项目课程教学论文范文

时间:2023-03-11 11:58:59

项目课程教学论文

项目课程教学论文范文第1篇

目前高职院校项目课程教学定位是把公司的项目流程套入学校的教学模式,即就教学论教学,把公司项目案例作为学校教学的资料,按照学校的教学大纲和计划,模仿企业的项目流程进行项目课程教学。这种“依葫芦画瓢”的项目教学未达到企业对毕业生零距离的需求。目前项目课程教学定位应该让公司的项目流程起主导作用,把学校的课程教学纳入到企业项目操作流程中。其课程定位应该体现以下几个方面特点:第一,以培养职业能力为主要目标。职业能力不是单纯的知识,也不是单纯工作任务,只有当知识与工作任务相结合,单位个人才能够在繁琐的工作环境下进行综合剖析、辨别并采取应对措施时,才能够说他具备了所需的职业能力。传统课程基本上还是学科体系和以知识点为中心,过分强调了知识理论要点。以职业能力为目标来设计课程,要体现在每个环节的链接和相互关联上,而不是“纸上谈兵”而已。第二,以学科综合为基本出发点。项目课程是以要完成的项目作为课程计划的主要内容,它把整个项目的工作任务按项目工作流程分为几个不同阶段的具体任务,再根据实际分析在仿真的学习环境中确定出完成任务所必须掌握的所有知识要点和专业技术能力来获得课程的构成要素、进行课程定位。第三,以项目任务具体化来开展实施。通过对项目任务的理解和深入分析,进一步将整个大的项目任务化解为各个小而具体的项目工作任务。在此过程中,锻炼学生对事物的思考、判断的能力。最后,按照具体化的工作任务有计划有步骤地开展实施工作。

二、项目教学设计阶段的改革

从公司的项目流程中,可以知道公司把项目分为两个大的方面:设计阶段和施工阶段。在项目教学课程中我们需要考虑如何把教学模式和教学方法融入到公司的项目操作模式中,以达到在项目教学中让公司的项目流程起主导作用的教学方式:简单来说就是开展公司——学校——公司——学校这种穿插的教学方式。让公司项目处理模式和学校教学模式达到最大程度融合,进一步缩小学生能力与企业要求之间的差距。在同公司的接触和与毕业学生的多次交流后,我了解到公司进行项目设计操作流程为:制定项目时间表、方案论证、方案绘制、方案修改与定稿和方案汇报这几个阶段。通过对公司项目操作流程的研究和我这几年的项目教学经验,我把这两个流程做了一下总结和调整,使我们的项目教学充分融入公司的项目操作流程中,形成新的项目教学方法。

三、项目教学现场施工阶段改革

教学现场施工阶段同样采用公司——学校——公司——学校这种校企穿插模式。它与现有高职建筑装饰专业现场施工阶段的教学对比看来,新流程在现场施工阶段的教学中,把构造教学部分的知识点由理论的书本的课堂教学部分转换到已建设好的实训中心,将原本枯燥无味的理论知识点转换为实地实物的现场教学。使学生在学习建材施工的构造知识阶段,从原有无概念的被动接受的理性认识中解脱出来。学生通过在实训中心现场对实训建材和材料构造的学习,将该结构知识点由直观的感性认识上升到理性认识阶段,变被动学习到主动学习。

四、项目教学中教师角色的定位与要求

项目教学法十分注重学生的实际动手能力,但并不脱离理论知识点,而是以理论指导实践。学生在项目教学实践活动中,学习专业技术理论知识。在此期间,学生对知识点的掌握和运用将在项目教学实践中获得的感性认识的基础上,升华为理性认识,从而有效地把理论和实践相结合。教师是项目教学整个教学环节的组织者,在这个教学环节中起着举足轻重的作用。高职院校要求教师成为理论知识与实践技能并重的“双师型”教师。这对职业院校的教师提出了更高的要求。现阶段的主要问题是,大多高职院校建筑装饰设计专业的教师都是从大学本科毕业直接到高职院校从事教学工作,没有真正在装饰公司负责过装饰工程项目。而且,由于相对封闭的学习生活空间,对目前整个装饰行业的发展以及装饰材料市场动态都没有第一手的信息获取渠道。他们当中大多数同本行业专业人员社会接触较少,缺乏实践动手操作能力,难以完全胜任项目教学法对学生专业技术能力要求的教学目标。

项目课程教学论文范文第2篇

一等奖

董 影 《“教学工厂模式”给技工学校的启示》

许小颖 《携手构筑青少年网络道德防火墙》

谌绍贞 《浅谈网络信息化形势下技校学生的思想德育教育》

林颖童 《校企合作的创新运行模式》

赖海萍 《工学一体化教学中存在的问题及对策》

叶静怡 《浅谈如何依托行业企业深入开展校企合作》

胡韵琴 《微课助力课程改革》(单位:福建技师学院)

黄丽辉 陈 宇 林艳娇 《浅谈电子一体化课程的教学组织和策略》

林 鑫 《技工院校校企合作办学的探讨》

二等奖

吴里熹 《校企合作中职业道德课程实训教学调查》

黄雅琳 《基于就业视角下〈微机组装与维护〉课程教学内容设计与实践》

卢 欣 《技工院校幼儿教育专业声乐教学存在问题与对策》

庄蕙菱 《试探在微课支持下技校语文的教学获得》

安梦华 《浅谈职校校园文化建设与培养能力综合化》

陈荷盈 《利用中英文绕口令充实航空服务高级工专业课程教学》

薛世升 《寻求技工院校德育教学新途径》

蔡雄彬 《技工院校园林工程专业一体化人才培养模式研究与教学改革探讨》

黄丽娥 《利用微课提高中职英语教学的研究》

黄志元 《汲取木偶造型艺术培养学生动画原创设计能力》

林圣侠 《技工院校开展建筑业农民业培训的困难与建议》

张文模 《SSCC法则在汽车专业案例教学中的应用》

解 欢 《浅析职业技工教育中存在的问题与对策》

周伯晨 《在技校机械CAD中应用项目教学法》

三等奖

巫吉顺 《技师学院烹饪专业市场教学法探析》

杨 龙 《CAXA电子图板在数控编程一体化教学中的应用》

郑晓燕 《浅析项目教学法在OA培训教学中的应用》

罗志成 《〈AutoCAD〉参与实训课程一体化教学的实践与探讨》

方 婧 《技校〈网页设计〉课程教学改革初探》

傅仙玉 《浅谈中职院校市场营销学的几点教学体会》

林明江 《梳理利害寻得失,因症开方促提升》

纪港盛 《分模块开展一体化教学在汽车专业教学中的探索》

陈 宇 《校园文化建设的助推器》

林流芳 《扎根技能才会枝繁叶茂》

陈霜霞 《案例教学法在〈基础会计〉教学中的运用》

茅飞珠 《寻找心灵的阳光》

翁锦华 《互动体验式教学法在电子技术课堂的实践与创新》

吴婷婷 《技工院校纯女生班管理之我见》

郑丽香 《实施教学过程最优化提高计算机网络课程的教学质量》

陈发凤 《浅谈构建和谐校园文化与课程改革》

邓正雄 《浅谈“串联型可调稳压电源”的教学过程设计与实践》

洪丽颖 《一体化模式下基于任务驱动的高数课程教学改革探索》

林 莉 《中职学校〈财经法规〉教学方法革新》

温 慧 《浅谈技校财会专业教学存在的问题及对策》

林金奕 《技工院校液压传动课程的教学探讨》

张德权 《提升写作能力,把握工作机遇》

项目课程教学论文范文第3篇

关键词:模拟电子技术;教学资源库;课程教学

一、建设意义

教学资源库是各类教学资源的优化和集成,涵盖了不同深度和广度的知识点,适合教师因材施教,与学生交流互动,为教师有效开展教学、实现教学目标提供了有效保障。资源库丰富的教学资源和方便的网络平台,适合学生随时随地自主学习,提高了学习水平和学习效率。

二、建设目标与思路

1.建设目标

面向自动化专业,通过系统设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行、持续更新的方式把模拟电子技术教学资源库建设成为汇集教育教学改革最新成果的、开放共享型教学资源库,并在全校同类专业中推广,实现资源共享。

2.建设思路

①制订资源建设标准。根据学校专家制订的应用基础型自动化专业人才培养方案及该专业的基本要求,规定好课程的性质、教学目标、教学内容、评价标准,总结并创新建设该课程的教学文件,包括教学大纲的修正、教学模式改革、教学方法及手段创新总结、教学论文的发表、教材选择或修订等。

②核心资源建设。模拟电子技术基础教学资源库的核心资源是教师课堂教学、学生学习过程中直接应用的资料。核心资源包括电子课件、电子教案、教学视频、试题库、习题库、实验教学视频等。核心资源的建设应紧扣课程大纲要求,契合专业建设思路,保证资源建设的准确性和先进性。

③辅助资源建设。学生普遍反映模拟电子技术课程较难学,它的基本概念多而杂,基本原理抽象不好理解,基本分析计算方法需注重“工程性”和“系统性”。为了使教师课堂教学更加生动形象,提高学生学习兴趣,需要建立模拟电子技术基础课程辅助学习资源,其内容包括重点知识点的动画演示、重点电路的虚拟仿真、电子技术应用案例、元器件资料库等。

④特色资源建设。结合数字电子技术、单片机应用技术、电子EDA技术等相关课程及其实训课程,项目组可开发虚拟电子产品生产车间、电子电路分析制作调试虚拟实训室等实验系统。可通过组织电子技术实验竞赛、电子设计大赛、电子爱好者协会等活动,让学生利用课程教学资源提高学习效果。

三、建设内容与成果

1.建设内容

首先确立教学资源库的建设标准,然后再确定模拟电子技术课程各章节的重点知识点,最后确定各个知识点的素材应采用的媒体表现形式,包括动画、网页、录像、文字、图形图像、仿真文件等。对于模拟电子技术课程各章节知识点分析如下:

①半导体分立元器件包括:半导体基础、半导体二极管、半导体三极管、场效应三极管。

②基本放大电路包括:基本放大电路的组成、静态分析、动态分析、射极输出器、负反馈、多级放大器、功率放大器。

③集成运算放大器包括:集成运算放大器的特点、线性应用、非线性应用。

④正弦波振荡电路包括:自激振荡、RC振荡、LC振荡、晶体振荡器。

⑤直流稳压电源包括:整流、滤波、稳压。

2.建设成果

①教学文件库包括:模拟电子技术基础教学大纲、电子教案设计、教学方法及教学手段、实践教学指导书、教学评价体系、教学论文、教材等。

②教学素材库包括:动态抽象的知识点做出的动画素材、重点且典型的知识点做出的微课视频素材、课程相关图像图形素材、案例素材及课程相关材料。

③试题习题库:结合历年来教学经验,参考各种教学资料,首先编写不同题目类型的习题库,按照章节将习题分开,再按题目类型(选择、填空、计算)分类输入网站数据库。学生可从网上做题并提交,老师批阅回复。

④教学课件库:根据不同专业、不同学时、不同层次的模拟电子技术课程,开发不同深度的教学课件,组成教学课件库,供教师教学使用,学生也可参考自学。

⑤实践教学资料库:注重实践与理论并重的原则,建设实践教学库,包括模拟电子技术应用案例、实验仪器介绍、实验电路仿真、实验教学课件等。

⑥制作网站,并建立师生交流平台。在网站上开发各种虚拟电子实验室,利于学生自主做实验。组织各种电子技术相关活动和比赛,提高资源库的利用率。

四、推广与更新

在资源库的集中建设完成后,立即开展资源库的应用推广。推广范围可从大学到社会,推广对象可从学校一线教师到广大学生,利用经验交流、成果展示等方式,逐步扩大影响,提高利用率。为保证专业教学资源库的可持续发展,按照共建共享、边建边用的原则,教师和学生开发的课程新资源可随时加入资源库。

五、规划与建议

模拟电子技术课程教学资源库建设完成后,为了持续规划开发资源库,要加强师生应用力度,进一步完善优化课程资源。建立激励机制,持续开发虚拟实训系统。建议把课程资源库与各级精品资源共享课有效对接,创建山东科技大学教学资源库品牌。

项目课程教学论文范文第4篇

教师教学评价需从教学工作“质”和“量”两个方面进行。教学档案袋是一种全面的教师评价方式,兼具发展性评价和绩效评价的双重作用。绩效评价指标原则上要定量与定性相结合,既要有量化的指标,也要有定性的指标。文章从“量”和“质”两方面分析了教学绩效评价指标,设计了基于教学绩效评价指标的教师教学档案袋内容结构,以期能为教师教学评价提供一种“质”“量”结合的评价依据。

关键词:

绩效评价指标;教学档案袋;研究

一、问题的提出

教学是教师的天职,教学评价应是教师评价的主要内容。教师教学评价需从教学工作“质”和“量”两个方面进行。教学工作“量”的评价较易实现,教学工作“质”的评价则较难。目前,高校教师教学评价往往只做到了教学工作“量”的评价,对“质”的评价则相对薄弱。在教师教学评价结果运用当中,也就是在对教师进行岗位聘任、职称晋升或年度、聘期考核时,往往只考查教师教学工作量,而教学质量如何则考虑较少。显然,目前这种教师教学评价方式是不利于促进教师投入教学和不断提高教学水平的,对那些投身教学且教学效果良好的教师也有失公平。绩效评价是定期考核评价个人或小组工作业绩的一种制度,目前已在我国高校广泛建立。绩效评价的一个原则是定量与定性相结合,反应在绩效评价指标上,就是既要有量化的指标,也要有定性的指标。教学档案袋是一种全面的教师评价方式,它既注重教师的自身发展过程,同时也可作为绩效评价的依据,因此,它兼具发展性评价和绩效评价的双重作用。本文研究设计基于绩效评价指标的教师教学档案袋,以期能为教师教学评价提供一种“质”“量”结合的评价依据。

二、教学档案袋的内涵和特点

(一)教学档案的内涵

教学档案袋是出现在上世纪80年代末美国学校中评价教师教学的一种方法,因其具有丰富性、真实性、主体性和反思性而受到教师和教育管理者的关注,目前美国一些学校已采用这种教师教学评价方式[1]。教学档案袋提供了这样一种评价方式:教师利用档案袋有组织地容纳或装载与教学活动相关的各种资料和信息;教师本人通过档案袋可以进行教学反思,调整今后的教学内容和教学过程;而教育管理者或同行专家等不同的评价主体,通过档案袋并对其中的资料和信息作出价值判断,从而评价教师的教学质量。

(二)教学档案的特点

教学档案袋主要有以下四个方面特点[2]。1.在评价上具有目的性和反思性。教学档案袋收集的资料和信息能够反映教师的知识和能力。教师根据自身工作实际收集和整理各种教学资料和信息,并对这些资料和信息进行有目的的反思。通过反思,教师可以及时发现教学过程中存在的问题和不足,然后做出调整,进而不断提升教学能力和水平。2.在内容上具有丰富性和真实性。档案袋可以容纳大量的教学资料和信息,包括教学大纲、教学日历、教案、学生作业作品等,能够真实记录教师的实际教学过程和专业发展历程,再现教师教与学的真实情境。3.在结构上具有组织性和系统性。档案袋包括了大量的教学资料与信息,这些内容信息需要教师按照一定的目录结构进行整理编排。通常,教师按照学校统一的档案袋内容框架设计,将各类资料和信息归并在相应目录结构中,使档案袋具有组织性、系统性,方便教师本人查看,也便于评价主体评阅。4.在评价主体上具有多元性和合作性。档案袋的评价主体既可以是教师本人,也可以是学校领导、同行专家,甚至是学生。评价主体具有多元性,教师可以与不同的评价主体交换意见,促进交流合作和教学相长。综上,教学档案袋可以作为一种发展性的评价体系,它对完善现行教育体制下的教学评估,提高教师教学能力和教学质量,促进教师专业发展都十分有益。

三、教学绩效评价指标

绩效评价的关键是建立一套科学合理的评价指标体系。根据大学的功能,即教学、科研、社会服务三大功能,大学教师绩效评价指标内容应包括教学、科研、社会服务三个方面。各高校依据自身定位不同,绩效评价指标内容在教学、科研、社会服务三个方面应有不同侧重。比如,教学型大学在绩效评价指标设计上应侧重于教学方面的内容,而研究型大学则应兼顾教学、科研等方面。教学是大学的主要职能和基础性工作,因此,必须认真设计大学教师绩效评价指标中教学方面的内容,也即教学绩效评价指标,用以引导教师认真从事教学工作,激发教师教学动力,努力提高教学质量。教学绩效评价指标必须考虑“量”和“质”两个方面的内容,做好“量”与“质”的平衡[3]。教学绩效评价指标内容汇总如表1所示。关于“量”的指标方面,应主要包括:①课程教学;②实践教学或指导学生,含指导实验(实习、实训)、指导课程设计、指导毕业论文(设计)、指导大学生科研、指导大学生竞赛、担任学生导师、担任助教等指标中的1个或多个。另外,从教学改革与建设方面考虑,还可以包括;③编写的教材(教学参考书);④承担的教学项目与建设,含课程、实践条件(实验室、实习实训场所)建设、教学研究项目等;⑤发表的教学论文等指标。关于“质”的指标方面,应主要包括:①教学内容与过程,体现在教案课件、授课方式手段等;②教学获奖,含教学竞赛奖、优秀教师奖、指导学生获奖、教学成果奖等;③教学评价,含学生评价、同行评价、督导评价、单位评价等指标。其中,教案课件能够反应一个教师对课程教学的准备和不断思考总结情况,详实的教案和精心制作的课件能够体现一个教师对课程教学的认真投入;而授课方式手段则用以反应一个教师对课程师生互动,提高教学效果的思考和实践情况,多样化的授课方式和现代教育技术手段的运用能够体现一个教师对学生学习效果的关注。“量”的指标较好统计和评价,而“质”的指标则较难给出一个客观和令人信服的评价。在处理“质”的指标时,需要坚持的一个重要原则是:尊重专家意见,重视同行评价。在评审中通常有出现教学责任事故或者违反学术道德等重大问题时,则给予“一票否决”的机制;同样,对于有突出教学贡献的教师,不论其成果数量多少,若得到专家的一致肯定,都应给予“合格”甚至“优秀”的评价结果,即给予“一票肯定”的评价。此外,在运用教学绩效评价指标时,要考虑不同类别课程教学的差异性。大学课程一般划分为公共课、专业基础课和专业课。目前,公共课教师通常面临较为繁重的教学工作量,其主要精力投入在教学当中;而专业课教师的教学工作量相对较少,但要承担一定的科研任务。因此,对承担不同类别课程教学任务的教师,应制定不同标准的教学绩效评价指标要求。公共课教师应着重课程教学、指导实验以及教案课件等方面的指标要求;而专业课教师评价时则较灵活多样,比如可以考察指导课程设计、指导毕业论文(设计)、指导大学生科研等指标项。

四、基于绩效评价指标的教学档案袋设计

(一)教学档案袋的内容和用途分析

如上所述,教师利用教学档案袋可以有组织地收集容纳与教学活动相关的各种资料和信息。教学档案袋既可以收集反映教师教学工作“量”的方面信息,比如课程教学、指导实验(实习、实训)、指导课程设计、指导毕业论文(设计)、指导大学生科研、指导大学生竞赛、担任学生导师、教材(教学参考书)等等;也可以收集反映教师教学工作“质”的方面信息,比如教案课件、授课方式手段、学生评价、同行评价、督导评价、单位评价等等。教学档案袋的用户既可以教师本人,也可以是同行或专家。教师本人借助教学档案袋可以总结和反思自己的教学工作,积累教学经验,促进自我发展和提高。同行或专家通过审阅教学档案袋,可以全面深入地了解一个教师的教学工作,做出更加客观的评价,同时同行之间可以互相交流和借鉴教学经验,相互切磋促进共同发展和提高。因此,教学档案袋作为一种全面的评价依据,兼具发展性评价和绩效评价的双重用途。

(二)基于绩效评价指标的教学档案袋结构设计

显然,为更好地发挥教学档案袋在教师教学绩效评价中的作用,教学档案袋的结构设计可以参照教学绩效评价指标。一个基于绩效评价指标的教学档案袋结构设计如图1所示。1.基本信息和自我评价。该部分主要收集教师个人的基本信息,另外还可以收集教师的教学理念、对教学的思考总结以及自我评价等内容。2.教学工作量。该部分收集教师教学工作“量”的方面信息,既包括:①课程教学;②实践教学或指导学生,含指导实验(实习、实训)、指导课程设计、指导毕业论文(设计)、指导大学生科研、指导大学生竞赛、担任学生导师、担任助教中的1项或者多项;还包括:③编写的教材(教学参考书);④主持或参与的教学项目与建设,含课程、实践条件(实验室、实习实训场所)建设、教学研究项目等;⑤发表的教学论文等。3.教学内容与过程。该部分收集教师个性化的教案课件,以及采用的多样化的授课方式手段描述等内容,用以真实体现教师的教学内容与教学过程。4.教学获奖。该部分收集教师历年来参加教学比赛或评奖所取得的成果,也收集指导学生获奖成果,它最能直观反映教师的教学质量和水平。5.教学评价。该部分收集教师历年来学生、同行、督导和单位对其的教学评价。学生评价可以是学校或教师所在院系组织开展学生评教的结果,也可以教师本人日常教学过程中收集的学生真实评语。同行评价、督导评价通常由学校或教师所在院系有组织地进行。单位评价是教师所在单位对其进行的综合评价或年度、聘期考评结果。6.自选栏目。该部分为教师自设栏目,用来收集上述栏目未涵盖的反映教师个人教学工作“量”和“质”的资料信息。比如,课程教学网站中大量的教学内容资料和师生互动信息,就可以通过自选栏目链接方式进行超链接展示。

五、结论与进一步工作

本文主要描述了教学档案袋的内容和特点,分析了教学档案袋的用途。教学档案袋由于其内容的丰富性和真实性,从而提供了一种全面的“质”“量”结合的评价方式,兼具发展性评价和绩效评价的双重作用。基于绩效评价指标设计教学档案袋的内容结构,可以更好地发挥教学档案袋在教师教学绩效评价中的作用。关于教学档案袋的实践运用,笔者的思考是要开发一个类似于“博客”的信息系统,由教师建立个人教学档案袋,按照一定结构收集和组织各种教学资料和信息。在该信息系统的应用推广过程中,学校可先选择部分院系试点,选择教学为主型教师再到全体教师逐步实施。与此同时,要制定教学绩效评价指标体系,依据该评价指标对教师的教学档案袋进行综合评价,同时将评价结果与教师的岗位聘任、职称晋升以及各种考核挂钩。通过运用教学档案袋来评价教师教学,才能切实将教师教学档案袋工作落到实处,经过不断完善建立一套科学合理的教师教学质量评价体系,不断促进教师教学发展和教学质量提高。

参考文献:

[1]殷思华,傅淳.美国教师教学档案袋评价对我国幼儿园教师评价的启示[J].学前教育研究,2008(9):50-53.

[2]马海涛.美国教师教学档案袋评价的研究[D].上海:华东师范大学,2003.

[3]王光彦.大学教师绩效评价研究:基于教师自主发展的探索[M].北京:教育科学出版社,2012.

项目课程教学论文范文第5篇

关键词:审计模拟实验 课程建设 教学改革

石河子大学经济与管理学院(以下简称经管学院)目前开设的审计模拟实验课程是会计学本科专业的专业必修课程,属于集中教学实践课程,在会计学专业人才培养中具有重要意义。该课程要求学生能够根据每个实验项目的资料,运用审计的原则和方法,自主实施审计程序和步骤,进而培养学生洞察问题、发现问题和解决问题的实际技能;提高学生判断能力、表达能力和解决问题的能力,并为理解和运用所学审计理论知识提供模拟实务操作的平台。本文对会计学专业审计模拟实验课程的定位及目标、教学改革成效、存在的问题及解决措施,还有未来进一步的建设规划逐一进行探讨。

一、审计模拟实验课程定位与课程目标

本课程的定位是:面向会计学本科专业的专业必修课程,同时属于集中实践教学部分,因开设在第7学期,因此,教师面对的授课对象为大学本科四年级的学生。

本课程的目标是:本课程是会计学本科专业的一门专业必修课程,也是一门集中实践教学课程,学生能够根据每个实验项目的资料,运用审计的原则和方法,亲自进行审计程序和步骤,进而培养学生洞察问题、发现问题和解决问题的实际技能;提高学生判断能力、表达能力和解决问题的能力,并为理解所学理论打下坚实的感性认识基础。

二、审计模拟实验课程建设的主要成效

2015年度审计模拟实验课程组(以下简称课程组)成员主要在以下几方面进行了建设,成效良好:

(一)课程内容、体系改革及实施效果。审计模拟实验课程内容体系日趋优化。本课程主要是对审计实务工作中从审计业务约定书的签订到审计计划、实施、报告的整个过程开展模拟操作,以使学生在实验环境中模拟操作审计业务,从而间接接触实际、认识实践,进而提高审计实务工作能力。

本课程体系在本年度得到了进一步的优化。2015年度,课程组为学生选定了2015年经过更新的一本公开出版的实验教材《审计模拟实训教程》,通过对该教材的使用,使经管学院会计学2012级的两个班的学生在为期2周的实验课程学习期间进行了内容丰富、安排紧凑的实验学习,取得了较大的收获。课程内容主要包括:(1)导论:包括实验的目的、要求、内容、组织、步骤、数据等内容。(2)被审单位资料:主要包括被审单位基本资料、被审单位会计资料(如财务报表、总账、现金和银行存款日记账、明细账等),及其他相关会计资料(如增值税专用发票抵扣认证资料、红字发票备查文件、纳税申报表、重要合同、银行对账单等)。(3)审计工作底稿的编制,包括:初步业务活动工作底稿的编制、风险评估工作底稿的编制、进一步审计程序工作底稿的编制等。其中进一步审计程序工作底稿的编制内容多且难度大,主要包括:①控制测试工作底稿的编制,如销售与收款循环的控制测试工作底稿的编制;②实质性程序工作底稿的编制,主要包括货币资金、应收账款、预付账款、存货、固定资产、递延所得税资产、短期借款、应付账款、预收款项、应付职工薪酬、应交税费、长期借款、营业收入、营业成本、销售费用、管理费用、资产减值损失、所得税费用等实质性程序工作底稿的编制。(4)完成阶段工作底稿的编制。

本年度授课过程中,选用了版本更新、内容更适合的最新版实验教材,受到了学生的欢迎,教学效果优秀。

(二)教学形式、方法改革及实施效果。在本课程的教学过程中,教师在使用传统的“讲授法”的基础上,还根据本届授课对象的具体情况采取了灵活多样的教学方式与方法,主要有:

1.任务驱动式教学法。任务驱动式教学法是本课程教学过程中常用的一种方法,由教师预先将教学任务进行合理的安排与分割,将学习任务布置给学生,并提供适当的线索,由学生个人根据教师讲授的内容和线索以任务为中心自行寻找任务答案,之后由教师根据学生完成任务的情况评判对错,总结好的思路和经验,梳理、提炼需要学生掌握的知识内容,以最终完成教学任务。

2.启发式问答教学法。本课程的教学中也常采用启发式问答教学方法。这种教学方法是根据不同学科自身的特点和规律开展创造性、趣味性、延展性的启发式提问,从而尽可能地引发学生的学习兴趣,最大限度地提高教学质量。在本课程教学中采用启发式问答的教学方法需要就该课程教学的主要环节作精心设计,强调通过开放性思维活动培养学生积极主动进行思考,不只是引导学生思考预设问题的答案,更重要的是激发学生通过思维火花的碰撞,寻找开发更有趣、更有意义的问题,鼓励、支持学生在思维运动的锻炼过程中养成探索、发现新领域、新知识和新方法的思维习惯。

3.学生自主归纳总结教学法。本课程教学中还采取了引导学生自主对相应的教学内容进行梳理、提炼、总结,以达到提炼理论、加深记忆、巩固所学的目的。在此种方法下,教师需要做的就是引导和点评。引导学生分阶段做相应总结提炼并讨论、交流,之后由教师进行点评,帮助学生厘清各个章节的学习重点,剖析遇到的难点,学会如何将前后章节融会贯通,做到脉络清晰。

课程组教师在运用传统的“讲授法”的同时,积极探索使用上述三种教学方法,在本课程的教学过程中实施效果良好,学生表现出积极浓厚的学习兴趣,教与学互动良好,教学任务能很好地得到完成。

(三)考核内容、方式的改革及实施效果。本年度审计模拟实验课程的考核是由教师对学生提交的审计工作底稿、审计报告、审计实验报告进行评阅,并结合学生平时在实验操作过程中的表现(包括考勤、案例与课堂讨论、阶段性任务作业提交的及时性),对每一位学生做出恰当的评价,综合评定成绩。本年度本课程考核过程中,由每位学生个人独立提交作业,改变了以前年度由3―5人为一组,按组完成并提交作业的考核方式。这样,可以使每一位学生必须独立完成每一阶段的实验任务,其中包括需要担任不同角色而完成的各个任务,从而提高了本课程实验的难度和实验作业工作量。由此,使学生得到了更全面的锻炼,提升了学生运用理论知识独立分析、解决实务操作问题的能力。

上述考核改革的实施效果良好。通过撤销以往分组完成实验,改为由每一位同学单独完成全部的实验内容,有利于对个人的实验成绩做出更加准确的评定,但仍存在两方面的问题:一是需要适当减少总体的实验任务量以避免因任务过重而影响实验效果;二是不利于培养学生的团体协作能力,同时可能会减少学生“思想碰撞”产生“智慧火花”的机会。解决上述问题的措施是:可以考虑在课程内容设置方面将实验任务分为个人独立完成任务和小组协作完成任务两种,个人任务可以是审计案例分析或者其他相对独立的实验任务。小组任务可以是需要相互协作配合完成的综合实训任务。这样的安排有利于综合两种方案的优势:通过个人实验任务成绩考核督促学生提高自身独立完成审计实务操作的能力,培养工作责任心;通过小组综合成绩考核促进学生之间的团结协作,发挥集体智慧解决综合问题。这种综合考核的方案可以考虑在今后本课程的教学过程中尝试实施。

三、审计模拟实验课程存在的问题与解决措施

虽然审计模拟实验课程的教学活动的组织与开展在本年度取得了较大进步,但目前仍然存在一些有待解决的问题:第一,本课程教学与实验内容相对于教学时间(目前为期2周)来说时间较紧,需要更合理、高效地组织与设计教学活动。解决措施:课程组成员进行研讨,讨论使本课程教学活动开展更高效、高质的改进方法。第二,本课程有待使用审计教学软件开展教学活动。解决措施:审计教学软件比较昂贵,课程组会继续通过本系领导建议学院在适当的条件下购买高质量的教学软件以提升教学质量。第三,课程组关于本课程的教学数量不多。解决措施:积极鼓励主讲教师与课程组成员发表本课程相关的教学论文。第四,网上资源存在的问题与解决措施。(1)本课程相关网络资源有待进一步丰富,例如文献、图片、案例、学习视频等。解决措施:发动课程组成员的共同力量,搜集、整理、筛选、录制并上传网络。(2)与学生在网络平台上尚不能做到实时互动,如实时答疑交流、学生各自提交作业等。解决措施:可以考虑申报本课程的网络课件,在网上进行建设,并实现对每位学生的教学管理效率与教学质量。(3)学生在网上主动学习的兴趣有待提升。解决措施:布置相应少而精的课余任务引发学生探索学习。

四、进一步建设审计模拟实验课程的计划

审计模拟实验课程下一年度计划从以下六个方面进行建设和改进,以期增进本课程的授课质量和教学效果,使学生更多受益:

(一)教学资料建设。(1)配合目前使用的教材,编写相关学习辅导资料。(2)搜集和设计相应的引发学生自主学习探索的习题与资料,并上传网络。

(二)教学方法、教学手段建设。(1)争取经管学院的支持更新审计教学软件,使教学手段现代化,教学内容时代化。(2)针对更新后的教学内容,在总结讨论现有教学方法的基础上,探索与学习本课程更恰当的教学方法,进一步提升教学效率和效果。(3)进一步开展网络资源建设及利用网络资源开展教学活动,学生可以在网上实现课前资料的准备、课中教学资源的运用以及课后的答疑与交流。

(三)教学质量建设。定期或不定期开展教学质量检查,继续完善现有的听课制度和学生对授课教师的考评制度。努力提高本课程的教学质量。

(四)教学成果积累。课程组非常重视教学成果的积累,计划在课程组目前已有的研究基础上继续申报相关的教改课题,发表与本课程相关的教学论文,组织编写教学案例集和实验指导书,积极争取积累更多成果。

(五)师资队伍建设。(1)继续支持和鼓励课程组教师外出交流、进修和深造,开展学术、教学交流活动,学习名校先进的实践教学组织管理经验。(2)引进、补充新的课程组成员,优化课程组师资队伍的职称结构和年龄结构。保证课程组师资队伍的梯队建设。

(六)网上资源建设计划。继续加强对课程网络资源的建设,以引发学生的学习兴趣,提供给学生可供自主学习和拓展视野的平台:(1)将进一步整理完善后的课前准备资料、课中使用资料、课后的课程教学质量调查及教学改进的相关资料上传网络;(2)将进一步更新后的授课案例上传网络;(3)将主讲教师部分教学录像和学生实验图片上传网络;(4)搜集相关图片资料并上传网络;(5)补充更新相关文献资料并上传网络。

五、结束语

审计模拟实验课程对于会计学本科专业的学生来说是一门专业必修的实践类课程,是学生从学校的理论学习到校外工作实践之间的一座重要桥梁。探究如何更好地引导学生发挥主观能动性,在模拟实践锻炼中主动探索之前所学理论知识的运用,自觉对先前所学的知识加以巩固,同时提高学生的实践动手能力以及与同学合作完成任务的协作能力,是课程组教师共同努力的目标和方向。本文对审计模拟实验课程在2015年度教学改革的进展和成效进行了总结,分析了目前存在问题的同时拟定了解决措施,提出了下一年度建设审计模拟实验课程的计划,以期将审计模拟实验课程的教学活动开展得更为精彩。S

参考文献:

[1]马春静.审计模拟实训教程[M].北京:中国人民大学出版社,2015.

[2]王晓峥,马施.审计模拟实验室建设探讨[J].审计研究,2013,(06).

[3]刘世全.基于实践核心的审计学教学模式研究[J].财会通讯,2013,(07).

[4]胡瑞平.审计模拟实验课程教学设计探讨[J].商业会计,2014,(10).

项目课程教学论文范文第6篇

1教学内容的选取

1.1教材和目标定位

要使教学内容合理,首先要选取一本合适的教材。[3,4]不同的教材各有特色,侧重点亦有所差异,有的注重理论方法,有的偏重实际应用。环境科学专业的遥感课程注重培养学生利用遥感技术对环境问题进行监测、分析和管理的能力,因此本课程适宜选取侧重于应用的教材,如参编教材为陈述彭的《遥感地学分析》和赵英时主编的《遥感应用分析原理与方法》等。同时在专业软件选取上考虑到界面易用,开发灵活性等特点,可选取ENVI遥感图像处理软件进行实例教学。遥感课程本身内容较多,针对环境科学专业的本科学生,在学时有限的条件下,需缩短遥感基础理论的讲授,同时适当扩大遥感实验和应用的教学环节。在教学过程中侧重理论联系实际,将教学内容划分为理论部分和实践部分:其中理论部分主要包括电磁波、传感器及成像原理、遥感图像的存储等内容,实践教学内容以“影像获取-预处理-分类及后处理-应用”为主线,重点讲授常用遥感数据(TM,MODIS,ALOS和SPOT)的获取方式,预处理方法(辐射校正、地形校正和几何校正)、分类方法(监督和非监督分类、面向对象分类、决策树分类和神经网络分类)以及精度评价和重编码等后处理过程,最后则以江苏沿海开发为背景,围绕土地利用变化分析、滩涂生态环境评价、水环境和大气监测等主题进行应用实例教学,重在提高学生利用遥感技术解决实际环境问题的兴趣和能力。

1.2教学内容更新

遥感技术的发展使得知识更新速度很快,新理论、新方法和新的研究领域不断出现,用人单位对学生的实践能力的需求也不断增强。[5,6]因此在整个教学过程中还需不断对现有教材内容更新,让学生掌握遥感技术的最新动态,尤其是遥感技术在环境科学中的最新应用领域,以弥补现有教材内容的滞后性。在教学过程中可依托现有科研项目对教学内容进行整合和优化,将自己从事科研项目过程中了解的国内外研究现状以及存在的问题进行补充讲授,比如笔者曾从事过遥感技术在区域蒸散发估算、土地利用覆盖变化以及水环境监测等应用相关的科研项目,在教学过程中就可以结合该项目进行典型案例分析,同时将本学科的发展趋势与学生一起讨论,从而激发学生的学习兴趣。教学内容完善上还需整合对本学科技术形成和发展具有重要意义的期刊资料(如环境科学、生态学报、地理学报和"RemoteSensingofEnvironment"等杂志),渗透到课程建设之中,不断充实教学内容,使教学内容具有前瞻性。考虑到环境科学专业的学生由于缺少地理学、地图学和程序设计等知识结构,往往会反感复杂的遥感理论知识,缺少主观能动性,可围绕遥感技术开展课程群建设,加强本课程与环境信息系统、环境影响评价等课程之间的联系,从而增强学生利用跨学科技术手段解决实际问题的能力。

2教学手段和方法的创新

2.1专业软件辅助多媒体教学

遥感课程包含大量的遥感图像信息,因此目前普遍使用PPT教学方式。为了增加学生对遥感理论方法的掌握,有必要在课堂上增加以实验数据为主的遥感软件演示教学。通过遥感软件可以将理论及方法用图形和图像的形式直观再现,激发学生学习兴趣,提高应用先进的遥感技术的能力。同时在教学过程还需设计一些综合软件训练科目。比如笔者在实际教学过程中设计了类似《滩涂资源与环境监测》的综合实验,拓展了遥感技术与地理信息系统(Arcgis)和计算机辅助制图(AutoCAD)等地学处理软件之间的数据共享操作,在增强学生环境数据处理方面的综合实践能力方面取得了较好的反响。

2.2网络和启发式教学手段

遥感课程理论抽象,应用性比较强,在教学过程中,宜采用启发式教学方式,让学生独立思考,引导学生去发现和解决实际的问题。比如在讲解植被的光谱特征时,可以基于全色图像、多光谱等各种常用的卫星遥感数据,形象和直观呈现不同的植被类型、不同的植被生长阶段和状况在遥感样片上的差异,增强学生对“同物异谱”和“同谱异物”规律等遥感知识的理解和掌握,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。同时还可利用GoogleEarth软件,USGS和地理空间云数据等平台免费浏览全球各地分辨率相对较高卫星图片,作为遥感教学影像资料,或用作科研数据。建立和完善实验数据库,依托现有的科研项目和实验平台,购置SPOT,MODIS和TM等多类型遥感数据和行政矢量地图。通过Internet网络,师生共同交流和关注遥感最新事件和日益严重环境问题,如高分卫星的发射、城市雾霾和水污染事件,引导学生利用现有环境问题解决实际的环境问题。

3实践创新能力的培养

实践教学环节对培养学生的创新思维和科研能力具有重要的作用,环境科学专业作为非遥感专业开设遥感课程,其技能要求为应用型,理论联系实践显得尤为重要。在实践教学上可以以基础理论、基本方法和基本操作为基础,构建分层次的能力训练模式,初期可以安排一些主流遥感数据搜集与处理基础方法的介绍;中期安排一些专业软件应用课题;后期通过科研项目培养创新能力。实践能力培养还需改革传统以卷面成绩为主的考试制度,注重多元化的考核方法,增加理论环节课堂提问、讨论等考核,以及实践环节的软件操作和科研能力考核,以考试促教学,切实提高学生实践创新的主动性。

3.1增强课堂练习和野外实习环节

通过课堂练习和野外实习,使学生更好地理解和掌握遥感的基本概念,基本原理和基本方法,熟悉遥感专业软件的基本操作,增强对不同地物的光谱差异的正确认识。课堂练习环节主要以示范性和验证性为主,学生可通过操作实例增强对理论知识的理解。例如在讲授遥感影像的几何配准过程中,结合试验指导书和软件操作,以图形的方式呈现控制点数目和位置变化对图像纠正效果的影响,增强对几何校正影响因素的理解。野外实习设计主要包括遥感影像数据的准备和预处理、解译标志的建立和野外考察路线的设计等环节。通过野外实习,加深对图像目视和计算机自动分类原理和过程等教学内容的认识。野外实习适宜以学校周边的多光谱影像为例,也可结合区域特色,如在盐城工学院的教学实践过程中,考虑到沿海大开发形势下,采用了沿海滩涂资源开发和保护为实践背景材料,通过实验区的实地考察,使学生掌握假彩色合成图像和地物的识别特征等遥感基础理论知识,同时通过野外实习教学也可进一步引导学生利用遥感技术对滩涂生态环境问题进行检测和分析。

3.2专业软件开发能力培养

在遥感教学中,专业软件开发能力也是实践创新教学的重要内容。ENVI是由遥感领域的科学家采用IDL(InterfaceDescriptionLanguage)开发的一套功能强大的、完整的遥感图像处理软件[7],因此在利用ENVI软件进行实验教学过程中,可以增加利用IDL演示实例丰富教学内容,例如进行遥感影像融合效果评价的过程中,可让学生掌握IDL的学习方法,并学会编写IDL命令调用ENVI函数,进行数据的读取,熵值的计算和融合效果的评价。既可以提高学生的编程能力,又可更好的理解操作的本质,提高学生的专业软件开发能力。

3.3鼓励学生从事科研活动

课堂练习通常是严格按照实验指导操作,相对缺少创新性,因此还需要通过科研项目的锻炼,进一步强化学生运用专业知识和遥感技术解决实际问题的能力。科研活动主要以遥感兴趣小组、大学生创新项目和导师科研项目为主要形式。遥感兴趣小组依据应用领域的不同进行组建,如组建滩涂植被组、水体污染检测组以及大气污染检测组等,考核任务下达后,各小组之间共同完成数据资料的查找、分析和结果输出等工作,最后以小组为单位进行评分和总结。学生在完成专题任务中不仅增强综合分析问题和表达能力,同时也熟悉了基本的科研方法和过程,激发了学生自主探索的热情。此外,在遥感应用小组的基础上,鼓励学生申报大学生创新项目(SRT)和撰写学术论文,同时吸引学生参与老师的科研活动,鼓励学生发表高质量遥感教学论文将学生的毕业论文尽可能与科研课题相结合,通过毕业论文团队建设提高学生毕业论文的深度和广度。

4结束语

随着环境问题的不断出现和遥感技术的不断发展,环境科学专业对遥感教学提出了更高的要求。本文针对环境科学专业开设遥感课程的特色需求,将遥感课程教学与环境科学的人才需求有机结合起来,认为在环境科学专业中的遥感课程教学过程中,应侧重于遥感应用能力的提高,在教学方法上应综合专业软件示范教学和多媒体教学方法,并通过课堂练习、野外实习和科研项目训练巩固遥感课程的理论知识,熟练掌握利用遥感技术解决实际环境问题从而培养学生的创新能力。虽然本文针对环境科学专业的遥感课程教学改革进行了探索与实践,学生在新获省级以上创新项目和优秀毕业论文等方面均得到了提升,但诸如围绕以遥感课程的课程群建设、专业实践教材以及教改成效的量化评价等方面仍需要进一步的探讨,以期满足环境遥感应用型创新人才培养需求。

项目课程教学论文范文第7篇

我叫王晓辉,1990年7月从内蒙古大学语言文学专业毕业后分配到我校一直从事汉语文教学。在从事汉语文教学的同时,致力于教学研究,参与研究的课题“适应素质教育,改革中师语文课堂教学”获松原市优秀教育科研成果奖,其中独立完成的子课题《对中师语文课堂教学发展学生个性特长的探索》一文获中国教育情报研究会优秀成果奖。除此之外,我结合自己的教学实践,撰写了数篇教研论文,多次获省、市级优秀论文奖。另外,我还担任了校《师苑》报教学版块的编辑,主要负责教学论文的征集、修改、整理、输送等工作。通过教学研究,我真切地感受到了研究的乐趣,也真正做到了教研相长。

在班级管理及指导学生基本功方面,曾担任90、98两届幼师班班主任工作。在学生管理工作中,注重“以爱动其心,以严导其行”,注重学生职业道德修养和专业技能的培养。我还担任了历届中幼师学生语言文字基本功大赛的指导教师,指导的朗读项目获历届第一名,我也因此获得了优秀指导教师称号,并以优异的成绩获得了省级普通话测试员资格证书。因工作表现比较突出,曾两次受到市教委的嘉奖。

2000年,我调到教务科任干事,协助科室领导主抓文科教学管理和教研工作。平时除了参与完成对文科组常规教学的检查、指导、反馈等工作之外,积极深入课堂教学,参与教研活动,通过组织开展优质课评比等活动,极大地调 动了教师们的参与意识,提高了课堂教学质量。

在这些富有成效的工作进程中,我不仅熟悉了业务,积累了经验,锻炼了能力,更重要的是对继续承担文科教学管理工作充满了信心,如果我能够竟骋上岗,我决心从以下几方面开展工作:

一、做好人的思想工作,加强政治学习,把师德教育放在首位,做到常抓不懈。加强基层管理,提倡沟通与合作,调动全系教师的工作积极性,使人尽其才,物尽其用,使文科系教学管理工作更上一层楼,以最终适应普通大学的教学管理。

二、大力改革教学,积极探索实施创新教学模式。从课程设置、教学管理、考试管理等方面具体展开。实施“打好基础、拓宽专业、强化从教能力训练、提高综合素质”的教学思路。注重开掘文科课程教学中的人文因素,实现认知、人文于一的教育价值目标的整合,让学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人,使职前培养向更高的人格素质的培养迈进。

三、搞好全系教师的培训规划。总体上说,以师德教育为基石、以知识更新为基础、以培养教师教育科研能力为重点。加强校际间的联系,能够请进来、走出去。对青年教师要通过压担子、提任务、配师傅、结对子等多种培训方式提高其整体水平。带领全系教师加强业务学习,开展教学研究,提高自身素质,带出一支善于研究、乐于奉献的作风正、素质良的教师队伍。

项目课程教学论文范文第8篇

关键词:项目教学法;课程教学;计算机控制技术

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)15-0273-03

一、前言

项目教学法也称为“基于项目活动的研究性学习”,是由美国著名教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创建的一种以学生为本的活动教学法,是一个全新的教学方法。它的理论基础是建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论。在项目教学中教师根据各学期学习领域的教学要求,适时安排教学计划,制定和设计项目合同,组织学生以小组工作的方式加以实施,在整个教学活动中学生的积极性和求知欲望被有效地调动。项目教学法具有鲜明的特征:首先,学习过程是理论知识与实践相结合的过程;其次,增强了学生学习的主动性和创新能力;最后,项目教学法是以“学习任务”为载体来引导学生自主学习和探索的,这使得学生在学习过程中清晰地意识到自身的学习目标。此外,在教学过程中同学之间的交流与合作、组员之间的优势互补,培养了学生的团队合作精神[1-3]。

项目教学法起源于美国,盛行于德国。上个世纪80年代开始,德国的应用科技类大学就已经广泛开展了项目教学法的教学实践,取得了令人瞩目的成绩[4]。我国职业教育的课程教学已经普遍采用项目教学法,可以查阅到大量的相关教学论文,已有基于项目教学法的教材出版,例如单片机技术、PLC技术、磨具设计等教材[5-6]。我国普通高等教育由于受传统教学模式的影响,课程教学多数还是“理论教学+验证性实践环节+期终考试”的模式。近年来随着我国普通高等改革的不断深入,高校教师开始对传统教学模式进行反思,在一些实践性较强的课程教学中,已有教师引入了项目教学法进行课程教学改革。有部分地方院校的电视新闻学专业和机械设计专业在人才培养模式中强调项目教学法的应用,在专业课程教学中普遍采用了项目教学法,已取得了比较好的成效[7]。

二、计算机控制技术课程教学现状

“计算机控制技术”是我校电气工程及其自动化专业的主要专业课程之一,它是继“自动控制理论”之后的一门专业主干课程。本课程主要介绍计算机控制系统的基本理论和计算机控制器的设计方法,介绍计算机控制系统的分析及系统的实现。从计算机控制系统应用的角度出发,培养学生对计算机控制系统的分析能力和设计能力。

在传统计算机控制技术理论教学方法中,多为老师讲解为主学生听课为辅的教学方法,教学以教师讲授为中心,对教学信息进行加工处理后,通过语言、文字等形式呈现给学生,学生则通过自己的感官接受教师的教学信息。实践教学环节主要是做验证性实验,缺乏综合性和设计性实验项目。教师在教学过程中处于绝对的主动地位,学生在被动的环境中学习。学生的的主动性和创造性受到极大的压制。

“计算机控制技术”课程是一门电类专业的主干课程,教学内容的实践性强,适合项目教学法。教师和学生可以在实施项目的过程中,完成该课程的教学内容。项目的设计与生产实际联系密切,学生在“做中学”,能够调动学生的学习积极性。

三、基于项目教学的改革思路

1.教学内容和方式的改革。课程教学实行项目教学法改革,选择合适的项目是关键。通过创设问题情境,把所要学习的内容巧妙地隐含在每一个项目中去,对项目进行分析、设计和探索研究,引导学生针对项目展开讨论,可以使学生通过完成项目内容达到掌握所学知识,提高分析问题、解决实践问题能力的目的。

通过走访兄弟院校和工矿企业,结合我校电类专业定位,构建了计算机控制技术课程的知识体系,制定了计算机控制技术课程的教学内容。主要教学内容应该包含以下内容:(1)计算机控制系统的组成和计算机控制系统的典型形式;(2)输入输出通道、典型接口和硬件抗干扰技术;(3)逐点比较法插补原理和步进电机控制技术;(4)数字PID控制、最少拍控制和纯滞后控制;(5)计算机控制系统的程序设计技术、数据预处理技术、软件抗干扰技术等;(6)工业控制网络技术、集散控制系统介绍和现场总线控制系统;(7)计算机控制系统设计的原则与步骤、设计举例等。

根据我校的实验条件,我们构建了三个教学项目,通过这些项目的实施,基本上可以涵盖上面所提出的教学内容,能够达到我们预期的教学要求。三个项目的要求如右表。

2.对学生考评的改革。项目的评估总结是项目教学法的重要环节,学生项目的评估总结过程是学生一个学习、提高的过程。学生在项目实施的过程中会发现各种问题,学生要组织自评和互评,发现自己的不足及别人的长处,从而提高自己的各种能力。我们取消了计算机控制技术课程期末考试的环节,教师主要通过考核出勤、工作态度、项目的硬件设计与制作、项目的软件编写、项目的调试和结果、项目报告书、项目组成员的答辩等情况,综合给出一个合理的考核分数。

四、教学改革中需要探索的问题

1.选择合适的项目是进行教学成功与否的关键。进行项目教学的课程项目不宜过多,每个项目涉及的知识点要满足课程要求,不能有过多的重复内容,难度不宜过大,需要的实验条件基本能够满足,等等。

2.如何合理地给出项目组成员的考评成绩。项目一般需要小组合作的形式来完成,任课教师不能时时刻刻了解每个学生的情况,很难公证公平地对每个学生给出合理的成绩。

3.现有实验设备多数为验证性实验项目设计,基本上不符合设计性实验要求。由于近年来高校扩招,实验设备台套数严重不足,因此,项目教学对实验室设备的采购和管理提出了更高的要求。

4.缺乏适合本科层次的项目教学教材。近年来,国内职业教学已经出现了一些按照项目教学编写的教材,其中大多数项目实施过程编写得过于详细,类似于验证性实验,而且其广度和深度不符合本科教学的要求。如何在教材中将理论与教学项目进行结合,如何介绍项目的内容和实施过程,是教材编写者需要思考的问题。

5.高校现有的体制很难对实施项目教学的教师一个合理的评价。

五、结论

1.教师的教学围绕项目展开,教学过程有了变化,重点讲解项目所需要的主要知识点,教师给出项目名称,让学生在“做中学”,可以激发学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。

2.计算机控制技术的教学项目将采用单片机(DSP或嵌入式系统)、PLC和工控机作为控制器,可以充分利用现有实验室的条件,拓展实验室功能,提高设备的利用率。

3.本课程教学改革模式可以应用到电类专业大量的计算机软硬件课程和实践性较强的专业课程的教学改革中,为这些课程进行“项目教学法”改革积累了经验。

4.本科课程教学中实施项目教学法是一种有益的尝试,在教学过程中还有很多实际问题需要探索和研究。

参考文献:

[1]钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社,2003.

[2]钟增胜.项目驱动式教学的实践与研究[J].重庆工商大学学报(社会科学版),2009,(10):159-160.

[3]李军.项目导向教学方法研究和实践[J].科教导刊,2011,(12):111-112.

[4]李坤.德国职教项目教学法的理论研究与实践及推行策略[J].吉林工程技术师范学院学报,2009,(3):25-27.

[5]向学军,刘平,夏昌浩.基于项目的学习模式在虚拟仪器技术课程的应用[J].南京:电气电子教学学报,2006,28(3):18-20.

[6]冯遵安,蒋琴.任务驱动与项目教学法在电气控制教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2009,(2):195-196.

[7]柳邦坤.广播电视新闻学专业引入项目教学法的实践探讨[J].新闻界,2011,(8):144-146.

基金项目:本论文得到了2012年度广州大学教研项目资助。

项目课程教学论文范文第9篇

【关键词】公共经济学;教学改革;以学生为本

《公共经济学》是公共事业管理专业的核心课程,是经济学领域富有实践性、现实性和综合性的学科,同时也是一门与政治学、公共管理学等学科有着密切联系的交叉学科。“以学生为中心”的教学模式不仅强调学生是学习过程当中的主体,是知识意义的主动构建者,而且了改变单纯灌输式的教育方法。它将启发式、探究式、讨论式、学生参与式用于教学中,有利于解放学生的思维,培养学生独立思考的能力。

一、《公共经济学》教学改革的措施及成效

基于“以学生为本”的教学模式,我们设计了《公共经济学》教学改革方案并付诸于实践,主要包含三个阶段:专题探讨、实践活动、论文撰写。

1.专题探讨阶段。从学期初开始,教师根据所授专业学生的情况,随机将全班分成7个小组,各组由教师指导、组长负责,该阶段充分遵循“以学生为本”的教学模式。首先是选题,各小组在《公共经济学》的框架内,自由选择感兴趣的案例,引出所要探讨的专题;接着是课件的制作和讲解,各小组成员根据所选的专题,从网络获取所需的信息,然后把信息汇总,经过若干次讨论结合教师的专业意见,制作成课件,并在课堂上讲解;再接着进入到答辩环节,由其他组的学生和老师进行提问,本组学生回答;最后是点评、评分环节,由教师对各小组专题选题意义、课件内容、答辩情况进行总结点评,其他小组则本着“公开、公平、公正”的原则对其进行评分。通过该阶段,学生大大提高了搜索相应的资料和阅读相关的参考资料的能力,同时也加深了对课本内容的理解,提升了学习的主动性和积极性。以案例为主线,进行课件的讲解,在学生提问和答辩环节上做到了创新,一方面锻炼了学生口头表达能力和应变能力,另一方面有利于培养学生思考问题、分析问题和解决问题的综合能力。“以学生为本”的教学模式,强调学生对知识的主动搜索和建构。虽说学生是认知的主体,但并不代表否定了教师的作用。从某种程度上说,教师是意义建构的辅助者,是提供过程和经验的帮助者。该阶段教师主要是根据案例的内容,从理论上提出需要解决的问题,采取同学们所熟悉的“头脑风暴法”引导各组成员进行讨论,寻找实践中解决问题的方案。最后根据学生的表现进行点评、总结,引导学生更进一步思考。

2.实践活动阶段。(1)组织学生走访实务部门,巩固所学的知识。学生在院系的组织下,走访了财政局、税务局、复茂等实务部门。通过观摩相关部门行政事务的运作流程,进一步了解政府和市场在资源配置过程中的各自的职能以及之间如何相互弥补、相互协调,有助于同学们优化知识结构,提高思辨能力,从而为理解经济现象,研究问题奠定了基础。(2)定期开展经济学专题讲座,培养学生的学习兴趣。请财政税务部门人员来校做报告,一方面让学生了解公共财政部门行政状况,另一面增加学生和实务部分人员之间的交流,学以致用。如就公民与税收开展专题讲座,从社会公众关注的“营改增”、“房地产税”改革试点等热点问题,和税务部门相关人员进行了较为深入的互动学习,让学生明白如何看待税收与民生的关系问题,使学生体察到课堂所学专业知识与实践结合的重要性。(3)引导学生参与专题调研活动,提高参与性和认知性。各小组在老师的指导下,将课程内容和当前热点专题相结合,确定专题调研方向,设计调研方案,发放回收调查问卷,完成专题调研任务。内容包括:就公共产品提供问题,调查了莆田市区公交车运行状况;就社会民生问题,组织开展了“保障性住房”的调研活动;围绕市场失灵理论的学习,完成了对“教育产业化”专题的调研;围绕税收相关理论,深入对“个税改革”、“营改增”等现实情况进行调研;围绕公共财政支出理论的分析,对莆田市财政支出结构现状进行调研;围绕社会保障问题,调查了城厢区龙桥街道城镇居民养老保险情况。调研活动结束后,各小组成员根据调研活动中获取的基本信息,归纳出解决实际问题的重要思路或观点,最后按照一定的要求撰写专题调研报告。在交流和研讨中,学生更加注重学习成果的分享,学会了欣赏他人的优点,学会了客观地分析问题和辩证地思考,增强了对公共经济学知识的认识,提高了发现问题、研究和解决问题的能力。教师在此期间只做启发式的引导。

3.课程论文撰写阶段。公共经济学教材内容呈现给学生的是基本的理论框架。然而随着我国经济实践的发展,其相应的理论知识也是不断发展的。为此,对其经济理论知识运用的研究是很有必要的。在上述专题探讨阶段和综合实践活动阶段后,学生在老师进一步的指导下,开始进入课程论文撰写阶段。各小组的论文题目分别是:《论公共产品的私人提供——以莆田市公交车为例》、《浅谈莆田市保障性住房建设》、《个人所得税,你已经OUT了》、《营改增应当注意的若干问题》、《论市场和政府职能——以教育产业化为例》、《浅谈莆田市2012公共财政收支现状》、《莆田市城镇居民养老保险发展对策》。贴近生活的论文选题,一方面加深了学生对课本知识的理解,知识源于生活服务于生活;另一方面也会即将到来的毕业论文的选题撰写奠定坚实的基础。

公共经济学教学改革这三个阶段是紧密联系、密不可分的,并且各有不同的特点和优势。专题研讨阶段使学生能够多维度地理解公共经济学的基本原理、基本知识;综合实践活动培养了学生创新精神和实践能力;而论文撰写阶段则是培养学生全面地综合地运用所学的课程知识的一个重要环节;是培养学生各种能力最集中的一个教学步骤;是学生的各种基本技能和基本功进一步得到培养和锻炼的一个教学总汇。

二、教学改革中存在的问题

(1)专题探讨阶段。小组合作学习是一种富有实效的教学理论和策略体系,虽有众多长处,但在实施过程中,由于种种原因,常常会出现一些问题。比方小组成员缺乏实质性的合作,学生参与度不平衡,有的“积极”,有的“搭车”,有的“逃避”,使成员之间的合作退化为“劳逸不均”;小组内部组织不协调,成员之间的分工与合作不能统一起来,自主与责任产生矛盾等。这与培养团队精神为目标的主题相背离,影响教学改革的成效。(2)实践活动环节。在组织学生走访实务部门过程中,学生很难从基础的专业知识过渡到实践训练,在沟通能力和应变能力方面都有所欠缺。在专题讲座中,个别同学参与意识不强,没有积极思考专家或者其他同学提出的问题,在整个讲座过程中一直处于一种被动盲目的状态。学生参与专题调研活动中也存在一些客观问题,比如调研信息缺乏准确性,有点是调查方法的原因,有的调查对象因为利益作祟,提供的信息并不十分准确,导致调研信息失真。(3)论文撰写方面。论文是对实践教学环节及专题研讨阶段学习的总结,凝聚了同学们对课本的感悟以及对社会现状的分析。但由于受到时间和资源条件的限制,导致学生在论文撰写阶段的工作主要集中在文献检索上面,而对于公司部门的走访、听取专题讲座以及专题调研等实践手段所形成的对课题的认识不足,甚至有出现论文写作和实践脱节的现象。此外受专业知识面以及分析问题能力限制,大部分学生很难完成一篇优秀之作。

三、改进措施

1.小组合作学习。(1)做好小组合作学习的角色分工。小组成员在合作学习过程中出现诸多的问题很大因素就在于小组成员的分工不明确,角色定位不清楚。为此,教师应督促小组成员进行角色分工,在分工的时候必须兼顾每个学生的个性、知识背景和能力等。小组成员应努力认清自己在小组中所扮演的角色,做好自己的本职工作。(2)做好小组合作学习中的老师角色。小组合作学习强调的是学生的主体作用,但是教师在整个教学活动中应注意自己角色的转变。在教学活动实施的初期,许多学生一开始可能由于对这种教学方法不了解或学习目的不明确而处于被动应付状态,或者是在小组学习过程中由于成员之间的冲突而影响参与积极性,这时教师需要为学生阐述该运用方法的概念、参与方式和注意事项。在专题研讨阶段的准备初期教师是主角,起到按照教学大纲和课程要求给学生分配任务,确定专题的研讨方向和方法,给学生构建课题研究的整体框架提供指导;小组活动阶段教师是配角,主要是为学生的有序参与并对解答学生的疑问起服务、辅助的作用。(3)建立激励性的评价机制。首先,教师要抓住学生提问的机会。对于学生提出来的问题,要表示积极的,及时地帮助其分析问题,并对学生提出的问题给予积极性的、鼓励性的评价,让学生在评价中产生自信心,产生一种去发现问题、提出问题的欲望。其次,对于那些善于提出问题的学生,可以让其他学生向他们学习,并采取加分鼓励的方式,这样可以起到很好的催化作用;对于那些不善于提出问题的学生,如果偶尔也提出了一个问题,那么教师更应该鼓励,如果他的问题提得不够恰当,还可以让大家共同来分析这个问题,帮助他养成提出问题的好习惯。评价方式也应丰富多样,结合学生的年龄特点,配以形象、生动的评价鼓励,往往能起到意想不到的效果。赞美的话语、亲切的微笑、鼓励性的手式等。

2.实践教学环节。首先,安排学生走访财政局、税务局等实务部门过程中,教师要注意理论知识和实践的适时结合,对学生提出来的疑问要及时予以解答,必要时要实地操作演示,提高他们对知识的吸收。其次,针对学生对财政税务部门人员来校做报告参与的积极性不高的问题,教师应该在活动开展之前,先征询同学们的意见,调查他们目前感兴趣的问题,然后可以有针对性的举办专题报告。除了上述的实践方式外,教师还可以鼓励学生申报假期社会实践项目,赴各地城镇和农村进行调研并撰写调查报告,使学生了解公共部门现状,增强对我国公共经济和政策的认识。

3.教学论文。(1)将教学论文选题与教师研究方向、学生的兴趣和未来的学习、工作相结合,激发学习积极性和主动性。指导教师在选题时,应结合自己的科研兴趣和研究方向,选择符合专业培养目标、满足教学基本要求、难度适宜、的题目,从而达到培养学生的创新意识,提高学生解决一般管理和实际问题能力的目的。具体而言,起初,指导老师应对选题的研究背景、研究内容、所需要的理论知识和方法简要阐述,使学生对选题有一个更加清晰的认识,然后再根据自己的兴趣和特长进行选题;二是指导老师选题时不要将研究内容限制太窄,适当放宽研究的范围,以便于在论文指导的过程中结合学生未来的工作和学习的情况灵活选择研究内容和研究深度,最大限度调动学生的积极性和主动性。(2)鼓励学生。虽然由于本科学生能力有限,教学论文的学术价值不是很高,但是毕竟有那么一些学生有用心去做,而且做得很好,具有一定的学术价值。因此,教学论文完成后,指导老师可以选出优秀的论文,指出其精华部分,进而指导学生进行修改,进行投稿甚至发表,这无疑会极大地增强学生的信心和动力。

参 考 文 献

[1]刘晓玲,周蕾,周月书,李放.公共经济学教学内容与方法探讨[J].中国农业教育.2007(3)

项目课程教学论文范文第10篇

关键词:内涵建设;科研团队;教学团队

中图分类号:G717 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)24-0028-02

众所周知,高职院校面临很多困难:学生人数越来越多、学生基础越来越差;社会认同感不见好转;专业理论不如本科院校、动手能力不如中职学校;双师型师资严重不足等。因此,很多高职院校都在寻找战胜这些困难的方法。社会不认同的原因有很多,高职院校的内涵不够丰富是其中之一,所以抓内涵建设是高职院校生存和发展之本。一所学校的内涵建设涉及许多方面,笔者认为团队建设是高职院校内涵建设的关键。鉴于科研、教学在高职院校占有十分重要的地位,所以下面探讨高职院校的科研团队、教学团队的建设实践过程。

一、团队的含义及其特征

所谓团队是指有一定技能,愿意为了共同的目标而由相互协作的个体所组成的正式群体[1]。团队具有如下特征:第一,拥有共同的目标。也就是说团队成员的个人目标和集体目标是一致的。第二,积极的合作精神。即团队成员要有超越自我的精神,要有协同一致的心理融合,要有乐于奉献的态度。第三,团队带头人要有良好的人格魅力,兼有较好的感召力和创造力,更重要的是乐于奉献。第四,分工明确,优势互补,资源共享[2]。

二、科研团队的组建

科研是高职院校的薄弱环节,虽然学校和教师都很重视,但科研成效仍然不能令人满意。就我们的实践经验所知,造成这种现状的主要原因在于:学生生源质量差,教师教学没有成就感,经常受到挫败,导致教师激情散失;大多数高职院校都是由中专升级而成,中专学校几乎长期不要求科研,升格后想要搞科研也有些力不从心。单个教师搞科研困难就凸显出组建科研团队的必要。在高职院校组建科研团队也有一个过程,急于求成反而没有成效。下面是我们组建科研团队的实践过程。

1.寻找团队成员。基于教师都有晋升职称和搞科研的愿望,我们向系主任提出成立科研小组的要求,得到系里的部分财政支持,随后系主任在大会上作动员,希望有意愿的人报名,然后我们从这份名单中推选出一位教学水平较高、专业基础扎实、心胸宽广的教师作为组长,召集这些教师一起探讨今后的活动方式,大家建言献策,最后确定方案:在部门经费支持不够时,争取学校支持,如果还不足,小组成员分摊;活动经费主要用于科研成果的发表和申报,科研活动时需要用餐的费用由小组成员轮流支付;一周之后每个成员先收集在教学或科研工作中遇到的自己认为有价值或有困难的问题。

2.选择有价值的问题。对前面收集的问题进行整理,从中选择出两种类型的问题:学术问题5个、教学问题8个。对学术问题,成立了学术研究小组,有8个成员。由于这5个问题的解决最后都要用到泛函分析的相关理论,因而决定先找一本泛函分析著作来读,每个成员各报告其中一章的内容和主要的思想、方法,其余各章非重点学习。经过一个学期的学习,利用泛函分析的原理和方法,不仅成功解决了上述5个问题,还对其中的两个问题进行了推广。对教学问题同样成立了教学研究小组,有6个成员,遗憾的是在中途因为有老师太自私,缺少奉献精神,把别人的教学体会抢先整理并发表出来,使这个小组中途夭折,不欢而散。

3.广泛挖掘问题。在初尝成功的喜悦之后,学术研究小组觉得问题的发现十分重要,曾经出现很长一段时间都没有问题供小组研究解决,困惑、苦恼接踵而至,彼此之间出现了猜忌,几乎到了四分五裂的地步,但多数成员认为,不合作肯定没有出路,还是坚持一下,能寻找到有价值的问题就有希望。后来在听一次学术报告时,一位专家介绍了他们提出有价值问题的做法,我们也尝试着用这种方法:从网上下载了一些学术文章,研读这些文章,搜集其中一些值得继续研究的问题,提交小组讨论,然后确定了10个问题供大家研究,同时我们查阅兄弟院校的科研项目,结合我们自身的实际,找出了一些国内外研究得不够深入或没有研究的课题,发动小组成员申报科研项目,结果在第二年就成功申报了各类项目,撰写了10余篇学术论文。

4.贵在坚持。取得了一定成绩之后,必然会出现一些人成果较多,另一些人成果较少的情况,团队成员之间又出现了矛盾。为此我们专门组织团队成员开会讨论科研团队还有没有必要继续下去的问题,结果大家都赞成继续研究下去,只是有个别研究成果较少的成员有意见的问题,大家帮助这几个成员分析原因,经过大家的指点,这几个人也很快出成果了。我们的科研小组就这样坚持下来,走到了今天。随着时光的流逝,不管成员离去与进入,科研小组的科研活动都在延续,小组成员总共在核心期刊上发表了40余篇学术论文,申报各类项目共15项。

三、教学团队的组建

教学工作是高职院校最主要的工作,对教学的研究也同样引起了高度重视,同时一些教师在看到我们科研小组取得的成绩之后,很多教师都有重新组建教学研究小组的意愿,只是苦于没有人牵头的问题。后来系主任找科研小组的成员商量,希望我们成立教学研究小组,科研小组的成员也可以参加,系里从专业建设经费中予以支持。至此组建教学团队也就顺理成章了。

1.挑选团队成员,收集问题。鉴于教学团队有过失败的教训,我们在挑选团队成员之后,提出谁要是未经他人同意使用别人未发表的成果将会被踢出团队而且上报学校作为学术造假处理的要求。第一步,将成员分成三个小组,每组完成一门主干课程的备课工作,在集体讨论确定教学内容的前提下,每个成员制作一至二章的课件,要求有教学目的、要求、重点和难点,对难点的处理等,一个月后以说课的方式进行汇报,其他成员提出修改意见和建议后,分头修改,然后在整个小组进行演示,提出最后的意见,再次修改后供教学同一门课程的老师共享。这就在减少了备课量的同时提高了相应课程教学的整体水平,体现出团队的力量。之后,几乎所有课程的备课都采用了这种模式,有力地推动了整个学校教学水平的提高。第二步,要求团队成员收集教学中出现的各种问题。一个月之后,因为教师们在教学方面积累时间长,憋着一股劲,所以收集了近200个问题,范围非常广泛,有教学方法问题,也有教育研究问题,还有教材处理方面的问题和课程建设问题等,研究热情超出了我们的想象。根据事态的发展和问题的出现,决定把团队成员分成教育研究小组和教学研究小组,可以交叉活动。

2.选定研究的问题,研读教研论文,展开讨论。团队成员经过讨论确定了教学与教育研究方面各50个问题,每个教师至少研究其中的三个问题,一个月之后开始汇报,第一次每个成员至少要汇报一个问题:说明该问题研究的现状,存在的问题以及自己研究该问题的方法等。

3.收集相关素材,撰写相关论文。经过一段时间的准备之后,团队成员相互展示了自己的文章,结果发现:对于教材处理方面的文章,大多数人只是给出了教材上的处理方式和经过改进了的处理方式,中间没有衔接的语言,更没有提炼的过程,其他成员给出建议,这些成员很快就根据别人的建议写出了相应的教学论文;对于教学改革和教育研究方面的文章,大多数空谈宏观改革,而且论点不明确,逻辑不清晰,团队其他成员建言是文章首先应简单介绍你为什么要写这篇文章,内容包括目前的现状、存在的问题和你是如何改革的,其次是存在的问题及原因分析,最后是解决问题的措施或采用的对策等;团队成员经过商量后提出建议:对开始写出来的论文进行冷处理,也就是放几天后对文章进行修改,添加自己的观点,提炼文章的论点,理清逻辑关系,这样反复修改,直到自己比较满意后再提交小组讨论。经过一年左右时间的磨炼,团队每个成员都至少完成了一篇教学论文,教育教学研究的风气初步形成。

4.整合成果,精选课题,申报项目。整合前一阶段关于课程建设、教材处理、教学改革和宏观教育研究等方面的成果,再补充研究了一些问题,在此基础上教学团队申报了学校两门重点建设课程,申报了一门校级精品课程,12项教学改革培育项目或教改项目。

随着科技的飞速发展,信息技术的广泛应用,个人单打独斗已经不适应社会的需要,加之个人的信息、思想是有限的,要想在教学和科研上都取得令人满意的成绩,只有依靠科研和教学团队的力量才能实现,高职院校尤其如此。

参考文献:

[1]都光珍.加强教学团队的思考[J].国家鉴于行政学院学报,2009,(1):27-29.

[2]王正斌,汪涛.高校教学团队的内涵及其建设策略探讨―西北大学教学团队建设的探索与思考[J].中国大学教学,2011,(3):75-77.

基金项目:广东省高职高专校长联席会议课题(GDXLHYB029)阶段性成果之一.东莞职业技术学院教学成果培育项目(CGPY2012002,CGPY2012007)阶段性成果之一。

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