项目驱动法范文

项目驱动法范文第1篇

关键词：项目驱动 实例 教学

【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1008-1879(2012)02-0226-01

1 引言

项目驱动法，是指所有教学内容以典型项目为核心，通过将项目分解成不同的阶段、不同的模块和不同的章节中，这样学生在学习过程中不仅学到了理论的知识，而且掌握了项目各方面的知识和技巧，积累了大量的项目经验。

项目驱动教学法的教学理论是建构主义的学习理论，建构主义认为，学生学习的动力来自生存环境的压力--待解决的问题。建构主义学习理论的四大要素是：情境、协助、会话和意义建构。以建构主义的观点，教学关注的重点在于使学习者达到的程度，教师的职责在于使学习者置身于探索知识之中，为他们提供适当的情境——在真实世界中需应用知识解决的问题；然后使学生在此情境之下，通过教师的指导，学生的讨论来解决问题，这称为协助和会话。在完成任务的同时，达到最终的教学目的即实现了意义建构。

2 项目驱动法的应用

为了充分体现中职教育的特点，实现教师角色的转换，使学生能够参与到教学中，就必然要考虑两个方面的问题。一是在采用“项目驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学是与一定的“情境”相联系，因此，在上课的导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。二是在采用“项目驱动”法的时候要设计好任务。

我认为项目的设计要具备以下四点：

2.1 教育性，项目的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。

2.2 科学性，项目的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。

2.3 实用性，项目的实用性指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务（如电脑绘画、文字处理、电子报刊等）。

2.4 开放性，设计项目时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。

在具体的教学操作过程中，则表现为：

2.4.1 精心设计教学实例，实现项目递进驱动。在课堂上，改变满堂灌的做法，将学生的眼手脑全部调动起来。精心设计实际应用的实例，给学生一个比较实际的切入点，通过老师的演示使学生感觉能够入手，然后再通过将此实例不断修改、扩充，引导学生参与到程序的编制过程中，在这个过程中，再将学生所作的程序展示，让学生来评判优劣，吸收优点，修改错误，引导学生进行优化。在这样的实例教学中，因为有提出问题、解决问题、扩展问题、再解决问题、对解决问题的方法评价、优化设计等几个环节，实际上是一个螺旋式滚动向前的过程，在这个螺旋式不断向前的过程中，能够非常自然地调动学生的参与，而且通过问题的不断扩展，通过一个问题的多种解决方法，有效开阔学生的思维，使得学生在课堂上真正地成为“主体”，教师扮演“主导”角色。由于教师现场编程，使同学们能够参与到程序调试的过程中，跟老师共同解决问题。实践证明，这种教学方法效果显著，课堂活跃，学生的参与程度很高。

2.4.2 通过项目驱动，实现两个层面拓展。讲授新内容时，课堂的设计尤为重要，课堂实例要能够体现课程的核心内容，还要有很强的扩展空间。要求通过这一个程序的层层推进，引入课程内容，通常这种方式也比较容易引起学生的兴趣。也就是说一堂课中的实例可以作横向和纵向两个层面的扩展。横向的扩展将课程中学过的内容联系起来，同时是一个复习过程。纵向的扩展目的在于一步步引申和引入新的知识点和能力训练点，引导学生参与到一个实例中，完成一个实例。而对每一个实例的每一步扩充，教师都给出确切的基本要求，引导学生主动独立完成。由于每一个新内容都是从一个能够入手完成的例子过渡而来，结果会使得学生自然而然地接受课程中的新内容，而且往往可以引导学生自己完成关于新知识的扩充。在完成一系列实际操作之后，再引导学生回答该次课程中的理论或技能知识点的问题，这些问题均尽可能细化，待学生查书或讨论作答后，老师再进行总结重点、难点、新内容等。

2.4.3 加强巡回指导。由于学生的主体作用充分发挥出来了，所以课堂巡视就从一般的检查学生是否操作还是在分心，转变为重在发现学习中普遍性问题和同学中的新思路、新方法，实时地解决普遍性问题，或者请有独特思路的同学演示自己的方法或程序，对比各种方法的优缺点，鼓励大家再提出新方法，这会进一步调动同学们的积极性与参与程度。

如此一来，自然而然地实现了“学生为主体，教师为主导”的角色转换。

3 教学活动的组织

以我所带的药品定量检定枝术实训课为为例，有关教学活动的组织我认为要注意两点：

3.1 提供尽可能多的实践场所和设备。项目的自主探索必须在相对开放的场所才能进行。我计划，实验课时，在实训室实验桌摆放常用仪器和试剂，由每实验小组长负责管理；课外时开放实验室（自习课），由实验老师协助指导，把一些在有限时间内完成不了的或有探索性的实验项目放在这里进行。同时要求学生在课余时间上网查找实验相关资料、进行信息处理。这样目的只有一个，就是使学生有更多的时间和兴趣去完成实验项目。

3.2 小组协作。合作是现代社会谋求共同发展的基础，让学生以实验小组为单位进行实验项目探究，不仅可以培养学生的合作精神，而且对一些发散性实验项目，通过组内讨论交流，可以提高实验项目探究的效率。按5人一组把全班分成10-12个小组，并指派小组长。任务布置后，由组长进行合理分工，然后各自按要求进行。另外设计“实验项目完成监控表”，要求各小组把每人完成项目过程记录在“项目完成监控表”中。这样既促进了小组协作，又为每人实验过程评估提供了依据。

当然，对于一些学生都必须具备的知识和技能，最好准备设计一些针对个体的实验项目让每位学生独立去完成（如实验方案设计、实验结果分析评价等）。在这样不同实验项目探究过程中，学生的独立思考和操作技能得到了培养。

参考文献

［1］ 章剑林，江锦祥.高职产学研结合的探索与实践［J］.浙江交通职业技术学院学报,2006,(1):37-40

［2］ 史训铭.关于课堂教学方法和教学手段的技术性思考［J］.中国职业技术教育,2003,(10):24-25

项目驱动法范文第2篇

关键词：项目教学；任务驱动；德育课；经济政治与社会；课程教学

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0229-02

前言

传统的《经济政治与社会》课堂教学形式是以教师课堂讲授为主，教学是单一的线性逻辑，生活被用来阐释知识。这种教学形式使学生完全处于被动状态，思维不够活跃。针对这一状况，为充分调动和发挥学生的主观能动性，教师可根据教学内容，采用项目教学与任务驱动法，以学生为主体，以教师为主导，师生合作，共同打造了生机勃勃的实效德育课堂。

一、项目教学与任务驱动法的认识

何谓项目教学法？项目教学法也称为“基于项目活动的研究性学习”，是国际教育界十分推崇的教育理念和教学方法。项目教学实施以某项专题为任务的研究性学习活动，表现为对项目（活动）设计和实施全过程，其突出特点在于学习过程的实践与研究活动相融合[1]。简单地说，即学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。

何谓任务驱动法？任务驱动教学法就是教师以任务（范例）引路，学生边学边练，完成自主学习任务。在实施“任务驱动”法的教学过程中，以学生为主体，以完成某个具体的“任务”为主线，将教学内容隐含在每一个具体的任务之中，让学生自己在完成任务的过程中发现问题，在经过独立的思考与教师的点拨后，自己解决问题[2]。

课改要求是什么？处理好生活主题和学科知识、生活逻辑和理论逻辑的关系，努力使学生获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。是以“能力发展为主导”，不是以“学科体系为主导”的生成方式；是以“学习过程为主线”，不是以“教学过程为主线”的组织形式；是以“生活单元为主题”，不是以“知识体系为主题”的内容体系。而我们传统的教学法惯性很大，实际教学过程中，一不小心，我们就容易惯性地沿着课堂的老路在走。教学是单一的线性逻辑。学生是被动的接受式学习。生活被用来阐释知识。

当我们采用项目教学与任务驱动法时，情况就完全不同。我们将教材内容进行“项目化”的整体设计，采用任务驱动教学。老师们都在着力改善自己的教学过程，采用了多种教学方法努力使教学过程成为以“生活单元为主题”、以“学习过程为主线”、以“能力发展为主导”的学生亲力亲为的思维和操作过程。在惯常的教学理念下，是用生活逻辑来“例证”理论逻辑。而在项目化设计与任务驱动教学法思路下，是用知识来例证生活。

二、项目教学与任务驱动法的思路——以《经济政治与社会》课程教学为例

（一）尝试将整个经济部分设计成一个完整的“项目”并分解为几个“任务”经济部分共有六个课题，设计任务如下：

如此进行项目化设计与任务驱动的益处在于：一是课程教学进行了项目化的整体设计而使课堂教学的眼光提升到了课程的层面，而不是只着眼于一堂课的设计，使教学呈现出整体的优化。二是呈现出个性化的课堂和个性化的学生，是一种典型的以学生为中心的教学方法，是能够推动学生主动学习进程和知识建构的方法。三是真正实现了学生主体性的学习。

（二）在政治部分尝试设计项目课题，设计驱动任务，使用“项目教学与任务驱动法”

例如第四单元第9课《依法行使民利》第一框《公民享有民利》。

（三）在社会部分尝试设计项目课题，设计驱动任务，使用“项目教学与任务驱动法”

项目名称：和谐社会观察员

项目：和谐社会观察员行动

项目描述：同学们，在生活中、媒体上我们常常听到一个词“和谐社会”，“社会更加和谐”是全面建设小康社会的一个重要目标。那么我们现在生活的社会是和谐社会吗？什么样的社会是社会主义和谐社会？请你进行一个项目——“和谐社会观察员”，要求走进生活，用一个公民的视角观察我们的生活，寻找正面的和反面的社会生活图景（可以下载网络图片，或者自己动手拍摄），通过这些画面描绘和谐社会，搭建和谐社会框架。

三、实施效果及反思

笔者在《经济政治与社会》课程教学中实践了项目教学与任务驱动法，总结其优势之处如下：

（一）项目教学增强了学生的实践能力

通过发表演讲，讨论，调查研究，辩论，模拟面试，访问等形式，增加了学生的综合素质和能力。

（二）项目教学提升了学生的独立思考和自主学习能力

在项目教学过程中，学生始终置身于真实的项目环境中，为每一个实际问题寻求解决方案。教师把理论知识作为解决问题的工具，引导学生去分析问题，教授学生解决问题的方法。项目教学中学生是“主角”，而教师只起辅助和支持的作用，因此学生没有依靠，必须自己开动脑筋，学会如何去思考、如何去分析、如何去寻求解决问题的方法，并独立走完解决问题的全过程

（三）项目教学培养了学生的沟通能力和团队协作精神

项目教学过程中的教学活动通常都是由学生分组来完成，要完成项目就必须与别人合作。在项目教学中有许多群体互动活动，小组中的各个成员必须开展讨论和交流，取长补短，集思广益，有效地分工协作，共同完成任务。同时，学生可以相互沟通，体会如何听取别人的意见，如何坚持自己的观点，如何去说服别人，如何自我控制，如何与人相处。

和任何一种教学法一样，项目教学与任务驱动法也存在其缺点与不足：

第一，需要教师有丰富的理论和时间知识，对课程的掌控能力。需要教师投入更多的时间和精力去备学生、备教材、备教法。

第二，有些教学内容可能找不到合适的项目来表现和承载。

第三，需要处理好完成项目与任务和讲授知识的关系，理想的状况应该是融知识传授于项目的完成，但学生有时会专注于完成项目而忽略了知识。

参考文献：

[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006,(22):43-44.

项目驱动法范文第3篇

1.1课程内容设置不够合理

目前，高职院校较注重计算机应用基础知识的全面性，所选取的教材内容面面俱到，且许多知识点基本属于本科专业教材的压缩版。教材内容和编排方式决定了学生的知识结构和能力范围，导致学生所有知识都学，但难以深入理解和掌握。

1.2学生素质参差不齐

目前，招生方式发生了很大变化，从原来的全国统一高考发展成为现在的高职单独招生、技能高考、五年一贯制等多种招生方式齐头并进，从而造成高职学生的素质参差不齐。城乡差异，经济欠发达地区的学生对计算机和网络的接触较少；性别差异，男生普遍对电子、网络感兴趣，从而在电脑操作能力上比女生稍强；基础差异，有些学生是从中职升入高职，在中职阶段已学过计算机和常用软件操作，起点较高。面对不同层次的学生，由于学院师资力量、课时安排和上机器材等限制，无法根据每位学生的实际情况开展“一对一”教学。有些学生上机练习时，遇到问题无法得到及时解决，长期积累后容易挫伤他们学习的积极性。

1.3学习中过于依赖教师

近年来高职院校普遍重视对机房硬件的换代与升级，已能基本满足课程理论与实践一体化教学的需要。但在教学过程中，由于课上知识点较多，学生即使能跟上教师的讲解与示范进度，也只是完成了课堂的实操任务，课后学生却很少花费时间和精力去举一反三，将学到的操作技能加以巩固和提升。针对以上教学中存在的问题，通过不断探索，提出基于项目驱动法的课程教学改革，注重培养学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力，促进教学质量的提高。

2项目驱动法的含义

项目驱动法是指采用“项目引导、任务驱动”的教学模式，从工作岗位导出典型工作任务，由典型工作任务设计出教学项目，实现理论知识和应用技能的有机结合。满足课程以学生为主体、教师为主导，融教于做、做中促学的一体化教学要求。学生在完成项目的过程中，变被动接受知识为主动寻求知识，能着重培养学生的自学能力、创新精神和合作意识，发展学生的综合职业能力。

3项目驱动法在《计算机应用基础》课程中的应用

3.1项目设计原则

项目驱动法中，教学项目的设计是整个教学的关键。因此教师应紧扣教学目标，结合学生实际，以职业能力为导向，制定合理而实用的项目。在进行项目设计时，可根据课程内容的连贯性和渐进性，将一个项目划分成若干个相互对立又相互联系的任务，每个任务涵盖相应的课程知识点及其重、难点。

3.2教学项目设计与实施

在教学单元设计中，打破传统的按章节设计，改为围绕项目设计，采用“任务描述—相关知识—任务实施—任务小结—课后实训”的方式来设计任务的实施过程］。以Excel2007的应用为例，在教学过程中，采用一个典型的项目“期末考试成绩表”贯穿整个教学过程，将该项目按知识点划分为制作、统计和分析3个任务，每个任务作为一个教学单元，每个教学单元按以下5个步骤组织教学：

（1）任务表述。通过一个真实情景，引出本任务要解决的问题。

（2）相关知识。介绍完成本任务中涉及到的相关准备知识。例如在“统计期末考试成绩表”任务中，相关知识点就包括公式的建立、公式中的运算符、单元格的引用、函数的输入等。

（3）任务实施。布置本任务的具体操作要求。例如在“统计期末考试成绩表”任务中，公式和函数的使用就属于具体操作任务，其中包括对总分、平均分、各科最高／低分、补考门数、升留级、奖学金等数据的计算。教师可综合运用操作演示、分组讨论等教学方式，注重对学生的鼓励与启发，引导学生理论联系实际，注重训练学生的操作动手能力。

（4）任务小结。选择任务完成情况较好的学生进行演示和交流，教师随后进行点评和总结。

（5）课后实训。布置课后学生实训的目标、要求和内容，达到知识点巩固与提高的目的。在Excel2007应用的课后实训中，以“销售业绩表”为主线，对应项目中的3个任务，实现课堂与课下的有机融合。

3.3项目驱动教学法应用效果及评定

项目驱动教学法的应用，使得计算机应用基础课程在宏观教学设计上实现了以项目覆盖知识面、以项目体系构建教学布局的教学新思路。项目教学中，学生学习的形式可以小组为单位，采取合作学习方式，有效培养学生的团队协作能力和语言表达能力。每组成员在学习中共同探索的收获能够为全班同学共享。项目教学法改变了以往以知识为标准来评价学生学习效果的做法。实施项目教学法后，对学生学习的评价要以学生完成项目的情况为依据。可分3个层次来考核：由教师对小组完成项目情况进行评定；由学生本人进行自评；由各小组成员根据各组员对本小组的贡献情况进行互评。最后综合3个层次的评定结果来确定每一名学生的学习效果和成绩。

4结语

在《计算机应用基础》课程教学中应用项目驱动教学法，既是对这一教学思想和教学理论的具体化，也是对传统教学方式和教学活动的创新。本研究旨在构建一套较完整、实用的项目驱动教学模式，真正推进学生实践应用技能和职业素养的提高。

项目驱动法范文第4篇

【关键词】项目驱动法 测控系统 课程设计

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0055-01

一、引言

测控系统课程设计是自动化专业学生的重要实践环节，主要让学生利用学习过的微型计算机原理、接口技术、传感器、测量电路和控制电路等知识搭建一个满足特定要求的测控系统[1]。原来的课程设计方式受限于实验硬件设备资源和电子元件的不足，仅进行电路设计，在大图纸上画出原理图即达到设计要求。原来的课程设计选题往往只侧重于测控系统一个方面或几方面的知识点，如有的侧重上位机程序设计;有的侧重采集系统设计;有的侧重控制系统设计;有的侧重单片机与键盘、显示等硬件电路接口设计。学生难以了解该课程的整个体系，难以实现巩固学生相关专业知识，提高学生理论应用能力和培养学生工程实践能力和创新意识的教学目标[2]。

二、课程设计要求和考核

测控系统课程设计改革是采用项目驱动法，选择几个可以将多个基础课程联系起来，有特定要求的测控系统作为工程项目，让学生在工程项目实践的情境中进行设计，激发学习兴趣和热情，加深对基础知识的理解，培养学生的系统设计思维，获得实践创新、综合应用的能力[3]。

1.课程设计基本要求

根据设计题目及要求，查阅有关资料，理解题目的背景和意义，了解所需设计的系统及特点等;根据深入分析，进行方案设计，选择所需元器件类型，进行电路原理设计;根据系统功能进行模块划分，进行程序编写，完成系统调试;撰写课程设计报告。

2.课程设计考核

成品任务书、电路原理图、软件流程图、系统仿真结果、设计说明书齐全后参加答辩;答辩表现、系统现场演示、成品的完善作为主要的成绩考核依据。

三、项目驱动法在课程设计中的应用

本文选用多通道测控系统设计这一实例，介绍项目驱动法在该课程设计中的应用。本例采用51单片机作为控制核心，搭配合理的电路，设计一款多通道测控系统，主要包括通道选择、数据采集、模数转换、数据处理及控制、数模转换、显示和上位机通信等电路的设计。

通道选择是通过八个按键构建的独立式键盘进行。八路模拟信号是由滑动变阻器分压模拟产生，再经过ADC0809进行A/D转换。转换成的数字量进入单片机AT89C51进行数据处理。处理后将数据送入数码管或LCD中进行显示，显示位数由数据范围和精度确定。数据还通过MAX232芯片进行电平转换后，经串行端口送入上位机进行显示。数据再通过DAC0832进行数模转换，转换得到的模拟量送入执行器进行控制。

软件设计时首先进行模块划分，画各模块流程图，设计模块程序;再进行各模块整合完成系统流程图，设计系统程序。

在Keil软件平台中编写程序，调试后编译生成HEX文件，在Proteus仿真平台下将该文件加载至单片机，点击运行，根据仿真结果进行系统软硬件调试，验证系统功能和课程设计成果。

四、结语

通过几年的项目驱动课程设计的实践，学生不但能够根据自己所学的知识，针对具体的任务进行设计，同时又能够根据设计结果，巩固理论基础。通过锻炼，学生的项目分析、设计和创新的能力得到明显提升。近5年来，在省市和国家各部门组织的大学生“飞思卡尔杯”智能车竞赛、大学生电子设计竞赛、“挑战杯”大学生课外科技作品大赛和机器人竞赛等各种赛事中，本学院学生取得优异的成绩，获部级竞赛奖项10项，省级竞赛奖项20余项。在实践教学过程中取得了较好的教学效果。

参考文献：

[1] 孙传友， 李涛. 测控系统原理与设计（第3版）[M]. 北京：北京航空航天大学出版社， 2014.

[2] 孙宇贞， 钱虹， 黄福珍. 基于实物的计算机测控系统实践教学改革[J]. 实验室研究与探索， 2011， 30（12）：111-113.

项目驱动法范文第5篇

所谓项目驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础之上的教学法,学生综合素质和各种能力的提高都需要通过项目驱动教学模式来实现。该教学方法要求在教学过程中以项目为主线来展开,把相关的知识点融入到项目的各个环节中去,层层推进项目。通过对问题的深化或功能扩充,来拓宽知识的广度和深度,直至得到一个完整的项目解决方案,从而达到学习知识、培养能力的目的。项目驱动教学法属探究式教学法,老师根据学生已有的知识、水平、经验和兴趣,与学生共同拟定、实施一个项目来进行教学活动。在教学实施过程开始,教师引导学生选定“有意义”的项目,所谓“有意义”是指项目能够将课程中的理论知识融入到项目中并具有开放性;在项目实施过程中,老师在课堂教学中将融于项目的理论知识适当加以讲解,学生可以在项目实施过程中用理论指导实践,同时在实践过程中强化对理论知识的理解和掌握,两者有机结合,既能提高学生的兴趣,又可以在制定修改设计方案、分工协作中锻炼学生的自学能力、实践能力和创新能力,极大地发挥学生的主观能动性。在项目完成的基础上,可以引导学生对项目进行总结、交流和讨论,强化项目实施过程中学到的知识和技能,不但如此,可以引导学生在已实施项目上提出新问题、优化性能、扩充功能,进一步培养学生的钻研精神,挖掘学生的创造潜力。

二、项目驱动教学法在模拟电子技术课程中的应用

本文以直流稳压电源为例,介绍项目驱动法在模拟电子技术课程中的应用,该方法可以推广到该课程中的其它知识点,如功率放大电路、信号处理和信号产生电路等。

(一)项目的选择。项目的选择在项目驱动教学法中起着举足轻重的作用,项目选择要遵循以下原则:一是尽可能覆盖直流稳压电源涉及的所有知识点,如整流电路、滤波电路、稳压电路等,项目完成后学生能理解和掌握直流稳压电源所涉及所有理论知识,掌握运用这些理论知识的技能;二是项目要具有开放性,主要体现在项目的可拓展性,学生能够在已完成的项目上开展进一步的研究工作,包括性能的优化、功能的扩展等,如稳压电源转换效率的提高、稳压性能的提高等。在项目的实施过程中,学生可以充分发挥其主观能动性,增强团队协作能力,培养学生的钻研精神和协作精神。三是选择实际的工程项目,可以锻炼学生从事工程项目开发能力,毕业后无需岗前培训直接担任设计开发任务,从而拓宽学生毕业就业渠道。按照以上原则,选择直流稳压电源作为项目开展教学活动。在课程中的其它知识点,也可根据以上原则选择合适的项目,如在功率放大电路中选择扩音器作为项目、信号处理和信号产生中选择信号发生器作为项目等。

(二)项目的实施。项目驱动教学法中项目实施遵循层层推进的原则,按“搭积木”的方法,将项目分解成不同层次的小项目,每个小项目包含在不同知识点里,由不同的理论知识进行指导,由浅入深、由小到大,该章节课程结束时项目也就完成了。在整流滤波课程结束后,项目小组可以利用该章节所学的理论知识作为指导,讨论如何实现整流滤波环节,以整流电路为例,项目小组要确定选用单向半波、全波还是桥式整流或倍增整流,在确定了电路种类后要选择元件,确定元件必须具备的功能和性能,搭建电路后,要进行性能测试,测试的结果与理论计算值进行比较,分析产生差异的原因,寻找改进的措施。在整流电路设计完成后,进行滤波电路的选择和设计,讨论采用电容滤波还是电感滤波,各有什么优势,如果采用电容滤波,电容的取值应该多大、耐压性如何,纹波电压多大等,设计完成后进行测试,将测试结果与理论值比较并进行相应的处理。经过整流滤波后的电压值还不能够给精密度较高的电子设备供电,因此需要进一步稳压,这正是整流滤波后续课程内容,在这部分课程结束后,项目小组就可以讨论稳压电路方案,将所学的理论知识运用到实践中,确定采用串联反馈式稳压电路还是集成稳压器实现稳压,或设计两种方案并进行对比,方案确定后选择元器件搭建电路并进行测试,以此类推,在课程结束时完成项目。

(三)讨论和总结。项目完成后,各项目小组将项目过程中形成的设计方案、图纸、电路系统整理后,结合项目的心得体会撰写项目报告,在班级进行成果展示并汇报,其他小组成员可以对该组的项目展开讨论,/，！/如设计方案是否得当,元器件的选择是否合理,是否考虑了功能、性能和经济性要求等,项目小组可根据其他同学的建议对项目进行改进和优化。

(四)项目的拓展。项目的基本功能实现后,学生能够较好地掌握了直流稳压电源的基本知识,利用基本知识开展直流稳压电源设计的基本技能,该章节的教学任务也就基本完成,取得较好的教学效果,在此基础上可以鼓励学生进一步对已完成项目进行功能和性能的拓展。老师可引导学生对项目提出新要求,如功能上的扩展:不可调单向电压输出扩展为可调双向电压输出;性能上的扩展:电压稳定性的提高、电源转换效率的提高等,通过功能和性能的拓展,可进一步开发学生的创新思维,挖掘他们的创造潜力。

三、项目驱动法在模拟电子技术教学中取得的成效和存在的问题及对策

(一)取得的成效。将项目驱动法应用于模拟电子技术课程教学中,取得了以下成效:

1.学生对模拟电子技术课程产生浓厚的兴趣,学习效率得到明显的改善。一方面一改以往课堂上无精打采的状态,课堂气氛变得活跃,与老师的互动明显增加,因此学生的学习效率提高了,老师的积极性和效率也得到提高,形成了良性循环,使课堂教学效果得到明显改善;另一方面一改课后作业敷衍了事的状态,项目组成员分工查阅资料,讨论项目方案,加强与老师的交流,课后学习的目的性很强,有效地提高了课后学习的效率。

2.学生的理论知识和实践技能得到系统训练。因项目选择有针对性,涵盖了模拟电子技术的所有知识点,学生全程参与项目实施的每个环节,所以学生的理论知识和实践技能能够得到系统训练。另外,项目的实施如方案的确定、元器件的选型、电路的设计、制作和调试是在理论指导下完成的,

使得学生所学的理论能够得到实际应用,而在项目实施过程中通过查阅资料、讨论、老师的指导,使得学生能够在实践中强化对理论知识的理解、掌握和拓展。 3.学生的工程应用和创新能力得到很大提高。因为选择的项目都是实际工程项目,所以项目的实施完成对于提高学生的工程应用能力起着很大的作用,同时因为项目的开放性特点,可以锻炼和提高学生的创新能力,学生毕业后无需进行岗前培训即可直接上岗完成开发任务。另外,通过项目的实施,学生的团队协作精神、综合运用知识的能力等都会得到培养。

(二)存在的问题及对策。尽管在模拟电子技术中进行了项目驱动教学法的尝试,并取得了较好的效果。但是要将项目驱动教学法全面推广,最大限度地发挥其功效,还存在一些问题需要解决。

1.项目驱动教学要求老师有丰富的工程实践经验,而教师队伍中具备这种能力人的比例还不高。针对这个状况,可以从两方面开展工作,其一是较强校企科研和项目合作,可以派遣在职教师到企业挂职,为企业解决实际问题的同时锻炼自己的工程经验;其二是可以聘请企业中的资深工程师到学校担任兼职教师。

2.项目选择的问题。任课教师参与开发过的项目数量是有限的,不一定是“有意义”的项目,而且不一定适合教学。针对这个问题,除了要加强校企合作,多培养双师型人才,还要按项目选择的原则认真筛选、规范定题,不断积累,提高项目的数量和质量。

3.组织能力和协作精神的培养问题。项目的实施可以锻炼项目小组组长的组织能力,培养组员的协作精神,但如果组长在项目实施过程中只由一个人承担,其他组员的组织能力就得不到锻炼,有可能引发矛盾,更谈不上相互协作了。针对这个问题,可以采用组员轮流值班的方法解决,即在每个模块的设计和实施过程中由不同组员担任组长,可有效地解决组织能力和协作精神的培养问题。

四、结语

项目驱动法范文第6篇

关键词：项目驱动法；Photoshop教学；教学目的

Photoshop是Adobe公司推出的图像处理软件，是同类软件的领袖，是平面设计、网页设计的必用软件。它具有界面友好、易学易用的优点，目前已被广泛应用于印刷、广告设计、封面制作、网页图像制作和照片编辑等领域，并深受广大用户的青睐。对平面图形处理技术的掌握，对学生毕业后就业无论是从事相关工作，还是个人家庭使用都有重要意义。目前，大多高等院校都开设了这门课程，针对课程的特点和当今社会对人才的要求，本人从教学的实践出发，总结在Photoshop教学过程中应用项目驱动教学法以提高学生的动手能力并改进教学质量。

1、项目驱动教学法的定义

项目驱动教学法是指在教学过程中，以教师和学生共同完成一个完整的项目工作为目标，而进行的教学过程和学习过程。在整个教学过程中，以具体的项目为目标，然后将项目分解，使之符合教学计划和教学目标。然后再让学生以项目为目标，主动地去学习相应的知识，教师加以讲解，以解决项目建设中的各种问题，从而达到教与学的目的。

2、在Photoshop教学中实施项目驱动教学的可行性分析

2.1 教学现状

Photoshop课程是我校一门全校选修课程，Photoshop平面设计一般的教材都会从基础理论讲解到实例应用由浅入深地编写，学生在学完基础操作之后，面对多而庞杂的实例，不知如何下手，其主要原因在于采用传统的“灌输式”教学方法，使得学生体会不到学习的乐趣，从而导致了学习兴趣和积极性的丧失，同样达不到良好的教学效果。

2.2 可行性分析

学习的过程是先模仿后创作再提高，学习平面设计也一样。只有在学生了解基本概念和知识点的基础上，以项目为载体，将知识点带入具体的项目中，让学生在亲自参加的讨论分析过程中将新的复杂知识嵌入到原有的知识结构中来建立新的知识结构。我们所选用课本的由朱丽静编写的《Photoshop CS3案例教程》。课本中根据教学目标和学生实际情况，把教学的总目标进行分解，把平面设计精要的任务落实到具体的13个项目上，学生通过对这13个项目要求的实践和探索来完成教学任务，达到教学目中进行研究性学习，在典型的效果处理下引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列作品。所以，从教学的目标和能力的培养方面来看，项目教学是非常适合的。

3、项目驱动教学的在Photoshop教学中实施的方法

3.1 呈现任务，激发兴趣

课堂上教师展示项目成果，激发学生学习兴趣。展示项目作为项目教学的一个有机组成部分，是实施项目课堂教学的开始，选择合适的的方式展示作品，既可以提高课堂效率又可以在上课开始时就吸引学生主动参与到学习过程中。在教学中留意学生身边发生的，通过恰当的提问引出案例，吸引学生的注意力然后再对案例展开讨论。例如在学习项目十三时询问“大家都经常上那些网站，哪个网站是你最喜欢的”，“网站的界面上都有什么”。接着马上给大家展示项目中的旅游网页界面，并将素材展示给大家，让大家思考如何用这些素材制作这样一个旅游网页的界面。带着疑问学生在兴趣的推动下，主动开始探索。这样不但可以顺利让学生进入课堂，更能够激发学生的想象力与创造性。

3.2 分解项目，教师演示

教师要引导学生发现案例与知识点之间的内在联系。教师要引导学生学会分析案例作品，在欣赏成果时，不仅要会看，而且要引导学生去思考到底是如何制作出来的。将网页制作分为了三个模块：1）制作网页界面底图2）制作网页界面的页眉3）制作信息导航栏与内容。让学生看效果，再思考其制作方法和要用到的工具及有没有特殊处理的步骤，思考完后教师一个模块一个模块地制作给学生看，并详细讲解其中的知识点。

3.3 上机实践，完成项目

学生独立完成项目。学生在完成一个项目的教学过程中，可能会遇到各种各样的问题，教师在进行实践辅导时要进行耐心的解答、引导、启发，有些问题可能要进行一对一、手把手的辅导，但是对于一些有共性的问题，则由教师演示讲解分析。

3.4 善于总结，知识拓展

最后在总结时，对于一些学生对项目好的创意和方法，首先要进行肯定和表扬；如有不足之处，应尊重学生的思考，然后提出自己的修改意见，再让学生自己思考补充，切忌提出“标准答案”。由于学生掌握知识程度的不同，完成项目的速度也不同。适当给予扩展内容供学生练习，让学生能更加熟练地掌握和运用相关的知识。

项目驱动法范文第7篇

【摘 要】秘书技能强化训练目的在于把理论知识和实践结合起来，虚拟职场让学生有种身临职场的感觉，进而把理论付诸于实践，传统的教学方法无法让学生的主体性、积极性得到发挥，无法开发学生的创新潜能，而项目化教学能充分调动学生的积极性和创造性，并让学生的主体性得到发挥，真正做到课堂以学生为主，确保了教学中学生的主体地位，从而提高教学效率。

【关键词】秘书技能；项目驱动法；应用

在21世纪，秘书在各行各业中发挥着愈来愈重要的作用，秘书这一职业已经成为组织结构中不可或缺的岗位，如何提高高职秘书专业学生的技能，为企业提供更多合格的人才成为高职院校的主要培养目标。大体上现代秘书需要以下几种技能：一是沟通能力，秘书这一岗位在组织中起到一种“桥梁”的作用，无论是“上传”还是“下达”秘书都要具备良好的沟通能力。二是组织能力，秘书应该是一个优秀的组织者，要为各种会议和活动作计划，并落实安排，同时各部门关系的平衡与协调都是需要秘书来均衡的。三是获取新知识的能力，21世纪科技日新月异，作为秘书为了跟上时代的步伐，就要不断更新知识提高技能，特别是办公技术方面。四是团队合作能力，当今社会是共赢的社会，企业越来越重视员工的合作精神，团队合作能够激发个人的潜力，使个人潜力得到极致发挥，作为肩负着上传下达任务的秘书更要具有团队合作意识，这样才能融入团队，带动组织。“纸上得来终觉浅”作为技能的强化必须要行动起来，如何能让学生把理论应用于实践，在课堂上行动起来，这是很多教师一直探索的问题，尤其是技能实训课，项目化教学方式是对秘书技能强化训练一种很好的教学方式，值得推广。

秘书技能强化训练是高职文秘专业的一门核心课。开设此门课程的目的就是以发展学生的秘书职业技能为中心，秘书专业学生在学习专业核心课程的过程中或之后，对秘书职业工作涉及的各个关键技能模块进行强化训练。旨在缩短学校专业教育与职业工作实践之间的距离，培养和提高学生从事秘书工作的动手能力，进而提高学生的就业技能力和职业能力。以及刻苦奉献和团队协作的精神。如何调动学生的积极性和主体性，让同学们由被动学习变为主动学习，这是秘书技能强化训练的关键。在教学中如果项目设计不好，不能吸引学生，结果项目化教学也只能是流于形式，因而项目的设计显得尤其重要，项目设计完之后采用什么样形式来进行实训以及实训之后如何进行评价，这些都是项目化教学中要解决的实质性问题。现结合教学实际谈谈自己的体会。

一、选择项目是秘书技能强化训练课程教学中的关键

如何选择项目是秘书技能强化训练中最重要的一个环节，项目的选择能否调动学生的积极性，这是教学能否有效开展的前提。同时项目的选择还要包含所学的知识点，具体说来，项目的选择要满足以下几个条件：（1）能调动学生的学习积极性；（2）能培养学生的创造能力；（3）学生的合作能力在项目完成过程中能得到提高；（4）过程具有真实性，与企业要求具有一致性；（5）项目完成过程中学生的自主学习能力能够得到施展，学生在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。基于上述条件，笔者在选择项目时发现在大学生就业形势极为严峻的情况下，创业不失为一种较好的解决就业的途径，而且大学生创业有利于促进科技创新与有效提高科学技术水平，在繁荣经济发展的过程中不断扩大就业。为此很多高职院校学生对创业充满向往和期待。结合这一实际情况，在秘书技能实训中笔者围绕着筹划开创公司这一主题设计教学内容。并由此安排创业考察，开业庆典，筹建公司内部结构，模拟招聘，考察接待，拓展实训，公司年会等教学内容。选择此项目目的是通过“虚拟职场”从而让学生感受职场，学生是职场的主人，从开业庆典到公司年会这一系列任务的布置调动了学生的积极性，学生体验到了“创业”的乐趣和成就感，事实证明，从学生的实际出发来选择项目，并且项目越贴近学生的实际生活就越容易被学生接受。这样学生的主体性就会得到更大程度的发挥。

二、通过制定工作页来调动学习自主学习能力

确定了项目之后，为了让学生更好地操作和运行项目，首先要让学生了解项目的相关知识，为此制作工作页成为解决这一问题的最佳途径，教师把项目相关的理论知识、操作方法以工作页的形式交给学生，让学生在教师的指导下，分步骤、分阶段来实训项目。同时教师对学生进行分组，在工作页的指导下学生学完相关的知识点，并对其中有争议的问题进行讨论，这样学生的主动学习能力得到提高，积极性也得到发挥。在讨论过程中，头脑风暴使学生们在他人想法的基础上得到刺激从而会想出更多、更好的办法，最后得出一个或多个行之有效的实训方案，在设计方案的过程中会发现最佳的途径，从而得出最终的实训方案，并依据实训方案分工完成项目。

在开业庆典这一实训时，我采取事先展示工作页，让学生熟悉相关开业庆典的知识点，并通过观看开业庆典视频，来熟悉开业庆典的程序，然后各小组进行开业庆典的筹备工作，其中包括设计开业典礼方案，开业庆典的程序，每个小组的分工，要求每个小组根据自己的任务列出一个设计方案。事实证明，我这么做是对的。学生有一种解放的感觉，可以自由讨论，自由发挥了。我深深的感受到在教学中发挥学生的主观能动性的重要性。就像教育家陶行知说的“把学习的基本自由还给学生：解放他的头脑，解放他的双手，解放他的眼睛，解放他的嘴，解放他的空间。”项目化教学让学生的潜能得到施展，学生是课堂的主人，由传统的被动学习到主动学习，在这一过程中学生的需要得到尊重和实现，因而能够最大限度的发挥创造力和想象力。

三、注重项目完成后成果评价

成果评价是项目化教学的最后也是其中最重要的一个环节，教师及时准确的评价能调动学生的积极性，是促进学生主动学习的有效手段，学生在得到老师的肯定之后会信心倍增。正如心理学家威廉·詹姆斯所说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这也是人类之所以有别于动物的地方。”在每个项目完成之后都要及时与同学进行沟通给予评价。评价指标包括小组的参与程度、实训态度、合作精神等多个方面。

项目完成后评价的重要性在于能够挖掘项目实训过程中存在的优点与不足，为此在每次实训完成后教师都要采取多种形式来进行项目评价，针对实际情况每次实训后首先由小组自评，然后小组互评，最后教师总评。根据评价选择出最优秀的小组并在全班展示，例如在本学期的实训课中在学生完成考察接待实训后，我对考察接待优秀部门进行了表扬与展示。通过观看他人的成果展示，同学们深切体会到怎么做、如何做才是最好的，并通过对比认识到自身的不足，从别人身上吸取经验教训。在评价过程中教师会对学生在实训过程中表现出的创新精神与合作意识给予充分的肯定和赞扬，同时对存在的问题会提出中肯的建议和解决的措施。通过总结，我们的学生已经学会了如何对待职场和职场中应该具有的态度和精神，学生在实训中不但理论得到实践，认识层面也达到一个质的飞跃。这样不断的总结、改进，直到最后成功的完成既定方案。

总之，秘书技能强化训练课程是一门操作性极强、应用范围十分广阔的课程，在教学中要结合课程的特点和学生的实际情况，选择好项目并通过工作页的制定把学生的积极性调动起来，在实施项目时充分发挥学生的主观能动性，项目完成后要给予及时正确的评价，项目教学法就一定能发挥更大的作用。

参考文献

[1] 黄晓玲，段凤云，赵建科.基于项目教学法的实践教学[J].实验室研究与探索，2006（3）.

[2] 程新华.任务驱动教学法与项目教学法辨析[J].黄冈职业技术学院学报，2009（11）.

基金项目：（“项目驱动”与“任务驱动”相结合在秘书技能强化训练课程中的研究）阶段性成果，课题编号：RW201319，立项类别：课程建设类。

项目驱动法范文第8篇

一、项目驱动法的基本理念

项目驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的创新性教学方法，主要是通过教师与学生共同实施一个完整的“项目”的实践教学模式。项目驱动法教学模式中，教师是整个教学活动也就是“项目工作”的组织者和指导者，也是帮助学生完成“项目工作”的帮助者和促进者。教师充分利用教学情境、对话等学习环境要素，发挥学生在该实践教学活动的主动性、积极性和创造性，让学生在“项目工作”完成后获得相应的教学知识和实践能力。“项目工作”主要是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为主要目的的工作任务，在进行项目驱动法教学时，按照具体的实施环节进行，一般分为情境创设、问题牵引、计划实施和效果评价四个方面。

二、项目驱动法在高职服装专业教学改革的应用探析

1.项目设计

根据高职服装专业的课程安排，选取符合项目驱动法的专业课程，然后将项目驱动法在教学中加以应用。首先，确立项目驱动法以“项目工作”为核心，因此，在设计项目驱动法教学时，需要按照学生的认知规律和职业发展需求，将项目理论与实践相结合进行教学。

2.情境创设

在项目实施前，将班级学生分为若干学习小组，给每个学习小组安排一项具体的学习任务，在小组成员完成各自学习任务的同时，共同完成小组学习任务。学习情境一般是以问题牵引或工作任务的形式进行设计，用学生喜闻乐见的方式展开教学，在进行学习情境创设时，一定要注意所学习的“项目工作”内容与课程学习内容相适应。

3.实施计划

学习分组与项目任务确定以后，就要针对不同级别的任务，创设出特定的工作情境，做好项目任务的分解，从而制订合理的工作计划。在具体的实施中，采用小组成员之间相互讨论、各小组合作交流的学习方式进行。在计划实施过程中，对项目工作期间，对涉及项目的理论知识和学习过程中存在的理论知识，教师安排时间进行集中讲授。在每次计划实施后，都布置一定量的理论作业和实训作业。在小组同学完成项目工作以后，按照项目工作的实施进度和教学进展，写出相应的实训报告，巩固学生的项目实训效果。

4.效果评价

项目驱动法效果评价以过程考核为主，最终成绩为辅。简单来说，就是在项目驱动法教学当中，采用平时成绩+考试成绩+技能考核结果的方式进行综合性评价，重点突出职业技能的考核。平时成绩包括学生在项目教学中的学习态度、学习表现、发言情况、交流情况等，技能考核主要包括学生项目工作完成后的项目成品，考试成绩就是学生期末考试闭卷考试成绩。根据各部分考核结果，按照各部分比例，评价每个学生的专业学习效果。

三、做好项目驱动法教学改革的策略

1.转变教师的教学改革观念

项目驱动法在具体的项目任务驱动下，在完成任务和解决问题的过程中，通过对学习资源的积极应用，进行自主探索和互动协作学习。因而教师要改变对教材的认识态度，不再以专业教材为准，而是将教材作为项目驱动法教学的参考书，整个教学过程根据项目进度要求，提升学生的专业实践能力。

2.打破学科界限

实施项目驱动法，教师一定要对服装专业的主要课程有一个全面的了解。实施项目时，也可以跨多门课程，进行相关专业知识的综合性提高，在教学项目中，让学生自主参与到项目工作的各个环节中，也在综合性学科领域拓展中完成岗位熟悉，增强高职服装专业学生的岗位适应能力。

3.重视服装专业教学改革，加强教改管理

高职院校重视服装教学专业的教学改革主要从三方面开始，首先是加大投资力度，在院校中增加图书资料种类和数目，为服装专业学生的职业发展提供更多理论参考；其次，加强高职院校服装专业项目驱动教学的校企合作，为学生的项目实践找寻新途径，给更多学生提供岗位实践机会；最后，突破教学常规，允许学生在项目实践时，打破学校封闭式课堂教学模式，鼓励学生在多变的教学环境下完成项目工作。

四、小结

随着社会的发展，企业对服装专业人才规格提出了新的要求，为了进一步提高高职院校服装专业学生的就业竞争力，需要进行项目驱动法教学的改革和创新，以应用型、创新型、技能型人才为专业教学的培养目标，在项目计划中，注重学生人文素质和综合能力的培养，提高高职院校服装专业学生的实践能力，为学生的个人职业发展奠定良好的技能和知识基础。

项目驱动法范文第9篇

关键词：项目驱动法；单片机；课程体系

作者简介：赵永熹（1979-），女，山东青岛人，上海电力学院电力与自动化工程学院，讲师；黄云峰（1971-），男，江苏无锡人，上海电力学院电力与自动化工程学院，讲师。（上海 200090）

基金项目：本文系2012年上海电力学院教学改革项目的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0055-01

“单片机应用技术”是电气工程专业的主干课程，也是让学生较为头痛的课程。关于该课程的教学改革探讨几乎每年都有新的思想出来，这是因为单片机技术本身在不断地发展，学生的素质也在不停发生变化。项目驱动法并不新鲜，该方法的教学实践已经体现在电工基础教育各个层次当中。如彭远芳等人提出了应用驱动法细致地分解单片机技术的教学内容，构建了教学内容体系；程书伟提出以综合项目训练为突破口，解决了实际应用环节中的各种问题。在项目驱动法的教学实践中，大部分教师关注的是任务的分解和任务的实现。而方法的本身是让学习过程成为人人参与的创造实践活动，方法注重的不是结果而是过程。本文构建的单片机项目驱动法教学体系，关注实施过程的教学反馈，加强教学辅导，教学结果表明，该方法确实有效提高学生的自觉能动性。

一、项目驱动法原则

所谓的项目驱动法，是师生通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在项目的教学过程中，学习成为一个参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是项目完成的过程。学生在项目的实践过程中，理解知识和掌握技能，培养分析和解决问题的能力。项目驱动法设计流程如图1所示。项目选取要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，注意根据学生的特点，尽可能设计一些带有趣味性、实用性项目。项目设计要有明确的教学目标，分散教学重点和难点，符合教学认知规律。项目设计有如下原则：应用性强、理论和实践结合、可自学、有梯度。项目开展是教学的中心环节，教师先讲后示，学生以组为单位，合作完成项目。教学辅导是对课堂教学的补充，可通过网站和实验方式进行。项目评估是重要反馈环节，评价学生学习效果，改善教学方法。

二、课程教学体系构成

1.项目内容构建

传统的单片机教学模式以“知识为本位”，教学上注重知识的系统性与逻辑性，但却忽视了对学生能力和创造性的培养。

“项目驱动法”打破原教学结构框架，将单片机课程的核心技术分解为若干知识点，并通过具体实例来体现。一个项目需要用不同的知识点去组合和搭建，每一个项目又分解为若干任务，项目的完成是在教师主导下以学生为主体的一次完整的教学活动。依据电气工程专业单片机教学内容要求，构建“单片机应用技术”课程项目内容及任务描述如表1所示。对单片机教学内容点进行整理分解为三大部分：基础、技能、综合。基础部分教学内容有单片机组成、实验教学平台使用、单片机输入输出口、数码管显示技术等；技能部分教学内容有：定时器/计数器、中断、串口通信、电机控制等；综合训练教学内容有：数字电压表设计和路灯控制系统等。每部分教学内容对应具体项目任务，如输入输出口对应信号灯控制实验；中断系统对应秒表系统设计等。

2.教学体系构建

应用项目驱动法设计单片机教学体系，如图2所示。在基础训练阶段，教师通过讲解和演示形式带学生进入实验状态，让学生熟悉实验教学平台使用方法和常用的编程软硬件。单片机教学网站可以利用设备厂商的论坛和单片机技术论坛开设的专门版面来讨论技术问题。完成一个训练部分则写一个项目报告书。项目报告书不是实验报告。项目报告分为三个部分：项目内容、实验方法和结论。项目报告是检测学习成果的关键环节。通过项目报告，教师了解学生学习进度和项目难易程度。基础训练阶段完毕进入技能训练环节。这个环节设置与基础训练一致。教师先讲后演示，学生在项目结束后，撰写项目报告并由教师据此进行教学评估。综合训练环节不再设置讲解环节，教师布置题目后，学生自行完成，教师点评项目报告。最后的环节是提升，部分优秀同学可以加入电子科技大赛来提高水平。这种课程体系设计按照从易到难的认知过程设计，符合学生知识水平；每个环节教师起领开头，点评结局；依据阶段成果，教师可以适当调整小组的项目难度和进度；该体系即能覆盖全面，又能起选拔人才作用。

三、实际教学体会

基于“项目驱动法”的单片机课程一体化教学，打破理论与实践教学的界限，课堂教学从原来的教学区搬至单片机实验室，利用实验室强大的软硬件资源、网上课程资源及科研资源的优势，采用多媒体教学手段，并以网络学习管理系统为平台，方便地实现了多种教学资源之间快速的无缝链接。

1.在基础训练阶段

教师任务比较繁重。教师除了正常教授知识点外，还需要详细介绍天煌单片机教学实验平台的硬件资源和WAVE仿真软件使用操作方法。学生初次使用平台和软件时会遇到各种问题，但每个问题的解决都是种技能的提高。学生人数多，教师不可能兼顾。只有通过优秀组和优秀学生的示范作用，才能把大家带入项目训练状态。项目报告的撰写不同于实验报告，不是每个项目都需要撰写，只是训练环节结束后，学生就某个熟悉项目撰写报告。优秀学生给同学汇报项目报告，教师点评学生报告，给以信心和鼓励。

2.技能训练阶段

学生熟悉了平台使用后，进入提高阶段。每个目标任务都是要结合具体的知识点。如秒表设计要用定时器中断技术和调用LED外部硬件资源。学生在调试过程中会有较多的失败经历，教师要鼓励学生面对挫折，寻找科学调试方法。

3.综合训练阶段

学生学会组织分工和联合调试。如交通灯控制，学生首先了解交通灯控制流程，设计交通灯相位控制核心内容，把时序控制、显示、输入、故障处理各个部分分配到人。以上子项目都涉及传感器、电子技术和控制理论等，可以帮助学生回顾所学知识，使得“单片机应用技术”这门课程成为一门综合应用课程。

以项目为驱动的教学方法激发了学生的学习兴趣，使得学生能主动分析和思考问题，得到了创新锻炼。在2012年上海市电子科技大赛中，我校学生取得了二等奖好成绩。

四、结论

以项目驱动法为理论重树单片机课程教学体系，梳理教学内容，以教师为主导，学生为主体进行项目教学活动。在实施过程中加强教学反馈环节，各种软硬教学资源进行教学辅导，使得项目驱动法取得很好教学成果，学生的科技创新能力得到了培养。

参考文献：

[1]彭远芳，陆勤，胡宁，等.基于“项目驱动法”的单片机课程一体化教学的探索与实践[J].计算机教育，2010，（6）.

[2]程书伟，张丹，程晓旭.基于“项目驱动法”的数字电路课程教学的探索与实践[J].电脑学习，2010，（3）.

[3]张静，王英健.工科院校“单片机原理及应用”课程教学新模式探究[J].中国电力教育，2011，（3）.

项目驱动法范文第10篇

关键词： 项目驱动法 创新能力培养 平台建设

高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，在经济全球化、信息化、网络化及科学技术快速发展和经济结构不断调整的环境条件下，学生不但要具有较高的专业知识水平、较强的专业实践能力和自主学习能力，还要具备较强的创新精神和创新能力[1]-[3]。

我国部分高校一直从理论与实践两个层面积极推动人才创新能力的培养，形成了一些特有的创新教育及人才培养方式，但与西方发达国家之间还存在相当大的差距和问题，集中体现在系统性不够，实用性和操作性不强，师资队伍匮乏等方面[4]。要培养适应现代企业对高素质人才的需求，高等学校迫切需要改革人才培养模式，调整学生培养方案和进行实践教学内容改革，大力开展工程实践教育，加强实践软硬件条件建设，提供更多动手和工程实践机会，提高学生创新能力。

测控专业的培养目标是培养掌握精密仪器设计制造和测量与控制方面基础理论、专门知识及技能与应用能力，掌握信息获取、传输、处理和应用的技术方法，具有测量控制领域技术集成和仪器综合设计应用能力的复合型工程科技人才。测控专业知识庞杂，既涉及机械，又涉及光、电及计算机等，创新型人才的培养更具有一定的难度。本文提出了基于项目驱动的实践教学模式，有利于培养测控学生实际应用中的综合素质和综合能力，有利于培养应用型、创新型和复合型人才。

一、测控专业学生创新能力培养现状

在当前高校僵化的实践课程培养体制下，再加上目前学校师资和软硬件条件的限制，测控专业人才创新能力培养方面存在以下不足：

（一）理论知识传授偏重，与工程实际应用脱节，不利于学生把所学知识与工程应用相联系，不利于对学生工程能力的培养。

（二）由于测控专业知识结构的特殊性及企业自身的局限性，难以找到合适的实践创新基地供学生进行实践创新，生产实习、毕业实多具有参观性质，走马观花，难以深入，实习效果差，创新能力的培养无从谈起。

（三）高校大量扩招导致实验室设备硬件无法满足学生需求，多采用验证性实验，开放性不够，自主性缺乏，创新条件不具备，这种被动模式造成实验效果不佳，学生动手能力难以提高，课程设计、毕业实践课程脱离实际，理论设计偏重，评价机制单一，学生缺乏能动性。

综上，现实困境导致难以培养出具有创新思维、创新能力的高素质人才。因此，对测控专业学生创新能力培养模式进行进一步探索势在必行。项目驱动法作为一种培养高素质创新型人才的重要途径，已经逐渐引起各学校、学生的重视。

二、项目驱动法在测控学生创新能力培养中的作用

测控专业知识庞杂，只有通过项目，才能把各学科的知识学习紧密结合，才能在实践工作中培养勤奋和扎实的工作态度、创新精神。项目驱动与工程训练具有一定的相似性，但又高于工程训练，其更强调集成性、实践性、主动性、创新性。它用项目开发作为主线，把相关理论知识融入项目开发的各个环节中，给予学生充分动手实践的平台和时间，按照工程实践的要求，层层推进，由上至下，由整体到局部，再由局部到整体，对各模块进行剖析、分解、集成等，直至项目得到完整解决，并按照工程实践的要求进行项目验收。该方法已经在测控专业学生创新能力培养、实践教学模式改革等方面进行了很好地应用。

项目驱动法的实施过程：在实施项目驱动法的过程中，学生要完成项目，首先，进行项目分析，资料搜集，综合调研。其次，进行方案论证，确定方案，设计出满足项目要求的机械结构及电气软硬件系统。再次，对机械及系统样机进行加工制作，之后进行软硬件集成调试，发现问题，解决问题，完善系统。最后，进行项目验收，包括设计说明书、项目答辩、项目图纸、样机产品、样机功能演示等内容的验收。

项目能充分调动学生的想象力，树立工程意识，提高创新思维，培养创新能力；一个项目的完成，涉及方方面面的知识，需要多名学生合作才能顺利完成，有益于培养高度的责任心和团队合作精神；说明书的编写与答辩幻灯片的制作可以锻炼学生的文字应用能力，现场答辩可以锻炼学生的随机应变能力、人际交流能力和表达能力，对于提高测控专业学生综合素质起到很好的帮助作用。项目验收机制是极其重要的一环，增加压力，提高学生思维的能动性，使学生的创新思维在短时间内得到最大限度地挖掘。

三、项目创新平台建设

（一）针对测控专业特点，选择合适的创新项目。实践教学分布在大学各个学期，不同阶段的教学要求应进行不同的项目选择，只有精心设计各阶段的项目，才能取得好的教学效果。在专业核心知识教学阶段，应注重专业理论与实践相结合，重在培养学生分析问题、解决问题的能力，提高创新能力。项目应该具有较强的实用性或应用性，因地制宜、难易适中，同时具备一定的挑战性，既保证学生在现阶段知识结构的基础上，能够在规定时间内完成，又满足大学生挑战自我、挑战困难的内在要求。

项目本身不应该是一成不变的，而应该根据实际情况在内容与形式上不断调整，项目驱动法实施成效取决于项目考核与验收的力度和实施方式。每个实践教学阶段项目来源及项目的作用和特点如表1所示。

表1 项目阶段及来源

（二）将理论教学与项目参与有机结合。在大一、大二阶段，测控专业主要学习机械、电子类、计算机等专业基础课程。学生可以通过参加机械创新设计大赛，激发对机械结构、机电结合等知识的求知欲和探索欲，促使学生更深入地理解掌握数学、力学、电工学等理论性较强的课程。参加电子设计大赛有利于对电路、模拟电子、数字电子等基础课程知识的掌握和应用。各种学科竞赛作品与生活实际紧密相关，容易引起学生的兴趣，进行作品的制作容易培养学生对科学研究的基本认识与兴趣，形成优良学风，并在参加竞赛的过程中养成科学严谨的态度和勇于探索的精神。

在大三、大四阶段，测控专业主要学习包括检测、控制理论、测控系统、PLC、虚拟仪器及单片机应用等专业知识。课程设计及毕业设计实践课程的重要组成部分，传统课程设计模式理论偏重，动手能力得不到训练，流于形式。采用项目驱动法后，学生每人一个项目，严格按照工程项目方式实施，学生真正学和做，将大大提高学生的实践动手能力。经过三年的课程设计改革，笔者所在学校测控专业基于项目驱动的单片机课程设计运行效果良好，学生的综合能力和素质得到了快速提高。也可鼓励测控学生参加各种专业学科竞赛，如“飞思卡尔”智能车大赛。智能车涉及外形机械结构设计、电路系统设计、传感器信号采集、自动控制等知识。首先，根据传感器的类型（如光电传感器、摄像头、磁电式传感器），确定单片机数据读取方式，将赛道信号采集后送入单片机进行分析与处理，然后按照一定算法驱动电机与舵机进行加速、减速、转向等操作，软硬件高度结合，同时智能车的性能还与整车机械结构的好坏有关，包括悬挂系统与舵机系统的机械结构、电气系统的安装位置等。在制作、调试智能汽车的过程中，学生需要综合利用机械、电子、光学、单片机等专业知识，不仅拓宽了知识面，锻炼了实践动手能力和创新思维能力，而且加深了对专业知识的理解，并激发了深入探索的求知欲。

（三）建立制度保障机制，提高参与者主动性。要有效发挥项目驱动法在测控专业学生创新能力培养方面的作用，必须制定相应的制度保障机制，鼓励教师主动实施项目驱动法进行实践教学改革，鼓励学生参加学科竞赛和导师项目。要给学生的项目实施提供良好的硬件平台，建立一定的激励机制。如对获得学科竞赛较好成绩的学生和老师进行物质奖励，把学科竞赛和课程设计、毕业设计联系在一块。学生可以以竞赛作品作为课程设计、毕业设计的设计内容，获得相应的学分；把参加学术竞赛作为推荐免试研究生的优先条件等，这些都可以极大地提高学生参加学科竞赛的积极性和成就感。导师课获得相应的课时补贴，竞赛结果作为职称评审和平时考核的优先条件。构建有效的激励机制可以培养学生的参赛热情和钻研精神，改善学校的学习风气，充分调动教师的指导积极性，形成良性循环。

四、结语

将项目驱动与测控专业理论教学环节合理结合，将项目开发引入到测控专业复合型人才培养机制中，可以有效打破原有的教学模式和实践教学模式，为学生创造出良好的、符合我国目前本科人才培养目标和实际情况的实践体系与环境。基于项目的实践教学真正实现了“做中学、学中做”，不仅可以提高测控专业学生学习机械、电子、计算机、光学等方面理论课程的积极性、趣味性、挑战性和深入性，而且可以全面培养测控专业学生在科学技术、实践动手、个人与专业素质、团结协作等各个方面的能力，实实在在培养测控专业学生的创新思维和创新能力，培养测控专业学生的综合素质。

参考文献：

[1]高林，吴智泉.发展应用性高等教育若干基本问题的研究[J].中国高教研究，2008，05：44-47.

[2]苗素莲.学科发展的动力机制与大学学科体制创新[J].教育发展研究，2005，（03）：97-99.

[3]马陆亭.以创新思维重构高教人才培养体系[J].中国高等教育，2008，（05）：25-27.

[4]刘卫，刘金岭.基于项目驱动教学的应用型本科学生创新能力培养模式研究[J].价值工程，2012，（13）：235-236.