现代工程制图范文

现代工程制图范文第1篇

关键词：工程图学；现代工程制图技术；课程内容体系；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0150-02

现代工程制图技术是一门研究用正投影法绘制和阅读工程图样、利用计算机绘图的技术基础课。课程既有严格的理论，又融实践训练为一体，将传统与现代制图技术相结合，是高职工科专业的专业必修课。课程教学强调理论联系实际，理论实践交替进行，强化综合练习、零件测绘实训等环节，从而达到培养目标。通过本课程的学习，结合与之相应的实践性教学，使学生掌握零件图与装配图的画法、能读懂零件图与装配图、能进行手工和计算机绘制符合国家标准的工程图样，具备一个高素质高级职业技术人员的基本能力素质。

教学现状及存在的主要问题

作为机电类的高职毕业生，所面向的就业岗位大量是在现代制造企业。现代制造企业的机电产品及机电一体化产品所占的比重很大，因此对学生识图和绘图能力要求较高，要求学生必须同时掌握机械工程图样和电子电气工程图样绘制，在实际生产应用时手工绘图和计算机绘图技术同样不可缺少。

目前，高职制图类教材繁多，主要有教育部规划教材、教育部精品教材、教育行政部门重点建设教材、行业出版教材、自编教材等。上述教材并没有在层次和模式上形成由低到高、逐渐过渡的空间。往往根据不同专业（行业）的需要编写成机械类制图、电气工程制图等专业制图教材。不同类型的制图教学在专业制图上的教学内容不同，总学时数也有较大差异。有必要构建传统和现代融为一体、理论和实训融为一体，充分体现工学结合，突出技能与应用技术实训的现代工程制图技术新课程内容体系，并编写相应的教材，以满足现代高技能人才培养的需要。

机械制图与计算机绘图存在独立分离的格局，学生只用计算机来绘图，却不会解决实际问题，毕业后甚至仍需重新培训。计算机绘图课程教学的专业针对性不强，教学出发点不同，也难以完全实现计算机绘图的优势。另外，学生学完了制图课，基本上形成了传统手工绘图的思维方式，再转到计算机绘图的学习，计算机绘图思维方法和工作方式受到制约，从而影响了学习兴趣和效果。另一种现象，就是认为现在科学技术发展了，从而忽视传统制图的重要性，简单地甩掉图板，导致学生缺乏对机械工程制图课程内容的系统学习，结果绘制出的图样达不到国家制图标准，并不能指导工程实践和生产。有的学生只会抄绘图样，却看不懂图样所表达的物体及其结构特点和功用。

在教学改革的浪潮中，有的教学计划简单地将计算机绘图课程与机械制图课程合二为一，忽视了学生学习的认知规律，设想机械制图是一门专业技术基础课程，需要开设在其他课程前面。因此，多数高职教学计划总是在第一个学期就安排了制图课，而且都在一个学期中匆匆结课，学生对专业知识了解甚少，比如对工艺结构、形位公差、表面质量、尺寸精度和配合性质等概念很模糊。在这种状态下，想真正掌握计算机绘图和机械制图的要求是不现实的，结果是毕业生识读和绘制图样的能力偏低。

改革理念及思路

课程设计的依据和指导思想 根据教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》以及现代企业技术革新和发展需求，高等职业教育的人才培养定位是第一线技术应用型人才，他们既具有必备的基础理论和专门知识，又具有较强技术应用能力，并且能适应现代化生产第一线的需要。制造类专业毕业生就业去向是以机电产品制造相关行业为主的企业，根据学生的特点和各专业的人才培养方案以及为后续课程教学奠定基础，制定出适应不同专业的课程教学大纲。

课程设计的理念 现代工程制图技术作为工科各专业必修的技术基础课，课程目的是使学生具有识读现代工程图样的能力和初步表达设计思想的能力，为专业学习打好基础，既有基础性，又有较强的实践性，在整个专业培养方案中占有相当重要的地位和课时份额，并要突出工学结合等实践性教学环节。

课程整体设计的思路 课程教学采用理论与实践相结合的方法，投影基础理论和国家制图技术标准等内容以教师讲授为主，通过画法几何、平面图形绘制、实体模型制作和零件测绘实训，使学生掌握基本的机械工程图样绘制的能力和阅读工程图样的能力。整个课程教学注重学生应用能力的培养，调动学生的积极性，注意教学过程紧密联系机械制造的工艺过程和设计造型基础，理论与实践相融合。采用多媒体和板书相结合的教学手段，利用机械模型及制造过程、虚拟零件制作过程和机器装配过程视频，有效提高学生的读图和绘图能力。通过各个实践性教学环节，帮助学生理解模型与图样之间的关系，并初步了解机械零件的结构工艺性及制造加工过程，为后续专业课的学习打下良好的基础。各教学环节围绕专业培养目标,首先进行机械工程制图的理论和实践教学环节，随后安排计算机绘图教学内容，以使学生绘制机械工程图样更加准确，掌握计算机绘图方法，具有运用计算机绘制机械工程图样的能力，使学生的综合图形表达能力和设计能力得到进一步提高，为学习后续课程设计及毕业设计做好准备。

实践教学环节的总体设计思想 实践性教学环节是现代工程制图技术课程内容体系中必不可少的关键环节，对学生综合素质的提高和创新能力的培养具有不可替代的作用。实践教学的总体设计思想是：打好基础，突出应用。应对教学内容和体系进行改革，充分结合各专业特点，教学应在注重基础理论知识系统性特点的基础上，适当引入现代工程制图技术研究的新成果，适时增添新的教学内容。通过对教学方法和手段的不断研究和改革，为现代工程制图实践教学建立稳定的高素质师资队伍；不断更新和扩充实训设施，逐步完善并全方位开放实训室，创造优良的实训环境，积极将实践性教学环节向课外、校外延伸。以高素质机电制造工程创新人才培养为核心，努力构建现代工程制图技术实践教学新体系，打破传统的单一性、演示性、验证性为主的实验式教学模式，建立新型的综合性、创新性和应用性的实践训练教学模式。

课程内容体系框架的构建

建立课程内容体系结构 我们根据新时期人才培养需求对教学内容进行了优化重组，充分注重传统机械制图内容，与以计算机图形学技术为主体的新知识融会贯通，推陈出新，力求做到提高课堂知识含量，加强知识的实践性、工程性和科学性，按认知规律组织教学。现代工程制图技术课程内容体系结构如图1所示，各知识模块理论与实践相结合、传统内容与现代制图技术应用紧密结合，充分体现了课程的时代性，适应社会需求。现代工程制图技术是现代科学技术与工程制图相结合而形成的新学科，是一门既有系统理论、又有很强实践性的技术基础课，其主要任务是培养学生的看图、计算机绘图、空间想象和空间思维能力。通过本课程学习，学生会应用正投影法图示空间物体，具有一定的看图能力、空间想象能力和空间思维能力，能看懂中等复杂程度的工程图样，会查阅有关手册和标准，同时，还应掌握徒手绘图的技能和技巧，并能熟练使用绘图软件绘制机械、电气工程图样。

实践性课程的内容表现形式（见图2） 在实践教学方面，探索和构建以创新实践能力培养贯穿教学全过程的实践教学新体系；建设以网络为平台的现代化机械工程制图实践教学系统。

课程教学内容体系的特色 （1）具有基础知识平台，涵盖机械制图基础理论、基本技能与应用技术、应用实训。（2）设有多个层次：针对不同专业、不同基础的学生，分设不同的教学内容。（3）特色模块：包括综合知识应用与实训模块，结合不同专业岗位提出不同知识要求。（4）课程考核及评价与国家《制图员资格证书》鉴定相结合。

课程教学内容体系的创新 （1）计算机辅助教学手段使抽象的机械制图教学成为培养学生空间想象力的途径。（2）整合了适应制图课程教与学需要的丰富的教学资源库，助学效果和特色显著。编制了配套的多媒体教学课件、习题集配套辅助课件及解答。（3）按照高等职业教育的培养目标和特点编写了《现代工程制图技术》教材。新教材注重学生能力的培养，增加实训力度，力求符合高职特色。在内容选取上，对偏而深的画法几何等内容适当降低了理论要求，并结合教学实际进行适当的删减，以适应生产第一线对应用型人才的要求。（4）丰富了网络学习资源内容，构建网上在线《自我测试》系统，学生能方便地检查自己的学习情况。（5）人才培养方案将现代工程制图技术的训练贯串到每一个学期。第一学期学生学习机械工程制图课程和机械零件测绘实训，在教师辅导下练习典型零件的草图绘制和零件图样的绘制；第二学期有金工实习和立体划线，学生还结合金工实习，巩固机械工程制图知识，提高实际应用能力；第三学期进行课程设计，第四学期安排计算机绘图教学，从而进一步复习巩固机械工程制图知识，三年级毕业设计，使学生的制图综合应用能力逐渐提高和巩固，取得了显著的效果。

实践效果 数控技术和汽车制造与装配技术两个专业2007级后的440名学生按照新的课程教学内容体系进行教学的实践表明，学生制图综合应用能力明显提高。2010届两个专业242名毕业生全部获得国家《制图员职业资格证书》，在就业中起到了良好的作用，深受用人单位的好评。

结语

课程内容体系的构建是以就业为导向，以提高教学质量为宗旨，以培养学生知识、素质和综合应用能力为目的。根据专业岗位需要取舍课程内容，使结构层次分明，强调教学效果，运用新技术改进教学手段，主动适应经济和社会发展需要，把传统工程制图与计算机绘图有机融合为一体，形成新的现代工程制图技术课程，为培养学生有效掌握工程图样的识读图能力和绘制能力构筑了良好的基础平台。

参考文献：

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[2]刘平.对当前工程制图课程面临的问题探讨[J].中国成人教育，2010，（1）：140-141．

[3]刘俊萍.现代工程制图课程改革探索[J].机械管理开发，2008，（6）：157-161．

[4]胡正飞.现代工程制图课程体系研究[J].文教资料，2006，（28）：114-115．

[5]徐跃增.工程制图[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2004.

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现代工程制图范文第2篇

关键词：现代工程制图；课程改革；模块化教学

现代工程制图是理工科专业必修的一门专业技术基础课，学生通过学习绘制和读图原理及方法，培养其形象思维能力。但是由于非机类专业对现代工程制图的教学要求远低于机械类专业，根据我校转型发展的要求，同时近几年自动化专业人才培养模式改革，这门课的学时出现大幅压缩，针对这些问题就如何在少学时下如何对教学内容进行调整进行了探讨，同时对于如何激励学生学习提出考核模式的改革，进而通过转变教师教学模式，激发学生学习的积极性，提高学生的参与度，确保教学内容的完整性，真正达到提高教学效果。针对自动化专业学生的培养目标对教学内容进行重新组合，依据人才培养方案，将传统教学内容体系进行模块化分解，围绕各个模块从教学内容、教学手段和考核方式进行一系列改革实践。

一明确自动化专业学生教学目标，实行模块化教学

由于课程内容多学时又有限，必须按照人才培养方案进行合理整合教学内容，针对自动化专业，学生学习的目的是为了后续学习和毕业设计提供计算机绘图基础，并使得学生具备一定的工程意识，为工作后从事工程相关的工作奠定一定的识图基础。课程的教学目标旨在培养学生工程图样的识读能力、二维计算机绘图能力以及严谨的工作作风。从图1中可以看出经过整合后将整个教学内容分为六个模块，其中前四个模块主要进行理论教学，这四个模块的难度逐渐递增，后一模块以前一模块为基础，后两个模块注重实际

（一）操作及应用

经过模块化体系划分，让学生能够清晰明白各个阶段所学的内容，在投影法中主要讲授正投影法及点线面的基本投影规律及绘图方法；在识读三视图中主要介绍空间体的投影、组合体三视图的画法及读图能力的训练；在识读零件图中注重学习机件的表达方法，常用件和标准件的画法，零件图的技术要求，零件图的读图方法；在识读装配图中介绍几个经典的装配图；在计算机绘图中注重介绍绘图软件AutoCAD中的绘图命令和修改命令；电气工程图主要介绍自动化专业将来常用到的一些电子器件的画法及常用工程图的画法。让学生提前对专业知识有简单的认识和了解，熟悉自己所学专业的应用领域。

（二）教学手段和教学方法

理论教学任然采用多媒体与传统板书相结合，通过传统板书可以看清楚作图的主要步骤和基本思路，通过多媒体可以展现立体的基本形状，使得学生读图更直观，从形体分析的角度更好理解立体之间的相互位置关系。同时在实验环节采取小班授课，针对个别学生存在的问题以及共性问题详细展开介绍，注重师生以及学生间的交流互动，通过这种教学模式，优化教学资源，从而实现教学质量和教学效果的最大化。

（三）考核模式的改革

针对之前现代工程制图课程考核方式单一，具体比例没有量化这一缺点提出改革，具体实施方案如图2所示，平时成绩及过程性评价占50%，期末考试评价占50%。同时分值分配更加明了，具体到过程性评价的每一小项都要制定严格的评分制度，这样既提高了学生参与课堂的积极性，同时废除了闭卷考试的单一考核模式，制定了更为合理的成绩评价体系。

（四）搭建交流平台

由于课时紧张，在教学中不能对某一个知识点进行反复讲解并练习，这样，为了更加方便辅导学生，同时给予学生自主学习的机会，我们建立了微信交流平台，这样在平台上可以将要学习的知识，以及在平台上大家可以针对某一个问题进行讨论，这样可以将课上教学延伸到课外，进而达到丰富教学内容的效果。

二结语

自动化专业的现代工程制图课程的教学改革是一个不断更新的过程，在现在少学时的现状下，通过课程改革，合理安排教学内容和进度，将传统教学与多媒体、微课、视频以及一些网络平台相结合，可以有效解决少学时与专业对现代工程制图多内容之间的矛盾，同时能够满足教学要求，进一步细化和量化考核方式能够促进学生学习的热情和学习的参与度，能够有效改善课堂气氛，进而提高教学水平。

参考文献

[1]李怡,刘亚丽,邓命.关于电气类工程制图的教学改革探讨[J].山东工业技术,2016,(24):288.

[2]刘小院,杜淑幸,程培涛,王云超.工程制图课程“大班授课、小班辅导”教学模式的探索与思考[J].中国电子教育,2016,(01):30-33.

[3]梁国星,黄永贵,董黎君.工程制图类课程教学改革研究与实践[J].《中国大学教学》,2016(11):57-60.

[4]朱丹.基于模块化的非机类工程制图教学改革研究与实践[J].韶关学院学报,2016,(08):96-99.

现代工程制图范文第3篇

关键词：工程制图；计算机绘图；考核

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0267-02

我国高等工程教育的目标是培养和造就一大批能够适应和支撑产业发展的卓越工程师后备人才，这种人才应该具有较强的用计算机绘制工程图样的能力。现代工程制图课程肩负培养学生这种能力的任务，需要探讨在这门课程框架下如何考核，才有利辩识学生的计算机绘图能力。

一、现代工程制图课程教学需设置针对计算机绘图技能的考核环节

在对工程制图课程多年的教改实践中，得到较高认同度的课程结构改革的作法是，将“画法几何”、原“工程制图”（此处指未融入计算机绘图内容的工程制图课程，以下简称“制图”）和“计算机绘图”（CAD）整合成少学时的所谓现代工程制图课程，使其成为既有几何学理论，又有制图规则，还有计算机绘图实用技术的综合型工程图学新课程。鉴于“计算机绘图”丰富的教学内容，宜对学生相关学习情况单独采用合适的方式进行评价。然而平时绘图表现并不一定是真实情况的反映。“计算机绘图”由于课时少，学生多，故教师在平时的教学过程中难以对所有学生的学习情况准确掌握；学习是一个过程，一些入门慢和不善表达的学生，可能在最后阶段才展示出较好的学习效果，终极结果与平时表现有差异；平时绘图可借鉴资料或咨询对象较多，故平时表现不一定能反映学生的独立、快速完成绘图任务的能力；此外，有的学生平时上机的绘图成果有抄袭现象，使平时表现蒙上一些假象。在这种情况下，采用考试作为主要评价依据，更能体现评价的准确性和公正性。考试本身与学习知识和培养能力并不对立，科学地设计考核内容和方式，可引导学习方向、促进计算机绘图能力的形成，因此是有利学习的良药。

二、现代工程制图课程对计算机绘图的考核常存在的问题

在现代工程制图课程中嵌入的计算机绘图教学，首先需进行“纯”计算机绘图技术学习，例如掌握基本的绘图、编辑命令，设置绘图环境参数等。然后培养学生综合应用这些“纯”技术以及“制图”知识来绘制出工程图样的能力。与此对应的考核，应既评价学生对计算机绘图软件的基本掌控情况，还要评价学生应用计算机绘图软件绘制工程图样的能力。然而一些考核常存在三种问题：①未很好体现计算机绘图技能的实践性，仅有笔试题；②过多依赖“制图”，若“制图”不过关则殃及计算机绘图根本不能过关；③考核不全面，不利于区分学生之间的水平。现代工程制图课程中的计算机绘图，着眼于培养学生应用计算机绘图软件绘制工程图样的实际能力，对这种能力的考核只能通过学生上机操作来实现；计算机绘图与“制图”既有关联，也有相互独立的一面，不能将计算机绘图与“制图”完全捆绑在一起。计算机绘图技能是由对绘图软件指令掌握情况、绘图手段优化选配技巧、绘图环境调控能力等方面构成的。若仅上机完成一两道较繁杂的工程图样绘制试题，很可能因重复性绘图动作多而导致涉及的绘图技能面小。此外，若仅以最终绘制结果作为考核依据，则无法比较绘图过程的优劣，这不利于区分学生的创新能力。由此看来，探讨对现代工程制图课程中的计算机绘图技能的科学、全面考核很有必要。

三、现代工程制图课程中的计算机绘图技能体系构成

为了使现代工程制图课程中的计算机绘图技能的考核内容合理化，需界定这个技能体系。在绘图软件为AutoCAD且学时少的条件下，可认为该体系由两部分共8项技能构成。该体系可表述为：第一部分，绘图软件操控技能：①绘图环境的调控：用户界面设置、视图控制、图层设置、创建布局等；②基础操作的掌控：各种坐标输入、选择集的构造与使用、特征点捕捉、极轴追踪等；③二维绘图与编辑：基本二维绘图和编辑命令的应用、多段线编辑、特性匹配等；④尺寸标注与文本书写：样式的设置、尺寸的标注与编辑、文字的输入与编辑等；⑤块与面域的应用：块的创建与使用、面域创建及作图；⑥三维绘图与编辑：基本三维绘图和编辑命令的应用。第二部分，绘制工程图样的综合能力：⑦绘图软件的综合操控能力（第一部分各项技能的全面掌握、异常的原因判断与状态恢复、绘制对象时方法和步骤的优化选择等）；⑧工程图样的出图能力：图样的布局与调节、“制图”规范的实现、视图的快速绘制等。第一部分以涉及“纯”绘图技能为特征，第二部分则是对各“纯”绘图技能以及对整个现代工程课程知识的综合应用能力的体现。教师设计的一套考题，应是这个技术体系的浓缩版。考题应确保：唯有真正具备上机操作能力，才能正确完成；对“纯”计算机绘图技能也能作出评价；评价计算机绘制工程图样的综合能力不能缺失。

四、计算机绘图技能考核试题的组织与设计

如前所述，计算机绘图技能体系是由8项技能构成的，要实现全面考核，8项技能缺一不可。通过分析可以发现，对有些技能的考核可以隐含在对其他技能的考核中，对第3、4、5、6和第8项技能的考核不可避免地要涉及第1、2和第7项技能，因此不必对这三项技能单独设题。再对第3、4、5、6和第8项技能的特点进行分析，可知对前4项考核能细分学生“纯”计算机绘图技能水平的高低，而对后1项技能考核能直接检验学生绘制工程图样的综合能力。设计的考题，无论是要求绘制图样还是笔答，都必须通过上机实际操作才能完成。

对第8项技能的考核，可以通过要求绘制一个简单零件的零件图来好检测学生的综合绘图能力。学生需要考虑视图的选择、排布，需要调动、搭配绘图指令，当然还得考虑绘出的零件图要符合制图规范。对第3、4、5、6项的考核，则应注意体现绘图技能的独立性。下面给出两道与“制图”知识关联小的试题范例，虽然是笔答的填空题，但需要上机绘出图形才能填出正确数据。例题1：图1（a）所示齿轮状图形的面积平方毫米。例题2：图1（b）所示碗的材料体积是立方毫米。碗的总高40毫米，内表面为半径37毫米的球面，碗壳厚3毫米，底座为直径40毫米的圆柱。例题1主要考核阵列命令及面域作图，例题2主要考核三维建模。两题均涉及AutoCAD查询工具的使用。这样的试题可实现考“纯”计算机绘图技能的目的。设计和组织这样的针对计算机绘图技能体系各项技能的试题，达到了对现代工程制图课程中的计算机绘图技能的科学、全面考核的目的。

现代工程制图范文第4篇

【关键词】中国工程图学；起源；绘画艺术

Investigation into the relation of the Chinese engineering

drawing and painting

Gao Hongying

（Shaanxi polytechnic Institute，xianyang shaanxi 712000，China）

【Abstract】There are close relation of the Chinese engineering drawing and painting in this article. Development of the Chinese engineering drawing origin from the painting. The forming and building of projection theory are based on painting skill. The engineering drawing have aesthetic， because the engineering drawing combine with painting .

【Keyword】Chinese engineering drawing，origin，painting

中国工程图学与绘画艺术有着密切的关系，它是在绘画技法的基础上形成与发展的[1]，探究工程图学与绘画艺术的关系，可以使广大图学工作者了解我国图学发展的渊源，进而拓展图学的内涵和意义，为现代工程技术提供完美的图样资料。

1.中国工程图学的发展源于古代绘画艺术

中国工程图学的发展，历经早期制图，即粗略图样，精确制图，按一定画法理论制图三个阶段。在工程制图尚未形成一门专门的学科之前，古代从事绘图的大都是画师，人们将绘画的技术应用到各种工程图的设计与绘制上。由于投影方法的应用，使绘画技法成为古代工程制图所需要的技术基础，因此工程制图起源于绘画。早期绘画中采用最能反映事物特征的正面或者侧面形象，已是现代工程图中使用的“正视图”和“侧视图”的萌芽，而中国古代绘画中几何形图案的出现、视图的选择，正是工程制图所需要的绘图基础。[2]

工程图学与绘画艺术虽然表达的目的不尽相同，但工程图学与绘画艺术却有一个共同的特征。绘画艺术专注于传达对客观世界鲜活的理解与情感，并运用形象思维的方式实施所要表达的意境或主题，富有主观臆断与个性色彩。而工程图学面对客观世界进行理性的抽象，设立了一系列的空间几何问题，并运用逻辑语言使其规范化与概念化。它们的共同特征是以反映与表现客观世界为根本目的。尤其是工程图学与绘画艺术都面对同一个研究对象，即从客观世界中提炼出来的基本几何要素“点”“线”“面”为出发点，通过科学与艺术两种途径，又回归到相同的目的。“画成其物”、“依类象形”，因此中国古代早期的工程制图在还没有画法几何应用于工程制图中时，都采用绘画技法表现工程图样，以画代图，所以古代工程制图是以绘画技法为基础的，绘画技法对我国工程图学的发展也产生了极大的影响。

2.绘画技法的发展促进中国工程图学投影理论的逐步形成。

投影理论是工程制图的理论基础，通过投影在平面上产生图像是绘制图样的依据，也是工程制图最基本的方法，中国古影方法的应用始于先秦，当时用投影的方法测方定向。古代的投影理论在绘画技法中的应用已由来已久，绘画中应用的投影法主要有以下几种：

2.1 中心投影法的理论基础

中心投影法，即投射线汇交一点的投影法，如图1所示，其投影随着物体距离投影面的远近而变化，用这种方法绘制的直观图立体感强，多用于绘制建筑物的透视图。

图1中心投影法

中心投影法在古代绘画技法中就有应用，主要见于南宋，当时的画家在画面上绘出山水景色，首先要解决透视问题，宗炳（375-433年）的《画山水序》论述了图形的透视理论：“且夫昆仑之大，瞳子之小，迫目以寸，则其形莫视，徊以数里，则可围以寸眸，诚由去之稍阔，则其见弥小。进张绡素以远映，则昆、阆之形，可围于方寸之内。”[3]宗炳用“绡素”即透明的丝绸当成投影平面或透视平面，用中心投影原理论述了远小近大的透视规律，从视点到“素绡”即投影面，从“素绡”到“昆、阆之形”，即从投影面到投影的物体，其投影关系几乎与现代透视投影的理论所具有的三个基本要素相同，即视点、投影面、被投影的物体。所以古代透视思想与现代透视投影原理是十分相似的，他的理论成就在于揭示中心投影和截影之下保持不变的图形性质，而这一性质正是现代透视理论的出发点。

2.2 绘画技法中的平行投影法

在现影理论中，平行投影法是投射线相互平行于投影面的投影方法，它包括斜投影和正投影，斜投影是投射线倾斜于投影面的投影方法，正投影是投射线垂直于投影面的投影方法。而这两种投影方法在我国古代绘画技法中早有应用。宋代的刘道醇在《圣朝名画评》卷之中说：“为屋木楼观，一时之绝也，上折下算，一斜百随》。”宋人郭熙在《林泉高致》“山水川”中也曾论述“学画竹者，取一株竹，因月夜照其影于素壁之上，则竹之形出也……”这里所谓的“因月夜照其影于素壁之上”，就是平行投影法中的斜投影的具体应用[4]。正投影是绘画技法中采用较多的投影方法，这种投影法能较清楚地反映事物的特征形状。

由此可以看出，古代画师们已经从半经验半直观的实践中运用透视投影、平行投影等的方法绘制图样，这一成就无不推动着古代工程图学的发展。

2.3 “画学”的发展促使工程图的表达方法趋于完善

现代工程图中的基本视图是将物体向多个基本投影面投影所得到的视图，包括主视图、俯视图、左视图等。对于复杂的机件采用多面投影才能表达清楚物体的结构。古代画师在绘制各种复杂的图案时，如对动、植物纹样也已采用多面描绘，如鸟、兽纹等的侧面描写，而对叶形纹和枝叶形纹等采用正面描写，这种采用正面和侧面描写的方法，最能反映形体的特征，同时也是发展人们空间想象力的最好手段，这种绘画技法对于工程制图中多面投影理论以及组合视图的运用产生了极为深远的影响。

（a）玉 （b）玉杯

图2

在宋代，由于“画学”的设立，促进了工程图学的发展。组合视图的出现及在绘制物体时的应用，是宋代工程图学独创性发明的一个显著标志。在《考古图》里，就出现了组合视图的应用，如图2所示，（a）“玉”采用了主视图和右视图，（b）“玉杯”采用了主视图和俯视图的组合视图表达方法，克服了仅用一个透视图或轴测图难以表示物体形状的缺点。宋代工程图学的发展使工程制图成为一门独立学科，它代表了中国古代传统工程图学的最高技术水平，也已经为现代工程图学的形成及发展奠定了理论基础。

2.4 工程图学中轴测图理论基础的奠定

a 王伯鼎 b 父辛鼎

图3 《续考古图》中的图样

古代画师在表达器物时，不仅会用正投影的方法表达其形状特征，而且也采用类似现代工程制图中的轴测图表达器具的直观形象，这些方法与现代工程图学中的轴测图理论十分相似，为轴测图理论的形成奠定了基础。传统的界画即是标准的斜轴测图。而“界画”（中国画的一个画种 ，主要用于表现亭、台、楼、阁、榭等建筑物）起源很早，晋代已有 。李思训的《九成宫纨扇图》、《宫苑图》；宋代的著名界画有《黄鹤楼》、《滕王阁图》等，图3所示为《续考古图》[6]中的图样，图（a）中的 “王伯鼎”图采用的画法近似现在的“斜二等轴测图”，图（b）中的“父辛鼎”图采用的画法近似现在的“正等轴测图”。

3.工程图学与绘画艺术相融合，使工程图更具有艺术性。

绘画艺术是追求视觉享受，给人以美的感受，所以绘画艺术在美学方面的追求可谓无止境，从古代绘画到现代绘画，从中国画到西方油画无不蕴含着美的因素。由于古代工程图大多是画师设计绘制的，画师们从绘画的角度出发，描述物体的形状。在11世纪的宋代，大量画家参与工程图样的绘制，画师与匠师共同努力为工程制图与艺术的有机结合开辟了途径，从宋代“木屋”绘画所取的艺术成就及应用于制图，促进了制图技术的发展。《营造法式》、《考古图》中的图样，以及《清明上河图》等，正是绘画艺术应用于工程制图上的典范，它说明了只有当科学技术与绘画艺术完美的融合，会使工程图更加具有美学蕴涵。《西清古鉴》是由清代画院绘制的，这是艺术家直接参与大规模工程图绘的历史记载。它不仅重现了器物的形状，而且由于画家的参与，完美地表达了器物的整体造型，使图样在准确、合理的原则下，更具有艺术性，也成为流芳后世的艺术珍品。

现代工程图学也应蕴涵有美学思想，为了适应当代大规模、高速度、标准化的生产特点，适应生产协作，技术交流，便于装配、维修，便于采用专业化设备，便于高效率的生产。一般要求工程图满足标准化、通用化的原则，而满足这些原则的话，必然会使工程图成为一种技术交流的无声的语言，可以指导人们进行生产制造，这种规范化的形式也是一种美，即美学中的规范美。因此工程图中不论是字体、图线，还是比例的选择、图幅的格式无不蕴涵着这种规范美。[7]

4.结束语：

通过探究中国工程图学与古代绘画技法的密切关系，感知中国工程图学的历史渊源和发展，也领悟出工程图学中所蕴涵的美学底蕴。因此工程图学教育中渗透美学教育，是对工程图学内涵的拓展，可以增强工程技术人员的艺术鉴赏能力，在产品造型设计等方面能自然地将图学与艺术有机的结合起来，使产品的设计不仅能满足使用性，而且满足人们对其美观性的要求，具有艺术性。

参考文献：

[1] 吕守祥.机械制图[M].北京：机械工业出版社，2007.1 （1-4）

[2]～[6] 刘克明.中国工程图学史[M].武汉：华中理工大学出版社，2002.3

现代工程制图范文第5篇

【关键词】整体优化; 制图; 创新; 人才培养【Abstract】In view of the engineering graphics content, fewer hours, system of independent and other issues, this paper introduces the overall optimization of modern cartography of innovation ability cultivation system based on four layer, through progressive cultivating mechanism of creative ability, to the modern drawing based on innovative design, formed the quality project fusion construction model. And the application of science and technology competition, promote all-round student innovation ability raise. For engineering innovative talent cultivation and curriculum reform provides a new train of thought and mode.

【Keywords】Overall optimization; drawing; innovation; talent cultivation

【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0005-02

针对传统工程制图教学中课程内容独立、单一,未有效与工程应用、设计创新相联系等问题,以及结合我校区级精品课程建设《现代工程制图》的教学实践,把现代工程制图内容与创新设计内容整体优化,并结合教材、创新设计知识库、网站、课件等多种教学资源建设,整体优化现代工程制图教学理论与实践教学模式,保持基础性与综合性相互融合,开创性的将三维制图设计过程、创新思维形成机理、工程应用创新能力培养三方相互集成协同,通过多种平台建设相互促进,使学生工程创新设计与应用能力大为提高,提高了人才培养质量。

1构建 “创意、构形、设计”相渐进的基于现代制图的创新能力培养体系

科学合理的课程内容体系是工程创新型人才培养的保证。突破传统课程独立、单一专业方向的思维, 将工程制图课程内容的基础性与工程设计的综合性相互融合,创新设计全面渗透入教学环节,为学生基础知识、创新能力、创新素质协调发展奠定坚实基础。

1.1创建了科学清晰的现代制图创新能力培养拓补结构

将当前企事业广泛应用的三维CAD设计软件引入教学中,增加并融合了构形设计、创意设计、三维实体建模、工程模拟优化等基础设计内容或环节,并建立其能力培养的拓补图(如图1所示)。利用三维制图表达创意,利用三维数字化设计表达实践应用,通过CAE的模拟优化,最后到科技制作与实践,强化创新设计的综合性,实现了学生从“思维创意构形设计三维创新设计工程优化设计工程应用创新”的能力培养体系,实现了从创意思维到工程实践应用的科学训练与创新能力培养的内涵建设。

1.2围绕创新能力培养进行多元化教材建设,建立了创新设计知识库。 根据教师多年教学实践以及三维CAD在教学中的广泛应用,由课题主要成员结合教师长年一线的教学经验,主编并出版教材及课件两套,并开发了配套电子课件、习题集和习题集答案。基于学生自主学习的需要,建立了《现代工程制图》精品课程网站及课程学习网站一套。编辑整理了构形设计案例和高年级学生三维创意案例作品,并经过教师按教学组织进行分类,有选择进行使用。这些高年级学生的创新设计成果对激发低年级学生兴趣,促进学生创新能力培养起到了很好作用。形成了集“教材、课件、网站、案例库”为一体的,面向工程,启发创新,汇聚创意的创新设计的多元化的立体教材群,且创新设计知识库的更新与生长随着学生参与的届数增多,将呈级数增长,形成创新的充满活力的良性和长效的建设机制。

1.3通过跨学科课程设计实训方法,综合培养学生自主学习能力

实训采用跨学科的自主学习方式,根据实训目标,采用“提出问题—学生查阅工具资料—分组讨论—分阶段汇报—教师总结”五段式跨学科训练方法,将独立的工程制图与设计专业知识通过创新设计目标串成整体知识链,触类旁通。有效的锻炼了学生文献检索、归纳总结、综合理解、逻辑推理、口头表达等综合能力,同时形成自主学习、终身学习良好习惯。如在工程制图测绘里,要求学生根据实物和二维图,对其进行三维建模和结构认识与改进。

2建立“创意驱动—三维贯通—实训强化—学研提升”四层递进式创新能力培养机制,促进工程创新能力培养

2.1构形设计与表达,激发创意。创意虽然是以“灵感”的面貌出现,却不可能凭空产生,我们说“工程制图是工程师的交流语言”,构形设计与表达可为学生的创意提供依附和表达。只要有方法,每个人的创意都可以源源不绝。和其他的专业技能一样,创意能力也同样需要学习和训练。通过构形设计与表达,捕捉住学生瞬间即逝的创意,实现创新火花的汇聚。如学生针对98年雪灾创新性的设计出了电缆机械除冰装置,通过与指导老师多次交流,最终设计得获国家发明专利授权。

2.2三维工程化模拟设计,贯通创意。通过利用三维建模软件的测绘逆向,建构求解,构形模拟,数值校核等手段,虚拟贯通了零散的创意火花,学生的创新激情高涨,通过三维模拟分析,反复修正,最终得到结构合理,工程相关,极富附加值的三维创意产品。如工程创新设计案例库里的所有作品都走过了虚拟工程实践,深度激发了学生的创新激情。如课题组教师指导的校级优秀毕业设计共计8人次

2.3模拟设计的试制与实践,再现创意。实践是创新的基础,将三维创意模拟产品经挑选后进入样机试制,再经过方案论证、材料选择、试验工艺和跑市场、降成本等多重磨练下,创意变成了样机,工程能力、交流能力、创造能力实质性的显著提高。据笔者的教学实践,在每一届的学生中,有超过20%的学生自主创意最后试制成了样机,较好的实现了最初的创意。

2.4工程实践与研究应用相结合,提升创意。将科学研究方法渗透到创意产品设计实现的全过程,结合工程制图科研前沿专题演示实验案例教学,从多角度激发创新思维,提升创意,促进科学研究。如学生自主设计设备,用于科学实验研究,探究其实验规律。如学生在创意设计中,在教师指导下,基于SW二次开发的标准件和常用件快速建模系统等。学生近三年来,共计通过承担部级大学生创新实践项目、申请获得专利,为企业服务等提升创意,将实践与科研相结合,促进了工程科技创新人才的培养。

3搭建“以赛促创”竞赛平台,校、企联合促进学生创新实践

现代工程制图范文第6篇

关键词：工程制图，三维设计，CAD，教学改革

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0000-00

一、 国内外研究现状与存在问题分析

工程制图是工科学生必修的技术基础课，不仅是一门单纯传授知识的课程，还承担了对学生工程意识、空间思维方式和初步创新能力的启蒙和培养 [1-2]。作为一门重要的工科专业基础课程，制图类课程的教学内容并没有充分考虑后续课程的设计概念、功能分析、设计分析、三维建模与制造等内容。多数高校对于机械类专业的学生通常开设出三门左右的制图课程，如工程制图、计算机绘图、三维实体造型软件应用（Pro/E、SolidWorks、UG等）。经过多年的教学改革与实践，国内高校的制图类课程已经由传统的黑板、挂图和模型讲解为主的教学方式过渡到利用多媒体和网络资源开展教学的模式。

然而，这些制图类课程的改革大多仅仅停留在对传统教学手段形式上的改革，课程的改革也各自为政，没有系统性。近年来，国内机械行业正处在采用三维设计以及沿用传统二维设计方法的并存时期，而且这种局面还会持续一段时间[3]。因此，国内图学教育界提出“以三维为主，二维与三维并重”的教育理念，提倡设计从三维构型开始[4-5]，以适应不断发展的现代产品设计、制造和管理方法的要求，当前高校制图类课程体系和教学内容不能满足这种新的需求。

为了能更好地完成高等教育培养满足市场需求的、具有创新精神和实践能力的高级专门人才的任务，高校应该不断了解市场对图学教育发展的新要求，探索图学教育的趋势，将制图类课程与工程实践紧密结合，面向现代产品设计、加工和管理的新方法，开展制图类课程的改革，构建从二维到三维设计的制图类课程的新体系，完成各门制图类课程的教学内容的实质性改革。从工程制图开始向学生灌输三维设计思想，并且通过计算机绘图、三维CAD软件的教学一直延续下去，加强对学生的工程意识和创新能力的培养[6]。

二、 根据专业特点，构建制图类课程新体系

从培养“卓越工程师”的目标出发，结合我校各个专业特点，在专业人才培养方案修订中，结合工科专业特点完成从二维平面绘图到三维设计的制图类课程体系的构建，并且围绕这些制图类课程结合我校08版方案制定或修订课程的教学大纲，进行各门制图类课程的教学体系与内容的实质性改革。

结合我校08版修订的机械类专业人才培养方案，以二维为基础，二维与三维造型设计并重，构建制图类课程体系。在新的课程体系中，我校机械设计及其自动化专业设置了工程制图、计算机绘图和三维工程应用软件Pro/E三门课程。农业机械化、机电工程和其他近机类以及非机类专业设置完成了工程制图和计算机绘图，三维工程应用软件课选修（Catia、KMCAD、CAXA等） 三门制图类课程的设置。木材工程、包装工程和工业设计专业设置完成了工程制图和计算机绘图，三维造型应用软件3DMax 三门制图类课程的设置。在完成制图类课程设置后，基于三维设计为主线修订制图类课程的教学大纲，在各学期开出的制图类课程中逐渐渗透三维设计的思想，通过课堂讲授和加强实践环节，实现三维设计思想的整体贯穿。同时，面对现代工程实际中二维与三维设计并存的问题，通过制图类课程在突出、强化三维设计的同时，根据不同制图课程的特点，实现二维绘图与三维设计的有机结合。

三、 以二维为基础，以三维设计为重点，开展制图类课程的改革

以二维为基础，以三维设计为重点，全面开展基于三维设计的制图类课程建设工作，以突出三维设计为特色，使二维到三维具有系统性和连续性。

工程制图课程主要是研究绘制和阅读图样的原理和方法，基于正投影理论将空间的物体首先转化成二维的正投影图，即做出物体二维工程图样，用以表达物体的结构特征、零件的结构形状、部件与机器的工作原理和技术要求等。传统的工程制图的教学内容，主要讲解点、线、面、体、组合体的二维投影图与各种二维的表达方法。然而，设计者在脑海的设计构思都是三维的，制造的结果也是三维的实物，在“设计构思”和“产品实物”两者之间传递的信息却是二维图形，这种形式在传统手工绘制图样的年代是很有用的，避免了绘制复杂的立体效果图。随着计算机的普及应用，以及现代的设计方法和加工方法的普及，开展从二维到三维设计的工程制图类课程的改革，是制图类教学亟待解决的一个问题。

基于上述现状，我校对工程制图的教学内容进行了初步的改革，从教材的体系到教学内容都体现了三维的设计思想，在讲授点、线、面等基础内容时，主要是二维的投影理论。在讲授基本体，简单体等相关内容时，增加了拉伸体和旋转体两种重要的三维造型方法。从三维实体出发，利用三维软件的特征造型功能讲授基本体各基本要素的组成与投影。这部分内容只要求学生理解正投影的概念，建立二维投影图是对三维实体的一种正投影表达方式，为学生将来阅读和绘制二维投影图做好知识的准备。截交线与相贯线的内容在讲课时结合三维实体的布尔运算进行讲解，这样不但符合三维切割体或者是相贯体的实际成型过程，也向学生传授了布尔运算的三维造型方法。组合体部分的内容结合立体的拉伸、旋转、放样、布尔运算等三维成型方法为进行讲解，讲授二维投影图的同时灌输三维思想。机件的表达方法章节重点以三维的零件、部件为研究对象，研究如何合理应用各种表达方法零件、部件的结构和尺寸，这一章着重培养学生的分析和应用力，在讲授清楚各种表达方法的特点和应用场合后，演示三维软件自动生成机件的各种视图和剖视图等二维图纸的功能，向学生灌输三维设计的设计思想。

综上所述，从现代制造业的发展方向出发，面对现代工程实际中二维与三维设计并存的现实，开展二维计算机绘图教育，为学生学习三维设计和绘图奠定基础。基于三维设计的工程制图的课程的改革要突出三维设计的思想，所有内容的讲解尽可能从三维实体出发，充分利用三维绘图软件开展教学，改革和拓宽了工程制图的教学内容，为学生提供了更多的思维方法，灌输三维设计思想，根据制图课程的不同阶段引入相应的CAD 三维建模内容，贯穿于制图课程教学活动的全过程，增强了学生的空间思维能力、三维形体与二维图形之间的相互关系的理解，强化了零部件在形状结构上、配合连结上的直观理解，从而激发学生的创新思维能力。

四、小结

基于三维造型软件进行二维到三维的制图类课程改革，符合快速发展的现代工业生产实际，突出三维设计的思想，构建了制图类课程新体系。全面开展工程制图、计算机绘图以及三维CAD等制图类课程的改革探索具有目的性、连续性和系统性，打破了传统的制图教学概念，提高制图类课程的整体教学水平。

参考文献

1. 何永玲. 基于网络互动的工程图学教育研究与实践[J]. 装备制造技术，2010， （8）： 191-193

2. 马亚丽. 机械类本科专业“工程图学”课程内容体系与教学方法探讨[J]. 吉林工程技术师范学院学报，2013，29 （1）： 66-67

3. 赵惠清 安瑛 冯连勋. 机械专业本科生全程三维设计能力培养模式 [J]. 工程图学学报，2004，（3）：116-119

4. 熊志勇， 罗志成， 陈锦昌 等. 基于创新性构型设计的工程图学教学体系研究[J].图学学报，2012，33（2）：108-112

5. 王枫红，陈炽坤，陈锦昌. 工程图学课程中创造性构形设计教学的研究与实践[J].图学学报，2012，33（4）：140-146

现代工程制图范文第7篇

一、建立全新的课程体系和内容

对非机械类传统56学时《工程制图基础》课程增加“计算机绘图”内容（18学时），对《工程制图基础》课程的教学体系、内容、教学大纲和教学进度等重新进行了优化组合，将手工绘图和计算机绘图科学地融为一体。彻底实现传统教学模式与现代教学模式的整合，建立科学、合理和实用的《工程制图基础》课程立体化体系，面向全校56学时24个班全面进行《工程制图基础》课程多媒体教学，与传统工程制图相比在相同56学时学生不仅学习了工程制图理论和手工绘图，而且学习了计算机绘图。

对计算机绘图部分，由于学时所限和AutoCAD软件的强大功能，决定通过AutoCAD软件介绍计算机绘图过程。三维设计是现代工程技术发展的需要，利用网络为学生提供三维绘图教学平台，增加、强调了三维绘图内容。设置模块包括：“UG软件三维绘图简介”“CATIA三维绘图简介”和“Pro/E软件三维绘图简介”等，以便学生了解UG、CATIA和 Pro/E等软件。

二、立体化教材建设

1.教材建设

根据新世纪对人才素质的要求，结合多年的教学经验，本着“够用为度、应用为主”的教学宗旨，应根据专业和教学学时，编写适合一般高校需要的教材。把制图与计算机绘图结合起来，以满足全新的56学时《工程制图基础》课程教学体系、内容，充分融入现代工程技术发展的最新成果，编写出版《现代工程制图》和《现代工程制图习题集》。

2.多媒体课件和上网课件建设

高校“计算机绘图与工程制图”课程课件所用AutoCAD软件版本要更新，且课件不应只是用PowerPoint制作的电子教案。课题组综合应用各种软件，已形成了各类强大的课件，其多媒体课件和上网课件技术含量较高、交互性强，且与最新版教学大纲和教学进度一致，课件内容完备，界面友好、操作方便、形象生动，具有创新思路和启发性。一些课件具有助教功能和助学功能，突破原有教学模式的全新的助教功能，发挥学生内在潜质，学生能够通过课件自学完整课程内容、自我检验学习效果。在利用现代多媒体教学环境下，方便教学和自学，优化“工程制图与计算机绘图”课程的各个教学环节和自学条件。

三、建立、优化教学环境

1.在机房建立现代多媒体网络教室

将多媒体网络教室应用于软件类课程的课堂教学已势在必行，因此，对于计算机绘图内容授课，建立并全程应用了多媒体网络教室，且对如何有效应用多媒体网络教室进行了重点研究与实践。多媒体网络教室是由一台计算机作为服务器、一台多媒体计算机作为主机（教师机）和分机（80台学生机）组成。由主机通过网络控制分机、传输信息（包括图像和声音）。教师机可控制80台学生机显示，实现“广播教学”“学生示范”“屏幕监视”“遥控辅导和转播教学相结合”“电子举手”和“师生对讲”等功能，教师能很好地控制多媒体网络教室的授课秩序，学生能清楚看到教师机屏幕的内容。全程在计算机机房应用多媒体网络教室和CAI课件，并与传统教学黑板板书模式有机结合。

2.全面应用多媒体教室

对工程制图内容，应用自制“计算机绘图与工程制图”课程的各种CAI课件进行多媒体教学研究与应用。其多媒体教室的教学设备不仅能满足课堂教学，且已网络化，教师能够演示登陆网络教学平台和“CAD工程制图”网站，指导学生利用网络资源和图书馆资源等进行自主学习和师生互动活动。课堂教学时应用AutoCAD软件为电子黑板，不仅通过AutoCAD软件的三维绘图和二维绘图演示介绍三维实体画图、读图方法，帮助学生加深理解和读懂视图，而且同时使学生开阔学习AutoCAD软件操作的视野。在以多媒体课件教学为主的同时，还要恰当使用教学实物模型和黑板板书。

3.建立网络课堂平台和“CAD工程制图”网站

建立并全面开通从美国引进的基于校园网的精品课程Blackboard 网络平台，不断应用各功能、效果很好。在网络上为“计算机绘图与工程制图”课程师生筑起一个交互平台。为主讲教师所授课程各个班全体学生开通用户登陆账号和密码，使主讲教师与所授课班级之间实现网上实时通知、资料传递、讨论、发送E-mail和其他各种课余助学互动活动，主讲教师实时更新课程资料。学生可以利用教学支撑平台所提供的自主学习空间进行学习、答疑、作业、讨论和测试，学生可通过网络巩固所学知识。此外，其他人作为访客也可以获得一定权限的网上活动。其主要模块如下：（1）“通知”模块：教师通过网络课程相关信息，如组织创新活动、竞赛、学习某内容途径等。（2）“精品课程相关项目”模块：基本情况、课程负责人情况、课程组教师情况、教师队伍情况、课程描述、自我评价、课程建设规划、学校的政策措施和课程资源，其中精品课程资源包括上网课件、课程介绍、教师介绍、指定教材、教学大纲、 教学进程、授课教案、上机指导和练习、综合测试题、考核办法、参考文献、授课实况、视频教材、电子教材和学生评价材料等内容。（3）“课程资料”模块：教学用的各类资料，如：将双语课各讲英文专业词汇、临时让学生看的某章节电子教案、安装AutoCAD软件说明及图示等信息传到网上供学生下载使用。（4）“CAD工程制图网站” 模块：经过调研、查阅资料建立了哈尔滨工程大学“CAD工程制图”网站框架及各模块，将CAD工程制图相关信息应用网上，其平台更大、更广，面向对象不只是学生，还可以是相关技术人员，对网络教学平台是一个补充，增加了网络课程的灵活性。可以通过 “CAD工程制图”网站学习 “CAD工程制图”的相关知识。（5）“快速链接”模块：与哈尔滨工程大学主页、校内BBS和其他相关网站链接。（6）“讨论板”模块：由主讲教师添加讨论话题，学生回复，也可由学生添加讨论话题。

4.继续完善开放教室（包括触摸屏式计算机、实物模型、座椅和黑板等）

师生可以在此利用触摸屏式计算机和实物模型进行面对面课外辅导，学生利用实物模型和触摸屏式计算机中的课程资源进行自学，让学生反复观察、体会知识重点和难点，巩固、补充课堂所学习内容。

5.解决学生上机问题

除了要加强课堂实践教学环节外，还要免费提供机房计算机，课题组教师指导学生在周六、周日去免费机房上机和应用教学楼触摸屏计算机，使学生能及时充分巩固所学知识。

四、双语教学立体化建设

双语教学是与国际社会交流融合发展的需要，是高等教育改革的重要组成部分，也是推进素质教育的一个重要方面。英语和AutoCAD软件是应用计算机的重要工具。双语教学可以增强学生的竞争力，提高学生获取新知识能力和创新能力。“工程制图与计算机绘图”双语课程立体化建设，包括师资培训、自编双语讲义、选用双语教材、制作双语CAI课件、编写双语授课教案和研究教学方法及教学手段。学校应定期有计划地派出双语教师出国培训和在学校组织英语培训，并举行双语教学研讨会，提高双语教师的整体素质。《计算机绘图》和《工程制图基础》双语课程教师完成学校双语课程建设工作。选择《工程制图基础》双语教材、编写英文讲义《Computer Aided Drawing》、制作双语电子教案和CAI课件及编写双语授课教案。目前，我校双语教学建设已经全面落实，并应用于两学期、五个班计算机绘图和工程制图基础课程的教学中。

五、考查环节建设

多样化的评价方式，具体采用了闭卷考试、平时作业及表现综合评定。2006年对试题库进一步完善，卷面考试题目从建立的试题库中选择，全面考核课堂上讲述的相关内容，提高了出题质量。

采取流水作业方式阅卷，提高了阅卷效率和质量。制图大作业采用手工绘图和计算机绘图，考核学生对知识的综

合应用能力和绘图技能。

六、结论

现代工程制图范文第8篇

在专业人才培养方案修订中,结合工科专业特点完成从二维平面绘图到三维设计的制图类课程体系的构建,并且围绕这些制图类课程结合我校08版方案制定或修订课程的教学大纲,进行各门制图类课程的教学体系与内容的实质性改革。结合我校08版修订的机械类专业人才培养方案,以二维为基础,二维与三维造型设计并重,构建制图类课程体系。在新的课程体系中,我校机械设计及其自动化专业设置了工程制图、计算机绘图和三维工程应用软件Pro／E三门课程。农业机械化、机电工程和其他近机类以及非机类专业设置完成了工程制图和计算机绘图,三维工程应用软件课选修(Catia、KMCAD、CAXA等)三门制图类课程的设置。木材工程、包装工程和工业设计专业设置完成了工程制图和计算机绘图,三维造型应用软件3DMax三门制图类课程的设置。在完成制图类课程设置后,基于三维设计为主线修订制图类课程的教学大纲,在各学期开出的制图类课程中逐渐渗透三维设计的思想,通过课堂讲授和加强实践环节,实现三维设计思想的整体贯穿。同时,面对现代工程实际中二维与三维设计并存的问题,通过制图类课程在突出、强化三维设计的同时,根据不同制图课程的特点,实现二维绘图与三维设计的有机结合。

以二维为基础,以三维设计为重点,开展制图类课程的改革

以二维为基础,以三维设计为重点,全面开展基于三维设计的制图类课程建设工作,以突出三维设计为特色,使二维到三维具有系统性和连续性。工程制图课程主要是研究绘制和阅读图样的原理和方法,基于正投影理论将空间的物体首先转化成二维的正投影图,即做出物体二维工程图样,用以表达物体的结构特征、零件的结构形状、部件与机器的工作原理和技术要求等。传统的工程制图的教学内容,主要讲解点、线、面、体、组合体的二维投影图与各种二维的表达方法。然而,设计者在脑海的设计构思都是三维的,制造的结果也是三维的实物,在“设计构思”和“产品实物”两者之间传递的信息却是二维图形,这种形式在传统手工绘制图样的年代是很有用的,避免了绘制复杂的立体效果图。随着计算机的普及应用,以及现代的设计方法和加工方法的普及,开展从二维到三维设计的工程制图类课程的改革,是制图类教学亟待解决的一个问题。基于上述现状,我校对工程制图的教学内容进行了初步的改革,从教材的体系到教学内容都体现了三维的设计思想,在讲授点、线、面等基础内容时,主要是二维的投影理论。在讲授基本体,简单体等相关内容时,增加了拉伸体和旋转体两种重要的三维造型方法。从三维实体出发,利用三维软件的特征造型功能讲授基本体各基本要素的组成与投影。这部分内容只要求学生理解正投影的概念,建立二维投影图是对三维实体的一种正投影表达方式,为学生将来阅读和绘制二维投影图做好知识的准备。截交线与相贯线的内容在讲课时结合三维实体的布尔运算进行讲解,这样不但符合三维切割体或者是相贯体的实际成型过程,也向学生传授了布尔运算的三维造型方法。组合体部分的内容结合立体的拉伸、旋转、放样、布尔运算等三维成型方法为进行讲解,讲授二维投影图的同时灌输三维思想。机件的表达方法章节重点以三维的零件、部件为研究对象,研究如何合理应用各种表达方法零件、部件的结构和尺寸,这一章着重培养学生的分析和应用力,在讲授清楚各种表达方法的特点和应用场合后,演示三维软件自动生成机件的各种视图和剖视图等二维图纸的功能,向学生灌输三维设计的设计思想。综上所述,从现代制造业的发展方向出发,面对现代工程实际中二维与三维设计并存的现实,开展二维计算机绘图教育,为学生学习三维设计和绘图奠定基础。基于三维设计的工程制图的课程的改革要突出三维设计的思想,所有内容的讲解尽可能从三维实体出发,充分利用三维绘图软件开展教学,改革和拓宽了工程制图的教学内容,为学生提供了更多的思维方法,灌输三维设计思想,根据制图课程的不同阶段引入相应的CAD三维建模内容,贯穿于制图课程教学活动的全过程,增强了学生的空间思维能力、三维形体与二维图形之间的相互关系的理解,强化了零部件在形状结构上、配合连结上的直观理解,从而激发学生的创新思维能力。

结语

基于三维造型软件进行二维到三维的制图类课程改革,符合快速发展的现代工业生产实际,突出三维设计的思想,构建了制图类课程新体系。全面开展工程制图、计算机绘图以及三维CAD等制图类课程的改革探索具有目的性、连续性和系统性,打破了传统的制图教学概念,提高制图类课程的整体教学水平。

现代工程制图范文第9篇

1.1改革背景为了能够最大限度的符合先进生产方式的需要，在制图教学中，欧美等工业发达国家开始使用计算机图形学理论、工程数据库、特征造型及变参设计等。从八十年代末期开始，美国逐步形成以工程设计为主线，进行工业设计基础知识、投影知识、三维造型理论和图形表达等相关内容，采用的是一种新型现代工程图学的教学模式。在教学过程中主要强调的是三维立体的地位与作用，以三维立体为基本点，全面解读物体的构成原理以及相关的表达方法。二十一世纪初期，我国高校工程图学教学也开始借鉴美国，进行相应的改革，建立了以设计为主线、三维为核心的现代工程图形学的新教学体系，更加注重学生的工程实践能力的培养。

1.2改革意义以培养学生工程实践能力为主的工程图学实验教学改革，其主线为设计，核心为三维，也就是说根据设计方案的描述、零件造型、部件预装配，到生成二维工程图的整个过程，将徒手轴测图、仪器图等图学内容与工程设计相结合。从而使学生在学习中逐渐形成设计思维，并能够运用先进的设计表达方法。这种新的实践教学体系实现了计算机与传统的工程图学的融合，其时代特征十分鲜明，并拜托了传统的以二维图形为核心的教学方法，从原来的技能教学向思维方式的引导教学转型，注重培养学生的创新意识与创新能力，与当前工程设计发展变化的需要更加符合。

2改革的主要内容

2.1改革实施方案针对传统的工程图学实践环节进行改革，将传统的二维表达介质向基于几何造型系统的三维设计介质转移，突出“三维”和“设计”两个重点。工程图形学课程的核心理论是计算机造型理论、摄影理论，课程教学的主要目的就是为设计服务，提高学生的设计能力，所以在新的发展形势下，要提高学生实践能力，就要培养他们设计产品的构思和利用现代技术表达设计理念的能力。只有加强工程图形学课程的实践教学，形成适应时代需求的实践教学体系，培养的学生才能适应时展的需要。

2.2主要研究内容

(1)增强表达能力及三维形象思维的培养。三维模型是一种抽象模型，但是相比于其他的抽象模型更符合人类形象思维方式，并且在现代工程设计中又具有独特的优势，所以，应用范围越来越广。但是三维造型和二维投影不同，所以一定要对学生进行专门的轴测图训练，提高他们的空间想象能力。此外，利用CAD制图软件也可以实现将模型与其投影对应，这样对学生理解三维模型与二维投影的对应关系非常有帮助。

(2)增强团队精神和协同设计的培养。协同设计主要是对团队进行分组，组建三维零件库，在虚拟条件下进行预装配，让学生在设计、装配的过程中逐步了解和掌握现代工程设计的特点，培养团队精神。

(3)增强强化现代工程设计和表达意识的培养。教学的开展主要围绕“设计”进行，安排开放性作业，让学生在设计过程中充分发挥想象力，运用所学知识进行“自主设计表达”，现代化设计工具对现代工程设计来说非常重要，在其在处理图形文件的方式上应用最多。所以，要重点讲解工作原理。

3改革的主要方法

3.1教学方法以工程设计作为主线，对设计的投影知识、设计基础、三维造型等进行详细的实现活动。在整个实践的过程中突出三维立体的作用，并从三维立体入手，对物体构成的原理进行全面的理解和表达。学生首先通过徒手绘制轴测图，展示设计方案；其次在计算机上建立三维模型，并对其进行工程分析、虚拟预装配、生成零件图；最后拼画二维装配图的仪器图等。在这个过程当中，将计算机辅助、仪器图和徒手轴测图等知识和工程设计相结合，让学生养成现代先进的设计思维，并掌握先进的设计方法。

3.2教学实践

(1)选题阶段。在该阶段主要是教师为学生提供相关的工程设计的命题。学生则通过对市场的调研，从而确定命题研究的方向，之后再开始查找研究的资料，并最终确定设计的方案。通过对学生采用开放式训练，可以使自身的发散思维和逻辑思维得到有效的培养，并且可以使学生的工程意识得到激发和发挥。

(2)通过轴测图展示学生设计的方案。通过采用轴测图的方式，让学生学会徒手绘制三维立体的草图，并对设计的产品做初步的描述。进行描述。在工程上轴测图是一个很好的辅助图样，通过轴测图的绘制还可以增强学生的空间概念，培养学生的空间想象能力，使学生画图、看图水平得到全面提升。

(3)利用计算机辅助设计的阶段。并采用常用的CAD三维立体软件，对模型进行初步的虚拟预装，使得其成为二维的工程图。可以使学生三维造型、绘图及其表达技能得到全面的提升，还可以增强学生三维实体造型及其表达部分的工程意识。学生在进行三维零件的特征设计时应该以零件形成的加工工艺流程作为引导，在进行工程图的生成制作时则应该以机械制图国家标准的规定启发学生，使学生的规范意识和标准意识得到提升，培养学生的多学科工程的实践能力，将工程实际与课程内容紧密结合在一起。

(4)拼画装配图阶段。根据前述产品零件图和设计方案，拼画部件的二维装配图。上述实践教学体系具有时代特点，在天津大学机械类2013及2014级学生实施取得了卓有成效的收获。以计算机几何造型为核心的图形学与工程设计紧密结合为一体，培养了学生形成自顶向下的设计思维方式，掌握了先进的设计表达方法，培养学生了现代设计意识。

(5)拓展阶段。组织学生参观学科实验室，如请教师做“微铣削加工研究现状及发展趋势”等前沿技术讲座，介绍微铣削加工背景、加工特点、加工应用、研究现状及发展前景。学生加入相关的课题研究，如微/纳操作系统，如图2所示，喷涂设备及系统，如图3所示测喷机器人。

4后记

目前针对工程图学的教改的研究是在课程当中如何将传统的采用二维表达的介质往基于几何造型的三维设计介质转变，从而更好的做好对学生工程的意识。因此，该教改其主要的创新点为：第一，有效的在学生中强化了三维设计思维。本文结合学生的认知情况，并以三维高度研究投影理论作为基础，对其中的数和形进行深入的分析，从而揭示计算机几何模型在当前设计当中应用的核心地位。第二，实现了技术和内容的结合。在内容上采取将计算机辅助设计、画法几何、机械制图等融合，减少了机械制图、画法几何的内部的结构，额外增加了轴测图、计算机辅助设计及表示方法等，以适应目前工程设计的需要。第三，更注重现代表达。在“设计”主线下，将“设计表达”所需的理论、规律及技法集成组织教学。同事在教学中通过开放型的教学方式，不断激发学生对创作和设计的热情，以此为后续的培养提供基础。

现代工程制图范文第10篇

Abstract: With the social development and demand for talent, engineering graphics education is facing new challenges. The paper analyzed the current teaching status and existing problems of engineering graphics education, and described its direction of development and approach to cultivate talent. It also emphasized that reconstruction of course system, stable team of teachers and application of industrial design are the developing trend of engineering graphics education in the future.

关键词: 工程图学;教育;教学;创新

Key words: Engineering Graphics;education;teaching;innovation

中图分类号:G40 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)22-0165-02

0引言

工程图学教育是工程教育的基础,尤其在数字化设计与制造、土木工程、建筑工程等行业中具有重要的地位和作用。随着社会对应用型人才和高层次创新型人才的需求,以及CAD/ACE/CAM在行业中的广泛、深入地应用,工程图学教育受到冲击和挑战,赋予了工程图学更丰富的内涵。近年来,新编的图学教育教材琳琅满目,各种教学方法、手段及考核方法令人耳目一新。如何深化工程图学教育理论,研究其内涵,改革教育方法和手段,更好的培养图学人才,促进学科发展,使得工程图学教育更好适应行业企业的生产发展需求,是值得认真探究的重要课题。

1工程图学教育的现状

长期以来,工程图学教育工作者在教学模式和教学方法、课程体系和教材建设、课程试题库的研究和图学人才的培养等方面,进行了许多研究,在不同程度上取得长足的进展。

1.1 教学模式与特点近年来,工程图学教育模式呈现多元化、多样化和现代化。主要有三种教学模式的探讨与实践:①传统教学模式,主要体现为画法几何、制图技术、计算机绘图分段教学;②贯穿教学模式,主要体现为将二维计算机绘图技术融于工程图学教学全过程;③工程图学与三维参数化造型设计软件相结合的教学模式。部分高校将工程图学与CAD合并为一门课程,即《工程图学与CAD》。极少院校实验通过学科间横向联系和纵向贯通重组教学内容,如将工程制图、机械原理、机械零件与CAD课程整合成一门《机械设计制图》的机械基础课程的融合模式。

1.2 教学方法与手段科学合理的教学方法是培养具有创造能力和竞争能力的高素质人才的基础,传统的“灌输式”、“应试式”教学模式已不适应现代工程图学素质教育的要求,广大图学教育者在“启发式”、“自学式”、“现场教学”、“案例教学”、“项目教学”等教学方法进行了探讨和实践,在培养学生的开拓创新精神、获取知识能力,营造活泼生动的课堂教学氛围,引导学生积极思考、大胆提出自己观点和看法,为学生创建各种展示自己的机会等方面做出了应有的贡献,提高了工程图学的教学质量。但是在教学过程中如何更好地应用这些好的教学方法还有待进一步探讨。

由于工程图学教学内容不断增加、教学时数减少、班级人数增加,以“粉笔与黑板+模型与挂图”的传统教学手段已经难以适应当今工程图学教学的需求。多媒体技术为使用先进的多媒体教学手段创造了条件,而且实践表明合理地使用先进的多媒体教学手段可大大提高课堂教学效率。目前采用的教学手段总体有三种:传统的“粉笔与黑板+模型与挂图”、综合的“黑板作图+多媒体教学课件”、单一的“多媒体课件教学”,因生源及教师等因素影响,具体教学效果各异。采用多媒体课件教学与传统教学手段相结合的教学效果已经得到图学教育界的公认。福建省图学教师在用多媒体课件教学与传统教学手段进行教学的教学效果、合适的比例作了大量的分析与探讨[1];研究《机械工程制图》网络教育系统的设计与制作[2];探讨和实践SolidWorks、AutoCAD、CAXA等三维实体软件在教学中的应用[3]。

根据工程图学课程的特点,建立助学软件和模型库是很有必要的,有许多教师对建立工程制图虚拟模型库方面进行探讨和实践,取得了初步的成果。探讨了基于SolidWorks 与ModelPress及FrontPage等软件创建以网络形式显示的制图虚拟模型库。或利用VRML代码编程将VRML与大型三维造型工具软件solidworks及3D Max相结合建立虚拟模型,构建基于VRML的工程制图虚拟模型库。三维模型具有适时的交互性,观察者可通过操纵浏览器从任意方向观察模型外观,也可深入模型内部观察其内部结构,达到与真实模型相似的效果。学生通过利用模型库自学,培养和发展了观察力和想象力,能够更快、更好地掌握制图这门实践性很强的课程。

1.3 课程体系与教材随着课程体系的改革,出现多种课程体系构建的形式[4],如:将制图、公差及计算机绘图融合成一门课程,或将制图与计算机绘图融合成一门课程,或将建筑制图、建筑构造、建筑设计、力学、材料等融合成一门课程。也有按模块划分的,如:分成投影基础、投影制图、机械图、计算机绘图、土建图等几个模块,便于与相关专业协调安排教学模块。更多的是单独设课。结合教育部开展的精品课程建设,创建了机械制图精品课程。计算机绘图教学在工程图学教育中有以下几种引入形式:计算机绘图与制图教学分离式、融合式,有以一种软件为主导进行教学,也有采用AutoCAD和3D软件相结合的计算机绘图教学。

1.4 课题试题库研究试题库建设对于减轻教师的负担、真实实现教考分离、促进教学质量检测的科学化、规范化、提高课程考试的试卷质量具有重要的意义。因此,很多院校根据工程图学试卷的特殊性(以图为主,文字为辅),进行了许多探讨和实践,试图建立一个符合教学大纲要求的、合理的、具有很好开放性和可扩充性的、初步拥有一定题量的、操作方便的能智能组卷的试题库。福建省图学工作者综合应用VFP、Word、OLE、VBA、等技术,构建通用试题管理系统设计平台,实现了试卷公式、CAD图形、图片、文字混排录入编辑和灵活的自动组卷方式以及试卷自动排版生成,为用户提供了良好、简易的操作环境,提高了题库管理系统的通用性、扩展性和易用性[5]。有的教师提出了对制图成绩的评价应考虑学生的个体差异,要能综合反映学生的实际水平。总成绩由四部分组成:卷面成绩、平时成绩、计算机绘图成绩、习题作业成绩,其中以卷面成绩为主。根据内容的侧重点不同分开卷和闭卷考试,有分单元测试、口头答辩和实际操作等考核形式,是学生在不同阶段、不同的方面展示自己的学业水平。

1.5 图学人才的培养工程图学现为二级学科,没有自己的专业和学生,研究生规模也不大。但是,工程图学作为一门量大而广的基础课,担负着培养学生的工程图学素质,即培养学生的视觉观察能力、空间想象能力、图形表达能力、创新能力的重任,为后续专业课的学习、毕业设计以及将来就业打下坚实的基础。所以,工程图学教育在现代技术人才培养中发挥着举足轻重的作用。

近年来,国家陆续建立了CAD&CG国家重点实验室,并在一些重点院校(如清华大学、浙江大学、华中理工大学等)设立了工程图学硕士点和博士点,为国家培养了工程图学领域的高级人才。

1.6 工程图学教育存在的问题近年来,虽然在图学教育改革和人才培养方面都取得一些成果,但仍然存在一些亟待解决的问题:教师队伍不稳定、课程建设速度缓慢、工程图学课时逐年减少、实训设施(机房、测绘室及其测绘部件与工具等)得不到充分保证,工程图学训练严重不足。随着生源综合素质的下降,教学质量和效果急需提高;另外,部分制图教师对CG/CAD不恨熟悉,或缺乏必要的工程知识,难以对学生进行CG/CAD教学和对学生工程实践提供有效的指导,而且在理论教学中会不自觉的以纯粹的科学研究思维模式取代工程思维,从而阻碍了学生工程创新意识和创新能力的形成。

影响图学教育的一个重要因素是教师队伍。相对其他学科而言,工程图学教师队伍一直不稳定,这在一定程度上制约了图学教育的发展。不稳定因素主要有:①教研室没有自己的专业,不受重视,影响了教师的职业成长。②课时逐年减少,教学任务繁重。③图学课程属于基础课程,科研工作受课程制约,职称评定受限。由于这些因素的影响,使得年轻的图学教师不安心教学,所以兼职教师、轮流上课较普遍。部分老教师缺乏积极性而安于现状,对现代图学钻研不够,教研教改工作难以开展。

2工程图学教育的发展方向和人才培养途径

图学教育的目标是培养学生的空间思维能力和图示能力、知识应用能力和创新能力,下面结合培养目标,分析工程图学教育的发展方向和人才培养途径。

2.1 图学教育中的人才培养途径图学教育中的人才培养结构分纵向和横向。纵向人才培养结构主要指研究生、本科生和职业教育三个部分,对应分为工程科学型、工程技术型和工程应用型三种规格的图形人才。研究生层面的图学教育是培养工程图学领域高级人才的阶段教育,它关系到提升该领域人才素质、研究水平及未来工程图学的发展。本科生和职业教育这两个层面学生数所占比例相当,但培养方向有所不同,均为不同领域、不同层面行业所不可或缺的人才。各校的传统和侧重的差异,允许和鼓励各校在人才培养中形成和发展自己的特色,防止“千校一面”的现象。

横向人才培养结构主要体现在知识、能力教育有所区别,培养学生的知识应用能力、创新能力和工程设计能力是重点。要实现这个目标必须从以下三方面作为切入点:①将最新科学技术和行业发展信息融入到教学中,为数字化、虚拟化、智能化提供设计基础平台,教材不是唯一的教学依据。②图学教育必须与实际生产相结合。行业企业的需求就是教育教学的目标,行业企业亟待解决的技术问题教育科研课题。实行开放式教育教学,强化学生的分析、解决实际问题的能力。③传统教学方法与优质CAI教学课件相结合,使教学语言更加形象化、图示化,降低教与学的难度。

2.2 重构工程图学课程体系,培养现代工程技术人才就现代工程图学课程的内容而言,包含画法几何、机械制图、计算机绘图、三维造型设计四部分的内容,工程图学课程体系应根据人才培养的目标老构建,应以图学知识应用能力、创新能力的培养为核心。

课程体系构建将遵循两个原则:专业需求和社会需求。课程内容的选取和结构形式将更加多样化,由多门相关课程整合而成的工程图学课程将受到更多的关注和尝试。在课程的整合过程中,其内容的选取更加贴近社会需求,尤其是职业院校的工程图学课程内容将以职业岗位需求原则选取、序化,同时兼顾学生的知识迁移和个性化教学。

创造性教育以及个性化教育是培养现代工程技术人才所不可或缺的两个方面。工程图学独特的思维方式和实践环节决定了它是训练、提高一个人创造性思维和创造能力的很好途径。在图学教育教学中渗透产品的构型设计思想和方法,有利于培养学生的创造意识和创造能力,开发学生的潜能。

2.3 稳定教师队伍稳定教师队伍必须采取以下措施:①突破以往单纯的图学教育构建理念――培养学生读图和绘图能力,把图学教育与设计相融,这样,即可结合后续专业课程教学,又可拓展教师教科研的空间。②适当减轻教师教学负担,鼓励并支持图学教师在搞好教学的同时从事科学研究,以提高教学水平和综合素质。有条件的院校申办现代工程图学专业,使教师尤其是青年教师有发展前途,从根本上稳定图学教师队伍。

2.4 引入工业产品设计思想从国外的图学教育情况来看,将图学与工业设计相融是一个发展方向。把工业产品设计引入制图教学中,可以培养学生的设计造型能力,使学生不仅能绘图,看图,还能设计造型。工业设计与图学教育都具有培养学生形象思维、逻辑思维和创造性思维的能力的共同点,三维图形和二维视图相辅相成,设计出产品的结构和形态。这种教育教学思想有利于培养工程技术复合型人才,也有利于改善教师研究方向狭窄的局面。

3结语

随着工程图学教育的发展,课程体系、教材、教学方法和手段、师资等各方面均呈现了多模式、多样化和现代化。课程内容将有针对性的向横向拓宽和纵向延伸,并不断产生新的图学教育课程。三维数字建模将在图学教学中起到重要作用,强化学生的设计能力和知识应用能力是努力的方向,也是科技发展和社会的需求。

参考文献:

[1]章拓,贺向东.论工程图学教学手段与教学方法的改革[J].厦门广播电视大学学报,2009,3(1):30-34.

[2]苏春锦.《机械工程制图》网络教育系统的设计与制作[J].职业教育研究,2005,(10):151-152.

[3]李建中.三维AutoCAD 图形技术在组合体教学中的应用[J].浙江工业大学学报,2000,28(Supp):115-118.

[4]许冬梅.基于工作工程导向的《机械制图》课程开发探讨[J].温州大学学报(自然科学版),2009,6(增刊):79-83.