问题探究式教学法论文范文

问题探究式教学法论文范文第1篇

关键词：对象；内容；方法

通过中国学术期刊全文数据库和中国优秀博硕士学位论文全文数据库以及ElsevierSDOL期刊全文库、SpringerLink期刊全文库和LexisNexisAcademic数据库进行了相关研究的检索，结果发现：国内既有对探究式教法的研究，也有对探究式教法在其他学科中的应用研究；国外只有部分对探究式教法的研究，没有对探究式教法在学科中的应用研究。因此，只选择了部分国内具有代表意义的论文进行了阅读研究。我们从中发现：在我国，探究式教学法的研究还处于初始状态。由于长期受“应试教育”的影响，导致我国的教育教学方式非常单一、教学中普遍存在“灌输”现象，对探究教学的研究可以说仅仅是来源于西方教育思想的影响。

一、研究对象

选择河北体育学院社会体育系2012级体育教育高尔夫2个教学班的本科生共计60人，分为（1）班30人为实验班、（2）班30人为对比班。

二、研究内容

在2012―2013学年第一学期计算机课程中，针对实验班和对比班分别采用探究式教法和传统教法进行授课。通过比较以确定探究式教法对学生的学习兴趣、思维能力、科学探究能力、自学能力、创新能力以及学习成绩有很大的提高。

笔者自执教以来发现在计算机教学中同行们用的教学模式均为：理论知识的讲授―学生上机练习这样的传统模式，导致学生有一种“被学习”的感觉。而在探究式教学模式中，学习新知识前给学生提出了要求：对教材的内容提前预习、分析、提炼知识点、完成教师根据本节内容设置问题对应的任务，学生从“被学习”转换为“主动学习”，从角色的转变过程中，培养学生的思维能力、探究能力，从而提高自学能力。本研究对象为大一新生，随机分班后，分别对实验班和对比班学生的基本情况进行调查，分析出两班的差异很小。通过一学期按照不同的教学模式授课后继续对两班学生情况进行调查和测试，以确定应用探究式教学法教学的效果要优于传统模式教学法。

三、研究方法

1.文献资料法

根据论文的研究目的和研究内容的要求，笔者通过中国学术期刊全文数据库和中国优秀博硕士学位论文全文数据库以及ElsevierSDOL期刊全文库、SpringerLink期刊全文库和Lexis Nexis Academic数据库等网站进行了相关研究的检索，获得了一定数量的资料，并对所获文献资料进行了系统的归纳与分析。

2.问卷调查法

设计问卷在实验前后分别对实验班和对照班的学生进行调查。

3.实验法

通过实验来验证探究式教学法在《计算机文化基础》教学中是有效的、可行的。

4.逻辑分析法

在研究过程中，不断分析实验得出的结果及实验中存在的问题、不断加以改善，并对数据和结果进行比较，以期使本研究效果更客观、更可靠。

四、结论与分析

1.学生方面

一学期的教学结束后，分别对实验班和对比班进行了考核，从考核结果来看，实验班对本教材各知识点的掌握都要优于对比班。尤其是上机操作部分，实验班的正确率较对比班要高很多。鉴于此，笔者认为，将探究式教学法引入计算机教学中是可行且效果非常显著的方法。

2.教师方面

与传统的教学方法相比，在计算机教学中引入探究式教学法，对教师素质的要求也有所提高，为了能让学生更好地掌握各知识点，教师就要在问题的设置、学生兴趣的培养等问题上多下工夫，不断学习先进的教育理论与方法。

（1）在探究式教学法中问题的设置相当关键

良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习 动机具有非常重要的作用。教师可根据学科特点和学习者特征，创设有吸引力的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生浓厚的兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。从整个教学实践过程看，探究式教法中问题的设置直接影响到教学的效果。所以，在探究式教学法中问题的设置是今后研究的重点课题。

（2）教师投入精力的多少决定着实验的成败

在探究式教学法中，要想体现其核心――探究，就得解决学生愿意“探究”与否、针对学生的具体情况能“探究”多少等一系列的问题。这就要求教师投入大量的精力，在问题的设置中激励学生的积极参与。学生参与进来后，就会随着教师的引导对计算机基础知识内容进行“探究”，展开激烈的讨论，最终达到预期效果。

参考文献：

[1]游德有，吴敏丽.浅谈高校计算机基础教学中面临的问题与对策[J].计算机与网络，2010（1）.

[2]丁小文.探究式教学在高职技能类课程中的应用：以《计算机基础》课程为例[J].浙年专修学院学报，2012（3）.

[3]李莉.探究式教学法在英语教学中问题设置的基本原则[J].教育革新，2010（2）.

[4]杨小艳，张海娟.计算机公共基础课程改革初探[J].计算机工程应用技术，2009（6）.

课题来源：河北体育学院教学改革研究项目，课题编号：2012J

YZIC08

作者简介：

尹素清（1977―），河北省张家口人，硕士，讲师，研究方向：计算机应用研究。

伍永亮（1981―），河北省保定人，硕士，讲师，研究方向：体育教学与训练。

问题探究式教学法论文范文第2篇

关键词：中国现当代文学；探究与讨论式教学法；恰当设疑；阅读解疑；学生释疑；教师答疑；深思省疑

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）02-0037-02

中国现当代文学是普通高等师范院校语文教育和新闻、文秘专业学生的一门基础主干课。这门课程以“五四”以来的我国的文学史和作家的作品为教学内容，其中贯穿了该时期我国文艺思潮的发展和论争等内容。通过对这一时期我国文学现象和作家作品的学习和了解，可以还原该时期文学存在的图景，可以培养学生具有深厚的人文知识、深刻的人文思想、丰富的想象能力、敏锐的审美感悟能力和较强的写作能力。在中国现当代文学课堂上运用探究与讨论式教学方法时，“探究”是目的，“讨论”是方法。所以，若缺乏“探究”精神，“讨论”就可能只是聊天。

一、探究与讨论式教学方法的实施

1.恰当质疑

在这个环节中，教师要在讲授某一文学史或作品前给学生布置供他们思考的习题，以让学生能带着问题去阅读相关资料。针对某一文学现象或某一部文学作品，教师只能根据教学大纲选择一到两个适合学生的问题以供学生进行探究和讨论，不能像采用讲授法那样面面俱到。这是因为，问题多了，学生的精力会分散，会抓不住重点，最后实质问题会得不到解决。比如在讲授经典戏剧《雷雨》时，我给学生布置了这样一道题：谁是《雷雨》的主人公？这看起来只是一道题，其实要回答这个问题，就必须对《雷雨》中的人物进行认真的分析，同时其中还必然兼有对于《雷雨》主题的分析。再如在讲授《游园惊梦》时，我也给学生布置了一道题：《游园惊梦》中的意识流的手法是如何体现的？回答这个问题，必须先弄懂《游园惊梦》的内容，然后才能知道其中的对意识流的写作手法的运用。这个过程看似简单，看似只需教师在下课前用几分钟时间用多媒体课件对问题加以展示即可，实则体现了教师对于这个问题的十分成熟的理解，教师抛出的这个问题其实就是《游园惊梦》授课中的重点和难点。

2.阅读解疑

阅读解疑由阅读文本、随机讨论和最后形成文字材料等环节组成。认真阅读文本是学生参与讨论的前提，只这一个环节就实现了对于以往的讲授法的质的超越。讲授法是一种“填鸭”式的教学方法。运用讲授法，学生只要记好笔记并在考前对之加以背诵就能拿到高分，看不看文本都无关紧要。这自然激不起学生看书的兴趣。相反，使用探究与讨论式的教学法，讨论时每个学生都要或都可以展示自己的观点，会让学生有一种使命感和责任感，由此阅读作品也自然就成了他们必须完成的一项学习任务。因为教师要的答案并不是文学史教材已经归纳好的，所以即使学生能认真阅读作品，他们也未必能得出自己非常确定的结论。此时，随机讨论便自然是学生的一种需要了。有时候，针对某个重点问题学生们会展开热烈的争论，甚至争论得面红耳赤。争论本身就是一个或肯定、或质疑、或反驳的过程，这对促进学生对相关问题的探讨和理解是十分有益的。通过讨论或争论，学生们思考成熟了，观点明确了，就可以动笔形成文字材料，就可以用这种材料在课堂上发言。

3.学生释疑

学生释疑即学生在课堂上条理清晰、语言流畅地阐述自己的观点。实施探究与讨论式教学法时，这个环节经常会冷场，原因是大多数学生由于准备不充分而不愿发言。这时教师一定要给学生以鼓励，尤其是要设法让没有准备发言的学生勇敢地站起来说出自己对某个问题的看法。与当同时，教师也一定要做好“无人喝彩”的准备，即真的“干启不发”的状况出现时，自己也不能急躁，不能放弃，要一边讲授相关内容，一边鼓励学生发言。在通常情况下，冷场是不会持续很久的，只要教师能循循善诱，僵局总是会被打破的。教师还应该具备在现场对学生的发言进行讲评或总结的能力，对于正确的观点要加以肯定，并提示其他同学予以记录；对于错误的、有分歧观点，则应组织学生进一步展开讨论。在此环节中，如果学生能积极踊跃地发言，教师一定要对之加以引导，即引导学生针对某一问题沿着正确的思路由浅入深地予以探讨，不能四面出击，否则会劳而无功。比如在讲授《锻炼锻炼》时，我向学生提出的问题是：“如何看待杨小四？”学生要回答这个问题，就要根据杨小四的工作方法和工作态度进行分析，吃不饱时的狡猾、小腿疼时的蛮横和支书的“和事佬”作风等都只能作为论证杨小四性格的佐证材料，不能突出加以强调。

4.教师答疑

教师答疑就是教师要针对学生释疑过程中的错误加以纠正或解释，其中也包括对问题进行进一步的挖掘，也包括教师对问题的必要的画龙点睛。这个过程看似简单，实则不易。“要想给人一杯水，自己就要有一桶水”。在学生解读文本之前，教师必须深入细致地钻研文本，然后形成自己的认识，同时教师还要设想学生对问题的可能产生的看法，还要设想学生可能提出的各种问题。只有经过这种较充分的准备，教师在课堂上才能应付自如，才能对学生予以正确的引导。例如在讲授《面朝大海，春暖花开》这首诗时，学生一般不能从一开始就真正理解其中的含义。　学生会认为，“给每一条河、每一座山取一个温暖的名字”“陌生人，我也为你祝福”“面朝大海，春暖花开”这样的诗句表达了海子热爱生活、对未来充满希望的情感。此时，教师若提示学生再看一看海子的生平，再进一步了解他仅25年的生命历程，同时也说明此诗的创作时间是海子自杀前的两个月，那么学生的思想感情就会受到触动，就会对该诗中的一些字眼再进行玩味，比如进一步玩味“从明天起，做一个幸福的人”“愿你在尘世获得幸福”“我只愿面朝大海，春暖花开”。这之后，再经过讨论，再加上教师给出的一个参考性的结论，即本诗是海子自杀前的宣言，是海子伤心的绝笔。如此之后，就会给学生一种豁然开朗的感觉。

5.深思省疑

深思省疑就是要求学生在课下对问题再作进一步的反思。学生在课堂上的表现只是昙花一现，要想使学生对问题有进一步的认识，还必须有课下的理解、消化和吸收。为此，笔者经常鼓励学生将自己在课堂上的发言或提出的问题记录下来，然后进一步进行研究。如果是观点明确，思路清晰，就要及时形成论文，以供大家共同赏阅；如果是自己没有解决的问题，则更要及时地将它记录下来，以供进一步探讨。这个“省疑”的过程是学生对自己的每一次思考的一个总结，同时也是他的下一次思考的开始，可以说是最重要的一个学习的环节。“省疑”过程是学生论文形成的过程。有了这个收束的过程，探究与讨论式教学法才真正能以“讨论”达到“探究”的目的。

二、探究与讨论式教学法的长处

首先，探究与讨论式教学符合人本思想，与中国现当代文学课程的性质也是契合的。中国现当代文学是真正的“人的文学”，它实践着“五四”精神，即“人本思想”。“‘五四’文学革命是一次地地道道的革命，它不仅画出了旧文学与新文学的明确分界，还初步确立了作为新文学主体的‘新人’的本体精神。换句话说，现代意义上的‘人’的自觉和‘文’的自觉，构成了‘五四’文学革命对20世纪中国文学发展的主要贡献”[2]。因此，学习这样一门课程我们自然要培养学生的人本精神，要使学生树立起自己的作为主人翁的社会责任感，从而关注人的生命及其价值，探索人生的真谛。只有将这种“五四”精神体现在中国现当文学的讲授中，才能让学生真正理解本学科的学科内涵。探究与讨论式教学能给每一个想发言的学生提供一个展示自己的机会。运用这种展示，他们会亲手绘制出这一时期中国文学的地图。

第二，有利于培养学生的创造性思维能力。探究与讨论式教学法视学生为课堂的核心，尊重学生的意愿，首先重视为学生创设一种较为宽松的学习环境，以让学生能感受到“心理安全”和“心理自由”。在这种环境里，学生不会产生危机感，不会惧怕受到批评。其次，在这种环境里，教师和同学的认可会极大地增强学生的自信心，会使他们敢于探索，乐于找到论据来充实自己的看法，敢于坚持自己的看法。这也会让学生逐步学会有效的学习和探究式的学习方法。最后，坚持不懈地采用探究与讨论式的教学方法，让学生在一段相对较长的时间内独自阅读和思考，然后将自己的所得表达出来，会使学生逐渐养成自主学习的好习惯，会使学生的创造能力得到充分的挖掘。“讨论法通过引发问题激荡人的思维，把潜藏在人的意识深处的才能激发出来，把每一个人都视为是新思想和新知识的创造者，会让每一个人都有机会展现自我、表达自我、开发自我，会让每一个学生都能把握自己的思想，主动地发展自己”[3]。

第三，学生将自己思考成熟的看法形成论文，有助于学生的就业。俗语说，“编筐编篓，重在收口”。对学生的学习来说，写出论文也就是“收口”。没有最后这个”收口”的过程，他们以前的思考和所得很快就会被遗忘的；相反，如果收好了这个“口”，则会获益无穷。实践证明，写作过专业论文的学生，他们在写作毕业论文时就会知道如何构思、如何组织语言、如何围绕中心阐述自己的观点。这种能力在答考研试卷时会让导师另眼相看。就因为有这一条，所以我院每年都有优秀的学生考取了名牌大学的研究生。

三、运用探究与讨论式教学法过程中应注意的问题

其一，运用探究与讨论式教学法会使得课堂的涵盖量变得较小，一般只能讨论一个到两个问题。但这个缺憾比较容易解决，解决的办法就是教师可将探究与讨论式教学与讲授式教学结合起来。

其二，运用探究与讨论式教学法容易导致学生的两极分化。善于表达、基础较好的学生会从中尝到甜头；不愿认真准备的学生，则往往会在课堂上被边缘化。这是运用探究与讨论式教学法时会面临的一个重要问题，并且也是一个不易解决的问题。

其三，目前学生课业压力较大，有效阅读时间有限，所以就导致运用探究与讨论式教学法容易流于表面。运用探究与讨论式教学法是需要给学生以较多的时间的，但目前文学院学生每周都要上30多个学时的课。披星戴月地上课使学生甚感疲劳，经常抱怨没有时间看书，所以课堂讨论就往往没有深度，没有内容。每当这个时候，教师便有些进退两难：终止讨论，怕挫伤学生的积极性；任由没有实质内容的讨论讨论下去，又怕耽误时间。这也是一个有待解决的较为棘手的问题。

参考文献：

[1]张金学，张宝歌. 构建探究讨论式教学，提升课堂教学质量[J]. 中国高等教育，2011（23）.

[2]陈伯海. 自传统至现代（下）——近四百年中国文学思潮变迁 论[J].　社会科学战线，1996　（5）.

问题探究式教学法论文范文第3篇

关键词：探究式;素质教育;思想品德课

目录

摘要………………………………………………………………

1、探究式教学法………………………………………………

2、探究式教学法在初中思想品德课中的运用…………………

2.1、创设问题，营造探究………………………………………

2.2、引导学生思考作答…………………………………………

2.3、完善结论并提出思考………………………………………

参考文献……………………………………………………………

素质教育的核心是面向全体学生，让学生全面发展，让学生主动发展，培养学生的个性特长。那么，要使学生主动发展就必须以学生为中心，突出学生的主体地位。教与学历来是教学论研究的两大内容，它们相互作用，相互影响，反映出一定时期的教学理论和时践水平，通过启发突出学生的主体地位，使学生主动获取知识，培养思维能力和创新能力。而初中思想品德课“自主探究”式的教学法就是要激发唤醒学生的主体意识，调动学生的学习积极性，使受教育者即学生成为自主学习的主体，从而全面提高自己能力的一种新的教学模式。

1、探究式教学法

探究式教学法是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。探索式教学法又称发现法、研究法。在美国探式教学法科学教育标准是——多层面的活动，包括观察;提出问题;通过书籍和其他途径发现什么是已经知道的结论，制订调查计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答、解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。它符合当前国际教育发展的趋势，与现代社会高速发展相适应。

2、探究式教学法在初中思想品德课中的运用

初中思想政治课的教学，以马列主义、思想和邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，紧密联系实际，生动具体地对学生进行个人生活、家庭生活、学校生活、社会公共生活、国家民族生活中的基本道德规范教育，进行思想方法、思想品质、法律意识、社会发展常识和基本国情教育，逐步培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想情感，文明礼貌、遵纪守法的行为习惯，初步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力，在了解唯物史观的基础上树立崇高理想和参加社会主义现代化社会责任感。一般的探究过程涉及：观察，提出问题，作出预测、猜测或假设，设计研究方案并开展工作以搜集数据，对获得的数据进行处理分析与解释(解读数据)以验证假设，得出初步结论，考虑其他可能的解释及提出有待进一步探究的问题，将上述探究过程与结果以一定的方式陈述或表达出来，以及在这一过程中与他人合作交流(分享)及开展评价。

2.1、创设问题，营造探究

探究式教学最基本的是老师提出问题，并引导学生学习的活动（围绕问题展开）。探究式教学的关键是教师设定需要解答的问题，这是为了让学生进一步探究的开始。在探究式教学中教师要善于把教材中基本观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，提出难度适中、逻辑合理的问题。当然，教师也应该为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，那是更高层次的要求了。为学生创设探究的兴趣，激发他们的探究欲望。通过正确引导让学生学会探究。例如：在《欢快的青春节拍》课中，笔者讲第二部分“成长的烦恼”时，首先请学生听《小小少年》歌曲，音乐导入体现了青春欢快的节拍，也唱出了成长的烦恼，同时也点明了本节课的目标。然后提出问题，为什么小小少年“随着年岁由小变大，他的烦恼增加了？”他有哪些烦恼？应该怎么办？学生都积极开动脑筋，踊跃发言，敢于提问。笔者用听音乐的情景，营造了宽松、和谐的教学环境，既能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学切入口，更有利于知识的理解，融会贯通和学生主体能动性的发挥。

2.2、引导学生思考作答

引导学生分析解决问题。这一步骤是探究式教学法的主体。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者讨论的意见进行分析总结，得出自己的结论和解释。然后教师指导学生通过阅读课本、观察社会、了解社会、运用已有知识分析问题，寻找问题给定与目标答案之间的联系，就成了学生的需要，使学生成为学习的主人。探究式教学强调了学生的参与和主动学习，但是探究活动的安排应有一定的梯度。例如：在教学第14课第一框《公民有维护国家统一的义务》时，课前准备我做了以下工作：1．布置学生预习本框内容，明确学习目的。2．安排学生搜集整理爱国人士和民族英雄的事迹。3．师生通过查阅报刊、杂志，上因特网等，广泛搜集关于（两岸交流、言论、美国对售等）的最新信息。4．教师准备好自制教具，多媒体教学用具等。在教学内容上，我打破原有的教材内容结构，以学生比较关注的作为课堂教学的开始，旨在从开头就抓住学生的心，并以此为切入点，创设情境，引起情感共鸣，进而引出“一国两制”，“维护国家统一”等知识点教学。为了激发学生学习兴趣、求知欲望，设置“议一议”，“赛一赛”，“学生展示”，“实践活动”等栏目，以学生为主体参与活动，突出学生的主体作用，培养学生创新能力。

2.3、完善结论并提出思考

在新问题解决之后，不但要引导学生总结所学知识、技能，还要引导学生回顾问题解决的思维方法和过程，由具体问题向一般情况推及，举一反三。在整节课中起着画龙点睛的作用，它使课堂教学结构更加完美，将所学知识进行梳理和系统的概括，帮助学生记忆重点知识，迁移运用知识，综合掌握知识。而这一环节可以找层次好的同学进行，也可以通过讨论式进行，使整节课能够再次掀起高潮，在高潮中结束，整个过程既锻炼学生的总结归纳能力，也培养了学生的分析能力。向学生明确指出正确运用世界观、立场、方法论原则，并不断对这些世界观、立场、方法论原则的用法和作用予以反复说明和强调，让所有学生都能搞清解决问题的思维过程和基本策略。采用探究式教学法进行教学，转变了教师的传统教学思想，促进了教师深入钻研教材、认真设计课堂的教学程序，同时加强了教师对学生学法的研究，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自学能力、口头表达能力和逻辑思维能力。例如：我在讲完《意志坚强的表现》这节内容后，插入“挖井----功亏一篑”的漫画。提问：“为什么他挖不到水啊？”、“难道地下真的没有水吗？”同学们热烈讨论，纷纷举手发言：“他的意志不够坚强”、“没有耐心”、“不能坚持”等等。情绪非常高涨。我又趁热再问：“大家知道为什么克服苦难需要有坚强的意志呢？”这就是下节课我们要学习的内容。这样，通过再创情景，一方面巩固了本节课的知识，另一方面又能诱发学生探究新知识的欲望，起到一箭双雕的作用。

参考文献

[1]扈树生,张学军.对思想政治理论课实施探究式教学法的思考.[期刊论文]《思想教育研究》-2006年10期-

[2]刘丽波.高校德育课程教学中"探究式教学法"的研究--兼论在现代远程教育中运用"探究式教学法"的必要性.[期刊论文]《现代远距离教育》-2005年1期-

问题探究式教学法论文范文第4篇

关键词：探究性教学法；思想政治课；应用

探究性教学法在指教师在课堂教学中，通过引导学生发现问题，收集信息，调查研究和处理信息，交流等一系列探究性活动，以实现知识的获得，习得技能，体验情感，端正态度体验的教学过程。探究性教学法符合新课程理念，注重学生综合素质的培养。

一、探究式教学法的过程结构

1、设问质疑

探究式教学以问题为核心和载体，探究式教学的一切教学活动都是围绕问题而展开的。在此，教师必须根据教学目标、教学内容，结合学生的实际请了，精心考量，设计出难度适中，符合逻辑的问题。教师还应该加强对是学生的引导，培养学生发现问题的能力。

2、实验探究

实验探究是进行探究性教学活动的关键步骤，教师应该引导和帮助学生制定科学的探究方案，合理的研究计划，采取合理是方法，并且需要为学生提供必要的资料和实验条件，引导学生自己发挥聪明才智去进行资料的查阅和动手实验，来探寻问题的答案，进而提出针对问题的假设。在实验探究活动中，教师的角色主要是活动的组织者和引导者，指导和规范学生探索的过程。实验探究步骤中应该针对问题决定由单个学生完成还是有小组来完成。

3、思考作答

在进行了问题的调研、探究之后，学生们需要将自己查阅的资料、实验的过程以及探究的过程进行梳理，得出自己的结论和解释。学生们或者团队就同一个问题可以由不同的看法和解释。学生们需要将自己的探究过程以及得出的结论和解释清楚的表达出来，为下一步的共同探讨和矫正奠定基础。

4、分享矫正

分享矫正也就是学生们将自己的探究结果介绍给全班同学和老师，然后通过集体讨论，各自发表自己的观点和解释，不断的完善结论，优化问题的答案。在这个过程中，教师要适时适当的对存在的问题予以矫正，首先要充分肯定学生们的劳动成果，当然也要指出存在的问题和不足，营造和谐的课堂氛围，提升教学效果。

二、探究式教学法在中学思想政治课堂中的应用

探究式教学方法能否在中学思想政治课堂中得到有效的应用，在很大程度上取决于老师对探究式教学法的认知程度、创设质疑情境的有效性以及探究式教学法的灵活应用程度。探究式教学法在中学政治课堂教学中的应用要点主要有以下几个方面：

1、科学的选择课题

探究式教学活动并不是适宜所有的课题，因而，教师应该科学合理的选择课题，将探究式教学法融入到中学政治教学中，不能够仅流于形式。充分发挥探究式教学的作用，作为组织者的教师，科学的选择好课题是成功的关键。在探究式教学课题的选择上，应该贴近生活、贴近实际和贴近社会，特别是需要从学生熟悉的生活实例入手，保证可操作性，一方面可以激发学生的兴趣，另一方面也能够取得更好的效果。例如在关于政治教材中环境保护的内容教学过程中，教师可以选择以下一些课题展开探究式教学。

（1）查阅相关文献资料，掌握城市区域噪声标准，录下各种噪声。通过上网的呢过方式掌握政府及部门控制噪声的措施，结合自己平时的感受写一篇关于噪声控制的小论文或者调查报告；

（2）让全班讨论如何解决水资源问题，如何节约用书，如何合理用水，提高水资源的利用率，减少水资源的浪费？如何防止和治理水污染，如何防止水土流失，如何实行爱你海水淡化。

2、教师当好课堂引导者，充分发挥学生的自主性

教师要切实的转变观念和方式，尊重学生的自主性。教师要针对学生的具体情况，采用不同的引导方式，特别是要通过鼓励学生大胆尝试，提出自己的观点、想法，培养起创新精神。教师在探究性教学课堂中只是活动的组织者、设计者以及引导者，必须不断的激发学生的热情，调动学生的积极性和主动性，激发学生的创造潜能。探究性教学活动不仅关注结果，更加注重探究过程，教师必须充分的考虑到学生在探究活动过程中可能遇到的困难和挫折，适时适当的进行引导。

例如，在《守护我们共有的家园》教学中，教师应该通过情景的创设，让学生明确保护环境人人有责，树立环保保护的观念和意识。引导他们从身边的小事做起。进而将学生划分为若干个环保小组，让他们分头行动，探讨环保问题的解决方案，通过整理资料、调研等活动将团队的结论和解释整理成小文章，在全班展开评议比较，评议出创新的、具有可行性的方案。

3、方式多样化，做到常改常新

探究性教学活动在政治课堂教学中有着多样化的形式，应该灵活多变，做到常改常新。探究式教学活动的因素主要有提出问题、查阅资料、调查问题、制定活动计划、执行活动计划以及分析、验证、交流合作等。应该针对不同的教学教材展开不同的探究性活动，并不一定要涉及全部的要素。例如，在讲到古代社会辉煌的科技文化成就时，可由学生利用课外时间，通过上网搜索、图书馆查找资料等方式自主学习，然后以课堂为平台提供给他们交流的机会。如在八年级思想政治教学中，通过组织学生参与“模拟法庭”、“法制小论文竞赛”及“法制手抄报评比”及“周边环境问题、及市场问题的调查”等方式，培养学生的创新能力及实践能力。

4、以鼓励为主，采用科学的评价方式

探究法应用的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。教师应该采用多维度的评价方式展开对学生的评价，建立开放、多元的探究评价机制。将他评、自评、教师评价相结合，提升评价的有效性和公正性。

三、结论

探究法应用已成为新课程标准下教师主要的教学方式之一，但决不是唯一的方式。既不能完全否定在一定条件下存在的接受式教学，也要从真正意义上大胆实施探究法的应用教学，鼓励学生按照自己的特长和爱好在政治学科中全面发展，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。

参考文献：

[1]《新课程的理念与创新》[M].北京师范大学出版社，2001年1版，第83页.

问题探究式教学法论文范文第5篇

关键词 专业学位硕士研究生；探究式教学；应用型人才

中图分类号：G642.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）08-0081-02

Application of Inquiry Teaching Method in Cultivation of Profe-ssional Degree Postgraduates//ZHOU Lei， WANG Mulan， TANG Yudong

Abstract According to the characteristics of cultivating professional degree postgraduates， the inquiry teaching method is introduced into the postgraduate course teaching， which is based on the full analysis of current postgraduate teaching situation and the understanding of

the basic connotation of inquiry teaching. The combination of engi-

neering practice and theoretical teaching， the cultivation of personal

ability and teamwork， and the cultivation of innovative conscious-ness and innovative ability are introduced to improve the classroom teaching effect of postgraduates. Practice has proved that the inquiry teaching method is an effective way to improve the quality of teaching

and the cultivation of innovative talents.

Key words professional degree postgraduates； inquiry teaching； applied talents

1 引言

随着我国经济和社会的快速发展，国家对高层次应用型专门人才的需要越来越迫切。自2009年9月起，教育部面向应届本科毕业生招收全日制攻读硕士专业学位研究生，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变。积极发展专业学位研究生教育，是为了满足社会各行各业对人才的需求，培养理论与实践相结合的应用型创新人才，也是研究生教育服务国家经济建设和社会发展的必然选择。但是发展专业学位研究生教育，不能照搬照抄学术学位研究生教育方法，如何保证专业学位研究生培养质量和评估其教学质量，是当今研究生教育需要解决的关键问题。

全日制专业学位硕士研究生的培养注重实践和应用能力，最突出的特点是将学术能力和职业能力紧密结合。但如何在课堂教学、实践教学等方面体现职业能力？研究生培养的重要环节之一是研究生课堂教学。因此，其教学内容、教学理念和教学方法对研究生创造性思维和创新能力的形成具有非常大的影响[1]。

2 研究生教学过程中存在的问题

教师在课堂教学中以理论知识传授为重点，往往会忽视学生实践能力的培养。研究生课程教学方式大都采用“填鸭式”教学、讨论型教学和论文型教学。

1）“填鸭式”教学主要是教师讲解、学生听课做笔记，无法调动学生主动学习的积极性，不利于培养学生独立思考问题和解决问题的能力；

2）讨论型教学是教师设定问题，启发学生发表自己的见解，在一定程度上可以提高学生主动学习的积极性，但在教师布置设定的问题和提供相关参考资料后，部分学生不一定会自觉思考；

3）论文型教学，采用学期初布置任务、中期检查、期末上交论文的方式，由于缺乏相应的约束和监督机制，部分学生会应付完成，达不到预期效果[2-3]。

因此，要培养学生的创新思维能力，必须对传统的教学方法进行改革，注重培养学生思考问题的主动性、独立性和批判性。

3 探究式教学法

在硕士研究生学习过程中，课程学习至少占三分之一的时间。因此，课堂教学质量是硕士研究生培养质量的基本保证。探究式教学法是一种以学生为主体、教师为主导的教学方法，其主要思想为在教师的指导下，给出一些典型案例或设置一些问题，让学生通过查阅资料、做实验和研究讨论等方式，掌握发现问题、分析问题、讨论问题和解决问题的教学方法[4]。探究式教学法将课堂教学与提高学生的科研能力相结合，引导学生发挥主观能动性，能够实现学生由课堂被动接受知识向主动获取知识的转化，从而提高课堂教学效率，教学效果优于传统教W方法。

4 探究式教学法在专业学位硕士研究生培养中的应用

为满足社会对应用型人才的需求，研究生教育特别注重培养学生创新的能力。课程教学对研究生创造性思维和创新能力的培养具有至关重要的作用。与学术学位研究生课程教育不同，专业学位研究生课程教育的主要目的并非理论知识的传承，而是将理论知识用于实际应用，培养应用型高层次专业人才。要实现这样的培养目标，需要教师在教学过程中采取合适的教学方法，使学生具有扎实的理论基础、专业技能和实践应用能力。

据调查发现，专业学位研究生在对课堂教学中教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果的评价中，教学方法评价最差[5]。当确定了教学目的，并有了相应的教学任务之后，就必须有行之有效的教学方法；否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。因此，教学方法对完成教W任务、实现教学目的具有重大意义。在研究生课堂教学中，采用探究式教学法可以提高学生独立学习与自主学习的能力，培养学生的创新能力，更加有益于学校培养高层次应用型人才[6]。本文主要讨论教学理念、教学内容和考核方式等方面的创新。

教学理念的变化 与传统教学方法相比，探究式教学法以学生为主体，教师起引导和组织作用，调动学生积极性，促使他们主动获取知识。在教学中，教师提供学生一些事例和问题，让学生通过查阅资料、做实验和讨论等途径去独立探究，再根据学生的讨论结果进行评价总结。这样做可以增强师生之间的交流与合作，并激发学生主动学习的兴趣。

教学内容的变化 在传统教学方法中，教师作为主体负责将理论知识传输给学生，学生被动接受知识，很难将理论知识用于实践中。探究式教学法以学生为中心、教师为主导的教学模式，一方面通过开设讨论课的形式，采用小组探讨、师生互动等教学方式，培养学生自主学习的能力；另一方面，学生根据问题去动手实验或查阅相关资料、拟定合理的研究计划、选择恰当的方法、撰写研究报告或课堂交流汇报，分析各自研究成果。

考核方式的变化 合理的考核办法有利于检验学生学习的真实情况。传统教学法的考核方式比较单一，主要采用闭卷考试，侧重考查学生的理论知识掌握情况，不能全面反映学生的综合素质。采用探究式教学法需要考查学生是否真正参与探究、如何探究、探究结果怎样等。考核方式多样化，可采用闭卷、开卷和闭卷与开卷相结合，将学生出勤、课堂表现、讨论内容、综合性大作业和研究报告等按一定比例计入总成绩，从而鼓励学生都积极参与探究式教学中来，培养学生的创新能力和综合素质。

5 结束语

探究式教学方法注重引导学生发现问题、提出问题、分析问题，从而解决问题。实践证明，这种教学方法能够激发学生主动学习的积极性，能培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，能提高学生理论知识水平、实践动手能力和创新能力，尤为重要的是，它是提高研究生课堂教学质量的重要途径和手段。探究式教学法是一种不断创新的教学方法，它为培养具有探究精神和创新实践能力的应用型人才提供了有效的教学模式。

参考文献

[1]陈扬，石萍，齐义辉.全日制专业学位硕士研究生课程教学的探讨[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2015（4）：

126-128.

[2]周文辉，陆晓雨.专业学位硕士研究生课程教学现状及改革建议：基于研究生教育满意度调查的分析[J].研究生教育研究，2014（6）：60-64.

[3]李忠云，曹亚.全日制专业学位硕士研究生培养现状及改善策略[J].研究生教育研究，2015（5）：75-78.

[4]邢大伟.探究式教学法的应用实践与探索[J].教育教学论坛，2014（4）：207-208.

[5]王俊，刘若泳.全日制专业学位硕士研究生教学现状调查与分析：以武汉七所211工程高校为例[J].学位与研究生教育，2012（7）：22-26.

[6]赵忠双，贾瑛，阚俊青.研究生教学中应引入探究式教学法[J].西安文理学院学报：社会科学版，2012，15（2）：

问题探究式教学法论文范文第6篇

关键词：创新；改革；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-290-01

初中数学教师通过开展创新性教学论文的探索，大力进行创新思维和创新能力的培养，增强学生的创新意识和实践能力，无疑是贯彻《大纲》和新课标之本。然而，我国当前对初中数学教师如何实施创新性教学的研究尚存在许多不足，体现在实施创新性教学的改革观念尚未真正普及，健全的理论体系尚未形成，普遍适用的教学论文模式尚未建立，对已有的研究成果落实到教学实践也有待于加强。

一、初中数学实施创新性教学的必然性

面对以知识经济为基本特征的现代社会越来越注重人的创新精神和创新能力，初中数学教学己不能仅限于知识的传授，更重要的是培养学生的综合素质，特别是创新意识和创新能力。创新性教学是在重视基础知识、基本技能教学的同时，以新课标为指导，以素质教育为核心，以学生为主体，以教材为载体，以课堂为主阵地，以改革教学方法为突破口，通过对教学内容的加工处理和再创造，展现出数学知识的形成背景和过程，让学生从熟悉的生活、生产和其他学科的实际出发，进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学概念和规律，使数学教学真正成为思维活动的教学，让学生学习到活的数学的精神、思想和方法，为日后成为创新型人才奠定全面的物质基础。

二、初中数学创新性教学的内涵

创新性教学是创造教育对教学提出的具体要求，是在创造教育基本原理指导下学科教学的表现形式，它是将启发式、发现式和其它有助于创造力开发的方法用于各种学科的教学，并将教学内容按促进提高创新能力的方向改编，成为程序式的教学载体，从而促进课程改革的教学形式。针对数学学科和初中生年龄的特点，初中数学创新性教学就是在教学中尊重学生的个性特点，保护学生的好奇心和求知欲，着力培养学生的创新精神、创新思维和科学态度，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，为学生今后达到更高层次的创新能力打好基础。

三、数学创新性教学的主要方法

1.启发式教学法。启发式教学法是教师遵循学生认知规律，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动获取知识的一种教学法。它同“注入式教学法”是根本区别的。教育家叶圣陶说：“教学，教学，就是教学生‘学’”。初中数学教师应当很深地理解这个思想，使自己的教法设计紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个中心。它的基本教学模式是“提出问题一分析问题一解决问题一理性归纳”，主要适用于证明、运算和应用题的教学。实施启发式教学法，要求初中数学教师在教学过程中按“问题解决”的形式设计教学过程，设计一系列的问题情境，提出带有启发性的问题，让学生运用所学知识创造性地解决实际问题。它既可以抓住课本的典型题例进行引伸和扩展，编拟出内涵丰富的应用题让学生“钻”，也可以抓住数学问题本质，编制现实情景的实际应用问题让学生“试”；既可以把数学知识恰当地放到各种实际情景中，胡}练学生的思维能力及应用数学的意识，也可以利用丰富多彩的各种数学课外活动，使学生真正在生活中应用数学，从而促进学生创新思维的培养。

2.探究式教学法。探究式教学法就是在教师的积极引导下，学生带着自己的问题，运用所学数学知识，通过实践、实验、想象、推理、领悟等解决问题的过程。在探究过程中，鼓励学生合理假设，合理猜想，仔细论证，认真评价，回顾总结，推而广之，实践运用。这种教学法的基本模式是“创新情境一分析探究一猜疑假设一论证评价”，主要适用于概念法则、公式、定理、例题等知识形成过程的教学。它要求在例题的选择和配制上，要加强探究性问题，让学生运用合情推理在更广阔的空间里探索；在解题环节上，要突出探索活动，重视分析学生在探索中出现错误的合理性；在探索活动的形式上，可采用个人思考、分组讨论、大组报告等多种形式和cai软件，让学生通过数学实验在更理想的空间进行探索和发现。探究过程，是学生发展智力、掌握学习策略、积累学习方法的重要过程，是学生形成创新能力的重要一环。

问题探究式教学法论文范文第7篇

[关键词]探究式教学法 创新思维 教学实践 效果评价

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0041-03

现代教育教学不仅仅强调知识的掌握，更强调从知识传授向能力培养的转变，更重视从结果、结论的学习向获得结果和结论的过程转变，培养学员在面对未知问题的时候，可以通过所学方法过程去独立地分析和解决这些问题，从而提升学员未来的科学技术适应能力和社会适应能力。学员从院校毕业后，不论是继续深造还是岗位任职，所面临的问题基本上都是陌生的、未知的问题，教科书不可能列举工作中将要遇到的所有问题，不可能传授所有的知识。因此，要让学员有很好的适应能力，必须强化学员对陌生和未知问题的分析、研究和解决能力。

然而，在对学员学习状况的观察和考核中我们发现，学员深度分析问题的能力还需要进一步强化。学员不能仅仅停留在浅层定量计算的层面上，面对各类问题，他们更需要究其发生发展的本源，要知其然，更要知其所以然。只有这样，才能够对现象进行深度剖析，对知识进行灵活运用。

针对强化学员分析陌生问题和未知问题能力的教学改革需求，从2013年开始，课题组以军事运筹学课程为实践对象，探索研究探究式教学方法。为此，针对课程教学内容，我们设计让学员通过阅读、观察、思考、讨论等途径去独立探究问题，围绕客观现实场景想定，训练和引导学员切实体验“现象发现―问题归纳―模型构建―检验验证―实践应用”的完整过程，从而提高学员深度分析未知问题、解决未知问题的能力和创新思维的能力。

一、探究式教学方法

美国教育学家杜威认为：“思维起源于疑难”。科学教育不仅要让学生学量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法，完成对创新思维的训练。教育家施瓦布认为，教师应该用探索的方式展现科学知识，学生应该用探索的方式学习科学内容。认知心理学家和教学改革家布鲁纳认为“探索法就是学生依靠自身的力量去学习的方法，也可称作发现式学习。”[1]这些研究的一个共同观点就是要求学员主动参与到教学过程活动之中。

教育界很多学者致力于探究式教学的研究与实践。[2] [3] [4] [5]一般认为探究式教学是指学员在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学员自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

军事运筹学探究式教学试验课堂，就是教师抛出一个较为概略的场景想定，让学员以自己既有的经验和已经学习过的方法，去丰富和完善问题发生的环境和条件，挖掘事物认识的方法基础，教师则是通过引导课堂讨论，抛出一个个具有过程特征的强调思考性的问题;经过批判和辩论让问题、现象的边界逐渐清晰，让影响问题、现象的主要因素逐渐凸显出来;经过课堂上不断的肯定判断、否定判断，降解问题的分析难度和影响跨度，最终让学员完全依靠自己的知识和方法来解决问题、发现规律。[6]

二、探究式教学方法的实践

（一）教学内容的选取

探究式教学最重要的作用，是面对未知问题，打开发现和解决问题的窗口。受知识面，思维方式，以及既有概念的影响，并不是所有的教学内容都适合于用探究式教学方法。通过探索实践，我们发现选择探究式教学方法的教学内容，应该遵循以下原则。

1.符合认知规律，客观上可讨论。探究式教学方法适用于学习概念和原理，强调“探”和“究”的过程。军事运筹问题大多数来源于客观现实，又服务于现实实践，通常各种模型和方法在形成理论前都有一个“去粗取精，去伪存真”的过程，军事运筹学成果正是这些探索成果的固化。而“去粗取精，去伪存真”的过程就非常适合于用探究式教学法在课堂上再现出来。每一步的探究过程，都体现了探索性、试探性，强调探索和研究的过程，用反复的剔除错误，来重现人类对于科学和技术问题的发现之旅。

2.符合学员的知识背景，主观上能讨论。一个客观上可讨论的问题，主观上未必能够讨论。讨论的话题，必须符合学员目前的学习认知和知识背景。不同专业的学生，对不同的领域话题有优长，选错了背景，会让问题或者是解决方案不容易聚焦，课堂难以操控。对于模型、算法和方法的学习，通常都强调“怎么办”和“为什么”，而探究的过程，则需要符合事物的认知规律。问题的选择应该由浅入深，自上而下，先宏观后微观，先找大方向，再找小技巧。可以以现象、问题或案例等作为切入点展开探究。不同的探究类型，其特点各不相同，需要结合要探究的目标。尤其是所研究的问题，既不能太大，大到学员的经验、智慧不足以分析的程度，又不能问题太小，小到问题本身不值得深入探讨的程度。

（二）探究式教学方法探索

探究式教学方法的特点是：构建开放讨论的课堂氛围，教师起引导的作用，要允许学员充分自由地发言，激发学员的好奇心和探究欲。如果没有恰当的课堂设计，不能恰当地提出有效的问题，依然不能有效地开展教学。为此，这就需要教师从案例裁剪、问题引导、实施讨论等方面提出一定的原则与方法，从而确保教学的有效性。

1.案例裁剪。案例裁剪，就是围绕着有待探索的核心问题，将问题发生的环境、背景，恰当地描述出来。因为军事运筹学属于科学基础理论，因此很多问题都存在着需要从现实中归纳现象的步骤。但是当不知道未来的研究结果会是什么的时候，剪裁案例很容易出现大小不适当的问题。

在实践过程中，案例裁剪原则是：如果要让学员设计计算，就给出含具体参数的问题;如果不给出具体参数，让学员去寻找解决途径，则可以引出需要寻找方法方面的问题让大家讨论。

2.问题引导。在探究式教学中，问题引导是一个教学难点。通常如果问题是归纳的，需要完成正向推理;如果问题是演绎的，则需要逆向推理。教师需要找到各种“反常”才能不断引导出新的问题。

对于归纳类的探索，一般的方法是：反复强调要归纳出的结果。因为待归纳的结果目标很明确，这样就容易将学员的思考聚焦到核心问题上来。对于逆向推理类的探索，一是教师经常问学员“怎么办”，二是在学员提出了自己的方案后，教师根据问题的模型，推理给出学员所提方案的可能结果，将学员引导到逻辑推理上来，通过推理逐步解决问题。

3.实施讨论。讨论是探究式军事运筹学教学实施中一个感觉难以驾驭的教学环节，它最大的挑战在于学员的问题可能不聚焦。每个学员提出的观点中有很少一部分是对的，但是大部分是不对的。如何实现经过不断的讨论，让正确的内容逐渐沉淀下来，聚拢起来，是实施讨论时需要关注的核心问题。通常的做法是，对正确的内容先重复，然后再明确加以肯定，并且将沉淀下来的正确答案，从整个问题中加以剥离，不再纳入讨论。

三、实践效果分析

（一）评价指标体系

探究式教学法在教学过程中，应充分发扬学员的探索精神，真正体现其主体作用，自始至终引导学员思考，启动学员思维的闸门，提升思维强度，优化思维效果，达成思维创新。探究式教学法更强调学员在教学过程中的主体地位，这就要求教学评价重心从教师的授课技巧转变为学员的学习效果。可以从三大方面12个指标对教学效果进行评价，其指标体系如表1所示。

表1 探究式教学法评价指标体系

（二）实施效果分析

对于教学实施效果的评价，可以依照教学评价的指标，采用随堂听课、问卷调查、学员座谈会、成绩检查等方法进行。经过对军事运筹学课程教学过程的考查，我们得到这样一些结果。

从课程的课堂实施过程看，在课堂教学过程中，通过教师学员的双向互动，确实可以营造出一个民主、平等、和谐的课堂环境，课堂氛围融洽，上课同时举手回答问题的人多;学员会更加大胆地提出问题，自主思考，自学习能力和积极性得到一定的提升;允许他们提出自己的观点，可以激发学员提出非常有价值的新问题，这些问题更加有深度，教师本人经常需要经过深入的思考才能回答，教学相长效果明显;学员的主动性增强，有些学员会主动要求做论文和从事研究，有些没有被选中在课堂宣讲论文的学员会主动要求额外给予机会;学员听完课后感到值得回味，可以在不同层次上举一反三，进而深化理解、正确应用。

从教学考核和结果分析中我们发现，相比于机械式的记忆和被动式接受型学习，学员对通过自主探索获得的知识掌握更牢固，对问题的理解更为透彻;对于分析设计类的问题，学员回答问题的思路体现了主动思考的过程，看待问题的视角呈现多样化的特点。就考试成绩来说，以往闷头背知识点的学员成绩不太高，而经常与教师互动、主动思考的学员成绩较好，考试成绩与平时成绩的一致性较好。

从学员的能力培养方面看，经过训练，学员面对问题学会选择先分析再计算，对于纯计算问题，也会从习惯有标准答案、拿来就算的心理状态，转变为先分析可行性，再根据边界条件给可能的答案，并且接受答案可能不唯一的结果;学员定量分析的思维得到强化，面对问题，初步地学会了从定性分析到定量计算的思考，养成了哪怕仅仅是粗略的估计也要给出计算的依据的习惯。

四、结束语

探究式教学法基于建构主义理论，倡导的是“以学为主”的教学系统设计模式，符合“以教师为主导，以学生为主体”的现代教育需求。在思维的形成过程中全方位训练学员的能力，通过参与分析讨论和承担专题讲解，可以锻炼学员搜集资料的能力、分析问题的能力、表达能力、组织能力、与人合作的能力;在课后自主学习与讨论的过程中，需要通过阅读资料自主学习，还需要自主去搜集资料，并与其他学员一起思考和讨论，这可以训练学员的自主能力。

在经过实践后，课题组发现采用探究式教学法后，学员在发现问题、分析认识问题和解决问题能力上得到大幅度提升，效果明显。因此，我们认为探究式教学，不仅值得学习和研究，而且值得推广。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 布鲁纳[美]著，邵瑞珍译.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1980.

[2] 王春华.高校教学中采用“探究式教学”模式探析[J].黑龙江高教研究，2004（3）：113-114.

[3] 陈梦稀.浅论高等学校教学过程的探索性[J].中国高教研究，2004（3）：87-88.

[4] 张胤，胡菲菲.回归实践、回归问题、回归主体――论探究式教学的本质、特征及实施模式[J].江苏高教，2013（4）：67-70.

[5] 陆长平，姜锐，邓庆山.构建探究式教学课程评价指标体系[J].中国大学教学，2013（6）：76-78，88.

问题探究式教学法论文范文第8篇

1.初中数学教学教研的现状

当前，世界数学教育呈现出“三个转变”的趋势，即从强调知识内容的掌握向获取知识的科学过程转变，从强调知识的单纯积累向探求知识的方法转变，从强调单科教学向不同学科相互渗透转变。而目前我国初中数学教学仍未摆脱应试教育的传统模式，重“学会”教育，轻“会学”教育，从而扼杀了学生的创新精神和创新能力，也就出现了“应付考试有余，而创新能力不足”的教育结果。这显然与社会创新发展的需要相背离。主要体现在教师、学生和课程三个方面，体现这种“背离”。

2.初中数学实施创新性教学的必然性

面对以知识经济为基本特征的现代社会，越来越注重人的创新精神和创新能力，就初中数学教学而言，己不能仅限于知识的传授，更重要的是培养学生的综合素质，特别是创新意识和创新能力。创新性教学是在重视基础知识、基本技能教学的同时，以新课标为指导，以素质教育为核心，以学生为主体，以教材为载体，以课堂为主阵地，以改革教学方法为突破口，通过对教学内容的加工处理和再创造，展现出数学知识的形成背景和过程，让学生从熟悉的生活、生产和其他学科的实际出发，进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学概念和规律，使初中数学教学真正成为思维活动的教学，让学生学习到活的数学的精神、思想和方法，为今后成为创新型人才奠定全面的物质基础。

3.初中数学创新性教学的内涵

创新性教学是创造教育对教学提出的具体要求，是在创造教育基本原理指导下学科教学的表现形式，它是将启发式、发现式和其它有助于创造力开发的方法用于各种学科的教学，并将教学内容按促进提高创新能力的方向改编，成为程序式的教学载体，从而促进课程改革的教学形式。针对初中数学学科和初中学生年龄的特点，初中数学创新性教学，就是在教学中尊重学生的个性特点，保护学生的好奇心和求知欲，着力培养学生的创新精神、创新思维和科学态度，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，为学生今后达到更高层次的创新能力打好基础。

4.数学创新性教学的主要方法

4.1 启发式教学法。

启发式教学法是教师遵循学生认知规律，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动获取知识的一种教学法。它同“注入式教学法”是根本区别的。教育家叶圣陶说：“教学，教学，就是教学生‘学’”。初中数学教师应当很深地理解这个思想，使自己的教法设计紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个中心。它的基本教学模式是“提出问题一分析问题一解决问题一理性归纳”，主要适用于证明、运算和应用题的教学。实施启发式教学法，要求初中数学教师在教学过程中按“问题解决”的形式设计教学过程，设计一系列的问题情境，提出带有启发性的问题，让学生运用所学知识创造性地解决实际问题。它既可以抓住课本的典型题例进行引伸和扩展，编拟出内涵丰富的应用题让学生“钻”，也可以抓住数学问题本质，编制现实情景的实际应用问题让学生“试”；既可以把数学知识恰当地放到各种实际情景中，训练学生的思维能力及应用数学的意识，也可以利用丰富多彩的各种数学课外活动，使学生真正在生活中应用数学，从而促进学生创新思维的培养。

4.2 探究式教学法。

探究式教学法就是在教师的积极引导下，学生带着自己的问题，运用所学数学知识，通过实践、实验、想象、推理、领悟等解决问题的过程。在探究过程中，鼓励学生合理假设，合理猜想，仔细论证，认真评价，回顾总结，推而广之，实践运用。这种教学法的基本模式是“创新情境――分析探究――猜疑假设――论证评价”，主要适用于概念法则、公式、定理、例题等知识形成过程的教学。它要求在例题的选择和配制上，要加强探究性问题，让学生运用合情推理在更广阔的空间里探索；在解题环节上，要突出探索活动，重视分析学生在探索中出现错误的合理性；在探索活动的形式上，可采用个人思考、分组讨论、大组报告等多种形式，让学生通过数学实验在更理想的空间进行探索和发现。探究过程，是学生发展智力、掌握学习策略、积累学习方法的重要过程，是学生形成创新能力的重要一环。

4.3 小组合作教学论文法。

小组合作教学论文法就是把班内学生，根据知识积累、学习能力、性格、同学关系等情况，恰当分组，以小组为单位来完成教学活动和实现教学目标。在小组合作教学中，教师要注重将单一的注入式转变为师生间多向式的交流形式，并随时加以调控，引导学生争先恐后地发言；要采取灵活多样的教学模式，如实施小组论文“改错课”、“自学课”、“竞赛课”等，引导学生多样化和多层次的积极参与和思维启迪；要对小组合作学习进行全面而客观的评价，特别是把掌握知识的评价与创新能力的评价有机结合起来，引导学生更注重数学技能的形成和创新能力的培养。通过让学生集体开展互助式、互动式、讨论式的学习，充分交流，相互合作，对学生自主学习能力和非智力因素的培养都有很大帮助。

问题探究式教学法论文范文第9篇

关键词：探究式教学；教学设计；马克思主义基本原理

2005年、教育部出台《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课意见》，决定在高校开设“马克思主义基本原理概论”来，马克思主义基本原理概论的教学和实践，获得了长足的发展。但是在新时期，面对95后的大学生，”马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）在教学中面临新的挑战。有学者指出“原理”课存在“内容多与课时少的矛盾，理论性强、政治性强，部分学生学习兴起不浓”的特点，[1]与此同时，“原理”课的教学内容对教师的学识、教学技能要求高，而新时期的学生习惯于手机、电脑的生活，对于理论缺乏兴趣，大学的专业化教育程度高，导致大学生对公共课重视程度不够，学习动力不足。面对这些新挑战，笔者尝试将探究式教学法运用到”原理”课的教学实践中，并取得了较好的教学效果。

一、探究式教学法概述

探究式教学古已有之，无论是孔子在教学过程中所运用的“因材施教”“举一反三”，还是苏格拉底的“助产术”，都可视为探究式教学的典范。康德也曾指出，“愿意学习哲学推理的人，只可把一切哲学体系看作理性使用的历史，看作训练他哲学才能的对象。”[2]。这些先哲都强调在教育过程中，要注重培养学生自主思考、独立判断的能力。哲学教育的目的不仅仅在于知识学习，更在于培养独立思考的能力。伴随近代大学的诞生，教育也从传统的贵族教育，走向平民教育，教育也日益专业化、标准化。教育的大众化，也隐含着教学方式的规范化、标准化。教育的模式化、专业化对于普及教育，提高教学效率，具有重要的作用。但是，这也容易导致教学方法的程序化，学生的知识训练，占据越来越重的地位，能力的培养却受到忽视。20世纪初，针对当时美国教育过程中，教师注重讲授，忽视引导，重知识的学习，轻能力的培养，教育模式化，学生缺乏思考能力等现象。美国哲学家和教育学家杜威，在1909年就批评侧重于知识的积累，忽视学生自主性、能动性，忽视教学的过程性教学方法。在《民主主义与教育》一书中，杜威提出思维的五步法，杜威的思维五步法：（1）学生要有一个真实的经验的情境；（2）在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；（3）他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；（4）他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；（5）他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。[3]179继杜威之后，美国生物学家、教育学家施瓦布，1961年在哈佛大学做了《作为探究的理科教学》，提出探究式学习的理念。相对于传统的传授式教学，探究式教学法具体表现为：在教师的指导下，以学生为主体，让学生主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。培养学生自己的思维能力，“尽管一切思维的结果都归结为知识，但知识的价值最终还是服从它在思维中的应用。”[3]171探究式的教学方法在课堂的运用，具有以下鲜明的特点：由传统讲授式教学的教师主导、传授转变为教师指导，学生主导；由传统的灌输式教育转变为学生主动学习，学习的兴趣和热情被激发；由传统的记笔记、背答案，转变为培养学生的问题意识和创新意识，注重培养学生思维能力。相对于传统的讲授式教学法，探究式教学更有利教学效果的实现，有利于提高教师的综合素质，同时减少传授式教学给教师带来的压力。值得注意的是，探究式教学法主要运用于自然科学和社会科学的教学实践中。在公共课中，尤其是在“原理”课中，探索运用探究式教学法还比较少见。近年来宁波大学在全校广泛开展探究式教学法的推广工作，并取得较好的效果。在此过程中，笔者尝试将探究式教学法与”原理”课的课堂教学相结合，使”原理”课焕发了新的活力，受到广大学生的喜爱。

二、探究式教学法在“马克思主义基本原理概论”教学中的运用

在“原理”课的教学中，运用探究式教学法，就意味着在教学过程中，针对各个主题设置相应的议程，鼓励学生积极参与进来，通过学生的讨论、发言，教师的引导，让学生自己得出结论，激发学生的学习热情。这就要求在具体的教学过程中，参照经典的探究式课程的设置，有所取舍的设计相关教学步骤，赋予”原理”课教学以时代感，新鲜感。笔者在实际的教学过程采用了以下方法，取得了一定的效果。

（一）教学目标转变

探究式教学最关键的是教学目标的提升，这需要教师首先转变教学理念。在“原理”的教材中，教学目的和要求强调知识的学习，例如，绪论要求“从总体上理解和把握什么是马克思主义，什么是马克思主义基本原理，什么是马克思主义基本原理，怎样学习和把握马克思主义基本原理。”[4]运用探究式教学法就必须对教学提出更高的要求，不仅要求学生掌握相关的知识，更要求学生在学习中，运用相关的知识。很多学生反映，”原理”课之所以不受欢迎，主要是因为无用，而无用的主要原因在于与生活无关。教学倘若要生动起来，就必须将“原理”课的学习与研究、思考甚至生活联系起来，探究式教学才能有效地进行。将学习与学生的生活联系起来的中介，是教学过程中所制定的教学方案。

（二）以问题为导向，设定教学方案

探究式教学强调以学生作为教学的主体，只有调动学生的兴趣，才能顺利开展教学。引导学生参与的关键在于探究主题的选择。在教学过程中，可以采取两种方式设定探究的主题：教师根据自己的研究重点和学生的实际情况，设定探究式的主题。在确定主题前，必须了解学生的现状，兴趣点，专业背景，困惑。贴近学生，有针对性地设置探究主题，才能激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。而教师在设置主题时，要根据授课的难点和重点，将主题的设置与教学过程相结合。例如，针对当代大学生对”原理”课的质疑、抵触情绪，第一堂课对教学的过程尤为重要，倘若第一堂课难以激起学生的兴趣，后续的教学就容易将探究式教学所要求的学生主动参与，转换为被动应付。因此，笔者在第一堂课设置了“马克思究竟离我们有多远？”这个主题。具体操作如下：讨论你心中的马克思是什么样的人？引导学生自由发言。讨论的结果一般表现为，尽管没有学生不知道马克思，但是马克思究竟是什么样的人，过着怎么样的生活并不清楚。顺势介绍马克思的生平，尤其强调马克思的大学生活，让学生重新认识有血有肉、情感激烈的马克思。初步了解马克思的生平以后，第二堂课，就进一步解决，马克思是否与我们有关这个话题，任意举例请学生分析，比如讨论中国的环境污染问题，学生的答案，基本是可以归结为，尽管问题很严重，但是我们一定能解决，要用发展的眼光看问题。发展的眼光、全面的观点，正式马克思主义哲学的基本要求，这就顺其自然的导引出，第二个结论，马克思就是我们的思维方式，马克思就活在我们的思维中。这样马克思就是我们生活的组成部分，继而展开马克思主义的当代意义的课程讲述。通过讲述马克思的大学生活来拉近马克思与当代大学生的距离，使马克思的形象更加丰满，同时，通过对思维方式的分析，进一步拉近学生与马克思的距离，这样“原理”课就不仅仅是原理，更是生活中的一部分，马克思也不再遥不可及。除了教师主动设置探究的主题意外，还可以激发学生的问题意识，以学生提出的问题作为探究的主题。教师无论在年龄、成长的环境、经历与学生都具有一定的差距，因此，教师设置的探究主题，很容易导致学生不感兴趣。这就需要激发学生的问题意识，最好的问题是学生自己的问题，源于学生的问题，更能调动学生的积极性。例如，在讨论历史唯物史观的时候，有学生提出，为什么文学作品，人物传记都强调历史中的英雄主义，倘若按照个人英雄主义的思路，每个人都努力成为英雄，不就变成了人民群众决定历史的发展，二者在逻辑上是不是一样的？还有学生在讨论经济学部分的时候，提出为什么资本家是不是受害者？资本家的慈善是不是真慈善？等问题。这属于学生自主的问题。学生问题意识的产生，需要教师与学生保持良好的师生关系，能够进行顺利的交流，笔者在教学过程中，首先公布自己的QQ号或者邮箱，鼓励学生有疑问发邮件或者通过QQ交流，倘若问题比较普遍，就将问题上升为课堂讨论的主题，由学生先讲述自己的疑惑，鼓励其他同学参与讨论。

（三）从教师主导到学生自主

在提出问题之后，教师需要根据教材的难点和重点，以及学生的实际水平，有针对性地引导学生围绕问题收集相应的材料，使得学生的讨论有理有据。教师的作用在于提供相应的参考资料，引导学生运用图书馆、网络、报纸等载体，自主收集相关内容。课堂讨论，可以根据学生的不同观点，以自由结合为主要的方式，将学生分为若干讨论组，参与课堂讨论，也可根据实际的人数，采取自由发言的形式。课堂讨论是探究式课程的关键，在讨论中，尊重学生的特性，不打断学生的发言，鼓励、引导学生自由发挥、畅所欲言，是讨论成功的重要保障。教师在总结的过程中，予以适当的表扬和引导，是教学成功的重要环节。

（四）完善的评价机制

评价机制在教学中尤为重要，好的评价机制才能调动学生的兴趣。在当前平时成绩占期末总成绩的比重上升为百分之五十的条件下，学生尤为重视平时的成绩。在上课之初，就应公开评价的方式，比重，同时可以让学生随时查询，做到全过程的透明化。这就意味着积极发言的学生，平时成绩应该有所表现，有疑问的同学也应该予以适当的鼓励，对于不善言谈的学生，更应该以其他方式来考核，比如写论文，写读后感等。这要求教师在讨论的过程中，实时予以记录，同时要求教师设置多种评价方式，避免考核方式不透明，考核结果不公平的局面出现，使得最终的成绩具有说服力，保证公平、公正、公开。每个学生获得正确的评价和认可，是探究式课程能够进行的重要保证。通过将探究式教学法的理念渗透进“原理”课的教学中，“原理”课从之前的传授式为主，教师讲授，学生被动接受，转变为以探讨、研究问题为主，教授讲授为辅。教学过程呈现出学生主动参与讨论，教师引导学生的场面，这不仅减少了教师的工作压力，使教学变得轻松，而且激发了学生对”原理”课的学习兴趣。

三、探究式教学法在“马克思基本原理概论”

运用过程中应注意的问题尽管探究式教学法在“原理”课的教学中，能够发挥重要的作用，取得较好的教学效果。但是，重视探究式教学法并不意味着忽视其他的教学方式，也不意味着探究式教学能够解决”原理”课教学的一切困难，进行探究式教学的同时，仍然要注意以下问题：首先，探究式教学并不是万能良药，其运用有一定的限度。所有的授课内容都采取探究式教学，不仅课时量不够、授课内容不允许，同时也会给学生带来巨大的课业负担，削弱学生的学习热情。“原理”课属于理论性较强的课程，知识的传授仍占有很重要的地位，不可为了探究而探究，探究式教学只是教学的手段之一，是否选择探究式教学要根据实际的教学内容来决定。使用探究式教学并不意味放弃讲授式教学，在学习某些知识性的课程时，讲授式教学仍具有不可替代的作用。笔者认为探究式教学成功的基础是讲授式知识传授。只有在学生掌握一定的知识的基础上，才能展开相关的讨论和探究，否则为了探究而探究，就是一场教学的闹剧，不仅不能促进教学，反而造成教师的失职。其次，在具体采取探究式教学的过程中，也不宜采取教条的方式，将探究式的五步法全部运用于教学实践中。在具体的操作过程中，问题的设定具有随机性，要根据学生的实际兴趣和学习能力设置不同的问题，是否让学生收集相关材料，如何收集要根据讨论内容的难易程度来决定，照搬探究式教学的规定步骤，不仅不能达到探究式的效果，还可能会适得其反。最后，探究式教学法的考核方式具有一定的限度。任何教学方法的选择、评价方式的选择都服从于教学效果，服从于学生能力的提高。在具体的教学中，倘若以学生的发言或者活跃程度为主要的评价标准，对于没有机会发言或者不擅长表达学生来说，就很难衡量学习的效果，造成评价的不公平，从而伤害学生的积极性，这也就意味着评价的方式要根据实际的情况，作出适当的调整，如针对这种情况，笔者在考核中针对没有机会发言或者不擅长语言表达的学生，可以提交小论文或者读后感，来获取相应的分数。

总之，教学方法的选择服务于教学的目的，具体采用什么样的教学方法因人而异，每一种教学方法都有自己的限度。教师在具体的教学过程中，应该尝试采取不同的教学方式，并最终形成自己的教学风格。

作者:司强 单位:宁波大学

参考文献

［1］朱延岚,吕雪芳.加强“马克思主义基本原理”课教学实效性探析[J].思想理论教育导刊,2008(3):53-55.

［2］康德.逻辑学讲义[M].许景行,译，北京:商务印书馆,2010:24.

［3］约旃•杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,2001.

问题探究式教学法论文范文第10篇

多媒体教学法。在当今计算机技术飞速发展的新形势下，多媒体教学法被广泛地采用。多媒体教学彻底转变了传统的公共事业管理专业的教学方法，能够把教师、学生、教材、媒体密切联系在一起，让学生在课堂上能够得到更加良好的视觉体验，有利于切实提升教学效率。第五，问题式教学法。所谓问题式教学法，顾名思义，就是教师设计出特定的公共事业管理专业问题来引导学生进行思考和探究，在这一过程中，实现学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力的提升。

公共事业管理专业实践教学改革的主要策略

在现阶段，相对于其他的专业课程来说，我国众多高校的公共事业管理专业课程的实践环节落后于该专业的发展。所以，在当今形势下，有必要大力加强实践教学，进行公共事业管理专业实践教学改革。具体来说，可以从以下几个方面来着手实现公共事业管理专业实践教学改革。

第一，案例教学方法。在学生进行公共管理专业实践学习的过程中，教师可以适当地将学生所接触到的公共部门实际问题以典型案例的方式来进行分析，实现理论和实践的有机结合，让学生在案例中更加深入地理解公共管理专业知识。

第二，互动式教学方法。在学生进行公共管理专业实践学习的过程中，教师应该引导学生加强与教师的互动，让学生能够敢于提问，从而让学生在实践中学会发现问题和解决问题。

第三，论文教学方法。在学生进行公共管理专业实践学习的过程中，教师可以为学生布置论文作业，让学生在调查公共事业管理现状的基础上，撰写出具备实践意义的研究性的论文，通过这种方式，学生能够更加深入地理解公共事业管理理论，也有利于学生的学术研究能力的提升。

结束语

综上所述，进行公共事业管理专业教学方法的改革，就应该摒弃以往的被动式、单一式的教学方式，必须加强理论教学和实践教学的有机统一，从而切实提升学生的综合素质，培养出大批合格的公共事业管理专业人才。