项目教学管理范文

项目教学管理范文第1篇

[关键词]项目教学法 项目教学管理

独立学院是本世纪适应我国高等教育事业快速发展，充分利用教育资源和广泛吸收利用社会资本的产物。独立学院对自己培养人才对象的定位是培养应用型人才，目标是通过比较针对性的培养教育，使学生有比较扎实的理论基础，有更强的工作能力，希望毕业生在毕业后能够顺利就业，尽快适应各类工作，减少企业及用人单位对聘用人员的再培训，这对于提高企业及社会的经济效益和社会效益都是有益的，对于提高社会对学院的认可度，提高学院的美誉度也有重要意义。而更多实践与经验积累是工作能力形成的必要条件。因此，实践教学是独立学院人才教育全过程中的重要环节。

在办学过程中，许多学校各尽所能，加大了实践力度，力争在此领域有所突破，有所创新。许多教师们在教书育人理念的感召下，也自发地做了许多的探索与努力。

然而，由于社会、企业 、学院、个人等各方面原因，实践环节又是整个教育教学过程中的薄弱环节。实践教学面临诸多困难，在市场经济环境下，企业对承担提高全民素质的社会责任认识并不一致；实践教学对学院硬件、教师队伍、办学机制等条件的要求上都比理论课程的安排更复杂；我们的许多教师及管理人员是来源于传统高校，我们的教学及管理经验往往长于理论教学，我们对实践教学的安排也常常是从对理论知识的验证、理解出发……这些，使实践教学及其改革的开展常常滞后于理论教学。教师们对教学改革的积极探索固然可贵，但也时常面临缺乏认可、认定、协调管理的局面。

十几年来，大学扩大了招生规模。这使许多学生收益，得到了接受高等教育的机会。在扩招的同时，国家三令五申，检查监督评审，要求保证和提高教学质量。为了保证质量，规范管理无疑是一个常用手段。如同工业化生产，为了保证产品质量，需要有产品和生产的标准化，人才培养的过程也一定程度进行了标准化和规范化：人才培养方案及其形成过程，教学过程、教学管理工作、师资队伍结构、教材管理、学生毕业论文写作管理过程等。对实践教学过程的规范包括：实验（训）室建设、实践课时比例、实验（训）教学大纲、实验（训）指导书、实验（训）报告等，学校的规范管理是一个长期的过程。

另一方面，面对21世纪知识经济时代的挑战，我国在2005年提出要努力建设一个创新型社会和创新型国家。创新是这个世纪的特征。创新型的建设自然需要创新型的人才。独立学院本身是创新的产物，也需要在自己的管理及人才培养方面有所创新。独立学院将自己培养学生的目标定位在具有创新精神与创新素质的应用型人才上。如何培养创新型人才，也是一个深刻的问题。

如何在规范、标准约束的同时培养学生创新意识、能力，培养高素质创新型人才？如何避免把培养创新人才变成虚设的口号目标，而能够将其落到实处，获得实际的效果？项目教学法是一个有效的途径。

对单个项目而言，“项目教学法是在建构主义的指导下，基于项目活动的研究性学习，以实际的工程项目为对象，由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式”。[1]项目教学法学习的研究性、讨论式、团队型、建构主义指导都是对传统教学的变革和创新，其本身就是对学生的创新教育；在学生建构各人的认知系统、形成工作能力的过程中，首先嵌入了一个创新的意识理念。而“任何创新活动都具有一次性、 独特性和不确定性等现代项目的特性， 所以任何一种创新活动都属于现代项目的范畴，都需要使用现代项目管理的方法去管理和控制。”[2]

许多教师对于在某门课程中引入项目教学法进行了有益的探索。本文拟从教学管理部门的角度，从规范化与创新性的平衡出发，对项目教学管理做一点探讨。

笔者认为，“项目教学管理”是独立学院对实践教学进行组织管理的有效工具，教学组织单位应当以“项目群”的名义对实践教学的内容即相关子项目进行梳理、分层分类，形成系统，充分挖掘、调度、协调、运用各方各类教学资源，对有价值项目给予必要支持，形成规范，为培养高素质的应用型人才发挥充分作用。这是值得探索、实行、推广的。

所谓项目，是指“用有限的资源、有限的时间为特定客户完成特定目标的阶段性工作”。教学项目按照项目来源，可以分类为课程内项目、学校项目、社会（企业）项目；按照项目内容分为单一项目、综合项目；按照真实性可以分为虚拟项目、仿真项目、实战型项目。需要强调的是实战型项目，我们指那些校企合作或是学校内的真实项目，相对于仿真、模拟的项目而言，实战型项目本身内涵更加丰富，其类型、内容、变化性以及需要的知识能力都是千变万化的。这体现了现实情况的多样性与多变性。

在对项目进行梳理、分析、筛选，确定对策时，应当考虑到以下因素：项目对实现人才培养目标的意义作用、项目的创新性及发展前景、项目容量（容纳参与学生人数）、项目资源耗费情况、规范项目的可行性及项目在人才培养方案中的可能地位、纳入的可行性、便利性，等等。对项目进行分析后，可以区别对待。

分析之后，教学管理部门应当对各类项目有区别地实施管理：

1.使实践项目规范化：指对现已实施的、已存在的实践教学项目，需要以实训大纲、实训指导书、实训报告等文件的形式进行规范，形成实践教学管理系统，使其进入良性循环。如本院人力资源管理专业的《招聘与录用》课程，以美的企业为案例的方案设计实训、《培训与开发》课程以各级学生会组织为对象实施培训、《绩效管理》课程以学院的KPI绩效考核为对象的调查设计实训，均全面规范化，学生实训后，形成完备的教学资料文件归档。

2.创新项目组织化：在创新精神的激励之下，教师们会有许多新点子、新创意、新做法。这些创新的教学方法，有时是一些萌芽，有时是尝试。这是我们实践教学系统的“创业板”，特别需要管理层关注肯定、鼓励支持，避免形成教师“孤军奋战”的负面心理情绪，避免形成“各自为战”的分离状态，通过我们的引导组合，逐步形成团队积极创新的良好氛围。

3.自发项目系统化：教师是学院最积极、活跃，富于创新的宝贵人力资源，往往会自发地从服务于学生、服务于社会的职业道德出发，结合本身教学活动，开发出一些有价值的实训项目。这些项目，需要筛选培养，成熟的纳入人才培养方案，使其成为正式教学系统中的规范环节。有的可以规范为一门正式的实训课程，有的可以以选修课或者第二课堂的形式进行，有的可以以教师指导下学生社团活动的方式进行，教学管理部门也可以从人才培养系统出发，与教师、学生共同开发一些创新的实践教学项目。如前述人力资源管理专业实训项目均纳入人才培养方案，模拟法庭的实训以第二课堂进行，模拟招聘会则是由学生组织，邀请教师担任指导和评委，等等。

4.综合项目团队化：企业是社会经济生活的基本细胞，创造社会财富的主体，推动生产力发展的主力。企业生产、经营的需要将会产生许多现实项目。这些项目需要进行分析筛选，其中一部分从教学角度看就可以发展为我们的实战型教学项目。这类项目往往具有综合性。需要我们下力气去寻找、选择、联络，并整合各方资源，校企悉心合作，才能实现多赢局面。如学院的“智能停车设备”由工科系负责产品技术开发，公司负责生产，学院将产品销售工作作为市场营销专业学生的一个实训项目。为了实施该项目，本系新建了一间“电话营销实训室”，开设了相关课程。这体现了综合性的项目需要举集体之力，团队操作。又如本系与“宅急送”公司的校企合作项目，也是双方历届管理人员、本系教师坚持不懈、密切合作的结果。

在项目教学管理中，应当注意的问题是：

1.观念方面：“项目教学法”的实施首先在于思想上的正视，不应当认为它是中职、高职的专利。引入项目教学法对应用型本科培养应用型人才同样是有实效的。

2.关系方面：需要解决好创新与规范的关系。笔者以为，规范是基础，创新是提升。规范保护创新，创新成全规范。我们的教学，都是在人才培养方案的框架下进行的，培养目标、课程体系、课程要求等方面，有总体的基础性规范。而创造性项目会给予学生创新理念、创新方法的激励和教育；项目管理的过程中，学生将受到具体项目策划、组织实施、保证能力的训练及教育；从文化方面，学生还将受到团队合作意识和工作习惯等教育。由于项目的特点，学生将受到综合性、应用性、适应性等项目管理能力教育，为学生适应未来的管理岗位，或自主创业打下基础。这些，将使人才培养更显完善。因此，应当高度重视教师甚至学生的点滴创意，而不要以不正规、不系统去加以扼杀。总之，当在规范中发展创新，对创新项目逐步进行可能的规范。

3.资源方面：一般来说，实践教学相比理论教学是需要更多投入的，项目也需要各种不同的资源，如人员 、场地、设备、资金等，所以需要学院在投入资源方面的更多支持。如本系“就业沙龙”，是本系教师倡议，经学院招生与就业办公室认可主办，开展的实训活动。这也个是综合性项目，除了本系各教研室教师的全面动员，也取得学院院办、就业办、后勤处、教务处等多部门支持，才得以顺利举行了五届。

4.操作方面：尤其注意保护教师的创新热情。开展创新项目，教师必须付出更多的时间、精力，在规范过程中，要充分肯定教师的智慧劳动成果，让教师得到创新成就感。

总而言之，实践教学往往是独立学院教学的薄弱环节。在加强这个薄弱环节时，我们应当鼓励提倡创新，并且运用项目教学管理的方式对各类创新教学项目进行规范化、系统化、团队化，达到人才培养目标，实现独立学院的人才培养定位。

[参考文献]

[1]侯奕斌；凌文辁；；构建基于胜任力的绩效管理体系[J]；商业时代；2006年25期

[2]戚安邦，翟磊.论面向创新的项目导向型社会和组织的建设方法[J].中国科技论坛，2008，（5）：7-11.

项目教学管理范文第2篇

关键词：开放实验；实验管理系统；B/S模式；电子白板

近年来高校不断调整人才培养计划，并进行教学改革，以满足社会对高素质人才的需求。知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成。因此，各种实践教学环节，如课程实习、专业实习、毕业实习、实验教学、社会实践和社会调查等，对于培养学生的实践能力与创新能力都十分重要。传统的实验/实践教学往往处于理论课的从属地位，实验内容多为演示、验证型的实验，而设计、创造型实验很少。学生不能自主选择实验内容和安排实验时间，这在客观上限制了学生的积极性和主动性的发挥，不利于开发学生潜力。在此背景下，我们提出开放型实验项目教学模式，在该模式下，学生可以将自己的特长、兴趣与现有实验条件有机地结合起来，不受学科、专业、年级的限制，可以进行多层次、多方向的实践训练，从而使学生充分发挥自己的专业特长和创新积极性。

1开放型实验项目教学特点

开放型实验是相对于传统实验而言的，传统实验课程和实验项目由实验室确定，实验时间由教务处统一安排。学生要在规定的时间内按照实验指导书的实验步骤完成实验，教学方法死板，极大地限制了学生的主动性和创造性思维。开放型实验就是要打破传统实验方法，对实验内容、实验时间、实验对象和实验教学方式全面开放。浙江科技学院是一所中德合作培养高等应用型人才的院校，通过借鉴德国应用科学大学办学经验，结合中国国情，培养具有国际化背景的高层次应用型人才。学校从2007年开始在全校范围内开始实时开放实验教学。结合学校开放实验教学计划和理学院专业特点，我们提出了开放型实验项目教学模式，在该模式下，项目的来源更加广泛，可以是教师的教学研究项目，可以是学生自己申报的科技创新项目，也可以是学生选择学科竞赛进行的创作设计，它不受教学培养计划的限制，而围绕着培养目标以完成项目任务的形式开展教学，鼓励学生进行创新性、发散性思考[1]。由于实验内容和时间的开放性，开放型实验项目管理的水平在很大程度上影响实验实践教学效果，为了更好地对开放型实验项目教学进行管理，我们开发了基于Web的开放型实验项目教学管理系统。虽然许多高校都开发了实验室管理系统，但大多数是针对传统实验教学，少数开放实验管理系统也主要针对实验室的开放资源进行管理。为此我们结合开放型实验项目教学特点开发了本系统。

2系统总体设计

开放型实验项目的用户分为三种角色：学生、教师和管理员，各角色对应功能模块如图1所示。学生端：学生登录系统后，可以查询教师提交的开放实验项目，根据自己的兴趣进行选择，同时提供自己的班级和联系方式。在选课得到教师确认后，学生可进入系统查询实验室开放资源及时间段，并进行预约，预约后需要由实验室管理人员确认。对于尚未被管理员确认的预约，其可以取消该预约。系统同时需对其预约时间冲突给予提示。在课程进行过程中，可以通过系统提供的协作交流模块与参与同一个项目的同学或教师进行交流；课程结束后，学生可以通过系统提交自己的实验作品、实验报告等，在教师评分后查询成绩。教师端：登录系统后，教师结合自己的研究方向或在研项目，申报拟开设的开放实验，提交实验项目名称、内容、所需学生组数（每组人数）等信息，实验管理人员审核通过后即可提供给学生预约。在学生选课后，教师可给予确认；查询学生预约的开放实验时间，并根据自己的时间，进行现场指导或者通过网络进行远程指导；根据学生平时实验表现和最后提交的实验报告、实验作品等进行评分。管理员：管理员分实验室管理员和系统管理员两种。实验室管理员主要对实验室基本信息进行管理，包括实验室基本信息、本学期实验课表、实验设备清单的维护增删、实验室设备的维修记录、实验室开放管理等内容。系统管理员功能包含实验室管理员功能，还包括用户注册管理、实验教师基本信息管理、学生基本信息管理、各级管理人员信息和权限管理、统计查询管理等内容。

3关键功能实现

3.1前端优化

前端的性能对于一个Web应用来说非常重要，如果一个Web应用的页面加载速度非常快，对于用户的操作可以及时响应，那么产品的用户体验将会极大地提升。为此我们采用了一些常用的技术对前端进行优化，如合并多个CSS文件、合并多个JavaScript文件，使用CSSSprites整合图像等[2]。

3.2安全防护

跨站脚本攻击（也称为XSS）指利用网站漏洞从用户那里恶意盗取信息。跨站脚本是目前最流行和影响严重的安全漏洞，它是一种被动式的攻击，其自诞生以来，在各种网络安全漏洞中一直被评为十大安全漏洞中的第二威胁漏洞。也有黑客把跨站脚本当作新型的“缓冲区溢出攻击。跨站脚本攻击要从客户端发起，虽然执行跨站脚本在执行时会受到诸多限制，但是其也能造成很严重的后果。跨站脚本的防御，主要方法是对客户端信息包括请求的URL、cookie、提交的表单等在与服务端交互时进行验证。常见的防御攻击方法主要有：使用XSSFilter、输入过滤输出编码、建立完善的黑白名单安全策略等。本文也是从这几个方面着手防御。在客户端输入时进行必要的验证，若用户输入非法的Javascript字符则提示，并且不予提交。在后端使用过滤器进行数据验证，确保用户数据安全[3]。

3.3共享白板实现

共享白板作为一种实时交流工具，为处于不同物理位置的人员进行异地协作提供便利。电子白板是一个虚拟的公用区域，系统用户可以通过电子白板进行沟通交流、专题讨论、协同设计等协作。参与者可以同时看到其上的内容，包括文字、图形、图像。这些数据存于白板服务器或多媒体数据库服务器上，由服务器负责访问。每一个客户端可得到一份数据拷贝，可以被任一参加者根据其权限添加、删除或修改。操作的结果送往服务器，服务器更新数据。客户机收到修改请求后，随即更新本地数据[4]。共享白板有两种方式，一种是将白板内容作为一张位图，每当白板内容更新时，就产生一张新的位图，然后把位图传输出去。这种方式实现简单，但需要占用较大带宽，可能导致网络堵塞。另一种方法是把白板内容的组成元素用矢量进行描述，白板内容的更改被反映到元素的形状、位置等描述的变化上，系统将变化传送到网络上，白板客户接收到之后仅需根据变化修改本地参数即可。这种方法大大减少了网络传输的数据，是比较理想的选择。在此，我们采用第二种方法。

4结束语

开放型实验项目教学管理系统在本校信息与计算科学专业的开放实验教学中得到了应用。实践表明，该系统能较好地满足实验教学及实验管理两方面的功能需求，方便学生自主学习和协作交流，有利于师生更好地进行双向互动，实现实验教学管理的信息化、网络化，提高实验教学管理效率。该系统还存在一些不足需要进一步改进，而且随着智能手机的普及，让系统能够通过移动设备进行访问能大大方便用户使用，因此将系统在移动端进行扩展将是本系统今后研究的重点之一。

参考文献(References)：

[1]岑岗,林雪芬.开放型项目教学的研究与实践[J].浙江科技学院学报,2010.22(5):375-380

[2]LaraJA,LizcanoD,MartinezMA,etal.Developingfront-endWeb2.0technologiestoaccessservices,contentandthingsinthefutureInternet[J].FutureGenerationComputerSystens,2013.29(5):1184-1195

[3]Shar,LwinKhin.DefendingagainstCross-SiteScriptingAttacks[J].IEEE,ComputerSociety,2012.

[4]李继华,张德运,刘伟娜.基于Web的多媒体交互式教学系统的设计与实现[J].计算机工程与应用,2003.26.

项目教学管理范文第3篇

关键词：项目管理；高校教学管理；现状；问题与对策

一、当前高校教学管理的现状

从我对我国最近几年高校教学管理制度改革的调查来看，通过查看一些文献研究，实地调查研究，案例研究等方法，最终我认为我国高校管理制度改革的演变过程和实施因素以及它最后的呈现结果，效果不甚理想。其中一个最明显的特点就是我国高等学校创新教学管理制度与高等教育的改革与发展很不适应。这就好比我们经常说的鞋子与脚的关系，脚大了或者鞋子大了都不合适，学校在实施这一教学管理模式时，学生并不会感到很舒适，教师也无法精准定位教学目标，这也影响了教学的最终质量。这对于高校这一座人才培养基地来说，是不利于学生在社会上立足的。例如，从学生的自我管理这一方面来讲，很多大学生都无法自觉主动地进行自我提升，依然还处在教师监督的意识模式。又如，从教师的角度来看，高校的教师多是“上课——下课——回家”的模式，对于学生的疑惑和问题不能够及时得到解决，造成问题的滞留。由此看来，教学管理制度既需要教师的引导，也需要学生的配合。只有这两种方面彼此相适应，身在其中的当代大学生才能有所收益，也才能在未来的道路上走得更远。

二、项目管理视阀下高校教学管理存在的问题

（一）高校负责人对教学管理控制意识不足

从管理意识上来看，高校负责人在教学管理上还存在很多的不足，尤其是一些盈利目的高于教育目的的学院。很多高校都把关注点放在了实际的教学内容上，主要强调学生的技能获得和知识提升，以就业为最主要的教学目的。而并没有强调教学的规范性和合理性，在教学设计、任务以及管理系统管理上缺乏意识，同时没有明确地规定教师的教学义务、学校的管理内容以及学生的学习质量。这样就容易造成高校教学管理存在缺陷，无法有效地管理和控制学生和教师。

（二）高校教学管理制度方法较为传统

从当下大多数的高校教学管理制度来看，模式较为传统和老旧，没有创新以学生为中心的教学管理模式。因为目前的教学管理主要是针对教师来进行设计，比如教学工作计划、教学目标等都是根据教师的工作现状来制定的，并没有结合学生的学习情况来加以调整。另外，很多高校也没有充分地利用现代信息化设施来了解学生的学习质量和教师的工作情况以及师生之间的看法和交流。

（三）学生自我管理力度不够

学生自身的包括德，智，体，劳在内的各项素质都不同，而高校要用管理精英的模式来管理大众教育，但显然，这样的方法是很不合理的，这也就导致了学生的自我管理不足，在进行教学管理时会花费更多的精力在学生的观念转变上，从而影响教学管理水平的提升。

二、针对当前问题，如何有效地加以完善

（一）强化高校教学管理意识，做好管理前提

如今，我们显然已经进入到了一个不同于父辈们的时代，考上大学并不等于以往的“鲤鱼跃龙门”，也就是说，进入名校不能给学生的将来带来优越的生活环境，如今的大学也不能向学生保证以后，但如果学生们所念的大学能有一个良好的、与学生自身发展状况相适应的教学管理制度，这对学生的健康成长，学会做人，掌握知识会有很好的推动作用。因此，不论是企业还是高校，都需要管理者意识到高度管理的重要性，这是保证企业或者高校正常运转和长效发展的前提。对于高校来说，在进行教学管理制度的设计时，需要充分地考虑教师之间的团队建设，教学任务人员分配的问题以及双方之间的有效沟通，才能够保证教学管理质量的平稳上升。

（二）以项目信息化带动教学管理

第三次科技革命犹如一道和煦的春风，慢慢地吹拂过教育领域，随之而来的是教育教育信息化进程的加快以及网络化教育的发展，打破了先前那种单纯的封闭的，以面向教学和班级授课为主要格局的教学模式，取而代之的是开放的，广泛运用现代技术手段，以个别化和自主学习为基本特征的新型教学管理模式。同时，科技革命带来网络技术的革新，让老师可以通过网络等途径进行远程教育，让学生通过网络进行网络学习，开展跨校选课，跨校乃至跨国进行深造，完成学业，这些都在科技的推动下成为现实，而在这种背景下，运用先进的教学管理体制显然符合新世纪我国高等教育教学发展新的需要。

（三）以激励机制促进学生自我管理

高校教学管理制度的改革创新势在必行，这也牵扯到了一个制度变迁理论，我们也可以将高校学生社团管理的制度建设与之结合起来，让学生进行自主管理，不但可以调动学生的积极性与创造性，也可以让学生进入学校高层，让学生的意见与建议可以被学校充分接受，也能使学校决策充分反应民意。通过这种激励机制可以有效地促进学生自我监管，加强教师与学生、学生之间、学校与学生之间的沟通，提高教学管理质量。

三、结语

综上所述，本文在项目管理的视角下来分析和探讨了当下高校教学管理的现状以及存在的主要问题，同时也根据其存有的不足针对性地提出了有效的完善措施，以此促进高校整个的教学管理，使得学生在更加合情合理的环境下成长为社会需要的人才。由此可见，中国高校的教学管理仍存在着各种各样的问题，但通过教育机关，学校和学生的共同努力，相信缺陷和不足会越来越少，从而将其成为促进学校管理制度的中流砥柱。

参考文献：

[1]刘惠玲.项目管理思维下的教学管理工作探索与研究[J].科技视界，2014，(04)：136-137.

[2]朱珍珍.运用项目管理思维提升高校教学管理水平[J].中国集体经济，2008，(07)：62-63.

项目教学管理范文第4篇

(1)计划管理缺乏。

院系教学管理随意性大，往往都是依据学校的会议部署、文件要求抓教学管理，缺乏主动性，没有拟定教学工作计划，或者拟定了工作计划，但脱离教学实际，可操作性、前瞻性不强。岗位目标管理机制未建立，教师抱有一亩三分地思想，认为做好教案上好课即可，而对自身的要求不高，对提高教学质量兴趣不浓。

(2)．执行力低下。

由于事业单位人事制度改革相对滞后，教师能进不能出的问题仍然存在，岗位聘任制还只是流于形式，缺乏竞争性和人员流动性，造成客观上难以管理，院校领导对教师能调动管理资源不多，难于构建威慑与权威，再加上督查机制乏力难以发挥有效作用，造成管理效率低，执行不到位，管理目标被迫变异成设想而难以实现。

(3)．教师积极性难以调动。

院系尚未建立有效的激励机制，奖勤罚懒、奖优罚劣、多劳多得、优劳优酬的分配机制尚未健全，二级分配大多依据职称、职务，忽视业绩、能力。许多教师不满现有的教学工作报酬，渴求得到更多的收入，但没有增收渠道，职业满足感不强，自我实现的平台和机会不多，工作积极性不高。

2加强系部管理的措施

由美国质量管理专家休哈特博士提出，后经美国质量管理专家戴明完善推广的PDCA质量管理方法:即全面质量管理的科学程序是要经过Plan(计划)、Do(执行)、Check(检查)和Act(修正)四个阶段，并按照这样的顺序循环不止地进行下去。PDCA是这四个阶段英语单词的第一个字母缩写(PDCA循环也叫戴明环)，其主要内容是:1、P(plan)计划，制定目标、任务以及活动规划。2、D(Do)执行计划，根据已知的信息，设计具体的方法、方案和计划布局;再根据设计和布局，进行具体运作，实现计划中的内容。3、C(check)检查，对执行计划的结果进行检查，明确明确效果，找出问题。4、A(act)修正，对检查的结果进行处理，对成功的经验加以肯定，并予以标准化;对于失败的教训也要总结，引起重视。对于没有解决的问题，应提交给下一个PDCA循环中去解决。PDCA质量管理方法的核心思想就是质量管理要遵循科学程序，并按这个程序不断循环，对一时不能解决的问题提交给下一个PDCA循环中去解决。这种方法已经在工程管理领域有着广泛应用并经工程实践证明十分有效。能否将这种管理方法应用到高职院校教学管理，本文作者认为教学管理也要追求教学质量，有着明确的质量的目标;教学管理过程也是一个质量控制过程，应当遵循科学的程序，应有事前控制、过程控制、事后控制，也是全面、全过程、全员的管理，而这些与PD-CA质量管理方法的宗旨是一致，是可以借用的。当然，高职院校教学管理的对象是师生，一方面他们作为知识分子，有着较高的个人素质，相当多的教师往往碍于情面，不敢大胆表达自身的利益诉求，因此教学管理中处理利益诉求方面有独特性与复杂性;另一方面，他们有着较强的事业心和责任感，有着比一般人更强烈的情感需求，更需要得到同事的认同，针对师生的激励方式应当更具多样性，更注重情感层面;这两方面都应当综合考虑。本文作者针对教学管理的特点，大胆运用PDCA质量管理方法进行教学管理实践探索，取得良好成效。一是工作计划清晰化，任务分工有责任感。院系根据学校的统一部署，结合本院系的实际情况，认真制定学年工作计划、学期工作计划、月工作计划和周工作安排，明确各个时期、各个阶段的的任务和目标，同时将任务细化分解，落实到具体责任人，防止责任不清，做到事事有人管、人人有事做。通过建立这样的既有长计划也有短安排周详的工作计划制度，实行既分工负责、又密切配合的工作机制，增强教师的全局观念，强化了教师的责任意识，有力推进各项任务的完成，实现预期的管理目标。二是工作交流经常化，任务执行有压力感。每天开展一次教学督导，检查教师上课情况，院系行政人员每天下班级随机听一节课，发现问题及时提醒、及时整改，并填好督导情况表;每周召开一次教学例会，每位教师晒晒自己的成绩单，交流自己的任务完成情况，并由院系领导进行点评;每月进行一次绩效考评，通报公布一个月任务完成情况，兑现单月的绩效工资;每学期进行一次测评，组织学生对每位教师的教学情况进行评价。通过教学督导、教师比拼、学生评价，形成教师相互比照，争“先”恐“后”的工作氛围，形成无形压力，大大提高执行力。三是工作成绩数字化，任务完成有成就感。建立科学的业绩管理制度和绩效考评量化指标，每学年进行一次年度考核，认真对照各项工作计划，综合考量全年的任务完成情况，既有任务完成好的加分项，也有督导中发现问题的扣分项。建立合理的创优激励机制，对及时完成任务、创造性开展工作以及教书育人形象良好的人员给予充分肯定和表扬表彰、评先评优，营造积极进取、争先创优的工作氛围。

3结语

项目质量管理思想有广泛的适用性，只要认真分析高职院校教学管理的基本特征，正确准确运用项目质量管理思想，可以有效提高教学管理质量和取得良好的管理成效。

项目教学管理范文第5篇

关键词：高职；计算机课程；项目化；教学管理

中图分类号：TP311.52 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）11-2593-03

Abstract： Vocational colleges as a base for training in computer skills， computer teaching is particularly worthy of attention. In the teaching process， we should reform the traditional teaching mode， teaching methods of higher vocational students， training to adapt with the specific job ability and innovation ability， make the students with "Song Gang can be competent， transferred to the comprehensive quality， development potential". Be imperative computer curriculum reform in higher vocational education， curriculum project is the effective way to increase the quality of higher vocational computer specialty.

Key words： the higher occupation education； computer course； project-oriented； teaching management

当今世界，科学技术飞速发展，信息技术更是日新月异，摩尔定律已成为IT行业熟知的现象[1]。高职院校肩负培养应用型高技能人才的重任，其中创新型信息技术人才培养更为关键。计算机类课程在教学过程中，存在一些问题，比如说教师授课采用传统“满堂灌”模式、“照本宣科”模式，教师不能很好调动学生学习积极性，不能形成良性互动，由于高职学生素质参差不齐，学生长期处于被动学习，久而久之造成学生对课程失去兴趣。所以计算机课程教学不能再延续传统教学老路子，要提高教学质量和人才培养素质，必须要改革，要探索出一条适合高职计算机课程教学的路子来[3]。

教育部16号文件明确指出，深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点[4]。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化。要提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。其中，提高实践能力是关键，有了一定的实践能力才会有一定的创造能力、就业能力和创业能力[5]。2013年11月，全国高校计算机教育大会在浙江温州大学举行，大会主题是探讨提高计算机教育教学水平、提升计算机类专业建设水平与人才培养质量，与会专家一致认为：提升高等院校计算机专业人才培养质量势在必行；以生产实际项目组织课程、对课程进行项目化教学是一条达到此目标的重要途径，是高职院校提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的重要保证[6]。

1 项目化教学的概念

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动[7]。它是“行为导向”教学法的一种，是对传统教学法的一种革新。一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。

2 计算机课程项目化教学管理的意义

高职教育就是要培养满足实际工作岗位的应用型技能人才，培养“首岗能胜任，转岗能适应，发展有后劲”的综合素质人才。学生不仅要具备够用的理论知识，而且还应具备某个实际工作岗位所需要的职业素养和职业技能[8]。高职计算机专业课程教学改革，迫在眉睫，计算机技术日新月异，更新换代之快，使得计算机教学滞后于行业最新技术，引入企业行业先进项目到课程教学，确实是一条行之有效的提高教学质量的方法。

计算机课程项目化教学，关键在于搜集和整理大量来自于行业企业的真实项目，并将项目归类整理，通过精心设计教学过程，选择合适的教学方法和教学手段。总体上看，现有项目的能力训练价值需要进一步提高：（1）有些项目的设计比较随意，只是简单列出有关业务活动。（2）来自企业的真实项目较少。“学生管理系统”、“图书馆管理系统”等项目学校色彩较浓。针对这种情况，迫切需要对项目进行质量管理，细化课程开发过程，对项目的每一个开发过程进行质量控制。同时授课老师也需要一个教学平台对学生进行项目化教育。

3 计算机课程项目化教学管理研究的预期目标

本课题拟开发一套计算机课程项目管理与教学网络支撑平台。开发成功后，将直接应用于我院计算机课程建设，应用于课程的项目化，从而构建具有我院特色的计算机专业课程。通过项目化教育，提高实践教学环节的教学质量，增强学生实际动手能力，锻炼团队合作意识，培养良好的职业素养，树立正确的学习目标，提高工作实践能力和处理复杂多变工作情境的能力，有效促进高职学生创新能力的培养。

4 计算机课程项目化管理与教学网络支撑平台设计

计算机课程项目管理与教学网络支撑平台各子模块的主要功能描述如下：

4.1 平台公共模块

1）登录系统。实现三类用户（课程项目管理员、指导教师、学生）的登陆验证、识别，并记录登陆日志。并根据登陆用户的类别，提供不同的系统功能。

2）平台信息更新和维护模块。该模块主要实现对项目化课程信息的管理和维护工作，实现平台中课程项目管理员、指导教师、学生信息的实时更新和维护，实时更新课程相关信息（包括课程性质、类别、院系、项目内容等），实现对以上信息的增加、删除、修改功能。

3）统计报表子系统。就考勤（根据学生登录系统的情况进行考勤）、课程教学情况（学生完成项目情况、教师在线评价情况）、项目内容更新等方面进行统计，为教学单位提供实时的、动态的项目化教学和管理数据。

4）接口：与学校主要网站的接口，如192.168.0.254学校教学管理信息系统，做到能自动把本平台的有关数据传送到教学管理信息系统。教师在期末阶段，只要在教学管理信息系统中确认后，进行“提交”操作即可。这样大大减少任课教师期末的事务性工作。

4.2 课程项目管理模块

4.2.1课程项目生成子功能

该功能主要由教师和所聘请企业专家使用。

主要包括项目应用的背景介绍、项目的功能和来源介绍、项目包含的知识点（学科知识点和实践知识点）、项目所针对的岗位介绍、项目实施所包含的子任务介绍、项目的引导性问题、项目的具体生成等。

项目的举例说明：

例1：以高职院校“delphi程序设计”课程为例。课程的知识点有语言基础、基本的控制结构、数组、过程与函数、自定义类型、数据库编程、图像图形应用编程、DLL的应用、多媒体应用编程等。

模拟项目：百钱百鸡问题。我国古代数学家张丘建在《算经》一书中提出：

鸡翁一值钱五，鸡母一值三，鸡雏三值钱一。百钱买百鸡，问鸡翁、母、雏各几何？包含的知识点有：①条件的语句；②FOR循环语句；③对话框函数；④格式化函数。

企业真实项目（具有绍兴地方特色）：设计一个窗帘布管理系统。该系统可以对窗帘布的制作、销售过程进行有效管理，包括布料的入库、领料和窗帘布销售管理等功能。包含数据库编程的知识点有：①ACCESS数据库的设计；②Data Source组件；③ADO Query 组件；④ADO Table 组件；⑤动态SQL语句的书写；⑥数据库程序设计方法。包含的实践知识点：①团队合作；②大项目的测试能力；③项目的合成能力；④企业生产业务知识；

例2：以高职院校“网络技术原理”课程为例， 课程的知识点有：网卡的硬件及驱动程序安装、网卡的参数设置、集线器交换机和路由器的工作原理、交换机和路由器基本配置、WWW、PTP、DNS服务器的安装及配置等。

项目：①网络集成设备的安装、连接与配置②服务器的安装和配置③网络系统的安全保障

4.2.2 课程项目监控、评价、评定子功能

该功能主要由教师、所聘请企业专家、课程负责人、分院领导使用。

主要包括教师对模拟项目的互评、企业专家对课程项目的评价、课程负责人对项目生成每一阶段的监控评价、分院对所开发的项目进行评定等。

4.3 课程项目教学模块

该模块主要由任课教师使用。主要包括以下功能：

1）在线点名。

2）项目呈现子功能。调用已生成的现有项目进行项目呈现（项目的功能和来源、项目包含的知识点、项目所针对的岗位、项目实施所包含的子任务、项目的引导性问题等）。

3）项目教育子功能。利用该平台直接调用应用程序进行项目化教育。

4）查看功能。查看学生提交的子项目等作品。

5）成绩评定子功能。学生完成相应子项目后，对学生进行评定成绩。

6）项目教学的考试试卷生成功能。

4.4 课程项目学习模块

该模块主要由学生和任课教师使用。

1）学生自主学习子模块。通过该模块，学生可选择某门课程，进入该课程循序渐进的项目化学习，学习完成后提交学习成果，教师在线给出评价。

2）上机考试子功能。

学生在学习完某课程后，可以安排上机考试。

3）在线交流子模块。系统为教师、学生交流提供的一个平台。教师、学生可根据课程学习需要，划分多个项目组，为能完成项目，成员在平台中交流技术和完成情况。

4）资料收发子模块。为便于课程项目化学习需要，老师向学生发送一些项目文档、技术指标、参考手册等，学生也可将项目完成总结、项目完成作品发给老师进行评价，系统为老师和学生项目学习交流提供的一个实用功能。

5 结束语

本文对高职计算机课程项目化理论进行了研究，并对计算机课程项目化管理与教学网络支撑平台进行了设计，后续将开发一套计算机课程项目管理与教学网络支撑平台。开发成功后，将直接应用于我院计算机课程建设，应用于课程的项目化，从而构建具有我院特色的计算机专业课程。

参考文献：

[1] 杨春.CDIO工程教育模式下的文献检索课教学探索与实践[J].图书馆建设，2010（1）.

[2] 罗扬，张燕，沈奇，刘钰，李慧.基于CDIO工程教育模式的NIIT课程体系建设探讨[J].计算机教育，2010（2）.

[3] 吴斌.高职《数据库应用系统开发》（VB+SQL Server）项目课程的开发[J].电脑知识与技术，2010（2）.

[4] 陈文杰.基于CDIO模式的《数控加工工艺与编程》教学实施方案[J] .机械职业教育，2010（2）.

[5] 陈红军，耿永军，闫洪亮.《JAVA程序设计》课程教学改革探讨[J] .信息系统工程，2010（1）.

[6] 张枝军.计算机应用专业项目课程建设方法研究[J].计算机教育，2010（5）.

[7] 闫广平.高职院校计算机课程项目化、模块化存在的问题与对策[J].电脑知识与技术，2011（36）.

项目教学管理范文第6篇

一、项目管理概述

项目，即为创造出某种独特产品或者服务进行一次性的努力，项目主要体现在一个特殊的将被完成的有限任务，并且需要满足在一定的时间目标范围之内，完成特定的多项相关工作。在项目的完整定义过程当中，首先需要对具有特殊的环境和要求来对项目进行完成。另外，还需要在特定的组织机构当中，利用有限的资源，包括时间、人力和财力物力等方面的资源，可以在规定的时间之内进行完成。除此之外，还需要满足项目当中所规定的要求和规范，包括性能、质量、数量以及技术指标等项目当中的要求。在进行项目的过程当中，主要为了满足客户、管理层以及相关供应商提出的相关要求。项目管理，即以项目为主要的管理对象，可以完成在一定的约束条件之下，进行项目目标的最优化，并且根据其中的相关内在规律，对项目整体的周期进行科学、有计划的进行相关的系统管理活动。在项目管理过程当中主要是以网络计划技术、责任矩阵以及项目控制技术等相关的理论和工具为基础的指导，并且对管理进行进一步的完善和规划，包括系统性、综合性以及程序化等，最终实现三者的协调发展，保证物质和信息的全面统一。

二、传统教学模式下的中学课堂教学存在的问题

在传统的教学模式当中，教师利用各种教学手段和教学方式来向学生进行科学文化知识的传授，学生可以利用此种方式被动的接受知识，因此主要是以教师和课堂为中心，对教学内容进行传授。在此种方式下的中学课堂教学管理中主要出现了以下几个方面的问题:首先，在管理的主要载体方面出现了片面化的现象。在传统的教学过程当中，教师已经成为了其中的主要载体，学生在知识的接受方面呈现出了被动的现象。在中学的教学管理当中，教学管理在对教师的教学形成管理的同时，也对学生的学习进行了相关的管理，在很大程度上忽略了对学生的学习方面的有效管理。在此种情况下，对教师的地位过分的进行了强调，从而使得学生对于教师的教学方式和教学内容都成为了被动的客体，自身的主动意识在无形当中被得到了抹杀。其次，在组织形式方面形成了僵硬化的现象，在传统的教学模式当中，中学生的教学课堂基本组织形式为班级授课为主，采取集体教学的方式来对学生进行知识的传授。在这个过程当中，逐渐形成了以教师为主要的教学中心的现象，对学生起到了显著的教学成果。值得注意的是，在不断发展的过程当中此种方式存在的弊端越来越彰显出来。一方面，班级教学主要强调的是教师在整体教学过程当中的主体地位，对于学生在学习方面表现出来的主观能动性却在很大程度上进行了忽略。长期以往，在不断的学习过程当中，教师对于每个同学的学习需求不能得到充分的满足，学生也不能完全主动的进行知识的学习。另外一方面，班级教学当中的各方面是高度统一的，对于学生当中的个体差异并没有进行良好的重视。再次。在管理的氛围方面，中学课堂当中的学习注意力主要控制在课堂的教学内容方面，强调在一定的时间之内将教学目标进行完成。在课堂教学过程当中，教师会应用自身所学的专业技能，来对学生提出的问题进行不断的解答，从而达到高效的教学质量。值得注意的是，此种方式的教学方式使得学生在整体的学习过程当中成为了装重知识的容器，课堂管理的氛围在很大程度上已经收到了教师的教学风格的影响，其中包括放任模式、教导模式、权威模式、群体过程模式、人际关系模式以及行为矫正模式这几种形式。在教学的评价机制方面存在着单一化的现象，课堂的教学评价属于教学活动过程当中的一种重要表现形式，已经成为了课堂教学必不可少的重要组成部分。在一般情况下，需要对教和学者两个部分进行评价，从而对教学的成果以及学生学习的成果进行全方位的评价。在现阶段的课堂教学评价当中，课堂教学评价的手段和方式相对单一，过多地强调了选拔的成分，并且对于评价的主体也呈现出了单一的现象，过多地重视学生的学习成绩，而忽视了学生在其他方面的全面发展。除此之外，在课堂教学评价的方法方面，一般采用量化的方式，利用纸笔测试的方式来完成评价。

三、在项目管理理论下的中学课堂教学项目的实施措施

在上文当中，对传统教学模式下的中学课堂教学管理中存在的问题进行了分析，在此基础上，需要提出新课程标准下中学课堂教学管理的可行措施与对策，在本文当中主要从三个方面来进行了措施的提出，分别是教学的方法设计、教学组织形式的设计以及教学环境的设计方面。在教学设计方面，在教学过程当中，需要利用综合化的方式对教学内容进行教学，采取多种多样的教学方式，根据教学目的、对象、内容以及条件等方面的不同，以此来实现不同教学方式组合的方式。教师在对教学方法进行设计的时候，需要对各种教学方式方法理论思想进行掌握，选择出具体的教学方式进行组合排序，并且将具体的教学思想进行具体化，抽象成为具体的方式方法，应用在不同的教学环境当中，根据不同的教学目标内容以及环境和师生，最终形成不同的教学方案。在教学组织的形式设计方面，需要教师进行教学计划的课堂组织计划，在完成自身教学计划的同时还可以培养学生的自主探索能力和小组合作能力。在进行组织形式的设计之前，教师需要对教学的环境情景进行相关的认知和了解，对其中的内容进行全面的掌握，作为教师来说，需要应用一定的方式和方法，在多媒体设备的帮助之下，对教学资源进行有效地应用，从而使学生可以达到学习的状态。另外，自主课堂的方式是多种多样，丰富多彩的，教师在进行组织的过程当中需要形成以学生为主要的指导核心，对教学的形式进行组织，从而达到有意识的指导。利用自身的教学任务和专业知识来对学生所需要学习的知识方式方法进行不断地引导，养成学生良好的学习习惯，形成自主探索的精神。并且，教师还要应用科学的教学策略，对学生的学习兴趣进行不断的激发，锻炼学生对于知识问题的探索、质疑、思考以及解决问题的能力，最大程度地调动学生的主动学习能力。最后，还要对学生进行锻炼，使得学生养成分组协作的习惯，以此培养学生和同学们之间的良好协作能力。在教学环境的设计过程当中，是教学活动当中重要的一个部分，主要包括物理环境和心理环境这两个方面的内容，利用环境来对教学活动行制约作用，集中体现为课堂的教学时空、教学资源以及教学心理环境这三个方面。首先，在进行课堂教学时空的设计方面，需要教师来对固定的课时和固定的内容进行组织规划，根据教学的相关内容来对教学时间进行有效的分析，其中包括课堂的类型、学生的把握能力，并且教师还需要对学生进行有效调节，强调学生学习的专注时间。值得注意的是，还需要对教学课堂当中最容易出现的问题进行有效的预测和心理准备。不能单方面地对教学时间观念进行强调，教师可以利用弹性时间及时地来对教学需要进行不断地迎合，使学生良好地融入到学习氛围当中，明确自身的主体地位，彰显出课堂本身的个性。其次，在课堂教学资源的设计方面，教师需要掌握丰富的教学资源的同时，还要利用大量的背景知识和材料来对教学情境进行不断渲染，在这个过程当中可以应用多媒体技术以及多媒体设备，从而构建出整体课堂的个性。值得注意的是，教师需要保持自身教学的本质现象，不能出现偏差的现象，在保证课堂教学成果的同时，也不能出现偏离教学轨道的现象。需要根据中学课堂当中每一个教学环节和不同的特点来进行多媒体技术的应用，从而做到符合中学课堂教学的多元化，掌握课堂教学主动性的同时，帮助学生提升自身的知识技能以及相关的实践应用能力，做好全面、细致的课堂教学设计。

四、结语

综上所述，在学校的改革管理过程当中，中学的课堂教学管理可以保证中学教学的良好实施，在保证教学任务顺利完成的同时，还可以对师生之间的关系进行良好的建立。在利用项目管理理论来对中学课堂的教学进行改革的过程当中，需要针对其中一系列的问题进行管理，提升教师能力的同时，还需要引进更多的多媒体教学设备。在整体的教学过程当中，教师要掌握课堂教学的主动权，对课堂进行全面细致的设计，从而使课堂更加的多元化，更加符合现代对于素质教育人才的要求。

作者:李永亮 单位:广东省揭阳市揭东区蓝田中学

参考文献:

［1］郭卿．项目管理理论在中学课堂教学管理中的应用研究［J］．全国商情，2011，(14):87－88．

［2］曹青．基于项目管理理论的高职院校科研经费管理［J］．科技展望，2016，(10):35．

［3］肖怿．高校创新创业项目中项目管理理论的应用［J］．课程教育研究，2015，(10):220－221．

［4］宋锦刚．基于项目管理理论的高职院校科研经费管理实践———以江苏财经职业技术学院为例［J］．职业时空，2013，(12):5－7+11．

项目教学管理范文第7篇

关键词：教学管理;项目化课程;教学任务安排

中图分类号：G40―058 文献标志码：A 文章编号：1008―3561（2015）02―0041―01

当前，我们正处在整个教育变革的潮流中，整个国内高等教育，尤其是高等职业教育发展迅速，高等职业教育改革轰轰烈烈，而基于工作过程的项目化课程改革稳居整个教改的前沿和重要地位，国内的高职院校都已经认识到了项目化课程的重要意义，对专业教师的培训也不遗余力。目前，国内各个高职院校的专业教师基本对项目化课程有了一定的了解，并在项目化课程这一领域中不断求索。但是，在全体教师学习项目化的过程中，我们发现，如何从教学管理的角度来协助项目化课程顺利实施，却极少有人关注，尤其是教学管理的开始环节―教学任务安排。

教学任务安排过程是整个课程的初始阶段，也是重要的一个环节，当前对于教学任务的安排以及分析大多是从教师或者专业自身的角度出发，对于在教学管理角度的探讨相对较少，而在仅有的从教学管理角度来整理教学任务安排的，也主要是从如何有效协调教师、班级、课程、时间以及教学的顺利开展角度出发。在计算机以及软件程序功能日益强大的今天，能够有效做到教师、时间、班级、课程不冲突已经不是我们所关注的重要内容。如何让教学任务安排适用项目化课程的发展，从项目化的角度不断完善教学管理内容尤其是课程任务安排的内容，才是我们此刻关注的重要内容。所以，我们要着重讨论当前项目化课程的教学任务安排存在的问题以及简要分析解决问题的几个建议。

出于提升项目化课程实施效果的需要，我们就必须细化对教学任务安排过程的管理，使之可以协调时间、教师、教室、实验实训室及班级等各个方面，为项目化课程服务，推动项目化课程的顺利开展，而不是局限于原来的时间限定，盲目地将项目化课程进行分割。所以，我们关注的是课程教学任务安排的管理过程，即在教学条件、师资力量有限的情况下，从辅助项目化课程实施、实验实训条件充分利用与提升课程教学质量相结合的角度，尽可能合理地完成各项教学任务的安排布置工作。

借助于我们日常进行的教学任务安排工作。经过一段时间的调研，我们发现，在教学任务安排过程中，最突出常见的问题，主要有：第一，现有课程任务安排很多时候优先满足教师提出的在哪一个时间段上课便利的要求，然后才是考虑现有的教学设施和条件以及项目任务的设置。教师对于课程、时间段的要求很少能够与自己的项目化课程设计相结合;第二，教师虽然有了项目化课程的理念以及整体设计，但具体单元设计仍然存在基本沿用原来的思路的现象，没有与时俱进地进行相关资料整理。在这种情况下，我们会看到整个课程任务安排过程中，容易出现以下问题。一是相同的课程会出现在同一时间段，教学硬件无法满足授课需要，造成教学资源紧张，同时，另外的教学资源却大量闲置。二是由于教学资源等过程管理的问题，造成教师更多倾向于先完成教学任务，对于项目化课程实施的效果没有过多进行思考。出现上述问题虽然在一定程度上是由于教学资源缺乏导致的，但是，教学资源的增加和改进并不是一朝一夕可以完成的，如何充分利用现在的教学资源，通过有效的教学管理过程激励教师主动承担自己擅长的专业课程，积极思考新方法提高课程质量和提升项目课程实施效果，便成为当前我们着重要考虑的方向。

为了更好地解决在教学任务安排过程中出现的这些问题，使教学任务安排可以真正为项目课程服务，我们认为，可以考虑从以下几个方面做好工作。

首先，每次课程任务的时间长度需要合理商定。在项目化课程实施之前，依照常规的课程安排模式，每次课程任务的时间长度与高中、初中甚至小学接轨，每节40分钟～45分钟，每次2节或3节，最多考虑的是教师的授课时间以及学生集中精力的时间，完全按照原来常规的课程体系来进行。但在专业教师的项目化课程设计中，每一个项目，每一任务需要的时长不同，学生参与的程度不同，这就可能出现有需要的教师得不到需要的教学资源，而完成教学任务的教师不得不重新考虑如何安排任务完成后的时间等不同现象。

要改变这种现象，就必须要根据项目课程实际开展的需要，结合课程设计的项目来合理安排课程的时长，由教学秘书、专业主任、专业教师、企业专家共同协商，在确定好项目时长的基础上，再进行课程任务安排的最终技术处理，使得每一门项目课程真正体现任务化，也尽可能地将现有教学资源利用最大化。只有这样，才能真正体现基于项目化课程教学任务安排的合理性。

其次，转变教师观念，增强教师进行项目课程时长设计的自。项目化课程的教学任务安排，需要教师提前做好所有项目的安排，对于项目中每一个任务所需要的课程时长、教学资源都必须有一个清晰的把握。专业教师在清楚明晰地知道自己的课程需要什么的前提下，才能将整个项目全过程串联在一起，能够让教学管理部门有一个合理的认可，继而可以接受按照专业教师所提出的基于课程项目任务的发展过程合理安排课时和授课任务的要求，而不是被认为是随心所欲地只体现自己的上课方便和时间合适。

要完成这样的改变，就需要专业教师转变观念，不是只在课前准备自己的授课计划，而必须对自己整个的课程体系有一个清晰地掌握，真正按照项目化课程的任务顺利推进合理设置课程内容。

第三，加强对教师的考核管理，辅助项目化课程的顺利实施。项目化课程能够真正顺利实施，教学任务可以顺利安排，离不开对教师的考核管理。尤其是给予教师在授课时长和教学资源使用方面极大的自以后，更是防止有些教师出于个人的便利，以实施项目化课程为理由，随意地调整自己的授课时长。所以，强化对教师的日常监督和考核，至关重要。对于教师的日常监督和考核，可以考虑：强化项目化课程的审核部分。在课程开设之初，组织专业指导委员会以及教学管理部门进行课程的审核，审核该课程是否合理地进行了项目化设计，所开设的任务、要求的时长以及教学资源是否合理;在项目化课程实施的过程中，强化教学巡查和督导听课，核查是否真正按照项目设计的内容进行授课;强化学生的打分体系，注意引导学生了解课程项目的内容。

基于项目课程实施效果的课程任务安排工作看似简单，但在实施的过程中，由于教学资源以及教师观念等方面的原因，仍然需要教学管理部门乃至教学管理者不断地努力，寻找合理平衡的项目任务与课程安排的结合点，使得课程任务安排成为项目化教学的助推器，促进高职教育课程改革的发展。

参考文献：

[1]夏春梅.高校教学任务安排模型的研究及应用[J].保山师专学报，2009（05）.

[2]陈遇春，王军.高等学校教学任务约定制度实践探索[J].中国高教研究，2011（03）.

[3]张俊，徐翠萍.基于任务导向的制度经济学参与式教学研究[J].吉林工商学院学报，2013（02）.

[4]张丛林.论高职院校的体育教学任务及实施策略[J].学校体育学，2013（32）.

[5]王学东.高校教学秘书工作实践与交流[J].高教研究，2012（03）.

[6]黄爱蓉，丁光慧，杨伟，张金亮.基于角色协同的高校教学任务管理系统的设计与实现[J].湖北汽车工业学院学报，2011（01）.

项目教学管理范文第8篇

关键词：项目主导管理模式思想政治理论课实践教学

思想政治理论课实践教学，对形成大学生合理的知识结构，提高思想道德素质，树立正确的人生观、价值观发挥着重要作用。在实际操作管理中，也遇到颇多困难和问题，严重影响实效性。为突破思想政治理论课实践教学中的难题，更好地发挥其作用，需要从管理层面上创新思想政治理论课实践教学的管理模式，建立一系列机制和制度，对思想政治理论课实践教学过程中的各要素进行科学合理地配置，科学管理和规范实践教学的全部教学过程，实现思想政治理论课实践教学的规范化、科学化。

一、思想政治理论课项目主导实践教学管理模式涵义及构建的必要性

1.思想政治理论课项目主导实践教学管理模式涵义

思想政治理论课项目主导实践教学管理其基本内容是：以完善的管理制度和程序为保障，以思政五门课的教学核心内容为依据，从教师和学生的设计实践项目中择优建立思想政治理论课实践教学项目库，在教师的指导下由学生组成项目小组，由学生自我组织、自我管理并自主开展实践项目。该模式的内涵是以人本管理为宗旨，充分调动学生作为学习主体的能动性，以实践项目为载体，灵活运用策划、组织、协调、控制、激励和评价诸管理职能对整个活动进行动态管理实践教学系统，实现思想政治理论课实践教学管理理念、教学平台和管理职能的创新。

2.思想政治理论课项目主导实践教学管理模式构建的必要性

目前的思想政治理论课的实践教学，面临着复杂的教学环境，在管理上存在着一定的矛盾和问题。为适应新的教学环境，解决实践教学中的矛盾和问题，有必要进行管理模式的创新。

（1）思想政治理论课实践教学随环境时代变化而变。由于世界政治、经济和科技的迅猛发展和改革开放的不断深入，大学生思想政治理论课教学环境发生了广泛而深刻的变化。一方面，各种不良文化对我国当代大学生的思想观念、生活方式、行为方式和人生观、价值观产生了较大冲击；另一方面，随着市场经济的发展，社会经济成分和社会阶层的多样性导致大学生的思想观念更具复杂性。这些因素使思想政治理论课实践教学面对复杂的背景和环境，也面对更加复杂的教育对象。高校思想政治理论课实践教学只有在管理理念和机制上不断地创新，才能更好地面对新情况和新问题，从而提高思想政治理论课的实

效性。

（2）思想政治理论课实践教学任务的特殊要求。思想政治理论课实践教学的目标是引导和帮助大学生培养爱国主义情感、为人民服务的价值观念、走中国特色社会主义道路的信念。但是，当代大学生群体出现了价值取向多样化、人生追求个性化和多层次性、思想发展多样性的情况，使思想政治理论课实践教学面临着教学目标和培养目标的统一性与教育对象的思想多样性、层次性、复杂性的矛盾。为了更好地实现统一性的教育目标，就必须加强教学的层次性和针对性。着力点应放在激发学生自我教育和自我塑造的欲望上，充分发挥思想政治理论课实践教学的内塑效应，提高他们的参与程度，激发大学生的探索精神。通过大学生的独立思考，使外在目标和要求被认可并转化为他们的内在目标和要求，从而达到党和国家的培养目标。

（3）解决实践教学资源匮乏和教学需求的矛盾。思想政治理论课现有的实践教学资源由于管理不够科学，导致其不能满足日益增长的教学需求。第一，校内的现有资源没有得到充分利用。目前，校内实践教学资源为教学机构和以学工部、团委为代表的学生管理机构分别占有。由于不同机构的岗位职责和工作任务不同，虽然这两个教学主体有着共同的思想政治教育总目标、总任务，但由于缺乏有效的沟通、合作，使得教学机构难以将思想政治理论课的教学延伸到大学生的社团活动，而管理机构组织的各种校园社团活动也不能与思想政治理论课主导的理论课教学协调起来，导致教学资源的价值不能充分发挥。第二，校外的实践基地和场所少，满足不了大规模开展实践活动的需要。目前，主要通过教师或学生自行到某个单位进行短期或一次性的实践教学活动，没有固定的长期定点实践教学基地。第三，思想政治理论课教学经费分配不够科学。一方面，有限的经费不足以满足大规模组织学生考察调研；另一方面，以班为单位进行的实践教学，经费一般平均分配到班级，平均分配的做法使部分实践性强、支出较大的实践活动，由于没有足够的资金无法进行。

项目主导的管理模式以创新管理理念为突破口，把激发、培养和锻炼学生的主体意识、主体能力和主体人格作为管理的出发点和归宿点。学生根据自身个性特点、知识背景和关注视角设置实践项目。相应的管理制度的建立和管理方法的运用，为学生自我管理、自我教育提供保障。学生在与同学和社会互动中达到自我体验，内化社会主义核心价值观，符合大学生品德成长和德育教育的基本

规律。

二、思想政治理论课项目主导实践教学管理模式的学理分析

1.教育心理学视角：建构主义学习理论

建构主义认为学习是积极的建构过程。学习不是由教师简单地向学生传递知识，而是学生根据外在的信息，通过自己的背景知识和实践经验，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而构建知识、意义的过程。知识或意义不仅是个人主动构建的结果，而且需要依靠意义的社会共享和协商进行深层次建构。思想政治理论课项目主导实践教学管理模式，由学生自主性设计与实施实践项目，为学习者之间提供交流、讨论和合作共事的机会，使学习者之间实现知识互补，资源共享。另外，通过协作实施实践项目，学生在掌握认知任务的不同阶段，彼此提供支持和帮助。由于整个小组的成果取决于小组成员所受领任务的完成程度，所以，协作学习中，学生的主体性地位更加突出，更有利于培养学生的社会协作精神与人际交往能力。

2.管理学视角：以人为本的管理理念

以人为本是现代管理伦理的核心。以人为本的管理理念，把人作为最根本的要素。为此，思想政治理论课实践教学管理必须充分尊重人、塑造人、培养人，给个人的发展提供广阔的空间。思想政治理论课项目主导实践教学管理模式，以人为本的管理，主要表现为以下内容：把满足学生自我发展、成人成才的内在诉求作为管理的出发点和归宿点，实践教学模式的设计立足于调动教师主导作用和学生主体作用的有机统一的整体效能，并把“以人为本”理念贯穿在整个实践教学的组织、协调、控制、评价各个职能之中，反映人本管理的本质要求。

三、思想政治理论课项目主导实践教学管理模式运行方式

思想政治理论课项目主导实践教学管理模式的运行方式，以发挥教师的主导作用为基础，以激励学生主体能动性为核心，设置实践教学平台，以组织管理体制为保障，以管理制度为手段，进行实践教学活动的全程策划和质量管理，实现管理目标的最优化。

1.发挥教师的主导作用

思想政治理论课的教师，在实践项目管理、实施过程中应起着主导作用。这主要体现在对实践项目方向的把握和内容的确定。学校每年组织思想政治理论课专职教师、辅导员、班主任展开研讨，制定该年度的实践项目设计指南，要求学生在设计实践项目时，内容紧扣思想政治理论课的主体内容，如中国特色社会主义经济、政治、文化、社会建设和党的建设以及生态文明建设等方面主题。实践项目库的选拔和建立，由教师从学生提交的项目中择优列入实践项目库，并做平衡和补充，供学生在教师的指导下选择和实施。

2.有效激励学生参与实践教学

学生的主体能动性是整个实践教学管理活动的核心

环节。

（1）坚持实践项目的开放性。由学生自主设计和选择实践项目，激发学生创造性和自主性。目前，许多学校创造了许多实践教学新形式，如参观考察、实地调研和社会服务活动等。但是，这些活动大多是教师确定学生实践活动的内容并采取统一组织、集体参加的管理模式，未能充分体现学生自我管理、自我教育的功能，限制了他们创造性、主动性、积极性的发挥，在实际操作管理中也遇到颇多困难和问题，严重影响了实效性。项目主导的模式，把提高学生自主性和创造力放在首位。实践教学中的实践项目，首先从学生群体中公开征集，在实践项目征集和选拔和实施过程中，引导学生深入社会、认识国情，并发现社会问题，提出解决问题的办法，给学生提供独立思考和创造的机会、条件。由于实践项目或由学生自己选择，或由自己设计并在与学生的合作中共同实施，学生既是方案的设计者，又是活动方案的实施者，充分发挥了学生的主观能动性，提升了分析问题、解决问题的能力。

（2）实践项目的重点放在社会参与型项目上。目的是满足学生多方面的需求，以设定活动内容。在传统的思想政治教育模式中，思想政治理论课的实践教学主要是依托班级这一载体来完成的；项目主导实践教学管理模式打破了这一做法，更关注学生的个性发展和多层面的心理诉求。第一，学生根据自身个性特点、知识背景和关注视角，结合自己的兴趣自主设计和选择实践项目，自愿跨专业组建项目小组。这一做法尊重了学生情感、兴趣、需要和价值选择等多元要求。以项目小组的形式开展实践活动，学生实施实践项目不是简单的个人行为，而是通过群体活动发展个性并向社会化转变，满足了青年学生人际交往的需求。第二，实践项目的内容要来源于学生自身对社会观察和了解。实践项目的实施，引导和教育学生运用所学到的知识和经验，充分发挥自己的潜能和创造力，做一些自己认为有意义和有价值的事。学生在参与社会生活、参与社会改造的过程中，满足了自我实现的需要。在实践项目的论证、实施过程中，学生深入社会，满足了增加社会阅历的需求。第三，实践项目设定的目标要具有层次性，切合不同学生的知识背景和能力。项目实践的内容以及开展形式，可以是咨询服务、管理培训、访谈、调研、公益活动、模拟法庭等。只要是接触社会，亲身体验，都加以肯定。学生提交项目申报时，要确定项目名称、描述项目具体任务、说明需要事先要的准备工作、实践地址、实践项目的预算等，以论证其可行性。经过论证过程，教师和学生可以考量出实践项目与自己的知识背景和能力是否相符，增强项目的可行性。

（3）建立和完善实践教学管理机构和管理体制。这是正确、有效履行实践教学管理职能的重要组织保障。项目主导思想政治理论课实践教学是一项涉及学校各教学系部、校内各级行政管理部门、学校与实践教学点、学生与教师等多要素的运行系统。为确保系统运行过程中的连贯性和协调性，建立起一套科学完善的组织管理机构，加强对实践教学的领导与实施，是十分必要的。

第一，健全组织管理机构。为确保项目主导的实践教学各个环节的工作得以顺利进行，组建由校领导任组长，教务处、学工处、宣传部、政教学院和财务处的负责人为成员的“思想政治理论课实践教学工作领导小组”，对实践教学进行宏观管理，协调实践教学人力、物力、财力，为项目主导的思想政治理论课实践教学提供政策服务和资金保障。领导小组下设“实践项目指导委员会”，制定相应的管理办法和措施，规范实践项目的选拔、设计，指导项目的组织实施。

第二，完善运行管理机构。运行管理是实践教学各项管理工作的重中之重。政教学院负责学校各系思想政治理论课实践教学的具体组织与实施的管理工作，落实对实践教学的计划、组织、实施、检查、监督和考核等环节的管理。同时，要发挥实践小组自我组织、自我管理的作用。实践项目的负责人负责组织实施项目，协助指导教师管理整个活动过程。

第三，加强实践教学管理制度体系建设，制定一系列关于与思想政治理论课“项目主导”实践教学管理相配套的文件，以保障实践教学环节的顺利开展。制定《思想政治理论课社会实践项目管理办法》，指导实践项目；通过设计、征集、选拔、评优等活动，规范项目的组织实施与管理，完善相关档案管理；制定《思想政治理论课社会实践项目基金管理办法》，从中拨出专项经费，支助优秀项目，参加部级竞赛等重点项目和优秀项目；制定《思想政治理论课社会实践项目后勤保障条例》，明确学校其他教辅部门的职责，保障实践教学的物资的供应，做好实践教学的物质保障工作；制定《思想政治理论课社会实践项目安全预案》，细化安全预案措施，强化安全教育工作，使实践教学中师生的安全措施落到实处。

3.有效协调和科学控制

这是挖掘和配置实践教学资源、确保项目主导实践教学模式按预期目标运作的必要手段。项目主导实践教学模式，充分调动了学生在教学资源系统中的能动作用，使校内外的资源达到最优配置，以实现实践教学的预期目标。从资源利用方面来看，改变了传统实践教学的资源单一化的局面，开发了多元化的社会教育资源，实现校内外人力、物力、财力的有机整合。项目主导实践教学管理模式充分发挥了学生开发实践教学资源的主动性和创造性，调动学生了的主动性、创造性去寻找和挖掘资源。例如，学生在设计实践项目时，就已经与社会相关单位进行了联系沟通，确定了实践地点、时间和方式等。这无疑扩展了实践基地，丰富了实践教学资源。另外，协调、整合了校内各部门的实践教学资源。学生在设计实践项目时，与学校各级学生组织和学生社团活动结合；实践项目与公益服务、创业大赛、科技创新大赛、三农服务、模拟法庭等社团活动结合，充分发挥了校内实践教学资源的价值。

总之，思想政治理论课项目主导实践教学管理模式，通过设置实践项目主题、设定评选标准、全程控制管理以及设定目标任务，对学生思想政治理论课的实践教学进行管理。通过学生自主选题、自主实践，激发学生内在发展需求；与之配套的管理制度和方法，则构成了整个管理系统运行的保障机制，使思想政治理论课的实践教育教学内容更富有时代性、社会性和思想性，更贴近学生需要和社会需要，有利于教师和学生充分发挥主体能动性、创造性地完成教学目标。

参考文献：

[1]罗海英.谈高校思想政治理论课实践教学管理机制的建设[J].教育探索,2011(6)．

[2]卿定文.创新高校思想政治理论课实践教学管理模式初探[J].思想政治教育研究,2008(6)．

[3]刘小龙.高校思想政治理论课实践教学管理创新研究[J].教育与职业,2011(6)．

本文系北京市教工委课题首都大学生思想政治教育2011年重点课题“思想政治理论课实践教学体系的构建及时效性研究”的阶段性成果(项目编号:BJSZ2011ZD16)。

项目教学管理范文第9篇

Abstract： There are many problems in the classroom instruction management of traditional teaching. In the background of the higher vocational colleges development， and based on connotation finishing of the classroom instruction， it described and analyzed optimization of classroom teaching management of higher vocational colleges from the perspectives of the project course. The project courses provide new management ideas to the classroom teaching management of higher vocational colleges which existed predicament， and it need the matching and supporting with management philosophy， teaching organization， teaching resources and teacher professional ability.

关键词： 项目课程；教学管理；课堂

Key words： project courses；teaching management；classroom

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）11-0276-02

――――――――――――

作者简介：丰静（1985-），女，湖北黄冈人，助教。

0 引言

“十一五”规划纲要实施以来，在中央的高度关注和地方的大力推动下，职业教育体系正在不断得到完善，在校学生规模不断扩大，职业教育已经逐步进入到高速发展阶段。据相关统计，2008年职业院校的招生规模总数已经达到了1100万人，而在校学生的总人数已经超过3000万人，其中，高等职业教育人数占据了高等教育的近一半。加快发展现代职业教育，对加快现代化建设、全面实现小康社会有着重大意义。而在职业教育发展过程中，深化职业教育综合改革，提升职业教育的教学质量对具有较强职业性和应用性的特定高等教育（即高等职业教育）更是意义重大。

1 课堂教学管理的内涵

高等职业教育的目标是培养具备特定职业或职业群所需综合职业能力的，为生产和管理第一线服务的应用型、技术型人才。这种目标就决定了高等职业教育的课内容及标准不仅仅是单纯的动手操作，而是要兼顾理论与职业实践能力两个方面，让学生在具备较强动手能力的同时，还要求学生具备一定的理论基础来解决相关问题。课堂作为实现教学目标的主要场所，承担着以上两大教学任务，因此，课堂教学管理也成了众多职业院校教学管理的一项重要措施。

部分教师或者教学管理者将课堂教学管理理解为课堂管理或是秩序管理，但深入探讨课堂教学管理的目的可以发现课堂教学管理并不简单等于课堂管理。鉴于课堂教学管理概念的复杂性，目前国内外关于这一概念并没有统一的界定，但不少学者从课堂教学管理过程、管理要素以及管理内容等方面着手给出了自己的看法。总结来说，可以将课堂教学管理归纳为综合运用各种策略以实现教学目标的过程，其范围包括了影响课堂教学的相关因素以及因素之间的相干关系，如教学环境、课堂教学人际关系、教学组织、教学理念、教学过程等。

2 传统课堂教学管理的困境

虽然课堂教学管理一直是高职院校管理的重点，但传统课堂教学管理同时也是高职院校管理中的一大难点。这一问题的产生与高职院校的自身定位和高职院校学生本身的特点两大因素有着密切关系。一方面，高职院校鉴于其高等教育的定位，要求学生掌握职业技能，同时要求学生学习相关理论知识，对学生整体素质要求较高；另一方面，随着高校扩招，进入高职院校学习的学生在学习上存在学习适应不良、学习策略不多、学习动机不强、缺乏毅力和良好学习习惯等问题，同时部分学生还会容易受到来自家庭、社会等消极因素的影响，产生自卑、对未来失去希望等情绪。

这对矛盾因素的存在，导致在课堂上出现学生睡觉、缺课等现象屡禁不止，从而影响了课堂教学过程中良好师生关系的形成，影响课堂教学质量的提高，使围绕教学目标的课堂教学管理沦落为对学生行为的约束和管理，教学效能大打折扣。

3 项目课程激发的课堂教学管理系统涌现

课堂教学管理属于开放性系统，并不仅仅受到课堂参与者教师、学生以及教学内容等影响，还会不断与外界环境进行物质、信息和能量的交换。因此，课堂教学管理在社会对人才的需求、要求、学校培养目标等环境因素的影响下，系统内部出现较大的差异和不平衡，整个课堂教学管理系统陷入混沌状态。

在这一背景下，基于建构主义学习理论、实用主义教学理论及情境学习理论提出的项目课程的教学理念开始兴起[1]。项目教学是指布置一个实践性强的工作任务，引导学生制定目标和具体计划，并逐步实施完成。这种任务式的学习，不仅能够有效解决理论与实践之间脱节导致的学生上理论课没兴趣、上实践课动手能力差的问题，而且让学生从被动的接受知识转变成主动探究问题，还能帮助学生形成正确的价值观和责任意识。

对课堂教学管理这一开放性系统而言，项目课程教学理念的引入如同一次巨涨落，推动系统围绕教学目标实现系统内部结构、要素等实现重构，以提升整体教学效能。在传统课堂教学过程中，教师与学生之间的信息传递是单向的，而且是呈线性关系的，教师传授多少，学生在此基础上打一定折扣后接收。但项目课程教学过程中，知识信息的传递不再沿着单一的路径进行，而是在教师与学生之间、学生群体之间呈网状拓展开来。在这一过程中，学生不再是单纯的信息接受者，而是参与到信息的发出、传播、接受、处理这一系列过程中去。这种非线性关系，既能够让学生在课堂教学过程中找到自身的价值所在，同时在信息碰撞过程中能够拓宽学生的学习空间和学习范围，推动课堂教学向着更高的教学效能目标演进。

4 项目课程视角下课堂教学管理系统的重构

虽然项目课程在各高职院校中积极开展，但在具体实施过程中，还是遇到了不少的困难，如在教学过程中重实践动手，忽视了理论知识的学习；项目的设计往往无法兼顾技术与理论两个方面；传统的教学评价无法适应项目课程式教学，无法对学生进行合理评判等[2]。因此，要顺利开展项目课程，需要对整个课堂教学管理系统进行重构，具体可从以下几个方面入手。

4.1 课堂教学管理观念的转变

传统职业教育的课堂管理属于权威性管理，教师在整个教学管理过程中属于监控者、管理者，这种形式的教学限制了学生的自主探索能力，也降低了学生的学习兴趣。在项目课程教学过程中，教师应该转变其在课堂中的角色，有监控者转化为引导着，通过问题或者任务来激发学生的主动学习兴趣，并在学生自主学习的过程中帮助学生进行总结、归纳与提升，在探索和应用的过程中，将理论与实践融为一体。在项目课程的实施过程中，教师应学会放权，让每个学生都感受到自身在学习过程中所承担的责任和义务，激发学生的学习热情。

4.2 教学组织形式的重构

所谓教学组织形式，是指在教学过程中，人员、程序、时空关系上的组合形式[3]。传统教学方式转变为项目课程，对应的组织形式也需要随之变化。项目课程的实施，需要打破原有的课堂教学形式，而是让学生围绕具体的任务，整合理论与实践，在干中学，边学边干。因此，一方面，需要将学生从固定的座位上解放出来，让学生组成团队的形式来展开学习，另一方面，教师和学生不再是分别占据一方的教与学，而是让教师融入到学生的团队之中，打破教与学的分割线。

4.3 教学资源的匹配

要成功开展项目课程，教学硬件资源的匹配必不可少。目前，虽然大部分高职院校都建立了实训室，配备了基本的实训器材，但能够让学生充分应用的并不多。在项目课程教学过程中，需要学生不断动手实践，也就需要为学生配备足够的仪器设备以及资料等，如土建专业所需的测量仪器、各种绘图软件等，保证学生要需要的时候能够及时使用上这些仪器设备，而不是仅仅让这些仪器设备成为学生可看却不可动的摆设。

4.4 教师职业能力的提升

在项目课程中，教师是引导者，组织者，咨询服务者，课程的主体是学生，这并不意味着教师的责任或者是要求降低了，相反，这些角色对教师的要求更高了。教师不仅仅需要有充分的理论知识，能够熟悉原理，还需要有较强的动手能力，能实际决绝任务或者工作实施过程中的各种问题。同时，教师还需要有良好的组织协调能力，能对学生在团队活动中可能出现的冲突加以协调，帮助其解决团队合作中带来的人际、沟通等问题。由此可见，成功实施项目课程，对教师的职业能力提出了更高的要求，因此，教师也需要不断完善自身能力，扮演好项目课程中的多重角色。

5 结论

项目课程的实施是一项大工程，需要有与之配套的项目课程体系、教材、评价准则等各方面的支持和配合。但从长远来看，项目课程的开展又是高职院校为适应社会对应用型人才要求、提升学校竞争力的课程改革的基本方向。同时，从课堂教学管理的需求来看，项目课程能够为学生提供更好的学习平台和环境，改变传统课堂教学过程中学生学习目的不明确、学习动力不足的严峻问题，缓解师生关系，并为双方建立良好的互动提供条件。现阶段，项目课程的实施虽然还存在着诸多问题，相信随着项目课程教学理念的深入，项目课程改革力度的加大，通过课程教学的有效管理，让高职院校学生具备更有力的竞争力。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]许亚琼.活动：项目课程实施的微观载体――基于技术知识整合的功能意义[J].职教通讯，2009（7）：37.

项目教学管理范文第10篇

关键词：课岗交融；项目主导；工学结合；教学管理；模式改革

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）04-0087-02

我国现代职业教育经过几十年的快速发展，已为社会培育了大量优秀的高素质技术技能专门人才，为我国社会经济的发展做出了重要贡献。高职院校的教学管理工作是学校管理工作的核心部分，学校教学管理质量的好坏，直接影响学校办学的兴衰。随着各级职业教育工作者对高等职业教育理念和发展方向认识和理解不断深入，工学结合的校企合作已经成为高职人才培养的重要途径和必要方式。要实施工学结合的高职人才培养模式就必须要从校企双方共同参与的角度去考虑教学管理决策，进而实施教学管理过程的变革[1]。

秦皇岛职业技术学院信息工程系计算机应用技术专业对接区域产业发展需求，创新了具有自己特色的“课岗交融、项目主导、工学结合”人才培养模式。面对校企合作背景下新人才培养模式的要求，部分传统的教学管理模式已经无法再适应人才培养的实施，这就需要对目前已有的教学管理模式进行改革。

1 “课岗交融、项目主导、工学结合”人才培养模式分析

“课岗交融、项目主导、工学结合”人才培养模式是以深度校企合作为基础，构建专业与素质培养平台，通过对计算机应用技术专业所面向的职业岗位进行岗位分析，将职业岗位能力融入到项目当中去，通过项目来实施教学。以学期项目为引领，将岗位工作任务融入到项目教学过程中，通过由简单到复杂的项目，逐渐培养学生职业能力成长。在人才培养模式过程中做到教学内容与工作内容对接、工作任务与课程项目对接，形成校企共育的工学交替人才培养过程[2]。

人才培养模式的运行主要基于订单班、接力培养、工作室三种校企合作模式，贯穿于整个人才培养工作过程，专业与合作行业企业共同制定专业课程体系、课程标准等，实现校企的深度融合。

2 目前的教学管理模式存在的问题

2.1 教学管理理念陈旧

一直以来，在高职院校中实施教学管理都会受到传统教学管理理念的影响，教学管理人员都认为教学管理就是使教学运行规范、按照规章制度执行就可以了，教学管理理念没有向创新适应，只有管理概念没有服务概念。以校企合作为核心的“课岗交融、项目主导、工学结合”人才培养模式是一个灵活的、动态的，需要根据实际情况进行调整的人才培养模式，在教学内容、教学方法以及学生学业多元化的评价方式等方面都提出了新的要求。因此教学管理要在教学服务对象、教学管理内容、教学管理方式等方面进行思维上的转变，教学管理必须认真研究这种差异性，满足社会、学生个体对高职教育的多元化需求，及时根据人才培养、校企合作的发展现状做出相应的调整[3]。教学管理的理念也在不断变迁，由“保持稳定为首要”、“建立规范为第一”向“适应教学灵活性需求”、“动态调整管理能力”转变。

2.2 教学管理体系不完善

“课岗交融、项目主导、工学结合”的人才培养模式要求企业高度融入教学管理过程，这就需要对教学管理体系进行调整。目前的教学管理体系中，企业角色体现不够，在教学组织机构、教学管理执行、教学质量监控等体系环节中都存在着企业角色缺失的问题。完善与“课岗交融、项目主导、工学结合”人才培养模式相适应的教学管理体系应该从“校企共建的合作机构建立、校企双方教学实施管理、动态教学质量监控、师资队伍建设”等方面开展，实现教学管理高效、教学运行有序、教学过程规范、教学质量过硬、师资队伍合理。

3 适应人才培养模式的教学管理改革策略

3.1 树立全新的教学管理理念

“课岗交融、项目主导、工学结合”的人才培养模式的基础就是与行业企业高度合作，校企共同完成人才培养，这种开放性和实践性不断增强的人才培养方式，要求我们必须树立全新的教学管理理念。

在专业的设置上，紧跟产业结构调整和区域经济的发展要求，坚持与产业对接、与岗位对接、与中职培养对接；在课程设计上，和企业深度开展校企合作，共同承接市场上的真实项目，使课程体系更具开放性；在课程教学中，不再完全遵守以n程为中心的教学模式，而是采用工作任务项目化的方式来进行改革，通过工作任务的实施，使理论与实践紧密结合；在教学资源的建设上，通过在线的开放的教学资源平台，实现教学资源管理的网络化，使课程教学的时间与空间得到拓展，从而实现向开放式办学的切实转变[4]。

3.2 建立科学的教学管理体系

教学管理是学院管理工作的中心枢纽，对保证教学工作的顺利开展、提高学院的办学水平和教学质量起着至关重要的作用，要切实开展教学管理模式改革，必须首先建立科学的教学管理体系。

1）建立校企合作、管理互通的组织机构

“课岗交融、项目主导、工学结合”人才培养模式的有效进行，首先要建立校企双方共同参与、职责明确的人才培养组织机构体系。信息工程系在学院合作办学理事会和系校企合作委员会的指导下，组建以行业企业专家为主体的专业建设委员会，搭建了校企合作操作层平台，确保机制与制度建设的有序开展。成立了以教学办及下属的系校企合作办公室为主的教学管理组织，在教学管理模式上进行创新，实行日常教学管理和校企合作专业建设双线运行。通过几学期的运行实践，有效地解决了合作企业资源及管理分散的局面，从系级层面对各专业的校企合作进行整合管理，形成合力。

2）创新与人才培养模式相适应的教学运行管理机制

在“课岗交融、项目主导、工学结合”人才培养模式中企业也成为人才培养过程的重要一环，随着企业的生产周期、用人需求、技术改进等因素的影响，教学管理也要进行相应的调整[5]。为了实现教学运行有序化，保证人才培养模式的实施，信息工程系在学院管理机制下，灵活变通，创新与人才培养模式相适应的教学管理运行机制。从教学组织管理、实践教学管理、教学资源管理等方面提出具体的规范化制度，并加强系教学办和教研室在教学运行过程中的管理职能。系教学办校企合作办公室掌握协调企业需求，及时和学院各部门进行沟通协商，提升了教学管理效率。

创新实践教学管理机制。信息工程系在加强实践管理机制上进行积极创新，应用专业优势开展信息化实践教学管理机制。以顶岗实习为例，首先校企双方共同制定顶岗实习工作方案及流程，将顶岗实习阶段分为过程管理、项目成果、综合考核三部分，每部分有相应的质量标准，并开发了《顶岗实习管理系统》，及时对顶岗实习情况进行了解监控。

3）完善与人才培养模式相适应的教学管理制度

完善教学管理制度建设是教学运行管理规范化的前提，是教学质量提高的有力保障。管理制度的建立，要能充分调动教与学的积极性，要把常规的管理制度、教学文件、教学管理人员职责等相关制度整合在一起，形成一个完成的体系[6]。构建与“课岗交融、项目主导、工学结合”人才培养模式相适应的教学实施措施制度。建立包括《项目课程开发流程》、《项目教学管理制度》、《项目教学考核办法》等在内的一系列教学管理制度，形成一整套涵盖专业、课程、教材、实践教学基地、教师队伍、教学管理等各个环节的系统、规范的管理制度体系，从制度上保证人才培养模式在教学过程中的顺利实施。

4）全面开展教学质量监控体系

在院系二级督导框架下，强化专业督导组织机构和队伍建设，执行学院制订的教师教学质量考核评价、学生信息员教学信息反馈、教学质量分析等相关制度。建立行业、企业（用人单位）评价信息反馈机制，完善教育教学质量“学生评教、教师评学、督导员督教”信息反馈机制，建立社会评价信息反馈机制，通过合作企业了解工作绩效，引入项目管理方法，建立健全的人才培养质量标准体系[7]。

校企合作共同建立教学质量监控平台，从人才培养的方案设计、课程设计、课程考核、毕业设计综合考核等环节全部渗透，动态实施于整个人才培养过程。建立“学生向管理”、“教学实施向管理”、“教学保障向管理”、“教学监督向管理”的多向监控机制。“教学实施向管理”以授课教师管理为主，主要进行授课实施的相关标准、效果检查；“学生向管理”以学生管理队伍为主，主要是进行学生日常管理与素质养成培养；“教学监督向管理”以教学督导为主，对教学过程进行监督、检查和指导；“教学保障向管理”以日常教学管理队伍为主，主要开展常规教学的实施与检查。

5）不断加强师资队伍建设

加强教学管理队伍建设，提高管理水平。信息工程系根据岗位的需要，有计划地安排教学管理人员进行岗位培训和在职学习，提高其管理素质和水平。同时有条件的实行专职教师坐班制度，让教学管理和教学实施人员能交流互通，更好地适应校企合作下教学管理需求。通过以上措施信息工程系已经建立了一支专兼结合、素质较高、相对稳定的教学管理队伍。

建设双师型教学团体，提升教学水平。通过培训、引进以及配套激励措施，打造一支专兼结合、结构合理、具有职业特点的优秀教学团队。建立“课岗交融、项目主导、工学结合”培养模式下兼职教师聘用机制。积极聘请企事业单位优秀管理人员、技术能手等作为兼职教师，加强以校企专业带头人为核心的专业教师队伍建设，使他们具有较高的专业发展方向把握能力、课程开发能力、教研教改能力和组织协调能力，从而引领本专业的建设和发展；加强以双师素质教师建设为主的骨干教师团队建设，通过校企合作、产学结合等形式，选派骨干教师到企业生产一线进行顶岗锻炼，从企业聘请专家能手担任兼职教师，保证生产实践中的新知识、新技术、新工艺能够及时结合到专业教学中[8]。

4 总结

高职教育中校企合作工学结合是发展的必然方向，建设具有特色的专业一定要结合区域发展趋势，深化校企合作，创新相适应的工学结合人才培养模式。人才培养模式的有效实施离不开相适应的教学管理模式的改革与创新。信息工程系计算机应用技术专业以融入京津冀协同发展为契机，积极对接区 域产业发展需求，创新了具有自己特色的“课岗交融、项目主导、工学结合”人才培养模式，并在人才培养模式实施过程中逐步完成对教学管理模式的改革和创新，取得了一定的成效。通过ο钟薪萄Ч芾砟J降耐晟坪透母铮希望能给其他专业提供借鉴意义，不断推进高职院校教学管理模式的改革。

参考文献：

[1]吕晓春，于纪元.议高校教学管理模式的创新[J].才智，2008（9）：219-221.

[2]王庆丰，申爱红.高校教学管理模式的创新[J].辽宁教育行政学院学报，2007（11）：78-79.

[3]李碧元，牛强，秦宇彤.浅谈教学管理模式的创新[J].局解手术学杂志，2005（2）：134-136.

[4]丁金昌.基于“工学结合”教学管理体系的探索与实践[J].中国高教研究，2008（8）：34-36.

[5]方华.基于工学结合人才培养模式下的高职教学管理改革研究[J].中国高教研究，2007（9）：62-63.

[6]周跃红.谈高校教学管理模式变革与系统创新[J].中国高教教育，2001（6）：73-74.

[7]张惠选.新形势下高校教学管理改革研究[J].教育理论与实践，2008（5）：31-33.