五年级英语学习计划范文
时间：2023-03-15 05:01:34
五年级英语学习计划范文第1篇
【关键词】英语教学;情感;发展措施
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0111-02
一、问题提出
现如今，农村英语教学普遍存在费时、低效现象：这固然有教师底子薄、基础差、负担重等原因，但大部分农村学生缺乏学习英语的良好语言环境，却是主要原因。儿童因发展特殊性，在情感方面更需老师的理解呵护。他们性格活泼、开朗、模仿性很强，对英语学习有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心，也因刚刚接触到英语，很容易因难学而产生厌倦心理，甚至抵触这门学科。因此，排除影响学生学好英语的负面情感因素，施以积极的正面情感因素，意义重大。
二、理论基础
心理学家告诉我们，一个人的成功80%取决于情感等非智力因素。美国语言教育学家斯蒂芬・克拉申认为情感因素会直接影响第二语言学习。学习英语首先必须有大量的、被学生理解、接受、认识的语言输入，还必须有大量可供学生实践的机会。在这一过程中，学生的学习态度、动机、个性特征等都将直接影响他的学习进程和学习效果。
信息论指出，学习语言的过程是输入信息、处理信息、输出信息的过程，表现在信息输入、信息加工处理、信息输出等方面。所以，一个人在学习中心理因素起着重要的作用，它会直接影响到接受、处理、输出信息的质量。
英语课标指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键”。标准解读指出：“解决情感问题有助于提高语言学习的效果。消极情感，如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等影响学习潜力的发挥。如果学习者受消极情感影响太大，那么再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等就能创造有利于学习的心理状态”。兴趣、自信心、动机等积极的情感因素，对小学英语教学具有积极促进作用。所以，在英语教学中，教师要自觉、主动地关注与培养学生的积极情感。
三、具体措施
1.创设好氛围，弘扬美好情感。真实的教学情境能够在促进体验语言环境，愉悦地接受输入的大量英语新知的同时，形成一种正能量，让学生用心灵去感受、品味对美好的向往与追求。如学习PEP五年级上册Unit6 Nature park，课前，搜集与家乡有关的资料：承德是一个著名的旅游城市，有最大皇家园林避暑山庄、世界最大的千手千眼佛、壮丽的小布达拉宫……课上，大家争先恐后地介绍：I like my city. The water is clean. The air is fresh. The sky is blue. The building is great…….同学们满脸自豪：家乡这么美，我们为生长在这么美丽的城市而骄傲，可我们该怎样保护家乡的美丽环境？笔者启发同学们描述在避暑山庄等地游玩时看到A一些文明和不文明行为。学生们积极参与、踊跃发言，尤其对不文明行为感到特别气愤。周末回家主动地呼吁家长、朋友及周围人，遵守社会公德、爱护环境，从小事做起，从自身做起。
2.挖掘情感点，渲染积极情感。小学英语教材中蕴含的积极情感因素形式多样、非常丰富，也很贴近学生的生活。
（1）挖掘教材养成的教育点。如学习PEP五年级下册Unit 5 Look at the Monkeys，教育学生保护动物、森林和环境;学习PEP五年级下册Unit6 A Field Trip，教育学生保护文物、名胜和古迹;学习PEP五年级下册Unit4 What Are You Doing，引导学生积极进取，惜时好学;学习PEP2014新版六年级上册Unit2 Ways to go to school，让大家说说交通规则以及公路上出现的一些不文明现象，对其进行公德教育;PEP五年级下册Unit2 My favorite season中的Festivals的教学过程中，让学生自己收集节日资料，介绍所熟悉的节日风俗，引导学生了解中西方文化习俗的差异性，学会尊重他人的交往。
（2）挖掘教材的美德训练点。英语学习是一个长期的过程，在点滴中引领着学生走向宽阔舞台，而舞台剧中的每一个小插曲，教育意义都很重大。笔者教学西方文化时，充分融入中华民族传统美德教育。如PEP五年级上册了解文化Mother’s Day 时，让每人用不同方式表达对妈妈的爱：给妈妈做一张卡片，替妈妈叠一次被子，为妈妈洗一次脚等，找到和妈妈正确的情感沟通方式，使对妈妈的爱得以升华。此外，笔者还利用一切可以对学生产生积极影响的节日，如教师节、父亲节、感恩节等，用多种方式表达亲情。
3.关注学困生，铺就均衡机会。
（1）用爱擦亮学困生的眼睛。学困生是个特殊群体，本身自卑、外界压力使他们敏感、悲观，教师的关爱会给他们带来阳光和温暖。在英语课上，笔者尽量多给他们机会，把一些简单的题留给他们来做，让他们进行重复性问答，每次回答后笔者都作出特别惊喜的表情：You are so great！ You are a clever boy/girl！ 给他们一个大大的拥抱，紧紧地握住他们颤抖的小手。渐渐的，他们不再紧张、羞怯。一天，在讲到My Family 时，笔者竟看到了小川高高举起的小手：I love my mother！ I love my father！ I Love my family！ 教室里立刻响起了热烈的掌声，我看见小川眼中闪着激动的泪花。这样，在课堂上，学困生不再觉得“特别”，满足感、自信感也同样发自于他们的内心。
（2）用心倾听学困生的声音。学困生尽管情感脆弱，但内心世界很丰富，也特别需要鼓励与赞赏。在教学中，每学期笔者都会为他们量身定做学习计划。如六年级一单元学习计划，见表1。
笔者每天都相机掌握他们的完成情况，如果完成得好，下周就适当加些新单词;如果不太好，就采用别的方法进行巩固，通过“滚雪球”让学困生也有成就感。
4.用力课堂外，拓宽学习渠道。
（1）利用校园环境学习。由于学校是寄宿小学，学生每周吃喝拉撒睡都在校园，教师在教授学生英语知识的同时，也担负着培养好习惯的重任，这给英语学习提供了丰富的语言环境。如PEP四年级下册Good to know的学习，为了学得不枯燥，更深刻地领会文明行为带给校园生活的美好，笔者让学生说一说在餐厅、图书馆、专门教室、楼道等处见到的一些不文明现象，讨论一下该怎么做，并尝试用Don’t…进行解释说明，在业余时间收集标志用于课堂展示。大家积极参与、热情高涨、如No smoking.NO parking.Keep off the grass.Be quiet…还把不认识的单词记在本上，查阅网络词库或英语字典，再弄不明白的就拿到组内交流，实在解决不了的请教英语老师。
（2）利用学科社团学习。组建英语社团，既是对课堂学习效果一种有效的巩固、提高，也给学生提供了一个交流的平台。如五年级社团每周讨论一个新话题“我们长大了”：向小组同学介绍，我们能做些什么，怎么能做好。本周社团活动前，要求学生先做后说：I’m helpful，I can do the dishes，I can make the bed……如英语课本剧社团，让他们自编自演课本剧。小学生的童年总是伴随着动漫度过的，很多经典的动漫是他们永不磨灭的记忆。充分利用这些素材，像大家喜欢的《白雪公主》，他们用心去演绎善与恶，最终明白：人不只是外表美丽就好，心灵美才最重要。还有《渔夫和金鱼的故事》，使他们懂得人不可贪得无厌，知足常乐才最幸福。这些自编自导的英语课本剧，不仅使同学们练了口，练了表达，记住了一些经典台词，还陶冶了他们的情操，美化了他们的心灵。
5.采用激励法，引兴趣到平时。
（1）作业评价。笔者每次审阅学生的作业，都及时评价“You did very well！”“Come on！”等，或画个小笑脸，小“奖”字;或小笑脸变大笑脸，小“奖”变大“奖”，累计叠加，积少成多。同时，及时与家长沟通信息，尤其是周末家庭作业的完成情况，这很重要。周一课上及时分类评价，学生就会既感到惊讶也很欣喜，对学习英语充满了快乐感。
（2）学有标杆。榜样是照耀学生成长的一面镜子，英语教学注重每个细节，多给学生开口机会，认真倾听发言，尊重每个学生的观点和意见，他们在英语学习中就不会枯燥。每一次学生表现好的时候说 “Congratulations！”就会看到他们喜悦的眼神;和他们目光相遇时，一句“Good morning. Nice to meet you.”就会看到他们兴奋的表情;天气变冷时，一句“It’s so cold，put on your sweater/jacket.就会看到他们惊喜的目光;交作业时，一句“Thank you.”就会看到他们真诚的微笑……
（3）永远自信。自信是学生学好英语的重要心理因素。在教学中，笔者总会找各种机会给足学生自信。如日常教学采取晋级制，个人积分晋级与小组竞赛相结合。每个组都有个体现本组精神意志的名号，如梦想号、团结号、勇敢号……每人都从“水手”做起，通过每天的表现积分。如按时、高质完成作业，课上积极发言，自我进步（尤其学困生哪怕一点儿进步，都要在积分上及时体现）等。通过积分再上升到舵长、水手长直至船长。这样，不但每个学生积极向上，而且增强了小组集体荣誉感和自豪感。
五年级英语学习计划范文第2篇
1、 每天的四个“1小时保障”
每天保障做一小时的语文或数学寒假作业；
每天保障一小时的无负担课外阅读；
每天保障一小时的英语自学；
每天保障一小时的户外活动或运动。
2、 计划与非计划
如无特殊情况，每天必须完成以上计划；
每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排；
如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行；
可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。
二、学习计划
1、 不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。
2、 语文课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺；
把自己的藏书系统再读一遍，重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书；
假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍；
把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。
3、 数学课程计划查看.全文请访问(第①范_文_网)。
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺；
假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。
自己注意计算细心化的纠正。
4、 英语课程计划
英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养；
把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限；
假期把以前记得的英语单词都记在小本子上，分类汇总；
若有兴趣、有机会，可以把语音和音标接触、巩固一下，尽量保证发音标准。
三、活动安排
1、 随父母至少省内出去旅游一次，争取省外旅游去一次；
2、 至少去乡下亲戚家2次，体验生活，其中爷爷家族亲戚去一次，外公家族亲戚去一次；
3、 每天保障一小时的户外活动或运动，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全；
4、 每两天至少帮家里做一件家务事（10分钟以上），洗衣服、择菜、简单做饭等；
6、 每周玩电脑2小时左右，重点加强打字能力的提高；
五年级英语学习计划范文第3篇
20世纪中期以来，我国的外语教学研究蓬勃发展。高职高专英语专业的教学也从各教学流派汲取营养，不断革新。在理念和实践上，由过去的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，教师们注重使用灵活多样的教学方法，强调培养学生的语言交际能力，调动学生积极学习的主动性，但是仍常常感到高职学生英语基础差，参与学习活动积极性不高，学习主观能动性不强，急功近利，学习效果不佳。如何调动学生学习的主观能动性，加强学生语言学习的策略调控意识，提高学习成效，这些问题成为高职英语专业教师关注的焦点。
二、“元认知”的概念及其在英语自主学习和策略调控中的重要作用
20世纪70年代，美国儿童心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)提出“元认知”的概念。元认知理论认为，元认知是认知主体对自己的心理状态、能力、任务、目标、策略等方面的认识，也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。（姚剑鹏，2007:5）元认知概念已成为心理学界使用频率最高的词，也成为学习策略研究的重要内容。对于语言学习策略，O’Malley和Chamot根据信息加工的认知理论，将学习策略分为元认知策略、认知策略与社交/情感策略三类。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，认知策略用于学习语言的各种活动之中，社交/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。元认知策略高于其他两种策略，包括事先计划、指导注意力、功能准备、选择注意力、自我管理、自我监控与自我评估。认知策略包括使用参考资料、重复、分组/分类、推理、利用图像、听觉再现、利用关键词、联想、转化、推断、做笔记、小结、重新组合、翻译等。
而社交策略为提问/澄清和合作。（1990：119-120）外语学习策略研究发现，不同学习者使用的学习策略相互不同，其选择和使用策略受影响于环境因素（文化背景、学习条件、教学环境、教师因素、学习任务等）和个人因素（先天因素的智力、语言潜能、性别、年龄等；后天因素的学习动机、态度）以及两者兼有的学习风格、性格类型等。学习策略一定程度上影响学习效果，因此，认知到影响英语学习策略选择和使用的因素，充分理解并运用，能促进外语学习。（严明，2009：25-53）结合Flavell元认知的概念、O’Malley、Chamot两位学者语言学习策略的分类以及外语学习策略研究结果，我们可以看到，元认知在学习活动中具有重要的作用，因为它使学习者具备意识性和调控性，让学习者明确知道自己正在做什么、做得怎样、进展如何，并能随时根据自己对认知活动的认知，作出调节、改进和完善，使认知活动能有效地向目标逼近。英语学习同样作为一种认知活动，要获得理想的学习效果，必须提高自主学习意识和能力，正确选择合适的学习策略，对英语学习这一认知活动具备知识、体验和监控。
三、高职英语专业学生自主学习和策略调控“元认知”的实例调查
目前，高职英语专业学生是否具备自主学习和策略调控的“元认知”？学校和教师是否能根据这些情况做出相应的调整和修正？本文选取广东外语艺术职业学院外语系五年制英语教育专业的教师和学生作为调查对象，分别对10位教师、308位学生（一至五年级）进行开放式问题的问卷调查，对现存高职英语专业学生英语学习能动性现状进行调查分析，探究学生对于英语自主学习和学习策略调控的“元认知”，寻找影响其英语学习和策略选择的因素，找出问题并提出解决办法。
（一）学生英语自主学习认知调查
针对教师目前普遍感到学生英语学习主动性差的现象，笔者对该系师生进行了问卷调查，其中一个问题对教师与学生对象设计几乎相同，即“你认为英语学习中，学生自身努力与教师指导，哪个更重要？（教师问题）”“你认为英语学习中，自身努力与教师指导，哪个更重要？（学生问题）”结果如表1：
调查数据显示，大多数学生认为自身努力比教师指导更重要，而所有被调查教师都认为学生自身努力更重要。这说明绝大多数师生承认英语学习自身努力的相对重要性。另一方面学生调查结果出现了很有趣的现象，这个本该是二选一的问题，学生回答中出现了第三个选项，即两者同样重要，并且在各个年级占据不小的比例，而且从低年级到高年级呈现渐减的趋势。联系该系英语教育五年制学生年龄、心理、学习基础的特点和情况，不难理解学生在学习上对教师指导有一定的依赖性，这也与教师问卷中60%教师提及学生学习主动性差，愿望不强烈情况相吻合。教师对学生提出以下建议：（1）提高自主学习和主观能力意识；（2）增强学习动机、培养学习兴趣；（3）静心学习、肯下功夫（多听、看、读、说）、保持压力；（4）加大课外阅读量、扩充知识面。
英语教育五年制学生，特别是一至三年级，年龄和心理上还在适应从中学阶段教师指导为主到大学阶段自主学习为主的转变，学生学习基础差、主观能动性不强、学习愿望不强烈、不肯吃苦、急功近利等特点都成为学习的软肋。面对这种情况，学生自身首先要转变心理意识，认识到大学课堂的不同，并积极调动自身的主观能动性，主动适应新情况并做好每一项工作和学习。而从教师角度来说，也必须看到学生年龄、心理、专业基础与本科院校学生的差异，不能一厢情愿的认为学生自身努力最重要，也要看到学生与教师自身过往大学学习基础和层次的差异，从而不忽略自身引导的作用和影响。教师应该在培养学生自主学习意识的同时，给予他们更多学习方法和方向上的指导。正如学生在教师指导方面提出的建议中，有80%都提到教师指导应提高学生自主学习能力、创造自主学习空间。
（二）学生英语学习策略调控认知调查
对于外语学习策略，尚无统一的定义。文秋芳认为：英语学习策略是对学习过程最理想的调控，既包括管理策略，即在自我评价基础上对英语学习过程的管理所要进行的一系列决策活动，也包括语言学习策略，即直接用于英语学习的观念和方法。（2003：2-3）高职英语专业学生在英语学习上运用了哪些策略和方法，这些策略方法是否具备有效性并适应个人学习特点，为此笔者在调查问卷中设计了一个开放性问题，即你通常怎样进行英语学习？学生回答统计如表2（“-”表示未提及）：
以上数据表明，学生采用最多的学习方法是阅读和听力。而对于实操口语，却相对较少重视和练习。口语重要性不庸置疑，练习是锻炼流利口语最基本最重要的环节，说得少，口语提高必然慢。学生无论在课内课外都应该给予鼓励，甚至是强制性地创造英语环境，开口说英语。而这种环境的创造依赖于教师英文授课的坚持和系内各类口语活动的支持，如英语角、宿舍英语、各类英语比赛等。听说读写是掌握英语的四项基本技能，缺一不可，写作也应该在教师和学生中间给予更多的重视。那么，学生对自身英语学习以及对学习计划、调控、评估等的认知又如何？学习策略是否取得满意的效果，是否相应进行了监控和调整？在调查问卷的以下问题可见一斑：“你觉得你学习英语所花的时间和方法是否得到很好的效果？英语水平是否得到了明显的提高？如果是，你认为哪种学习方法最适合你？如果不是，你认为哪种学习方法不适合你，哪种方法适合你？”调查结果如表3：
由上表可见，事实上绝大多数学生对于自己的学习策略和方法是否取得良好的学习效果有着清醒的认识，还没找到适合自己的方法仍在探索中的学生占少数，每个年级学生提及适合自己的学习方法各异，但能看出学生认知到促进语言学习的共性在于多听、多读、多说、多写。低年级学生倾向于在教师指导下有计划地学习，学习动力较强，高年级学生则倾向自主学习，学用结合，学习模式多样化。大多数学生对适合或不适合自己的学习方法都作了理性的回答，总结如表4：
四、结论
五年级英语学习计划范文第4篇
1、 每天的四个“1小时保障”
每天保障做一小时的语文或数学寒假作业；
每天保障一小时的无负担课外阅读；
每天保障一小时的英语自学；
每天保障一小时的户外活动或运动。
2、 计划与非计划
如无特殊情况，每天必须完成以上计划；
每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排；
如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行；
可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。
二、学习计划
1、 不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。
2、 语文课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺；
把自己的藏书系统再读一遍，重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书；
假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍；
把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。
3、 数学课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺；
假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。
自己注意计算细心化的纠正。
4、 英语课程计划
英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养；
把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限；
假期把以前记得的英语单词都记在小本子上，分类汇总；
若有兴趣、有机会，可以把语音和音标接触、巩固一下，尽量保证发音标准。
三、活动安排
1、 随父母至少省内出去旅游一次，争取省外旅游去一次；
2、 至少去乡下亲戚家2次，体验生活，其中爷爷家族亲戚去一次，外公家族亲戚去一次；
3、 每天保障一小时的户外活动或运动，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全；
4、 每两天至少帮家里做一件家务事（10分钟以上），洗衣服、择菜、简单做饭等；
6、 每周玩电脑2小时左右，重点加强打字能力的提高；
8、 其他：根据具体情况，灵活安排。
附：另一份暑假学习计划，欢迎比较。
小学生暑假学习计划
每天日程安排：
8:00~8;30起床(刷牙洗脸吃饭)
8:30~9:00做老师布置的作业
9:00~10:00做课外作业
10:00~13:00玩
13:00~14:00做课外作业
14:00~15:00玩
15:00~16:00做课外作业
16:00~21:00玩
从另一个角度写的:
1.帮妈妈做力所能及的家务劳动…….
2.做有意义的公益劳动……
3.学会一项家务技术或其他的小技术……
4.改掉一个坏毛病、缺点..
5.读一部好书，写出读后感…….
6.根据身边的事物写一些文章,并选出一篇自己认为好的文章，锻炼自己的写作能力…….
7.看一部好的电影,试着写出观后感……
8.学一首好歌…….
9.试着克服一个自己曾经不敢/会做的(好)事
10.完成假期作业,并努力做到最好……
11. 要注意完成学校布置的所有作业,不要漏做或偷工减料.字体要工整.
12. 一个星期至少一次到图书馆看小学生课外读物,或者自己家里有课外书的把它看完.最好看一些自己喜欢的有益的书本.当然也不要忘了读一读本学期的科目书哦!第三, 每天要做适量的运动,不要因为天气寒冷躲13.天天看电视新闻报道,知多点国家大事,知多点交通防范安全,知多点走歪道的后果.
五年级英语学习计划范文第5篇
1、 每天的四个“1小时保障”
每天保障做一小时的语文或数学寒假作业；
每天保障一小时的无负担课外阅读；
每天保障一小时的英语自学；
每天保障一小时的户外活动或运动。
2、 计划与非计划
如无特殊情况，每天必须完成以上计划；
每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排；
如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行；
可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。
二、学习计划
1、 不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。
2、 语文课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺；
把自己的藏书系统再读一遍，重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书；
假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍；
把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。
3、 数学课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺；
假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。
自己注意计算细心化的纠正。
4、 英语课程计划
英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养；
把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限；
假期把以前记得的英语单词都记在小本子上，分类汇总；
若有兴趣、有机会，可以把语音和音标接触、巩固一下，尽量保证发音标准。
三、活动安排
1、 随父母至少省内出去旅游一次，争取省外旅游去一次；
2、 至少去乡下亲戚家2次，体验生活，其中爷爷家族亲戚去一次，外公家族亲戚去一次；
3、 每天保障一小时的户外活动或运动，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全；
4、 每两天至少帮家里做一件家务事（10分钟以上），洗衣服、择菜、简单做饭等； 6、 每周玩电脑2小时左右，重点加强打字能力的提高； 8、 其他：根据具体情况，灵活安排。
附：另一份暑假学习计划，欢迎比较。
小学生暑假学习计划
每天日程安排：
8:00~8;30起床(刷牙洗脸吃饭)
8:30~9:00做老师布置的作业
9:00~10:00做课外作业
10:00~13:00玩
13:00~14:00做课外作业
14:00~15:00玩
15:00~16:00做课外作业 从另一个角度写的:
1.帮妈妈做力所能及的家务劳动....
2.做有意义的公益劳动......
3.学会一项家务技术或其他的小技术...
4.改掉一个坏毛病、缺点..
5.读一部好书，写出读后感....
6.根据身边的事物写一些文章,并选出一篇自己认为好的文章，锻炼自己的写作能力....
7.看一部好的电影,试着写出观后感...
8.学一首好歌....
9.试着克服一个自己曾经不敢/会做的(好)事
10.完成假期作业,并努力做到最好...
11. 要注意完成学校布置的所有作业,不要漏做或偷工减料.字体要工整.
12. 一个星期至少一次到图书馆看小学生课外读物,或者自己家里有课外书的把它看完.最好看一些第三, 每天要做适量的运动,不要因为天气寒冷躲13. 天天看电视新闻报道,知多点国家大事,知多点交通防范安全,知多点走歪道的后果.
五年级英语学习计划范文第6篇
1、每天的四个“1小时保障”
每天保障做一小时的语文或数学寒假作业；
每天保障一小时的无负担课外阅读；
每天保障一小时的英语自学；
每天保障一小时的户外活动或运动。
2、计划与非计划
如无特殊情况，每天必须完成以上计划；
每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排；
如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行；
可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。
二、学习计划
1、不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。
2、语文课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺；
把自己的藏书系统再读一遍，重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书；
假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍；
把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。
3、数学课程
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺；
假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。
自己注意计算细心化的纠正。
4、英语课程计划
英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养；
把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限；
假期把以前记得的英语单词都记在小本子上，分类汇总；
若有兴趣、有机会，可以把语音和音标接触、巩固一下，尽量保证发音标准。
三、活动安排
1、随父母至少省内出去旅游一次，争取省外旅游去一次；
2、至少去乡下亲戚家2次，体验生活，其中爷爷家族亲戚去一次，外公家族亲戚去一次；
3、每天保障一小时的户外活动或运动，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全；
4、每两天至少帮家里做一件家务事（10分钟以上），洗衣服、择菜、简单做饭等；
5、一个人尝试独立在家呆1-2天；邀请同学或者小朋友在家玩若干次，并独立招待；
6、每周玩电脑2小时左右，重点加强打字能力的提高；
7、尝试掌管家里经济和家务安排1-2天，当1-2天家长；
五年级英语学习计划范文第7篇
关键词：小学英语； 学困生
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-053-001
学生在刚开始学习英语时兴趣很浓，热情很高。但是，随着学习内容的增多和学习难度的逐步加大，有不少学生会出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡。甚至有的学生产生厌学情绪，这就不可避免地导致英语学习中两极分化现象的产生。
一、保护自尊，积极评价
一些从外地转来的学生，由于口音的特殊，读起英语来有些怪腔怪调，一紧张还结巴，常常引来同学的讥笑，逐渐处于被教师遗忘的角落。久而久之，这类学生的进取心受到了遏制，自尊心变得脆弱。小川是三年级下半学期从安徽转来的，普通话里夹着许多那个地方的口音，上课读英语单词、句子时更是如此，总会习惯性地卷舌带点儿话音，常常会引起哄堂大笑。在一些小组活动中，小川也经常会拖小组的后腿，因此常常招来组员的不满和责备。结对子操练时也很少有同学愿意与他合作。面对周围同学的鄙夷和讥讽，渐渐地小川在英语课上开始不愿意举手回答问题，即使老师让他发言，他也有时为了避免引来同学的嘲笑而一言不发。在这种状态下的学习是被动的、痛苦的、低效的。
发音有缺陷并不十分重要，因为英语教学的目标不是把所有学生都培养成英语播音员。学生通过英语学习形成乐学的态度和具备一定的表达能力，这就是英语教学的一个重要目标。况且学习是一个长期的过程，暂时的不足可以通过环境的影响和后天的努力来弥补。教师如果能够用一些积极评价保护学生的自尊心，提高学生的学习兴趣，耐心引导他们勤听录音，大胆开口，积极模仿，日积月累，此类学生的英语发音和英语成绩必然会有显著的进步。同时也对班级里其他学生进行教育，教育他们讥讽和排斥自己的同学是一种非常不好的行为，是错误的，动员大家伸出双手，一起帮助发音暂时有困难的同学，共同进步。
二、养成习惯，持之以恒
小洋，一个机灵活泼的男孩，课上特别爱表现自己，老是争着抢着要回答问题，但注意力不持久。由于家长的宠爱，小洋养成了懒散、贪玩的坏习惯。学习怕吃苦，作业拖拉。虽然小洋对英语十分感兴趣，但英语成绩在班上只是处于中下游水平。每次考试后的结果总给他些许打击。小洋也知道想学好英语必须得花功夫，可就是难以坚持。
这类学生与前者不一样。他们具备学好英语的条件，唯独缺少学习的毅力，自我管理能力较差，没有形成良好的学习习惯，这是导致学习质量不高的本因。对待这类学生，如果教师和家长听之任之，疏于引导和管理，便会滋长其浮躁情绪和惰性。帮助学生在英语学习初始阶段形成良好的听说读写习惯，并促使其持之以恒坚持下去，是我们英语教师的责任。这要求我们要根据小学生的认知特点和心理特点，尽量使课堂操练和作业形式活动化、多样化、趣味化，让学生乐于参与英语学习活动。对于积习较深的学生，不能急于求成，而要适当降低要求，帮助他们逐步矫正，逐步提高。另外，指导学生制定简单的学习计划，让每个学生针对自己的实际情况提出若干主要指标，如每天记几个单词，听一段录音，练习人物对话等。并在班内开展交流，充分利用小学生中伙伴的感召力和榜样效应，树立典型，引导其发挥示范作用，带动全班形成良好的学习氛围。
三、把握方向，策略得法
第三类学生自主、勤奋，在英语学习上没少花时间，费了好大气力背诵的单词总是记不牢。他们的苦恼是：为什么英语这么难学？小君，五年级学生。她在英语上没少花功夫，可收效并不理想。单词拼写是小君最头痛的事情，虽然自己拼命去记，第二天的默写却总是不尽人意。考试成绩要交给家长过目并签名，因成绩不理想，小君没少挨父母的责骂。在学校和家长的双重压力下，使小君怀疑自己或许根本不是学英语的料。
这类学生学习成绩不理想主要是由于学习策略不当所致，学习不得法，只会机械地模仿和死记硬背。比如，有的学生喜欢用汉字给英语单词注音，导致发音不准；有的学生背单词停留在机械背记字母先后顺序的排列上。这样的记忆方法既枯燥又耗时，错误率和遗忘率高，收效甚微。而这时候如果教师再片面强调测试的作用，把测试作为促进学生学习的法宝，容易导致学生疲于应付考试，害怕考试成绩差无法向家长交代，进而对英语学习产生抵触情绪。这样不仅不能促进其英语学习，反而挫伤了他们学习的积极性和主动性。英语课程标准把学习策略作为课程目标的内容之一，英语学习策略包括为完成学习任务而采取的有效步骤和方法，比如运用读音规律拼读单词，利用归类法记忆单词等，对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，合理有效地利用多媒体进行学习。学习策略是灵活多样的，策略的使用也因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师应当有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，使学生自己把握学习的方向，采用科学的方法提高学习效率。
五年级英语学习计划范文第8篇
1海南民族地区中小学学生英语词汇学习的现状
调查发现，随着海南国际旅游岛开发建设的启动，民族地区中小学生对英语学习的重要性有了进一步的认识。对英语学习逐渐重视，学习动机有所增强。然而，对该地区五所学校的440中小学生的英语词汇学习状况调查和测试结果显示:能根据音标拼读单词的学生占35．6%，能基本完成本学期词汇表中100个常用词汇听写任务的学生占23．5%。可见，该地学生的英语学习现状，尤其是词汇学习状况堪忧。究其原因，除了受母语环境影响了学生的发音，课时少，复现率低以及放学回家后无人指导进而影响了英语学习的兴趣，当然，学生自身以及师资因素影响更为突出。
1．1学生缺乏音标识别能力与单词拼读技巧
在对该地学生词汇学习情况的调查中，65．5%的学生表示，他们不能完全掌握国际音标，拼读单词比较困难，多以汉语普通话“谐音”或本地方言来注音，发音不到位，不标准。为了印证这一调查，课题组在水满乡中学和小学随机抽取初中一年级54和小学五年级51各两个班共105学生作为样本，考查他们对26个英文字母及简单的拼读、听写情况。结果发现:在拼读字母这一环节上，不管是初中还是小学，90．4%的学生基本上能读出，但发音准确的学生只有两人;字母听写环节则略有不同，初中班的学生都能听写出来，而小学五年级的学生只有62．3%能完成此项任务，而且还有顺序颠倒、拼写不规范等问题。由此可知，音标和发音规则成了他们英语学习的一大障碍，词汇记忆更是薄弱环节。
1．2英语教学水平偏低
造成该地学生出现上述情况，师资因素不可忽视。据对五指山民族地区近200名中小学英语教师的调查统计，虽然55．2%的中学和35．6%的小学英语教师拥有本科学历，但从普招师范英语专业本科毕业的教师只有10%，其余都是大、中专毕业后，通过成人函授教育(82%)或自学考试(5%)取得本科学历的，还有部分教师(3%)则是由其他专业转岗教英语的，甚至偶尔还会出现让刚毕业的非英语课程教师来兼职讲授英语课的情况，他们中有些只经过短暂的英语培训就匆匆上岗，有些甚至没参加过海南省教育厅基础教育处、五指山市教育局或所在学校组织的任何英语培训或教研活动。如此，一方面由于专业不对口，大部分教师专业水平不高，缺乏英语教学的理论素养，对现行的《中小学英语课程教学基本要求》也不甚了解，不能贯彻新课标要求，不能按照少数民族学生语言习惯、学习心理进行针对性多元文化教育教学;另一方面，由于词汇量少，发音不准，英语基础知识和文化知识短缺，听说基本技能薄弱，英语教学法了解不多且不能灵活使用，使得他们在课堂上难以顺利完成教学任务，许多英语老师只能让学生“鹦鹉学舌”般跟着读。长此以往，学生只能一知半解地学些英语单词，而且读得不准，学得不透。缺乏敬业精神，缺少教学反思也是海南民族地区英语教师不能回避的另一个问题。在我校毕业生在该地某校进行教育实习时，大多数英语教师希望把自己所带的英语课全部交给实习生，自己不管不问，逍遥自在，如自己所带班级没有参与实习则有些不满;在该校巡查时发现，有些教师缺乏课堂把握能力，对于课堂上出现的嬉戏、打闹场面视而不见，对学生随意出出进进现象听之任之;在接受访谈时学生告诉我们课题组，他们老师一般在课后会去忙农活，还有些教师把精力花在麻将桌上，很少布置和批改作业，更谈不上课外辅导。
至于课堂教学，老师很少听写单词，也没有对词汇记忆提供专门的指导，只顾“满堂灌”地完成教学内容，讲解和互动也不多，使学生对当前所学的内容难以消化。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。海南民族地区的英语教师对自己的教学活动反思很少［1］。据统计，进行“观摩教学与分析案例”、“参与同事反思小组”和“写教学日记”的教师比例分别只为34．1%、27．3%和20．5%。在教学质量监控方面，每学期偶尔进行的听课活动之后，很多教师怕影响同事关系，基本不进行批判性评课(38．7%)，而且由于怕遭到同事孤立很少进行标新立异的教学改革(22．6%)。大部分教师仍保持着民族地区固有的群体本位思想，重视人际关系。这种“群体本位”意识可以增强凝聚力，却不利于人的个性发展。在与同事合作的教学反思中，教师过于顾及个人礼貌和与同事的关系，不能相互批判，教学反思失去应有的意义，当然难以达到反思目的。
2提高海南民族地区中小学学生英语词汇学习效率的对策
在诸多影响海南民族地区中、小学生英语词汇学习效率的因素中，学生自身方面的原因是关键，调查得知他们不懂得使用元认知的学习策略，经常采用汉语普通话或地方方言翻译的方法，对英语词汇记忆形成了语言之间的负迁移。同时，课时少(小学生每周两节)，学生没有预设可行的词汇学习计划，不能经常复习巩固所学词汇。对于英语单词既没有适当的记忆方法和策略，记忆形式又比较单一，导致了单词记忆效率低下，最终失去了学习单词的兴趣和信心。针对这种情况，认为应当从改善教师教学策略的和学生记忆策略两方面入手。
2．1教师教学策略的把握
2．1．1掌握教学策略，强化发音与拼读练习引导学生学习词汇
教师在教学时，要根据黎族学生的发音特点等来设计课堂教学活动。针对学生英语基础差、单词记不住的情况，首先应考虑将单词教学与音标学习结合起来。因为黎族学生受方言的影响，声母、韵母很难分清，海南话中也没有［t］、［p］、［k］等清爆破音，使得黎族学生对相应的英语辅音的准确发音感觉难度很大。教师应通过音标强化训练后，适当引领学生朗读单词，直至学生能够准确发音为止，并要求能够辨认单词意思。在理解课文这一环节上，可利用录音机给学生展示课文单词和句子的标准读法，让学生跟读和模仿，逐渐使学生在模仿中改善发音质量，在朗读中加深对词汇的理解和运用。对于个别条件成熟的学校可利用多媒体播放英语原版卡通电影，让学生多接触英语，养成听音，辩音，仿音的习惯。通过一段时间的强化训练后，学生大都能对48个音标作出准确发音，进而能正确拼读一般单词。对于已掌握音标拼读的学生，教师可使用英语词汇的“五步教学法”［2］来引导学生记忆单词:第一步，听读音。学习新单词前，教师先放录音，使学生从听觉上正确感受并熟悉单词读音。第二步，看形状。教师通过实物、卡片、简笔画或多媒体演示，使学生看到所学单词所代表事物之形状并产生直观感受。第三步，练拼写。教师把所学单词写在黑板或卡片上，让学生拼读，掌握单词的字母拼写组合。第四步，想读音。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时教师要求学生想一想所学单词读音和字母组合，以加深印象，强化记忆。第五步，读单词。教师拿出实物或卡片，要求学生让学生大声朗读或说出单词，检验语音和拼写的掌握情况。由于此方法比较适合黎族中小学生民族口音重、英语基础差、词汇量少的情况，因此便于教师进行教学实践，易引起学生学习兴趣，提高教学效果。
2．1．2引入本土文化元素，增强学生对英语的“亲切感”
英语教学中，教师应适时地引入本土文化元素，使之成为学生学习过程的“附着物”和“支撑点”。教师可结合本地区、本民族的文化习俗、风土人情等进行教学。如除了教授教材要求掌握的一般词汇之外，还可以让学生接触一些具有本土特色、学生熟知的热带水果、蔬菜以及黎苗族的“三月三”节庆等英语词汇。创造条件让学生在课堂上用英语谈论本土文化。黎族有语言(海南黎话)但却没有本民族文字，如果让学生把英语词汇与自己所熟悉的民族知识、民族文化与习俗联系起来，会减少学习的难度，也会为自己的方言、民族感到自豪，同时谈论起熟悉的事物总比讲外国的事情底气更足。对于一些羞于或不屑于谈论自己民族文化与习俗的学生来说，这样融入多元文化教育的教学方式在一定程度上具有某种教育和启发意义，同时可以增强他们的学习动机和自信心。
2．2学生词汇记忆策略的改善
英语单词记忆方法众多，最重要的是找到适合自己的方法。通过多年在海南民族地区英语教学的实践以及对五指山地区中、小学生的文化特性和英语学习习惯的了解，笔者认为，以下几种词汇记忆法有助于改善海南民族地区学生的记忆方式，提高记忆效率:
第一、发音记忆法。课题组在调研听课时发现，海南民族地区学生的英语语音由于受地方方言影响比较大，经常出现声母、韵母不分，尤其是清辅音［t］、［p］、［k］难以辨认，舌齿摩擦音［θ］和［?］发音困难，［g］和［j］音发不到位等问题。而英语作为拼音文字，节奏感强，如发音不到位，则英语单词最重要而又最基本的特征则难以辨认，不仅语音与词汇对不上号，更谈不上单词的记忆。因此，如果训练学生掌握国际音标和发音规律，按照英语发音规则练习单词的拼读，这样记忆单词会容易得多。
第二、“词根词缀”记忆法。这种方法也比较适合海南民族地区学生。我们曾让在五指山市水满乡中学(现已合并到五指山市思源学校)参与教育实习的毕业班学生对初三年级的两个班进行初中和小学教材出现的英语单词记忆实验对比教学，其中实验班采用“词根词缀”记忆法，而对照班则让学生按照单词表进行背诵记忆。在实验班，教师把中、小学英语教材常用的十三个前、后缀和二十个词根进行统计，并把教材中出现的相应词汇进行归纳整理，让学生根据词根词缀的内涵进行单词记忆。通过测试和单词竞赛结果显示，采用“词根词缀”记忆法可以节省记忆时间，提高学习效率，还让学生对枯燥的单词背诵记忆变成了生动的游戏，可以克服学生对单词记忆的恐惧心理。
第三、抽认卡记忆法。使用抽认卡记忆是由德国心理学家SebastianLeitner在20世纪70年代提出的，这种方法可以随时随地记忆英语单词，既方便又有效。学生通过自制词汇卡片，写上英语单词的词形、词性、词义、音标、搭配和例句等，充分利用组块原理扩大短时记忆容量。［3］使用抽认卡的优点在于可随身携带，方便学习，容易提高学生的学习动机。对于缺乏现代语言实验室设备以及其他多媒体教学设施的民族地区学生来说，这种方法既省钱又实用，学习效果比较明显。
需要强调的是，在记忆词汇中，还要使学生尽量避免过分强调记忆词义，特别要避免过分强调记忆英语单词所对应的汉语意义，而应通过与实物、情景相联系的方式了解词义，把单词与其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。在记忆词义时，不要试图记住某词汇词典上的所有用法或含义，否则，会加重学生的记忆负担，容易引起心理焦虑，降低学习兴趣。教师在授课过程中还要根据海南民族地区学生性格活泼的特点引导学生联想记忆，并对涉及的某方面知识作必要补充，引导他们把记忆单词视为一种乐趣，还要根据学习内容和时间安排好重复记忆的频率，增强词汇记忆的效果。多积累，多回顾，多探索，把握规律，就一定可以走出“死记硬背”的泥沼。
3结语
五年级英语学习计划范文第9篇
摘要：在21世纪国际化的浪潮之下，英语正逐渐成为教育的重中之重。本研究针对家庭因素对小学生英语学习的影响展开调查，发现家庭经济状况和父母的文化程度都通过各种方式与小学生的英语成绩有密切的相关性。
关键词：天津市；小学英语教育；家庭因素；外来务工人员子女
中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0001-05
一、前言
随着21世纪国际化浪潮的发展，如何培B大批具有较高外语能力的创新人才已经成为社会的迫切要求。在此背景之下，英语教育逐渐成为中国教育的重中之重。
与此同时，20世纪90年代以后，“低龄化”已成为外语教学在国际上的一大趋势。因为儿童学习语言的能力随着年龄的增长会逐渐降低，所以年龄越小的孩子学习英语越有优势。我国的英语教育也顺应了这一趋势。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，英语相关课程从小学三年级开始，但是在诸如北京、天津、上海等城市中，很多学校把英语教育提前到了小学一年级。小学作为英语教育的基础阶段，其对英语学习的影响不容忽视。然而，低龄化也为中国的小学英语教育带来了挑战，针对低龄儿童的英语教学方式还不够成熟，相关研究也不够丰富。
因此，为了给教育工作者和家长开展小学生英语学习教育提供借鉴，本研究拟针对家庭因素与小学生英语学习的关系进行研究。
二、文献综述
国外最早有关家庭教育对孩子成长和学习的影响可以追溯到1874年英国学者关于父母职业对于孩子的影响，在那之后，德国、美国等很多国家都开始对此问题进行越来越细致的研究（王玉敏，2011）。一项针对欧洲七国中10―11岁儿童的调查显示，父母的受教育程度与小学生对外语，包括英语的理解力密切相关（Carmen Mu？koz and Eva Lindgren，2011）。Butler（2013）针对中国大陆小学和初中学生的研究表明，家庭收入的高低与学生英语学习的关系非常紧密。
国内关于家庭因素对学习影响的研究也受到越来越多的重视。汪昌华（2009）的研究显示，小学阶段家庭背景诸因素（包括经济收入、父母文化程度和重视程度等）与学生的学业成就的相关不显著，而初中阶段家庭因素与学生的学业成就则具有显著的相关性。然而陈瑞兴（2013）的研究结果却显示，家长职业、家长受教育程度、家庭经济状况、家庭成员关系、家庭文化环境等因素对小学生英语学习的学习兴趣、学习目标、学习计划乃至学习成绩都有较大影响。
纵观国内外的相关研究，国外针对家庭因素影响的研究虽然不少，但是大部分研究都集中在欧洲，不管从历史因素还是从地缘位置来看，欧洲学生的英语学习环境都远远好于大部分的中国学生，所以国外的研究并不能完全适用于国内的英语学习现状。而国内研究虽然近年来有所增多，但是研究深度不够，也没能得出完全统一的结论。总体来看，不管是国内还是国外，针对英语学习，尤其是小学阶段的研究都不够丰富、全面。
三、研究问题
本研究试图回答如下三个问题。（1）外来务工人员子女和普通小学生英语水平是否存在差异？（2）小学阶段英语水平与家庭背景相关性如何？（3）在英语水平与家庭背景相关的基础上，家庭背景通过哪些途径对小学生的英语水平产生影响？
四、研究设计
1.受试。本研究的研究对象为天津市53名小学四年级（现为五年级）学生及其家长。其中，26名学生及其家长来自一所典型的外来务工人员子女小学A，受试学生家长均为外来务工人员，学生的家庭经济状况、文化背景低于社会平均水平。27名学生及其家长来自该市一所普通小学B，相比之下，B校受试学生的家庭背景均处于中高水平，且学生均属天津市本地户籍人口。根据天津市九年义务教育课程安排，两校课程计划安排相同，课时、课程大纲、教材等均参照天津市统一标准。由此我们推断，两所小学在英语教学上没有存在较大差异。
2.研究工具。本研究采取混合型研究方法，定量数据来自学生及其家长填写的调查问卷以及学生的英语测试成绩，定性数据来自两校各六名同学进行的焦点小组访谈。（1）调查问卷。本研究针对学生发放两份问卷，针对家长发放一份问卷。第一次问卷发放时，学生问卷包括父母对英语学习的辅导情况、父母对英语学习的态度（重视程度及期待值），家长问卷包括家庭背景（家庭年收入、父母学历）、家庭英语教育支出（英语课外辅导班支出、英语课外活动支出、英语学习工具支出）。在这两份问卷回收之后，又针对学生发放了一份新的问卷，内容涉及英语课外辅导班、课外活动、父母态度的具体情况。本研究在该问卷正式发放前，对其进行预测试，并对问卷选项做进一步修改。针对家长的问卷由学生带回家填写，次日回收；针对学生的问卷则在课堂上由学生独立完成，填写过程中可随时向研究人员举手提问，填写完成后配有一定物质奖励，问卷由研究人员当场回收。本研究共发放学生问卷、家长问卷各53份，共回收有效学生问卷53份，有效家长问卷53份。（2）英语水平测试。为了测试学生的英语水平，本研究让受试学生在课堂上完成剑桥少儿英语考试（Young Learners English）中级试题中听力、读写两个部分，测试时间为55分钟。剑桥少儿英语等级考试为检测少儿英语水平的世界权威性考试，该测试不基于学校教材，能够有效反映学生真实的英语水平。（3）焦点组访谈。本研究根据问卷调查数据，在A、B两所小学分别分层选取选择6名学生组成焦点组，包含了成绩上、中、下游的学生，并分别对该两组学生进行半结构化访谈，在访谈前拟定与家庭变量相关的采访提纲和问题，在访谈过程中并不拘泥于提纲，引导受访学生做出回答。鉴于六人焦点组可以有效解决访谈中学生怯生、羞于或不敢发言的问题，学生在半结构化访谈中互相引导，形成谈论氛围，激发学生的发言热情，也通过相互监督在一定程度上保证了发言内容的真实性。
五、数据统计与结果分析
本研究利用SPSS统计分析软件，对数据进行处理和分析，主要运用独立样本t检验、皮尔森相关系数和斯皮尔曼等级相关系数进行统计分析，从而探求两校学生的英语水平是否存在差异、学生家庭背景和英语水平是否具有相关性，并进一步分析家庭背景如何对英语水平产生影响。在此基础上，本研究将在半结构化焦点小组访谈中所获得的数据进行归纳分析，从而印证了定量研究结果的可靠性，并深入挖掘出家庭背景对学生英语学习影响的具体方式。
（一）两校英语测试结果存在差异
两校学生英语测试成绩的独立样本t检验输出结果显示，在外来务工人员子女小学A的26名受试学生中，平均测试成绩为25.65分，在普通小学B的27名受试学生中，平均成绩为57.37分，相差31.72分。F值18.713（p
（二）英语水平与家庭背景相关
本研究将受试学生的英语测试成绩和家庭背景中所包含的家庭经济状况（家庭年收入）、父母受教育水平（父母学历）分别进行相关性分析，统计结果显示，学生的英语测试成绩与家庭背景相关的3个变量均具有正相关关系，且相关性显著。也就是说，学生的英语水平随家庭背景的变化而变化。总体而言，相比普通小学学生，外来务工人员子女较低的英语水平，与其家庭经济状况、教育背景的影响密切相关。
（三）家庭背景对英语水平影响的途径
在发现外来务工人员子女英语水平低于普通小学，且英语水平与家庭背景相关的基础上，本研究进一步探求家庭背景对小学生英语学习产生影响的途径。我们猜想，家庭背景的不同可能导致父母态度、英语教育支出、英语辅导情况的不同，从而对小学阶段学生的英语学习产生影响（图1）。经检验，父母对英语学习的态度与家庭背景相关性不显著，家庭背景主要通过父母在学校课程外的英语教育支出、英语学习辅导对学生的英语学习产生影响。
1.父母态度。父母态度在本研究中指父母对英语的重视程度、对学生英语成绩的期待程度。问卷分析结果如表3所示，父母对子女英语学习的态度与家庭背景各变量之间均不存在相关关系。这说明，父母对孩子英语学习的重视程度及期待值并不随家庭背景的变化而变化。此外，问卷统计结果显示，外来务工人员子女小学A中54%的家长表示“期望孩子的英语成绩能够在90分以上”，该比率仅略低于家庭背景较好的B小学。该结论在访谈中得以证实，外来务工人员子女小学A的学生表示，父母会严格要求学生学习英语，且家长认为英语学科“非常重要”，对于学生的英语成绩也有明确的要求（如“必须上90分”）。
由此可见，外来务工人员虽然经济、文化背景欠佳，但仍与普通家长一样，对孩子英语学习给予较高的重视，并对其学习成果抱有较高的期望。因此，家庭背景并非通过父母态度影响子女英语学习。
2.英语教育支出。家庭背景相关变量与父母英语教育支出的相关性分析表明，家庭背景所包含的3个变量与英语课外辅导班支出、英语相关课外活动支出均存在显著的正相关关系；与英语学习工具支出则不存在相关关系。由此说明，较普通家长而言，外来务工人员受家庭经济、教育背景限制，在子女英语课外辅导、课外活动上的支出明显较少，而购买英语学习工具的支出则无显著差异。
在已论证家庭背景与英语教育支出具有相关性的基础上，本研究通过对英语教育支出相关变量与测试成绩的统计分析，进一步探求英语教育支出这一父母行为是否对子女英语学习产生影响，以及如何产生影响。（1）英语课外辅导班支出。家庭英语课外辅导班支出与子女英语测试成绩的相关性分析结果表明，两变量之间存在正相关关系，且相关性显著（r=0.422，p
综上，父母在英语教育上的支出是家庭背景对学生英语水平产生影响的重要途径之一。外来务工人员的经济状况和受教育水平导致其在子女英语课外辅导班、相关课外活动和学习工具上的支出较少，从而使其子女的英语学习受到影响。
3.父母辅导情况。家庭背景相关变量与父母辅导的相关性分析表明，母亲学历与其对子女英语学习的辅导频率呈正相关关系，且相关性显著，父亲学历和家庭年收入与辅导频率无相关关系。
本研究发现，在谈及家长对其英语学习的辅导情r时，绝大部分学生表示在家主要由母亲辅导学习，这从一定程度上解释了父亲受教育水平与辅导情况不存在相关关系的原因。此外，访谈结果显示，母亲的英语水平及其辅导情况对学生英语学习产生较大影响。例如B小学受访者表示相较于一次考试的成绩，母亲更重视她的长期积累，因此常在日常生活中潜移默化地帮助她学习英语。如在家里冰箱等家具上贴一些英语的专用表达（如“a glass of water”，“a cup of tea”等），不定期地更换。母亲也会在日常交流时使用简单英语和子女交流。同时，受访者表示英语水平较高的母亲会帮助其检查、辅导英语作业。相比之下，外来务工人员子女小学A的学生多次表示，父母“不懂英语”很难辅导英语学习。这说明，家庭背景，尤其是母亲的受教育水平，通过其对英语的辅导情况对学生产生影响，外来务工人员子女由于父母文化水平的限制，难以在生活中获得父母的辅导，从而进一步导致了其英语成绩低于B小学。
六、结语
根据对两所小学的调查，本研究发现，外来务工人员子女的英语水平与普通小学学生的英语水平有显著差异，并且家庭背景与小学生的英语水平密切相关。家庭背景包括家庭经济收入和父母受教育水平，其主要通过对英语教育的支出和对子女英语学习的辅导两条途径影响学生的英语水平。首先，对英语教育的支出由英语课外辅导班、英语相关课外活动和英语学习工具三方面组成。研究发现，来自不同家庭背景的学生，在课外辅导班和英语课外活动方面显示出了明显的差别，普通小学学生参加的辅导班和课外活动都明显多于外来务工人员子女；虽然两所学校的学生都拥有英语学习工具，但是普通小学的学生对其利用率更高，利用方式更加多样。其次，研究结果显示，对学生的辅导主要与母亲的学历相关，与父亲学历的相关性不显著。但是，父母对英语学习的态度与家庭因素没有显著的相关性，两所学校的家长对学生英语学习的重视程度和期待值都比较高，且差异不大。
本研究有一定的局限性。首先，由于本研究只考察了学生的听力和读写能力，没有涉及口语方面，所以在这方面的研究有所欠缺；其次，本研究样本容量较小，因此结论缺乏一定的普遍性；最后，由于普通小学B的家长多为高校教师，B小学的学生水平不一定能代表小学生的平均水平。
但本研究为小学英语的课程设置和教学提供了实证数据和最新资料，希望小学生的英语学习能得到广大家长重视，家长能积极为孩子的英语学习创造良好的条件，同时希望教育工作者采取措施，利用学校教育尽力弥补家庭背景导致的学生英语学习上的差异，各方共同努力，探索出适合中国国情的小学英语的教育模式，为学生的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
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[8]津教委〔2014〕37号关于印发2014―2015学年度天津市中小学课程计划安排意见的通知[Z].
项目名称：本研究属于“天津市大学生创业创新训练计划”项目
指导教师：王冬焱，南开大学外国语学院英语系讲师。
五年级英语学习计划范文第10篇
关键词：农村中学 学习策略 英语学习
1.引言
学习策略是一种自我调节和控制的学习活动方式，或者说是学习者使用学习方法的方法。我国对英语学习策略的研究始于20世纪80年代初，此后众多学者如文秋芳，束定芳、庄智象，吴一安、刘润清等都对其做了细致、详尽的研究。但这些研究大多都是面向大学生的，很少涉及中学的英语学习领域。以中学生作为研究对象的英语学习策略研究是最近几年才开始的，而且大多数停留在理论探讨水平。我国教育部在2003年新制定的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）中增加了学生在英语学习过程中对认知策略、调控策略、交际策略和资源策略运用的具体要求，从而使英语学习策略的掌握与运用成为中学生英语素养整体发展中的一个重要环节。但对于农村中学来说，由于农村中学师资的匮乏、教学水平及办学条件的落后等原因，英语学习策略在英语学习实践中还未受到应有的重视，在教学过程中更未得到普及与广泛应用。为了解农村中学生英语学习策略的应用情况，帮助教师最大限度地发挥学生的学习潜力，恰当选择和运用学习策略，以帮助提高英语学习的效率，特开展以农村中学为对象的英语学习策略的调查研究。
2.调查对象与方法
本调查以英语课程标准中7-9年级学生英语学习策略评价体系为调查蓝本，以宜昌市长阳土家族自治县枝柘坪中学和渔峡口中学九年级、恩施土家族自治州巴东县长岭中学共240名学生作为对象（每所学校各80人）进行调查研究（由于此三所学校均地处全国重点贫困县，又都位于该县最偏远、经济最不发达的地区，因此具有一定的代表性）。该学习策略评价表包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个部分。其中各学习策略的评分标准是：平均得分4.5～5表示总是使用此类策略，3.5～4.4表示经常使用，2.5～3.4表示使用情况一般，1.5～2.4表示基本不使用，1.0～1.4表示几乎从不使用。此次调查共发放问卷240份，回收有效问卷240份，随后对每所中学随机抽取50份调查问卷，并运用统计软件SPSS12.0对调查问卷的数据进行统计和分析。
3.调查结果与分析
通过运用SPSS12.0统计软件对调查数据进行统计和分析，结果如下：
统计结果表明：农村中学学生整体使用学习策略的平均分值偏低，以“有时使用”的情况居多，没有“经常使用”的学习策略，说明学生使用学习策略的频率较低。使用频率相对较高的是认知策略，调控策略和资源策略二者的使用情况无显著差异，但这三个策略的使用频率都显著高于交际策略。
三所中学认知策略使用的平均值为3.01，属“使用情况一般”，这与中国现存的教育体制和老师的教学特点有关。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法（《英语课程标准》，2003：40），因此是学习语言所要掌握的基本策略，它与学习任务直接相连，却表现得更为具体，如它要求学生在学习中要善于抓住重点、做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳等。另外，阅读是基础教育阶段一项重要的技能，在考试中所占比重最大，这都促成了学生频繁使用与阅读有关的认知策略。在真实情景中使用英语的认知策略的频率相对较低，如口语操练策略和功能操练策略。因为口语并不是中考内容，教师和学生更注重与考试相关的部分。参与本次调查的学生都是农村中学的学生，他们初学英语都是在小学五年级，而在小学，英语老师的教学任务主要是让学生对英语有基本的认识，让学生学会基本的日常用语，以培养对英语的学习兴趣。学生上中学后，为应对考试，老师就必须花大量时间讲语法知识并督促学生记忆单词；对他们而言，认知策略是解决词汇学习这一“碉堡”的最有效策略。因此，调查中高达72%的学生表示他们在学习中善于抓住重点、做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳。此外，更重要的是认知策略有助于将信息从事实层面上升到技能层面，使已有知识程序化和自动化，这就潜移默化地使认知策略在学生心里深深扎根，学生使用频率自然也相对较高。
调查显示，交际策略是四项策略中使用最低的一项，学生“几乎从不使用”该策略。交际策略是指学生为了争取更多的交际机会，维持交际及强化交际效果而采取的各种策略（《英语课程标准》，2003：40）。三所接受调查的农村中学学生对交际策略的使用频率都极低，这其中的原因是多方面的。首先，农村教育主管部门对学校的考核评判标准影响了老师的教学取向。目前“升学率”仍是评判农村学校办学成效及老师的教学水平与教学态度的主要标准。其次，农村学生要想跳出“农门”，只有考到高分考上高一级学校。这样在师生中就都产生了唯“分数主义”，结果便造成了教师、学生都把考“高分”作为自己的目的，认为平时对英语听、说及日常交流的训练都是白费时间。为了提高升学率，老师把大量的时间花在讲解知识点与各种题型的训练上，几乎很少让学生用英语交流。因此，学生在课堂上所进行的学习活动充其量只是模拟交际活动，其主要目的是强化句型结构的记忆。再次，由于中考还没有把口语交际作为英语考试的必考项目，因此教师和学生都不重视交际能力的培养，自然就不会注意使用各项交际策略。尽管交际教学思想在英语教学领域提倡多年，部分教师开始接受并试着转变教学理念以适应新形势下人才培养的要求，但在实际的课堂教学中，由于受中考指挥棒的影响，无形中形成了“考什么，教什么，学什么”的现实。这样必将导致农村中学学生英语交际策略的使用频率低下。
对农村中学来说，学生只是“有时使用”调控策略。调控策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略（《英语课程标准》，2003：40）。它要求学生能根据需要制订英语学习的计划，拓宽英语学习的渠道，多与教师或同学交流学习英语的体会，以及评价自己学习的效果，总结有效的学习方法等。在调查的学生中，有92.5%的学生能认识到英语学习的重要性；但只有31.8%的学生对英语学习有较明确的目标――学好英语，考个高分跳出“农门”；有68.4%的学生表示他们不会制订学习计划，很少与老师和同学交流学习体会。这说明在农村中学，大多数学生还不能对自己的学习活动进行自我管理自我监控及自我评估，调控策略的使用自然就少了。同时，长岭中学的学生在认知策略、资源策略和交际策略的使用上都明显高于其他两所中学，但调控策略却低于其他两所中学，这可能与长岭中学所处的地理位置有关。该学校位于水布垭开发区，经济条件相对宽裕，学校在教学理念上要比另外两所中学开放。这也说明贫困地方的学生能不断地激励、调节自己，而富裕地区的学生有必要提高自己的情商，以免在遇到困难或挫折时无所适从。
资源策略属于“有时使用”的策略。资源策略是学生合理利用多种媒体进行学习和运用英语的策略（《英语课程标准》，2003：40），它要求学生能通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。由于农村经济条件及学校办学条件的限制，所有被调查的学生都表示他们用于备考的复习资料就是其主要的英语学习资源，只有12.1%的学生表示曾注意过生活中和媒体上使用的英语，而54.6%的学生表示当他们遇见陌生的单词时会使用字典来查找。可见在农村中学，学生除英语教材和英语学习中统一印发的资料外，多数学生接触不到其他学习资源，这是导致学生使用资源策略偏低的根本原因。在接受访谈时发现，长岭中学的学生经常会用有限的零用钱购买学习资料，在农村中学缺乏图书馆和网络资源的情况下，省下有限的零用钱购买学习资料的学生自然会尽可能充分地利用这些资料，所以他们对资源策略的使用频率明显高于其他两所中学。
4.启示和建议
4.1提高对学习策略的认识和感悟
学生对学习策略的运用是直接影响学生课堂学习效果的重要因素。因此，教师在教学中应注重培养学生的学习策略，让他们对学习策略有一个整体的认识和了解。我们可以通过设置运用学习策略的问题情境，指导学生通过练习不同策略，强化学生的策略学习效果等手段，使学生产生策略学习的积极性、主动性，产生探索学习策略的强烈愿望，自觉地将外在的策略训练内化为自身运用策略的能力。对农村中学学生而言，教师更应重视对学习策略的研究，弄清学习策略的内涵与分类，掌握有助于学生语言习得的学习策略，以及选择和使用好的学习策略；并要善于在学习策略的教学中摸索经验，探讨适合不同学生的策略培养模式，帮助学生提高自我适应能力和创造能力。也就是说，在学习策略指导过程中，教师可以尽可能丰富学生的学习方法，提高他们的实际监控和调节水平，从而提高学生使用学习策略的灵活度、迁移能力及其对策略的监控和调节水平，开创性地实施差异性学习策略的培养，促进学生逐步形成个性化的学习策略。
4.2加强对学习策略的使用和训练
资源策略和交际策略使用率不高，反映了农村中学学生在完成他们的学习任务过程中不常用到这两种策略，这也间接地反映了学生学习策略的运用与教师的教学方式有关。因此，中学生学习策略的培养要求教师转变教学方式，让学生在完成不同类型的学习任务过程中获得相应的学习策略，逐渐掌握依据学习任务的需要来选用相应的学习策略，使学生对学习策略的运用逐步实现由外控到内控、由他控到自控的转变。根据学生的个别差异及不同学习风格有的放矢，有计划、分步骤地训练学生的学习策略。教师要有针对性对学生进行指导，帮助他们获得较好的学习策略，逐步使他们学会使用学习策略来提高自己的学习成绩及学习能力。同时，教师应该了解自己的学生通常使用哪些策略， 哪些策略有利于他们的英语学习，哪些策略对他们的英语学习帮助不大或者不明显。当然，教师也有义务给学生提供更多的学习方法，让学生根据自己的学习动机、学习风格、学习能力等不同因素，选择适合自己的那一部分。教师可以在教学中有意识地培养、训练学生有意识地运用学习策略，在运用的过程中不断发展、完善。特别是对于那些在英语学习方面付出很多、学得辛苦却收效甚微的学生，更应该给予及时的指导和训练，并相应地给他们提供运用策略的机会，以激发他们的学习兴趣，使他们能够不断地在学习的过程中运用有效学习策略，逐步培养自主学习的能力，为自己的终生学习打下良好的基础。
4.3促进自主学习策略的渗透
策略训练的实质是从加强学生的自我管理和自我调节能力入手，辅之以有效的训练方法，从而培养学生自主学习（autonomous learning）的意识、愿望和能力。当今的课程改革提倡学习方式的转变，倡导学生开展合作学习、自主学习和探究学习等新型的学习方式。在新型学习方式下，学生成为学习的主体。这些新型学习方式都强调改变过去单纯以教师的讲授为中心的教学活动，强调学生的主体地位，让学生通过探索、操作和思考，自主发现知识、理解概念和原理；在这些新型学习方式中都直接或间接地渗透了学习策略，因此教师可以有意识地培养学生通过分析、推理等技巧来有效地理解语言知识，掌握语言技能；通过猜测等手段来有效地克服语言知识不足在语言交际中的障碍；通过组织、安排、评价等行为来调控语言学习过程；通过自我鼓励、降低焦虑感等手段来控制学习过程中的感情投入；通过询问、合作等手段来增加使用目的语的机会，和别的学习者共同学习；通过引导学生结合语境， 采用推测、查阅、询问等方法进行学习。
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