物理教学法论文范文

物理教学法论文范文第1篇

在高中理科课程中，物理课程理科特征最为明显，就化学和生物两门学科而言，物理课程内容显得更为抽象化，且理论课程体系繁多，存在大量的知识点，而物理本身存在较强的逻辑性，这就为学生学习物理知识增加了很大难度。部分学生在学习物理的过程中，因其繁杂的理论知识难以记忆理解，很难在学习物理过程中得到乐趣，学生学习兴趣的降低导致其跟不上教师课程进度，更加难以理解物理知识，久而久之，学生的物理成绩越来越差。导致学生学不好物理的原因在教学过程中较为常见但难以解决，然而，在应用案例教学法时却很容易解决。在物理课程教学中，教师用生动有趣的案例为学生构建呆板无趣的物理知识框架，让学生在案例中理解抽象的物理理论知识，更好地学习物理。同时，案例教学法为学生展示了物理在实际中应用，用物理知识解决实际问题极大地提高了学生参与课程兴趣，提升了学生对案例的学习激情。学生通过对实际问题的分析明确了物理知识的原理和实际中的应用，有效地降低了学生学习困难度，有利于学生物理思维的培养和物理素质的养成。

二案列教学法在高中物理中的应用

1前提是课程准备

案例教学法得以顺利应用的首要前提之一就是做好课程准备，即无论是教师还是学生都要对所学课程进行预习，充分了解案例内容，对案例进行分析判断，预测可能存在的问题并提出相应措施，，当然，在准备工作中，教师和学生的任务不同。就教师而言，在课程准备中既要了解课程培养要求，结合学生学习和性格特点，充分准备相关课程计划。又要全方位、多角度的对案例选择、问题提出、引导学生思考等方面进行考虑，保证学生能够更好的配合教师工作。教师对学生的了解不应该单一停留在姓名、性别的了解而更应该侧重于性格特点和课程学习优劣势上。教师对于学生的充分了解不仅可以使学生充分感受到教师对其重视程度，从而提高学生对课程的关注程度，还可以对学生进行沟通，从侧面了解到课程的不足支持并加以改进，发挥案列教学法在高中物理中的优势。

2关键是教学组织

在做好课程准备的大前提下，贯彻落实课程教学的关键在于教学组织的合理安排。教学组织的合理安排在于结合本学科的教学特点和课程规律，制定相关课程计划，由由易到难的顺序安排课程教学，使学生在充分理解相关理论的基础上进行案例判断处理，深入了解课程所学内容，边分析案例边学习课程理论知识。在实际教学过程中，案例选择需要结合课程目标，其选择方式主要有理论—案例型、案例—理论型、技能—示范型。所谓理论—案例型为先学习课程相关理论知识，再结合相应案例进行实际分析判断，从案例分析中消化吸收看似枯燥无趣的理论知识从而建立健全相关理论框架。所谓案例—理论型为在讲解死板的理论知识之前先进行相应的案例铺垫，用案例构建一个大体知识框架，在实际教学过程中进行逐步的理论知识学习，把案例学习作为理论知识学习的平台，通过学生的判断分析来找出问题，结合问题找出相应理论知识，在学习过程中，案例对学生的理论知识学习具有引导和示范作用，通过不断的找出问题来学习理论知识有利于理论知识的夯实。所谓技能—示范型为教师提供相应的教学案例让学生进行模仿，借以提高学生的学习能力。这种方法的特点在于能够很好的引导学生进入案例当中，调动起学生的探索精神，激发学生的学习热情。教师在其中扮演引导者的角色，引导学生树立正确的学习观念，通过不断的优化教学方法来拓展学生视野，培养学生思维发散能力。

3学生合作交流是形式

物理是一门实践性加强的学科，因此，在物理教学中开展合作交流是非常有必要的。实验在物理中占得比重较大，在学生间开展合作交流模式，有利于提高物理实验教学的实践性，增强学生沟通能力和实际操作能力，培养学生的物理思维和物理素养。比如在匀速直线运动课程中，教师会指导学生进行小车实验，在进行小车实验之前，教师应先进行理论知识的讲解，让学生详细了解实验过程，学生进行实验操作前应该先列出实验操作过程中遇到的问题并提出解决措施。虽然在实际操作过程中，可能因为其他外界原因而导致墨点分布不均匀不符合匀速运动的现象，但是能为学生提供一定的参考依据，帮助学生解决一些理论问题的理解。

4教学评价的保障作用

教学评价工作应不断随教学方法的改进而改进，这是案例教学法得以顺利开展的保障。教学评价工作应该改变传统的终结性评价，真正做到评价工作所具有的激励和引导作用。就教师对学生的评价而言，教师不能以成绩的优劣来作为判断学生好坏的标准也不能进行单一的否定，而应该注重对学生创新能力的评价，在学生出现错误时既要对学生的错误之处进行批评指正，有助于学生改正，在学生可取之处进行表扬和激励，方便其他同学进行借鉴学习。教师对学生的评价应该包括以下几个方面：学生卷面成绩、学生课堂表现、学生技能，本着公平公正的态度来评价综合学生。

三结束语

案例教学法是一种新颖的教学模式，主要通过案例分析来引导学生提出并解决问题，激发学生的学习热情，提升课程学习成果。而高中物理课程具有较强的逻辑性，知识体系繁杂，知识点，较多学生学习较为困难，相较于化学和生物而言，物理更注重于知识框架的构建和逻辑性的学习，因此，在物理课程中应用案例教学法对提高学生物理成绩有着很大作用。案例分析法的前提是课程准备，关键在于教学组织的建立，形式为学生间的合作交流，评价机制是保障。在课程准备期间，教师和学生应对案例进行详细分析并提出相应问题和解决措施，学校组织的建立要结合课程特点和教学规律，制定好相应的课程计划，有条不紊的进行课程教学。学生间的合作交流能够增强学生的实际操作能力和问题处理能力，在实验中学习，在实验中进步。教师在评价学生时要采用综合评价方法，一分为二，既不能单一的看学生的失误之处也不能单一的看学生的可取之处。

物理教学法论文范文第2篇

一、新课改之我见

(一)课堂呈现新气象

新课改之后，课堂教学主要呈现出了以下几方面的变化。

首先，课程目标发生了明显的变化。与旧课标相比，新课标提出了但是新的三维教学目标，主要包括了“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”这三个维度，相对而言新课标开始重视学生的学习过程、方法、情感。因此，在新课改中，物理教学法需要以物理知识为载体，通过科学的方法来培养学生的创新思维与终身学习的能力。

其次，教材的内容发生了变化。与旧教材相比，新教材的内容拥有更强的趣味性，其中新增了许多与生活实际和高科技相联系的知识；同时还增加了很多简便、容易操作的小实验。这些新增内容都能够吸引学生，并且对于加上学生对物理知识的理解，提高他们的动手能力也有着十分重要的作用。

最后，课堂教学模式发生了变化。新课改中提倡的是采用“探究式”课堂教学模式，即通过教师的指导让学生自己去通过现象发现问题，并自己解决问题。这样的方式能让学生充分的发挥出自己的学习主体性，激发出学生的学习兴趣，并对培养学生的创新精神和创新意识都有着十分明显的作用。同时在新课改中还倡导学生积极的提出自己的见解、想法，让学生能够主动的暴露出自己的不足并进行改进。同时还通过小组讨论、全班讨论等多种形式加强师生间、学生间的互动。

(二)课改中表现出来的问题

在课改中主要表现出来了以下的两个问题。

1、课改模式化对于新课程理念，不同的教师的理解也会不同，但是有一些教师在理解上出现了偏差，最终导致了课改课只是走了课改的形式，却没有能够体现出课改的实质。

曾经听过这样的一节课：走进教室时感觉耳目一新，教室中的格局与传统教学中的布局有很大的差别，学生分为了多个小组，并将自己的课桌拼成一个大桌，学生围着大桌坐。上课后，让学生带着学案上的问题看书，然后进行小组内的讨论，接着是教师组织学生将小组讨论的结果进行全班交流。新课的教学到此完成。接着是进行巩固训练，也就是让学生自己做完相关的练习，然后进行讨论，由每个小组派出代表进行发言，最终完成整节课的学习。

从形式上来看，这一节课符合了课改的精神，因为有学生的自主学习、也在合作学习方面进行了探索。这些都是需要肯定的地方。但是仔细思考却不难发现还存在许多的问题：(1)新课的教学不仅仅是需要让学生学习知识，同时还需要让学生知道这些知识所表现出来的思想方法、发现过程等等；(2)很多学生在除去讨论的几分钟时间外只能够歪着脑袋看黑板，这样必然会感到不舒服；(3)每个小组都只派代表发言，但是这些代表都在物理学科中有着较好的成绩，而其他的组员只能够看热闹、当啦啦队，这样并不是真正的讨论。

2、教师的主导作用没有发挥出来

有部分教师认为，课改中教师的主要任务就是编制学案，组织学生开展讨论，并对学生讨论的结果进行展示。这是对新课改理念的一种误解，新课改只是要改变教师讲得多学生听得多的情况，反对出现教师包办课堂的情况，提倡发挥出学生的主体性。该说的教师仍然要说，发挥学生的主体作用，并不是不要教师的主导地位。

二、新课改之我思

之所以会出现上面的那些问题，是因为这些教师没有能够理解到新课改的目的，更加没有能够把握住需要在物理的课堂上教给学生哪一些东西。

物理学科应该向学生传授哪些东西呢？有一位毕业多年的学生通过这样的一个例子告诉了我们答案。他说自己印象最深刻的一堂物理课，讲的是重力势能。当时教师为了说明重力势能的相对性，向学生提出了这样的一个问题“有人站在八楼的窗台上要往下跳，你们说危险吗？”有说危险的，有说不要命的，但是突然有人说了句“你别往窗外跳，往窗里跳。”大家当时乐了，但是同时也明白了老师的用意。这位学生觉得这个例子很有意思，因此经久不忘。虽然现在对于这个例子所要说明的物理知识基本没有印象，但是他说“这个例子使我懂得凡事都是相对的，从不同角度看会有不同的结果。”虽然对这堂课上的物理知识已经遗忘，但是这位学生却将学习的过程中所凝炼成的思想、方法印在了自己的心中。

从这个例子能够看出，教学就是需要将知识作为载体，对学生进行科学方法、科学精神等方面相关的培养与熏陶，以此来提高他们的科学素养。结合这样的理念，来设计出合理的学习活动，更好的完成物理教学法所肩负的使命。

(一)精心设计

课改之中，教师的角色已经发生了变化，从原来的主演变成了导演。教师需要从课标的三个维度来对教学内容进行构思，对教学的环节进行精心的策划。同时还需要去发掘教材中的能力价值、方法价值、情感价值。教师需要对教学所能够涉及到的各个方面都进行仔细的琢磨，例如教材内容的取舍、学案的编制、可能发生的问题等等。

精心选择教学内容。新教材具有很强的选择性，因此，在教学的过程中要对教材进行整合，从学生和学校的教学条件的实际情况出发大胆的取舍教学内容，使得教学具有更强的针对性。

精心设计学案内容。编制的学案中所提出的问题要能够激发出学生的兴趣，同时还需要引发他们的思考。例如在对《电势能和电势》这节内容的学案进行编制时，可以设置一部分内容让学生根据前面所学过的电场线的相关知识，对等差等势面的疏密与电场强弱的关系进行分析。这样的内容能够激发出学生的好奇心，并能够引发他们的思考，同时还能够让他们明白可以用学过的知识来解决新问题。

精心策划学习的环节。想要让学生真正的参与进课堂中，就需要让学生亲身经历“观察现象发现问题寻求解决方法得出结论”这一个完整的过程。只有让学生亲自经历这个过程、亲自动手才能够提高自身的科学方法、科学精神等方面的素养。教师还可以提出一些实际问题让学生尝试用所学的物理知识来进行解决，例如可以将神州八号和天宫一号的交会对接与万有引力的知识进行联系，然后提出一些问题来让学生进行分析。

精心选择讨论的形式。需要经常的变换讨论的形式，以此来让讨论拥有足够的吸引力。可以根据具体的课堂教学情况进行临时分组。还可以组织成辩论的形式，分成正方和反方，互相提出问题，由对方回答。让学生互相提问题是一种培养他们发现问题的能力的有效方式，即使是不进行辩论，也可以小组间进行提问。学生总是希望能够将对方难住，那么他们在预习时就会更加的认真。讨论中要让小组中的每一个人都轮流进行发言。在学生讨论的过程中，教师还需要有意的提出一些容易混淆的错误观点引导学生进行深层的讨论分析。在对讨论进行总结时，需要对学生们没有发现的错误观点和言论进行纠正。

(二)合理组织

想要让学生发挥出主体作用，就需要营造出一个民主、活跃的课堂气氛。但是这是一个课改的难题，很多时候会出现这样的问题，就是教师绞尽脑汁把学生调动起来，学生也有了兴趣，然后展开激烈的讨论，但是当教师要求停止讨论的时候，学生却仍然讨论不止。此时为了能够让教师恢复秩序，教师只有继续板起面孔，活跃的气氛顿时消失不见。如果每一次课都这样，那么会对学生和教师都产生负面影响。因此，物理教学法中还应该渗透一些做人道理等相关人文素养的教学，让学生能够认识到倾听是一种有教养的行为。真正的民主氛围是通过教师与学生的相互尊重来形成的。同时还需要对那些表现得好的小组进行表扬，形成一种榜样的力量

(三)教出“问题”

赵凯华教授曾经说过“培养学生提出问题的能力才是科学素质教育的关键”。在教学的过程中，要有意识的对学生发现问题的能力进行培养。要鼓励学生大胆质疑，同时不论学生的提出的问题的水平如何，教师都应该耐心地倾听、认真地解答，保护他们提问的积极性。在让学生有了提问的积极性的基础上，还需要引导他们掌握提出有价值问题的方法。

物理教学法论文范文第3篇

从教师的年龄结构来讲，老教师习惯于使用传统的教辅用书，对导学案教学法不太感兴趣；年轻教师思维活跃，接受新事物能力强，但对学科知识把握能力往往不够高。大部分学校的导学案由年轻教师编制，有些教师的实际从教年龄甚至不足5年。一方面我们意识到目前的导学案确实需要老教师帮助把关，另一方面我们也要看到这些教师的知识把握能力还有很大上升空间。笔者认为，即使是导学案，也应实现同一学校同一年段同一学科的不同教师使用统一的导学案。导学案的编制过程应该是学科组集体智慧的结晶，导学案的编制应该由学科组长把关，学科教师参与，并根据实际教学效果不断调整。导学案的编制切忌“单打独斗”，优秀的导学案应该出自一个团结高效的学科组。

二、导学案教学法需要大量教学实践，“临时抱佛脚”

很难体现出好的效果大约两年前，笔者作为评委参加了一次教学比赛。那次参加比赛的很多选手采用了导学案。但我发现这些教师实际上没能真正利用这些导学案，很多教师采用导学案只是在追求形式。说直白一点，就是这些教师平时授课根本没有采用这种教学方式，所以这次他们即使设计了采用导学案的教学方式，但因为他们对导学案教学法陌生，导致他们使用的这些导学案只能相当于课堂练习题。导学案教学法绝不是仅仅在课堂上使用教师编制的思考与练习题那么简单。走进如今的多媒体课堂，不管是思考还是练习环节，教学课件完全能胜任，如果没有其他教学意图，仅仅设计思考与练习环节的导学案确实实用价值不高。笔者认为导学案应该是引领学生自己思考问题，独立发表见解，再通过课堂讨论或教师总结形成正确结论的一个平台。和教学课件相比，其重在引领每一个学生独立思考。所以如果教师平时没有这方面的经验，只是为了追求形式而采用导学案式教学，大多只能是画蛇添足，根本起不到导学案应该起到的作用。

三、导学案应该涉及预习、授课、课后巩固等多个环节

大约一年前，笔者开始关注教育资源网站中的导学案。这时我才发现采用导学案式教学的学校已经越来越多，有的学校的导学案质量不错，各校的导学案内容结构存在很大差异。很多优秀的导学案涵盖了学生课前的预习、课中的深化理解、课后的巩固提高。这个结构和很多教辅用书相同，但不同的是其和教师教学意图的高度融合是教辅用书无法相提并论的。一份好的导学案应该贯穿教学过程，绝不是一张课堂练习卷。导学案应该是引领学生学习的框架；导学案应该和授课教师的教学过程紧密结合；导学案应该是教师授课的有力补充与延伸。从这个角度来说，即使是导学案的课堂教学部分，也应涵盖新知识点导入与设疑、学生探究与总结、课堂巩固与体验等环节。

四、一份好的导学案是一个好的教学思路，编制导学案的过程就是精心备课的过程

一个月前，有位多年制作导学案的老师指导一位年轻教师参加教学比赛。他和选手精心设计了一份导学案，在导学案基础上设计了教案和教学课件。没想到一位资深评委在第一天的评课环节明确表示对导学案的反感，于是第二天讲课的选手临时决定取消导学案的使用。好在那位选手已经实现了教学过程、课件与导学案高度融合，所以在临时取消导学案的情况下实际上仍旧执行了导学案教学思路并收到了较好的教学效果。从某种意义上讲，导学案并不局限于印刷出来的那份纸质材料。我们可以把导学案理解成教师为促进教学设计的一种方案。打印出来的那份纸质材料只能算导学案的常见载体，但不是唯一载体。导学案教学是一种脱离大众化的教辅资料，能够实现全程突出学生主体地位，所以在某种情况下，导学案教学法借助多媒体课件等载体同样能够发挥出不可替代的作用。所以我们要强调，虽然导学案的编制过程很耗费时间，但精心编制导学案的过程确实是教师对所授知识的认真思考过程，如果一位教师能够全身心投入到一套导学案的编制工作，那注定是这位教师专业能力提高的一次难得机遇。如果编制导学案的是一个学科组，那这将极大地提高这个学科组的整体实力。

物理教学法论文范文第4篇

如果一定要给“项目教学法”一个定义的话，笔者认为，它就是在教师的指导下，把一个相对独立的项目或任务交给学生自己处理的一种教学方式。整个教学过程中，信息的采集、方案的设计、项目的实施和最终评价等环节均由学生自行负责，教师在此过程中只是扮演引导的角色，该教学法实际上就形成了“以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体”的教学模式，彻底改变了以往传统的“教师讲、学生听”的教学模式，对提高学生主动参与性，加强学生自主协作能力和创新能力具有十分重要的作用。

二、中职物理教学中存在的问题分析

（一）对中职物理教学的认识不足

很多中职学校为了所谓的全面发展或创示范专业职业学校，于是盲目地、大量地开设了多种专业课程，忽视了最基础的物理课程的教学。现实中，物理是中职工科类的基础课程，物理知识的学习可以说渗透了物质生活的所有领域。然而，长期以来由于部分中职学校片面强调物理教学为专业服务的思想，导致物理教学没有得到较高的重视，有的学校甚至直接用电工学取代了物理学，这显然是对提高物理教学效果不利的。

（二）中职物理教材与专业知识脱节

现阶段，中职学校所选用的高等教育出版社出版的物理教材是按学科本位的教学模式进行编写的，它在理论知识的梳理上相当完善，也对中职学生接受系统物理知识很有帮助。但是，该教材不能体现职业教育的特色，不符合中职学生的文化基础规律，因而与专业知识脱节，进而导致学生对物理学习的积极性较低。

（三）中职物理教师的教学方法不注重创新

中职学校的物理教学普遍采用传统的教学方式，忽视了学生的主体地位，局限于各式各样的条条框框，不能充分地调动学生的主动性，学生动手操作的实践机会也较少，学生无法有效地接受物理知识，这样的弊端在传统教学方法的应用下日益显露。与其说是教学方法不到位，不如说是教师不注重教学实践的创新，以至于中职学生对物理的学生始终处于“一知半解”的状态，这显然是不符合当前中职物理教学的需要的。

二、项目教学法在中职物理教学中的具体应用实践

结合多年的中职物理教学经验，笔者在本文中以高等教育出版社的物理教材中“电路”的相关知识举例，说明项目教学法的具体应用和实施过程。

（一）确定目标，提出项目任务

确定目标，提出项目任务属于主题阶段，中职物理教师应当联系生活实际开发和设计项目任务，需要注意的是，应当开发一个与“电路”密切相关的项目主题，项目中需要解答的问题应包含理论和实践两个部分，项目的成果可以明确定义，能够把设计的项目融入到课程教学中去。除此之外，物理教师还需预先将班级的学生分成几个小组，以小组为单位搜集相关信息和资料，须强调各小组学生要独立完成任务，最后确定各小组需要完成的项目任务。

（二）制定项目计划

结合项目的完成进度，教师可以对学习内容进行一些调整，教师可以和学生一起制定项目行划，最终把电焊室电路设计作为本单元的课后作业。具体是：把“电路的设计”作为班级各个小组的独立任务，一边学习一边设计一边修改；然后将班级各个小组的电路设计提交班级进行讨论，使之不断完善；最后形成科学合理的电路设计图。笔者发现，最初学生在设计电路图时各不相同，各小组的学生在介绍和展示电路图时问题很多，但经过教师的点拨和引导，各小组学生集合所有能量将自己的电路设计图做到了完美，形成了一个具有可操作的施工图。整个过程不仅需要学生熟悉本单元的课本知识，还需查阅与电路设计相关的文献资料，对巩固学生的新旧知识帮助极大。

（三）执行项目计划

在执行阶段，教师可以对小组进行分工：比如可以安排一个小组完成电焊机供电线路的安装任务，一个小组负责完成排气扇供电线路的安装任务，一个小组完成照明线路和插座的安装任务……接着各小组结合这些用电设备的不同之处计算出各自电线的规格以及长度等信息，进而制订采购清单，上报学校总务处采购。领取到所需材料后，各小组可在教师的指导下进行线路的布置与安装。整个安装过程都要有学生、教师以及专业电工的全程参与，通过这一项目计划的执行，学生实现了所学知识从理论到实践的一次质的飞跃，各小组学生的才能也充分地发挥出来，又培养了学生的团队协作精神。

（四）检验和评价项目成果

在项目验收环节，中职物理教师可以先让学生自行评估，各小组学生依次合上电闸，充分展示各自的成果，接着各小组学生可以从用电设备的运转情况、线路的外观情况等方面进行小组间互评，查漏补缺，最后教师也要作适当的点评。

三、结束语

总而言之，应用项目教学法开展中职物理教学是十分有效的，作为中职物理教师应当大力推广应用项目教学法。它不仅可以改善学生对物理课程的厌学情绪，还能帮助学生切实提高观察能力、动手操作能力和自学能力。

物理教学法论文范文第5篇

关键词：中学物理教学法；课程改革；思考；实践

中学物理教学法是一门集理论与实践于一身的教学方法，对中学物理教学过程中的理论教学和实验研究都具有重要的指导意义。新课程标准的推行，对中学物理教师提出了更高的要求，在教学过程中不仅仅要引导学生学习掌握物理知识和实验技能，还要顺应新教育理念的要求，培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。对中学物理教学法课程进行改革优化，有助于提高中学物理老师的执教能力，使之适应素质教育的要求，从而为社会发展培养高素质人才。

一、中学物理教学法课程改革的现状分析

1、学生缺乏创新意识和实验经验

虽然我国在大力推行新课程改革，但是这并不是一朝一夕就能完成的，当前状态下的学生或多或少还是受到了传统应试教育模式的影响，思维模式和创新意识都受到了一定程度的限制，在物理学习中缺乏探索钻研的习惯和敢于质疑的精神，将书本上的知识和老师提出的观点当作真理，缺乏自己思考的过程，这就导致了在物理学习上的止步不前。而且目前的中学物理教学大都将理论学习作为重点，在物理实验教学上明显不足，学生在学习物理理论时缺乏实验的检验，这加大了学生对物理原理的理解难度，对知识的掌握也不牢固。

2、教学内容陈旧，难以满足当代教育需求

随着我国大力推行教育改革，教育理念在不断的更新，中学物理教学法的课程内容较为陈旧，难以满足新时代的教育需求。例如，新课改标准强调学生为主体、老师为主导，而教学法的内容主要还是关于老师如何教，缺少如何引导学生自主学习的内容，没有将学生的主体地位落实到位；教学内容大多是学科知识方面的，缺乏教学观念和教育理念的指导，导致了中学物理教学法与当前教育理念的脱节；教学内容中针对教学评价这一块，大多还是以学业测验为主，缺少多元化的评价方法和以评价促发展的观念。

3、教学方式单一，教学效果不佳

在中学物理教学法中，虽然有教学案例的展示，但是总体上来说，还是以老师讲、学生听的教学方式为主。在这种教学方式下，学生缺乏独立的思考空间和交流观点的机会，而且这种单一的教学方式，难以激发学生的学习兴趣，学生容易产生厌学的心理，使得物理教学陷入一种“耗时低效”的局面。

二、中学物理教学法课程改革的具体措施

1、变更课程设置，培养学生的创新意识和实践能力

中学物理教学法的课程内容较多且繁琐，而且大部分内容着眼于理论知识部分，缺少了培养实际操作技能的内容，，这种较为陈旧的教学内容难以使中学物理老师满足新课程标准的要求，也就无法提升中学物理课堂的教学效果。

2、更新教学内容，满足素质教育的要求

要提高物理教学效果，就要根据当前教育的重点和需求，更新中学物理教学法的课程内容。首先，最基本的一点就是要增加有关当前的教学观念和教育思想的内容。老师要紧跟素质教育的推进步伐，不断更新自己的教学观念，才能培养出满足社会发展需要的高素质人才。比如说增加“树立以人为本的思想”，在教学的过程中，要确定学生的主体地位不变，始终牢记以促进学生的发展为首要目的，一切从满足学生的发展需求出发，做一个真正为学生考虑的教师；增加“树立科学教育的观念”，在进行物理教学时，要培养科学教育的观念，而不是学科教育。物理教学的目标不仅仅是传授学生知识，还要使学生学会科学的学习方法、培养学生的科学精神、提高学生的科学素养，比如说在学习“电与磁”一章时，不仅仅是传授学生书本上的相关知识，还要教学生观察生活，从生活中发现电与磁的应用，并引导他们思考这是如何实现的，例如磁悬浮列车的应用。其次，要注重理论与实验的结合。物理的学习不仅仅是对物理原理的学习，还要培养学生的物理实验的操作技能，所以在教学内容中应该加大实验教学的内容占比[2]，例如“汽化与液化”、“串联与并联”相关的实验教学技能。老师首先要熟悉中学物理教材中有关的各种实验操作技能，这样才能更好地指导学生进行物理实验，帮助学生加深对知识的理解和应用。

3、丰富教学方式，提升教学效果

传统的教学方式，抑制了学生的思维发展，不利于培养学生的创新意识和实践能力。而要想提高教学效果，就要对单一的教学方式进行改革，丰富其形式，促进学生的全面发展，因此中学物理教学法课程中就应该设置多样化的教学方式。比如说，增加研讨“科学探究”活动的内容。“科学探究”作为新的物理教学方法，对于提升中学物理教学效果具有重要意义。老师在物理教学中组织学生开展“科学探究”活动，可以给学生提供自由表达观点的机会，鼓励他们主动去思考问题、解决问题。例如在学习“光现象”这一章时，老师可以组织学生讨论生活中的光现象，比如探讨日食、月食是如何形成的。同时，也可以增加多媒体教学的内容。现在信息时代，在教学过程中同样也离不开信息技术的应用，老师在物理教学过程中要善于应用多媒体技术，这样能将复杂的物理原理用通俗易懂的方式展示给学生看，不仅加快了学生对知识的理解，也增加了学生学习物理的兴趣，比如在学习“浮力”一章时，可以通过视频，动态地展现不同状态下物体的浮沉现象和条件。通过改革可以让老师掌握多样化的教学形式，从而能够更好地提升中学教学效果，促进学生各方面能力的发展。

三、总结

新课程的实施对中学物理教师提出了新的挑战，物理老师不仅仅要给学生传授知识，还要深入贯彻新的教育理念，培养学生的创新意识和动手能力，促进学生的全面发展，所以中学物理老师也要不断地学习新的教学观念和教学方法，以满足当前素质教育的要求。本论文针对中学物理教学法课程改革中存在的问题，从课程设置、教学内容、教学方式三方面提出了改革的具体措施，希望对中学物理教学法课程教学效果的提升有所帮助。

作者:杨日军

参考文献:

[1]常文栋.中学物理教学法实验课改革的探讨[J].商情.2013(23):290-290.

物理教学法论文范文第6篇

关键词：讨论式教学法 高职校 物理教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）04（b）-0200-02

讨论式教学法是在教师指导下，让学生积极主动地参与教学过程，增加教师和学生、学生与学生之间的协调和交流的一种教学方法。学生围绕某一中心内容进行讨论，可以激发学习热情，集思广益、加深对知识的理解，提高学生的思考能力，起到相互学习、相互促进的效果。

针对我院新生来源文理兼收、物理基础差别较大、对物理课程学习兴趣不大的状况，为激发学生学习的积极性和创新思维能力，变被动学习为主动学习，在物理教学中本人引用了讨论式教学法，收到了一定的效果。

1 讨论式教学法在课堂教学中的应用

课堂教学中教师如果不首先把学生的学习积极性调动起来，变被动学习为主动学习，那么，再好的教学内容也很难被学生掌握并转化为实际能力的。在课堂教学中，教师首先要结合教学内容，调动学生的学习积极性，培养学习兴趣。而现在的学生文理科兼有（即使理科生源学生也弃考物理），加上生源基础不同，因而相当部分学生对物理课的学习存在畏难思想，根本提不起学习兴趣来。以往在教学中只能尽量减少难度，反复多讲、多练习题，收效甚微。

针对此种情况，经调查分析，本人认为：学生虽然对学习物理兴趣不大，但他们的思维活跃，知识面广，学习热情较高，自主意识较强。关键在于教学方式的创新和教师在教学过程中的引导。因此，在教学实践中引用讨论法，增加教与学的互动交流.结合教学内容，找到教与学共同的兴趣点，激发学习热情，加深对知识的理解。如在第一章讲到位移、位矢时，首先提问 “物体的位置是怎样确定的？”“卫星定位是怎么回事？”因学生知道，近些年来，卫星定位已经进入了人们的日常生活，旅游中离不开导航。所兴趣很大，纷纷争着发言。在讨论中原来对物理学习感到困难的学生也有了兴趣，加入进讨论的氛围中。然后结合教学内容，引导他们建立位移、位矢等知识。在教师的指点和调控下，使整堂课一直处于生动而有序的讨论的气氛之中。

在讨论过程中，基础较好的学生能够帮助基础较差的学生理解一些问题。学生的认知水平和基础是有差异的，通过讨论和争论，能使学习水平趋向一致。学生之间的解释问题更易被接受，胜过教师的苦口说教。

另外，在课堂上，教师要根据学生的情绪反应和认知反馈，随时调整教学进程，让学生针对存在的疑问进行讨论。这是一种实用性强的讨论法。在平时的教学中，尤其是在用讲授法授课时，学生会作出各种的情绪反应和认知反馈，教师应及时发现。如当他们表情迷惑时，表明他们对所讲内容有疑难；当他们嘀嘀咕咕时，意味着理解上存在疙瘩；当他们无精打采时，显示学生的身心困倦、缺乏兴趣。这时教师不应靠提高嗓门或硬要求学生集中精力来维持授课，而是应停下来，给学生一定时间，让他们展开讨论，以暴露并解决他们的问题或教师授课的问题。这种讨论看似耽误了时间，实是促进了教学。它使得教学更利于学生的学和教师的教，更利于知识的落实和理解掌握。

如讲刚体的定轴转动时，教师并不觉得有疑难点可处理，但这是学生在中学没学过的内容，他们常会出现嘀嘀咕咕的现象。这正是讨论法应用的好时机。

在习题教学中，让学生发现问题或教师诱导问题而引发讨论。这种讨论法是主体作用发挥最充分的过程，是学生暴露知识缺陷、暴露思维的过程。思维能力是整个能力结构的核心，思维能力提高了，综合能力也就提高了。

2 讨论式教学法在实验教学中的应用

根据实验的内容提出问题或根据实验中遇到问题而展开讨论的方法，谓之实验式讨论法。充分挖掘实验中的问题，创造学生参与的机会和讨论的机会，也是提高学习兴趣，达到实验目的的方法。

在实验中，不应该由教师做一遍，然后学生照样做一下就算做了实验，而应在学生动手进行实验中引导他们发现问题，引入学生参与讨论的模式如图1所示。

在实验中，教师是实验的指导者和组织者。学生由2～3名一组，实验前指导学生预习内容，结合学过的理论知识，让学生讨论实验步骤；在实验过程中发现问题，相互进行讨论，实验结果的差异、实验过程中出现的问题等等，都可以是讨论的内容。通过讨论，加深对理论的理解和掌握，达到实验的目的。

3 讨论式（教）学习法在学生相互之间的应用

课堂教学（包括实验）毕竟时间有限，而学生在课后的预复习或做习题中相处的时间较多，因此讨论式互帮互学也是一个很有效果的方法。在教学中注意引导学生在课后由基础不一的同学组成学习小组，遇到问题相互进行讨论，互帮互学，点滴积累，使基础差的同学很快赶了上来。这一方法对学生所有课程的学习和学习方法的建立都是很有效的。

4 运用讨论法应注意的问题

教师要革新教学思想。讨论法耗用时间长，教师应舍得让出时间和空间，让出自己长期以来一直牢牢控制的位置。课堂教学中不能讲的太实、太细、太满、太透，防止束缚学生的思维。

要讨论的问题应与学生的实际认知水平相近，最好处于最近发展区。要善于将学生思维激活，让他们各抒已见，允许不同观点的争论，在广纳众议的基础上得出正确的结论。

合理处理教材，做到详略得当。讨论要尽量围绕中心内容来安排，不要在个别偏僻的枝节问题上耗费时间；教学重点难点要突出强化。

对教学方法进行优化组合，灵活运用。可根据教材内容、教师的能力及自身特点，适当地变化教学方法，把几种教法组合运用。

参考文献

[1] 吴磊；黄桂玉.中学物理教学与科学人文素质教育[A].湖北省物理学会、武汉物理学会成立70周年庆典暨2002年学术年会论文集[C].2002.

[2] 唐克明.浅谈高中物理教学中如何实施创新教育[A].湖北省物理学会、武汉物理学会成立70周年庆典暨2002年学术年会论文集[C].2002.

[3] 徐四六.中学物理教学中的美育渗透[A].湖北省物理学会、武汉物理学会2004’学术年会论文集[C].2004.

[4] 俎栋林.核磁共振成象（MRI）物理教学的必要性[A].中国生物医学工程学会医学物理分会第十次学术年会、中华医学会医学工程学分会第一次医疗设备科学管理研讨会论文集[C].1998.

[5] 周彬.物理教学方法初探[A].湖北省物理学会、武汉物理学会2004’学术年会论文集[C].2004.

[6] 陈晓白，李宝河，胡耀民.关于物理教学改革方向的杂想[A].2005年全国高校非物理类专业物理教育学术研讨会论文集[C].2005.

[7] 刘兴政.启发—— 探究式与创新物理教学[A].中国当代教育理论文献—— 第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C].2007.

物理教学法论文范文第7篇

【关键词】大学物理 教学方法 创新人才

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0019-01

1．前言

基于当今国际科技和经济的发展态势，我国高等教育承担着培养创新人才的历史重任[1，2]。针对目前我国中学阶段“应试教育”的现状[3]，我国现行大学教学应做好大学教学与中学教学的衔接问题[4]。

在大学物理和中学物理教学方法的的衔接问题上，具体而言我们应该做到:一、在教学方法的功能上由中学物理的教会知识到大学物理的教会学习;二、在教学方法的指导思想上，大学物理应推行启发式、废止中学物理的注入式；三、加强教学实践性完善教学与社会实践更紧密结合的教学形式与学习制度；四、运用现代化教学手段，提高教学效率。

2．大学物理的教学方法

人们在长期的物理教学实践、教学实验中创造出来的教学方法非常多，具体有以语言信息为主的方法，如讲授、讨论;以直接感知为主的方法，如演示、现场教学;以实际训练为主的方法，如实验、实习;以探究活动为主的课堂讨论以及以学生自学为主的自学方法等。下面分别进行具体的研究。

2.1讲授法

目前，在大学物理教学中常用的教学方法仍然是传统的课堂讲授法。课堂讲授法是教师以言语为主要手段传递知识的教学方法。它是系统、完整地传授知识，发展学生能力，培养学生思维能力的主要渠道。

然而，大学课堂讲授与中学有所不同，其内容庞大，进度较快，学生多。课堂讲授是一种单向性的思想交流方式，学生在课堂上只能选择仔细听，很少有对学习者至关重要的相互作用和反馈吸收。该方法无法给学生提供最直接的感性认识，只能促使学生想象和思考，有时会造成理解、应用知识的困难；记忆效果相对不佳；难于贯彻因材施教原则，不能充分照顾学生的个别差异。过量使用该法就会助长学习的被动性，不利于能力的培养。

2.2启发式教学法

相对课堂讲授法,启发式教学法以学生探索为主，突出学生的主体作用[5]。在物理课堂教学实践中，较适用的有讨论法、问题教学法等等。

讨论法允许学生在课堂上提问、探索、争辩并作出反应，从而有助于学生进一步理解知识并运用知识;有助于训练学生科学的思维方式、培养学生的合作能力、培养科学精神，提高鉴别力；问题教学法是由师生合作，共同提出问题、解决问题，极大地调动了学生学习的积极性，有利于创造性思维能力的培养。

教学实践中应该结合上述两种方法，通过教师的提问、设疑，激发学生积极思考，调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛，能达到良好的教学效果。

2.3自学法

自学是学生在教师的指导下，通过他们自己的阅读，钻研，主动获取知识，提高能力。在高校教学过程中，学生的自学成分越来越多，是课堂教学的继续和延伸，比中学有着更为重要的意义。大学物理教学的内容增加了现代部分和实际应用知识，介绍前沿和热点等措施，而课时非常有限。为了解决矛盾，对于其中与中学较相似的内容主张以学生自学为主;对于物理学在科技工程中的应用及前沿热点知识，可以通过教师指导学生自己阅读去开阔眼界和思维、激发学习兴趣。

2.4科学研究方法

物理学中蕴涵的科学方法也可作为教学方法。不论物理观念的建立，物理规律的发现，还是物理基础理论的创立和突破，都离不开思维。物理学家运用比较、分析、综合、归纳和演绎等基本思维方法进行物理学研究，结合物理学科特点，就形成了模型法、理想实验法、类比推法、假设法，极限等科学方法。

2.5演示实验教学法

大学物理教学中，不仅要让学生头脑中有定义、公式，还要有鲜明的物理图像。运用演示实验手段，可以让学生观察自然现象的变化状态，获取感性知识，加深或扩大知识的广度和深度。然而大部分的高校，演示实验教学仍一片空白[6]。

3.总结

在大学物理教学中不同的教学方法有各自的特点和优势，也有各自的缺陷和不足。我们应该根据实际条件，正确而恰当地使用一些传统的优秀教学法，利用其他不同教学方法的特点，有机结合使用，实现优势互补。重视对学生自学的指导，调动学生作为学习主体的积极性，实现认知与能力的全面提高，达到创新型人才培养的目的。

参考文献：

[1]李燕.在大学物理中开展研究性学习【J】.现代物理知识，2003，6

[2]蔡俊杰 中学“尖子生”平淡度过四年光阴[N],中国教育报，2006,4

[3]上官子木.教育的国际视野【M】.上海:华东师范大学出版社，2005

[4]杨艳芳.大学物理教学方法的研究与探讨【D】.合肥工业大学硕士论文2003.04，14-15

[5]郭庆超.突出学生主体地位，提升物理课堂教学的有效性.第五届教学节教学论坛文稿

物理教学法论文范文第8篇

论文摘要:计算机技术与教育理论相结合的教学方式已成为实现教育普及化的重要趋势.在传统物理教学方式的基础上，研究教学资源的合理利用与物理教学相结合，提出构建相应的教学资源库，充分发挥案例教学法在物理教学中的优势.

物理的主要目的是使学习者初步建立正确的客观物理世界的图景，培养其物理思维的能力.目前普遍使用的物理教材，主要是以经典物理学的基础知识为主，教材中所涉及的知识、方法，不论是物理概念的建立或物理规律的发现，还是物理基础理论的创立和突破，都离不开思维能力和抽象过程.如牛顿运动定律、法拉第电磁感应定律等，都是以实验事实为基础，运用分析、综合、推理和归纳而总结出来的.基于物理学科的特点，在传统教学模式下，学生往往机械地解决静态的模型化的问题，埋头于大量的枯燥的练习，而把物理学解决实际间题的完整过程和思维方法割断，从而失去了学习物理的兴趣，与培养具有创新能力的人才的要求相悖.因此，传统的教学观念、教学模式必须改变.

近年来，计算机越来越多地影响着人们的日常生活、学习和工作.让计算机技术进入中学物理课程，成为物理课程的组成部分，从而可以加强物理课程内容与现实世界的联系，促进学生学习方式的改变，促进学生的发展.因此，构筑信息技术平台，实现物理课程与计算机技术的整合，探讨教学资源库建设以及基于教学资源库的案例教学法在物理教学中的应用具有实践意义.

1教学信息与教学资源库建设

在当前教育信息化蓬勃发展的环境下，教学资源库的建设应以教育需求为前提田，遵循国家颁布的技术规范，在较大范围内实现资源的开放与共享.对教学资源库建设有关人员，如任课教师、技术组人员，应当进行合理的任务分配，使各部分人员掌握工作的技术细节，明确资源建设项目的目的和整体实施计划.

1.I教学信息资源的组织

教育信息资源建设的主力是工作在教学最前线的教师，他们了解教学中最迫切需要的是什么，因而应由他们来确定资源建设的详细内容(具体按教学大纲和课程目录的顺序划分要建设的资源)，细化到对资源每个属性的具体要求，以便于技术人员制作.制作时，技术人员应当参考任课教师的要求，以知识点为基础，将各素材在资源库进行多元化的表示，包括图形、表格、文字、声音、动画、视频等多维信息的集合.

1.2教学资源库建设

教学资源库的设计将传统的浏览器/Web服务器的两层体系结构扩展成浏览器一Web服务器+应用服务器一数据库服务器三层体系结构.采用JAVA技术架构设计的多层B/S结构:JSP+SERVLET-f-JAVABEAN实现MVC三层模式，后台数据库使用MySQLServer5.2.

根据现实的需求分析，本课题研究开发的教学资源库主要实现以下功能:

1)系统管理.通过系统管理功能，管理员可对教学资源库服务进行配置;对系统相关用户信息、用户权限进行管理，确保不同类型、不同角色的用户具有不同的权限;管理资源的上传和资源的;系统的数据备份与恢复管理.

2)教学资源库.教学资源库分为教师模块和学生模块.教师模块提供教师在备课和制作课件时所需的一些资源，如教案、教辅资料和教学案例等.学生模块提供关于学生在课后自学或复习以及进行知识扩展方面的学习资源，包括教学大纲、教材、多媒体课件、教学单元知识以及与学科有关的网络课程等.

3)资源管理.资源管理模块对资源库内的信息资源进行管理，包括资源的分类、入库、更新、查询、检索、上传、下载等.系统地管理资源，使教师和学生可以方便快捷地查询到所需要的信息、资料等.

4)资源维护.作为系统的主要功能模块，允许有权限的用户将教学资源上传到资源库中，并对资源的相关信息(如名称、编号、学科、类型、使用对象等)及其存放进行管理;对一些资源的使用过程进行组织;上传资源者可对其拥有的资源进行编辑及相关属性进行修改等.

5)论坛.论坛是教师(资源共享系统的使用者)、学生与建设者之间交流的工具.当然教师与教师，学生与教师，学生与学生之间也可以通过此板块进行交流等.

本课题研究设计的教学资源库，具有安全稳定、可广泛共享、方便易用的特点.有效地实现教学信息资源的数字化、共享化，把多媒体教学网络系统与现代化教学设施有机的结合在一起，从而丰富教学手段，优化教育教学环境.

2案例教学法在物理教学中的应用

案例教学法是一种突出培养学生综合能力的教学方法，最早兴起于美国哈佛大学法学院，后来在医学和工商管理等教学领域得到推广20世纪80年代初，中国一些高等院校也开始在一些学科教学中引入案例教学，经过多年的实践和探索，案例教学法的运用已日趋规范，对中国高校教学的改革和发展起到了很大地促进作用.

随着研究性学习在中学的广泛开展，人们开始探索适应物理课程的教学方法.就是在这种背景下，本文提出通过构建教学资源库，将案例教学法更好的应用到物理教学中去.教师根据课程教学目标和教学内容的要求，通过设置具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考探索.它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为目的.

案例教学法可以改变枯燥的教学氛围，调动学生的课堂积极性和主动性，激发学生发现问题、思考问题、解决问题，从而实现主动学习的效果，这也是学校教育的目的所在，改变“填鸭式”的呆板的教学模式.此外，案例教学法可以贯穿多个知识点，实现教学内容的融会贯通，使学生达到综合把握知识点的效果，把零散的知识点以不同的线索串联起来，形成综合思维，避免片面性.案例教学法还可以将理论与实践很好地联系在一起，防止二者之间出现脱节.案例教学法在教学中的运用，使学生成为课堂的主角，充分调动学生学习的热情，达到良好的教学效果.

在物理课中引入案例教学法，充分利用理论教学与计算机技术相结合的优势，将教学及实验过程中所涉及到的主要内容，分层次、有条理的构建到教学资源库中去，便于教师和学生检索、使用.充分利用学校现有的多媒体及网络资源，将物理课程中的教学案例，以静态画面的形式投影到屏幕上，便于教师讲解和学生观察;对于一些复杂的动态过程，能够进行动态的演示，使抽象的过程形象化;对于一些无法用实验进行演示的微观结构和微观现象，也可以通过多媒体技术显示出来.可见，基于教学资源库的案例教学法对于促进中学物理教学改革和加强素质教育有着更加积极的意义.

2.1教学内容组织

物理课程案例教学法成功与否的关键是教师对于课程的科学建设与课堂指导.一方面，在任课教师的精心策划和指导下，由课题组成员根据教学目的和教学内容的要求收集整理相关知识点，构建与教学内容密切相关的教学资源库.依托多媒体教学设施和教学资源库，使教学内容更加形象直观、生动活泼.既激发学生的学习热情和主动性，加深学生对理论知识的理解，又能培养学生的学习能力和分析解决问题的能力.另一方面，教师又可根据教学要求和教学进度，从教学资源库中选取适当的素材，精心组织课堂教学，形象生动、直观的演示课程中涉及到的实验、例题，诱发出学生的直观兴趣，进而激发学生的思索兴趣.运用案例教学法以案例带出问题，通过问题及问题的解决阐述相关概念及理论，引导学生善于归纳，培养主动探究的意识.

2.2实验教学设计

在物理课程教学不断深化的背景下，要重点开展创新型实验教学体系的研究，开展创新型实验选题、案例、指导模式等系列研究.课上演示实验引入新课的好坏，直接影响教学效果.本课程着重于与教学内容相关的验证性实验，另外安排了部分练习和探索性实验，因此，除了要注意演示实验的形象、生动、有趣外，更重要地还应注重可见度，以增强演示实验的直观性，将群体的积极性及学习兴趣调动起来.教学实践充分证明，生动、形象、直观、有趣的演示实验导人新课，是提高课堂教学效果的关键一环.因此，物理实验教学更应当与计算机结合起来，充分利用已有教学资源.

本文对计算机在物理实验教学中的应用进行了专门的研究，将其主要优点总结如下:

1)演示静态内容，充分调动学生感官.利用多媒体可以“解剖”复杂的实验仪器，让学生了解仪器的组成、结构特点和使用原理，使学生对常见仪器的使用有深刻地了解.

2)演示动态变化过程，使抽象的过程形象化.许多物理实验虽然可以用实物仪器做，但物理过程速度极快，现象发生极为短暂，学生无法观察到.以“弹性碰撞”演示实验为例，碰撞是一个在极短时间内完成的物理过程，实验中学生只能看到碰撞前后的情况，碰撞过程中学生难以观察碰撞瞬间的变化.运用多媒体技术可以延长碰撞过程的时间，通过多媒体的定格慢放，可以清楚地观察弹性碰撞的物体从接触、挤压、变形、产生弹力，然后变形逐渐消失，弹性逐渐减少，最后恢复原状，到两物体分离的整个过程.整个过程既形象生动，又能揭示物理的本质.

3)再现微观世界，提供形象感知.许多微观结构和微观现象无法观察，演示实验也难以完成.传统教学中只能靠教师板书和语言进行讲授，学生普遍感到印象不深，难以理解.应用多媒体技术配合教学，可以起到良好的效果.例如“粒子散射”实验，由于受条件限制做不了这种实验，就可以将粒子散射的实验现象通过多媒体技术显示出来.学生可以观察到放射源中射出的粒子射到金箔原子上，绝大多数粒子沿原方向前进，少数粒子发生较大偏转，极个别的粒子甚至被弹回来.这样学生在实验条件不具备的情况下仍可通过多媒体亲眼目睹粒子散射的情景，增强感性认识，加深理解，提高学习能力.

3结束语

物理教学法论文范文第9篇

关键词： 五步教学法 大学物理教学 创新能力

近年来在高校教学中，学生的理论学习，尤其是基础课的学习严重脱离生产实际，学生走上工作岗位，感觉所学不能为己所用，认为物理学枯燥、深奥、难懂、难学。为了改革传统的课堂教学与新时期教育目标不相适应的教学观念、教学环节、教学方法等，适应新时期对人才培养的新要求，提高学生学习物理的兴趣，引发学生对物理现象背后本质的思考，培养学生学习物理的兴趣，使学生通过尝试创新增强创新意识，养成创新思维习惯，从而提高创新能力，笔者提出了五步教学法。

1.教学方法创新

五步教学法主要包括启发、探寻、反思、设计、实践五个环节。

1.1启发

即创设情境、启发思考，激发探究欲望。一改传统教学由理论到理论的枯燥的直接讲授，避免学生产生厌烦情绪，通过展现鲜活的丰富多彩的生活现象，引导学生对现象产生好奇，激发学生的研究兴趣和创造热情，使学生的各种生理和心理机制调节到最佳状态，为创造性思维做好心理准备。

1.2探究

即归纳现象，得出规律，实现由感性认识到理性认知的飞跃。在启发已经完成的情况下，教师应趁热打铁，及时引导学生归纳这些现象的共同特征，引发学生对共同特征背后本质规律的思考。在这一过程中，会涉及物理学解决问题的思想方法（如：简化模型、等效思想等），必然会引起学生的疑问，产生新设想和对已有认识结构的冲撞。引导学生及时记录这些思想火花，这是创新思维的开始（或产生）。

1.3反思

即巩固规律，反思物理意义，实现由理论到实践的初步跨越。在第二步中得出用数学公式或文字所表达的物理规律之后，要及时引导学生反思其物理意义，透过理论公式和文字符号看蕴含的实际意义，对公式进行数学变换，再看其相应的物理意义和实际意义，以解例题的形式引导学生学会用理论指导实践，解决实际问题，并挖掘规律的其他一切可能价值。在此过程中，注意启发学生试图用所学知识解决现实问题，并提示学生及时记录创新设想。在这一阶段中，学生会产生大量的新设想或新问题，这是创新活动的开始。

1.4设计

即查阅资料，明确问题，并设计解决问题的初步方案，实现由理论到实践的大胆尝试。在“反思”过后，学生头脑中将会产生许多问题，迫切需要解决，甚至希望亲自做实验进行验证。这时，教师应及时引导学生学会研究，学会查资料，学会正确表征自己所提出的问题，进一步完善理论构想，初步设计解决问题的方案。

1.5实践

即进行实验或理论推演，创造成果，最终实现由理论到实践的飞跃。

“五步教学法”坚持以学生为主体、教师为主导的原则，能克服以教师或教学内容为中心、学生习惯于以教师为权威、全盘接受教师传授知识的缺点，为学生的创造性思维和创新行为提供可能。另外，笔者精心构建的整个教学新体系，都是围绕培养学生综合素质和创新能力的总目标进行的。为了达到最后的教学目标，笔者十分注意教学手段的运用，对多媒体和板书取长补短，进行适当整合。笔者认为，多媒体在演示动画、展示情景、创设情境、画图及布置思考题等方面更有优势，而板书在理论推演、控制节奏、及时答疑等方面具有多媒体不可替代的作用。

2.教学组织实施

2011年暑假，根据创新教学策略和研究方案，以及刚体的定轴转动、流体力学、液体表面现象、稳恒磁场和波动、几何光学等内容，实施创新教学，在多媒体演示中插入更多形象生动的图片。整节课对多媒体播放顺序做了调整，更适应“五步教学法”的节奏。

2.1设计小课题

根据每章内容，初步拟定研究小课题，供学生参考，在实际研究中，学生可自行选题。下面列举部分小课题：（1）人体骨骼的结构和力学特性；（2）肌肉牵引骨骼的力学原理；（3）人体的运动机制；（4）人体血液循环的力学原理；（5）对血压的影响在医学上的应用；（6）血液中各种细胞迁移现象分析；（7）B型超声波的原理；（8）超声波的生物效应；（9）孕妇做B超对胎儿有害吗；（10）医学上常见气体栓塞现象及其防护。

2.2教学案例

2.2.1教学内容的组织实施

2.2.1.1“五步教学法”和创新思维训练相结合。过去应试的物理教学方式比较强调归纳总结、数学推导，大量时间用于训练学生的解题技巧，教学过程基本是单向的，学生学习起来枯燥乏味，由此萌发出怕学物理的心理。在创新教学新体系中，笔者以教学模式的改革为切入口，以引导学生创新思维为重点，重视学生的个性发展和创新能力培养。在课堂教学中注重物理图像，注重物理学知识与自然现象、生活实践、科学技术相结合，采用教师与学生双向交流和沟通的方式实施教学。为了增强课堂教学效果，笔者依据学生的思维发展特点，遵循创新思维活动心理过程，以创新教学新体系为支架，遵循“五步教学法”原则，大胆开展创造性课堂教学，大大活跃课堂教学气氛。如对流体力学的教学，笔者采用“五步教学”，首先呈现本章的知识构架，让学生对所学的内容有一个粗略的框架，然后播放与流体有关的图像和动画，主要有台风、山涧小溪、水上冲浪、自来水管、输液管、人体血液系统等，接着引导学生观察现象，通过对现象产生原因的追问，引发学生思考，激发学习兴趣。在学生的思维状态处于“最佳发展状态”，对现象本质无限好奇之时，提示学生运用物理学解决问题的一般方法，根据实际流体的特征、性质和要解决的问题，抓住主要矛盾，进行合理简化，建立理想流体和稳定流动物理模型，并用物理语言和基本数学方法进行描述，让学生兴奋地体验物理方法和物理思想的妙用，同时也完成了“五步教学法”中的“启发”环节。这时，在学生会产生掌握方法的满足感，迫切了解现象本质的热情有所下降，激烈的脑细胞活动也得到片刻休息时，笔者不失时机地提示学生：“一切物理现象都遵循物理学的三大基本守恒定律。”引导学生思考：“理想流体做稳定流动会遵循怎样的规律呢？”由此顺利转入“探寻”环节。此时学生思维活动状态再次被激活，师生共同探寻规律，由质量守恒定律，进行逻辑和数学推演，得到连续性方程，认识到：流体的连续性方程其实就是质量守恒定律在流体力学中的应用特例。再由机械能守恒定律，结合连续性方程，进行逻辑和数学推演，得到伯努利方程，学生会深刻地体会到：将物理普遍规律，运用于具体现象中，就会产生新的定律和定理，从而产生理智感，在接受知识的同时激发创造热情，至此也完成“探究”环节。在得出连续性方程和伯努利方程之后，学生会以为掌握了规律，就已经完成了学习任务，可能不会再思考定律的深刻意义和价值，学生的心理活动暂时处于冷却状态。笔者抓紧时机，要求学生运用规律，解释刚才所呈现的物理现象。学生的思维活动再次激活，转入对定律的“反思”环节。本单元的“反思”环节，主要解决定律中每一项的物理意义，定律本身的物理意义，定律在特殊情况下的表现形式，讨论定律的各种用途等。在这一环节中，学生不仅会对定律有更深刻的领会，能较好地接受发散思维训练，体会运用规律解决实际问题的过程，而且在理论与实践的联系中，学生会萌生许多问题或设想。笔者会提醒他们及时记录问题，并鼓励大家课后进行更深入的研究。至此，完成了“反思”环节，并启动了“设计”环节。整个课堂教学由张有弛，环环相扣，既重视基础知识的教学，又重视创新能力和创新精神的培养，实现知识、能力和素质协调发展的培养目标。

2.2.1.2课内与课外相结合。课堂教学只能完成“五步教学法”中的前三步，对在“反思”中产生的问题，需要在课后进行“设计”和“实践”。而“设计”和“实践”是进行创造活动、形成创造成果的重要途径，也是培养创造能力和创新精神的重要途径。

在教学中，改变问题尽量解决于课堂的传授式教学方法，课堂教学重点是启发思考现象、引导探寻规律、激发反思问题，侧重讲思路、讲方法、引问题、重讨论，而将许多通过思考可以自己掌握的内容留给学生自己去做。课外作业形式多样，除了常规作业以外，笔者布置一些思考题、讨论题、设计题及小课题等。对学生，要求每一章学过以后，完成一定的常规作业的基础上，组织小组讨论，学期结束，每人写一份小论文，并实施新的学生考核方式。小组讨论的目的，是对学生进行发散思维训练，同时也为学生提供机会，让他们提出在“反思”环节中产生的问题，完成对问题的表征，并“设计”解决方案。布置小论文，目的是让学生对问题有一个酝酿期，体验“顿悟”和“灵感”的作用，同时完成论文的过程，也贯穿着思维的“实践”过程。小论文自由选题，自由发挥，培养学生的自学能力和自觉性，从而培养学生的创新能力和创新精神。

参考文献：

[1]胡新珉.医学物理学（第6版）[M].北京：人民出版社，2004.

物理教学法论文范文第10篇

关键词 PI教学法 中学物理 大班教学 应用

研究表明，在中学物理教学实践中有效运用互动、合作的教学策略对于优化课堂内容、提高学习效率、培养学生能力等方面富有成效，以互助、合作为核心设计的教学方法也层出不穷，但是面对近百人甚至百人以上的中学物理大班教学，传统教学方法教学效果一直不是很理想。同伴教学法（PI）以其在大班教学中相对于其他教学法的明显优势冲击着传统教学方法的地位。

同伴教学法（Peer Instruction，以下简称PI）是由哈佛大学著名教授埃里克・马祖尔（EricMazur）创立的，使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测试题，借助计算机投票系统或者选项卡片系统或者现场举手等统计系统来组织大班教学，变传统单一的讲授为基于问题的自主学习和合作探究，有效改变了传统的课堂教学手段和教学模式，在大班课堂教学中营造学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的教学环境，使合作学习、互动学习的学习方式在大班课堂教学中找到了真正有效的实施策略。[1]

一、研究现状

根据目前所能查阅到的相关文献可知，在国外来自哈佛大学、莫纳什大学等世界不同国家和地区大学以及高中、社区学校和公立学校的50多位教师已经尝试使用同伴教学法并经过大量的实践教学指出，同伴教学法确实提升了学生在成绩和理解方面的水平[2]。在国内的研究中，北京师范大学于2010年发起推广同伴教学法。在第七届大学物理报告论坛上，来自北京大学、哈尔滨工业大学等高等院校的多名物理教师交流了使用PI教学法的经验，并一致认为PI教学法有广泛的适用性，对于帮助学生理解概念、建构模型、培养能力有很好的效果[3]。

尽管国内对于PI教学法的研究和实践已经有一段时间，然而可供教育者参考的资料仍略显单薄。以“同伴教学法”为关键词在中国知网搜索，只搜到20篇期刊文献，相关理论文献5篇，且发表时间均在2010年左右，而以“同伴教学法”并含“中学物理”为关键字在中国知网进行搜索，只能搜索到4篇发表于2014年的文献，其中2篇期刊文章、2篇硕士论文。与此同时，可查阅到的有关PI教学法指南的书籍仅仅有一本由机械工业出版社于2011年出版的、EricMazur编著的《同伴教学法――大学物理教学指南》，而在可查阅到的众多文献中，关于同伴教学法大班教学优势评述与研究几乎是空白或者大多几句带过，没有相对成熟的指导性意见。由此可见，有关同伴教学法（PI）在中学大班教学中的应用研究才刚刚起步，需要大量的数据基础与理论研究进行支撑。

二、PI教学法实施进程概述

有别于传统教学方法先教学后练习的模式，PI教学法的实施进程略有不同，下面将以PI教学法的实施过程为序进行概述。

1.课前准备

PI教学法要求教师在课前梳理课程内容，掌握知识点之间的逻辑关系，制定课程内容框架大纲，将授课内容分成不同的单元，每个单元由一个关键的物理概念为核心设计，同时设计完成课前阅读小测验题目和根据每一单元设计的用于检测学生错误概念和引导学生深入探究的概念小测验的若干问题，并要求学生课前预习相应的章节。

2.授课阶段（PI教学法）

PI教学法在授课前期要求学生完成阅读小测验，一般为两到三个与课程内容相关的问题，目的是检测学生是否进行了课前阅读，而不是检测学生对知识点的掌握程度，然后由学生列出教学内容中难以理解的部分。随后，进行概念测试，学生根据教师的问题进行独立思考并通过课堂表决器（Clicker）或者选项卡片给出答案，由计算机或者助教统计答案，由此得到学生答题的反馈信息。如果答题正确率少于30%（比例可由教师自己根据课程难度自行控制，本文所使用答题正确率为经过实践检验的普遍使用的答题正确率），教师应放慢讲课速度，对刚才的知识点进行更加深入、细致的讲解，随后使用另一个概念测试题评估学生的掌握情况，反复循环，直到达到要求的答题正确率。如果答题正确率在30%～70%之间，教师安排学生进行分组讨论，互相解释自己得出结论的依据并尝试说服对方承认自己答案是正确的。在某些时候，学生对概念重点的把握和难点的理解上更清楚，能够更有效地解释给对方，随后，教师继续对同一概念测试题进行再次评估和简略阐释，直至达到教师要求的答题正确率。这里可认为满意的答题正确率为70%以上;如果答题正确率在70%以上，教师进行简略讲述后可以直接过渡到下一单元。PI教学法教学过程如图1所示：

PI教学法围绕关键概念设计的每一个测试有如下的常规时间安排：

3.课后任务

教师在完成教学任务后，复习关键概念，布置作业任务与预习任务，巩固知识点，强化学生记忆，同时为下次课的概念测试做好准备。

三、研究样本与测量方法

本次调查研究的目的在于统计PI教学法在中学大班物理概念教学实践中的数据，同时简要分析PI教学法在中学物理大班教学中的可行性和操作性，及所可能遇到的问题的解决方案，并为PI教学法的其他相关研究提供统计依据。

本次调查的对象是某实验中学高一年级的120名同学，教材为人教版高中物理必修I。由同一教师使用PI教学法进行物理概念教学，共计5次教学课时，累计自编概念测试题27道。为了保证数据收集的客观性和准确性，不限时间进行随堂统计，随机记录并获取与教学任务相关的统计数据。

调查研究使用教室为多功能语音室，答题反馈系统为选项卡，结课后发放调查问卷。研究记录数据为：①参与课堂测试反馈的学生人数及位置分布;②概念测试题讨论前后答案正确率分布;③第5次教学结束后全部参与测试的学生27道概念测试题答题正确率讨论前后分布;④同伴教学满意度调查分布。

四、数据统计与结论

1.活化课堂，同伴教学法有效提高大班课堂学生参与程度

同伴教学法借助JiTT（Just-in-TimeTeaching）及时教学法中的教学反馈系统可以在最大程度上活化课堂，强化大班教学中教师主导作用与学生主体意识。分析参与课堂测试反馈的学生人数及位置分布数据可知，同伴教学法在客观上有效保证了学生参与课堂教学进程的较高比例，从而在一定程度上缓解了传统教学中“台上讲前排听，中排困，后排睡，边边角角学不会”的困境，带动学生思考。

2.小组讨论，交互学习，同伴教学法正面影响大班教学效果

面对近百人或百人以上的课堂，同伴教学法可以充分发挥小组讨论、交互学习的优势与长处。在教学过程中，同伴之间相互说服，直至确信最后结果并给予教师反馈。在使用27道概念测试题进行概念教学后，统计每道概念测试题讨论前后答案正确率的分布，以及第5次教学结束后全部参与测试的80名学生全部27道概念测试题在讨论前后的答题正确率并进行分析。我们可以看出，同伴教学法不仅仅是为小班教学而生，不仅仅是专家学者在个别实验中的个别结论，而是具有普遍意义的，并确实为大班教学过程中提高学生分析能力以及理解能力等方面卓有成效，极大地节省了大班教学中教师的精力，降低了此类教学中为人诟病的顾此失彼的疑难问题的程度。

3.教师满意，学生受益，同伴教学法促进中学物理大班教学方法革新

由于学生人数的庞大与物理师资力量的缺乏，中学物理大班教学是目前中学物理教育不得不面对的难题。更好地提高大班教学课堂效果，让教师满意，让学生受益，便成为了同伴教学法受到广大师生欢迎并愿意为之推广的最根本原因。在针对课堂学生以及授课教师的调查问卷与访谈中我们不难发现，尽管同伴教学法存在一定的缺陷，但很多同学认为同伴讨论加深了学生自身对物理概念的理解，并在相互讨论中能够积极参与说服与被说服的交互过程，而且希望这种教学方法延续和普及到其他学科的教学上。从授课教师的立场来看，本次授课教师非常认可同伴教学法，其在课堂上能实时把握学生接受，适时调整教学速度，准时完成教学任务，并比较好地解决大班课堂顾此失彼的问题。

五、问题反思与未来发展

本次研究佐证了同伴教学法在大班教学中的优势，以及其在教学效果上的实用性，但仍旧不同程度地暴露出同伴教学法研究的缺陷与不足，比如教学因素对于教学效果的影响分析，比如研究中学习者的心理因素对研究结果的影响等，这些，我们将在接下来的研究中解决。尽管如此，同伴教学法应用于中学物理大班教学可谓是一次有力的尝试，我们不能因为其短期内取得的效果而大加赞扬，又不能固守传统思维而盲目排斥，而是应该进一步研究和拓展，使其更好地融入到我国现阶段现实教育体系中。

参考文献

[1] 张萍.MazurPeer-Instruction――哈佛大学物理课程教学新方法[J].中国大学教学，2010（8）.

[2] [美]EricMazur著.同伴教学法――大学物理教学指南[M].朱敏，陈险峰，译.北京：机械工业出版，2011.

[3] 张萍，刘宇星.同伴教学法在大学物理课程中的应用[J].物理与工程，2012（1）.