和任务的分解应遵循以下原则:⑴所选项目应与本课程教学目标相契合，与企业实际生产过程有直接关系，具有真实性、典型性和实用性，具有一定的应用价值。⑵注重项目的趣味性和启发性，有新意的项目更能让学生感兴趣，激发学生内在的学习动力。⑶强调项目的综合性、全面性和连续性，应尽可能覆盖和贯穿室内设计专业相关课程全部知识点，便于学生对课程知识结构有整体认识。⑷全面衡量项目的难易程度，项目的设计要遵循“跳一跳够得着”原则，选择通过教师指导、团队协作和学生自主学习绝大部分学生能够完成的项目。如果项目过难，学生难以完成，进而产生畏难情绪，失去主动学习的动力。⑸任务的分解应遵循“循序渐进、由浅入深”，同时在项目实施过程中，要不断细化每个工作任务，每个工作任务都要有明确的能力和目标要求，并能根据学生的实际情况及时调整任务的内容和难度。

2．2加强师资队伍建设，提升教师实践操作能力和课程改革创新能力

教师专业实践能力和课程改革创新能力水平的提升，既是高职院校培养出符合企业需求的高素质复合技能型人才的培养目标得以实现的重要保证，也是提升教学质量的关键，又是“新课改、新教法”得以实施的必要因素。因此，加强师资队伍建设，提升教师专业实践能力和课程改革创新能力的途径有:⑴教师应积极深入高新技术企业生产一线和科研所进行实践技能培训或挂职锻炼，边实践，边学习，掌握本专业先进的核心技术和管理方法，促进理论知识和生产实践需要相结合，努力把自己打造成既具有扎实深厚的专业理论知识，有具有较强实践操作技能和动手能力的“双师型”教师。⑵加大校企合作力度，与更多一线企业合作，共建校内、校外实践基地，更多的为教师提供工程实践锻炼的机会，促进教师实践能力和综合素质的快速提升。⑶聘请企业具有丰富实践经验、适应学科发展和专业建设需要的实践型专家到学校进行专业技术讲座和实践技能指导，相互沟通交流，将企业生产、建设、管理等第一线的新技术、新成果、新方法传授给教师，进而丰富教师的专业知识，提高教师的生产实践经验和能力。⑷通过“企业工程师进课堂”等形式聘请企业高级技术程师做兼职教师，充实的师资队伍，注入了新的血液，丰富了学校教学实践活动，促进了教师实践能力的提高。⑸全面推行新教育教学改革，大刀阔斧的推进课程改革，通过由来自企业一线具有丰富实践经验的专家、国家示范性高职院校课程改革的校外专家和校内教学名师组成的测评组对学校每一位专业教师进行职教能力测评考核，测评结果作为教师聘任晋升专业技术职务、年度考核和评先评优的重要依据。同时，通过举办“说课大赛”、“微课大赛”、“实践操作技能大赛”等形式，全面提升教师的实践能力和课程改革创新能力。

2．3优化完善课堂教学组织，加强课堂教学管理

“项目导向，任务驱动”教学法要求以学生为主体，课堂教学中需要更多的组内讨论与组间互动，组间学生相互探讨、相互沟通、相互学习，势必使学生离开原来的位置，相互走动像“逛超市”，这就对教师的课堂教学组织与管理提出了更高的要求和难度。因此，教师应详细周密的设计课堂讨论的各个环节，设计好讨论的“剧本”或纲要，并有必要的应急预案;严格控制讨论的时间，做到“收”、“放”自如，有自由有纪律;实时关注学生在讨论中的言语与举动，全过程进行合理有效的控制。因此，条理有序的课堂教学组织和收放自如课堂教学管理是“项目导向，任务驱动”教学法在课堂教学顺利实施的关键。

2．4合理分配学习小组，深化小组成员凝聚力，营造宽松和谐的小组学习氛围

学习小组的分配要充分考虑学生基础能力、特长和兴趣爱好，注重组内成员的差异性和互补性，将具有不同优势的学生划分到一组，强调组内成员构建的多元化。同时，保障所分配的各小组间的综合能力水平要相当，整体素质基本统一。慎重确定小组长，应在教学过程中仔细观察，逐步充分地了解小组内每个学生的个性、特长、能力和整体素质，选择具有较强理论和实践水平，以身作则严格要求自己，工作积极主动，具有奉献精神和具备一定的亲和力和凝聚力能调动组内成员的积极性顺利完成工作任务的学生来当小组长。注重学生综合素质的培养，特别是团队合作能力的培养，使学生明确组内合作的重要性，培养每位学生的团队合作意识，深化小组成员的凝聚力，引导和强化小组内成员的沟通交流、探究探讨，鼓励学生开拓创新，充分调动学生合作热情和学习积极性，营造宽松和谐的小组学习氛围，进而从整体上全面提升课堂教学效率。

3．结语

“项目驱动”教学法在提高高校室内设计专业课程教学效果中发挥的作用毋庸置疑，教师必须重视实施过程中存在的问题，并积极进行反思、分析、探索，通过正确选取项目、提高自身实践能力、积累教学经验、优化完善课堂教学组织等对策加以解决，保证教学的质量，使得“项目驱动”教学法在高校室内设计专业教学中得到更快更好的应用和发展，教学效果进一步提升。

项目驱动教学法范文第7篇

关键字：项目驱动教学法；Flash；模快；

中图分类号G； 文献标识码：B

一、引言

随着现代信息技术的发展，网络信息化已经深入到生活的各个领域，作为网络信息的重要表现形式，Flas已广为应用。它集图像、声音、动作为一体，是表达传统感情的一种全新交流方式[1]，《Flas制作》是计算机专业的专业技能课程之一，是一门极富实践性、创造性的课程，作为一门重要的二维动画制作软件，在互联网、多媒体演示、游戏软件、手机、电视等领域有着极好的发展前景，学好Flash对学生将来的实习就业起着重要的作用。但由于在教学过程中仍然使用传统的教学模式和教学方法，使得学生在学完后很难达到预期的效果，因此教学改革势在必行。

二、当前课程教学中存在的主要问题：

在Flash教学中，多数教师采用传统教学方法，分三步进行。第一步，提出问题；第二步，分析问题；第三步，举例说明。学生在整个学习过程中，被动的接受学习，学生也能够掌握Flas制作技术，即老师教什么，学生学什么，可是最终让他们完成一个独立较复杂的大型作品时，往往无从下手，不知道如何将所学内容联系在一起，更不知道如何综合各个知识点，完成一个独立的Flash作品。

三、项目驱动教学法的涵义

项目驱动教学法是指在教学过程中，以一个或多个项目为主线展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，层层推进项目，通过对问题的深化和功能的扩充，来拓宽知识的广度和深度，直到得到一个完整的项目解决方案，从而达到学习知识，培养能力的目的。

项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，与其相适应的项目驱动教学法的教学模式为“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导作用”。这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程序，指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中的“满堂灌”转变为“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。[2]

四、项目驱动教学法的目的[3]

项目教学法的目的在于培养学生的自学能力、 观察能力、 动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力。

项目教学法是一套教学策略， 教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。 此教学法有一个灵活但较复杂的框架指示出教与学活动中的特征。教师正确实施项目教学时，学生的学习积极性会被极大的激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。项目教学法有一套完整的体系，它要求教师有极大的创造性和应变能力。教学计划的具体实施经常需要临时调整。

五、项目的设计

选择的项目的好坏、难易、是否能突出所学知识等几个问题是“项目驱动”教学过程的关键【4】，这一阶段对教师综合水平提出了较高要求，即要求教师应该具有比较丰富的项目开发经验。当然，只有教师拥有强大的项目整合能力，才能有策略地帮助学生学习到成熟的项目开发经验。实施项目驱动教学法是以教师为主导，教师首先预备一个或多个项目供学生选择，项目的选题要能够吸引学生的个人兴趣爱好，既而可以培养学生的创造性。项目选取过程中充分考虑该课程大纲来进行设计；考虑到学生的知识结构、认知能力和兴趣爱好，从而能够使学生主动地参与到项目的全过程中。

作者以铜仁学院数学与计算机科学系10级计算机教育班（师范专业）为实施对象展开教学改革，因为这个专业是本院的师范类学生，考虑最终课程开设目标，使学生通过此门课程的学习，能够掌握计算机辅助教学软件，系统的制作出较好的课件，为此，作者以“制作课件”为主线贯穿整个教学过程，将Flash课程中的主线项目大致分为三个阶段：界面设计阶段（绘图工具）、动画制作阶段（逐帧动画、动作补间动画、形状补间动画、引导路径动画、遮罩动画）、交互阶段（ActionScript脚本编程）。前一阶段是后一阶段的基础，满足项目层层推进的特点。

作者在上课之初已先让学生清楚，学习此门课程之后最终要求完成某门课程的课件制作，并对10级计算机教育班进行分组（每小组4人，其中1人为负责组长）及提供可选择的主线项目如见下表1。

六、项目在教学过程中的实施

1、教学地点的改变：传统教学的教学地点是具有多媒体的教室，在实施教改过程中，作者将这门操作性及强的课程由教室转换为机房。在机房上课时学生理论学习与实际操作相隔时间短，学生能够及时的实践，学生所获得的感性认识能及时上升到理性认识而不容易遗忘。在机房授课的过程充分发挥了其教学效率高，学生掌握快的特点。

2、教学方法改变：作者在整个教学过程中，以项目多媒体课件“金属的物理性质”为主线贯穿整个教学过程，让学生首先欣赏整个课件，对课件有一个系统的完整的认识，然后根据所授课程内容，把这个大的项目逐步分解成一个个的小模块，融入到各个知识点中，见如下表2。

在讲解绘图工具时，作者首先将“金属的物理性质”课件界面展示给学生，然后逐步讲解每个界面如何利用绘图工具栏上的按钮绘制，最后要求每个小组的学生根据自己负责的项目完成课件的整个界面的设计及课件中需要用到的元件的设计。在讲解动画制作阶段（逐帧动画、动作补间动画、形状补间动画、引导路径动画、遮罩动画），把主项目“金属的物理性质”课件中所设计到的各个动画部分提取出来，分块讲解，让学生在自己所做的项目中灵活运用。最后在讲解交互阶段，逐步融入课程中的ActionScript脚本中，把课件中常用到的一些脚本讲解给学生。

3、学习的积极性与主动性改变：以09级计算机科学与技术专业班（22人）与10级计算机教育班（26人）作比较分析，09级计算机科学与技术班采用传统教学模式，学生所学知识仅局限于课堂上教师所教实例，在机房实验时，学生仅把教师所讲实例重复做一次，学生被动接受知识，很少创新，课后学生几乎不会主动询问（仅有1人）关于本门课程的知识学习，主动性与积极性不强。而10级计算机教育班采用项目驱动教学模式，从一开始学习本门课程，学生就清楚自己的目标，在完成整个项目的过程中，有18人左右会主动询问项目中的相关识问题，甚至会经常问及到还未讲解到的知识点，作者会经常根据学生制作项目过程中常遇到的问题实时调整教学进度及教学内容，由此可见，10级学生在整个Flash学习过程中处于主动学习状态，学习积极性极高。

4、评价机制改变：随着作者项目驱动教学法实施，针对Flash这门操作性及强的课程，学生成绩评定方式也随之改变。项目的每个阶段作者都会检查每个小组的完成情况，并抽查每个学生所做内容，同时给出分数记入总成绩，完成整个项目的制作后，根据项目实施的情况给每个小组评分，然后再根据小组成员的各方面的具体表现以及答辩过程给小组成员评分，小组成员的得分不能高于小组的得分。

七、总结

本文通过对一个小班进行项目驱动教学法的探索与研究，根据课程教学目标，以“课件项目”为主线，贯穿整个教学过程，将知识点融入到各个小模块，理论联系实际。实践证明：在教学过程中采用项目驱动教学模式，学生的学习热情高涨， 学习兴趣浓厚， 学习目标明确， 不仅提高了学生的学习效果， 保证了教学质量， 而且锻炼了学生处理解决实际问题、快速适应实际工作的能力，为日后的求职就业奠定基础。当然，作者只是初次试探项目驱动教学模式，在实际实施过程中存在一些不足及需要解决的问题，将需要在以后的工作中不断地挖掘与改进。

参考文献

[1] 丛书编委会.二维动画设计与制作——Flash CS4中文版[M].清华大学出版社. 2009.

[2] 文/李林.项目驱动教学法在二维动画教学中的应用与研究[J].E-BUSINESS JOURNALL.2010.09

[3] 郭红梅，李 军.浅谈AutoCAD项目驱动教学法中项目的设计[J]. 今日财富（金融发展与监管）.2011年12期

[4] 文 / 胡必波.项目驱动教学法应用研究[J].合作经济与科学.2008年第14期

[5] 吴献文，陈承欢，刘志成.以职业岗位能力为导向的项目驱动教学改革实践[J]. 职业技术教育.NO.2，2010.Vol.31

[6] 田 雪.项目驱动教学在《C#程序设计》课程中的研究与应用[J]. 信息与电脑.2011年11月刊

[7] 孙睿，刘磊.《Flash 动画制作》课程的教学改革实践[J].中国科技信息.2006年第4期

作者简介：韩春霞（1982-），女，硕士，铜仁学院数学与计算机科学系讲师，研究方向：网络安全与信息技术应用；王琳杰（1981-），男，硕士，铜仁学院数学与计算机科学系讲师，研究方向：代数组合与密码学（贵州铜仁，554300）

项目驱动教学法范文第8篇

关键词：项目驱动；教学方法；临床

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0066-02

医学院校的根本任务是通过教学培养高层次的人才，临床医学是一门理论性和实践性很强的学科，因此将教学与临床紧密结合，以临床促进教学，深化教学改革，是高等医学院校发展的必然趋势。以往在教学中，采用的是传统的教学方法，主要以教师的灌输为主，教师先从理论出发，讲授技能操作的注意事项，然后向学生展示，最后由学生练习的三段式实验教学方法。这种教学方式很大程度上限制了学生的创新能力，教学的结果是同学们只是呆板地重复动作，而不能深刻地领悟技能操作的要义，在以后的临床操作中就不能灵活运用。在目前医疗行业日益发展的背景下，很显然这种传统的教学方法已经不能适应当前培养医学人才的要求。

项目驱动教学法是伴随建构主义思潮而衍生的一种新型教学模式和方法，是近几年来国内外教育的一个重大的变革。建构主义的核心内容是：在教师指导下，以学生为中心进行学习，重点强调了学生主动探索知识以及对所学知识的构建。项目驱动教学指的是师生之间通过共同完成一个完整的工作而进行的一种教学活动，目的在于调动学生的学习热情和主观能动性，通过师生的互动和同学间的协同工作完成指定的项目或内容，最后通过考核和指导，使学生在实践中经过思考找出解决问题的方法[1]，这极大地促进了学生个性思维的发展和主观能动性的提高。研究者以“牵引和理疗对于早期腰椎间盘突出的社区保健应用”项目为依托，经过研究表明：项目驱动教学法在促进医学生自主学习、团结协作、自主创新等方面取得了较好的效果。现总结如下。

一、项目驱动教学法的理论依据

项目驱动教学法是指在教学过程中，以学生为中心，以项目为驱动的教学方式和原则，即项目驱动下的学习。项目驱动教学法最重要的优点包括四个方面。（1）学生的自主性和独立性：通过学生独立计划工作，自主、自由地安排自己的学习，从而有效地促进学生自主性的培养；（2）课题实施的开放性：项目计划的实施方法、项目的进行方式等均由学生讨论决定；（3）学习评价的多元性：项目最终有明确的成果展示和评价方法，对于学生在项目参与过程中的表现给予评价；（4）学生独立性：项目驱动教学法注重学生在活动中能力的发展，使学生利用有关的学习资料，解决问题，获取知识和相关的技能。

二、项目驱动教学法的实施步骤

我们以“牵引和理疗对于早期腰椎间盘突出的社区保健应用”的项目为依托，设计了教学过程中运用任务教学法的基本操作流程。主要是在城市的社区服务机构或者居民区，通过发放宣传册、展板、讲座、播放视频等通俗易懂的方式让大家了解腰椎间盘突出的发病原因、防治等知识，掌握简单的自我练习或者康复运动方法，从而缓解或者防治腰椎间盘突出。同时培养卫生工作人员在日常的工作中对居民指导帮助的能力，然后通过问卷调查，了解群众对于此项技术的掌握情况等。

三、项目实施

采取了学生自愿和老师推荐的方式，选取桂林医学院临床医学系本科学生参与本项目。以“牵引和理疗对于早期腰椎间盘突出的社区保健应用”课题为基础，让学生积极参与课题，同学们可通过网络、书籍等方式查找资料和文献等，解答相关问题，制定项目实施计划，教师给予建议和指导。最终评价过程由老师和同学共同参与，采取学生自评、互评及教师评价方式进行。

四、应用项目驱动教学法取得的成果

项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种方法。从学习者的角度来看，适用于各类实践性和操作性较强的知识及技能，尤其适用于医学生的学习[2]。项目驱动教学法是指通过师生的共同参与实施一个完整的项目而进行的一种教学活动，既是一种课程模式，又是一种教学方法[3]。项目驱动教学法的实施过程中，包括项目的选取、执行、完成，都需要学生的团结协作[4]。

1.项目驱动教学法有利于调动学生的学习积极性。在项目驱动教学法实施的过程，学生作为教学的主体，通过认真思考、讨论、积极地提出问题、解决问题，极大地调动了学习的积极性，不仅提高了理论水平，而且掌握了实践技能[5]，并且锻炼了学生独立检索文献的能力，从而构建了自己的经验和理论体系。

2.项目驱动教学法有利于培养学生的团结协作能力。教学过程中学生以小组为单位，采用合作学习的方式，在老师的指导帮助下，建立一个“课题计划―讨论方案―调查研究―决策实施―检查评估”完整的方案，通过讨论和交流，不仅培养了同学们积极探索和独立的分析、解决问题的能力，而且加强了同学间团结协作的能力。

3.项目驱动教学法提高了学生的成就感。项目进行过程中，学生完成一个任务或者项目后，要及时进行交流和讨论，通过学生自评、互评及教师评价及时对学生的学习情况进行评价和反馈，这一步对于学生知识的掌握和能力的提高有很大帮助，不仅能够交流学习、取长补短，而且能增加学生的成就感，更有利于带动其学习积极性。

4.项目驱动教学法提高了教师的能力。在项目驱动教学法实施的过程中，教师不再是单纯的知识传递者，而是活动的指导者和组织者。在项目进行过程中，学生会随时提出很多的问题，这就要求教师更加深入地对项目进行研究讨论，在同学们遇到问题时，及时给予指导和帮助，促进项目正常进行。

五、项目驱动教学法中存在的问题

项目驱动教学法的目的是理论联系实际，培养学生的独立性和创造力，提高学生解决实际问题的能力。但是，在项目的具体实施过程中存在下列问题。

1.教学时间不定：由于项目实施过程中会出现很多问题，导致项目的完成需要的时间较长而且不连贯。

2.涉及知识面太多：由于项目实施的开放性，同学们的发散思维较多，涉及知识面太广，而且可能偏离课堂知识。

虽然项目进行中出现了一些问题，但是总体的效果还是比较明显的。针对这次教学，我们认为：在医学生的教学中，我们应该采取普通教学法和项目驱动教学法相结合的方式，更加有利于学生掌握专业知识和具体操作技能，使学生的综合水平得以提高，为成为合格的医生打下基础。

项目驱动教学法突出了以学生为主体的思想，突出了“培养学生的创新精神和实践能力”原则，在每个阶段，教师根据学生的进度及时提供有建设性的意见，不仅仅要关注项目进展，还要在过程当中给予辅导。通过学生和教师之间的互动，不仅培养了学生的主动性和创造性，同时也提高了教师的教学管理水平。

参考文献：

[1]刘卫，刘金岭.基于项目驱动教学的应用型本科学生创造能力培养模式研究[J].价值工程，2012，（13）：155-156.

[2]莫刚，徐庆，等.项目驱动教学法在“阿米巴”教学中的应用[J].教育教学论坛，2013，（1）：73-74.

[3]饶静云.项目驱动教学法在手术室护理综合技能教学中的效果观察[J].现代临床护理，2010，（7）：62-64.

[4]苏珂，等.项目驱动教学对医学生科研能力培养的研究与实践[J].基础医学教育，2011，（7）：642-643.

[5]成颖，任晓勇.项目教学法在临床实习教学中应用[J].西北医学教育，2012，20（1）：168-170.

基金项目：桂林医学院“项目驱动教学法”专项课题，广西卫生厅面向农村和城市社区推广卫生适宜技术项目（S200833）。

作者简介：唐际存，男，主任医师，硕士生导师。

项目驱动教学法范文第9篇

关键词：高职英语；项目驱动教学法；应用

项目驱动教学法的基础是建构主义学习理论，注重以项目为引导载体，在教师的指导下，强调学习者参与项目的实施，充分激发学生对知识的自我建构能力。高职英语教学应注重人才培养的指向性，把高职行业英语教学视为系统工程，以提高教学质量为核心，培养学生的职业能力，提升学生英语综合应用能力和职业素质，真正达到高职英语的教学目的。

一、高职英语项目驱动教学法遵循的原则

1.突出职业化与情境性

一般来讲，高职院校培养人才的模式是“工学结合”，目的是让学生能够更快、更好地适应未来的工作。所以，在运用项目驱动教学法进行高职英语教学时，应该要注意所选的项目要具有很强的职业化、情境化特点，力求实现教学项目最大限度地贴近现实职场交际。通过项目活动能够提升学生交际能力、工作技能，全面提升学生的综合素质，为将来更好地适应职场生涯奠定基础。

2.注重能力性与递进性

高职英语的教学目标是在提升学生专业英语能力的同时，还要教会学生如何应用所学的英语知识，提高学生的职业能力，为学生将来的就业提供便利，为实际工作奠定良好的基础。因此，高职英语教师在项目驱动教学时要按照由浅入深的原则编排项目模块，在设置教学单元的内容时也要由简单向困难逐步转变，循序渐进。针对不同的项目模块，教师要制订不同的教学目标，注重对学生的沟通能力、工作态度、爱岗精神以及集体意识等各方面能力和素质的培养，以便学生能够更好地适应职场生活。

3.倡导实践性与过程化

教师要将培养学生的主动性、提高学生的职业技能以及综合素质作为教学设计的重点。在运用项目驱动教学法进行高职英语教学时，在完成理论教学的同时，还要注重教学的实践性，让学生在实践过程中掌握工作的技巧。另外，在进行项目驱动教学时，对所选项目的具体工作流程要进行完整的设置，并将每个流程的特点着重体现出来，要注重过程化，让学生对工作流程的过程有详细的掌握。

二、高职英语项目驱动教学法的有效运用

1.强化项目设计的专业指向

在运用项目驱动教学法的过程中，应根据不同专业的特点选择合适的项目作为载体，有针对性地训练学生的英语听说读写能力，提高学生应用岗位英语的能力。在实际操作过程中，高职英语教师要以学生的认知规律和职业情境为依据，选择合适的项目主题，不断完善项目设计，引导学生完成项目中的任务。

2.推动项目的有效实施

高职英语项目驱动教学可以以小组分工、合作学习的形式展开。教师可以将学生分成若干学习小组，每个小组根据工作任务对工作流程进行详细的设置，并以此为依据逐步推进直至工作完成。在具体操作过程中，教师可以鼓励学生按照由易到难的原则，通过查找资料等方式运用英语表达项目模块中某些工作的原理和过程，提高学生英语的实际运用能力。

3.运用多元项目评价手段

运用项目驱动教学法进行高职英语教学，能够为学生提供更多地参与教学的机会，极大地激发学生对高职英语的学习兴趣，让学生以一种轻松愉悦的心态，在同学之间相互合作与交流的过程中完成对知识的学习，高职英语的教学效果也会获得极大的提升。在教学过程中，通过自我评价、他人评价、教师评价以及学生之间互相评价等方式对项目的开展进行评价，这对树立学生的自信，提高学生的积极性和团队意识非常有利。

总之，项目驱动教学法以其高效性备受高职英语教育者的重视，具有很强的现实意义。在具体应用中，应注意与高职教育与英语教学实际相结合，通过项目丰富教学内涵，驱动学生进行探究学习，为高职英语教学发展提供更高效的路径。

作者:胡若冰 邓胜平 单位:江西应用工程职业学院

参考文献：

[1]张连美.项目教学在高职英语教学中的实证研究[J].工会论坛（山东省工会管理干部学院学报），2012，（4）.

项目驱动教学法范文第10篇

【关键词】会展设计 教改 项目驱动教学法

成都是全国五大会展中心城市之一，其会展业目前已进入快速发展轨道。加快会展设计人才培养，对成都本土高等教育设计提出了相当高的要求，因此应当借鉴发达地区经验，与市场接轨，采取课堂授课、项目实务操作和项目介入性教学等形式，加强会展设计的教育。

“面向新世纪教育国际研讨会”提出了人才培养成功的标志是每个人持有“三张通行证”：学术性的、职业性的、事业性的和开拓型的。反思传统会展展示设计教育，人们比较重视专业能力的培养，而方法能力、社会能力等却被忽视；目前学生在会展设计上的学习现状表明，绝大多数人还没有合理的动机和信心，学习目标含混，不能在学习过程中进行有效的自我监控和评价。Littlewood提出了“学习者独立行动”观点，而 Dickinson认为 “自我教育”包含个体差异、教育目标、学习动机和学会学习的因素。对于处于时尚前沿的会展设计而言，因为时代的发展导致设计理念、设计软件和高科技材料不断更新，学生尤其需要有很强的持续学习能力，甚至是跨专业的学习能力。因此，我们应该结合学科本位的传统方法，采用项目驱动教学法培养学生“自我教育”的动力机制和实践能力。

项目驱动教学（Project — Based Learning，简称PBL）是一种新型教学方法，也是近年来国内外教育专家在进行的一场伟大改革。该教学建立在建构主义教学理论基础上，以应用技能为核心，通过典型项目来帮助学生学习。建构主义理论的渊源要追溯到瑞士心理学家皮亚杰，而后维果茨基、奥苏贝尔、拉斯菲尔德等教育学家又在认知结构、教学认知策略、社会环境对心理发展的影响、个体主动性在学习过程中的重要作用等方面做出了巨大贡献，丰富和完善了这个理论体系。他们影响了我们现代教与学的基本方式：教育者精心设计一定的项目情境，而学习者在借助教育者提供的多个层面的帮助（诸如相关学习材料和各种网络、社会公益团体资源以及教育者恰如其分的引发和同学之间的交流），形成学习者知识结构与能力结构的“意义建构”，从而有效获取知识与技能。这里“情境、协作和会话”是项目驱动教学中的重要环节，而“意义建构”是项目驱动教学的最终目标。

我们在会展展示设计教学改革中，将“教、学、做”融合为一体，以会展企业、公司的真实项目为蓝本或是真实项目，让学生分组以团队形式带着任务对项目进行实践、讨论，阐述设计思想，写出计划书，演示项目结果，最后由教师和学生一起对学生团队的作业完成情况进行点评。教师精心策划，根据展示设计知识和技能的重难点把设计项目拆分成多个子项目，学生在案例学习的基础上对子项目逐一通关解决。这样有机地将展示设计枯燥的理论具体化成项目过程，丰富的项目实践环节和克服困难中教师的鼓励可大大提高学生的学习兴趣，引发他们更多的思考。

目前，在展示设计教学改革中主要进行以下几个工作：在体验项目工作中重点考察成都市领先的展馆设施：世纪城新国际会展中心、成都国际会议展览中心、成都天府博览中心、四川省科技馆等，参观考察具有成都品牌意义的糖酒会、被国际博览会联盟（UFI）认证的国际专业化展览成都国际汽车展，参与多个节庆活动等，最后要求学生分组写出体验项目报告；在项目设计工作中利用成都作为重要会展城市的优越条件，向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。以房产、珠宝、汽车、服装、食品等消费类中小型展会设计项目为基本任务，教师引导学生对任务进行分析，使学生清楚完成任务所需的新知识、新技能。明确不同项目重点后，学生以自主学习和教师辅导相结合的形式习得知识、技能并完成任务。这个过程隐含了教学内容和关键的知识技能，如概念、事实、思想、原理、操作、方法等。学生不仅要熟练和准确掌握这些基本知识和技能，而且能实现有效迁移，为后续的学习提供基础。教师针对不同类别项目，要特别注意培养学生的发散性思维。在小组协作学习中应该围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。学习效果评价包括自我评价与小组评价。

项目驱动教学法改革完全颠覆了惯有的教育观念。过去，设计课堂仅仅注重知识的传授，整个课堂几乎就是教师“一言堂”的灌输性的教育，没有人性化地关注艺术类学生的个性发展，面对整天枯燥的理论讲学，学生感到十分压抑，进而昏昏欲睡，教学效果很有问题。而现在的教学改革通过创设一种根据教育目标优化的环境，切合艺术学生独特的直观思维，引导他们去体验想象，唤起内心的审美情感。所以，项目驱动教学法的实施达到以美而生动的形式去唤醒学生，解放了教师，从昔日的“教师主体”转化为“教师主导，学生主体”，导致教学组织上的巨大变化；形式多样的分组教学，既增进了学生之间的友谊和团队协作精神、集体荣誉感，又实现了个性化教学，对保护和发展艺术类学生独特的创造性具有很大的意义。

教师对学生在展示设计课上就采用了项目驱动教学法，收到了很好的效果，但要想全面推广该教学方法，还应做好以下工作：教学目标不只是教材教学的完成，而是培养项目要求的多种实践能力；教师的项目设计可以很有创造性，甚至跨越多门学科；多与四川省和成都市博览局以及各知名会展企业联系，让学生尽量参与相关实地项目考察和设计活动；各级领导在教学管理政策上对教学改革进行必要支持，如对教学考勤与教学评价等给予一些适当的弹性处理；学院还应该加强网络和图书资料建设，以利于学生搜集资料。

随着社会的发展，高等学校终将走出象牙塔，从精英教育回归平民教育；而大学生也从 “理想我”转向对“现实我”的关注。教师应该以学生进入岗位所需要的职业态度、职业技能为需求，进行相应实践操作技能、综合实践能力的培养，建构新型的实践教学模式。

参考文献：

[1]曹京生.基于工作过程的项目课程教学实践与探索[J].南通航运职业技术学院学报，2008（2）.

[2]张哲.在Java语言教学中实施“项目驱动”教学法的实践探索[J].教育与职业，2007（6）.