现代诗歌朗诵范文

现代诗歌朗诵范文第1篇

诵读教学是一个连续的过程，需要长久的学习和训练，在这个过程中，一方面提高了学生诵读的能力，另一方面教师的专业素养也会得到相应的提高。因此，诵读教学是语文教学必须重视并需认真实施的教学方式，需要教师和学生的共同努力。

现代诗歌节律明显、抑扬顿挫、句式自由流畅，学生更容易入情朗诵。为了探究阅读教学中现代诗歌朗诵教学的模式和方法，笔者在所教班级讲授了一堂现代诗歌朗诵课，现将课堂设计和课堂实录总结如下：

【活动目标】

1.有感情地朗诵现代诗歌。

2.感受现代诗歌的音韵美和建筑美。

3.培养学生阅读现代诗歌的兴趣。

【活动要求】

1.朗诵范围：《现代文诵读（下）》附录25首现代诗、学生原创作品。

2.以小组为单位，每个小组自由组合，每个小组安排一个主持人。

3.自备音乐，鼓励多种形式朗诵。

【评价环节】

各小组点评，教师总结c评，评出优秀朗诵小组。

【课堂实录】

组别：一组，个人朗诵。

所选诗歌：原创《我多想》

教师评价：你如高贵的花朵，一枝独放却芳香满园。

组别：二组，小组合作。

所选诗歌：徐志摩《再别康桥》和林徽因《你是人间四月天》穿插朗诵；个人朗诵：叶芝《当你老了》。

教师评价：两首诗，两个人，却有着难忘的情；一个男人发出的深沉的呼唤。

组别：三组，小组合作。

所选诗歌：舒婷《会唱歌的鸢尾花》。

教师评价：四个飘在天空中的音符，真美啊！

组别：四组，小组合作。

所选诗歌：戴望舒《雨巷》。

教师评价：四个丁香般的姑娘，美妙的声音在雨巷里回荡。

组别：五组，个人朗诵。

所选诗歌：原创《未知》、原创《不知何时想起》、郭沫若《天上的街市》。

教师评价：青春如梦，你正青春，你正美丽绽放；青春就是经历，青春，我们有梦。

组别：六组，小组合作。

所选诗歌：郑愁予《错误》。

教师评价：你们都是哒哒的马蹄声，在我生命中走过。

组别：七组，小组合作。

所选诗歌：舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》。

教师评价：祖国，我们的归宿，深情的朗诵献给我们深爱的祖国。

组别：八组，小组合作。

所选诗歌：戴望舒《雨巷》。教师评价：希望你们也能逢着一个丁香一样的姑娘。

以上是这次课的课堂设计和课堂实录。本次朗诵会旨在鼓励学生欣赏现代诗歌，让学生在音乐的氛围下发出自己的感慨。当然，在教学设计上还有很多有待改进的地方。首先，一节课时间过短，学生虽按组别逐个朗诵，但仍有大部分学生的原创作品未能得以展示。其次，评价机制不健全，没有设置小组评价。第三，没有小组间的相互借鉴环节，往往出现很多学生情有余而技巧不足的现象。有鉴于此，今后将主要从以下几个方面开展现代诗歌朗诵教学。

一、整体感悟内容，体味诗歌意蕴

朗读不能只作为初步感知课文的工具，朗读应该贯穿现代诗歌教学始终。初次整体感知诗歌内容，先让学生粗略地默读课文，稍作准备，再来朗读，在分析诗歌思想内涵，表现手法之后，再巩固朗读，这样对学生体味诗歌内涵很有帮助。

二、感情需完全投入，渐入佳境

诗歌朗诵本就是一个感情充分投入的过程，情感是诗人创作的出发点，是沟通诗作、诗人、读者、听者之间的精神纽带。在诗歌朗诵活动中投入的情感可细分几个层面：一是对读诗有神圣感，这是崇高的精神活动，先要沉静下来，净化一下心灵；二是对诗人有亲近感，通过朗读走近诗人，仰慕诗人心灵境界；三是对诗作产生共鸣，消除与诗作的情感、时代隔阂。

三、注重节奏，感受诗歌音韵美

每一首诗歌，都有各自的韵律。抑扬顿挫的朗诵不但使人产生情感共鸣，还能让人体验现代诗歌的音韵美。朗诵的节奏大致有语调轻重、语音高低、节奏快慢、气息强弱等，其中最重要的是语音高低和节奏快慢。把握好了这些，诗歌朗诵的艺术效果也就自然产生。

反复地诵读有利于加深学生对诗歌内容的理解和诗歌情感的感悟。反复诵读达到熟读成诵，即使当时没有足够的能力鉴赏，但只要坚持诵读，阅读能力会在潜移默化中不断提高，总有一天会心领神会。

总之，只有读出诗歌抑扬顿挫的语调，才能透彻领悟意境，受到更深刻的感染。教师只有通过一系列的诗歌朗诵教学，才能培养学生的诵读能力和诗歌欣赏能力。

现代诗歌朗诵范文第2篇

关键词：诗歌 配乐 朗诵 钢琴曲

一、不同风格类型的诗歌的特点与钢琴配乐概述

1.不同类型的诗歌与钢琴曲分类之间的联系

钢琴被称为“乐器之王”，发源于欧洲，从第一台钢琴的问世到现在已经有300余年的历史了，钢琴作品也各具各个时期时期的音乐特点。诗歌的种类也是丰富多样的，古今中外，各有特色。所以各种类型或者各个时期的钢琴曲都有与之相配的风格类型的诗歌，比如浪漫主义时期音乐都带有较强的抒情性，这个时期的音乐作品所呈现的总体风格就与抒情类型的诗歌所表达的情感基调很符合，一样重视个人情感的表达与抒发，所以我们可以选用这个时期的钢琴音乐为抒情诗进行配乐。

2.古诗词的特性和钢琴曲配乐

古诗词是是中国文化的经典表达方式。古诗词因为押韵，它的朗诵讲究抑扬顿挫，轻重缓急。而不同类型的古诗词有着不同的处理方式，我们也需要根据诗词类型的不同、处理方式的不同为它进行不同的相关的钢琴曲的配乐，譬如高适的《别董大》，虽然是送别但这诗中却没有凄凉的氛围，而是一种豪迈的态度，所以我们在朗诵这首诗的时候基调应该是深情高亢的，以一种洒脱，高亢，爽朗的语调朗诵出来。这时我们的钢琴曲配乐就应该选择曲风明亮，较为大气的钢琴曲与之相配。

3.现代诗歌的特性和钢琴曲配乐

现代诗歌可以大致分为中国现代诗歌和外国现代诗歌。我们朗诵时，根据各种诗歌的特性要深入了解它的意境，所要表达的情感，因境抒情，把握好诗歌的朗诵节奏。而现代诗歌的朗诵配乐就选择范围很广了，我们只需要了解诗歌所表达的情感基调与意境，为其选择合适风格的钢琴曲就可以了，比如爱尔兰诗人叶芝的《当你年老时》，全诗呈现了一副凄凉孤独的晚景图像，表达了被诗人所爱的温暖，却无奈错过此真爱的凄凉晚景，这首诗歌我们在配乐时就可以用浪漫主义时期的钢琴曲来配，如李斯特的钢琴夜曲《爱之梦》。

4.不同风格的诗歌的特性和钢琴曲配乐

不同风格的诗歌具有不同的特性。诗歌大概可分为以下几类：一、歌颂祖国的。这类型的诗歌我们就应该配一些较为热烈深情、大气磅礴的钢琴曲，才能衬托出对祖国的那种深厚情感，比如肖邦的《波兰舞曲》，也是描写了对他的民族的无限的热爱之情。二、亲情乡情的。如王维的《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”这类型的诗歌适合用旋律舒缓深情，带有抒情意味的钢琴曲去进行配乐，如中国钢琴曲《平湖秋月》，这首作品悠扬、宽阔，优美，音色干净、如歌，旋律声部的进行很突出，给人以很高的思想意境。三、爱心心情的。如席慕容的《初相遇》，这种表达爱情心情类的诗歌可以选择班得瑞的《童年》去配乐，这首钢琴曲好像回溯到孩提时代那段无忧无虑的甜蜜时刻，优美动人。四、自然诗意的。如陶渊明《饮酒》组诗中的第三首，这首诗歌描写了诗人当时隐居深山的生活环境，与大自然融为一体，悠然自得的生活状态。而这类型的诗歌很适合用印象主义时期的钢琴曲去配乐朗诵，如德彪西的《水中倒影》，这首钢琴曲曲风轻快、空寂、悠长，富有无穷的回味与幻想，很适合描写大自然的诗歌。

二、诗歌配乐的一般步骤

在诗歌朗诵中，背景音乐的地位仅次于语言，是不可或缺的声音的构成元素。我们以舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》为例，这是一首非常深情的爱国诗歌，我们可以选用钢琴曲《黄河颂》来进行配乐，《黄河颂》是一首歌颂黄河的作品，整个曲子深情而又气势磅礴，与《祖国啊，我亲爱的祖国》情感基调十分统一。诗歌的第一部分前两句朗诵的沉而缓，钢琴曲《黄河颂》以弱起为开始，慢慢转强，然后在第三、五个小节又有4拍的长音，刚好适合排比句中间的换气，以及感情的酝酿。第二部分从“我是贫困….”开始是低沉缓慢的，如泣如诉，后两部分是高亢迅疾的，热烈奔放。钢琴曲从第16小节开始就进入了高亢激昂的部分，但这部分更适合用在诗歌的第三部分，所以我们可以在弹完第11小节重新反复一遍。然后从第11小节的“sol”到第十六小节做为诗歌的间奏，酝酿情感。诗歌的第三、四部分是从“我是你簇新的理想…”开始，朗诵者的情感也应该升华，用较为热烈蓬勃的情感去朗诵，我们在第16小节的最后一个二八节奏型弹奏的同时开始朗诵诗歌的后两个部分，钢琴曲节奏型开始变得密集，右手旋律部分多采用柱式和弦，使曲子听起来更加辉煌、激昂。诗歌和钢琴曲同时开始向高潮推进，情感越来越强烈，语速加快，直到钢琴曲的第28小节弹奏结束，诗歌的“你的自由”这一句也朗诵结束，然后朗诵和钢琴曲全部停下来。

三、诗歌朗诵中钢琴曲配乐应注意的两个方面

1.诗歌的结构与配乐的关系

一首完整的诗歌，其构成一定包含不同的层次，不可能情感从头到尾都是一样的表达，有些会由起、承、转、合这样的结构构成，这时我们需要根据不同的位置选择合适的音乐，有些诗歌不能原封不动的就用一首钢琴曲来进行配乐，否则诗歌的朗诵就没有一种被推向高潮的感觉，就使情感方面逊色了很多，也会显得不够丰富，没有层次感。

2.关于钢琴曲配乐的演奏

为诗歌进行钢琴曲配乐，必须要与朗诵者相辅相成，不能一味的表现自己，喧宾夺主，体会朗诵者朗诵时的心境，了解朗诵者对诗歌的处理，配合朗诵者朗诵时的抑扬顿挫，以及呼吸，以及中途停顿时的情感酝酿，随时调整演奏的速度、力度和音色，以用最合适的方式进行演奏。

文字，语言，音乐，是诗歌朗诵的配乐中的三大主题，诗歌是文字的堆积，每个字都表达了诗歌想要传达的思想情感，而朗诵是在对这些文字的理解与感受的基础上进行的一种再创作，至于钢琴曲伴奏则是为了渲染情感而产生的，为诗歌朗诵进行合适的配乐，并且配合朗诵者的朗诵技巧去处理钢琴曲的配合。以使诗歌，朗诵，钢琴曲配乐在最后达到合为一体的效果，相互融合，相辅相成，展现出诗歌朗诵的魅力。

参考文献：

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[7]陶红.“非乐音”钢琴即兴伴奏必备的专业技巧[J].音乐生活，2008，（07）.

[8]徐敏.听配乐诗朗诵《致橡树》引出的两点思考[J].大众文艺，2009，（20）.

[9]李凝昕.中学古典诗歌阅读教学审美的音乐途径探索[D].重庆师范大学，2010.

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[12]李迎春.大学音乐鉴赏[M].北京：中国人民大学出版社，2009.

[13]劳在鸣.古典诗词吟唱曲谱[M].武汉：武汉大学出版社，2006.

现代诗歌朗诵范文第3篇

现代诗歌又称新诗，是相对于古典诗歌而言的，新诗摆脱了古典诗词严整格律的束缚，用白话写诗，更为适合表达现代人的思想情感。鉴赏现代诗歌应在反复朗读的基础上，分析意象，品味语言，发挥想象，感受充溢在作品中的真情。

1.现代诗歌朗读的层次性

现代诗歌与古典诗词相比，在表现形式上更加自由，不受平仄、押韵、字数的限制，可以更真切地表现作者情感的起伏变化，同时也为朗读者的有声语言创作提供了广阔的空间。现代诗歌有单节的，有多节的，单节诗歌有时因为篇幅长、容量大而需要划分为若干的小层次，多节的诗歌可根据情感的变化和内容的关联程度或分为几个大的部分。层次的划分有助于更细致地体会文本，也有助于在朗读中更好地把握诗歌传达的思想情感。

九年级上册的第一单元为现代诗歌和外国诗歌的学习，相对集中地让学生感知自由诗的优美。现以郑愁予的《雨说》为例，体会层次划分对现代诗歌朗读的意义。郑愁予的诗风轻美如音乐，这首《雨说》更是清新活泼，明朗而耐读，诗人用拟人的手法，赋予了雨生命的灵性，把绵绵的细雨化为温柔亲切的爱的使者，读来会觉得诗文如雨丝般飘入心田，沁人心脾。所以这首诗歌朗读时的整体基调是欢愉轻快的，体现出一种积极而明媚的感觉，但在其中又是有层次和有变化的，在朗读时需要细细体味。全诗共有九节，第一节写四月的大地在等候春雨的降临，第二节写雨轻轻来临，温柔而甜美，第三、四两节写春雨希望人们不要抗拒它，而要迎接它、亲近它，第五节写春雨滋润了大地和大地上的生灵，第六节写雨从远方来，是笑着长大的，第七八节写雨希望孩子们要像它一样勇敢地笑，最后一节写雨满足地安息，滋润大地，把甜蜜的果实作为送给孩子们的祝福。这首诗歌的层次感是很强的，也很易于分辨，所以教师在朗读指导中要引导学生体会每个层次传达出的不同的情感色彩，在朗读时有意识地体现出这种层次感。这首诗第一节描绘的是细雨来临之前大地干枯停滞的景象，所以在朗读时应体现出一种滞重感和满怀的期待：“等待久了的田圃跟牧场/等待久了的鱼塘和小溪”，两个“等待久了”要加重语气以显现出急切感，“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子/牧场枯黄失去牛羊的踪迹/当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐暗哑歌不成调子”，这几句场景的描绘更要突出一种凋敝无力之感，语气要相对沉缓，直到最后一句“雨说，我来了，我来探访四月的大地”，这里有一个很大的转折，春雨一来，一切都将改变，所以朗读时要用兴奋而又柔和的语气，带着一丝惊喜，体现雨的降临所带来的喜悦。第二节主要写雨的温柔和对大地上的孩子的爱，所以语气要更加柔和，像一位母亲说给婴孩的温言软语，“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”，这样的诗句也需要用甜蜜柔和的语气朗读出来，展现出母亲呼唤孩子时的柔情。三四节的语气要变得急切一点，雨希望大地上的孩子不要抗拒它，“可别打开油伞将我抗拒/别关起你的门窗，放下你的帘子/别忙着披蓑衣，急着戴斗笠”，春雨带着满满的热情而来，它希望和大地上的孩子们亲密接触，让每个人都感受到它的滋润，所以这两节要表现出春雨迫切的恳求，应该加快语速。春雨终于实现了自己的心愿，可以带着孩子们一起去感受被洗礼过的大地，所以到了第五节，语调变得明朗起来，“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏/去看牧场就要抽发忍冬的新苗/绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”，这几句诗歌充满了童真童趣，朗读时要进入情境，想象自己还是一个几岁的小孩子，伴着细雨，在田野、牧场、池塘和小溪边愉快地玩耍，所以朗读时的感觉应该是轻松的，愉悦的，欢畅的。第六节又要转为和缓的语调，雨在讲述自己从哪儿来，是怎么长大的，读时要饱含温情，第七八节是全诗的高潮，是雨教给孩子们要勇敢地笑，这两节的感情是最热烈的，“君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”，一系列拟人手法的运用，把一个充溢着欢声笑语的世界展现了出来，朗读中一定要把这种快乐的感觉传达出来，使听者仿佛听到了柳条儿、石狮子和小燕子的笑声。最后一节写春雨落地安息，留给孩子们甜蜜的果实，语调又缓了下来，变得较为平静，还有淡淡的感伤，但更多的还是对孩子们温柔的祝福：“当你们自由地笑了/我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

在朗读前对诗歌进行分层处理，体会每一层次体现的不同的感彩，再用最合适的语气语调来表现，会使朗读更有节奏感，更加灵动，更加引人入胜。诗歌文字本身是具有画面感的，而朗读时通过声音的张力，语气语调的变换，会使画面动起来，带给人更为立体和丰富的审美体验。

2.更高的朗读追求――诗歌朗诵

前面已经论述过朗读和朗诵的区别，朗诵是更有创造性的活动，是口语表达中最高级的艺术表现形式，因为朗诵带有表演性，所以在日常语文教学中并不适合经常使用，但是语文教师必须具备相当的朗诵水平，在朗读教学中渗透朗诵指导，以训练学生更高的朗读能力，也给学生开拓更广阔的空间，有更高的朗读追求。现代诗歌是非常适宜作为朗诵材料的，许多经典篇目都被搬上舞台，成为人们进行朗诵艺术表演的最佳选择，所以笔者将在此谈一谈初中语文中的现代诗歌朗诵指导。

朗诵是极富创造性的语言活动，所以要追求朗诵的个性化。初中生已经具备了表达复杂多变的文学情感的基本能力，在现代诗歌的学习中，教师要鼓励学生发挥自身的想象力和创造性，在朗读中渗入丰富的个性体验。而提倡诗歌个性化朗读的前提是语文教师要首先解放思想，对于诗歌的解读不可僵化，禁锢学生的思想，要锻炼学生的多元解读思维，让他们明白每一首诗传达的不只是一种情感，不同的读者可能会有不同的体会，有了多元化的欣赏和解读，才能使个性化的朗诵成为可能。

江河的《星星变奏曲》是一首感情细腻的现代诗歌，写的是诗人在静谧的夜晚遥望星空，满天的星辰勾起了他内心的温情和朦胧的憧憬。江河是朦胧派的代表诗人，这是他的一首重要诗作，在诗中抒发了他对理想的向往和追求，教师在教学中要适当讲解朦胧诗的特色以及诗人的创作背景，但是不能过于强调所谓的诗歌主题或者深究作者每一句诗歌有怎样的隐含意义，这样会把诗歌分解得支离破碎，不利于学生的个性赏析和朗读。比如，教师教学用书中有这样一个问题：“在寒冷中寂寞地燃烧”这句诗歌是什么意思？书上给的参考答案为：“在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。”本来意蕴丰富的诗句被略显生硬地解读出来，还带上了浓厚的政治色彩，如果教师仅仅是按照这两句答案来讲解，必然不会引起学生强烈的感受和共鸣，因为以学生的情感经验是不可能感同身受地体会当时诗人的处境的，所以教师要引导学生进入到诗歌本身，把自己当成这首诗的主人，想象自己在怎样的情境下会有这样的感受，比如青春的孤独，求学之路的寂寞，家人的牺牲和重托，这些真实的情感都有可能在诗句的诵读中激发出来。教师要做的就是在引导学生的同时又给予学生思考的空间，让学生自由地体味和联想。当学生产生了与作者的共鸣，在朗诵时才能有真情实感，“谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火/涌出金黄的星星/在天上的星星疲惫了的时候――升起/去照亮太阳照不到的地方”，只有有了真情实感，这样的诗句才能更有力量地表现出来，或许在每个学生心中，都有一面“飘动的旗子”，这面旗子给他们带来鼓舞，可是旗子的内涵又各不相同，这才是诗歌朗诵应该达到的效果。只有先打动自己，才能打动听众。

此外，对于诗歌朗诵的教学，语文教师还应该在朗读形式上给予指导。诸如朗诵时的神情、体态，以及节奏、重音、停顿该如何控制等具体的朗诵技巧。在日常教学中可以组织诗文朗诵的活动，以个人或小组的形式展现学生的朗诵风采，让学生明白朗读对语文学习的重要意义，培养朗读的兴趣，爱上朗读。还应该鼓励学生多参加朗诵比赛，带着自己喜欢的文学作品走上舞台，展现自我风采，陶冶文学情操。

现代诗歌朗诵范文第4篇

关键词： 初中语文 现代诗歌 教学策略

诗歌是一种基本的文学体裁，大体分为现代诗歌和古典诗歌两种，在初中语文课堂上，教师过于注重古典诗歌教学，忽视现代诗歌教学，导致现代诗歌日益不受学生重视。本文主要分析了现代诗歌教学现状，进而分析了初中语文现代诗歌教学策略，希望对于初中现代诗歌语文教学有所帮助。

一、现代诗歌教学现状

1.重朗读形式，轻吟诵感情。

随着教学改革的进行，现代诗歌教学形式明显多样化，现代诗歌朗诵包含以下几种形式：老师范读、学生朗读、分组朗读和跟着录音朗读等。然而，这些朗读只是一种形式化朗读，只为了让学生对诗歌有所熟悉，缺乏情感、缺乏思考，并非让学生体会其中的情感。古语云：“书读百遍，其义自现。”学生对诗歌进行反复诵读，不断琢磨其中诗歌的意思，自然会对诗歌所表达的意思有所了解。初中课堂上诗歌教学以老师引领为主，首先，教师应该对诗歌有正确认识，教师要清楚简单的朗读和带有情感的吟诵所带来的效果是不一样的，教师应该带领学生进行“声情并茂”吟诵，逐句琢磨，感受诗歌的意境美和韵律美，在抑扬顿挫的诵读声中体会诗歌的情感和意境，从而提高初中生在审美层面的感知能力和鉴赏能力。

2.填鸭式教学，学生难以进入诗境。

教师对于现代诗歌的讲解，往往过于注重现代诗歌的主题思想，而忽视艺术本身的魅力，为了帮助学生应对考试，有些教师甚至要求学生背诵现代诗歌的主题思想，但是没有带领学生深切体会现代诗歌的特有魅力。有时受到时间的限制，教师在讲解现代诗歌时，只走一个简单的过程，首先要求学生朗诵，然后为学生讲解中心思想，可能在考试中出现的现代诗歌，教师会要求学生背诵。学生按照教师的安排进行现代诗歌的学习，并不是发自内心地想要体会现代诗歌中所展现出来的独特魅力和诗人想要表达的思想感情。这样的教学方法在本质上仍属于“填鸭式”的教学方法，没有摆脱传统教学方法的弊端，教师和学生分别扮演“施教者”和“受教者”的角色，教师将现代诗歌的相关知识、修辞手法、主题思想等全部倾倒给学生，不考虑学生的接受能力，学生需要将这些信息全部记住，而不是体会到。这种教学方法忽视了诗歌本身的文学特征，破坏了现代诗歌的特有魅力。

二、初中语文现代诗歌教学策略

1.带领学生反复吟诵，让学生读出诗中情感。

反复诵读是学习现代诗歌的重要途径，但是对于诗歌的诵读并不能按照统一的朗诵模式进行朗诵。每首现代诗歌都有独特的韵律和节奏，所展现的思想情感各不相同，有的积极奋进，有的表达身处逆境的无助，所以在读不同的现代诗歌时，要掌握不同方法。教师在进行现代诗歌教学时，应该依据每首诗的具体特点采取不同教学策略，在诵读前后有针对性地提出问题，让学生带有思考地诵读课文。首先，诵读诗歌时要注意语音，只有正确读出每个字的读音，才可以准确把握诗歌的韵律美。再者教师在带领学生诵读诗歌时，要通过语调展现丰富的情感。例如，教师在带领学生诵读何其芳的《秋天》时，教给学生要用较为舒缓的节奏，让学生边诵读边思考，读完一句，在脑海中想象这句诗歌中所展现的画面，感受诗歌的画面美，体会诗歌所表达的意境美，在学生诵读结束之后，教师要留给学生充足的时间让学生体会诗歌的整体意境，在脑海中形成诗歌的整体画面，反复体会诗歌中所表达的思想感情，有助于学生从整体上把握诗歌。

2.引导学生体会诗歌的意境美。

在现代诗歌教学中，教师要引导学生感悟语言美、意境美，通过联想的方法体会现代诗歌的艺术魅力，摆脱传统教学的弊端。意境想象是学习现代诗歌的重要方法，学生只有大胆想象才有可能感受到诗人在现代诗歌中所寄托的感情，现代诗歌往往是由作者在特定的环境中，将独特的思想感情通过优美的文字的形式展现出来，但是现代诗歌表达感情往往不是直接的，作者或将情感寄托在诗歌中的某一意向上，或者是隐藏在某句诗歌之中。例如，教师在带领学生学习冰心先生的《纸船――寄母亲》时，要让学生感受感受诗歌中的这种意境美，作者叠一只小船，实则是将自己比作那只小船，小船在风雨中飘摇，历经艰辛万苦终于抵达母亲的梦乡，作者用一只小船表达对于母亲的思念之情。如果学生可以准确把握诗歌中的意向，则学生自然可以体会到作者所展现的生活图景和内心情感。

3.重视学生的个性化解读，打破程式化教学。

每首诗都有包含独特的思想感情和特色化的表达方式，因此，教师要注重每首诗的教学细节，针对每首诗歌的特点采取不同教学方法，打破现代诗歌的程式化教学。教师除了要带领学生体会每首现代诗歌的意境美和思想感情之外，还要让学生感悟到不同诗人的写作特点，从多个角度体会语文的魅力。例如，教师在带领学生学习艾青的《我爱这土地》时要让学生感受到作者对于意向的灵活运用，这首诗里的意向是复杂的，甚至有些意向对学生来说是陌生的，教师在上课之前，要用图片形式让学生看到这些意向的特点，有助于学生把握诗歌的情感方向。学生在大体把握诗歌中意向所带有的情感特色之后，更容易在脑海中形成诗歌中意向的画面，更容易进入诗中场景，很容易有身临其境之感，有助于体会诗歌中的意境美和感受到诗歌所表达的情感。

4.为学生布置写作任务，沉淀学生的情感。

学生学习诗歌的最终目的并不是感受诗歌的各种美，学生学习诗歌的最终目的是要陶冶学生的情操，提高学生对于美的把握能力，不仅如此，学生学习现代诗歌的一个主要作用是提高学生的写作能力。教师在带领学生学习诗歌之后，要及时为学生布置一些写作任务，让学生学会对于学习的知识灵活运用。让学生学习并掌握现代诗歌，有助于为现代诗歌培养新的人才，引导学生发现诗歌中的美，进而创作优美的诗歌。只有可以自行创作现代诗歌，学生才可以切实感受到现代诗歌的语言特点和写作特点。学生进行诗歌写作的前提是要有充足的诗歌知识积累，教师要培养学生背诵现代诗歌的习惯，学生要背诵和掌握各种现代诗歌，只有有了充足的积累，学生才可能创作出优秀的现代诗歌。

现代诗歌是新时代的一种新鲜的语言形式，要为现代诗歌培养新的创作人才，教师在教学时要注重对学生潜力的挖掘，激发学生创作欲望。教师在教学中要引导学生进行大胆写作，特别是要鼓励学生敢于将写作的诗歌拿给别人阅读，只有经过不同人的阅读，每一个人都发表意见，作者反复揣摩修改，才可能创作出优秀的现代诗歌作品。

参考文献：

[1]李广鑫.初中语文现代诗歌教学有效策略[J].长三角（教育），2012，07：41-42.

现代诗歌朗诵范文第5篇

摘要：现代诗体的进入，给广大语文教育工作者带来了一定的、新的挑战和考验。笔者在一次新诗研讨会上，也亲历了一些初中、高中语文教师的迷茫，坦诚自己教学上的一些障碍：现代诗歌难教！最近，在同几位语文教师的交谈中，也发现了共同的问题。作为现代诗歌的尝试者，笔者认为，产生这样的问题是正常的。

关键词：现代诗；挑战；实践

【中图分类号】I210.5

现代诗到底该如何进行课堂教学？该如何让学生在愉快中学习？基于以上几点，笔者认为，解决当前现代诗歌教学难、学习难的问题，应着重从以下几个方面做起。

一、适度把握现代诗歌的基本分类和特点

流派上，现代诗大体上有二、三十种之多，过于复杂。它们之间有的有时很难界定、把握。但从种属上大体上可分为三类。一类，既是诗也是歌。其文字含蓄优美，富有意象美、音乐美、节奏美；可以朗诵、吟诵，易学易懂，但又很难谱曲和唱。如，某些叙事诗、抒情诗等；第二类是歌。其文字凝练，浅显、易懂、直白，极富音乐美，节奏美，可以谱曲和唱。比如时下流行的大众化的、通俗化的大部分歌词等；第三类是诗。其文字凝练含蓄，寓意深刻，其意象、建筑很美，但很难谱曲和唱。这类诗属内审型的，重在理解，重在解读，需要读者仔细品读，仔细品味，仔细体会，仔细揣摩作品的思想感情和人类某种灵性的抵达。

二、注重教学拓展，切忌陷入就诗论诗、就诗学诗的本本主义

就诗论诗、就诗学诗是语文现代诗歌教学中的大忌。教学中发现，一些老师进行现代诗歌教育教学时，过于注重诗歌本体的教与学，注重翻译式、捆绑式，甚至劫持式的教授、讲授，而忽视了诗歌本身的内涵、张力所在，忽视了诗歌自身所特有的深刻的寓意美、含混美特质。比如，有的老师组织学生学习著名诗人舒婷的作品《祖国，我亲爱的祖国》时，就产生了这样的问题，课堂忽视了作品本身的思想感情，不能把作品本身所要表达的思想感情和作品产生的时代特征以及引起客体——读者（学生）的思想感情的共振共鸣紧密结合起来，往往陷入到某种知识的学习、传授领域。这一点教师在进行课堂教学时一定要十分注意。就诗歌而言，诗是神性的、灵性的，是排斥、摒弃知识的。我们学习现代诗最为重要的就是要实现作品所要表达的思想感情和读者（学生）的思想感情以及心理产生共振共鸣，而不是让学生学到什么知识类的东西。

一切教学的目的（特指诗歌）在于启迪学生的心智和某种灵性，从而激发学生的学习兴趣和诗歌兴趣，树立正确的人生观、价值观。比如，在进行舒婷的《祖国，我亲爱的祖国》、郭沫若的《炉中煤》、戴望舒的《我用残损的手掌》时，我们不要把作者和诗歌本体划等号。要把教学的重点放在“激发学生热爱祖国的感情世界里来”。教师要精心组织，要使用非常煽情的课堂教学语言，跳出诗歌本体，激发广大学生的爱国热忱，并使之共振共鸣。从而使师生的精神、灵魂得以升华，甚至产生某种感知和诗性倾向。这就基本达到了我们教学的某种期望。至于诗中一些迷离性、含混性的东西，能诠释的诠释，一时不能诠释理解的，教师要指导学生多读，多体会，随着时间的推移学生自能逐步实现理解。

三、善于解决、突破诗歌本体中某些迷离性、含混性的东西

首先，教师应主动帮助学生从诗歌题目入手，整体把握课文和诗歌内容。这是进入诗歌的第一步，也是最为关键的一步。题目是诗歌的灵魂，她集中体现了诗歌所要表达的事物或写作对象，或思想感情或一种感觉或一种意象。是文眼。这样的事例不胜枚举。诗歌，特别是现代诗，她最大的功能就是诠释和解读功能。教师在日常教学中，要强调学生，解读诗歌就是解读诗歌所要表达的思想感情或某些内涵深刻的哲理以及某些象征性的东西。同时，还要告诉学生，解读诗歌不仅需要智慧，还需要一定的技巧。要注重诗歌意象的非常组合、意义的空白、时空的跳跃以及意识转换在瞬间的完成。主要以哲理性、象征性和意义的非理性组合来实现对现代生活的深度表现的。这些都需要我们整体把握课文和诗歌内容才能够实现的。

其次，加强通感（粘连）这类修辞手法的学习，注重学生发散性思维习惯的日常训练培养。训练学生善于抓事物的本质，善于深入事物的内核，善于抓住事物之间的有机必然联系，以及善于以自己独特的视觉去观察事物，解读事物。另外，诗歌讲究原创性，教师要指导学生不要人云亦云，要学会独立思考，开展创新性学习。这是诗歌教学应特别注意的。

再次，提倡老师下水锻炼实践，锤炼语言。一个优秀称职的语文老师是应有实践精神的。如果一位老师也能写出像样的一手好诗，不仅能够锤炼语文课堂语言，有利于自身教学，还会激发出学生无穷的感染力和诗歌兴趣、诗歌倾向。生活是诗性的，生活是需要诗歌解读的。同样，教学也是如此。特别是语文课。一个充满诗性的语文老师，一堂充满诗性的课堂教学，学生的学习兴趣、热情是自然可想而知的。

四、提倡诗歌欣赏性学习和欣赏性教学

一是要充分运用诗歌自身的音乐美和语言文字自身的张力美，指导学生进行高质量的朗读或诵读。教师要加强基本功锻炼，应不断提升自身语言朗读或诵读的基本功修养水平。最近，在某所高中听课时就发现了一些示范朗读上的问题。要明白，有时一次高水平的诗歌朗诵胜似教师一百次的干枯说教。

二是借助现代教学媒体和技术手段或活动，组织学生收看、观看、聆听高水平的诗歌“歌会”。比如2009、2010中央电视台的“新年新诗会”等，以提高提升学生的审美情趣和对诗歌本体的心理感知以及美学认知水平。

三是有目的的组织一些配乐诗歌朗诵比赛活动，激发学生的诗歌兴趣和诗歌倾向。教师要指导学生正确朗读、朗诵、吟诵的方法和技巧，特别是发音技法、发音技巧。比如，胸腔、腹腔、颅腔、背腔的不同使用，使之尽可能的逐暂上升到艺术领域。另外，教师还要指导学生，诗歌朗读、朗诵、吟诵、吟唱是要建立在深刻理解诗歌内容、内涵的基础之上的。内容不同、感情的基调不同，其朗读、朗诵、吟诵的语调、语气不同，情绪和节奏也不同。老师应切实加强这方面的训练和培养。

四是要紧紧抓住诗眼，抓住诗歌名句的学习、欣赏以及体会、运用。名句是一首诗歌的核心，是诗眼，最是闪亮耀眼的东西，是人类对客观事物本身共性的、规律性的、理性的奇特发现和神性感知理解，是一首诗歌的“彩”和“出彩”，也是诗歌灵性语言的诗眼菁华所在和最新颖、最独特的表述、表现和表达，是诗歌课堂欣赏性学习的关键和重点。舍此，教学效果将会大打折扣。当然，诗歌欣赏的层面和深度远不止这些。教师应结合学生实际因材施教，梯级推进。

现代诗歌朗诵范文第6篇

关键词：初中语文 现代诗歌 系统性教学

在多年的语文教学中，我深切地体会到大家对现代诗歌教学的冷淡和漠视。我们重视小说等文学类作品对学生阅读能力的提升作用，却忽视现代诗歌这个优良的载体；我们鼓励学生的个性化发展，却扼杀了他们创作诗歌的兴趣；我们力图激发学生的想象力和创造力，却又将现代诗歌这种最有效的教学工具摒弃……这些矛盾的行为一方面是出于中高考指挥大棒的指示作用，另一方面也是我们不会有效地教学现代诗歌的缘故。

朱光潜先生说“诗比别类文学更严谨、更纯粹、更精微，一切纯文学都有诗的特质”，既然诗歌有这样的美质，我们只有更努力地去探索现代诗歌教学的有效方法，才能真正达到教学的目的。但是，仅仅停留在对一首诗歌的解读，或是按部就班地对某册教材上的诗歌进行解读的话，是不会从根本上解决问题的。我觉得必须将现有教材的现代诗歌重新整合，形成一套系统的现代诗歌教学方法。

一、现代诗歌系统性教学的实践意义

《语文课程标准》要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”现代诗歌的有效教学恰恰能够满足这些要求。但中考说明里没有一句涉及这块知识，考试机制对现代诗歌的冲击力绝对是致命的。在这个大前提下，编写教材的人对于现代诗歌也是漫不经心的状态。教材编排在处理现代诗歌上不成体系。除了九年级有完整的两个单元的现代诗歌，七年级是零星的几篇，八年级就几乎没有了。

但是，“年少青春正是诗”，中学生正处在乐于读诗、敢于写诗的年纪。新奇独特的语言，朦胧华美的意象，含蓄深沉的情感……这些都是青春期孩子的最爱。

中学生内心深处对现代诗歌的热情向往，现实中考试机制的冷眼相待，形成了一个矛盾。作为一名教师，在应试的基础上，满足学生的求知欲望，激发学生的创作热情，这是不容推卸的责任。但现实的大部分教师在处理现代诗歌的教学时，是单纯地就一首诗歌进行解读，将教师的体验零散地灌输给学生，这种碎片化的教学无法使他们具备真正地品读现代诗歌的能力，也无法让学生真正地去热爱现代诗歌，反而心生厌惧。要让学生真正地会读现代诗歌并爱上现代诗歌，教师急需将现代诗歌教学系统化。

二、现代诗歌系统性教学的方法与策略

（一）精选篇目，重新整合

初中语文教材的编排在考虑文体特点的基础上又兼顾人文思想的共性，这本是亮点，但对于现代诗歌来讲，却不适合。人教版教材中的现代诗歌编排并不适合系统性教学，所以有必要重新整合。

七年级的诗歌零散分布在各个单元中，个人觉得没有必要精讲，提倡学生自读，不必苛求深入理解。八年级的散文诗不作为这篇文章的讨论范围。现代诗歌的重心基本落在了九年级，但这个所谓的冲刺阶段让很多一线教师放弃了现代诗歌的教学，所以在目前教材未作改变的情况下，适当将一些篇目移上去是一种可行的做法。笔者的观点是初一重现代诗歌的阅读积累，学习时间主要放在课外；初二加强阅读欣赏，放在课内精讲，重视比较阅读。具体做法参见下文。

（二）课内精讲，注重链接

1.作品和作者背景的链接。赏析诗歌，知人论世，这是常识。所以在分析诗作时，应该将诗歌和作者本人的经历和时代背景相结合，以便更好地理解诗作。如《华南虎》等。另外，课内所选的篇目有些并非是其代表作品，所以在阅读诗作的同时，补充该作者的相关作品也非常需要，如郑愁予的《错误》，戴望舒的《雨巷》等，既让学生全面了解诗人的写作特色，又能拓宽阅读面，还能增加对该诗人的了解和喜爱。

2.作品与诗歌流派的链接。在教授江河的《星星变奏曲》时，可以结合朦胧诗的相关知识，同时将舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》一起阅读，不必放到后面再学。

3.现代诗歌和古诗的链接。这两者在诗作的赏析方法上有很多共通之处，如意象的使用，空白的想象等，所以不妨将两者结合起来教学，互为补充。如何其芳的《秋天》和《天净沙・秋思》的比较阅读，将秋天的常见意象和特殊情境加以补充归纳，不但能促进学生对《秋天》这首诗歌的理解，同时也能帮助学生更好地学习《秋思》等其他的描写秋天的诗歌。

4.作品和主题的链接。纵观教材全部现代诗歌篇目，涉及的“故乡”“土地”的主题很多，可以利用这个共同点将它们放在一起学习。《夜》《我爱这土地》《乡愁》《祖国》《黑人谈河流》，这些篇目，可以系统地进行比较阅读，既能快速有效地学习不同诗人的语言风格，又能深入探讨诗作的内容主题，透彻分析，可谓一举两得。

（三）课外拓展，实践提高

受教学时间的限制，课堂上所学的诗歌毕竟是有限的，古语有云：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，现代诗歌的系统性教学更多地体现在课外。上文中提到的七年级的现代诗歌教学在课内基本不作安排，那么功夫要大量地花在课外。这也是笔者结合自己学校的特色所做的一个大胆的尝试。

（1）利用阅读课组织学生阅读现代诗歌并制作分类诗集。可以根据主题或流派等归纳整理成册。如“我的乡愁”“朦胧诗选编”等。

（2）举行诗歌朗诵会。除了朗诵学生自己喜欢的名作外，还要指导学生积累一些优美诗句，让学生抓住诗歌的意象、意境来欣赏、点评，并摘抄背诵自己喜欢的优美诗句。

（3）利用校文学社，开设现代诗歌专栏，进行现代诗歌理论的指导。对现代诗歌的主要特征，基本流派等相关知识，可以用这种方式加以指导。

（4）利用班级文化，开辟诗歌园地，展示学生优秀习作。鼓励学生写诗，通过实践提高自己对诗歌的品读能力，同时也提高自己的写作水平。像王家新的《在山的那边》，主题健康积极，语言浅显明白，不妨就作为创作诗歌的范例来学就好。

总之，现代诗歌的教学，首先要重视诗歌的大量的积累，厚积才能薄发。其次要着力于诵读，少做无为的分析，指导学生重在品味诗歌的语言，欣赏诗歌的意象、意境，体会诗歌的情感，培养学生的鉴赏能力。最后是由课内延伸到课外，由欣赏到创作，用个人创作来表现对诗歌的独特见解，把学生领进广阔的诗歌天地以提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]艾青.诗论.北京大学出版社.

[2]周讳云.从艺术特征看现代诗歌的教学价值.

[3]为诗辩护・十九世纪英国诗人论诗.人民文学出版社.

现代诗歌朗诵范文第7篇

一、 制定适合教材和学生的教学目标

教学目标的制定，既要依据于课程的教学要求，又要针对学生的实际情况。

《现代诗歌选读》，是苏教版高中语文“诗歌和散文”选修系列的课程。根据“课程标准”对这个系列选修课的教学要求，可归纳出《现代诗歌选读》这门选修课的教学要求：

1． 培养鉴赏现代诗歌浓厚的兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

2． 阅读中外优秀的现代诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。

3． 学习鉴赏现代诗歌的基本方法，初步把握中外现代诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

4． 尝试进行现代诗歌创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。

以上四点，归根结底体现了从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标的基本理念。

根据“课程标准”的课程设计思路，“学生修满必修课的10个学分便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中阶段的最低要求；应鼓励学生根据自己的学习兴趣、未来学习和就业的需要，选修有关课程”。

选修《现代诗歌选读》这门课的学生大多是出于对现代诗歌的兴趣，他们读的现代诗歌作品要比同龄人多一些。虽然高中阶段五个必修课模块的教材中，现代诗歌的内容很少，初中阶段学过的现代诗也并不多，但是五册《语文读本》里，选了较多的现代诗；对现代诗有兴趣的学生，现代诗歌作品的阅读也不仅限于课本。事实上，顾城、北岛、海子、食指等诗人在中学生中很有影响。因此，这门课的教学目标就得远高于必修课，否则不能满足学生的学习需求。

考虑到学生对现代诗歌的兴趣和阅读背景，开设这门选修课的教师，就不能就诗歌讲诗歌，只是对每一首诗的思想内容和艺术特色作讲解和分析。而应围绕“知识和能力”“过程和方法”“情感态度的价值观”三个方面的目标，设计自己的教学。知识和能力目标要有阶段性和系统性。必修课上教学现代诗，侧重的是读懂和欣赏，课上即使介绍一些现代诗的理论知识，也是零碎的，不成系统的。选修课的“知识和能力”目标必需整体设计。每一个专题，有明确的知识目标和能力目标，体现教学目标的阶段性；各专题的目标要形成一个有机的整体，体现目标的系统性。过程和方法目标要有渐进性和序列性。要依据学生的认知特点和思维发展设计过程和方法目标。阅读诗歌，一般说来首先看到的是诗歌描写了什么，这是表。这时对诗歌形成的印象是整体的，对作品的认识是粗浅的，模糊的。再经过反复阅读，仔细揣摩，方能体会到诗歌表达的是什么，这是里。这时对诗歌的理解是相对深入的，清晰的。目标设计要由表及里，由浅入深，由简到繁，由易到难。情感态度和价值观目标要有丰富性和时代性。诗人的风格是多样的，审美趣味是丰富的，价值取向是多元的；读者自身学识、阅历、趣味也存在差异，因此，对同一首诗的情感态度和价值判断不尽相同，教学目标的设计，既要尊重不同的情感体验、价值取向，又要引导学生形成积极健康的、适应时代特点的情感态度和价值观。

二、 认真研究教材，合理使用教参

教材既是教学的内容，又是达成目标的媒介。对教材要作宏观研究，理解编者意图，把握教材特点：

1． 主体部分按专题分类，覆盖面广，各专题相对独立而又有关联。教材共有八个专题：梦幻与诗、人生况味、知性永驻、吟唱自然、苍茫大地、历史悠思、爱心永恒、诗人天职。读一读教材前的《致同学》，便能体会到编者的苦心经营：八个专题，涵盖了抒情、叙事、说理各种类型；兼顾中国外国、大陆港台各地诗人；从涉及的意象看，天上地下、历史现实、动物植物、自然人文无所不包。八个专题的顺序安排，力求合乎学生认知水平的提高和情感发展的逻辑。第一个专题“梦幻与诗”，让青年学子们，带着梦幻，带着诗意进入这门选修课，这是富有诗意的，与学生开始这门课的心理吻合；高中生，随着年龄的增长，需要直面人生，开始品味人生的各种滋味了，“人生况味”这一专题，引导学生由梦幻慢慢走向现实；……认真研读教材，努力发现、发掘看似互不关联各专题之间的内在联系，教学中要努力体现并突出这种内在的联系。

2． 倡导自主、合作、探究的学习方式。

每一个专题有五个部分组成：导语，简要地概括该专题作品的内容、特点和学习重点，是确定这一专题教学目标的重要依据；诗歌选，选择了体现该专题思想情感的经典名篇，是该专题的教学内容；资料链接，配合理解该专题的诗歌链接了相关资料，这些资料拓宽了学生的视野，学生可以从中摸索查阅资料的门径，琢磨研究问题的方法；品读与探讨，紧扣作品设计了4到5个探讨题，这些探讨题围绕“知识和能力”“过程和方法”“情感态度的价值观”三个方面的目标设计而又各有侧重，学生可以通过自主、合作的方式探讨这些问题，在探讨的过程中，培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣，学会研究问题的方法，提高解决问题的能力；积累和应用，设计了一些活动项目，是该专题的延伸，组织好这些活动，调动学生参与这些活动的主动性、积极性，使自主、合作、探究的学习方式成为习惯。

教参是教师教学的重要参考资料，每个单元有五部分组成：教学目标，针对相关专题的内容，提出具体的教学目标；教学建议，对该专题的课时安排、教学方法、教学手段等提出了有价值的建议；作品简介，对作品作了简要的分析，有助于教师理解作品的思想情感和艺术特色；参考答案，针对教材中“品读与探讨”的问题，提供富有个性的答案，教师可以参考这些答案指导和启发学生完成“品读与探讨”题；参考资料，有的介绍作者，有的分析作者的诗歌艺术特点，有的是具体作品的赏析，为理解作品提供了较为丰富的资料。

对教参的建议和提供的有关资料，要作科学合理的使用。诗歌意象的多义性和教法的多样性，要求教师对教材处理和教参使用有灵活性。对教材所选诗歌要有个性化的解读。教材所选诗歌，有的浅显易懂，有的意蕴丰富可作多重解读，有的朦胧难解。这给教学增加了难度，同时也给教学提供了发挥的空间。因此，对每一首诗，要反复阅读甚至诵读，直至读出自己具有个性的理解，这时再看教参的有关资料，或者就上网查有关的分析文章，让不同的观点和自己的理解互相碰撞、补充、融合。如果过分依赖教参和别人的分析，便会束缚自己的思想，限制自己的想象，因而对作品的理解缺乏个性，这样教学中难免捉襟见肘。

教参对教学目标和教学方法的建议，是基于编者对教材理解的基础上的，这些建议只供教学中参考，不是不可变更的金科玉律，对作品的理解不同，教学目标和教学方法就不同，所以教师对“教参”的建议既要参考，又不唯教参是从。

三、 选择有效的教学方法

教材体现了倡导自主、合作、探究的学习方式的理念。教学时就要充分贯彻这一理念。根据诗歌特点、教学目标选择多样的教学方法。

诵读法。节奏明快、抒情性强的诗，可以采用这种方法。诵读法，可以分三个步进行：自由诵读，读准字音，初步体会诗歌的节奏，整体感知作品思想情感；展示诵读，请个别学生在课上诵读，然后师生共同讨论、评价，提出诵读修改建议，再请学生诵读，如此反复，推敲怎样把握诗歌的节奏，表达诗歌的情感；表演诵读，经过讨论、修改、反复练习之后，请学生朗诵表演，激起心灵共鸣，体会诗歌的意境，品味诗歌的语言特色，领悟作品的艺术魅力。

讨论法。意蕴丰富、理解多元的诗，可以采用这种方法。讨论的问题可以由学生提出，也可以由教师提出。学生在阅读的过程中，会产生许多疑问，在课上鼓励学生把这些疑问提出来，供师生在课上讨论。教师在备课的时候，依据诗歌特点和教学目标，设计一些问题，这些问题和学生提出的问题互相补充。讨论时，要充分调动学生的积极性，尊重学生可能产生的异端思想。在讨论中适时进行鉴赏方法的指导，理论知识的讲解。

合作探究法。朦胧难懂的诗，可以选择这样的方法。教材中有不少诗，朦胧难懂，教学这类诗的时候切忌强不知以为知，或者查阅一些分析鉴赏文章，然后生吞活剥，照本宣科。对于这类诗，教师备课时，首先要反复诵读、体会、研究。课上要激发学生的想象能力，发掘学生的潜力，让学生充分发表意见，在讨论、争论的过程中，碰撞出思想和智慧的火花，并不失时机地进行研究方法的指导，这样可能会出现创造性的理解。

四、 创立科学的评价方式

“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。依据这一理念和方向。《现代诗歌选读》这门课程的评价，可采用学生自评、互评相结合的方式。这种评价，侧重的是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

评价方式要多样化。可以采用以下一些方式来考查学生“阅读兴趣和文化视野”：

举办诗歌朗诵会，可以指定诗歌朗诵，也可自选诗歌朗诵，以考查学生的对诗歌形象和意境产生感情共鸣的程度；鼓励学生朗诵自己创作的诗歌，以考查学生的想象和联想能力。

写诗歌鉴赏文章，考查学生发现诗歌丰富意蕴和深层意义的能力，对诗歌独到感受和创造性的理解能力，运用适当的鉴赏方法分析评价诗歌的能力。

自主合作的专题研究。学生自由组合成小组，自选研究专题，在教师的指导下进行研究。既考查学生的自主合作能力、参与态度，又考查学生研究质疑的能力，研究问题解决问题的能力。

诗歌创作竞赛，展开诗歌创作竞赛活动，这既可考查学生观察生活、提炼主题的能力，又可考查学生捕捉形象、发挥想象、组合意象、营造意境的能力，还可考查学生运用语言表达思想情感的能力。

五、 教师与课程要同步发展

“继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身的文化素养”，是“课程标准”对教师发展提出的要求。开设《现代诗歌选读》选修课的教师，要读点诗歌理论著作，以提高自身的诗歌理论修养，为此推荐三本著作：

《诗论》，朱光潜著，现在书店中易见到的是广西师范大学出版社的版本。毫不夸张地说后来治诗歌理论者无不受这本著作的影响。全书共十三章，最后一章《陶渊明》是对个别作家的批评和研究，其余各章研究了诗的起源、诗与其他文学艺术样式之间的关系、诗的境界、诗的表现、中国诗的节奏、中国诗的历史等。

朱先生是美学家、文艺理论家，他在研究诗歌的时候，注重诗歌与其他文学艺术样式比较，其中《诗与散文》《诗与乐――节奏》《诗与画――评莱辛的诗画异质说》三章，在比较中揭示诗与其他文学艺术样式的联系与区别，从根本上厘清了原先似是而非、模棱两可的观点。

朱先生是治文艺心理学的，研究问题善于从心理学的角度入手，在研究诗歌的节奏时，他说：“在生灵方面，节奏是一种自然需要。人体中各种器官的机能如呼吸、循环等等都是一起一伏地川流不息，自成节奏。这种生理的节奏又引起心理的节奏，就是精力的盈亏与注意力的张弛，吸气时营养骤增，脉搏跳动时筋肉紧张，精力与注意力也随之提起；呼气时营养暂息，脉搏停伏时筋肉弛懈，精力与注意力亦随之下降。我们知觉外物时需要精力与注意力的饱满凝聚，所以常不知不觉地希求自然界的节奏和内心的节奏相应和。”从这一角度分析中国诗的节奏与声韵，使人豁然开朗。

朱先生擅以“谨严的分析与逻辑的归纳”来治诗学,读朱先生的书能从理论知识和研究方法两方面受益。

《流沙河诗话》，流沙河著，四川文艺出版社出版。流沙河是诗人，具有丰富的诗歌创作经验，担任过多年编辑，开设“流沙河信箱”和诗歌爱好者讨论与诗歌有关的各种问题。流沙河写诗，也研究诗歌理论；他写现代诗，又有很深厚的古典诗歌修养。这就注定《流沙河诗话》与一般的诗话不同。朱光潜先生说：“诗话大半是偶感随笔，信手拈来，片言中肯，简炼亲切，是其所长；但是它的短处在于零乱琐碎，不成系统，有时偏重主观，有时过信传统，缺乏科学的精神和方法。”（《诗论・抗战版序》）而《流沙河诗话》无朱先生所说“诗话”之短而有其长。全书六部分，各部分之间系统性虽不明显，但各部分自成系统，尤其是“十二象”和“十二谈”两部分，有严密的系统性。十二象，分析诗歌的形象、意象、形象特征、形象的创作方法。十二谈，从选题、结胎、起头、结尾等十二个方面较系统地谈诗歌创作。另外“悬壶说诗”，结合实例讲解诗歌的修改，对学习诗歌创作的人极有启发。

作者分析问题善于由繁而简，化繁为简。《诗经》中的“兴”是什么，自汉以来，聚讼纷纭，作者把《诗经》中毛公标明“兴也”的诗作了全面统计分析，然后概括出兴的特征有三：一、总是出现于一篇诗的起头；二、这个起头总是象，而不是“敷陈其事而直言之”之词；三、这个起头的象后面总有征。象在前面呼，征在后面应；前后联成一组象征。

《诗学原理》，徐有富著，北京大学出版社出版。全书七章，依次为：诗的形象，诗的感情，诗的节奏，诗言志，诗的理趣，诗的意境，诗的构思。这本书的特点是：

通俗易懂――论述的诗歌基本知识，是一个诗歌爱好者应备和必备的；分析由具体到抽象，由感性到理性；总结的规律形成的理论既适用于古代诗，又适用于现代诗。

概念界定清晰――在各章节中，总是首先界定本章节所要讨论的概念，然后再对所讨论的问题进行分析；诗歌中的一些重要概念，如，节奏、意象、意境等，都是在给予明确的定义后再加以分析论证。

分类具体明确――定义明确概念的内涵，揭示概念的本质属性；分类则是明确概念的外延，反映概念的范围。在分析论证了一个概念的内涵之后，往往接着运用分类的方法，明确这一概念的外延，使读者从本质和范围两个方面认识所讨论的概念。

结构组织严密――全书七章，各章之间结构严密；每章各节之间也有严密的逻辑结构，全书无论是章与章之间还是节与节之间，结构安排都遵循诗歌自身的规律。

上述著作，分析证论，举例丰富，有古代诗现代诗，大陆诗港台诗，《诗论》和《流沙河诗话》还举了相当数量的外国诗；且三本著作，反映了不同时代学人的研究成果，所以具有一定的代表性。

现代诗歌朗诵范文第8篇

【关键词】现代诗歌；教学；朗读；背诵

诗歌是集中反映社会生活，蕴含丰富的情感，想象驰骋，语言高度凝练，语调和谐，节奏鲜明的一种文学样式。它蕴藏着丰富的精神营养，对青少年成长有着不可低估的作用。诗歌不仅可以使学生学习中华民族优秀的语言文化，而且可以使学生理解到民族语言的演变和渊源。培养学生严谨的思维，同时又助于增强学生的感受力和想象力。开发学生创造思维。各种修辞手法的应用以及它的绘画、音乐美可以激发学生心灵，迸发出他们审美创造的火花。为此，在初中语文教学活动中，现代诗歌有其重要的地位和作用。从而在初中教科书上选编了较多的现代诗歌。但初中语文教师忽视和淡化了现代诗歌部分，加之现代诗歌让学生难学缺乏兴趣，使用修辞手法种类多，理解起来费劲，读了之后也不知所云，不少老师对诗歌探索研究有限，教学方式不够灵活，很难做到通过诗歌教学来有效提高学生鉴赏文学作品的能力。因此，一名初中教师应该积极探究现代诗歌的教学模式，唤起学生的学习兴趣。在这几十年来的初中语文教学中，我对现代诗歌教学有以下几点体会：

一、朗读、背诵教学

听、说、读、写是语文教学的核心。我国传统的语文教学离不开读和背。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自现”。可见诵读是开启理解一首诗歌大门的金钥匙。培养学生诗歌的第一要领就是反复诵读诗歌。诵读是，一方面要深刻透彻地把握作品的内容；另一方面要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义。常用的基本表达手段有：停顿（节奏）、重音、语速、语调（感情基调）。

1、停顿。停顿时语句或词语间声音上的问他题。停顿一方面是由于朗读者朗诵诗时生理上的需要；另一方面是句子结构上的需要；在一方面是为了充分表达思想感情的需要。同时，也可给听者一个领略和思考，理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。如：“我/用残损的手掌摸索/这个大的土地”一句，为了表达“我”对祖国的关注和热爱之情，在“我”和“摸索”之后都要停顿。

2、语音。语音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现，重音有语法重音和强调重音两种。

3语速。语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。语速的快慢与内容中表达感情有关，表达热烈欢快、兴奋、紧张等内容速度快一些；而表达平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。一般的议论、叙述、说明则中速。如《我用残损的手掌》一课整体速度慢一些，深沉一些。

4、语调。语调有字调，句调。通常字调为声调，句调则称语调，句子的高低升降。它贯穿整个句干的，只是在句末音节上表现的特别明显。其根据表示的语气和感情态度的不同可分为升调、降调、平调、曲调四种。一般用来表示疑问，反问，惊异等感情的读降调；用于不带特殊感情的陈述和说明，庄严，悲痛，冷淡等感情读平调；常用来讽刺，厌恶，意在言外等语气读曲调。

运用以上多种朗读技巧，从感情的角度对学生进行细腻的诵读指导和训练，是学生体味到诗歌的音乐美，融入到诗歌的情感世界中，并进入了诗歌那优美的意境中，充分发挥自己的联想和想象。如《天上的街市》，让学生想象天上的街市是什么样子？街市上的人们又什么活动？

二、欣赏、学写诗歌教学

教师带着学生学习欣赏课内诗歌。全身心地投入到诗歌丰富多彩的内容，融入到诗人的情感意境中，去体味诗歌独有味道。但课堂上所学的诗歌毕竟有限，所以教师引导学生课外拓展、诵读大量的课外诗歌并通过举行诗歌朗诵会，在赛诗会上指导学生积累一些优美诗句，如《夜》、《萤火虫》及新诗如徐志摩的《再别康桥》戴望舒的《雨苍》以及当代著名诗人叶延渲，陈云其等诗人的诗歌。让学生抓住诗歌的意象、意境来欣赏点评并试着学写诗歌。现代诗语言新颖，凝练，同时也很自由，不像古诗那样语法规范，可以通过口头欣赏，书面评论，变体改写，描述画面等来提高学生学诗写诗的兴趣。“模拟仿作”训练时一种很好的方法，它既能使学生充分感悟新诗语言的奥妙，有能提高遣词造句的能力。如《雨说》中，“小溪见了我，笑出了声；种子见了我，笑出了芽；石榴花见了我，笑红了脸……”让同学们一个接一个地站起来把自己对春天的感悟、喜爱完全融入诗中，写出了不同的仿写句子，对他们的审美，理解，联想和想象能力的培养。

总之，初中语文教学中，诗歌教学是一项弱点，也是一个难点，但在语文教学中有重要的地位和作用。希望同行们着力于诵读，背诵，少做无为的分析，指导学生重在品味诗歌语言、欣赏诗歌意境、体会诗人的感情，并用感情感染学生培养他们的现代诗歌的热爱和创作。

参考文献

1何桂英《初中现代诗歌教学初探》

现代诗歌朗诵范文第9篇

【关键词】初中语文；现代诗歌；教学反思

【中图分类号】G648.6 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）12-0049-01

在当前初中现代诗歌教学中，普遍存在着教师缺乏足够底蕴、学生缺乏学习兴趣、教学过程单一枯燥、课外拓展较为狭隘等方面的不足，严重制约了教学成效提升。新课程改革对初中语文教学提出了更高的要求，作为语文教师，应当注重改革创新，全力打造高效诗歌教学模式。

一、初中语文现代诗歌教学现状

1、教师文学素养较低。

在初中语文教学中，部分教师对于现代诗歌缺乏足够深入的研究，阅读的诗歌作品数量有限，深入开展研究的更少，导致教师文学素养相对不足。同时，部分教师在现代诗歌教学中缺乏教学技巧，教学停留于照搬成品教案的模式，完全按照应试知识点的要求组织教学活动，没有能够让学生充分领悟诗歌的意境韵味，无法有效胜任现代诗歌教学工作。

2、学生学习兴趣不足。

在上述条件下，现代诗歌的教学课堂生动性也较为有限，学生所学习的是相关知识点等应试内容，教师通过单向讲解的方式开展语文教学，没有能够通过引领感悟的方式展示诗歌的绘画美、音乐美和想象美，导致学生在现代诗歌学习中缺乏浓厚兴趣。

3、教学过程单一枯燥。

部分教师在现代诗歌教学中，完全以单向讲授的模式组织教学活动，没有能够让学生充分投入到学习活动之中，也没有能够有效开展双边互动，提高学生在教学活动中的参与率，导致教学活动成为了教师唱独角戏的舞台，学生反而成为了被动接受知识的对象，影响了教学成效提升。这种为考试而教学的片面理念，无法有效彰显现代诗歌美的因素，无法有效培养学生的感悟能力、鉴赏能力。

4、课外拓展较为狭隘。

部分学校的语文教师在诗歌教学中，没有能够对课堂进行延伸拓展，在各门学科课外活动开展轰轰烈烈的背景下，诗歌教学拓展却似春风不度玉门关，导致诗歌教学成效长期处于低位徘徊状态。

二、有效提升初中语文现代诗歌教学成效的思考

1、强化文学底蕴积累，提升教师教学驾驭能力。

教师要有一桶水才能给予学生一碗水，相对于语文教学其他方面的知识结构而言，现代诗歌方面的积累，是许多初中语文教师履职能力中的短板。为了提升教学能力，教师应当增加现代诗歌阅读量，并且深入地分析研究，对于诗歌的意境、背景、主题、结构、用词等多方面开展分析探究，多接触现代诗歌，为教学活动积淀深厚的底蕴。同时，教师还应当潜心研究现代诗歌内容的先进教学经验，可以通过听课、研讨、座谈以及上网搜索、阅读教学刊物等方式，将先进的现代诗歌教学理念、经验与自身的教学工作紧密结合起来，与学生的身心发展特点紧密结合起来，以此提升教育教学能力。

2、引导学生感悟意境，激发学生诗歌学习兴趣。

初中生是开展现代诗歌阅读鉴赏的理想群体，他们正处于各种人生理念的成长期，要让他们感受到诗歌的意境，对他们的性情进行陶冶，品格进行熏陶，让他们更加健康地成长。教师在引导学生感悟意境的过程中，要通过多种形式的诗歌诵读让学生感悟诗歌音乐一般美的意境，可以通过多媒体手段引读、师生领读、学生对读等，让他们在声情并茂的朗诵之中体会感悟诗歌的意境，并借助多媒体手段演示相关情境的画面，增强学生内心情感的共鸣度，让他们在美中阅读、感悟、享受、理解。教师还要引导学生在意境想象之中构建诗歌的绘画美，教师可以结合多媒体手段的演示，也可以通过引导想象让学生开启思维的翅膀，从字里行间去感悟简约的词句所展示的诗歌艺术境界，从而深刻领悟诗人的情感。

3、优化课堂教学模式，提高学生自主学习能力。

在现代诗歌教学中，教师要从两方面入手，提高学生自主学习能力。首先，教师要创设浓厚的情境，让学生的心灵进入诗歌中所描写的境界，在此基础上引导学生分析作者的写作背景，诗歌表现的主题以及恰当的用词，以此为切入点，出示探究题，要求学生开展分析讨论感悟研究，让学生在相互交流讨论之中深化对诗歌内容意境的理解。让学生解读诗歌的语言之美，不仅能够帮助学生更好地领略诗歌的意境，同时能够为学生提供遣词造句方面的技巧，尤其是能够指导学生立意练字、推敲词句，在深刻领悟理解意境主题的同时，提高学生的遣词造句和写作能力。另一方面，教师在引导学生感悟意境、领会技巧的同时，要鼓励学生将所学、所感、所思有效迁移运用起来，可以鼓励学生运用诗一般的语言进行仿写，在教学一种题材类型的现代诗歌之后，可以要求学生借鉴教材的写法自选题进行仿写，有效提升学生的学习迁移能力。

4、.注重课内外结合，打造高效诗歌教学模式。

将课内外有机结合起来是提升现代诗歌教学成效的重要举措，教师在教学活动中，可以有意识地对学生进行技巧指导，要求学生在课外搜集大量的现代诗歌进行阅读，增加文化底蕴积累。同时，还可以开展与现代诗歌教学相关的活动，来促进和巩固教学成效，如进行诗歌朗诵竞赛、诗歌创作竞赛等等，以赛促学，也可以指导学生开展诗歌专题研究活动，加深对现代诗歌的理解能力，

现代诗歌朗诵范文第10篇

一、初中语文现代诗歌教学现状

1.教师文学素养较低。在初中语文教学中，部分教师对于现代诗歌缺乏足够深入的研究，阅读的诗歌作品数量有限，深入开展研究的更少，导致教师文学素养相对不足。同时，部分教师在现代诗歌教学中缺乏教学技巧，教学停留于照搬成品教案的模式，完全按照应试知识点的要求组织教学活动，没有能够让学生充分领悟诗歌的意境韵味，无法有效胜任现代诗歌教学工作。

2.学生学习兴趣不足。在上述条件下，现代诗歌的教学课堂生动性也较为有限，学生所学习的是相关知识点等应试内容，教师通过单向讲解的方式开展语文教学，没有能够通过引领感悟的方式展示诗歌的绘画美、音乐美和想象美，导致学生在现代诗歌学习中缺乏浓厚兴趣。

3.教学过程单一枯燥。部分教师在现代诗歌教学中，完全以单向讲授的模式组织教学活动，没有能够让学生充分投入到学习活动之中，也没有能够有效开展双边互动，提高学生在教学活动中的参与率，导致教学活动成为了教师唱独角戏的舞台，学生反而成为了被动接受知识的对象，影响了教学成效提升。这种为考试而教学的片面理念，无法有效彰显现代诗歌美的因素，无法有效培养学生的感悟能力、鉴赏能力。

4.课外拓展较为狭隘。部分学校的语文教师在诗歌教学中，没有能够对课堂进行延伸拓展，在各门学科课外活动开展轰轰烈烈的背景下，诗歌教学拓展却似春风不度玉门关，导致诗歌教学成效长期处于低位徘徊状态。

二、有效提升初中语文现代诗歌教学成效的思考

1.强化文学底蕴积累，提升教师教学驾驭能力。教师要有一桶水才能给予学生一碗水，相对于语文教学其他方面的知识结构而言，现代诗歌方面的积累，是许多初中语文教师履职能力中的短板。为了提升教学能力，教师应当增加现代诗歌阅读量，并且深入地分析研究，对于诗歌的意境、背景、主题、结构、用词等多方面开展分析探究，多接触现代诗歌，为教学活动积淀深厚的底蕴。同时，教师还应当潜心研究现代诗歌内容的先进教学经验，可以通过听课、研讨、座谈以及上网搜索、阅读教学刊物等方式，将先进的现代诗歌教学理念、经验与自身的教学工作紧密结合起来，与学生的身心发展特点紧密结合起来，以此提升教育教学能力。

2.引导学生感悟意境，激发学生诗歌学习兴趣。初中生是开展现代诗歌阅读鉴赏的理想群体，他们正处于各种人生理念的成长期，要让他们感受到诗歌的意境，对他们的性情进行陶冶，品格进行熏陶，让他们更加健康地成长。教师在引导学生感悟意境的过程中，要通过多种形式的诗歌诵读让学生感悟诗歌音乐一般美的意境，可以通过多媒体手段引读、师生领读、学生对读等，让他们在声情并茂的朗诵之中体会感悟诗歌的意境，并借助多媒体手段演示相关情境的画面，增强学生内心情感的共鸣度，让他们在美中阅读、感悟、享受、理解。教师还要引导学生在意境想象之中构建诗歌的绘画美，教师可以结合多媒体手段的演示，也可以通过引导想象让学生开启思维的翅膀，从字里行间去感悟简约的词句所展示的诗歌艺术境界，从而深刻领悟诗人的情感。

3.优化课堂教学模式，提高学生自主学习能力。在现代诗歌教学中，教师要从两方面入手，提高学生自主学习能力。首先，教师要创设浓厚的情境，让学生的心灵进入诗歌中所描写的境界，在此基础上引导学生分析作者的写作背景，诗歌表现的主题以及恰当的用词，以此为切入点，出示探究题，要求学生开展分析讨论感悟研究，让学生在相互交流讨论之中深化对诗歌内容意境的理解。让学生解读诗歌的语言之美，不仅能够帮助学生更好地领略诗歌的意境，同时能够为学生提供遣词造句方面的技巧，尤其是能够指导学生立意练字、推敲词句，在深刻领悟理解意境主题的同时，提高学生的遣词造句和写作能力。另一方面，教师在引导学生感悟意境、领会技巧的同时，要鼓励学生将所学、所感、所思有效迁移运用起来，可以鼓励学生运用诗一般的语言进行仿写，在教学一种题材类型的现代诗歌之后，可以要求学生借鉴教材的写法自选题进行仿写，有效提升学生的学习迁移能力。

4.注重课内外结合，打造高效诗歌教学模式。将课内外有机结合起来是提升现代诗歌教学成效的重要举措，教师在教学活动中，可以有意识地对学生进行技巧指导，要求学生在课外搜集大量的现代诗歌进行阅读，增加文化底蕴积累。同时，还可以开展与现代诗歌教学相关的活动，来促进和巩固教学成效，如进行诗歌朗诵竞赛、诗歌创作竞赛等等，以赛促学，也可以指导学生开展诗歌专题研究活动，加深对现代诗歌的理解能力，

综上所述。在初中语文现代诗歌教学中，教师一定要立足问题，创新教育理念，优化教学措施，全面提升初中语文现代诗歌教学成效。