文化课学习论文范文

文化课学习论文范文第1篇

关键词：大学英语文化课 形成性评价 文化知识 文化能力

国内有关文化测试的研究多数集中于语言课程的测试中融入文化测试（高婵琴，2009；康志鹏，2010；刘宝权，2004）或对开设大学英语文化课的整体讨论（万志红，2005），涉及大学英语文化课测试的研究并不多（李秀梅等，2010）。本文将从形成性评价的视角探讨大学英语文化课测试的方法。

1、形成性评价

形成性评价，也称为“课堂评估”，“课堂评价”，“学校评价”或“成绩档案评价”，还有人称为“学习评价”的，但使用得最多的还是“形成性评价”。

形成性评价的目的是在教育活动进行当中，即学生知识、技能及态度“形成”的过程中，监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会随着时间的推移、在多种学习环境中监控并指导学生的表现，而不只是获得学生在特定的某时某地、考试环境下表现出的一个瞬态图。形成性评价常见的形式包括教师观察学生的课堂表现；形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。

与形成性评价相对的是终结性评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者打分，并作出决策。虽然终结性评价有诸多弊端，但目前的教育环境下，依然是评价的主要方式和有效手段。

2、大学英语文化测试的内容

文化包括相当复杂的内容，而人对文化的理解有很大的主观性，这两点决定了很难对文化教学进行测试与评价。张红玲（2007）提出文化测试与评价的内容应分两个层面：具体文化层面与抽象文化层面。具体文化包括文化知识、文化功能、文化价值观、文化差异和交际能力。抽象文化包括文化意识、跨文化交际能力和文化学习能力。Lessard Clouston（1992）提出文化测试可以从三个方面内容入手，即文化知识、文化意识和文化技能。这三个方面可以比较全面地考察文化掌握程度。而李秀梅等（2010）认为大学英语文化测试是包含文化因素的语言测试，并将反映文化差异与文化知识的内容分为三个方面：宏观文化、微观文化以及国际性文化。宏观文化是指某一文化中社会政治、历史地理、宗教艺术等方面的内容。微观文化指某一文化的社交礼仪、生活习俗、价值观念、人物活动等，是文化内容的具体呈现。微观文化测试内容可以分为观念、思维、习俗、人际交往等儿个方面。学生能够从这些活动中了解别国文化信息、人物态度、情感态度、价值观念等。本文将文化测试的内容分为：文化知识和文化能力。笔者认为，终结性评价，及传统的考试，更适用于文化知识的测试；形成性评价在文化能力测试，包括文化意识和文化技能的测试中，更具优势。

3、大学英语文化课中的形成性评价

对形成性评价在文化测试中的应用，国内外学者进行了大量的研究，取得了丰富的成果。关于文化测试的形式，Renwick （1979） 做了补充，文化测试应将自评报告和记录清单包括在内来检测基于知识、态度、意识、技能和行为模式的任何教学活动的效果。

大学英语文化课的授课模式有其自身弱点，如课时有限，班级容量大，学生文化背景和文化基础差异较大等，使得上述形成性评价的方式和方法不能充分应用于整个授课过程。笔者认为，针对大学英语文化课的具体情况，形成性评价中的两种形式是具有可操作性的，即论文作业和自评报告。对于论文作业，由于多数大学英语文化课班级容量大，有必要将学生分为若干个学习小组，由小组分工完成每次论文作业。而自评报告要求学生独立完成。具体操作中，教师可在开课的第一节课布置宽泛的论文作业，也可以根据情况要求学生做跨文化敏感度方面的问卷，初步了解每个学生的文化基础，文化意识等。随着课程的进行，可以针对具体的文化问题或历史事件，要求学生撰写作业论文以及自评报告。自评报告内容可以是自己在这个阶段文化学习中的收获、困惑和困难，也可以是就具体问题的不同看法的等。教师要对论文作业和自评报告及时反馈，并根据情况对教学方案作出调整。学期论文和学期自评报告是反映学期学习成果和学习反思的重要文档，质量上要有较高的要求。学期末，教师可以通过整个学期收集到的论文作业和自评报告以及学期论文和学期自学报告，重点了解每个学生的学习过程中文化意识文化技能方面的提高和进步的情况，并作出客观公正的评价。操作中最后一个问题是量化。由于大多数高校大学英语选修课采用学分制，而形成性评价的结果多数是进行价值判断和描述性的，如果找不到合理的量化方法，这一结果就不能在学分中体现出来。量化中教师不能只注意每次论文作业和自评报告的质量，而忽视对学生学习过程中的整体观察，应该把更多的权重放在学生文化意识和文化技能的提高和进步上。万志红（2005）对高校英语文化课提出了新的评分标准，小组交流活动15%，学期论文25%，期终考试25%，出勤率10%，课堂参与15%。笔者认为，在目前的条件下，这一评分标准是切实可行的，有一定的参考价值，可以根据具体的教学实践作出适合的调整。

4、研究结论

大学英语文化课虽然不能全面的引入形成性评价，但在论文作业和自评报告这两个方面是具有可操作性的。这种方式的引入会对大学英语文化课以及对其评价的公平性产生积极影响。

参考文献：

[1]高蝉琴.英语语言测试中融入文化测试的探索性研究[D].上海： 上海交通大学外国语学院，2009.

[2]康志鹏.高中英语文化测试研究[D].成都： 西南民族大学外国语学院. 2010.

[3]李秀梅，张卫东， 李洁. 大学英语文化测试研究[J].教学研究， 2010（7）

[4]刘宝权.跨文化交际能力与语言测试试的接口研究[D].上海： 上海外国语大学， 2004.

[5]万志红.高校开设英语文化选修课的问题及解决思路[J].武汉科技学院学报， 2005（3）.

文化课学习论文范文第2篇

美术特长生写作基础差，写出的文章平铺直叙、毫无悬念，这样的文章在高考中何以取胜？与记叙文相比，议论文不是看谁能把故事讲得引人入胜，而是看谁把道理论证得透彻深刻，只要你的观点正确，论证中没有明显的漏洞，材料较为丰富，结构较为清晰，文通句顺，书写整齐，作文得分在42～46分之间，这对于美术特长生来说是非常可观的分数。所以在高中阶段加强对美术特长生的议论文写作训练，提高他们的议论文写作水平，还有着应试的实用价值。

美术特长生为了专业考试，高三的大部分时间都在外地学习专业课，在高三外出专业集训备考专业测试期间，绝大部分美术特长生根本无暇顾及文化课的学习。即使在此期间学校外派文化课教师给学生补课，学生的学习状态和学习效果也极为不理想，收效甚微。但是当学生通过专业考试拿到专业合格证之后，会全身心地投入到文化课的冲刺复习之中，所以教师一定要抓住这段备考“黄金期”，认真备课，精选授课内容，让学生的成绩有所提高，议论文写作教学也不例外，应在学生现有的写作水平上加以指导和训练，以实现作文的升格，拿到理想的分数。

一、复习议论文写作的基本知识

由于美术特长生在外学习专业课的时间较长，对文化课的忽略，很多知识都淡忘了。长时间不动笔，难免会出现审题不准，内容干瘪，结构不清等问题，所以，首先，教师要带领学生复习议论文写作的基本知识，以已下发的导学案为复习的依据，以审题立意、结构模式、论证方法为复习重点。其次，分类整理素材库，周测、月考、模拟考试印发优秀作文并对其进行点评，让学生积累素材。教师应该让学生懂得同一个事例可以用来论证不同的论点，让学生在论证过程中活用、巧用事例，以期将素材库功能最大化。

二、段落写作与成篇作文训练相结合

因为美术特长生在高三阶段用于文化课复习的时间只有短短的一百天左右，复习任务重，时间紧，压力大，学生可以用于练习整篇文章写作的时间少之又少。

基于这种现状，在冲刺阶段议论文复习更要重视提纲编写的训练，写好总论点、分论点，选择论据，锻炼学生构思作文的能力，同时针对议论文写作中的难点可以采用段落写作的方式进行突破。需要强调的一点是高考毕竟考查的是对完整文章的驾驭能力，所以还需要在有限的时间内尽可能多地安排必要的成篇作文写作训练，要充分利用模拟考试的机会，让学生重视议论文的写作。

美术特长生画画时精雕细琢，时间意识较差。为了强化学生的时间观念，在进行整篇作文写作训练时要限时。从审题立意、构思、书写、成文共45分钟，这样学生处于时间的压力下，就会改掉原来拖沓的习惯。在作文课堂上引入竞争机制，教师在班内不断宣布“佼佼者”，学生争胜心强，都会争先恐后，互不相让，提高了写作速度。

三、补充议论文写作技巧

（一）锤炼语言，准确表达

有人说：“得作文者，得语文之天下;得语言者，得作文之天下。”这句话虽然说得有点夸张，但是的的确确道出了语言在考场作文中的重要意义。而对于大多数的美术特长生而言语言表达能力不佳，不少学生表达不清，嗦重复，甚至病句连篇，所以在此阶段教师要指导学生锤炼语言，最起码应做到表达得准确、简明、连贯，然后在此基础之上再追求有文采，有意蕴。

1.教会学生多种句式交替使用。很多学生的议论文通篇都是陈述句，没有语气的变化，让人感觉文章“死气沉沉”。如果在写作中能够灵活地运用陈述、反问、感叹、疑问等多种句式，可以将自己的意思表达得更充分。比如，在阐述自己论点的时候用反问句或是感叹句来加强语气，以起到强调的作用，引起读者的注意。这一点比较容易掌握，稍加注意就可以运用到文章的写作中。

2.指导学生掌握基本的修辞手法。议论文是说理的文章，道理本身是抽象的，可是如果在议论中运用比喻、排比、引用等修辞手法，会使文章生动形象起来，教师要指导学生在写作中有意识地使用一些修辞手法，为文章增色，同时可以给学生印发一些优美的语句让学生背诵、积累，仿写，来提高语言表达水平。

（二）加强开头和结尾写作练习

议论文写作开头要简洁明了，直接切入主题，但是不少学生在写作中或语言嗦，入题太慢或干瘪空洞，乏善可陈。议论文的结尾要求收束有力，凸显主旨，可是学生在写作中往往会出现拖泥带水或空喊口号的问题。针对这种写作现状，在冲刺阶段要加强开头结尾的片段写作，让学生掌握开头结尾的方法。开头以开门见山法、设喻开篇法、引用开篇法为训练重点，结尾以首尾呼应式、卒章显志式为训练重点。这些开头结尾的方式运用多，易掌握，符合美术特长生的接受水平。

四、注意书写

一篇内容不错的文章，如果字迹潦草，面目可憎，其得分往往不高。因为网上阅卷，书写潦草扫描不清楚，影响阅卷者阅读。另外卷面在一定程度上影响并控制着阅卷者的情绪。笔者找来两张作文试卷，进行对比，让学生换位思考，体会阅卷者的感受。

笔者给学生提出具体的书写要求：笔画要清楚，字体要适中，尽量少涂改。高考是要限时的，要在规定的时间内完成作文的同时字也要写得规范。

美术特长生专业学习中讲究构图、比例，汉字的书写与之有相通之处，教师应简单讲解汉字的间架结构，比如，上下结构、左右结构、半包围结构等汉字在书写时应注意哪些问题，不贪多只求精，选取典型的汉字进行分析，让学生了解不同结构汉字的书写特点，从而让自己的书写更规范。

文化课学习论文范文第3篇

关键词：中职学校；加强；改进；文化课教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）20-0108-03

一、文化课在中职教育中的地位和作用

中职学校的培养目标是：培养与社会主义现代化建设需求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，成为生产、服务、技术和管理的高素质劳动者。具体地说，中职学校毕业生应当具有科学的世界观和人生观，以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神、实践能力和立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美、创造美的能力。从培养目标来看，中职学校教学要比普高教学更具难度和挑战性。

从中职学校的课程体系来看，它由文化课、专业理论课和专业技能课三大板块课程组成。三大板块课程的出发点是为了适应社会需求和人的发展，归宿点是提高学生的综合素质和职业能力，造就适应社会、促进经济发展的高素质劳动者，两者实际上是统一的。文化课、专业理论课和专业技能课虽各自成体系，但又密不可分，组成一个有机的整体。文化课是专业理论课的基础，专业理论课是专业技能课的基础，而技能课是文化课和专业理论课在实践中的应用环节。一句话，文化课是基础，专业理论课是核心，专业技能课是关键，三者都是为了实现教育目标。

文化课在中职学校教学中占有基础地位，一个文化水平很低的学生，想要学好专业理论和专业技能是十分困难的。只有学好文化课才有助于学好其他课程。学好文化课也是后续教育的需要。随着知识经济的到来，各行各业的从业人员都有一个知识更新和职业转换的现实，如果学生在校期间没有学好文化课和学会学习，必然给日后的业务和生活知识的再提高带来困难。另外，随着现代产业结构调整，任何从业人员都会受到产业变换带来的挑战，存在改行的实际问题，如果从业者没有较扎实的文化基础知识，就会失去与他人竞争的机会。因此，加强文化课教学，实出其基础地位，也就成为中职学校教学改革的一项重要内容。

二、中职学校加强和改进文化课教学的实践与探索

中职学校的文化课程主要有政治、语文、数学、英语、体育、计算机基础、心理健康，等等。这些课程不仅直接关系到培养目标的知识结构，而且是学习专业理论课和专业技能课的基础。

随着高中阶段教育普及步伐的加快，普高和中职学校一再扩招，中职学校生源质量下滑已成趋势和定局。从文化课角度看，许多中职生连最基本的文化基础都没有，更没有良好的行为习惯和学习习惯。针对学生的这种实际情况，中职学校必须改革文化课教学内容和教学方法，调整课程结构，降低教学要求，强调文化课教学要增强针对性和实效性，重心下移，着眼于学生良好道德品质和行为习惯的养成，着眼于学生良好学习方法和学习习惯的形成，着眼于学生必需的文化基础知识的掌握。

1.从教学思想与方法改革入手，重在激发学生的学习兴趣，树立学习自信心，培养良好学习习惯。

中职学校在一、二年级文化课教学中可以实行“定向自学、释疑探究、自测自结”的课堂教学模式，以魏书生民主教学思想为指导，让学生真正成为学习的主体，主动学习，自觉学习。

在课堂教学中，教师应该尽量少讲，把重点放在学习目标的制订和引导学生自学探究，在充分自学、互学、互教、讨论之后自主完成学习目标。要完成这一任务，教师备课必须充分，要在吃透教材的基础上，结合不同班级的学生实际，准确制订出“学习目标”，并将重点、难点、基础知识进行分解，精心设置情境，引导学生合作探究，激活学生的求异思维，培养学生的创新意识，在保证中下等学生学会的同时，又使优等生学活，得以拔高，满足他们的求知欲。教师在课堂教学中要扮演好导演和指挥的角色，调动每一名学生的积极性，使每个学生每堂课都能完成基础学习目标。要求教师每堂课提问学生的覆盖率不得少于80%，教学目标要分层：学习分层、课堂教学分层、练习分层、布置作业分层、考试命题分层、评价分层。

教学目标可分基础目标和选修目标两个层次；学习也要分层次，基础不牢的学生必须完成一般性概念、公式、词语、例题的理解记忆，基础好的学生则在此基础上完成教师设计的探究性问题，扩大发散思维领域。教师要通过提问和分层次的练习测试来检验不同学生学习目标的完成情况。这样一来，不论基础不牢的学生，还是基础好的学生，在课堂上都有事做，一堂课后都有收获，学生学习兴趣逐渐提高，学习的信心也就逐步树立起来。为了配合巩固课堂教学成果，教师对考试和评价制度也应做相应的改革。文化课期末考试分A、B卷，A卷针对基础不牢的学生，成绩以卷面成绩为准；B卷针对基础较好的学生，成绩为卷面成绩乘以系数1.2得出。A、B卷学生考前自主选择。同时，对期末最终成绩评定实行结构制，即平时作业完成情况、课堂提问、单元测试、课堂出勤、课堂纪律占期末成绩总评的20%，期末考试试卷占80%，二者合一作为学期期末总成绩。对评价方式，可规定每学期文化课考试科目不超过两科，其余为考查科。考查科成绩以考查能力为主，如语文，学生可以从教师拟定的题目中自选一篇作文，也可自拟题作文，以作文考查语文能力，评定期末成绩；政治课则以学过的哲学原理为指导，结合现实生活写一篇“知识统一”小论文来评定期末成绩。灵活的考试形式和评价方法，既减轻了学生学习负担，更重要的是激发了学生挑战自我的热情，培养了学生的自信，增强了学习文化课的兴趣，提高了自主学习的意识和自学能力。

为培养学生学习文化课的兴趣，养成良好的学习习惯，我们开展了“七个一”和“十二个学习习惯”的贯彻落实活动。要求学生坚持写日记、小楷，并把学生小楷完成情况纳入学生月品德积分量化考核中。为培养学生说的习惯和能力，各科教师课堂提问学生不得少于15人次，提问覆盖率每堂要求达到80%。政治课前要进行“一分钟知识统一”小论文演讲，语文、英语课前要开展“一分钟演讲”或介绍活动，三种课前演讲纳入教师评课考核之中。各班晨检要开展值日班长总结或演讲活动，并将此列入班级考评中。这样，学生的应变能力和口语表达能力可普遍提高，学生也从由教师强令指定上台演讲转变为主动自愿上台演讲，由低头小声转变为落落大方。此项活动深受学生和家长欢迎，学生表达能力得到了极大提高。

2.为培养学生学习文化课的信心，中职学校对教学内容和课程结构也应进行大胆改革。

中职生多属于中考中的三、四类学苗，文化课基础相当薄弱。为了树立学生学习信心，更好地实现初中与中职学校文化课的对接，新生一入学先进行语文、数学、英语三科的摸底考试；根据考试成绩分析，结合中考成绩和学生意愿，在各个专业中各分出一个文化课基础较好的班级，其他学生则平行分班。对基础较好的班级，文化课教学时直接进入中职教材，而且要求任课教师可适当提高教学要求和难度；对平行班学生，第一学期数学、英语、语文课教学则要利用1至3个月时间补习初中的知识，逐渐过渡到中职教材上来。要求课任课教师深入了解每一个学生对本学科知识的掌握现状，既有集中补习，又有个别辅导；不只补习知识，更要培养良好的学习习惯；向学生讲清学习文化课与学好专业课的关系，激发兴趣，培养信心。

一年级时，将文化课、专业理论课、专业技能课课时比例确定为5？3？2，文化课比例偏重一些。因为中职生入学时文化基础不牢，学习专业课，尤其是专业理论课非常吃力。第一年加强文化课教学是为了尽快提高学生的综合能力，以便更好地学习专业课。为了改变学生对文化课的厌学情绪，激发他们学习文化课的兴趣和信心，教师除了在文化课课堂教学中实施以培养学生主动学习为主的教学模式，分层次教学、探究式教学外，每学期各学科都要开展大量的竞赛活动促进文化课教学，让学生体验成功，激发学习欲望。如作文比赛、演讲赛、朗诵赛、普通话比赛、“知行统一”小论文演讲赛、英语口语演讲赛、英语百千单词速记比赛、数学知识竞赛、计算机技能操作模块过关竞赛，以及其他专业技能模块过关竞赛等，深受学生的欢迎。尤其是各专业的技能模块过关竞赛，学生投入了极大的精力和兴趣，但有些学生因文化课基础不牢而未能过关或获奖，可让他们认识到文化课的重要性和基础性，加强文化课的学习。例如，计算机专业的“汉字录入大赛”，有些学生由于对汉字结构和书写顺序掌握不好而影响速度，在不断提高拆字速度的过程中，这些学生就认识到了语文学科的重要性，在提高专业技能的同时，语文能力也得到了促进和加强。汽修专业学生在学习制图课时遇到困难，反过头来主动到数学几何课中寻求帮助。这样，竞赛触动，专业课拉动，学生学习文化课的兴趣和信心逐渐浓厚起来，课堂教学效果也越来越好。

进入二年级，教师便可根据学生意愿进行分班，希望参加高考的学生进入高考备考班，不参加高考的学生进入技能班，实行分类教学。备考班文化课、专业理论课、专业技能课的课时比例为4∶4∶2，侧重高职升学考试中的文化课和专业理论课教学。文化课教学侧重基础知识、阅读能力和写作能力、计算能力培养。技能班则完全进行专业理论和专业技能教学，培养学生实际工作能力。

到了三年级，可再次对学生进行分流，决定参加高职考试的学生留校备考，进行文化课和专业理论课强化训练；准备就业的学生学校组织在校内进行两个月的技能实训后，由就业指导处负责分散到各个实习店、厂进行顶岗见习和实习。由于注重文化课教学，就业的学生除专业技能受到用人单位的欢迎外，文化素质也会得到用人单位的好评。

三、加强文化课教学，提高教学质量，必须努力提高教师的业务素质和能力

近几年来，由于中职学校严抓教学质量和教学管理，社会声望日益提高，招生人数大幅度增加，青年教师在教师队伍中所占比例也就越来越大。青年教师的整体素质和业务能力直接影响中职学校教学质量。为提高教师的整体素质和业务水平，必须重点做好以下几项工作：

1.加大教学研究活动的管理力度。新学期开始就要拿出充足的时间组织全体教师认真研究大纲、教材，制定出切实可行的学期学科教学进度计划。教务处与科研处每周都要安排固定时间组织教师进行业务学习。

2.大练教学基本功。针对中青年教师较多的现状，应组织中青年教师开展以大练教学基本功为主题的“五个一”竞赛活动，即教师要“上一堂优质课，写一本优秀教案，写一篇优秀论文，写好一手粉笔字，讲一口流利的普通话”。学校每学期都要开展教师课件创作比赛，说课比赛，组织教师写小楷，并纳入业务考评中。有计划、有检查、有考评的各项活动，督促教师自觉养成提高自身素质，更新教育观念的习惯。

3.坚持并加强集体备课，建立以老带新的帮带制度。学校每周安排固定时间组织教师集体备课。同一学科同一年级教师成立备课组，由备课组长主持，每周由一名教师做主讲人说课，其他成员补充，以弥补教材把握不准，教师水平不齐，难以形成整体优势的弊端。每次备课必须把握好教材知识体系，明确重点难点，选准突破措施。备课时既备知识，又备学生实际水平，从而选准教学的起点，把握课堂的难度和容量，设计好分层次的测试题。集体备课最终要形成主讲教案，经教研组长审阅后统一执行。需要说明的是，加强集体备课，是为了取长补短，发挥整体优势，避免教学的随意性，并不意味着对教学个性的抹杀。恰恰相反，在大的思路确定的前提下，教师可以也应该根据自身特点、学生学习的实际情况创造性地进行教学设计，教出自己的风格。

为提高教师业务水平，学校还应建立帮带制度和听评课制度，即老教师、骨干教师与新教师结对子，以老带新。老教师、骨干教师对新教师适时指导，新教师要虚心请教。新教师在教育教学中取得优秀成绩，指导教师也会受到相应奖励。学校要求每名教师每学期至少要上一节校级研究课，每周至少要听一节课，这样新老教师相互促进，彼此取长补短，教师业务水平自然提高很快。

文化课学习论文范文第4篇

摘要：目前的职业教育中文化基础课、评价体系以及基础文化课被边缘化，原因是忽视了基础文化课的作用，而神化了专业的作用。因此需要领导者转变办学理念，提升文化基础课在中职教育体系中的地位。

关键词：文化基础课;边缘化;人文素质中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0002-011.文化基础课的含义

顾明远主编的《教育大辞典》中对基础文化课作出了准确的界定，他说文化基础课是"职业学校中基础文化的通称。各学校根据不同培养目标的需要分别设置，旨在使学生具备基本文化素养，为学习专业基础课和专业课等后续课程以及将来深造打下必要的基础"。我们之所以认为它是一个非常精准的界定，是因为清晰地阐明了文化基础课的作用。任何事物都是发展变化的，作为文化基础学科的范围也是如此。基础学科的范围由原来的语文、数学、外语、品德等发展了涵盖社交礼仪、哲学、职业生涯规划、法律基础知识等，当然随着时间的推移，基础学科的必将发生变化。

2.职业教育中文化基础课现状

2.1文化基础课设置边缘化。文化基础课在专业课与实习实验的缝隙中艰难地生存，因为课时少，难以进行系统化教学。授课的内容要为专业课和实习实验服务，彻底底弱化了文化基础课的地位。每一门都有其自身的体系，而现实强迫你必须打乱这个学科的知识体系，不能实现学科的价值。由于加大专业课、实训课的课时，专业教师出现了比较大的缺口，这样生于的文化课教师摇身一变就成为专业教师了。如美术教师转行改教机械制图，这种做法是弱化文化基础，同时也保证不了专业的教学质量。

2.2评价体系边缘化。为了参加全国的技能大赛，学校从数控专业和机械抽调到车间进行专项参加实训，不参加文化课的学习。按照学校规定，必须给予及格以上的成绩，这是反复向学生说明专业课比文化基础课重要，文化基础课可以不学习，但专业课必须得学。如果30名学生组成的班级，有10多名学生参加实训，再有几个病事假的，在班级里上课的不到20人，在这种情况下是很难保证教学质量的。

3.基础文化课的作用

基础文化课具有专业课无法取代的作用在于提高学生的人文素质。人的素质包括人素质和科学素质，而人文素质是人格形成的灵魂。卢梭说认为："教育是把人塑造成为能在社会中承担社会责任，又有自己的个性。即是塑造一个合格的社会公民。"卢梭的观点是对"应重视培养学生的人文素质"的最好诠释。蒙田认为："学习和教育只服从于使学生养成完美的判断力的目的"这也是强调人文素质教育的重要性。我们应重视培养学生的人文素质，而培养学生人文素质的方法就是要把基础文化课放在与专业课同等重要的位置。

4.提高文化基础课地位的措施

4.1转变办学理念。职业培训是直接为适应经济和社会发展的需要，对要求就业和在职劳动者以培养和提高素质及职业能力为目的的教育和训练活动。与职业培训进行比较，职业教育的内容要丰富得多，它着眼于人在职业活动方面的全面素质提高。有些职业学校把职业教育当成职业培训来办，一味培养学生的一技之长，从而完全忽视了文化基础课的地位和作用。如果职业学校只围绕某一个上岗证书或技术等级证书来组织教学内容，有意或无意地降低学历证书的"含金量"，把职业职业教育混同于职业培训，不但否定了职业教育的必要性，而且使职业学校丧失生命力。黄炎培认为："仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不在意，是把一种很好的教育变成'器械教育'，只能改良艺徒培训，不能称之为职业教育"。

4.2正确处理文化基础课与专业课的关系。职业教育的特性决定了学生在校期间专业知识和专业技能训练时学习的主旋律，由于就业的需要，很自然地加大了专业课的砝码。其实，专业课与文化基础课之间并不矛盾，而是相辅相承的关系。专业课和文化基础课都是为发展个体的综合能力服务的，它们之间也是一种双向服务的关系。专业课以文化课为基础，文化课的知识在专业课中得到深化。文化课为为学习专业基础课和专业课等后续课程以及将来深造打下必要的基础。而专业课对文化课的建设提出具体的要求。文化基础课教学内容选择合理就能保证专业课教学得以顺利进行。专业课知识的发展又为文化课建设，知识更新指明了方向。

专业课与文化基础课相互融通与统一构建，才能保证职业教育是一种完整的教育。因此，在课程选择时不能因为职业教育培养目标特殊而过分重视专业课教育，忽视文化课教育，应使两类课程相互协调互补。在我们正确认识文化基础课在当前职业教育中的地位和作用时，必须处理好专业课和文化课的相互关系，使学生全面发展。4.3制定灵活的评价体系。教学评价机制的有效建立对于提高文化基础课教学质量，提高学科品味就有重要的意义。我们要在教学实践中探索研究，不断完善教学评价办法，改变现有的考核方式，实行目标控制与过程控制适当结合。实行多元化教学评价体系，从各方面调动学生的学习积极性，同时可以有效地推进学校各项的开展。

职业教育中的文化基础课不仅是为专业技术理论学习提供扎实的文化基础；而是为了促进经济发展和专业岗位变更对人才素质的要求，同时也是为学生的可持续发展提供文化储备。

参考文献：

[1]顾明远.《教育大辞典•增订合编本》，上海教育出版社，1998年8月第1版

[2]马芳.《论文化基础课在职业教育中的地位和作用》，四川师范大学2008年硕士学位论文

[3]袁贵仁在《素质教育：21世纪教育教学改革的旗帜》,《中国教育学刊》，2001年第5期

文化课学习论文范文第5篇

论文关键词：人文素质；高职；文化课程

在社会大环境的熏染下，一些高职院校为了尽快地做出成效，也一味地注重学生专业技能的训练而忽略公共文化课程的学习，过分追求专业成绩而忽视了学生整体素质尤其是人文素质的提高，公共课程边缘化甚至取缔，导致了学生所具有的综合能力与企业的需求的错位。

一、对高职院校人文素质教育的解读

对人文素质的含义有很多种说法，但大多认为人文素质是由知识、能力、观念、意志等多种因素构成的一个人的内在修养，体现在一个人的人格修养、气质、品质等。学校的人文素质教育主要是人文科学的教育，它对人的全面发展有着巨大的作用。当前高职教育中的人文素质教育，主要是引导学生在学习专业知识、专业技能的同时对学生的综合能力的培养，使学生的思想、情操、心理和个性得以提炼，由此提升学生的人文精神和人文素养，从而更好地为社会实践活动以及就业奠定基础，最终高质量地实现自身价值。教育部的16号文件，其中较大的篇幅在阐述要高度重视学生的职业道德教育，重视培养学生的敬业精神、责任意识诚和信品质。要把社会主义核心价值体系渗透到高等职业教育人才培养的全过程。最终培养出高素质的技能型人才。所以高职院校的人文素质教育的目的就是教会学生如何做人以及怎样做一个人才。

高职学生接受人文素质教育的熏陶，能提升自己的综合素质与关键能力。学会认识事物的能力，在人文气息的接受中能具备在一定社会条件与环境下的工作与生存的能力，包括动手能力与人际关系能力，同时还学会协调参与及其合作的能力。作为培养高技能型实用型人才的高等职业教育，如果人文素质的缺乏，就会导致学生难以适应用人单位对人才的要求以及社会的需要。所以对高职学生人文素质的培养是学生双核能力培养的一个重要方面，除了在专业课程中加强学生的职业技能之外，还得通过公文课程对学生的人文素质的熏陶。

二、高职公共文化课现状

我国较多的高职院校都是从中职升格而成，建校时间不长，历史文化积淀不深、浓厚的人文环境较为去缺乏，有些学院甚至完全忽略了人文教育。虽然一些高职院校已经开始意识到人文素质教育的重要性，也相应的增加了公共文化课程的课时，但对人文素质教育的认识还停留在表面层次上，还没有从根本上认识到人文教育的重要性，学生就业的双核能力还没有等同重视，具体体现在以下几个方面：

（一）课程设置的偏差

对课程认识的偏差，是导致人文素质类公共文化课边缘化的重要原因。由于大学生就业难的客观环境导致市场的功利性，一些高职院校在制定人才培养方案中过多的强调学生的专业能力，也就是硬能力的培养,有些方案甚至完全不具有前瞻性。在课程的安排上任意削减公共文化课的基本教学要求,减少文化素质课的科目与课时数,例如现在大多数高职院校在开设文化课程时候，大多开设的是《演讲与口才》、《应用文写作基础》或者《学生礼仪》等课程，却删去了重文化素质训练的《大学语文》。忽视了对人文素质类公共文化课程的建设和教学研究。这种做法导致的直接后果就是影响高职院校专业人才培养的质量,误解了高职院校人才培养的目标。使高职教育与社会上的短期培训机构抑或中职教育的培养目标的相混淆，同时也带来社会对高职毕业生上手快,后劲不足以及人为高职毕业生文化底蕴差,基础不牢的负面影响。

（二）师资力量薄弱，师资队伍建设滞后

教学中,教师是占主导地位的,因为师资队伍的好与坏直接影响着教学质量。据笔者的调查，发现较多的高职院校公共文化课程教师队伍构建相当不合理。比如在师资的引进、专职教师的培训、内部师资调整等多方面存在着不合理性，很多公共课教师年龄老化,知识老化。同时由于公共基础课程的教学长期处于边缘化，学校对资金、设备的投入和分配又较少的倾向于公共课程，所以教师缺乏内动力，缺少教学创新的动力，不愿意去进行教改和科研能力的薄弱。接受的新事物较少，教师的人文素养也没有得到很好的加强，这些都导致师资队伍建设滞后。

（三）教学模式的落后

学生的学习兴趣较多的来自于教师教学模式的选择。教学方法、手段的恰当选择，能够提高学生的学习兴趣，对教学质量的提高起着事半功倍的作用。然而大多数高职院校公共文化课仍然存在着教学方法单一、教学手段陈旧的问题。不少教师认为公共文化课内容多、课时少，所以大多还是采用传统的教学模式即老师唱独角戏、或者填鸭式的教学方式，这些传统的以老师为中心的讲授方法。完全不适宜新时代的教学观念、抹杀了学生探究知识的欲望，同时也难以发挥公共文化课程所蕴含的人文底蕴的功能。最终导致学生对本来就枯燥的公共文化课的学习更加不感兴趣,更加不重视公共文化课程。

（四）考试方式单一

很多公共文化课程在期末时都属于考查课程，平时也没有较规范的教材，期末的时候大都只是写论文的形式进行考查，一部分学生所具有的功利思想，认为平时课堂上所讲授的内容与期末考试内容无关，所以上课也就不太认真。这就也是导致公共文化课学生不重视的原因之一。

三、高职公共文化课程的改革措施

根据企业反馈的信息得知，从某种程度上看，学生的人文素养、人文精神比专业技能更重要。由此我们不得不通过人文素质教育聚焦高职的公共文化课程的改革。通过课堂，拓展学生的综合职业能力，由“能力本位”升格到“人格本位”。最终实现高职学生人文教育与职业技术教育的有机融合。

（一）教师人文素质的提升

在提高教师学术水平的同时，还得注重教师的人文素质的提升。使教师在教学中自觉融入人文教育、渗透人文精神和人文理念。所以高职院校还得强化公共课程的师资水平，加强其队伍建设。提高教师人文素养。例如可以通过内部师资人才的整合、让教师参加进修或者相关的培训,重构公共文化课教师队伍,加强队伍建设；同时多形式、多渠道加强教师的理论学习,明确区分高职教育、本科教育、中职教育目的的不同,明确高职教育中人才培养的应用性、针对性与学生可持续发展的辩证关系,正确认识公专业课与共文化课与以及与学生培养目标的内在联系,教师应自觉开展课程改革；学校也应该制订合理分配方案，将资金设备的投入较多的倾向于公共课程，同时还应该建立公正全面系统的考核评价机制，目的是唤起教师的热情，激发他们加强学习，提升自身的人文素养，最终具有较强的职业归属感。

（二）人文素质作为终极培养目标

高职院校公共文化课的改革不能抛弃人文素养,在改革中必须始终渗透人为素质，这是学生综合素质的根基所在。高职院校的人文素质教育的方式很多，如通过课堂知识传授和校园环境的熏陶，课堂知识的传授最终内敛为学生健全的人格以及气质修养的形成,同时再将学生内敛形成的素质通过社会实践的浇注。最终形成学生内在品质修养与外在精神气质的统一。所以高职公共文化课程应将人为素质作为终极培养目标。

（三）人文教育与公共课程内容的整合

在高职教育教学中，如何挖掘公共文化课其人文因素，让学生形成正确的世界观、人生观和价值观，最终具有较高的综合职业素质，为学生的未来发展奠定基础。在课程内容的选择上，应结合专业教学加以选择，内容要少而精，并将知识性和思想性有机地结合起来，摒弃学生传统的偏重记忆，同时改变学生被动接受知识的学习方式，培养学生具有探索新知识的精神，增加动手实践、加强社会实践活动、让学生养成主动研究新问题的良好习惯。同时适当的开设第二课堂活动，让学生的双核能力得到有机的融合，使公共文化课程的内容，绽放人文教育的风采。让学生在大学期间掌握专业技能的同时获得必要的人文知识教育和熏陶。

（四）教学手段的更新

教师在教学过程中的主导作用是不容忽视的，教师应不断的改变教学手段，采用多元化的教学方法，充分调动学生的积极性和能动性，这对学生的知识接受，能力培养以及创新精神的培养有着很大的作用。教学中，教师应该摒弃传统的以老师为中心的灌输式、填鸭式的教学方法，应结合教学内容,探索尝试多元化的教学法。如可以通过讨论法、案例法、模拟演练法、自学法等, 给学生搭建一个平台，由此调动和发挥学生的主观能动性，使他们成为教学活动的主人，培养学生的创新意识、科学精神以及分析问题、解决问题的能力。

同时还应合理的使用多媒体教育技术，增强课程的直观性。利用计算机辅助教学、网上教学等手段实现最佳教学效果。加大授课内容的信息量，方便快捷地了解前沿动态，发挥现代教育手段的作用，打开学生的视域。

（五）课堂教学延伸至课外实践。

将课堂教学延伸进社会实践，提高学生的自主意识，将课堂知识与社会实践融合，培养学生正确处理个人与他人、个人与社会的关系，玩味人文学科的真谛，同时也能够感受公共课程对实践活动的指导作用，引导学生树立正确的人生观与价值观，帮助学生在大学生活中培养自主、自律、自强等多方面能力。

（六）测评方式的改革

文化课学习论文范文第6篇

论文关键词：中职；文化课；教学现状；调查；分析

长期以来，在人们的心目中，对中等职业教育形成了固有的观念：即教学生掌握一门技术，或者说要求学生只要会做能做，其他的则不必过多考虑。正是在这种思维的引导下，家长、学生甚至一些学校、教师更加注重学生专业技能水平的高低，而忽略对学生进行语文、数学等的文化基础知识培养，导致文化课教师难教，学生不重视文化课的现象出现。面临尴尬，文化课教学亟待改革。因此，我们在本校师生中做了此次教育调查。

调查目的

重专业课轻文化课的现象，不但会给文化课的教学质量带来较大影响，也会给专业课教学带来诸多不利。因此，很有必要对中职学生的文化课学习态度、文化课教师的教学态度等进行了解、分析，以便职业学校加强教学管理，端正学生对文化基础课程的学习态度，促进专业学习，提高教学质量。

调查的对象和方法

调查对象包括（1）学生：高一7个班近450名学生，高二5个班近200名学生，涉及数控、机电、化工、汽车维修、财会、电子商务、计算机等专业。（2）教师：语文、数学、英语教研组的全体教师共35名。

调查方法主要是个别访谈法和问卷调查法。调查统计和分析

（一）学生方面

学生对文化课学习目的不明确调查发现，学生中有40%喜欢学专业课，却只有13%愿意学语文、数学、外语（另外47％的学生回答对所有课程都不感兴趣）。但从图1又可以看出，虽然学生对文化课不感兴趣，但大部分学生还是觉得文化课对日后专业课学习是有用的。可以看出，学生对文化课“又爱又恨”。一方面，出于对专业技能学习的渴求，造成了学生重专业课轻文化课的现象。另一方面，在与学生的交谈中，我们发现，他们似懂非懂、隐隐约约地感觉文化课对专业课有用，但不知道真正有用在什么地方。由于文化课底子薄弱，学生对文化课学习提不起精神来，如果教师还是一味强行“灌输”，对他们学习文化课的意愿将是“致命”打击，直至他们失去学习兴趣。

学生学习文化课困难的原因是多方面的由图2可知，中职学生文化课学习困难有主观、客观两方面的原因。一方面，中职生源几乎全部来自初中生，而且他们绝大多数是升入高中无望才选择上职业学校学习的，普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。另一方面，这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍抱有“到职业学校学习是为了‘混张文凭’好找个工作”的思想，他们对文化课普遍经历一个由听不懂到听不进再到很反感甚至提起文化课就“头疼”的过程。由于生源质量偏低，大多数学生对文化基础课学习没有兴趣。在图3中可以看出，学生希望教师在上课时与学生多交流。文化课教师多了解学生的思想和学习心理，在教学中渗透一些专业应用，不但能提高学生对文化基础课的学习兴趣，也能让学生为日后的专业课学习打好基础。

（二）教师方面

文化课教师对自身教学地位有点无奈对文化课教师的调查得知，87％的教师认为所教班级的学生对专业课更感兴趣，对文化课感兴趣的学生只占11％。由于多数学生基础知识比较差、学习方法和习惯不良、学习目的不够明确、教师教学方法欠妥等原因，文化课课堂上常出现教师提问、学生没有应答的现象。每当这时，文化课教师会感到很无奈或尴尬，教学显得被动低效。

文化课教师对所教课程在专业中的作用模糊不清由图4、图5和图6可知，由于教材等原因，许多文化课教师对学生的专业缺乏了解，对所教课程在专业中的作用模糊不清。所以，在教学上与专业缺乏联系。由于缺乏与专业的联系，文化基础课程教学更显得抽象、枯燥，学生对文化基础课教学缺乏兴趣，在学习过程中容易出现“难、厌、怕、弃”的现象。

调查总结

（一）学生方面

从客观方面看，中职学生是一个基础薄弱的学生群体。一方面，相当一部分中职学生综合素质较差，有的学生自卑、偏执、不服从教育管理。另一方面，他们的学业基础较差，尤其是数学基础差。从主观方面看，中职学生的学习动机复杂。有很多学生认为来中职学校就是为了学习技术，为日后就业做准备，这部分学生比较重视专业课的学习，而忽视文化课的学习。但也有较多的学生是迫于家长的压力被动地在学校“混日子”，这部分学生对学习没有兴趣和积极性，没有明确的学习目标。

（二）教师方面

首先，文化课教师和专业课教师之间的交流很少。其次，文化课教师以会考作为教学目标。他们一是缺乏为专业课服务的教学理念，二是缺乏专业方面的知识。文化课教师在教学中讲授的往往只是教材上的知识点，想的较多的是“教什么”和“怎样教”，很少思考“为什么而教”。

（三）教材方面

文化课学习论文范文第7篇

本文着重研究长春市5所高中学校（长春市十一高中学、东北师大附中高中部、省实验中学、长春外国语学校、吉大附中）高考体育生文化课与训练为重点，分析高考体育生文化课学习成绩与训练成绩存在的不足，挖掘出问题的根源，并提出合理的解决方法。高考体育生的综合能力提升，有助于为学生未来奠定坚实的基础，同时也为社会贡献出自己的力量。

近几年我国教育改革进一步深化，体育优等生越来越得到重视。以前“纯粹”的训练模式向“学校化”训练教育模式转变。高考体育生在学校得到的教育文化程度，直接决定国家储备体育人才的质量，因此，高考体育生在高中受教育期间是个关键转折点。

高考体育生在学习文化课期间，浓厚的兴趣是学习动力的前提，提升文化课成绩的同时，也锻炼了身体。体育生在学习过程中要有强大的信念，才能战胜困难，抵御诱惑。部分高考体育生由于个人和外界的原因，对未来充满迷茫。他们对理想大学没有概念，平时自控能力薄弱，自我学习文化课只是内在动力不足，时间一长，就会出现这样局面：训练成绩很优秀，文化课成绩却不如人意。高考体育生在文化课方面跟不上，就会在心里上受挫，逐渐会演变成不爱学习的习惯。高中生正处于塑造性格的关键时期，由于心理承受能力不足，再加上社会上太多诱惑，很容易满足自己的生活状况，没有给自己未来明确的目标。正确处理高中体育生学习与训练之间关系至关重要。

通过实地走访的形式，对长春市5所学校进行调查，比较近几年高考体育生与普通高考生、训练成绩与训练年限关系，提出能提高高考体育生文化课成绩的对策，丰富论文研究领域。高考体育生是指在高中学习阶段，通过体育训练成绩和文化课成绩来考察学生的综合水平，平时也是和普通高考生通过全国普通高校统一考试来进行录取。

论文课题有充分的理论依据，查阅了东北师范大学图书馆，维普中国期刊数据库以及中国体育类期刊，积极收集近几年长春市高考体育生文化课与训练方面的资料。针对长春市5所学校高考体育生和体育教师发放300份调查问卷，分别给高考体育生100份，学校教师100份，体育教师100份。回收270份，有效率达到90%，问卷信度采用的是重测法。针对被试者进行问卷调查二周后，又一次对相同的被试者进行二次调查，以上调查的两次结果相关系数R1=0.84、R2=0.87。因此，量表具有可靠性。

2011年长春市地区参加高考体育人数900人，2012年人数1100人，2013年人数1250人，2014年人数1300人，2015年人数1550人。高考体育生报考人数近几年逐渐递增趋势。

高考体育生不同于普通考生，在高考备考期间，身体承受很大压力，并且脑力活动也很大。在短时间内，高考体育生提高成绩，应该从提高技能开始，进而他们更加关心训练强度和训练周期。从长春5所学校调查问卷得出，部分学校管理者没有给予高考体育生足够的关心，甚至体育教师对高考体育生平时训练情况无计划可实施。体育生平时训练单一、枯燥。提高高考体育生综合实力往往被体育教师所忽略，平时单一训练无法提升训练强度和专项技能。提高高考体育生运动技能水平，就要充分地利用合理时间，充沛的精力来规划自己的训练计划。学校上课时间挤压高考体育生训练时间，体育生平时训练时间是在清晨5～6点钟，还有下午时间的七八节课。体育教师科学计划和严格要求会提高高考体育生的综合成绩。体育教师在平时带队训练过程中，更加注重完成学生的短期目标。不同学校对高中年级学生有不同的要求，升入高中的一年级学生可以直接跟高二、高三体育生进行训练。但有的学校是不准许的。

每一个考生对学科感兴趣都可以提高学科成绩。高考体育生在高考的路上面临挑战是巨大的。高考体育生升入高中学习，必须经过体育加试成绩和理想的文化课成绩分数。体育生文化课基础薄弱直接会导致在高中期间跟不上课，时间一久，他们会承受很多的心理压力。天生爱运动的体育生在课堂上时间久坐，导致注意力很难集中。有些体育生升入高三才接触体育。所以，他们要想考入理想的大学，就要经受住身体的磨炼和心理的考验。

文化课学习论文范文第8篇

论文摘 要： 教师专业成长是教师参加工作以后教育思想、知识结构和教育能力不断发展，不断提高的过程。教育具有动态性和拓展性，教育技能和素质在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。本文分析了职业学校文化课教师在“就业导向”下实施教学的工作、学习和参加培训的现状，以促进文化课教师的专业发展，从而实现学生、学校乃至职业教育的发展。

一、职业学校文化课教师专业发展的现状

职业教育是现代教育的重要组成部分，实现职业教育又快又好地发展，关键在于教师。没有一支高素质的教师队伍，就不可能有高水平的职业教育，但纵观职业教育的发展过程，对文化课教师的专业成长往往被忽略掉了。如《国务院大力发展职业教育的决定》、《江苏省职业教育示范专业建设标准》、《江苏省五年制高职专业建设水平评估指标体系》等相关文件对专业课教师提出了相关具体要求，对文化课教师基本没有提及，对文化课教师的权威的、个性化的考核体系尚未建立。文化课教师是职业学校教师队伍的重要组成部分，较多的专业课教师参加了市级、省级、部级培训，甚至出国培训，而文化课教师除了通过自主学习，参加培训的机会少得可怜。队伍的专业成长、队伍的稳定牵涉到学校的稳定，学校的发展，学生的发展，只有提升文化课教师的综合素质，才能实现职业教育又快又好发展的目标。

二、职业学校文化课教师专业成长的方式

终身学习是当今世界教育发展的潮流，也是教师专业化发展的必然选择，它要求教师一生都要持续不断地学习。有的老师日常教学工作繁忙，还要料理家务、照顾孩子，学习的时间很少。许多教师虽然日复一日，年复一年，教了一辈子书，到头来却仍然是个教书匠，教学水平非但没有提高，反而年纪越大，工作能力越低。当今社会正朝着学习型社会的方向发展，知识的更新周期大大缩短，这就要求教师应成为学生学习的引导者。教师终身学习的基本途径是“读书—实践—反思—总结”，通过不断地学习，最终达到师生的共同提高。

（一）多读书，读好书，建立合理的知识结构。

读书是一种乐趣，读书可让我们获取新知识、开阔视野、提高人文素养。作为教师，我们不仅要读有关教育理论的书籍，而且要读与所任教学科相关的社会学、哲学、心理学，以及自然科学等方面书籍。读书的目的是应用，我们要把在书本上学来的新理念、新知识、新方法运用于自己的教学实践中，提高教和学的效率，并在此基础上对实践进行反思和总结，这是自主学习的一个非常重要的环节。如果我们没有对实践的反思，所学的一切知识就只能是死的书本知识，不可能内化为自己的知识；同样，没有总结就没有提高，也不可能有新理论、新方法的创生。因此，重视反思和总结是教师不断提高教学水平、形成自身教学风格的必由之路。随着信息化的高速发展，我们也可以借助于网络把最新的理念应用到教育教学中来，把网络作为我们成长的新舞台。我们除了要多读书、读好书，还要虚心向他人请教，和同行商讨，和学生交流。我们要尊重和利用学生的长处，向学生学习，经常与学生一起探讨问题，用虚心好学的态度和行动去感染学生，激发他们的求知欲，在相互学习的氛围中提高师生的各种能力。职业学校的学生虽然有很大一部分基础知识比较差，对学习的求知欲不是很强，但如果我们都用平等的眼光、欣赏的眼光来看待他们，寻找他们的闪光点，师生都可以在共同学习中相互提高。

（二）注重实践，掌握第一手资料。

由于教学情景的不确定性，我们不仅要研究教育过程、研究教学策略，而且要研究学生。我们不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些研究成果应用到教学中去。研究已成为现代学校和现代教师的重要特征，成为教育改革、教师专业化发展的重要手段。职业学校很多学生基础比较差，比如很多学生在初中数学一直都不是太好，到了职业学校学习相关的高中数学甚至是大学的高等数学，难度是显而易见。所以我们在教学中会发现很多问题，尤其是在课堂中，会有很多我们所研究的素材。我们要写好学习笔记，写好案例分析，进行个案比较的研究。实践是教师发展的基础和生命，我们必须重视自身的教学实际，研究课堂，研究学生，还要研究自己。我们在研究中去改革教学方式，在改革中去实施研究，实践、研究、再实践的过程就是自我锤炼、自我超越、自我成长的过程。

（三）做好反思，及时总结，促进自身综合素质的提高。

同样的一节课，不同的教师去上会出现不同的结果，因此我认为职业学校的教师不仅应具有课堂教学知识、技巧和技能，而且要对自己的信息系统、教学方法、教学内容、知识系统、背景因素进行反思。通过反思，我们可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而使自己朝着研究型教师方向发展。当然我们也可以通过同行之间的互相学习，互相听课，听取专家的意见和建议，实现自身综合素质的不断提高。我在学校主要负责高等数学的教学，这部分内容不仅对职业学校而言，对于本科的学生而言也是比较困难的。在教学中，我将枯燥的内容与实际生活及他们的专业课相联系，比如在学习等差数列的求和公式时，给他们介绍数学家高斯；在学习极大值和极小值部分把它们比作山峰和山谷，从而进一步介绍最大值和最小值，这里我们上课时如果能用多媒体结合山水画效果会更好；在介绍微分方程时，可以结合他们要学习的微分电路来进行说明。实践证明，在介绍相关内容时，学生的听课认真程度明显提高，他们对这部分知识学习的劲头也更加足了。因此，我们不能仅仅满足于教会学生书本上的知识，而应该告诉他们这些内容的起源，以及它们对于后面所学的专业知识的作用，同时适当利用多媒体激发学生的学习兴趣。这样就可以把枯燥的内容进一步生动化，从而进一步促进学生的身心全面发展。

三、职业学校文化课教师专业成长的一些困惑

1.合作是教师专业成长的加速器，强调自主学习、合作学习、探究学习，强调合作学习，并不是只对学生，对广大教师也是专业成长的重要途径。在实际教学中，由于职业学校的特点，很多学校对于文化课的重视程度不够，更多的是重视专业课，尤其是专业方面的技能大赛、创新大赛等。因此教师的合作交流更多地局限于文化课教师内部，很少做到能够与专业课教师的合作交流。其实很多专业课教师也反映有很多专业的内容需要文化课尤其是数学知识的铺垫，但要更好地衔接，这不是一个教师就能做好的，也不是几个教师就能做好的，这是一个浩大的工程，需要大家的共同努力。如果能够做好文化课与专业课的对口工作，对于调动学生的积极性，对于文化课教师和专业课教师的成长都是大有好处的。

2.文化课教师的参与培训的机会很少，参与对口的培训的机会更少。其实文化课教师除了学校安排的互相听课、互相学习之外，还可以参与省市组织的一些教学竞赛、公开课的组织学习。文化课教师在参与教学竞赛方面与专业课教师差不多，但在其他专业技能培训方面还有所欠缺。比如我校有一位老师参与了普通高中的教学听课，听下来的第一反应是我们如果用那样的教学方法来教学生，效果肯定不行，那种教法只适合于高中的学生。这也需要我们的主管部门在组织这些活动时尽量地考虑职业学校本身的特点，尽量地安排职业学校的相关教师组织大家共同学习，共同提高。

总之，职业学校文化课教师的专业成长在互联网发达的今天，交流不会再受时间和空间的限制，只要你愿意交流，世界的每一个角落都会有你的声音。通过网络我们可增强教与学的交互性和时效性，实现学习的主体化、多元化和社会化，学习会更富有独立性和创造性。文化课教师必须做到善于学习、积极研究、勤于反思、乐于交流、及时总结提高，只有这样才能从一名“教书匠”转变为一名专业的教师，实现文化课教师专业成长的质的飞跃，从而进一步促进职业学校的发展。

参考文献：

［1］俞仲文，刘守义等.高等职业技术教育实践教学研究［m］.北京：清华大学出版社，2004.

文化课学习论文范文第9篇

【关键词】在宁高校；高校高水平运动员；文化课学习现状

1研究对象与方法

1.1研究对象

在宁十一所普通高校高水平运动员文化课学习现状

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

在南师大敬文图书馆电子阅览室、中国期刊网及计算机网络查阅国家及政府有关部门关于普通高校高水平运动员的招收政策、法规及相关文件、统计年鉴，部分体育院校学工处（或高水平队）近几届高水平运动员的文化现状，统计资料；登陆中国期刊网和万方数据库等，查阅普通高校高水平运动员文化现状调查研究的相关文章，查阅2002一2012年中文体育类核心期刊有关普通高校高水平运动员文化学习方面的论文。

1.2.2专家访谈法

对高水平运动员主管部门及有关专家进行相关问题访谈。

1.2.3问卷调查法

本调查问卷使用的是《在宁十一所普通高校高水平运动员文化课学习现状调查问卷》，经指导老师修改并审核，于2013 年 2月下旬至3 月中旬，对在宁十一所高校的98名高水平运动员进行问卷的现场发放并实时回收，现场发放问卷98份，回收98份，回收率100%。

1.2.4逻辑分析法

在分析文献、统计数据以及撰写论文的过程中，综合运用了比较与类比、归纳与演绎、分析与综合的逻辑方法。

2研究结果与分析

2.1在宁十一所普通高校高水平运动员的主要来源

通过对在宁十一所普通高校高水平运动员 2009～2012级高水平运动员98人进行调查，其中58名男生，40名女生。可以看出，在宁十一所普通高校74.49%高水平运动员来自普通中学，13.27%来自省专业队，还有12.24%来自运动传统学校。说明在宁十一所普通高校高水运动员主要来自普通中学。

2.2 在宁十一所普通高校高水平运动员的文化基础

在宁十一所普通高校高水平运动员是依据江苏省教育厅的统一要求招收的，通过调查表明，在宁的十一所普通高校高水平运动员的运动水平和高考录取方式进行了调查。可以看出，在宁十一所普通高校高水平运动员中有52.04%为国家一级运动员，43.88%为成绩优异的国家二级运动员，4.08%的国家健将级运动员，说明运动水平处于较高水平。在宁的十一所普通高校在高水平高考录取方式上，44.90%的高水平运动员采取学校单独组织考试的录取方式，40.82%的高水平运动员采取达本省本二分数线65%的录取方式，11.22%的高水平运动员采取免试的录取方式，还有3.06%的高水平运动员采取达本省本二分数线的录取方式，相对普通生而言，这些高水平运动员文化基础较差，且有一定差距。

2.3在宁十一所普通高校高水平运动员的专业类别和学习方式

在宁十一所普通高校高水平运动员入学时，有69.38%的人选择了文科类，这主要是根据他们自身的文化基础、专业课程的难易程度以及能否顺利完成学业等方面来考虑的，其中80%的学校统一安排高水平运动员进入相关院系学习，主要是方便学校统一管理。而在宁十一所普通高校中只有南京师范大学有体育专业，所以在本次调查中只有8.16%的高水平运动员进入高校后在体育专业学习。

根据本次调查我们还了解到在宁十一所普通高校高水平运动员的专业选择主要是遵照学生志愿和学校规定专业相结合的原则，并要求高水平运动员达到所选专业的要求，学校将其分别录取在各个院系，学习方式采用和普通生同班学习，不单独编班，专业课程的设置和普通生相同，也没有课程学分的减免。这表明在宁十一所普通高校高水平运动员在专业选择上有一定的自由度，学习内容、方式与普通生并无差别。在宁十一所普通高校中70%的学校不组织高水平运动员进行文化课补课，30%的学校会对高水平运动员的的英语、数学与普通生分开，进行小班教学，要求相对较低，难度较小，主要是让其能够拿到相应的学分。每个学校对高水平运动员的文化课学习有不同程度或方式的照顾，且都与其运动比赛成绩挂钩。

2.4在宁十一所普通高校高水平运动员的训练及学习状况分析

根据表1我们不难看出，在宁十一所普通高校有44.90%和24.49%的运动员需每周训练5次以上或4至5次，绝大部分运动员每次训练需2至3个小时，说明超过50%的运动员需接受连续大强度的训练刺激，机体得不到充分的恢复，在文化课学习方面不能投入全部的精力和时间，这些运动员的训练安排频繁，过多的占用了文化学习的时间，相对的又增加了学习的负担，可能对训练也产生了一定的影响，学、训时间的矛盾也更加突出。

对于目前高水平运动员在校所学的课程，有51.02%的人表示兴趣一般，在剩下的人中大部分表示对于现在自己所学的课程不敢兴趣，而且根据本次调查发现90%的调查对象有逃课现象，而这90%的人中又有30%的人是出于经常逃课的状态，并成绩较差，并伴有2至3门挂科。这部分高水平运动员一方面，对学习过度轻视，依仗学校对高水平运动员文化课学习的优惠政策，进而导致了学习盲目性与随意性；另一方面，可能与任课教师没有加强对课堂的管理，对于学生的课堂出勤管理要求过于宽松，放纵了学生的这种逃课行为。

根据我们对在宁十一所普通高校高水平运动员课余时间的学习进行了了解，结果表明，在本次调查对象中，93.88%的人从没主动去上晚自习或偶尔去过几次，可见在宁十一所普通高校的高水平运动员没有按照正确的学习方法去学习，使他们不懂得如何去学习，如何去及时掌握所学的知识，导致他们逐渐跟不上教师的课程进度，无法系统掌握课程教学内容，再加上平时训练时间会与文化课产生冲突，所学的东西就变的零散不完整，训练后身体的劳累也致使他们难以明确自己的学习目标，明确自己的特殊情况，自我加压，加强学习的紧迫感。

3.建议

3.1 严格把控生源质量，加强思想教育

学校应由分管领导负责高水平运动员的招生、录取工作，坚持宁缺勿滥的原则，把真正品学兼优的优秀运动员招进来。从入学教育开始，就要帮助运动员树立正确的人生观、价值观和二次就业的危机感，端正运动员学习态度，提高对文化课学习重要性的认识，并指派富有经验、责任心强和对体育运动比较熟悉的教师负责督导工作，尽量保证运动员的学习时间，努力解决运动员学、训时间之间的矛盾。

3.2 安排运动员适合的专业学习，实行动态管理

根据运动员的文化基础及考虑运动员毕业后的社会需求安排其专业，明确每一时期具体的学习目标，树立运动员的学习信心。对运动员的文化课学习要严明奖惩条例，引入竞争机制，优胜劣汰，充分调动其主动性和积极性；对于因主观原因导致文化课成绩差，尤其是文化课、运动成绩双差的运动员，教育措施要得力。对屡教不改者执行处罚要客观、果断、坚决，决不姑息迁就。

3.3 各部门需协调配合，加强对高水平运动员学习方法的指导

学校教务处、学生处和体育部要切实关心运动员的文化课学习、生活和训练，妥善、及时地解决好运动员因受训练和比赛影响的课程补习问题，创造良好的学习氛围。教练员应正确处理运动员训练、比赛与文化课学习的关系，在保证完成训练、比赛任务的基础上，督促运动员抓好文化课学习。文化课教师、教练员和管理人员应注意向运动员传授因人而异的学习方法，帮助其掌握适宜的学习方法，提高学习效率。

参考文献：

[1]马登魁.辽宁省普通高校高水平运动员文化教育现状及分析[D].辽宁师范大学.2011

文化课学习论文范文第10篇

论文摘要：本文以陕西省榆林林业学校职教现状为基点，提出必须对职业教育教学管理进行改革。要在以就业为导向、以技能培训为根本的职业教育中，实施学籍管理制度、课程设置、学生职业素质培养及技能培训等的改革。

1中职教育教学管理改革的意义

全国职业教育工作会议上在讲话中指出，大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径，也是完善现代国民教育体系的必然要求。国民经济的各行各业不但需要一大批科学家、工程师和经营管理人才．而且迫切需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。我国人口多，劳动力多，特别是农民多，就业问题是一个不可回避而且必须解决好的大问题，需要发展职业教育，提高城乡劳动力的就业和创业能力。因此，必须完善国民教育体系，合理配置教育资源，把基础教育、职业教育和高等教育放在同等重要位置。

要想在竞争中生存下去．就必须创办符合中国社会经济发展规律的具有中国特色的职业学校和职业教育体系。以陕西省榆林市为例，榆林是一个部级能源重化工基地，煤、天然气、石油、盐等资源的贮量和品质位居前列。开采和炼化需要大量的专业技术人员。根据榆林目前有5所职业学校。由于几年前的普高热、升学热的影响，职业学校中又产生了综合高中，导致职业学校既不能向高校输送高质量的人才，又不能给社会输送高技能、高素质的技术性人才。

所以，要在新形势下的职业教育行列中占有一席之地，任何一所学校都必须在自身教育教学管理上下功夫。只有制度的创新，管理观念的创新，办学模式的创新，彻底革除不符合职教特征的赘生物，才能真正迎来职教的春天。

2传统的中职教育教学管理制度

2．1按部就班的学籍管理制度

中职教育一直延用普通中学的教育管理制度。学生必须到学校完成3到4年的学业，取得毕业证后才能参加工作。

2．2中学的教学模式

传统的中职教学模式就是以文化课为基础，基本学习了高中阶段的所有文化课知识后，才进行专业课的学习，这样学生在校的学习时间长，但文化课与专业所占时间基本均等，没有主次之分，结果导致学生既没有高的文化素养，又不能掌握精湛的专业技术。

2．3课堂管理死板

传统的中职教育一直延用普通中学的教学管理体制，严格的课堂教学制，一般都是由老师讲，学生听。

3新形势下中职教育教学管理改革的措施

3．1彻底打破旧的、僵化的学籍管理制度

职业教育其实是从教育到就业的过渡。一定要学生完成三年学业，未免过于死板。为什么不能允许学生在接受职业教育过程中就走向岗位，即使他还未完成学业?显然，当他需要时，他还可以从岗位上走进课堂，成为学生。应形成以学年为单位的“想来就来，想走就走”的学习制度，当然学籍保留应确定年限，最多不超过两年．这样，就形成了就业与学习的互动，为学生提供更多的选择，也让学生在学习中有了更明确的方向。

3．2正确处理文化课与技能课的关系

文化课和技能课谁主谁次?就职业教育而言，明确“职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务，实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养”，那么，中职教育当然是技能课为主了。

但是，也不能将文化课完全删除，我们必须清楚地认识到职业技能培养是职业教育课程体系的根本，是重中之重：而文化课则是课程体系的重要组成部分，是对职业技能培养的支持。在这一认识的指导下必须对现行课程体系进行改革。首先要确定以技能培养为主的教学模式，在课时安排、资源配置上向技能课倾斜。适当减少文化课的课时数，各文化主课一周安排3～4节即可，将腾出的课时补给专业主课，或开设更多的专业延伸课程。以满足学生对技能学习的要求；改变校内活动以文化课为主的现象，多开展专业技能竞赛，为学生参加职业技能考核练兵：还有就是为专业课教师提供更多培训学习机会，以提高专业课教师的教学水平。其次文化课设置上要做到与专业课配套。编写和选择一些与专业课相配套的教材，比如说计算机专业，不开设普通英语，就给学生开计算机英语．难道不是更学以致用吗?再次，确定文化课的服务功能，比如，在中职学校开展《普通话》、《实用文体写作》、《礼仪》等课程。在教学中，尽量体现学生所学专业的特点，将文化课内容重新设置。使教学内容与所学专业形成内在的联系。

3．3职业素质的培养

以技能教育为主导应该成为职教工作者的共识．但我们不能简单地将职业教育视为职业培训，更不能形成掌握了技能就是完成了职业教育任务的观点。因为，我们政府、社会赋予了职业教育更崇高的使命。国务院关于大力发展职业教育的决定中提出：“把加快职业教育、特别是加快中等职业教育发展与繁荣经济、促进就业、消除贫困、维护稳定、建设先进文化紧密结合起来。”职业教育是作为达到社会和谐、稳定、发展的重要手段提出来的。此外，各种对企业的调查也表明，企业更关注的是学生的合作精神、吃苦耐劳、定位明确、规范严谨等情感因素的发展。所以。职业教育不能简单化为培训．要充分抓住教育这一出发点，重视学生职业素质的培养。

3．4技能指导的实践化

多年从事职教的经验发现．在企业只需几个月就能熟练掌握的技能．学生在职业学校学习了三年仍然不会。原因是多方面的，实训设备的不足和合作企业的缺乏是其中的重要原因。我们专业教学流于纸上谈兵，没有给学生足够多的实际操作机会，一二年级没有安排实习项目，到三年级安排实习了，又缺乏教师指导．使得技能教育大打折扣。这样的办学模式必须变革。今后职业学校一定要建立与开设专业相适应的技能基地。实现这样的目标，模式大概有两种：一种是近来多方宣传的校企合作的办学模式．由企业为学校提供技能实习、实践基地；但在相关政策未出台前，这种模式实现的可能性不大，追逐利润的企业无法承担生手所带来的损耗。另一种则是建成一种前校后厂的模式，在学校内部建立起设施完备的学生实践基地。当然这需要政府、社会、学校的多方投入，但是对于教学来说，后一种方案显然更为合适。无论如何，职业教育必须让学生熟练掌握无须再培训就可以上岗就业的技能。

当今社会经济迅猛发展对教育提出了种种要求，职业教育体系中众多不符合要求的环节、模式都需要改革，上述的四方面仅是其中一部分，好多题目还要做深入的研究。