项目驱动教学范文

项目驱动教学范文第1篇

关键词：项目教学 导生制 协作 实训教学

随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的出台，国家加快了对职业教育的建设步伐，明确了职业教育的发展方向，深化了职业教育的教学改革，在决定中指出“提高人才培养质量，推进人才培养模式创新”。本文针对高职工程测量专业教学的特点，把“导生制协作教学模式”运用到实际的中，实现人才培养模式的创新。工程测量专业注重学生的动手能力的培养，实践性比较强，在以往测量实训的实际教学过程中，存在诸多问题：第一，班级人数较多实训时，教师不能进行统一的演示、指导。第二，同班学生的学习能力也参差不齐，思维能力、动手能力都有较大的差别。所以，教师只可能取中间水平的学生确定教学目标，这样，必然照顾不到两头的学生，势必造成这部分学生学习的效果欠佳;第三，实训课一般场地大、学生较分散。教师不仅要指导教学，还要进行管理，往往有些“力不从心”，学习效果大打折扣。因此，我在实际教学中就尝试使用“项目教学、任务驱动 ――导生制”的协作的教学管理模式，在一定程度上解决了这些问题，完善了测量实训的教学，使学生尽快掌握测量技巧，对测量课产生兴趣。

一、以往教学出现的问题

1.学生驱而不动

项目教学、任务驱动通常是老师通过设置一个项目并让学生完成项目达到教学目标，在做项目之前时，老师对必要的步骤进行操作演示，然后让学生完成设置的项目。教师在操作演示时，有的学生没有注意听讲、或者不关心老师讲的内容，老师也无法关注到每个学生，所以有些学生根本就不会做下面的任务，这样就造成学生驱而不动。

2.学生的管理和指导问题

项目教学、任务驱动在教学时，强调教师“教中做”，学生“做中学”，然而学生在做项目的时候会碰到各种问题，需要有人帮他解决问题，教师一个人不可能一下子去解决那么多学生的问题，势必有的学生照顾不到，有的学生如果遇到不及时帮他解决问题，就失去了信心与耐心，因此造成学习效率低下，甚至去干些与教学无关的事情。

3.学生不会协同学习

学生在实训过程中，也只顾各做各的，即使有的学生已经会做项目了，也没有时间和精力去帮别人解决问题，更谈不上团队协同学习。当然，也不能简单地把学生分成小组，学生不知道如何合作，相互依存性很低，教师也不知道怎样激励学生去协同合作。

4.学生评价反馈问题

学生在实训中遇到什么问题，不能有效地反馈到老师那，每个学生在实训中的表现情况，老师也不能一一知道，这样就缺乏反馈渠道，教师在课堂上又不能对班上几十个同学一一做检查，上述三个问题同样也反映出缺少沟通渠道。

二、采用项目教学、任务驱动，导生制协作学习模式解决以上问题

1.项目教学，任务驱动

学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

任务驱动型教学，起初作为一种语言教学模式在国内外第二语言习得中研究得比较多。近些年，该模式推广到高职非语言习的各种实践类课程教学中。这就需要从非语言学角度对“任务”进行界定。从高职学校教育的角度，我们将任务界定为主要来源于真实企业工作或将来所从事工作岗位的一种有偿或无偿的工作。任务驱动型教学就是学生在专任教师的指导下，通过有目的、有系统、有组织地做这些源于真实企业工作或将来所从事工作岗位的一种有偿或无偿的工作，掌握顺利完成这些工作所需的知识、技能，培养积极的工作情感和工作态度的一种教学模式。

2.“导生制”的历史

导生制（Monitorial system）又叫又叫贝尔―兰卡斯特制，是由英国国教会的牧师贝尔和公谊会的教徒兰卡斯特所开创的一种教学组织形式。在英国流行数十年，在英美两国普济初等教育的过程中做出巨大贡献。导生制的组织形式是这样的，教师在上课时选择一些年龄较大或学的较好的学生单独教学，然后由这些学生做“导生”，让他们把所学的内容教给一组学生，导生不但负责教学，还担任对他们进行考核和检查，成为老师的助手，教师在教学中达到事半功倍的效果，又让学生更快地掌握知识。导生还要协助老师做好对本组或其他小组同学的作业检查、评价等。

3.协作学习

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。

4.项目教学、任务驱动――导生制的协作教学模式

“项目教学、任务驱动――导生制“的协作学习教学模式是在高等职业教育教学中，将项目教学、任务驱动、导生制和协作学习几种教学模式有机地结合起来的一种教学模式。教师给定一个真实的情景任务，并将任务按难易程度分层，要求事先异质分组的各学习小组在导生的协调下，在规定的时间内分工合作，共同完成一个任务。这样不仅可以切实提到学生的实践操作能力，还有助于培养学生学会与他人交流与合作的技巧等非智力因素。并且在学生管理中采用连带制、责任制，在学生评价中，采用过程性评价和结果评价。

三、新教学模式实施的过程中注意的问题

1.项目任务的设置要点及注意事项

首先，在教学项目设计时，使项目切近实际生产过程，设计的项目与企业“零距离”对接。其次，在设置项目时注意项目任务分层设计，照顾到学生能力的差异，使学生在完成项目时都有任务去做，也可按照完成数量来进行，对能力较强的组提出更高的要求。

2.导生的选拔与分组

在导生制实施过程中，首先制定相关组织制度，制度中要明确导生的选拔标准、选拔程序;导生的角色定位，导生的职责;导生的物质和精神激励，以及对非导生的要求等。有了明确的制度，才能使导生制有章可循，不会流于形式或无法实施。

其次，导生的选拔和分组。首先教师要从构建合作学习小组的高度，在仔细观察、调查的基础上，对全班同学按照学习能力良莠搭配，并综合分析学生的个性、成绩、能力、思维特点等多个方面后，进行异质分组。分组之后，要注意收集小组成员的“磨合”信息，并酌情做出调整。这是合作学习能否取得预期效果的前提。

最后，在导生上岗前进行必要的培训，明确导生的岗位职责和义务，针对比较难的项目老师应该先把导生教会。

3.项目评价与反馈

在项目实施过程中，让导生记录每个组员的实训情况，并打分，包括态度、结果、协作等，遇到问题由导生及时给老师反馈，在项目完成时让导生记录组员的完成情况，并对结果进行评价，另外老师在通过抽查对每个小组进行打分，抽查时，实行连带制，即组员随机抽取，组员不合格，整个组都不合格。

四、新教学模式在测量实训中实施的效果

1.学生方面

（1）对导生有很大的促进

导生在指导同学学习的同时，导生自己的知识技能水平、管理水平、组织能力、沟通能力在不知不觉中都有了很大的提高，各方面也产生了质的飞跃。

（2）能更全面地评估学生

新的的评价机制灵活、全面，自从实行导生制评价机制后，对学生评价更为客观和具体，有的学生在课堂上表现不好，在实训时动手较强，这样就可以为他的成绩加分，还有的学生团队协作比较强、态度较积极，这都能在导生的打分中体现出来。

2.课堂教学方面

（1）有利于测量实训课的组织管理

测量实训一般都在教室外进行，校园较大，学生较分散，致使测量实训课管理难度加大。“导生制”可以积极发挥“导生”的作用，导生在指导同学学习的同时，还可以积极参与管理，监督不自觉的同学及预防课堂违规事件的发生。

（2）加大了学生的参与度，可以大幅度提高教学效果“导生制”的实施，可以使每一位学生在第一时间内得到基本的操作指导，组员在导生指导后积极性更高，老师在指导起来，比较容易沟通和让学生上手。

（3）可以在一定程度上减小仪器操作不当的问题

在测量实训技能训练过程中，导生需要指导组员按照操作规范、操作规程进行操作并养成良好的操作习惯，这在一定程度上保证了仪器使用过程的安全，降低了学校的教学成本。

五、总结

在“项目教学、任务驱动――导生制”的协作教学模式实施中，教师要合理设置项目，分层安排适当的任务给每个小组，教师正确总结规律，进一步完善这种教学模式，提高学生的实际操作水平和对导生提供更多的锻炼机会，提高全体学生的学习兴趣，挖掘学生的潜力，融洽师生关系，提升教学质量，无意识一次有益的尝试。

参考文献：

[1]张君华， 左显兰. 导生制分层分组教学：高职项目课程实施的有效模式[J].职教论坛.2010（18），44-47;

[2]杨国华.“导生制”教学模式在《建筑工程测量》实训中的应用[J].中学教学参考，2012，（119）：116

[3]葛小兵.“导生制”在数控机床实习教学中的应用[J].机械职业教育，2005，（7）：38-39.

[4]朱生宏.新视野下“导生制”在钳工实习教学中的运用[J].金华职业技术学院学报，2007，（8）：79-81.

作者简介

韩旭（1985--），男，武汉城市职业学院教师，研究方向是工程测量、学生教育技术与学生发展

项目驱动教学范文第2篇

关键词：项目驱动；教学模式设计；教学情境设计

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 20-0000-01

Design of Project-driven Teaching Model

Zhang Peng

(Qingzhou Non-commissioned Officers,303 Teaching and Research,Qingzhou262500,China)

Abstract:According to the requirements of educational reform,we consider the process of work-based curriculum development and design attempts.In this paper,"Computer use and maintenance"course,for example,from curriculum design,instructional design context,three aspects of the design of assessment methods for project-driven teaching model designed to explore.

Keywords:Project-driven;Teaching design;Design of teaching situations

一、课程内容的设计

（一）课程内容选取。通过对计算机使用与维修工作过程的调研、分析，根据岗位任职发展需要和完成岗位任职实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，以真实工作任务为依据选取课程教学内容。课程内容以计算机硬件组装和软件安装为主体，兼顾软硬的调试、维护以及系统故障的诊断和处理，由计算机硬件的识别、选购、安装，计算机操作系统和常用软件的安装、设置，计算机软硬件的调试、维护以及系统故障的诊断和处理等内容组成。（二）教学项目设计。“计算机使用与维修”岗位主要涉及四类基本岗位任职行为：硬件组装、软件安装、故障检测、系统维护。课程突出模块化教学特点，强化计算机使用与维护操作技能的培养，因此，这门课程的教学中主要构建了“硬件组装”、“软件安装”、“故障检测”及“系统维护”四个教学项目，按照“认识计算机――选购计算机――组装计算机――配置计算机――安装软件――优化计算机――使用计算机――维护计算机――维修计算机”的主线来组织教学内容。1.“硬件组装”项目驱动模式。该模式的教学组织与实施的一般过程为：课堂设计――示范引导――模仿试做――纠错重做――复述总结。主张课堂组织以学生小组为中心，内容教学以项目或任务为驱动，形成师生互动、生生合作的探究式学习氛围。2.“故障检测”项目驱动模式。“故障检测”包括硬故障和软故障的检测，硬故障是指计算机硬件出现的问题，软故障是指软件运行出现的问题。该模式的一般过程为：课堂设计――预设故障――分组讨论――尝试修复――纠错重试――分析总结。上课前教师提前预设若干个可控制故障，上课开始时分组讨论每个故障产生的原因，在讨论的基础上小组尝试排除故障。3.“软件安装使用”项目驱动模式。“软件安装使用”包括系统软件安装和应用软件安装使用。“软件安装”行为引导教学模式的一般过程为：课堂设计――软件介绍――安装提示――学生安装――个别辅导――总结提高。4.“系统维护”项目驱动模式。“系统维护”就是清除系统运行中发生的故障和错误，目的是对软件系统进行必要的修改与完善，对原系统做些局部的更新。“系统维护”行为引导教学模式的一般过程为：课堂设计――布置任务――分组操作――结果报告――比较分析。这个过程采取任务驱动来展开。（三）教学情境设计。教学情境是工作过程导向的课程实施方案，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于方法论和教学论转化后，在学习领域框架内小型的主题学习单元。本课程针对以上所述四大项目，分别划分“认识计算机――选购计算机――组装计算机――配置计算机――安装软件――使用计算机――维护计算机”八个教学情境。

二、教学过程的设计

课程以培养学生岗位任职技能为目标，基于计算机使用与维修的工作过程，注重理论与实践的有机结合，采用课堂实践教学与任职技能实践训练相结合的教学方法，融“教、学、练、思”于一体。

（一）理论教学的设计思路。在理论教学课堂讲授的过程中，任课教师要从基本功用、基本结构、基本原理入手，以有理分析为主线，力求生动形象，深入浅出。通过计算机系统相关实物、图片和多媒体动画把计算机硬件结构、工作原理等抽象难懂的问题形象化、具体化；广泛开展案例式、讨论式、启发式教学，加强教学互动；授课结束后教师根据教学内容，制定课后作业，在批改作业的过程中通过作业表现及时掌握学生的反馈信息，及时调整自己的教学。

理论教学基本设计思路注重贯彻如下4个原则：理论教学体现“必需，实用，先进”的原则；突出先思路再设计的原则；课堂内外结合，突出课外训练的原则；重案例分析，以项目驱动为主线的原则。首先进行用人岗位任职调查，制定岗位需求情况分析材料，然后完成专业培养方案的修订，制定课程标准，最后完成整体设计。（二）实践教学的设计思路。依据学生岗位任职能力培养的基本要求，基于计算机使用与维修的工作过程，教、学、做相结合，理论与实践一体化，编制好实践指导书，通过从易到难，化繁为简的方法让学生循序渐进掌握所要技能。不断增设大量的实践教学环节，除课内完成部分，还设计有课外完成部分，以让学生通过重复练习，增强熟练程度；各部分实践教学有专门的实践辅导老师，在实践教学中实行主，辅双教师方式，实践辅导教师还要负责学生课外实践的指导。

重视知识学习与岗位实践相结合，加强学生岗位任职能力和任职素养的培养。平时业余时间组织学生参观学校办公用计算机和计算机中心，体会计算机及其设备的管理维护工作；轮流担任本专业教室的助理管理员，定期组织学生对专业教室计算机与设备进行维护，对出现的故障及时维修实习，培养学生岗位实践技能。

三、考核方式的设计

职业技能鉴定证书制度反映了行业单位对计算机人才的需求。为了与单位用人标准和选改制度相结合，考虑进行考试制度和考试方法的改革，以获得职业技能证书作为课程考核的标准，建立以检测职业能力掌握为目标的考核体系。推行职业技能鉴定考核制度，学生通过职业技能考核，可获得通用的《计算机维修工》（中级）资格证书。

职业技能考试分为理论考试和技能考试两部分。

项目驱动教学范文第3篇

作为电子商务专业的必修课，项目管理课程一般在高年级开设，学生在系统学习了计算机基础、电子商务、网站制作、管理学、管理信息系统等相关知识后，学习项目管理课程。工商管理专业的学生则在学习了经济学、管理学、会计学、市场营销、人力资源管理、企业运营等相关知识后，学习项目管理课程。项目管理课程内容以项目生命周期为主线，讲授现代项目管理的九大知识领域，包括项目范围管理、成本管理、时间管理、质量管理和风险管理等，着重介绍项目管理的方法、技术和工具。在传统教学过程中，教师通过板书或PPT授课，在理论教学中辅助案例分析来帮助学生理解知识，学期末以闭卷形式考核学生。传统教学存在以下三个主要问题。

1.1教学观念落后

传统教学观念在教学过程中是以“教师为中心”，教师是课程的主宰者，学生是知识接受者，处于被动地位，学习活动围绕教师而展开，忽视学生在学习中的主动作用。因此，在课堂上教师负责教，学生负责学，一节课45分钟时间里，教师讲课的时间约占90%，教学活动成为教师对学生单向的“培养”活动。而且教师的教学观念陈旧，课堂上应有的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。

1.2过度偏重理论知识

项目管理是一门兼具理论性和实用性的应用型课程。在传统教学过程中，教师主要依靠教材、资料或者专业书籍，讲授项目管理知识，过度偏重传授理论知识。在教学中仅使用小部分案例，且案例较陈旧，没有及时收集一些与教学内容相关的企业实际案例。

1.3缺乏对学生实际操作能力的培养

传统教学方法注重实现学生的认知目标，主张通过知觉、想象和记忆等方式来学习。在教学设计环节，教师考虑最多的是如何将知识讲清楚、讲明白、讲透彻，如何将前人的知识经验以最高效率传递给学生，关注学生对结论的记取，而忽视学生实际操作能力的培养，没有在教学中设计项目管理实践环节，导致学生操作能力差。此外，传统的期末考核主要采取试卷形式，注重用卷面成绩来考查学生的知识掌握度，学生往往在考前通过突击复习课本知识，就可以取得较为满意的卷面成绩，降低了学生自身对培养实际操作能力的重视程度。

2项目驱动教学法的理论依据

项目驱动教学法的理论基础源自20世纪80年代瑞士心理学家J.Piaget提出的建构主义理论。该理论认为，知识并不能完全通过教师讲授获得，需要学生在充分利用学习资料的基础上，通过其他人(包括教师和学习伙伴等)的帮助与协作，主动地探索、发现、建构知识的意义。建构主义理论主张学习活动应以探索问题的方式来开展，学习者应带着真实的任务进行学习，使其拥有学习的主动权，保持学习者的学习兴趣和学习动机。项目驱动教学法是指在教学环节中，设计适当的、符合教学内容的项目，由项目引出与知识点相关的具体任务，引导学生通过自主学习和协作探究的方式，完成任务解决问题，掌握相关的知识和技能。项目驱动教学法以学生为中心，在整个教学过程中，教师作为组织者和指导者，合理设计项目及任务，帮助促进学习过程的完成;学生在任务驱动下完成项目，主动建构知识和技能，同时培养实践动手能力以及团队精神。项目驱动教学法与传统教学方法最大的不同之处就是能充分激发学生的创造潜能、主动探索能力和团队协作能力。

3基于项目驱动教学法的项目管理教学过程

现代项目管理是近20年发展起来的一个管理学科的崭新领域，项目管理课程中许多知识、技术与工具是在总结工程项目管理一般规律的基础上建立起来的，相比其他课程具有更强的实践性与技术性。项目驱动教学法以项目为导向，以任务为驱动，学生亲身投入实践，团队协作，从而满足项目管理课程的特点和要求。基于项目驱动教学法的项目管理课程教学过程分为三阶段:理论学习阶段(课时占2/5)、项目实践阶段(课时占2/5)、理论升华阶段(课时占1/5)。

3.1理论学习阶段

理论学习对于系统掌握一门学科知识是十分必要的。虽然项目管理课程的实践性要求较高，但是理论教学依然十分重要。项目管理课程知识丰富，包括现代项目管理的基本理论、项目管理的过程和项目管理的九大知识领域。教师可以安排大约2/5的课时来开展理论教学，帮助学生系统地理解课程主要知识点，熟悉项目管理生命周期相关理论、方法与技术，了解课程的教学方式。第一阶段的理论学习是后续教学的前提条件，也为学生的后续实践打下基础。

3.2项目实践阶段

应用项目驱动教学法开展实践教学，主要包括以下四个环节。

3.2.1项目设计

项目设计合理与否直接影响实践教学的效果，因此教师在拟定项目时，应以能力培养为出发点，紧扣教学内容与知识点，提出合理可行的项目。具体而言，设计项目时要把握三项原则:

(1)实用性。选择贴近社会现实的项目，其实施过程与企业实际相似，旨在训练实际技能，例如“XX企业网站建设项目”“XX酒店市场营销策划项目”。

(2)可行性。项目难度适中，切实可行，若难度过高，导致部分学生“望而生畏”，降低积极性，无法取得预期的教学效果;若难度过低，学生轻而易举完成项目，达不到技能训练的目的。

(3)综合性。项目能够融合运用本专业其他课程的知识，将新旧知识进行融会贯通，提高综合应用能力，例如“二手书网店开发与推广项目”综合运用了Web开发技术、Java技术和市场营销知识;“XX服装企业市场调研项目”综合运用了市场调研知识。

3.2.2成立项目小组

项目的完成需要团队合作。通过建立项目团队和合理分工，让学生进入项目角色，真正运用项目管理方法与技术，与团队合作完成任务。同时达到掌握知识、提高项目管理技能的教学目的。在教师的指导下，班干部和学生根据班级实际情况共同划分小组，成立项目团队，一般约5人一组，尽量保证小组成员兴趣一致，各方面能力优劣互补。小组推选一名沟通协调能力、实践动手能力及学习能力较强的学生担任项目经理，其余学生分别负责1～2个项目管理核心模块，如范围管理、进度管理、成本管理、质量管理、采购管理、风险管理等模块。项目经理负责任务分配、安排进度、检查控制等工作，小组分工协作完成任务。

3.2.3完成项目任务

教师对项目小组下达阶段性项目任务，项目经理组织实施、解决问题。小组成员围绕项目任务，从各种途径收集相关资料，再汇总讨论，最终集体确定解决问题的方法。以项目范围管理这一任务为例，该任务涉及的理论知识包括项目范围计划、项目范围定义、项目工作分解、项目范围确认和项目范围变更控制。理论知识讲授结束后，各个项目小组应结合所承担项目的实际特点，收集相关资料，讨论确定如何制定项目范围说明书、如何进行工作分解结构以及控制范围变更的方法与措施等。当小组遇到困难或者内部意见不一致的时候，教师应及时给予指导，帮助解决问题。以“XX企业网站建设项目”绘制WBS图为例，当项目小组在工作分解环节无从入手时，教师可讲解生命周期、产出物构成、工作流程、职能部门等分析方法，为项目小组决策提供思路。

3.2.4项目成果汇报

各个项目小组将项目阶段成果制作成PPT，由项目团队中负责该模块的学生结合PPT进行汇报。汇报结束后，其他项目小组提问，汇报学生回答问题。例如，在项目范围管理这一阶段成果汇报会上，针对项目小组PPT所展示的WBS图，可以质疑其项目范围是否“扩大”或“缩小”;控制项目范围变更措施是否合理等。最后，教师和各项目经理根据汇报内容、答辩情况、PPT制作美观度等分别进行评分，形成该阶段成果的评价。

3.3理论升华阶段

经过实践锻炼之后，学生进一步理解了项目管理理论和方法，对项目管理各类技术工具及适用环境有了更深刻的体会。项目结束后，教师要对学生完成的项目进行点评，总结成功的经验，分析失败的原因，强调项目管理各阶段的重点和薄弱点，各种项目管理技术与工具在实践运用中的注意事项，进而提高学生项目管理的水平。

4课程考核方式

项目驱动教学模式中，实训环节所占课时比例较大，应设计符合教学特点的考核方式，可考虑采用过程考核、项目成果评价和期末理论测试三种考核结果累加得到学生最终成绩，具体如下:

(1)过程考核。主要考核小组成员的学习积极性、参与度、责任意识和团队协作能力等。

(2)项目成果评价。主要通过验收各个阶段项目成果的可行性和合理性，例如项目成本计划的经济合理性，项目进度控制的技术可行性等，考核学生知识建构程度和理论联系实际的能力。

(3)期末理论测试。综合考查学生对项目管理九大知识模块、项目管理过程和基本理论等方面的掌握情况。考核方式可以采用教师单独评价、小组成员互评、小组之间互评的多层次评定形式，具体权重由教师确定。为了尽可能达到公平公正，考核评分标准应详细设计，并在课程教学初期就公布出来，做到人人知晓，从而客观、公正、有依据地有效考核。

5结语

项目管理是一门理论和实践紧密结合的课程，要求教师在教学过程中能够激发学生的学习兴趣、充分训练学生的动手操作能力。以学生为中心、以符合教学内容的项目作为学习媒介是项目驱动教学法的显著特点。该教学方法引导学生进入真实的项目中，学生通过独立完成项目，不仅掌握了项目管理理论知识，而且获得实战经验，得到成就感和满足感，积累了团队合作经验，学习兴趣更加浓厚，从而提高了课堂教学效果。

项目驱动教学范文第4篇

(一)设计素描模块化项目驱动教学思路模块化项目驱动教学模式基于对学生专业能力的需要，结合学生的兴趣与实践能力，开发出学生能胜任的项目，针对不同项目对学生因材施教。在设计素描的教学中，“模块式项目驱动”模式突出以设计能力培养为核心，遵循素描的教学规律，结合动漫专业特点，将课程内容按照人才培养方案需求和课程教学计划进行模块规划，把过去传统的美术型专业基础课教学转化为知识结合案例的理论传授与项目实践的项目式教学。高职新生与本科院校学生的美术基础情况不同，大部分学生只经过短期的高考美术培训，进入大学后需要教师从头培养坚实的造型能力，这就需要高职艺术类专业、院系、领导、教师以及学生都重视专业的美术基础课，为学生将来学习专业课打下良好的美术和设计功底。在模块式项目驱动教学过程中，将依照学生的不同学情，设计目标任务相同、难度等级各异的实践项目，因材施教，对于创作能力强的学生、创作水平高的作品，还可以推荐参加相关艺术竞赛，让学生不仅体验到项目实践的快乐过程，同时收获创作的喜悦。

(二)设计素描模块化基本架构要想达到动漫专业素描教学的预期效果和最终目标，就需要分析课程立足专业教学体系中将会支撑后续的哪些职业技能需求，在知晓专业的实际需求后，抛开传统素描教学模式，不再一味地绘画瓶瓶罐罐、石膏、几何体，而是要结合动漫专业特点和创意设计能力要求，创新素描的教学模式，将动漫专业设计素描的课程构建划分为三个模块:基础能力培养模块、专业能力培养模块和设计能力培养模块。在教学实施的安排方面，教师按照划分的三个模块循序渐进地开展教学。第一模块是基础能力培养模块，即实施传统美术的基础平台模块教学，着重于绘画视觉的形式美感、形体结构研究和绘画语言表现;第二模块是专业能力培养模块，结合动漫专业的特点，培养学生有关结构透视、明暗色调、材质媒介、质感与肌理认识与塑造的专业技术能力，为后续场景设计、角色设计、故事板绘制、三维动画模型、三维动画制作的学习铺垫基础;第三模块以可持续性的设计能力培养为重点，开展延伸性的设计项目训练，这也是设计素描有别传统素描的重点所在。

二模块化项目驱动教学在设计素描中的应用

以“模块化项目驱动”教学引领设计素描的教学内容，夯实学生的基本造型能力和可持续性的设计基础能力，笔者就课程的教学手段、教学方法、考核形式进行了探索创新和总结。

(一)在设计素描教学手段中的应用设计素描与传统素描既有相同的基本要求，又具备艺术设计的专业特性，所以要将传统美术教学手段与动漫专业特点有机地结合在一起，协调两者有关技术能力培养的相互关系;要以动漫创意人才培养为重心，通过设计素描培养学生传统美术学习缺失的设计思维与创意能力，从低年级开始拓展学生的创造力和想象力，为学生今后的动漫艺术创作提供多元化的表现方式和艺术语言。这种教学手段是包豪斯造型艺术学校“感知教育”教学原则的现代式继承与发展，建立一个与现代设计概念和方法相吻合的视知觉基础，也是以视觉思维的整体性为主线的训练方法。在设计素描的教学过程中，不同模块设置相应的训练项目，还可以将动漫速写、设计色彩、构成原理其他专业基础课程中的知识点融入到设计素描的训练项目中，达到融合贯通不同专业基础能力的目的。从微观的教学手段出发，在教学实践中结合动漫专业特点，进行了如下尝试，并收到良好的效果反馈。

1．多媒体辅助教学手段设计素描传统的讲授手段就是课堂教师讲授和示范讲解的教授形式，此为帮助学生建立并提高理性认知的重要手段。在本专业的教学特点方面，采用多媒体仪器设备进行辅助教学，将传统理论知识和素描造型基础、透视原理、设计素描方法与步骤等教学图片范例，使用PPT多媒体教学软件通过投影仪在展示屏幕上以幻灯片的动态形式进行连续播放展示，理论知识既可以用文字的形式进行辅助显示，可以教师口述，也可以使用软件当中的旁白录制功能，将理论与范例一一结合对应，而各种图片范例之间也可以通过自定义动画设置功能进行自动播放与退出。课堂讲授由传统的教师、黑板、教材相结合的教学手段，变成为多媒体幻灯片播放的视觉动态教辅手段。此教学手段最大特点即动态性，将与动漫专业特色相联系、难以通过传统讲授获得的内容知识，以PPT幻灯片可视化连续播放的形式进行直观动态演示。例如在影视动画专业学生进行“表现性素描”项目学习与训练中，要进行大量的类似连环画的人物和场景草图训练，如何将素描语言与影视、蒙太奇等诸多动画专业特点相结合，以最直观的方式传递给学生，这是在教学过程中需要首先思考的问题。采用多媒体教学即可解决该问题，比如引入一个影视动画的案例，在张艺谋导演的影片《英雄》中，所有场景都有与之对应的素描草图，影视动画的意念表现最初全由素描的艺术语言进行表现，在课堂教学中将电影场景的截图与素描草图通过多媒体展示，用图文并茂的形式替代单一的凭空讲授，学生视觉化接收到的知识更加具体和生动。

2．微课视频辅助教学手段微课视频作为现代多媒体信息技术的新成员，对项目式设计素描的课堂教学起着创新式实践教育作用。从学情角度出发，高职学生造型基础薄弱，大部分学生仅经历高考短期美术培训，很难适应大学自主式的开放学习模式。课堂教学中，学生水平参差不齐，教师只能通过一对多的教师示范传递课程知识与技能点，在学生实践中进行一对一的辅导，此番过程耗时量大，隐形精力投入堪比文化理论课程，且容易存在覆盖面不全、教学效果欠佳的现象。微课视频可将设计素描的“观察方法”和“创作步骤”通过5至8分钟视频短片的方式进行录制，即将碎片化的知识点、技能方法通过微视频进行逻辑片段式的串联。例如将一个基本形写生分为4个步骤，即观察构图与基本形概括、局部入手、整体刻画、全面调整，一张完整基本形写生在视频中通过4个阶段依次展示，各阶段循序渐进且环环相扣，教师在视频演示过程中进行相应点阐述，重点强调方法，授人以渔，使学生透过现象看本质，掌握设计素描的方法要领，在实践中举一反三。将微课视频引入动漫专业的课堂教学，也是契合动漫专业特点，动态的示范教学视频不但能使学生迅速将视点停留课堂，同时也让学生以最快的速度、最佳的学习状态投入课程的学习中。不论大班教学还是小班教学，都能够使所有学生看清教师示范的一笔一画，示范时间从传统的几十分钟手绘缩短到几分钟的片段式视频教学，课堂内外双管齐下，将各个模块的示范视频上传于院系教学网站、学生班级群文件共享，充分发挥现代信息技术手段，培养学生主动探索学习，获取新知识，处理新信息，分析解决问题和自主创新的能力。

(二)在设计素描教学方法中的应用对于视觉传达设计类专业学生的创意思维培养方面，大部分教师都把灵感作为创意思维开发的教学方法。但该认识具有不可违背的现实局限性，不同院校、不同层次、不同学情，都将造成学生造型基础和综合艺术修养的参差不齐，所谓灵感也因人而异，这种设想式的创意思维可遇而不可求，难以成为设计素描的主要教学方法。在模块化项目驱动教学中有以下几点教法体会:一是以设计为主的素描教学方法。加强对客观事物与透视的理解，引导学生重视默写、速写和创意。二是以线为主的素描训练方法。这是动漫专业基础训练应采取的方法。快速直接又生动灵活的素描才是动漫设计工作者最为重要的基本功，亦可以培养学生快速表达把握对象本质的能力。三是以各种媒介为主的素描训练方法。通过对个体理解的视觉形象进行提炼创造，展现自然世界与人创世界的事物形态。四是以动漫造型训练为主的素描训练方法。结合动漫的造型特征，如夸张、拟人、变形等特点;动漫设计中的场景和人物造型都需要大量的素描设计辅助完成草图，这些草图都要经过设计者的反复推敲和协同合作。因此在设计素描的训练里，设置绘制或临摹优秀连环漫画草图的实践项目，以培养学生敏锐的观察能力和表现能力;鼓励学生把联想和空间素描表现的无限可能性作为研究目标，充分调动主观能动性，加强对事物对象本质的理解能力;鼓励学生把现实世界看不见却存在于想象世界的形态对象作为研究目标，以培养学生的创造想象能力。通过以上教学方法的探索实践，将大幅度提高动漫专业设计素描的教学效果，真正为动漫专业的后续学习与设计奠定良好的基础，为动漫设计工作中的构思草图和效果图表达服务。

(三)在设计素描考核方法中的应用考核内容要反映学生对素描表达、结构关系、光影关系、线条、形体、透视、节奏等基本理论的掌握，还要结合动漫专业的技术能力需求和创意设计能力培养目标，加强学生对观察事物的分析与解决问题的综合运用能力，通过模块化项目驱动教学有意识地培养学生的创新意识和创新能力，使考核能够真正达到对学生知识、能力、素质进行综合测评的目的。设计素描主要采取的考核方式是平时项目、专题项目、技能竞赛认证等多种考核形式相结合，从而代替传统的期末作品“一刀切”的考核办法。此考核方法最大创新之处在于根据课程特点与专业职业方向，积极尝试有课内外的延伸性探索，引入美术创意设计竞赛，锻炼学生的动手能力和创意能力，汲取各类设计行业的前沿理念，把学生竞赛创意作品纳入考核范围，特别是优秀的获奖作品，经过教师评定，可纳入最终考核成绩。

三设计素描模块化项目驱动教学的实践效果

根据设计素描教学计划的培养目标和要求，四川文化产业职业学院(以下简称“我院”)于2011年至2014年对动画专业学生进行了具有创新教学模式的模块化教学方式的设计素描项目训练，通过三个阶段的项目完成，保证了学生对所有知识技能的学习掌握，知识目标和能力目标都达到了预期效果。从上述的项目列表可以看出，我院学生通过积极参与项目，理论联系实际，学生的造型能力、审美能力、形象表达能力、设计创新能力都得到极大的提高，学生的设计素描作品在2013年四川省大学生动漫旅游产品创意设计大赛中获得二等奖、三等奖的佳绩，在《中国大学生美术作品年鉴》造型艺术作品征集的活动中共20件作品入选出版。设计素描模块化项目驱动教学所预期的教学效果实现情况良好。

四结束语

深入研究基于动漫专业特点的设计素描尤为必要，模块化项目驱动教学是任务导向法之一，也是目前我国高职高专课程改革的主要趋势。通过师生共同协作，围绕不同模块下的项目任务开展教学活动，教师引导启发，学生最大限度地发挥主观能动性，真正实现“教、学、做”三位一体的职教理念。设计素描所涉及的绘画技法和美学理论是广泛的和渊博的，素描的技法有深刻的内涵，动漫艺术涵盖了自然界的许多共通规律，动漫设计素描的教学改革是长期性的，需要不断地探索、研讨和改进，才能把动漫设计素描建设成为具备动漫特点的专业性基础课，为动漫艺术的教学铺垫坚实的道路。

项目驱动教学范文第5篇

【关键词】任务驱动式 项目化教学 专业教师教学实践

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0026-01

“十二五”期间，职业学校的发展由量变向质变的转换。质变过程重在教师是否有新的教育、教学和管理理念。姜大源研究员说：“职教课改：从‘做加法’到‘做积分’。”教师开发课程时，将工作过程系统化。马成荣提出构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。推进以“任务驱动、项目主导的教学模式”教学模式，此模式以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础、以项目为载体、以任务驱动、开设知识、理论和实践一体化的课程，此教学模式得到很多专家和专业教师的首肯。

1 “任务驱动、项目主导教学”模式解析

任务驱动的教学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

任务驱动教与学的方法，广泛用在各门学科的教学中。其基本上包括四个环节，即创设情境、确定任务、自主和协作学习、效果评价。

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。项目教学有六个特点：①实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。②自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。③发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。④综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。⑤开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。⑥评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。项目教学法设计中首先要提到任务要素，每一个“学习模块”要统筹提出项目总任务，教师将提出任务，将组织学生分组讨论，将总任务进行分解为若干子任务，模拟工厂环境，实施子任务，由多个子任务汇成总任务，对各项任务完成状况进行评价。

2 专业教师实施项目教学模式

2.1正确认识课改

职业教育课程改革的历程经过演变、推变、嬗变过程，在三次的嬗变过程中，现正处于第三次嬗变，江苏职教突出“在开发中应用，在实践中求证”，课改回归课堂，靠实践来检验。专业课教师要学习省职教的关于课改的有关文件精神，理解省职业学校三项检查中教学检查的内涵；领会省新一轮专业验收的关于教学方面的有关要求；积极参与省开展的“五课教研”与“两课评比活动”，加深对新一轮课改的认识。

2.2“任务驱动、项目主导教学模式”对专业教师提出了更高的要求

针对新课改，新的教学模式，对专业教师提出了更高的要求。专业理论教师动手能力差，面对项目教学模式，有些不知所措，无从下手。学校主管教学与实训的部门，加强双师型队伍建设，加强对专业教师业务培训，到企业锻炼，专业学科带头人针对项目主导教学模式开设讲座，让每位任课教师对此教学模式足够认识。项目教学的主体是学生，要充分发挥专业教师的协助作用，选择项目时要适当，根据学校实习、实训基地的实际情况，创设学习资源和协作的环境。

①教师专业理论与专业实践能力是驾驭项目主导教学模式教学设计的关键。

任务驱动、项目主导教学模式，学生是为了完成某个任务，而有目的进行的学习实践活动。在职业学校，专业课程分解为任务时，事实上每个任务就是完成某个产品，为生产某个产品而设立任务。专业教师要了解本产品的原理，加工工艺，加工流程，能够有计划将每个项目分解为若干任务，每个任务分解为多个子任务。因此准备好一个完整的教学设计，体现了本专业教师对课程的理解程度，也是教师是否能上好这节课的关键。做好上述几种情况，专业教师的教学设计要改变传统教案设计模式，主要改变传统的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。三个中心的转变突出了理实一体化的教学过程，学生在任务驱动下，在教师的引导下，能够自主学习，自主实践。可见在项目主导的教学模式，对专业教师理论水平与实践能力提出更高的要求。

⑦科学合理的评价是激发学生积极性主导因素。

任务驱动、项目主导教学模式，教学的目标是有项目有成果，每个任务下来都有相应的产品，教师能够根据每个任务，确立一套有效的评价系统，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。不管是自评还是互评，还是教师评价，学生与教师都要做出反思，为完成下一任务做好准备。每个项目的完成做好产品展示，给学生以美的欣赏和智慧的碰撞，这样的活动很好地激发了学生的学习积极性，促使学生从多方面思考问题，培养创新精神。

项目驱动教学范文第6篇

制造业企业所需的人才主要是具备工程训练及教育的现代中高级工程师。在国际上大学本科工程教育主要是CDIO(构思、设计、实现和运作)为主旨进行推广，由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学和瑞典皇家技术学院4所工程大学发起，全球有多所大学参与，合作开发的一个国际工程教育合作项目，即构想、设计、实施、操作，培养学生在现代生产制造及工程领域中应具有的生存和学习能力，以项目实现作为工程实践教育的组织原则，培养学生协作精神、交流沟通能力，以及多学科、大系统的整体管理及掌控组织意识。此外，能够将教师与学生的关系从教师单向的知识传授扩展至师生基于问题解决的互动学习，将学生以继承知识为主的学习引导至对未知事物主动探索的学习，从而使学生从“要我学”变为“我要学”的教育改革方向。国内在2000年左右以汕头大学为代表开始发展CDIO工程教育，并有多所大学参加。目前，在我国主要是开展以“卓越工程师”教育为发展方向的工程教育，其内容是创立高校和企业联合培养机制。高校和企业联合培养人才机制的内涵是共同制订培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价培养质量。本科及以上层次学生要有一年左右的时间在企业学习，学习企业的先进技术和先进企业文化，深入开展工程实践活动，参与企业技术创新和工程开发，培养学生的职业精神和职业道德。在此基础上组织教师、专家、工程技术人员等从考核机制、教学实践机制、管理机制等多方面进行全方位的管理和组织。

二、基于项目驱动的工程教学思路

国际CDIO工程教育及国内开展的卓越工程师教育均有着独特的优点，但在实施过程中也存在一些问题:

(1)对于学生的素质要求高。学生具有学习的主动性，前沿探索精神，对学业知识已有深入的掌握，并且对于周边知识有着丰富的理解。此外，动手能力较强，实践经验丰富。

(2)对于教师的专业素质要求高。参与工程教育的教师必须具备良好的专业素养，从而可以指导学生参加各种项目及产品的设计及制备。此外，还需要有着远比专业知识多的工科知识，包括原材料种类及名称、生产及采购、成本核算、市场需求分析、外观设计、产品标准要求、管理协调能力等。

(3)需要有着完善的实验及制备环境。由于产品设计、调研、制备组装、测试分析等需要较多的设备及工具，而只有具有完备或完好的工具才能实现项目的良好完成，这不仅是产品生产的要求，而且是面向市场达到国际及国家产品标准的必要条件。

(4)需要较高的费用支撑。工程教育中需要进行多种多系列的产品设计和生产，但其数量及品质只是实验室级的，有许多未见得能进入市场销售，且一些零部件也不能重复利用，这就需要对原材料有较多的成本要求。

(5)需要企业的全程参与。如我国卓越工程师的定位在于工程教育与实际生产相联系，因此需要企业把现有生产的产品之一拿出来与学校交流和参与，之后投放市场，形成市场可销售的产品。这其实需要大量的数据情报以及生产管理等要求，这种工程教育需要企业一线工程师、销售人员的积极参与。就我国目前的制造型企业的情况来说，以合资、独资、民企为主，且多为中小型制造型企业，规模达到10亿元以上的企业较少，具备产品设计能力的更为稀缺。由于主要的生产是产品组装，或者为初级制造品，而且企业人员多为制造员工，一线工程师较少，生产工艺等通常也是从其他工厂或公司转接过来。这些中小型企业很难做到真正长期的与学校开展人才培养合作，尤其是工程教育培养，更多的是从市场上招聘有经验的人员。一方面国内真正具有产品设计、制造能力的大型企业相对较少，另一方面更多的企业更愿意与985及211院校开展合作。因此，对于一般工科高等院校，实现较为完善的校企合作的工程教育是比较困难的。对于一般院校来说，由于所收学费较低，没有足够的财力支撑工程教育;学校所在地愿意且有能力合作进行工程教育的企业较少;教师多为刚毕业的博士及硕士，其企业工作经历极少或没有;一个专业中学生的数量通常为50～100名;实验室以及设备较少，如何实现工程教育，是令人非常困惑的。

三、开展工程教育的主要措施

根据学校、专业以及行业情况来因地制宜、实事求是地实现工程教育是一般院校培养企业需要、社会需求型人才的必由之路。以我校光源与照明专业为例，这一专业是新兴产业，企业均为中小型企业，且以民营为主。有经验的教师很少，民企中具有丰富经验的工程师或者很少，或者工作非常多，压力大，没有时间参与到校企的工程教育中来。在开展工程教育的过程中，我们主要采取了以下措施以克服上述困难:

1、以政府纵向项目来驱动工程教育

以教师的国家、省部级科研项目为纽带，积极组织研究生以及本科生参与，以教师－研究生－本科生三级指导机制为主线，在项目完成过程中增强教师的指导，学生之间的交流，以及学生与工厂及社会之间的交流，从而加深学生对于科研及工程实施过程的掌握。由于为纵向项目，理论性以及基础性较强，要求有较高的理论基础，参与的学生需要有较好的专业知识底蕴，而且对枯燥的实验等能够持之以恒。

2、以企业横向项目来驱动工程教育

以中小型企业与教师或学校之间的横向项目为纽带，积极组织研究生及本科生的参与。这一过程与纵向项目类似，但由于企业的横向项目要求高、时间短、面向市场、理论性较低而实践性极强，并且对于成本要求苛刻，所以对于学生的要求是能够吃苦，具有良好的合作精神，对于市场及原材料的把握较好，交流及沟通能力强，有一定的专业知识底蕴，有较强的动手实践能力，对于行业及产品的标准有初步的了解。

3、以专业竞赛项目来驱动工程教育

当前在各个专业都有一些竞赛项目，包括部级、省部级，协会、企业级，以及学校所组织开展的一些竞赛，如电子设计大赛、单片机大赛、机器人大赛等诸多赛事。把这些赛事引入到学校的工程教育中来，组织本科学生以小组协作、教师指导形式参与。以工程教育为主题，鼓励学生以获奖为目标，从而推动工程教育的开展。其中更重要的是要把工程教育的内容及实践作为主题，这是以竞赛来驱动工程教育的目标，可鼓励学生获奖，但更多的是激励学生参与，否则如果不能获奖，就会挫伤学生的积极性。

4、以学生中心或协会形式构建创新项目来驱动工程教育

由于当前各个专业学生人数较多，能够参与到教师、企业以及竞赛项目中的学生相对较为优秀、基础较好，但数量毕竟有限，而这些学生到企业中进行实习学习的话也很难有足够的企业进行接收。组建专业学习性质的学生协会，以教师所提供的项目、企业的一般项目和当前科技新方向的项目为基础进行延伸，并结合专业知识，形成新的分层次项目群或项目库，组织专业学生组织团队参与，包括调研、立项、实施及结项，以成果及报告形式完成工作。能力稍差或基础弱的学生主要参与初级项目，以学习锻炼为主;中级项目以增强技能及知识储备为目标;高级项目则以各种竞赛以及产品研制为目标。这些项目更为灵活，着重考虑了学生的基础和实际情况。而且对于工程教育的训练能够实现科学组织，完善内容，加强过程控制。

5、以教学要求来驱动工程教育

由于目前网络信息庞杂以及社会不良习惯的影响，一部分同学过于沉迷于游戏或其他活动之中，对于学习的重视程度稍差，如何把这些学生引导到主要的学习中来，是需要一定强制性的。以教学要求来引导，配合学分制，能够在一定程度上促进工程教育广泛性的扩展，加强学生对于这一教育内容的重视程度也是必不可少的。

（一）针对教师企业工作经验少、产品设计及开发能力差、检验工艺不熟悉等特点，也要全方位地进行教师的工程教育。参与工程教育对教师来说是与学生共同成长、共同进步，是提升自我的重要途径。对于教师的工程教育培养，主要有以下几点措施:

(1)进入企业进行半脱产学习;

(2)以产品设计及开发或科研项目为主题系统掌握工程教育;

(3)以指导教师形式指导学生，形成团队小组，教师也全身心的投入;

(4)教师对所开发或设计的产品做全方位了解，形成积累，完善一种或一系列的产品设计、开发、制备、检验的工艺及能力。

（二）对学生素质培养来说，需要完成的工程教育目标的最低要求是:

(1)独立工作能力。使每一名学生能够具有独立完成一项工作的能力，不需其他人的协助，这是对于工程师的基本要求，为负责未来的单独产品开发作好能力储备。

(2)协作精神。使学生之间为所负责的一个产品或一个项目的完成，共同协作，实现良好的沟通和交流，包括情感及技术等多个方面，妥善地处理项目完成期间发生的矛盾，并取得共同的进步。

(3)吃苦耐劳精神。培养学生为达到目标不怕挫折，不怕吃苦，勇于承担重任的精神。这不仅是工程教育的重要主旨，也是人文教育的主要内容。

(4)阅读及编写文档能力。工程教育中的一个重要方面是技术及成果的展示，因而外文阅读能力以及文档编写能力是必不可少的。如果能力不足，与他人进行成果交流、技术交流时必然产生障碍，因此必须重视这一方面的教育和能力培养。(5)职业素养。在深圳进行企业调研过程中，一些企业抱怨当前一些学生的职业素养缺失，包括企业忠诚度、本职工作的热爱、企业规章制度的遵守、企业内容的保密，以及上下级之间的尊敬等，此外对于制造企业中的一些安全保障制度也缺乏了解。这一方面在工程教育过程中也需要高度重视，这样才会使学生满足现代企业的需要，也能够早日成为国际一流工程师级的人才。

6、其他工作

为了发展和提升本科工程教育，还需要在以下几方面做进一步的努力，包括:

1)学习国际工程教育发展成果。如CDIO组织及内容、国际一流制造企业的行业工程师资格要求、欧美日等发达国家的工程师认证资格要求，为学生的未来发展方向构建知识及技能储备。

2)掌握国内外一流企业工程师的要求。目前一些企业或公司开展本公司的工程师认证，包括微软认证，Cisco认证以及其他认证。尽管由于公司或企业规模不同，行业不同，产品也不同，但可以提炼出对于工程师的基本素质要求。通过对不同规模的企业对于工程师的不同要求进行分类和归纳，从而在工程教育中能够根据学生的特点有针对性地进行培养。

3)专业工程师的知识能力要求。每个专业的开展都具有独特性，这些独特的知识与公共知识一起就形成了专业工程师的知识体系，而如何运用这些知识创新出新的产品并实现就是能力。知识体系和实现能力是缺一不可的，两者需要在课程学习及工程实践中由简入深，由理论到实践，再由实践上升到理论，最终达到知识及能力的融合，也就达到了工程师的培养要求，因而这也是专业工程教育的重要性所在。

4)多学科交叉能力的综合培养。一件产品的完成涉及许多知识，如原材料的种类选择，包括PVC、铝型材及铁制等。这其中涉及大量在专业学习过程中接触不到的知识，通常会包括机械、电子、计算机、光学、热学、液压及气动等知识，因而在工程教育中要根据专业特点，对于辅助专业的其他学科知识，尤其是在制造工艺中使用的知识，要进行特别重点教学，以期提高学生的操作安全性、设计安全性及测试安全性，提高所设计产品的性价比，能够开发出更多的产品来。在光源与照明专业的工程教育实现过程中，学生参与热情非常高涨，动手实践能力得到极大的提高。这一教学改革尽管时间较短，但取得的成果非常瞩目，许多相关专业的学生积极报名参加，目前开展的项目招募已经多达30多个，一些学生参加了纵向及横向项目的课题科研工作，一些同学还获得了各种不同级别竞赛的多个奖项。从合作企业的反馈来说，对所招聘的学生也得到非常满意的评价。可以说，这一形式的工程教育已经取得了阶段性成果。

四、结束语

工程教育是我国工业纵深发展的必由之路，是进入国际制造分工体系的基础，也是企业产品创新和技术升级的人才培养基石。然而，高校目前学生人数非常多，而工程教育需要的设备、实训基地、培训师资、耗材相对来说是有限的。企业的中小规模是不能负担起这些人才培养的任务，高校进行工程教育培养也感觉力不从心。对于211或985级别的院校来说，能够和知名的国内外大型公司企业联合，且资源较为充足，但一般院校开展工程教育必须立足于本校及所在地区实际情况，因地制宜，在有限的资源及财力情况下，发挥主观能动性，才能更好地发展工程教育，为我国工业发展做出自己的贡献。在我专业的工程教育培养方面，以项目驱动本科学生的工程教育，得到了学生的认可，也期望为兄弟院校发展思路提供参考。

项目驱动教学范文第7篇

关键词：项目教学；任务驱动；德育课；经济政治与社会；课程教学

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0229-02

前言

传统的《经济政治与社会》课堂教学形式是以教师课堂讲授为主，教学是单一的线性逻辑，生活被用来阐释知识。这种教学形式使学生完全处于被动状态，思维不够活跃。针对这一状况，为充分调动和发挥学生的主观能动性，教师可根据教学内容，采用项目教学与任务驱动法，以学生为主体，以教师为主导，师生合作，共同打造了生机勃勃的实效德育课堂。

一、项目教学与任务驱动法的认识

何谓项目教学法？项目教学法也称为“基于项目活动的研究性学习”，是国际教育界十分推崇的教育理念和教学方法。项目教学实施以某项专题为任务的研究性学习活动，表现为对项目（活动）设计和实施全过程，其突出特点在于学习过程的实践与研究活动相融合[1]。简单地说，即学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。

何谓任务驱动法？任务驱动教学法就是教师以任务（范例）引路，学生边学边练，完成自主学习任务。在实施“任务驱动”法的教学过程中，以学生为主体，以完成某个具体的“任务”为主线，将教学内容隐含在每一个具体的任务之中，让学生自己在完成任务的过程中发现问题，在经过独立的思考与教师的点拨后，自己解决问题[2]。

课改要求是什么？处理好生活主题和学科知识、生活逻辑和理论逻辑的关系，努力使学生获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。是以“能力发展为主导”，不是以“学科体系为主导”的生成方式；是以“学习过程为主线”，不是以“教学过程为主线”的组织形式；是以“生活单元为主题”，不是以“知识体系为主题”的内容体系。而我们传统的教学法惯性很大，实际教学过程中，一不小心，我们就容易惯性地沿着课堂的老路在走。教学是单一的线性逻辑。学生是被动的接受式学习。生活被用来阐释知识。

当我们采用项目教学与任务驱动法时，情况就完全不同。我们将教材内容进行“项目化”的整体设计，采用任务驱动教学。老师们都在着力改善自己的教学过程，采用了多种教学方法努力使教学过程成为以“生活单元为主题”、以“学习过程为主线”、以“能力发展为主导”的学生亲力亲为的思维和操作过程。在惯常的教学理念下，是用生活逻辑来“例证”理论逻辑。而在项目化设计与任务驱动教学法思路下，是用知识来例证生活。

二、项目教学与任务驱动法的思路——以《经济政治与社会》课程教学为例

（一）尝试将整个经济部分设计成一个完整的“项目”并分解为几个“任务”经济部分共有六个课题，设计任务如下：

如此进行项目化设计与任务驱动的益处在于：一是课程教学进行了项目化的整体设计而使课堂教学的眼光提升到了课程的层面，而不是只着眼于一堂课的设计，使教学呈现出整体的优化。二是呈现出个性化的课堂和个性化的学生，是一种典型的以学生为中心的教学方法，是能够推动学生主动学习进程和知识建构的方法。三是真正实现了学生主体性的学习。

（二）在政治部分尝试设计项目课题，设计驱动任务，使用“项目教学与任务驱动法”

例如第四单元第9课《依法行使民利》第一框《公民享有民利》。

（三）在社会部分尝试设计项目课题，设计驱动任务，使用“项目教学与任务驱动法”

项目名称：和谐社会观察员

项目：和谐社会观察员行动

项目描述：同学们，在生活中、媒体上我们常常听到一个词“和谐社会”，“社会更加和谐”是全面建设小康社会的一个重要目标。那么我们现在生活的社会是和谐社会吗？什么样的社会是社会主义和谐社会？请你进行一个项目——“和谐社会观察员”，要求走进生活，用一个公民的视角观察我们的生活，寻找正面的和反面的社会生活图景（可以下载网络图片，或者自己动手拍摄），通过这些画面描绘和谐社会，搭建和谐社会框架。

三、实施效果及反思

笔者在《经济政治与社会》课程教学中实践了项目教学与任务驱动法，总结其优势之处如下：

（一）项目教学增强了学生的实践能力

通过发表演讲，讨论，调查研究，辩论，模拟面试，访问等形式，增加了学生的综合素质和能力。

（二）项目教学提升了学生的独立思考和自主学习能力

在项目教学过程中，学生始终置身于真实的项目环境中，为每一个实际问题寻求解决方案。教师把理论知识作为解决问题的工具，引导学生去分析问题，教授学生解决问题的方法。项目教学中学生是“主角”，而教师只起辅助和支持的作用，因此学生没有依靠，必须自己开动脑筋，学会如何去思考、如何去分析、如何去寻求解决问题的方法，并独立走完解决问题的全过程

（三）项目教学培养了学生的沟通能力和团队协作精神

项目教学过程中的教学活动通常都是由学生分组来完成，要完成项目就必须与别人合作。在项目教学中有许多群体互动活动，小组中的各个成员必须开展讨论和交流，取长补短，集思广益，有效地分工协作，共同完成任务。同时，学生可以相互沟通，体会如何听取别人的意见，如何坚持自己的观点，如何去说服别人，如何自我控制，如何与人相处。

和任何一种教学法一样，项目教学与任务驱动法也存在其缺点与不足：

第一，需要教师有丰富的理论和时间知识，对课程的掌控能力。需要教师投入更多的时间和精力去备学生、备教材、备教法。

第二，有些教学内容可能找不到合适的项目来表现和承载。

第三，需要处理好完成项目与任务和讲授知识的关系，理想的状况应该是融知识传授于项目的完成，但学生有时会专注于完成项目而忽略了知识。

参考文献：

[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006,(22):43-44.

项目驱动教学范文第8篇

一、项目驱动式教学与传统教学的比较

与传统相比，项目驱动式教学具有以下几个明显的特点。

1.它是以项目或任务为主线来重新组织教材内容

一般来说，传统教学的内容组织是以教材的内容和安排为依据，按照已规定的章节顺序进行教学。而项目驱动式教学则需要根据教学的实际需要，以项目或任务为主线来重新组织安排教学内容，把学习内容按项目的拓展和递进分成若干个教学任务，有利于提高学生的学习能力和解决实际问题的能力。

2.突出学生在教学过程中的主体地位

在传统教学中，教师的讲授占很大比例，而在项目驱动式教学中，教师的作用首先是提出学习项目和任务，然后由学生自己运用已经具备的知识去分析学习项目和任务中的问题，思考解决所遇到问题的方法，探寻解决问题的步骤，并通过同伴间的交流与合作，最终完成学习项目和任务。

3.重视学生之间的合作与交流

与传统教学相比，项目驱动式教学更加重视教学过程中教师与学生、学生与学生之间的合作和交流。在项目驱动式教学中，学生进行学习的组织形式主要以小组合作学习为主，学习项目和任务的最终完成大多需要依靠学生团队的努力，这样有利于学生之间的合作与交流。

二、实施项目驱动式教学的要求

1.学习项目和任务的意义性

项目驱动式教学以项目和任务为主线，因此，学习任务的设定和其内在的教育教学价值是最为重要的。相应的教学内容有没有必要设计成学习项目和任务？设计成怎样的学习项目和任务？通过学习任务实现怎样的教育教学目的……这些都是教师在根据教学内容选择项目驱动式教学时必须认真思考的问题。

2.学习项目和任务的明确性

一般来说，项目驱动式教学的一节课由2-3项学习任务组成，而每项学习任务又可分解为若干个小任务，学生围绕学习任务展开各种学习活动。因此，项目驱动式教学取得成功的重要前提是事先设计出方向明确、难易适中、实际操作性的学习任务。在具体的课堂教学中，教师应根据课程标准中的相关内容、学生已有的知识经验以及可以利用的相关学习资源，将课堂教学内容设计为具体而明确的学习任务，让学生明确要完成什么学习任务、怎样才算完成了相应的学习任务。

3.学习项目和任务的主体性

项目驱动式教学是以学生为主体，教师提出相应的学习任务后，由学生自主完成学习任务的分析、对任务中所涉及问题的思考及相关资源的运用，并通过与同伴进行交流与合作，最终能够解决问题的一种教学方式。因此，在教学过程中，教师应当为学生完成相应的学习任务提供及时的指导与帮助。可以说，学生参与完成学习任务过程的程度是项目驱动式教学成败的关键，否则学生也不可能在学习过程中实现真正意义上的自主建构。

三、项目驱动式教学在高中生物教学中的应用

以下是笔者在《细胞中的化合物——核酸》一课的复习教学中引入项目驱动式教学的案例。

1.本节课的学习目标

说出核酸的元素组成，说明核酸的基本结构和种类；认同核酸是细胞内携带遗传信息的物质，在生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成中具有极其重要的作用；简述检测核酸的实验原理，观察DNA和RNA在细胞中的分布。

2.学习项目与任务设计

学习任务（1）：回顾蛋白质的元素组成，蛋白质的基本组成单位、结构通式，蛋白质结构多样性的原因，肽键的结构式等。

学习任务（2）：核酸的组成与分类。

学习任务（3）：DNA、RNA、蛋白质的水解和代谢。

学习任务（4）：如何观察DNA和RNA在细胞中的分布？

3.教学实施

（1）将学生进行分组，每两个小组分配同样的任务。

（2）学生在组内根据本组所分配到的任务进行合作学习，并完成教师事先下发的学案上的相关内容。

（3）各小组选择代表对学案上的问题进行汇报，其他同学可以质疑与补充，教师给予点评并总结。

4.分析与思考

项目驱动教学范文第9篇

关键词： 项目驱动教学 缩短 英语口语沉默期

一、外语教学中有关二者的研究

项目驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的新型教学法，被誉为近年来教育领域最引人瞩目的革新。项目驱动教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思想潮流。该教学法在教学过程中通过组织学生参加项目设计、履行和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务，是一种以学生为中心，以项目为驱动的教学方式，即师生共同实现一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。它是强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。项目驱动教学法已经形成了以项目为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征。

目前，在高校英语教学中有不少学者开始探讨使用项目驱动教学法，并取得了显著的成果。例如：支永碧（2009）研究了项目驱动教学在中国外语教育中的应用意义、困境与出路；邓媛、王湘玲（2009）通过项目驱动教学的教学实验研究如何从EFL学生学习态度、学习能力和学习环境三个方面有效培养学生的自主学习能力；朱玉民（2009）通过对项目驱动下的英语教学模式的构建与实施过程的研究，讨论了项目教学在英语教学中的必要性。

“沉默期”这一概念是语言学家克拉申沿袭了乔姆斯基的普遍语法理论种的语言习得机制理论而提出来支持他的监察模式理论的证据之一（张淑萍，2001；龚智敏，2002），主要指习得者没有足够的能力讲话的那段时间，短至几小时，长达几个月。他认为沉默期是习得者用来建立语言能力的一个非常必要时期，并指出沉默期不仅存在于母语习得的过程中，而且存在于外语学习的过程中。

基于母语学习而言，沉默期很可能是儿童在接触和理解语言时的吸收和消化的过程。通过观察婴儿的语言发展过程可以发现，儿童在习得母语时，要经历差不多一年的听的过程，然后才开口说出第一个词，这一沉默期对语言的发展是非常必要的。对于二语习得者来说，学习者在二语学习中也存在沉默期现象，这期间学习者不主动运用第二语言的语言规则。具体表现为在学习者学习某语言规则时，他并不能立即运用，需要理解并尝试运用之后才能正确自如地使用。这一过程从几分钟到几个星期都有可能，个别语言规则的沉默期则可能要超过一年。只不过同一语习得相比，二语习得中的沉默期更不易为人察觉。

二、可行性和具体实践意义

大学英语教学突出强调培养学生的英语综合应用能力，尤其是口语交际能力。而英语口语沉默期现象在许多非英语专业大学生中是普遍存在的。因此,对于大学英语教师来说，采取合适的教学策略和手段缩短学生的英语口语沉默期，提高他们的英语口语表达能力，是教学过程中的重要任务。而基于项目的学习强调经验、学生、活动三个中心。学生基于已有的经验，通过实际组织的活动，与外部环境进行互动，通过同化与顺应逐步完善自己的认知结构。在此过程中，教师不再是知识传授的权威，而是以学生自主建构的中介者身份出现。该模式指导下的课堂教学，模拟现实生活中的环境，以一项或多项相关联的探究型任务为主线。学生通过直接的操作和相互协作交流来建构相应的知识和能力。项目的设计总会体现现实世界中学生所关心的问题，总是包含激发学生兴趣的亮点。

通常认为，项目驱动教学法不适用于学习的初期，即对知识进行初级探索，信息原始积累或加工时期。而对于高校广大非英语专业学生英语学习中的“沉默期”现象，很多人也许认为并不适宜用项目驱动的方式进行刺激和调节。这里，我们要首先澄清一个事实。就我国目前初高中及大学课程设置的情况而言，在九年义务教育阶段，学生都已经对英语这门语言有了全面的接触，在高中阶段，已经完全具备了英语听、说、读、写的能力。也就是说，学生被动接受的英语语言知识和信息刺激已经达到了相当的积累水平。而进入大学之后，正是需要一个适当的激励，使“量变”向“质变”发生转折。也就是说，运用项目驱动，正是对已经具备了相当英语知识的学生进行的一种激励。

当然，在此我们还需要明确的是，沉默期理论告诉我们，课堂上学生的沉默不一定是学生不活跃，有可能学生正处于积累输入的过程。教师应该正确解读不同的沉默并采取不同的应对措施。由于外语学习与母语习得在习得过程中的各种可控因素与非可控因素都存在着很大差别，因而这两种沉默期也并非完全一样，尤其是外语学习中的沉默现象更牵涉到其他认知、心理、环境等方面的原因。不同的沉默所传达出来的不同的信息，能对正确判断教学起到不同程度的作用。有经验的教师应该学会如何充分利用学生的沉默所反馈回来的信息。如果是二语习得中必须经过的沉默期，则表明学习者正在积累输入。针对由于教学环境所造成的沉默，教师应尽力改善输人环境，创造有利于输出的最佳条件，以求获得最佳的教学效果。也就是说,教师应该加大输入，缩短其沉默期。如果是出于礼貌等社会文化原因或者是学习者个人的心理等原因而引起的沉默，教师就应有针对性地运用教学策略，通过不同的教学活动来调动学生的积极性，克服沉默。

因此，在高校英语课程中采取有针对性的项目驱动教学法，对于缩短英语口语沉默期，甚至是打破课堂上的“沉默”现象，都是具有积极意义的。

三、具体的实施策略

运用项目驱动教学法来缩短英语口语沉默期，其关键因素在于项目的整体设计是否成功。

……首先，按照教育学理论，如果期望的目标中包括发展口头传播技能、人际关系技能、解决问题技能、做出决定技能、缜密思考技能和良好的态度性格，那么，对于为实现这些目标的教学来说，小组工作方法比传统的集中教学法或个别化教学方法更为合适。那么，以上几项目标都能够在口语能力的提高中得以体现。因此，“小组工作方法”被确定为用以缩短口语沉默期的项目驱动教学法的基本模式。

其次，对于教师在其中的角色定位及教师的任务，概括而言，在初期，主要为与学生一起协商并确定项目的整体框架，确定项目目标；在中期，督促、鼓励学生进行项目实施，并予以实施指导；在末期，和学生一起参与到成果展示，并协助学生集中反馈信息，进行分析和交流。

下面是一个实施比较成功的缩短口语沉默期的项目，具体为：在体音美专业大学生中以第一课堂结合第二课堂的方式，通过进行英语话剧演出这样一个项目来缩短英语口语沉默期。

（一）项目的目的：该项目的目的为基于项目驱动教学法，缩短体音美专业学生的口语沉默期。

（二）项目的时间要求：该项目的具体实施时间为十周，具体开始时间为每学期开学后第三周，结束时间大约为期末考试进行复习前四周左右。主要考虑前两周为教师与学生的互相熟悉时期，并且教师应通过观察等方式，进一步了解每一个教学班的学生特点，对已拟定好的项目进行进一步的修改、调整。而在复习考试前几周提早结束，主要考虑到项目参与者为非英语专业学生，其自身专业课业任务也较重，不能使学生因为开展项目驱动教学而感到会影响其期末正常复习考试，从而产生焦虑甚至是抵触情绪，反过来抑制英语学习。

（三）项目的参与者：项目的参与者分别来自2010级体育、音乐、美术专业学生，共三个教学班，每个教学班有60位学生。

（四）项目的具体承载方式：项目的实施基于小组工作方式。具体为在每个教学班内，由教师根据具体专业班将60名学生分为三个小组，每组20名成员。每个小组内的成员通过合作分工的方式，制作并演出一大约为30分钟时长的英语话剧。

（五）项目的阶段性任务：项目的每一阶段性任务要由教师参与指导并验收。

第一阶段为期两周，主要为准备和项目启动工作。教师在第一周项目开始的首次课堂上向学生们宣布并介绍该项目的具体任务，并通过协商将学生划分小组，要求学生在第二周上课时提交一份具体的分工明细表，内容包括针对该英语话剧演出的各项任务分工，同时提交两份小组成员共同讨论后选择的话剧主题。第二周首次上课时教师将各小组的分工表和话剧剧本收齐，在课下找出时间分别联系各小组成员，由教师和其一起讨论任务的安排是否合理，并比较两份剧本的可实行性，最终确立剧本。第三周上课时，学生上交一份经过商讨、修订后的正式任务、角色分工表和最终确定的剧本。

第二阶段为期四周，主要为英语话剧的排练过程。在此一个月内，教师每周提醒一次学生抓紧进度，并在课堂上概括性地对学生进行英语话剧排练提出一些建议，让学生根据自身需要采纳相应建议。

第三阶段为期三周，主要九个小组学生分别进行彩排，教师通过观看彩排，向学生提出建议，并鼓励学生自身通过讨论进行自我调整。此阶段教师要注意对学生的英语发音进行指导。

第四阶段为最后一周，即英语话剧的正式演出。此时教师应积极联系学校有关部门，为学生提供正式的演出场地，创造真实的演出环境，并邀请其他院系的教师和学生观看。

（六）项目的最终成果要求：该项目的最终成果为英语话剧剧本一份、分工明细表一份，以及正式的话剧演出。话剧剧本要求格式规整，用A4纸打印并装订成册。分工明细表应包括角色分配表，以及导演、剧务、服装、音乐、道具、灯光、拍照或摄像等分工。每个人各司其职，采取协作的方式共同完成项目要求。

（七）项目成果的评估方式：最终评估方式纪实从剧本、分工、演出三个方面来评估，考虑因素除演出的是否成功外，还应有各个小组内的分工是否明确、协作是否良好、成员积极度是否高等。

（八）项目的注意事项：小组内的每一位成员都应该积极参与该项目，导演负责全局把握，具有调度指挥权，其他各个职位承担人员要尽职尽责，分工明确，对自身的任务负责。要求演出时英语流利，有感彩，不能只重视舞台效果，应同时重视英语的交流顺畅程度。

四、结语

综上所述，在高校非英语专业学生的英语学习中开展项目驱动教学，能够调动学生的积极性，首先降低学生的焦虑程度，提高其自信心，减少了英语口语中的第一个沉默，其次通过项目的锻炼，刺激了语言输入到输出的转换过程，从而缩短了口语沉默期。

参考文献：

［1］龚智敏.对大学英语课堂沉默现象的探讨［J］.宿州教育学院学报，2002，（3）.

［2］贾永华.语言输入与输出角色的再认识：克拉申输入说评析［J］.闽江学院学报，2005，（1）.

［3］朱玉民.项目驱动下的英语课堂教学模式研究［J］.中国科教创新导刊，2009，（17）.

［4］支永碧.PBL在中国外语教育中的应用［J］.外语与外语教学，2009，（7）.

项目驱动教学范文第10篇

作者简介：李新凯（1978-），男，哈尔滨工业大学交通科学与工程学院讲师，博士，主要从事道路勘测设计、道路工程等研究，（E-mail）。

摘要：针对道路勘测设计教学内容多、灌输式课堂教学效果差的问题，提出了基于项目驱动的道路勘测设计课程教学改革思路和方法。根据课程核心内容，编制多个能涵盖教学内容的项目计划书，由学生分组完成项目，以大作业的形式提交研究成果，以此为平时成绩的主要依据。实践证明，通过项目驱动学习，学生由被动知识记忆转变为主动理解应用所学知识，教学效果提升明显。

关键词：道路勘测设计；教学改革；项目驱动；课堂教学

中图分类号：G6420文献标志码：A文章编号：10052909（2013）05005304 道路勘测设计是道路桥梁与渡河工程专业的核心课程之一，主要介绍道路路线勘测和设计的相关理论和方法，是本科毕业生从事道路设计和施工必备的基础知识，是培养学生工程设计和实践能力的重要课程[1]。课程教学内容较多，涵盖了公路和城市道路设计的大部分内容，通常情况下课堂教学在60～80学时之间，主要是以教师讲授为主，学生对知识点的掌握主要是被动记忆，考前突击记忆应付考试，不利于对所学知识的灵活掌握和运用。同时，现有的教学方式主要是采用多媒体教学，属于“平面教学”，无法有效地理解道路路线的空间几何设计，无法培养学生的空间想象力[2]。

为克服课堂讲授教学模式下学生被动学习的弊端，笔者根据课程特点，提出了基于项目驱动的课程教学方法：通过多个项目的完成将分散的知识点融汇贯通，在完成项目的过程中培养学生灵活运用所学知识的能力。随着该方法在课堂教学中的初步开展，充分调动了学生的积极性，取得了较好的效果。

一、项目驱动教学法

项目驱动教学法是指以学生能力为根本，在教师指导下，通过完成一个完整的“工程项目”而进行学习的教学方法[3]。项目驱动教学法将传统教学中的知识转化为若干个“工程项目”，围绕项目组织开展教学，通过项目的完成培养学生灵活运用知识的能力。以项目为驱动的教学方式属于探究式教学模式的一种，其过程如图1所示。

项目驱动教学法具有以下特点：（1）以培养学生能力为教学目标；（2）教学内容以项目为载体；（3）教学组织以学生为中心。高等建筑教育2013年第22卷第5期

李新凯，等道路勘测设计课程项目驱动教学改革研究与探讨

图1项目驱动教学过程

在项目驱动教学过程中，教师需要将教学内容融汇成各个典型具体的项目，并将课堂所讲的知识以及新内容引入实际项目。学生在参与项目过程中分工不同，项目完成后形成可以看得见的作品。学生在完成项目的过程中能够理解和把握相关知识和技能，并通过主动查找相关文献，主动学习项目相关的工具软件，实现课堂讲授和项目相结合，提高学习效率和质量。

项目驱动教学法能充分调动学生主动学习的积极性，创建有利于学生充分发挥潜能的宽松环境，摆脱被动记忆学习模式。

二、道路勘测设计的课程特点

道路勘测设计课程的研究对象是道路的几何设计，即道路的平面、纵断面、横断面几何设计和交叉设计，以及道路的选线、定线的理论与方法。通过课程学习，主要掌握公路、城市道路的勘测设计基本原理和实用方法。主要教学内容包括汽车行驶理论、道路几何线形设计理论和方法、道路选线和定线方法、平面交叉口设计方法、道路野外勘测方法等[4]。

随着国民经济的快速发展，国家对交通基础设施建设的投资力度在不断加大，相应的道路工程也在迅猛发展，对专业人才的需求和要求也在不断提升。因此，道路勘测设计作为道路基本建设的重要环节，其课程教学质量将直接影响到学生业务能力的培养。

目前道路勘测设计课程在教学过程中存在着如下几个方面的问题。

（1）道路勘测设计课程包括公路勘测设计和城市道路设计两大体系，两者的规范标准不一致，课堂讲授时容易造成学生概念混淆。

（2）课程内容庞杂，学时少而课程内容多，目前主要以课堂讲授为主，无法充分调动学生学习的积极性，学生只关注教材和教师课件，缺少从其他资料中学习知识的动力，知识获取途径单一。

（3）课程教学与实际应用脱节。道路勘测设计更注重知识和技能的应用，培养学生的实际动手能力，但是由于课堂讲授对学生动手能力要求较少，造成对学生实际动手能力训练不足。

（4）传统的教学方法为“以教师为中心”的传递接受模式，用这种方法培养的学生往往只知道按部就班，照搬照抄，不利于发挥其创造性。

基于项目驱动的学习重点突出专业理论知识的应用，从而激发学生学习热情，解决上述道路勘测设计课堂教学存在的问题。

因此，在课堂教学中引入了项目驱动教学法，根据课程主要内容，设计编制了6个项目任务书。学生通过参与相关项目将理论和实际结合，实现项目驱动和课堂教学的有机结合，从而达到培养学生独立分析问题和解决问题的能力。

三、项目驱动教学的实施过程

项目驱动教学法是以完成具体项目为目标，围绕项目实施过程而开展的教学活动。因此，传统的课堂教学内容、学时安排等方面应作出调整，同时要根据教学内容设计编制相应的项目，组织协调学生开展资料整理、项目分工、项目实施等内容。

（一）项目设计

项目设计是项目驱动法开展中一个至关重要的环节。首先，项目既要体现课程学习内容的核心，还要覆盖本阶段大部分教学内容，吸引学生的兴趣，同时项目的难易程度要适当，能被大多数学生接受。

经过教学组教师的详细讨论，结合学生前期所掌握的知识，并遵循学生的认知规律，根据教学内容设计编制了6个实践项目，如表1所示。

表1项目教学内容序号项目内容培养的主要技能1某省公路网规划调研及建议资料整理分析2平曲线计算程序编制工具软件操作3竖曲线设计与计算程序编制工具软件操作4高等级公路横断面计算程序工具软件操作5某平面交叉口规划设计方案设计与分析6某立交桥的造型与体系设计设计与分析课程设计的6个实践项目，与重点教学内容密切相关，并且对课堂教学有很好的补充，通过6个项目的开展培养学生资料整理分析、工具软件操作、设计与分析等多方面的能力，并且在项目开展过程中培养团队协作能力和创新意识。

（二）教学内容和学时安排的调整

道路勘测设计的课堂教学为60学时，为了开展项目驱动学习，将课堂教学学时进行了调整，每个项目教师约需要2个学时完成项目布置、项目检查和项目验收，6个项目约需要10～12个学时，因此，课堂教学内容需要调整为50学时左右，课堂讲授时将与项目相关的部分内容进行了精简，部分内容作为项目实施时的自学内容开展，这样在不增加学时的同时开展了项目学习，由于项目难易程度适当，学生将主要利用课余时间来完成该项目。

为促进学生积极参与项目学习，课程针对考核方式也进行了相应修改，过去采用平时成绩占30%，期末闭卷考试成绩占70%的考核方式，显然这种考核方式只注重最后的考试结果，无法反映学生的实际技能。采用项目驱动法教学后，考核方式改为项目完成程度占25%，学生参与项目程度占5%，平时成绩20%，期末考试成绩占50%，因此，学生期末突击学习应付考试的情况大幅度减少，学生更加注重平时的学习和积累。

（三）项目实施阶段

在确定项目的任务和目标之后，将结合教学课程安排进入实施阶段，主要包括以下几个方面。

（1）确认项目任务。项目任务的布置要结合课程教学内容，应在相关教学内容完成后进行布置，这个阶段主要以教师讲解，学生了解为主。

（2）学生分组阶段。每个项目的任务并不相同，且难易程度也有较大差别，因此需要根据项目总任务量和学生能够完成任务的能力进行分组。例如：课程中的第一个项目“某省公路规划的调研及建议”，每个学生均有独立完成的能力，因此建议1人为1组，而 “某平面交叉口规划设计方案”需要完成的任务较多，独立完成的可能性较低，可以考虑4～5人为1组，并设置组长1名，协助教师的工作。

（3）项目任务分析阶段。该阶段主要是由项目组成员集中讨论教师分配的项目，通过查阅参考文献和相关教材，明确项目的具体任务，每个小组成员都要对项目有整体认识，该阶段主要以学生为主，教师进行协调和答疑。

（4）制定项目计划。根据项目规定的设计任务和目标，整理资料，制定项目实施计划，明确项目需要完成的内容，组长根据内容进行分工，项目计划是项目能否及时完成的关键，因此小组成员应认真思考，最后给教师审查。

（5）项目开展。根据教师审查后的项目计划书开始项目的实施过程，在实施过程中，各小组成员要注意相互协调沟通，避免中间环节出现问题。在项目的全过程中，虽然每个学生负责的内容不同，但是项目组长要经常组织成员进行讨论，并将最终成果告知全体项目成员。

（6）提交成果。项目完成后，提交项目研究报告及相关的设计研究成果，教师根据项目成果和项目组成员的参与程度进行评价。

（四）项目评价

项目评价是审核项目研究成果完成质量的重要环节，也是评定学生项目成绩的主要方面。

项目评价主要考虑如下几个方面：（1）提交的项目研究报告，道路勘测设计的计算程序或设计图纸等的完成质量；（2）学生的实际能力考核，如工具软件操作能力、设计软件运用能力、报告撰写能力等；（3）学生的参与程度，通过项目组长评定和教师调查完成；（4）项目答辩情况。通过这样的评定方式，使学生对所完成项目有充分的了解，确保成绩公平公正。

四、教学效果评价

学校在2012年道路勘测教学活动中采用了基于项目驱动的教学方式，道路2009级1班共布置6个实践项目，以学生自由申报为主，总计17人参与项目教学活动，占该班级学生总数的62.9%，充分调动了学生自主学习积极性。通过参与项目自主学习，不仅能够熟练掌握各种技能，如CAD、纬地、Office等软件，而且学习成绩也有了较大提高，如表2所示。

表2期末考试平均成绩统计源平均成绩道路专业73.3道路1班76.8参与项目学生81.4未参与项目学生68.9由表2可知，参与项目学生的平均成绩有明显的提高，且开展项目教学的班级平均成绩要高于年级的平均成绩，说明基于项目驱动的教学方法较传统教学方式有更好的教学效果。

五、 结语

（1）项目驱动教学方法能激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习。

（2）针对道路勘测设计课程，布置了6个实践教学项目，难易结合，学生经历了资料搜集整理、研究方案确定实施、项目成果提交的全过程，加深学生对理论知识的理解。

（3）有效避免了作业相互抄袭现象，参与项目的学生平均成绩有明显提高。

参考文献：

[1]孙国富，冯马必，刘运通，等. 道路勘测设计课程的数字化教学改革[J]. 高等建筑教育， 2006，15（6）：74-77.

[2]王龙，解晓光. 道路勘测设计课堂教学改革实践[J]. 中国电力教育， 2008（1）：78-79.

[3]冯冬菊，虹，徐占国. 基于项目驱动的机械制图教学改革[J]. 实验室科学， 2012（6）：25-27.

[4]杨少伟.道路勘测设计[M].2版.北京：人民交通出版社， 2004.

[5]隋永芹.陈建兵.道路勘测设计课程教学改革的研究和探讨[J]. 高等建筑教育， 2002，11 （4）： 36- 37.

Teaching reform of road survey and design based on projectdriven teaching method

LI Xinkai， WANG Long

（School of Transportation Science and Engineering， Harbin Institute of Technology， Harbin 150090， P. R. China）

Abstract： The teaching content of road survey and design is complicated and the traditional cramming teaching method achieves bad teaching effect. Therefore， the teaching reform based on projectdriven teaching method was proposed in classroom teaching. According to the important course contents， several project proposals were edited covering parts of teaching contents. The students were divided into several research teams to carry out and complete these projects， and achievements were submitted as the main base of evaluating the grade. The practice result shows that the teaching effect is improved obviously by using the projectdriven teaching method.