围棋培训总结范文

时间:2023-02-24 04:57:48

围棋培训总结

围棋培训总结范文第1篇

他最初了解下来,市面上的围棋培训主要以中国棋院、或各种围棋道场这类以专业段位、竞技比赛的培训为主,并不适合让孩子当好去学习。唯一进入视野的是一家强调以兴趣和成长为重点的少儿围棋培训机构―聂卫平围棋教室(简称聂教室)。

虽然挂着棋圣聂卫平的名字,但聂教室并不是由聂卫平亲自经营。这家以4至8岁儿童为主、小班教学的围棋培训机构,属于真朴教育的主营项目。真朴教育是一家于2009年创办的少儿教育机构,目前在全国有90多家门店和2万多名学生。它的营收从2011年不到1000万元,到2012年6000多万元,再在去年已经过亿元。

“真朴不仅是教围棋,而是做儿童成长教育,帮孩子培养信心和建立自我。如果真的能把这个模式做到位,一定也能做得很好。”真朴教育创始人洪波说。

在2005年进入围棋培训领域之前,来自浙江台州的洪波已经有十年创业的起伏经历。从电视购物刚刚兴起时获得的第一桶金、到转战东北做IP电话业务被运营商叫停,洪波对新鲜事物的反应一直还算敏捷。虽然当时处于创业失意阶段,洪波回顾过去的经历却“没有任何恐惧和遗憾,做任何事情都是自己尽力而为的”。他觉得自己更加坚定了创业之路,打算去做一些自己真正想做的事情。

洪波的成长阶段正是围棋风靡、聂卫平叱咤棋坛的年代,1980年代初台州街上总有长长短短的围棋摊。洪波从小也是围棋爱好者,他很早就觉得围棋培训一直没有做起来,有意做一家围棋辅导机构。当时聂卫平和几个弟子也在做围棋道场,在竞技层面培训围棋尖子,但生意并不理想。

“有聂老师这么好的品牌,为什么一直没有做起来?”洪波花几个月时间走访了浙江几个城市做市场调查,发现大部分围棋机构是在竞赛和专业精英培养层面,“何不换个思路,市场显然会更大。”

真朴最早的发展显然还是借助了“聂卫平”的品牌名气。2006年洪波带着50万元来到北京,经人介绍认识了聂卫平,表达了想做围棋启蒙和素质教育,跟另一家聂卫平道场做高端的、专业的围棋训练有所区别。“没想到聂老看了我们的商业模式就决定合作,这也说明当时围棋教育多么不被重视、没有其他人做。”洪波对《第一财经周刊》说。聂卫平作为品牌支持,在围棋部分占10%股份,运营则全部由洪波进行。

最开始洪波并没有直接做直营店学校,而是做教材研发和品牌授权、加盟系统。那时的围棋教学发展很初级,没有标准化,洪波找到有教育背景的团队自己编写教材、并配套教材做多媒体全套教学软件。靠卖教材和软件、收取加盟费,营收也比较可观,但教学的效果和理念并不能得到很好落实。

开发产品时,洪波一直琢磨到底什么教育能够帮到孩子、帮助孩子成长。他从自己身上看到教育应以孩子自我意识的觉醒为主题,“人的自我启蒙需要两个阶段,0至3岁是安全感的积累;4至6岁是自我认同建立期,需要信心的积累。这两个阶段是自我建立的关键阶段,跟背了多少诗词、知识无关。”洪波认为教育的本质是以主动学习为中心,安全感和信心则是两个基本点。那么围棋培训中,学习围棋知识只是一个具象表现,背后更多的是自我成长教育。他选择以4至8岁孩子为目标群体,因为孩子8岁以后课业压力增大,并没有太多时间留给业余爱好。

洪波的想法正好赶上了中国儿童教育领域当时的新变化。2005年左右,市场有两种培训机构比较热门,一种是以新东方、学而思为代表的满足出国和应试刚性需求的辅导机构,另一类就是红黄蓝等亲子早教启蒙机构。

投资了多个教育项目的真格基金投资合伙人李祝捷也认为,“新一代家长的意识已有所转变,对依附于公立教育体制和应试教育的培训感到疲惫,更在乎孩子的全面发展。”教育从灌输,变成一种点燃和启迪,也带来新的商业机会。

2008年洪波开始去全国一线合作机构考察、参与门店管理运营,2009年真正开始做自己的直营店,在北京开设了最初两家聂卫平围棋教室。

洪波遇到的第一个难题就是如何把教育理念转化为实际的课堂效果。这需要在课程和师资上摸索,“我们一直说不教围棋,而是创造一个环境让孩子自己摸索学会下棋。所以在围棋技术上,聂教室可能并不如别的学校急于把标准和技巧交给孩子,有家长还会觉得有些慢。”洪波说。聂教室根据不同年龄阶段开设课程,采用小班教学,一个小班仅6至12个学员、平均8个人的规模。而教材则沿用自己研发的《围棋星级考》,结合闯关游戏互动和比赛让小朋友不断积累成就感。

“兴趣背后是信心,大部分学校给学生一个标准化的陡坡,有的爬上去很难,但其实慢的学生可以去爬缓坡。”这有些因材施教的意味,聂教室通过学员之间的有让棋机制的小比赛,建立孩子的信心。还通过每月一次的家长课堂,与家长沟通孩子的状况,鼓励在家的时候也引导或陪孩子练棋。王润民的孩子已经上了1年半的围棋课,刚过了1星考,已经培养起兴趣,并不排斥每周一次的课程。

在教师的选拔上洪波甚至并不要求围棋专业人士,他的标准是“爱和榜样”,要认同真朴的教育理念并且真心爱孩子。“围棋知识并不是最重要的,太专业的老师反而容易给学生强加标准。我们有培训系统,就算完全不懂的老师进来,通过半年左右的培训和学习,达到业余一级以上水平就可以开始上课。”老师在课堂上主要充当引导者、制定规则和鼓励啦啦队的角色。

如此,也意味这更高的老师培训成本,而洪波还面临更严重的问题―人员流失。2009年一位已经有投资意向的投资人在最后进入真朴前做尽职调查时决定撤资,并告诉洪波“你的团队随时可能分崩离析,他们都要走了你知道吗?”这对洪波完全是重大打击,他之前丝毫没有意识到团队凝聚力的问题,跟很多创业者一样,他埋头于自己的事业、想着怎么往前冲。反思之后,他明白“之前的创业经历证明我把一件事情从0做到1没有问题,这需要一个超级果敢的老板;但要从10变到100,只依靠老板一个人是行不通的。”

此后洪波给自己加了一条:做企业还在于帮助所有同事一起成长,真正关心同事的发展。洪波一方面开始注重员工福利和工作环境的改善,另一方面注重对同事心理上的认同和关心―新同事入职时有总部搭档管理,到门店后第一个月由一位老同事每天辅助、其后每个月门店主任会找他深度访谈一次。此外,在激励制度上,门店主任自主管理门店、独立核算,当月利润达到7万元以上,就可以拿走40%作为门店奖金。

另一个摆在所有培训机构面前的问题就是规模化。门店投入主要是房租和人力成本,只有更多的招生数量和门店数量才能提高毛利率。

真朴的办法是取消独立的市场部门,把招生任务分解到每个门店的老师身上。北京区域经理杨鹏飞之前就是市场部经理。2011年从一家英语培训机构来到聂教室,他也是一门心思带着团队去幼儿园和小学门口拜访家长。“那个时候只有英语培训这么干,围棋类还没有这样去招生,中国棋院顶多发个传单。”杨鹏飞是赠送围棋启蒙小书,并邀请家长和孩子来试听课体验,“成本更高,但效果也不错。”以方庄教室为例,学生从最初100多名到夏天变成320多名,自然要再找好的位置新开门店招生。

到了2012年6月份,市场部却只剩下杨鹏飞一个人在双井门店招生―市场部的同事看不到往上的机会,收入也不如老师,慢慢就散了。除了带团队的问题,洪波考虑到按这样的发展速度,市场团队也需要扩大人员规模,这意味着更大的成本投入。而老师们平时没有课程,完全可以把市场团队分化到每一个门店自己进行,直接让老师参与招生并算绩效。“这样一是解决了市场团队难题,其二招生效果反而更好,提升老师面对家长孩子的沟通、表达能力,也让老师知道珍惜每一个学员。”杨鹏飞说。目前他也是望京分校和奥运村校区的门店主任,而望京校区700多名学员的规模是北京地区做得最好的。

目前拜访和社区活动仍是聂教室的主要推广方式。老师平时除了练课和互相下棋、讲棋,下午4点左右就去学校门口做活动,而没有课的周六日则去社区做推广。招生过程中也能发现更多问题。比如最初为了鼓励孩子聂教室设置的星级考跟外面统一的不一样,但家长不理解,觉得怎么考完没有外面的证书,马上做了调整。比如到1年半后学员流失率高,从最开始按照半年一星级考与家长沟通,家长觉得学完三星级就可以了,到强调2至3年的系统化学习的重要性,慢慢来降低主动流失率。

这些举措加快了分校发展速度,到目前北京地区已经有12家教学门店、深圳有24家、山东有14家等。

为在扩张下学品质,在管理上真朴目前在总部设独立的人力部门,新人会在总部待半年至一年,培训机制由个分校主任轮流讲课;而各分校表现优秀的老师,又可以被任命为新校区的主任。

因为不同于标准化的培训,老师的成长也尤为重要,洪波觉得这也是其他机构想要复制的难点。目前洪波开始注重把更多的东西制度化,比如之前是要求门店人员自己打扫环境、不设清洁工,这被固定为“5S”考核,其余考核包括下棋、讲课、客服、招生等方面,而只要打分级别足够工资也自动调高一档。每个门店都有一本门店手册,记录遇到的情况、是什么原因、用了什么解决办法,并在每个季度讨论一次有没有更好的解决方式。例如某一天某学员退费,原因是什么、该怎么弥补。这也帮助减少新同事培训的投入,变成可学习的应对手册。

“我们的秘诀就是成为一家累积经验的学校,相信当下的总结是最新鲜的经验。”洪波说。

现在的问题是知道聂卫平围棋教室的还是比知道真朴教育的多,今年洪波也打算把聂卫平标识淡化,毕竟还有聂卫平围棋道场存在。3月初,真朴获得法国风投Ventech Capital千万美元的A轮融资,可以有资金扩展到更多领域,包括线上的布局和其他品类的涉及。已经成立的软件部门从去年下半年开始研发线上产品“真围棋”App,涵盖爱围棋的垂直媒体和围棋比赛直播、游 戏。

围棋培训总结范文第2篇

关键词:围棋活动 开发 幼儿社会智力 行动研究

一、研究的背景

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿教育应追求幼儿健康的、真实的、全面的、可持续的发展。”这说明融入终身教育理念的幼儿教育在教幼儿各项技能的同时,还应教导幼儿学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人相处。可是从目前的情况看,现在的儿童多为独生子女,幼儿与同伴交往的时间、频度及同伴的数量相对不足;同时,家长对儿童的生活起居的过于照顾和保护,使儿童失去更多独立探索发展社会技能的机会。因此,培养、提高幼儿的社会智力是必然的也是重要的。幼儿社会智力的培养要体现活动性的特点,受其年龄、活动方式、活动内容的限制。幼儿的游戏和活动是幼儿成长的重要组成部分,活动和游戏能提高幼儿参与的积极性和投入的程度。如何利用有效的方式来发展幼儿的社会智力一直是人们非常关注的问题。在长期的教学实践中,我们发现围棋正是这样一种能启迪智慧、陶冶情操的具有很高艺术价值的活动形式,它兼备开发智力与培养品行等多项教育功能。

我们店口人对围棋情有独钟,围棋人口众多,是诸暨最早在学校开设围棋活动的乡镇。从1989年10月,我们就将围棋引进了课堂。据不完全统计,店口全镇的围棋人口(包括初步掌握围棋知识的人)将近3000人,这些围棋爱好者分布在店口各地,使得我们店口人对围棋有一定的认同感和亲和力。2003年7月,店口镇教办提出了“围棋特色教学区域性发展工程”,这是店口学校围棋发展的一个历史性机遇。借助这种良好的学棋底蕴,2003年9月,我园尝试在幼儿园开设围棋活动课,聘请了专业的围棋教练,并制定了教学规划,逐渐形成了非常有特色的围棋风。此外,幼儿园每学年都会组建一支围棋集训班,进行专门的集中训练,并在各级各类少儿围棋比赛中都取得了非常优异的成绩,在整个诸暨市幼儿园围棋教学中始终保持着领先优势。随着围棋活动的深入开展,我们也在不断探索和思考,对四五岁的孩子实施围棋潜能开发,能否促进幼儿社会智力的开发呢?围棋活动和幼儿社会智力之间有怎样的内在联系?怎样有效地利用围棋活动形式去开发幼儿的社会智力?《围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究》由此展开。

二、研究综述

日本的专家研究发现:少儿学围棋的最佳年龄应当在4―6岁较好。4―6岁这个年龄的孩子与上学的孩子在学习围棋时并没有多大的差别,比如:一个班里有5岁的和8岁的学生,一个学期后他们的成绩几乎一样,甚至超过大的孩子,因为他们有更多的学棋和练棋的时间,所以4―6岁的孩子学棋就更有优势。所以,对这个年龄段的孩子我们要重点关注,不要错过时机。

在荷兰出版的国际重要学术杂志认知脑研究、英国自然杂志网站发表的一篇文章说,下围棋可以促进人类较少使用的右脑发展,训练注意力、发挥想象力、加强记忆力,常下围棋似乎可以促进脑部全面信息的统筹和处理能力,这份由中国学者提出的围棋与智力的研究报告,已引起国际注意。

上海“应昌期围棋学校”做过一个实验:两个班级学习相同的文化课,一班开有围棋课,另一班则没有,学期末考试结果显示,开设围棋课的班级的平均成绩明显高于另一班。所以,围棋在提高儿童文化素质方面有积极作用。

围棋在小学和幼儿园应该是很有生命力的。美国一家报纸撰文表示:“围棋不是一种单纯的游戏,它代表着一种生活方式,尤其在儿童的教育方面,几乎可以和救世主相提并论。”目前,全国各地开展围棋活动的学校飞速扩展,据有关资料统计,仅在全国围棋育苗工程理事会登记的学校就达770多家(不包括中学),在浙江省围棋育苗工程理事会登记的有130家,在诸暨市育苗工程联合会登记的有29家,应该说现在的围棋氛围非常好。但在那么多开展围棋活动的学校中,幼儿园明显少于小学,即使开展围棋活动的幼儿园,有的也仅限于课外活动、兴趣活动,有的只是为了比赛而进行少数幼儿参加的集训,没有从幼儿个体发展的角度深入地、系统地去研究、开发,只强调它的技术性和竞技性,而忽视了围棋活动潜在的教育价值和教育功能。在教学模式上许多幼儿园都套用了小学围棋教学的模式,而忽略了幼儿年龄特征所决定的特有的认知特点。

我们幼儿园长期开展围棋教学活动,在有效地组织围棋活动方面积累了一些初步经验,对围棋的潜在教育功能有一些初步的认识,特别是对围棋活动对开发幼儿社会智力有着独特的功能。我们试图通过本课题的深入研究,进行理论与实践的深层次的探索,以构建合适的有效的围棋活动体系,以此为切入口,不断探索围棋活动与幼儿社会智力之间的内在联系,不断促进幼儿潜能素质的开发和健康个性的发展。

三、研究内容和目标

(一)概念界定。

社会智力,也称社会智能,是智力的一个重要领域,是一种理解人际情境中人的感受、思想和行为(包括对自己的理解)及在此基础上作出适当行为的能力,它包括一系列的知识、经验和解释社会信息、解决人际问题的技能,其最终结果则是明智的社会行为、和谐的人际关系和与个体有关的社会目标的实现,包括人际交往能力、对他人的内心洞察能力、对社会公德和礼仪的认知能力等。从现代认知心理学的角度来看,幼儿的社会智力包括三部分:社会认知、社会情绪、社会技能。它们从不同方面体现了幼儿对社会生活的适应能力。

(二)研究内容。

根据幼儿的身心特点及认知发展规律,我们主要从以下四方面进行研究。

1.构建幼儿园围棋活动的组织形式和方法体系

幼儿学习围棋的过程是教师与幼儿、幼儿与幼儿互动的过程,必须遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律,运用多种手段,采取多种形式,寓教于乐。包括普及课教学、集训课提高教学、晨间活动、午间活动和区角活动时的自由练习及各类比赛(如小组赛、班级对抗赛及年段挑战赛等)。

2.围棋活动对幼儿社会认知能力发展的影响

社会认知能力是指对他人、对社会公德和礼仪的认识过程,从而做出符合社会规范、能给个体带来最大利益的行为反应。元帅曾说:“棋虽小道,品德最尊。”幼儿在学棋过程中不仅要下好棋,而且要学习棋品棋道,下围棋要懂礼貌、讲礼节、胜不骄败不馁,培养幼儿既积极进取又谦虚谨慎的美德。

3.围棋活动对幼儿社会情绪发展的影响

幼儿社会情感主要体现在两个方面:一是对情感的感知,即移情;二是情绪的自我管理。幼儿的思维具有浅显性和单一性等特点,即往往以“自我”为中心的表象思维为主,带有主观直觉色彩,很少从别人的立场、观点出发来思考问题。而围棋作为一项智力活动,更是思考的艺术。在对弈过程中,不仅要考虑自己的优劣势,而且要不断预测对手的心态和手法,从而在潜移默化之中提高洞察他人内心的能力。而且下棋必分出胜负,幼儿在学棋时,必然会经历不断失败、不断挑战、不断进步的过程,这个过程是提高幼儿自控能力、抗挫能力的过程。

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4.围棋活动对幼儿社会技能发展的影响

社会技能是指幼儿经过学习获得的、在特定社会情境中有效地与他人进行相互交往的活动能力。围棋对弈不仅是智慧的碰撞,而且是心灵与心灵的交流,更是幼儿同伴间的一种合作游戏,而完美的对弈则需要两个棋手的默契合作才能完成。因此,围棋活动对幼儿人际交往能力的发展有一定的促进作用。

(三)研究目标。

1.总目标

通过多侧面、多层次、多形式的围棋活动,把围棋渗入到幼儿园日常教学中,不断探索适合幼儿园的围棋活动模式,让围棋活动为幼儿个体的健康发展服务。要让幼儿了解围棋的基本知识和技术,开发幼儿的社会智力潜能,给幼儿提供接触社会、融入社会的机会,帮助幼儿掌握初步的人际交往技能。

2.具体目标

(1)通过围棋活动,幼儿初步了解围棋的基本知识和技能,培养兴趣,感受美妙的围棋艺术。

(2)通过围棋活动,幼儿形成遵守基本社会规则的意识、善于交往合作的能力、善于洞察他人的能力、敢于竞争及良好的心理挫折承受能力和自控能力。

(3)通过围棋活动,幼儿产生爱国、爱集体的荣誉感。

(4)通过围棋活动,教师提高对围棋的认识和组织围棋活动的能力。

四、研究对象和方法

(一)研究对象。

1.诸暨市店口镇第一中心幼儿园2006年小、中、大班幼儿,共621人。

2.在普及基础上选拔产生的围棋集训队共26名幼儿。

(二)研究方法。

在本课题研究期间,我们结合实际和课题研究的需要,运用行动研究、文献检索、调查研究、观察研究、经验总结等一系列的教育研究方法,其中以行动研究和观察研究为主。

(三)研究程序。

本课题研究,以马克思主义的辩证唯物主义观点和现代课程理论为指导,坚持理论与实践相结合、学习借鉴与大胆创新相结合等原则,做到有目的、有计划、有步骤地实施研究。并按“调查研究―文献检索―确立课题―反复论证―实施研究―评价总结”的程序开展研究。

五、研究策略

(一)创设新颖有趣的围棋活动环境,激发幼儿的社会认知能力。

社会认知是指对他人、对社会公德和礼仪的认识过程,而环境是激发幼儿社会认知的重要因素。幼儿园是幼儿生活的主要阵地,对幼儿来说是社会的缩影。因此,开发幼儿的社会智力要立足于日常的潜移默化、耳闻目染,通过创设开放式的围棋活动环境来形成一种社交氛围,从而激发幼儿主动联想、积极参与。店口一幼校园围棋文化的布置强调“自然性”和“人文性”,把围棋文化渗透到校园环境中,让幼儿感知围棋活动的互动性,知道围棋是一项合作游戏,并了解活动的基本规则,形成一定的规则意识。比如:我们利用幼儿喜爱卡通的特点,把专设的围棋活动室的墙饰以可爱有趣的卡通形式进行布置,并根据幼儿的年龄特征设计幼儿专用的围棋桌椅;在楼道边墙上布置以色彩鲜艳的图例及朗朗上口的童谣相结合的围棋知识点,以及有关围棋的故事和历代围棋名家;在通道上设计围棋专栏,定期刊出有关围棋集训班小朋友的精彩棋局及围棋教练作的相关评析;一个依地而画的硕大围棋盘作为孩子们的一个互动围棋游乐场,一个可以自由出入的“快乐棋社”是孩子们的最爱;还有生动活泼的围棋走廊,草地上、棕榈树下描着围棋故事的围棋墩,教室里的围棋文化角,整个校园成为孩子们的乐园,让每一个走进店口一幼的人都能感到浓浓的围棋氛围。

以上种种不同的表现形式为幼儿创设了美丽而宽松、充满交流和互动气息的环境,让围棋游戏化、情境化、生活化,并在潜移默化中激发幼儿的学棋兴趣,调动幼儿参与交流互动的积极性,提高幼儿的社会认知能力,让环境真正成为幼儿园的第三位老师。

(二)创设各种活动形式,搭建幼儿交流互动的社交平台。

我园始终把围棋活动作为本园的特色活动课程来开展,“普及教学”、“竞技训练”、“实验研究”,环环紧扣,环环落实,互相促进,整体提高。

1.普及教学

普及是基础工程,是发展和提高的保证。从2002学年起,我们就在幼儿园开设了围棋课,通过几年的努力探索和不断普及,整个校园充满了浓厚的围棋氛围。普及教学的目的是让幼儿初步了解围棋的基本知识和技能,培养兴趣,感受美妙的围棋艺术。我们还在围棋活动实践中培养幼儿的独立思考能力、交往合作能力、创新能力和心理受挫能力等,激发幼儿爱国、爱集体的荣誉感。

为了切实有效做好普及工作,我们聘请了专业的围棋教练,每班每周都开设一节围棋课。并结合幼儿的年龄特征,制订了不同年龄段的围棋教学目标。

2.竞技训练

竞技性是围棋的魅力所在,是围棋教学的支撑点之一。幼儿园每学年都组建一支围棋集训队。集训班根据幼儿的水平,分为初级班、中级班、高级班、高级强化班。在教练员的精心指导下,一批批颇具潜质的围棋幼苗脱颖而出,在各级各类的比赛中取得优异的成绩。至今,我园围棋队连续三年夺取了诸暨市少儿围棋赛团体冠军。2004年,在省育苗杯围棋赛中,获团体第四名。2004年,被浙江省围棋育苗工程理事会授为“优秀育苗基地”。

除了强化性质的集训班活动外,我园每学年都开展以年段为组的班级围棋团体赛,以不断促进和提高幼儿的围棋水平,磨炼幼儿的竞争意志,提高幼儿的自控能力和抗挫能力。在紧张有趣的比赛中,孩子们都体会到了失败和胜利的不同感受,而赛后评定的“勇士奖”、“敢斗奖”、“创意奖”、“优雅奖”等奖项更是让小棋手享受到围棋的快乐。

3.区角活动

为了真正发挥围棋活动的教育功能,我们把围棋知识融入到幼儿的一日活动中。如我们把“夹棋子”、“对弈”和“摆棋谱”等围棋活动作为在晨间活动和午间活动的内容之一;在区角活动中,每个班级都设有“小棋室”或“对弈区”等。老师们还设计了许多浅显易懂、琅琅上口的围棋童谣和新颖有趣的围棋游戏,不仅丰富了幼儿的活动内容,而且从一定程度上提高了幼儿的围棋技能,更给幼儿搭建了一个相互交流、互动、展示自我的平台,使幼儿自然而然地积累了社会交往的经验。

(三)结合师资力量,实行园本培训。

教师是幼儿活动的主要组织者和指导者,更是园本教研的实行者。除了围棋教练以外,围棋特色活动开展的重要任务还应落在教师身上。教师不仅是教育资源的集成者,而且能充分组合各种资源,适时地创造丰富的环境,安排能吸引幼儿的学习活动,提供师生之间、幼儿之间的互动机会,使幼儿通过与同伴等方面的相互作用,获得发展。因此,为了更好地强化围棋特色,我们有计划地结合师资力量,实行园本培训。

第一,帮助教师树立正确的教育理念,适时把握教育契机。

首先,我们组织教师认真学习新《纲要》的理念,让教师了解课题实施的具体内容,时时留意和捕捉日常生活中的教育契机,将五大领域的教学内容和一日活动中与围棋知识有关的内容串连起来,适时适地地激发幼儿学棋的兴趣,了解并关注幼儿的需要,引导幼儿积极参与到围棋活动中去,并尝试利用围棋活动促进幼儿社会智力的发展。

第二,通过园本培训,提高教师对围棋的认识和指导围棋的能力。

要让教师真正进入引导组织者的角色,教师首先要了解与课题相关的理论知识,掌握基本的围棋知识和对弈技能。因此,幼儿园定期组织专门的教师科研知识培训活动、教师围棋知识竞赛及教师围棋对抗赛等,把围棋作为教师素质培训的一个重要方面,以不断提高教师对活动的认识和指导围棋的能力。通过园本培训,每位教师都掌握了一定的理论基础和基本的围棋技术,每个班级每周均开设了围棋活动课,使得课内课外老师和幼儿在同场竞技是店口一幼一道独特的风景线。

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(四)结合园本实践,形成围棋活动园本教材。

结合近五年的围棋教学实践,店口一幼与诸暨市少儿业余围棋学校合作编排了园本教材《围棋》,使围棋活动趋于系统化、规范化。这套教材浅显、通俗,主要侧重于知识性。另外,店口一幼还单独编写了侧重于围棋文化的园本教材《围棋文化故事》,其中有围棋起源传说,有围棋历史典故,有围棋名人故事,都有深刻的教育意义,不仅能陶冶幼儿的情操、培养幼儿的品行,而且幼儿园综合课程相辅相成,是对现行幼儿园教学内容的一种很好的补充、完善。

(五)家园共育,充分挖掘家庭教育优势。

家庭教育在幼儿教育过程中起着极其重要的作用。我们要充分利用这种优势,利用家访、家园栏、家教宣传窗等,向家长宣传社会智力的概念和范畴、幼儿期社会智力开发的重要性及围棋对幼儿成长的促进作用。及时向家长展示我园的教学成果,鼓励家长参与到我们的活动中来,以形成教育合力。

良好的幼儿园围棋文化推动了家庭围棋文化的形成,学棋的孩子在家里自然就是父母的围棋老师,围棋盘也成了父母与孩子心灵交流的好场所。在围棋专栏前面时常可以看到家长和孩子一起讨论棋局的情景,已形成浓郁的学棋氛围。家长们对围棋教育是大力支持的,还能及时向我们提出意见和建议。

研究过程见下面简表:

店口一幼省级课题《围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究》研究过程简表

六、研究成效

我们抽取了本园一个中班新生班(共38名幼儿)作为实验班,并从第二中心幼儿园(未开设围棋活动)抽取了一个人数相等的中班新生班作为对照班,这两个班基础相等,均属同一学期入学的新生班,且班中男女比例都比较相似。我们依据《幼儿园教育目标体系与评估系统》中幼儿社会智力发展的评估标准(见附件一),通过对相关教师和家长的问卷调查统计,两个班幼儿在参加围棋活动前社会智力发展情况分别体现如下。

学棋前两班幼儿社会智力发展情况调查统计表

在前期测试中可看出,参加围棋活动前两班幼儿各方面社会性发展能力水平都比较缺乏,尤其是“控制与表达情感”、“坚持性”、“交往中解决矛盾的能力”这三项水平都比较低,总体来说,实验班与对照班幼儿的各方面社会性发展能力水平基础较为相似。

一年后,我们对开设围棋活动的实验班和未开设围棋活动的对照班进行了跟踪研究,通过再次对教师与家长的调查统计,两个班一年后的社会智力发展水平分别体现如下。

学棋后两班幼儿社会智力发展情况调查统计表

从后期测试中可看出,一年后实验班幼儿与对照班幼儿的社会智力发展水平均有了一定程度的提高,但参加围棋活动的实验班幼儿,他的各项社会智力水平发展程度均高于未参加围棋活动的对照班幼儿,尤其是“爱集体”、“自信”、“坚持性”及“交往中解决矛盾的能力”这几项水平发展程度明显高于对照班幼儿,由此可见,围棋活动对幼儿社会智力发展的各个方面是有不同程度的促进作用的,主要归纳为以下三方面。

第一,幼儿园围棋活动的开展,促进了幼儿社会认知能力的发展。社会认知能力是指对他人、对社会公德和礼仪的认识过程,从而做出符合社会规范、能给个体带来最大利益的行为反应。幼儿的思维具体形象,需要在自身的实践中获得感知和认识事物的经验。元帅曾说:“棋虽小道,品德最尊。”幼儿在学棋的过程中不仅要下好棋,而且要学习棋品棋道,下围棋要懂礼貌、讲礼节、胜不骄、败不馁,培养幼儿既积极进取又谦虚谨慎的美德。

通过几年的教学实践,我们深切感受到幼儿学习围棋不仅是棋艺的提高,而且有利于幼儿人际智能和自我认识智能的发展。在初学围棋的幼儿间,经常会出现争抢棋子、争先落子,并互不相让的现象。但学棋一段时间后,在围棋教练和教师的引导下,幼儿渐渐形成一种规则意识,逐渐学会了互让、学会了合作。我们随机抽样调查了本园一个小班新生班,依据《幼儿园教育目标体系与评估系统》中小班幼儿规则意识定级标准(一级:在日常生活、学习、游戏中,按成人要求行动,基本上能遵守规则;二级:在大多数情况下,按成人要求能遵守日常生活规则;三级:有时遵守;四级:不能遵守。)对其36名幼儿学棋前后的规则意识的调查统计中看出:学棋前,该小班幼儿规则意识相当缺乏,自我中心意识明显。规则意识达一级的仅占11.1%,而学围棋一年后规则意识达一级的幼儿比例上升到了25%,二级的从16.7%上升到44.4%,三级的从41.7%下降到22.2%,而规则意识弱(四级)的幼儿比例从30.6%下降到8.3%,(见下图)。由此可见,围棋活动可以作为强化幼儿规则意识的一种很好的活动载体。

下棋时,我们引导幼儿讲棋德、讲棋风。如与对手对弈时要主动拿棋猜先,对局开始,教幼儿将黑棋下在本方的右上角的位置上,这表示对对方的尊重。要守规则,知道落子无悔,使生活中做人的道理在围棋活动中得到演绎,促使幼儿形成良好的人品。

第二,幼儿园围棋活动的开展,促进了幼儿社会情绪的发展。幼儿社会情绪主要体现在两个方面:一是对情感的感知即移情;二是情绪的自我管理,如自控能力和抗挫能力等。幼儿的思维具有浅显性和单一性等特点。往往以“自我”为中心的表象思维为主,带有主观直觉色彩,很少从别人的立场、观点出发来思考、判断的方式,而围棋作为一项智力活动,更是思考的艺术。在对弈过程中,不仅要考虑自己的优劣式,而且要设身处地地预测对手的心态和手法,往往一子未落,几种甚至几十种变化构图已在心中浮现。在这个过程中,幼儿由形象思维向抽象思维转化的过程,也是幼儿洞察力发展的过程。

活动实践是幼儿获得多种情绪体验的源泉,但他们年龄小,缺少实践的机会。围棋活动能提供幼儿情绪体验的机会。围棋学习的过程总要面临输赢、胜负,在实践观察中,我们经过跟踪观察发现,现在的孩子受不得半点委屈,刚开始和同伴对弈,很多孩子赢了就非常开心,一旦输了就会耍赖、逃避,有的还会哭鼻子。面对孩子这种消极的行为表现,我们通过名人故事、围棋典故等晓之以理,让孩子们知道输赢乃平常事,输了在不服气的同时,也要有志气,不要怕困难,不要轻易认输,只要努力就一定能尝到胜利的滋味。如大五班的蒋佳添小朋友从一个缺少自信的“胆小先生”到如今敢于挑战、活跃开朗的“小棋手”,就是很好的例子(见个案分析《利用围棋活动提高幼儿自信心的个案研究》)。我们还利用围棋对抗赛让孩子有机会与不同水平的同伴对弈,让孩子们在输输赢赢中坦然面对困难和挫折。

而且下棋能调整幼儿的自控能力,平衡幼儿的优缺点,增强孩子的自信心。有个叫佳楠的小朋友,在平时的各项活动中表现一般,自控能力差,在与同伴交往时总容易出现攻击,且做事持久性很低,很少主动参与活动。自从接触围棋后,行为习惯发生了很大变化,不仅改掉了做事毛躁的坏习惯,学会了有始有终地做完每件事,而且时常主动找小朋友对弈。随着棋艺的提高,还当起同伴对弈时的小裁判。平日里,总能看到佳楠在围棋区角中积极活跃的身影。参加围棋竞赛获奖后,班里的小朋友都称他为“围棋高手”,佳楠自信心逐渐增强,同伴间的关系也变得更加融洽。

心理测定证明:幼儿注意力一般只能承受10到15分钟。因此,幼儿园大班的课时也只设30分钟左右。有经验的老师往往会根据上述特点在中间设法调节,以控制幼儿情绪,而围棋活动训练幼儿的自控能力是自然而然完成的。小小棋盘能演绎出有声有色的“战局”,孩子们觉得好玩,自己俨然成了指挥作战的“将军”,虽然谁都不愿轻易服输,但“一招一式”都必须在遵守活动规则的前提下进行,谁都不能任意胡来。这就非常有效地提高了幼儿的自律能力。我们对我园围棋集训班的40名幼儿进行了跟踪调查,结果表明:日常围棋活动对幼儿注意力的提升和注意时间的延长有不同程度的影响,具体影响情况见以下图。

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下棋必须分出胜负,幼儿在学棋时,必然会经历不断的失败、不断的挑战、不断的进步的过程。这个过程也是锻炼心理素质、培养抗挫能力的过程。在这个过程中,让幼儿逐渐敢于面对失败、敢于自我挑战,做到胜不骄败不馁,逐渐锻炼幼儿的意志品质,提高幼儿的心理素质,从而帮助幼儿形成健康的生活态度和正确的学习方法。这就对新《纲要》中健康领域总体目标“培养健康生活的态度和行为习惯”的达成,起到很好的辅助推进作用。

第三,幼儿园围棋活动的开展,促进了幼儿社会技能的提高。社会技能是指幼儿经过学习获得的、在特定社会情境中有效地与他人进行相互交往的活动能力。围棋对弈不仅是智慧的碰撞,而且是心灵与心灵的交流,更是幼儿同伴间的一种合作游戏,完美的对弈需要两个棋手的默契合作才能完成。因此,围棋活动对幼儿人际交往能力的发展应有一定的促进作用。

新《纲要》要求:“建立良好的师生、同伴关系,让幼儿体验到幼儿园生活的愉快,形成安全感、信赖感……要高度重视良好人际关系环境对幼儿身心健康的重要性。”围棋作为中华民族传统的艺术项目,它的对弈不仅是智慧的碰撞,而且是心灵与心灵的交流,更是幼儿同伴间的一种合作游戏,完美的对弈需要两个棋手的默契合作才能完成。

围棋活动提供了师幼互动的一个平台。比如在晨间活动、午间活动时,经常可看到师幼对弈的情景。对弈时,老师在幼儿眼里成了平起平坐的对手。通过对弈拉近老师和幼儿之间的距离,增强幼儿的交往能力和自信心,使幼儿通过与老师、同伴等方面的相互作用,获得发展。对此,园内许多教师都深有感触,如邢丽秀老师在个案分析中,描述的是王虹柯小朋友,在学棋前曾是一个内向、喜欢独处、也不爱表现自己、总是“默默地在一边看着别人玩”这样一个自闭的“独行侠”似的小朋友。在班里开设围棋后,老师观察发现了她一系列的转变:从“常去围棋角”“参与吃子技巧讨论”“让妈妈参加围棋”“参加围棋比赛和考级”,随着参与程度的深入,虹柯的个性也逐渐转变,从拒绝交往愿意和小朋友对弈主动邀请小朋友对弈,从一言不发主动参与讨论大胆举手发言,从爱理不理主动问好“亲热地与老师说悄悄话”……整个人的转变让班主任也感到“意外和惊喜”(见个案分析《利用围棋活动培养社交退缩幼儿交往能力的个案研究》)。

围棋活动带有较强的竞争意识。为了给幼儿创设接触社会、融入社会的机会,我们有计划地给幼儿创设各种形式的围棋竞赛活动。频繁的小组赛、班级对抗赛、市级乃至省级赛,逐渐在幼儿头脑中形成一种团队意识和整体意识,增强幼儿间的凝聚力,激发幼儿的集体荣誉感,强化幼儿爱祖国、爱集体的情感。而且通过比赛,幼儿了解自己的实力,知道还有许多比自己实力强的选手,外面的世界很大。通过比赛,学会学习与人接触、与人交流,学会交往、学会交谈。接触各式各样的选手,把自身所有的智慧、心理素质、说话能力、技术水平等都运用一遍。在交往过程中学会学习、学会自我挑战,结交许多的朋友。随着比赛机会的增加,经验随之增加,逐渐融入围棋的小社会,为今后融入大社会,提供心理的承受力和接触交往的经验。

综上所述,教师通过多侧面、多层次、多形式的围棋活动,能够很好地开发幼儿的社会智力,帮助幼儿掌握初步的人际交往技能。

七、认识与思考

(一)社会智力是在每个幼儿成长过程中,都应该关注和培养的。而围棋活动并不是一个人成长过程中必须学习的内容,它是幼儿根据自身的兴趣所选择学习的内容。因此,协调好幼儿学棋兴趣和幼儿自身发展之间的关系尤为重要。

(二)由于幼儿特有的认知特点,幼儿园围棋活动要坚持在丰富有趣的游戏活动中开展。而且,学棋氛围的营造是利用围棋活动这种载体来开发幼儿的社会智力的必要条件。

(三)经过几年的探索实践,我们发现围棋活动对于开发幼儿社会智力有非常好的促进作用,尤其是对幼儿教育领域中社会领域目标的达成有明显的推进作用。因此应协调好传统的围棋文化活动和现代幼儿教育的关系,以更好地发挥围棋活动的教学辅助作用,以围棋活动为载体,促进幼儿更全面、健康地发展。

八、结语

通过近五年的教学实践,我们发现被誉为“智力体操”的围棋,不仅丰富了幼儿的游戏活动,而且与幼儿社会智力的开发有着相辅相成、相互促进的作用。多侧面、多层次、多形式的围棋活动能有效地开发幼儿的社会智力,给幼儿提供接触社会、融入社会的机会,帮助幼儿掌握初步的人际交往技能,促进幼儿潜能素质的开发和健康个性的发展。

结合幼儿特有的认知特点所构建的幼儿园围棋活动体系和教学目标,系统、科学、实用,具有较强的操作性,可以作为现行幼儿园教学活动一种很好的辅助载体,适合其他幼儿园借鉴和运用,有一定的推广价值。

围棋活动的教育功能是多方面的,我们将进一步深入探索和发掘围棋活动在幼儿园的教育价值,寻找围棋活动与幼儿园素质教育的契合点。

参考文献:

[1]晨曦,李宝林.加得纳智能教育法.中国商业出版社,2006.

[2]周念丽,张春霞.学前儿童发展心理学.华东师范大学出版社,1999.

[3]杨莉君.幼儿园教育目标体系与评估系统.湖南师范大学出版社,2003.

[4]李季湄,肖湘宁.幼儿园教育.北京师范大学出版社,1997.

[5]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读.江苏教育出版社,2002.

[6]白小川.围棋思维技巧.蜀蓉棋艺出版社, 1996.

[7]陈祖德.中国围棋史.中国统计出版社,1997.

围棋培训总结范文第3篇

一、教师文化——博学善教,爱生力行

学校确立教师主体地位,在教师文化活动方面,构建了“专业阅读,课题研究,校本培训,自我修养”四大活动。以塑造成功型教师为目的,为教师拥有和享受职业的成功与幸福创造各种有利的环境与条件。打造“万里行”教师文化,立足教师,建立合作型、探究型的学习研究共同体,激发教师参与校本教研和科研的主动性、积极性,增强教师的问题研究意识,提高教师的教研能力和教育研究水平,形成以“博学善教,爱生力行”的教风。

1.强化教学五环节,使常规变习惯。

建立了以学校分管校长、教导处、教研组、备课组层层落实的教学文化管理网络。以落实教学五环节为抓手,聚焦课堂,注重总结反思,积极探索教研有效模式,促进了教师的专业发展和学校教学质量的提高。制定《教学常规管理制度》明确教师备课、上课、听课、评课、总结、反思、作业布置和批改、考核评价的基本要求。

2.精细课堂教学管理,使课堂更高效。

为了使课堂教学有序、精细,学校提出了向40分钟要质量的口号,要求每位教师从备好每节课,用好每节教案做起,向每一节随堂课要质量。对不同层次教师提出了不同标准和要求,提出了“六看”的标准,即“看备课是否充分、看课堂是否有实效、看练习是否适合学生、看学生学习习惯养成是否到位、看教学手段是否有创意、看教师教学是否有艺术性”。

3.加强校本教研管理,使教科研更加深入

学校遵循“在研讨中发展,在活动中锤炼,在反思中成长”的培养原则,紧紧围绕《企业移交学校如何通过校本教研促进教师专业成长》这一市级重点规划课题,以课程标准为依据,以课堂教学为主渠道,扎扎实实开展教学研讨活动,促进教师的专业成长。

二、学生文化——业精于勤、事成于行

1.重行为,德育导航

为了彰显“行文、行礼、知善、知乐”的核心价值,长期以来,学校将德育工作始终作为学校各项工作中的首要工作来抓,结合学校文化建设,突出学校特色文化活动,寓教于乐,促使使学生在德育中健康成长。

一是以“主题教育活动”为载体,落实育人目标,实践做有道德的人。

二是以“少年军校”和”储蓄文明”的学校特色德育为载体,拓宽育人渠道,培育有道德的人

2.精学业,全面发展

一所学校的办学思想的有效实施要通过课程文化来践行。学校围绕“行”的核心理念,根据本校的传统和优势,结合学生的兴趣和需要,开发了丰富多彩的校本课程,旨在让学生享受最适合的教育,还生命之本,奠发展之基。在“行”文化的浸润下,学校开设了各具特色、异彩纷呈的校本课程,逐步形成了以“围棋”“跆拳道”“古诗文诵读”“书法练习”为特色的校本课程体系。分别在低、高年级段的学生中开设了围棋、跆拳道等专业课程,由专业教师授课。为提高学生的书法水平,培养写规范字的能力,学校在全校开设了书法课,经过参加书法专业培训的老师任教,系统指导学生软、硬笔的书法练习。学校为建成“书香校园”,提倡在师生中开展阅读活动,为保证阅读的有效性,在全校开设了阅读课,由语文老师做出阅读计划,并亲自指导阅读。同时加强音、体、美的课堂教学,注重学习的时效性,保证不占课,不放任自流。这些课内的课堂学习,基本上保证了学生能够在琴、棋、书、画等方面受到系统的教育和培养,为学生全面发展和成为有素养的人奠定基础。

为了丰富校本课程,培养学生的各项兴趣和技能,学校建立了校内少年宫,以此来丰富学生们的课余生活,培养学生们的各种技能,并从中陶冶情操。学校在保证上好校本课程的同时,又组织有特长的老师组织学生依照个人兴趣学习各种技能,利用少年宫开展学习活动。少年宫共为学生开设了绘画、书法、合唱、围棋、舞蹈、田径、足球、跆拳道、手工制作(十字绣、剪纸、折纸等)、航模、阅读、经典诵读、课本剧、摄影、通讯员培训、快乐英语、趣味数学等近30个科目,全校一至六年级的学生可自由选择到以上30多个班级中参加活动。每个活动班级都设有专职教师辅导,并制定了活动计划和授课教案,以保证活动课程的有效实施。每周三下午保证有一个活动课时,有固定的活动场所。学生们在老师的指导下认真学习,兴趣盎然,琴棋书画样样精通。他们在书法班行云流水,在经典诵读班吟诗诵文,在合唱队引吭高歌,在舞蹈队劲歌劲舞,在手工制作班巧夺天工,在田径队健步如飞,在围棋班针锋相对------这里已成为学生们欢乐的天堂,成为学生技能展示的舞台,成为学生德育培养的摇篮。

围棋培训总结范文第4篇

(一)问题缘起。

我们提出“益智养德·尚美怡情”围棋文化理念的培育与实践这个研究课题,是基于以下几点:(1)围棋具有三千多年的文化积淀,是我国古代“琴棋书画”的四大艺术之一,科学与艺术相融、智慧与灵性相启,以其独特的魅力成为中华民族文化的瑰宝。(2)借着课改的东风,围棋被许多学校包装成了具有育人功能的校本课程而蒸蒸日上,但部分教育工作者误读了课程改革的实质,丧失了围棋文化的本质,被冠以课程的围棋实质上只是一门以竞技为目的的体育项目。(3)因为过分强调围棋的竞技性,许多学校也因此成立了以竞技为目的的围棋集训队,组织参加各种形式的比赛活动,培育优秀的围棋苗子,导致培养目标单一,未能真正实现围棋文化育人的目标。(4)新课程改革的今天我们有了新的思考:如何发挥围棋的整体教育功能,走出狭隘、单一的竞技教学,构建一种常态的、具有精神引领的校园围棋文化,弘扬民族精神,促进学生的和谐发展,使之成为提升学生综合素养的良好载体。

(二)文献综述。

对于“围棋育人”,国内外许多围棋机构和少儿围棋教学工作者均给予了很大关注并取得了丰硕的成果。(1)2009年12月,韩国围棋协会公布了一项历时两年的研究成果:学围棋有益于少儿智力和性格的培养。研究的结论是,围棋是极佳的教育手段,学围棋有益于增强包括数学在内的理科能力,促进空间知觉等智力的提高,对社交性、慎重性、自我尊重性等性格培养也有效果,验证了“学棋变得聪明、注意力强”的说法。(2)中国棋院在2006年更是在全国范围内开展了一项内容和规模更为宏大的研究:全国教育科学十一五规划教育部规划课题《在中小学全面开展棋类教学提高学生综合素质的实验研究》,主持人为当时的中国棋院院长王汝南,全国有近300家围棋学校和培训机构参加,历时5年,在教学组织形式、教学评价、教材开发、活动组织、思维开发等方面取得了多项研究成果。

但以上这些研究,更多的只是关注课堂围棋的育人功能,强调教材的开发和应用,偏重于围棋技术和思维的训练,忽视了围棋文化潜移默化强大持久的渗透性,并没有从整体上关注围棋文化及由此而产生的育人功能,对校园围棋文化的建构更是缺乏系统性。而诸暨市店口一小有着20多年的围棋教学传统,师生中有92%的学生了解围棋,58%以上的学生喜欢围棋,这使得“‘益智养德·尚美怡情’围棋文化理念的培育与实践”这一研究更具可行性。

(三)我们的研究基础。

借助棋文化育人,诸暨市店口一小已经做了20多年了,或在竞技中渗透棋文化,或在活动中体现棋文化,或在围棋活动教材中展示棋文化。但真正将棋文化融入校园文化,淡化围棋的竞技性和技术性,我们是从2005年开始转型的。这些年,我们关注围棋文化的育人功能,相继开展了“小学围棋活动课教学研究”、“围棋教学与小学生创新思维发展的相关性研究”、“小学围棋校本课程的研究与开发”,制订了《围棋课程标准》,正式出版了校本教材《围棋》,研究成果获得了省市一等奖。“论围棋课程的教育价值”、“谈谈我的围棋课程观及课程建设方略”、“对校园围棋文化多元建构的实践和思考”、“二十年育苗心经”等十多篇围棋教学学术在《围棋天地》、《浙江教学研究》、《围棋报》、《科学咨询》等刊物上。应该说,我们在少儿围棋教学这个领域所取得的研究成果,在全省乃至全国都是有一席之地的。因此,无论是理论支撑,还是实践经验上,以上这些研究都为我们开展本课题研究打下了坚实的基础。

二、研究设计

(一)研究目标。

我们对校园围棋文化的研究,强调“文化示人,文化育人”,其研究宗旨和核心精神是“益智养德·尚美怡情”这八个字。具体地说,就是以围棋文化活动为载体,创造围棋文化环境,成为思维方式的拓展、审美情趣的形成、良好习性的养成、人文素养和综合能力提高的有效途径与方法。在棋艺方面,感受棋道,提升水平,使学生明于睿思。在棋品方面,秉承民族文化,培养围棋礼仪,使学生志于成人。在已出版的校本教材《围棋》的基础上,深度挖掘围棋文化,形成“围棋文化综合实践活动案例集”,完成活动课程《文化围棋》的开发。

(二)研究内容。

1.围棋文化活动与校园环境建设整合的研究。

2.校园围棋文化建设与少先队队文化建设的融合。

3.围棋文化活动提升学生综合素质提高的探索。

4.围棋文化综合实践活动主题开发与案例设计。

(三)设计理念。

1.润物细无声。传承了三千多年的围棋是中国经典文化,它博大精深,是启智养性的有效工具。我们提取其文化精髓,且弥漫于整个校园,使学生浸润其中,接受文化熏陶。

2.在活动中成长。我们关注学生在活动中的实践、体验、生成,将已有的生活经验和丰富多彩的围棋文化活动融合在一起,在德、智、美及情感体验上获得成长。

三、研究措施

(一)围棋文化育人理念创建的基础——环境建设。

为了让学校围棋文化弥漫在校园的各个角落,以文化的魅力影响造就人,我们充分利用学校的围棋专用室、棋文化展墙、画廊、楼道橱窗、名人警句标语牌、校报校刊等阵地,从不同的角度向学生介绍源远流长的围棋文化知识,图文并茂地展示了学校围棋特色创建的成果。校园绿化中随处可见石棋盘、石棋子,各种立体雕塑,围棋广场,能够提升学生的文化品位。通过氛围的营造,孩子们在环境氛围的耳濡目染中强化意识,分享成功,体验乐趣。

尤其是个性化的棋文化小版块玻璃展墙,使整个校园成为了一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书。展墙分布在教学楼的走廊和各楼层的墙壁上,分“棋文欣赏、棋海拾贝、棋赛风云、经典棋局、棋手风采、棋史典故”六块内容,从不同角度向学生介绍源远流长的棋文化。课间,走廊围棋文化墙上总会伫立一些学生,他们有的在默读版块上的内容,有的认真地记录着,有的悄声议论,有的看着版块上的经典棋局在沉思冥想……特别是“棋手风采”版块,上面不仅有古今中外的围棋名家,更有我们店口一小孩子们身边的优秀小棋手,身边的榜样更易接近。“染于苍则苍,染于黄则黄”,这些无声的语言在不知不觉中起到了“润物无声,春风化雨”的作用,让学生感受到了校园浓郁的围棋文化氛围,陶冶了情操,在我们店口一小创建棋文化特色学校的过程中起着催化作用。

(二)围棋文化育人理念实践的载体——开展活动。

“活动是载体,活动是激励,没有活动就没有活力”。因此放大特色的效应,积极开展各种形式多样、寓教于乐的课内棋活动,为学生提供较为宽阔的空间和较多的“习得”机会是提升围棋文化特色品质行之有效的方法之一。

首先,我们十分重视围棋社团的开设和管理,不断提高活动质量,学校成立“棋乐”社团,开展丰富多彩的主题活动,彰显生机勃勃、绚丽多姿的校园围棋文化风采,被全国少工委评为“全国优秀红领巾小社团”。其次,抓住契机,结合校情,挖掘资源,精心设计学生喜闻乐见的围棋活动,如班级围棋团体赛、亲子对弈、棋星挑战赛、对抗赛、校园小棋迷侃棋、小名师讲棋、围棋实战论坛、学生棋具制作、创编学生群体围棋游戏、“校园三十佳围棋赛”等。再次,广泛发动、创造条件、精心组织,每年开展一次校园棋文化艺术节,作为对学生开展棋文化艺术活动成果的一次集中检阅和全面展示。每年的5月份是我校传统的围棋文化月活动,我们组织开展了“围棋创意小报设计”、“我与围棋征文比赛”、“围棋知识知多少”、“我的擂台我做主”、“围棋文化知识现场PK”等趣味活动,让孩子们在活动中锻炼才干,张扬个性。最后,加强外联,经过努力,学校成为了“浙江省特色学校”、“绍兴市围棋传统项目学校”,被中国棋院授予了“全国十佳围棋育苗基地”称号,多次举办了诸暨市、绍兴市少儿围棋赛,绍兴电视台、诸暨电视台还对我校开展围棋文化活动做了专题报道。我们通过走出校门,邀请来宾,不断深化围棋文化特色,与嵊州鹿山小学结成了联谊学校,定期互访;与我们诸暨城区的一些学校建立交流机制;日本、黑龙江、上海等地围棋客人来校交流访问,促进了我校围棋文化建设。

(三)围棋文化育人理念深化的支撑——课程体系。

随着围棋文化活动的深入开展,我们越来越感到文化特色活动的可持续发展要走课程化的道路,只有课程化的文化特色才会更常态,更有效。为此,我们制订了围棋文化校本课程的开发方案,让学校围棋文化建设和课改相结合,设计、研发校本课程,在加强学科教学的同时予以实施,力争使我校的校本课程建设能走在全市前列,成为我校的一个办学亮点。我们的围棋文化课以两种课程形态实施:每周在低段设立《围棋基础》综合实践活动课,以自编的校本教材《围棋基础》为学习资源,教师结合围棋文化开展围棋基础知识的教学;在中高段设立《围棋文化》综合实践活动课,教师根据确立的活动主题设计活动方案开展活动,学生在自主活动中获得了知识、技能及情感体验。

1.低段围棋文化课追求趣味和快乐。我校主编的《小学综合实践活动·围棋基础》教材先后由“中国文化艺术出版社”和“国戏剧出版社出版”正式出版,并被诸暨市教育局评为诸暨市优秀校本教材和优秀校本课程。这套《围棋》教材是根据《围棋课程标准》编写的一套校本教材,教材的编写充分考虑了学生的主体地位,把大量的歌谣、格言、文学故事、历史典故编入了教材,内容编排循序渐进,体系完整。我们把每个课时划分为“学一学”、“读一读”、“听一听”、“练一练”四块,内容上力求通俗易懂,简单明了,又留有想象和创造的空间,适合儿童的身心发展特点。“学一学”是本课的知识点,“读一读”是为知识点服务的儿歌,“听一听”是介绍与围棋有关的文化历史知识,“练一练”是学生、教师的评价园地。经试用,很适合幼儿园小学使用。特别是科学合理的内容编排,使以往庞杂繁复的围棋知识体系简单化,能较好地达到教学目标和学习目标,为围棋进入课堂打下重要的物质基础。

2.中高段借助区域资源,开展围棋文化综合实践活动,编写《小学综合实践活动·围棋文化》。

围棋活动与综合实践活动课的整合实施,既开发了学生的智力,又启迪了学生的思维。通过下棋,学生的心理调节能力也大大增强了,文明行为日渐形成,综合素养获得了提升。课题组将这些主题活动方案整理成册,编写适合于中高段年级学生的《综合实践活动·围棋文化》校本教材。

(四)围棋文化育人理念创新的核心——科研引领。

充分发挥科研优势,引领学校呈现高效、良好的运行态势是围棋文化育人理念创新的关键和核心。我们店口一小开展围棋活动以来,先后开展了诸暨市级立项课题“围棋教学与小学生创新思维培养的实验研究”、绍兴市级立项课题“小学围棋活动课教学研究”、浙江省教研室立项课题“小学围棋活动教学路经设计”、浙江省教科院立项课题“小学围棋校本课程的研究与开发”,取得了丰硕的研究成果,为今天的省级课题“‘益智养德·尚美怡情’围棋文化理念的培育与实践”做了很多有益的探索研究。通过课题研究,拓宽棋文化内涵,深挖围棋教育对学生德育、智育诸多方面的影响作用,推动课题研究向深层次发展。

我们的研究得到了各级科研部门的肯定,被中国棋院评为“全国中小学棋类教学研究先进实验基地”,我校的“围棋课程建设”课题被中国棋院确立为国家十一五重点规划课题的子课题并获得优秀成果评比一等奖,促使我校围棋文化特色从粗放型向内涵型发展,提高了课题研究的深度和广度。

(五)围棋文化育人理念延伸的基点——网站建设。

围棋文化活动课程涉及的知识面广,单纯的以知识和技能为中心的封闭式传授教学已不适应学生发展的需要,建设以学为中心开放式的资源中心已迫在眉睫,为此我们开辟了“诸暨围棋网”和“铁勇围棋工作室”作为围棋文化建设的重要部分同步开发和建设,通过指导老师工作室、围棋论坛、智慧网吧等形式,开展咨询、交流、答辩、评价,培养学生个性化思维和表达能力。倡导有效地利用网络提供的信息交互功能,发表观点、交换意见、提交成果。

(六)围棋文化育人理念推进的主体——队伍建设。

教师是推进围棋文化建设的主体,他们的围棋文化认知和理念认同决定着我校围棋文化建设的生命力。围棋部负责人何铁勇,业余4段,国家一级围棋教师,国家一级围棋裁判,绍兴市学科带头人,有着二十多年围棋教学的管理和实践经验。在师资问题上,学校贯彻社会聘任和校本培训两条腿走路的方针,确保队伍的优质稳定。近几年,我们打破地域界限,引进了多名外地高级围棋教练充实到教学中来。我们聘请世界冠军俞斌九段为名誉总教练,浙籍五段棋士裘瑜明为客座教练,定期来校指导;先后聘请福建省冠军蔡书平6段、全国晚报杯第六名梁伟6段担任一线教练,成效十分明显。同时,我们积极开展校本培训,成立了“青年教师围棋研修班”,系统学习了“围棋基础知识”、“围棋历史文化知识”、“围棋裁判知识”等内容,担任起了围棋文化综合实践活动的教学任务,有力地推进了我校围棋文化建设。

四、研究成果

(一)充分张扬个性的围棋文化活动吸引了孩子们快乐参与。

今天的店口一小围棋文化氛围十分浓郁。走进校园,黑板报、橱窗、荣誉栏、棋星排行榜、红领巾广播、星星电视台等为舆论宣传主阵地上,随处可见围棋知识、小棋手的风采。“人人懂棋、爱棋”的校园氛围也渐浓郁。现在我校学生说起棋界的名人名家,头头是道。各班的小棋社活动每周活动一次,儒雅轩、采风、博弈……一个个别致的社名透出孩子们对棋文化内涵的理解。学生积极参加“我与围棋征文”比赛,许多优秀征文刊登在《围棋天地》、《围棋报》等专业刊物上。2012年,由师生共同编排的反映店口一小多彩围棋生活的少儿舞蹈《棋韵》获得了诸暨市一等奖的好成绩。学校成立“棋乐”社团,开展丰富多彩的主题活动,彰显生机勃勃、绚丽多姿的校园围棋文化风采,被全国少工委评为“全国优秀红领巾小社团”。

有个案例可以说明店口一小围棋文化氛围的浓厚。浙江省特色学校考核组来店口一小做全面调查,因临近放学,时任绍兴建功中学校长的马立赶忙在校门口随机采访了两位小朋友,提出了“你喜欢围棋吗?”“围棋带给你哪些快乐?”“你们学校每年有哪些围棋活动?”“你心中的围棋是怎样的?”“你认识学校里的围棋小明星吗”等问题,而小朋友童趣十足而又充分娴熟的回答令马校长十分惊喜:“这次的访问对象完全是我随机抽到的,由此可见店口一小的围棋文化是融入孩子们的血液中去的。”这里还有一个数据,2005年我们开始关注校园围棋文化建设,当时做了一个“我眼中的围棋”的小调查,57%的学生了解围棋,38%以上的学生喜欢围棋,而最近的调查显示92%的学生了解围棋,58%以上的学生喜欢围棋,调查数据表明今天的孩子对围棋活动的认同度有较大提升。

五月底,2012年的“围棋文化节”圆满落幕,全校学生踊跃参与了“棋文化”手抄报制作、“我与围棋征文比赛”、“班级围棋团体赛”、“围棋知识知多少”、“我的擂台我做主”等系列活动,孩子们在丰富多彩的棋类世界中,共同寻找快乐,体验成功。

(二)“益智养德·尚美怡情”育人平台促进了学生综合素质的发展。

2001年3月,国家教育部和体育总局联合发文“要求在学校开展围棋活动”,指出“……有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养,有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力,有利于提高学生的文化素养”。我们创建围棋文化特色学校,就是要通过小小的棋子,塑造出爱好广泛、生动活泼、不怕困难、不断攀登、大胆实践、勇于创新的具有鲜明个性的小学生。

“棋道虽小,棋品最尊”。下棋要讲礼节,棋风要正,这与做人一样。“棋如人生”,学生在下棋的过程中人生观受到了潜移默化的影响:做事要实事求是,不能弄虚作假;凡事要成功,就要付出努力,靠自己的真本事;下棋有输有蠃,人生有成功有失败……在班级集体教育中,教育学生班级就像一盘棋,每一个学生都是集体的一分子,只要时刻为班级、为学校着想,发挥各自的特长、优势,相互配合,团结协作,勤奋学习,奋勇争先,班集体就会有生气,学校声誉就会蒸蒸日上。

通过棋类教学,学生的思维能力有了明显的提高。围棋“千古无同局”,每一局都是新的,几乎每一次选点都可以“冒险”,都可以创新,特别是在比赛时,“灵感思维”处于高度活跃状态,一些精妙的“新手”不时闪现。它又是在一种玩的状态下、愉快的气氛中学习,能充分体现学生的主体性,是培养创新意识,开发创新思维的理想教具。在小学开设围棋综合实践课培养了学生的创新思维能力,研究表明,参加围棋活动实验的学生创造力水平总成绩,以及在思维的流畅性、变通性、独创性三个方面都高于控制班,差异达到显著水平,在作文能力和逻辑思维能力上有很大的提高。研究中我们还发现,围棋教学对培养小学生良好行为习惯和健康心理有促进作用,可以做进一步的研究,作为学校的一门行为课开设。

(三)师生、家长以棋育人,促进成长的共识基本形成。

我校围棋文化特色学校的创建得到家长、社区等社会各界的支持,通过多年实践,学校整体素质的改观、孩子成长中的欣喜变化让原来部分“任其发展型”的家长从观望状态逐步向“积极配合型”靠拢,而个别“横加干涉型”的家长也能做到尽量了解孩子,不以简单粗暴的方式削弱孩子对围棋的信心和兴趣。学校成立“亲子围棋俱乐部”,定期组织家长到校和孩子一起参加亲子活动,“家校合一、达成共识”的局面已初步形成。

同时,学校有发展,教师也更有激情了。目前,我校教师的精神饱满,对店口一小前景充满信心。在校园中,经常呈现一片“棋”乐融融的景象,午休、课余,教师、学生相约走棋、切磋棋艺的快乐身影不时出现。

(四)构建发展性的学习评价体系,促进学生健康快乐成长。

1.多维度评价目标。围棋文化学习评价,力求发挥反馈、调节和促进课程发展的评价功能。既要对学生的学习成绩做出评价,又要对他们的实践能力、探索精神、学习方法、学习态度等素质状况做出评价。以综合围棋能力为核心,具体评价学生参与围棋活动,获取知识,处理知识,运用知识,分析和解决问题的能力,以及在解决问题过程中表现出来的创新意识、实践能力和其他非智力因素的形成状态和发展水平。

我们从三个维度评价学生的学力水平:(1)基础性力学评价,即对围棋教学“双基”——基础知识和基本技能掌握的过程及水平进行评价;(2)发展性学力评价,即对自我提高,自我发展能力的评价;(3)创新性学力评价,即对学生在追求真理、勇于探索围棋知识的基础上,在围棋教学实践活动中不断有所创造的学业成效和学习能力的评价。

2.多元化评价方式。实施以参与性、完成性为衡量标准的评价模式,建立通过讨论、作业、观察、适当的书面考试及围棋对弈活动等方式,从围棋文化知识、围棋基本技能、围棋课表现、围棋礼仪参与对弈情况等多方面给予评定,使定性评价与定量评价相结合。具体形式有:自我评价、小组(集训队)评价、家长评价、教师观察评价、社会评价等。

采用多种评价方法,力求较全面反映学生的实际水平。(1)实施“雏鹰争章机制”,设立了多种奖章,如:为在校级比赛中获得冠军的棋手颁发“棋圣奖”;敢于挑战高手的“敢斗奖”;进步神速的“新人奖”;热心辅导下级棋手的“园丁奖”;积极探索,勇于打破常规的“创新奖”……(2)编制围棋教育成绩综合报告单,具体内容包括知识、技能掌握的情况鉴定,比赛训练鉴定,个人和小组评价等。(3)颁发相应的段级位证书和荣誉证书,建立个人围棋成长档案。

五、取得的学术成果

(一)学术论文。

《围棋教学与小学生创新思维发展的相关性研究》发表在2012年第19期《考试周刊》,《刍议围棋教学与学生综合素质培养》发表在2012年第21期《考试周刊》,《小学围棋课程体系的开发与教学实践》发表在2012年5月《小作家选刊·教学交流》,《校本课程开发须有“三情四策”——“以诸暨市店口一小开发围棋校本课程为例》发表在2012年第44期《考试周刊》。

(二)专著与教材。

编写完成了围棋文化教学专著《追寻教学之道》和校本教材编写《小学综合实践活动·围棋基础》及《小学综合实践活动·围棋文化》。

六、研究结论

通过围棋文化环境的建设、围棋文化活动的组织、围棋文化课程的建构,整合了学校、社区的教育资源,丰富了课程结构,优化了教育内容,营造了浓厚的围棋文化氛围,提高了围棋教师的教学能力和科研能力,进一步深化了学校的教学特色,使学生素质得到了和谐发展,是学校体艺领域课程改革和德育传统特色项目的改造及深化,是当前课程改革热点项目的开发和创新。因此,围棋文化活动是学校向学习型组织转化,形成独特校园文化,整体提高学校办校质量的重要途径之一。

我们研制的《围棋课程标准》,构建了开放的围棋教学体系、发展性的学习评价体系和多方联动的教学评价机制,具有系统性、科学性、操作性强的特征,其教学目标、教学要求、教学内容、教学组织形式和管理方式、措施等易于掌握,利于应用,有一定的课程指导价值。编写的《综合实践活动·围棋基础》和《综合实践活动·围棋文化》这两套围棋校本教材浅显、通俗,强调文化的传承和创新,以综合实践活动课程的理念开展教学,活动过程体现综合性、实践性和活动性,关注学生在活动过程中的思维生成和情感体验。主题活动设置了围棋故事、围棋口诀等生动活泼的内容,内容上力求通俗易懂,简单明了,又留有想象和创造的空间,适合儿童的身心发展特点,对小孩子有较大的吸引力,有很好的推广使用价值。建立了围棋教学的方法体系和评价体系,摸索出了一套行之有效的“围棋活动课四步骤教学模式”:温故(复习旧知)—知新(传授新知)—实践(实战训练)—总结(课堂小结),简便易行,适合其他学校借鉴和运用,有一定推广应用价值。

七、理性思考及后续研究

(一)围棋文化的环境布局要与当地文化相适应,要整体规划,富有创意。

店口一小这几年一直在搞校园基础建设,校园围棋文化环境建设缺少顶层设计,略显凌乱。2012年下半年基础建设基本完成,我们已经邀请杭州柯道文化策划公司进行总体布局设计,在学校管理、学校文化、学校教学中融入了丰富多彩的围棋元素,充分体现了“益智养德·尚美怡情”文化理念和育人目标。这方面,我们课题组将积极介入,将研究成果和研究理念融入设计中。

(二)坚持综合实践活动课程理念在围棋文化育人中的渗透。

“益智养德·尚美怡情”这个文化理念和育人目标是一个综合性的概念,显示的是学生的综合素质。我们要研究如何运用综合实践活动课程的理念去推行围棋文化活动,让孩子们在活动中体验、生成、感悟,获得亲身实践经验。在信息技术高度发达的今天,围棋教学应该积极走向网络化。围棋课教学与其他学科课的教学是相统一的,有密切联系的,对学生素质的发展都有极大的促进作用。因此,学校各部门要协调好围棋课教学与其他学科课教学的关系,达到互相促进、共同提高的目的。

(三)围棋文化活动课程建设对教师的文化素养、知识结构和教育理念提出了挑战。

全校教师已普遍认识到现代的教师不能只是一桶水,而必须是一条流动的河;教师不能只做课程的执行者,而必须是课程的开发和设计者;教师不能只拥有传统的学科知识,而必须随时捕捉与时俱进的新知识、新技能,教师的专业化发展才能实现。教师是课程的组织者,学校要加强校本培训,提高教师的教学和科研能力,改善学校教师结构,为课程实施提供有力的保证。

(四)围棋教学特色的形成要与社区文化事业发展互动,形成双向共生机制。

这样一方面能利用社区的力量,提高特色教学的质量,另一方面能使学校的特色项目向社区延伸,融入社区的文化创建之中,这是一种很好的走向,更是我们进一步探索的一个主攻方向。

参考文献:

[1]何铁勇.小学围棋校本课程的研究与开发[A].见:浙江省教育科学研究院编.浙江省2005年优秀教育科研论文集(上卷)[C].浙江:浙江大学出版社,2006:211-216.

[2]何铁勇.围棋教学促进小学生创新思维发展的实验研究[J].浙江教学研究,2006(4).

[3]何铁勇.论围棋课程的教育价值[J].围棋天地,2006(6).

[4]何铁勇.对校园围棋文化多元建构的实践和思考[N].围棋报,2009(49).

[5]何铁勇.谈谈我的围棋课程观及课程建设方略[J].科学咨询,2010(11).

[6]俞培锋,何铁勇.刍议围棋教学与学生综合素质培养[J].考试周刊,2012(21).

[7]何铁勇.校本课程开发须有三情四策——以诸暨市店口一小开发围棋校本课程为例[J].考试周刊,2012(44).

围棋培训总结范文第5篇

关键词: 幼儿园 特色教育 发展

近几年,幼儿教育得到了前所未有的飞速发展,学前三年入园率不断提高,家长的教育观念日渐转变,对高质量的幼教需求越来越大。大部分幼儿园在硬件得到不断改善的同时,也在努力思考着质量的提高,以符合自身发展的需要。

在这样一种背景下,“特色教育”成为大家普遍选择的发展之路。“一园一品,特色兴园”成为大部分幼儿园的追求目标。大家都在不断思考、探索与尝试适合自己幼儿园发展的园本特色课程。“双语幼儿园”、“艺术幼儿园”等各类特色幼儿园如雨后春笋般出现。

由于各幼儿园对“办园特色”内涵的理解层次有别,对“办园特色”作用的认识范围深浅不一,还是有一些幼儿园对“特色”较为迷茫,有的甚至走进了“特色”的误区,在实际操作中呈现出了多种形式的“特色园”。人们对于“办园特色”还未形成一个可参考的概念,我认为普遍存在三大问题。

一是以特长教育作为特色发展,结果导致孩子发展的片面性,如珠心算教学、艺术类教学等。有些特长教育适合个别的孩子,但并不适合全体孩子的教学。

二是以家长的意愿、要求为导向,功利性较强,导致教育目标偏向严重。这是一个普遍存在的问题,幼儿园往往迎合家长的需求,而开办一些特色班,没有从幼儿自身实际出发。

三是“特色”项目多为缺乏计划性、缺少理论指导和实践性的项目,发展到一定程度便难以上一个新台阶,表现出发展的不长久性。

回顾我园的特色教育开展,也走过一条曲折的发展之路。2003年,我园开始进行围棋特色教育,聘请了专业的围棋教练来园执教围棋课。两年下来,我们发现,围棋教练以知识性为主的教学,虽强调竞技水平的提升,但忽略了挖掘围棋文化的深刻教育内涵,以及与幼儿园课程的有机结合,使围棋特色教育功能趋于单一。怎样将传统的围棋活动与现代幼儿教育相结合,既关注围棋的竞技性,又注重挖掘传统棋类活动潜在的教育价值和辅助教学功能?怎样突破传统围棋活动的教学模式,结合幼儿特有的认知特点,开发自己的围棋活动园本课程?怎样充分利用教育资源,让每一位老师都参与到围棋特色教育中来?这是我们一直都在思考的问题。于是,2005年以来,我们通过一系列的园本教研活动和教学实践活动,不断深化我园的围棋园本特色:创立了具有浓郁围棋文化的校园环境,每班开辟了围棋区角,创编了园本教材《围棋文化故事》,建立了围棋与幼儿园综合活动相结合的园本课程、研究课题《围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究》在省里立项、在各类比赛中获得优异成绩……2007年,我园成为诸暨市首个特色幼儿园,并承办了全市特色幼儿园现场观摩活动。

我园的特色教育是在不断的改革与创新中一步一步走过来的。

经历了我园的特色发展,我对幼儿园特色教育有了更深刻的思考,幼儿园的特色不能照搬照抄,应该从以下几个方面来加以思考与实施。

一、师资能否满足特色教育的需要

强有力的师资力量是特色教育开展的前提与保证。如果没有相应的师资力量,就开辟特色教育,也一定会无果而终。因此,必须实行园本培训,不断提高教师队伍整体素质,以满足新时期新教育的需要。

二、从有利于幼儿发展的角度出发

一个幼儿园特色的确立是为了应付一时的检查,还是追求长远的效果?是定位在幼儿的单一特长发展,还是注重内在素质的综合发展?是迎合家长的兴趣,还是从幼儿的实际需要出发?是从有利于教师操作的角度出发,还是从有利于幼儿发展的角度出发?这都值得我们讨论与反思。我想,选择后者才是遵从了“以幼儿发展为本”的教育理念,才是从有利于幼儿发展的角度来思考问题。如我市浣纱幼儿园的传统文化特色教育就是让幼儿在接受现代文明的同时,传承优秀的传统文化,是有利于幼儿发展的。

三、园本性

幼儿园在选择特色发展方向时要立足本园各方面的实际情况和周围环境的支持度,包括老师的现有素质、能力,幼儿的实际发展需求,以及家长、社会环境的基础,有一个前期的可行性调研,只有符合园本的才是幼儿园所需要的。幼儿园的特色发展需要全体教职工的参与和合作,因此要取得教职工的全力支持是特色发展的基石。

四、融入课程

特色教育作为一个幼儿园的园本特色,在渗透于环境创设的同时,还应该融入系统的教育课程和幼儿一日活动当中,而不能只停留在口头上,使特色教育更好地为幼儿素质教育服务。在特色教育过程中,幼儿园应该逐渐形成自己的园本教材,形成自己的课程体系,并在教育中不断修订、不断创新、不断完善,最终形成自己的园本课程。汇编和修订园本教材的过程也是全体教师创造性才能发挥的过程,如我园的园本课程中《棋品与人品》、《弈秋的故事》、《落子无悔》等课就充分体现了教师的聪明才智和创造性才能。特色园本课程还能与幼儿园综合课程相辅相成,内容渗透幼教五大领域,是对现行幼儿园教学内容的一种很好的补充、完善。

五、科研引领

特色教育要发展,必须走科研引领之路。如果自己盲目进行,上马“特色”时无计划、无指导,实施时无记录、无总结反思,就是特色园可持续发展的一大障碍。走科研兴园之路,让自己的特色在科研指导下健康发展是特色园需具备的一个条件。此外,优势的保持也需要不断突破和转换,这决定了幼儿园的特色发展并非永恒不变,而要有螺旋上升的动力与活力,这便需要科研作为坚实后盾。而特色教育也为园本教研找到了一个切入口。探究特色教育与幼儿个体发展的内在联系,挖掘其丰富的文化内涵和教育功能,是特色幼儿园教科研工作的重点之一。如我园的省级课题《围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究》、市级课题《围棋活动促进幼儿社会认知能力发展的研究》、《围棋活动发展幼儿社会情绪的研究》、《围棋活动提高幼儿社会技能的研究》等研究都在特色教育中起到了很好的指导作用。

《幼儿园教育指导纲要》指出:“各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿园的特色教育也应遵从这一新的教育理念,“既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野”。

只有有利于幼儿的,才是我们所需要的,特色教育也是如此。

参考文献:

[1]李季湄,肖湘宁.幼儿园教育.北京师范大学出版社,1997.

围棋培训总结范文第6篇

一、在对待师幼关系上,强调尊重和赞赏

“为了每一位孩子的发展”是我们的核心理念。为了实现这一理念,教师必须尊重每一位孩子做人的尊严和价值。我班有个孩子叫泽泽,在围棋活动中积极性很高,但语言表达能力较差,说话时不连贯,表达不清。有一次站起来找天元和星位。找到了也不会说。下面的小朋友都笑了。我首先表扬了他的勇敢和积极,接着问孩子:“老师相信在座的小朋友都有一颗爱心,乐于帮助学习上有困难的小朋友,谁来帮助泽泽。”这一下孩子们都纷纷举起了小手……

教师不仅要尊重每一位孩子,还要学会赞赏每一位孩子:赞赏每―位孩子的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位孩子所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位孩子所付出的努力和所表现出来的善意。赞赏孩子能够增强孩子的自信心。成功源于自信,孩子的自信来自于教师精心地呵护与培养。明代王阳明曾说过一句话,“数子十过,不如赞子一功”。常言说:好孩子是“夸出来”的。因此,教师在教育教学过程中,应努力寻找孩子的闪光点,经常表扬孩子、赞扬孩子,让孩子感觉到老师很赏识自己,激发孩子学习兴趣,调动孩子学习积极性。

赞赏孩子能够建立融洽的师生关系。美国著名心理学家威廉・詹姆斯说:“人类本性最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”学会赞赏孩子就要求教师对孩子学习、生活、品德等各方面的表现予以重视,对于优点给予赞扬,孩子犯了错误或成绩不好,能够得到老师的谅解和鼓励,孩子就会产生一种认同感和尊重感。古人云:“人敬人,人恒敬之。”教师的尊重和认同将会得到孩子同样的回报。师生之间和谐、融洽的关系也就自然而然地产生了。

二、在对待教学关系上,强调帮助和引导

教怎样促进学呢?教的职责在于帮助:帮助孩子检视和反思自我,明白自己想要学习什么和获得什么,确立能够达成的目标;帮助孩子寻找、搜集和利用学习资源;帮助孩子营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助孩子对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化;帮助孩子发现自己的潜能和性向。

教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪:当孩子迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励:当孩子遇到困难畏惧时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。如活动《我爱吃的水果》,先从游戏猜谜入手引出从形、色、味来描述水果,让孩子细致观察自己带来的水果,再指导孩子有条不紊地介绍水果。

教学过程要采取灵活多样的方法引导孩子进行评价。以围棋活动评价为例,教学过程中,教师可以以围棋游戏为例引导孩子评价,让孩子在评价中进行摹仿、体验。再引导孩子进行评价,让孩子在评价中受到启发、从而内化,还可以以对奕引导孩子进行评价,让孩子在评价中鉴别、明理等等。

三、在对待自我上,强调学习和反思

学海无涯,学无止境。各种形式的学习、培训是提高教师知识和技能水平的主要方法。在提倡终身学习的今天,每一位教师满足于自己的知识水平是完全不行的,时代在前进,社会在飞速地发展,知识也在不断的更新,要更好的适应教师职业的要求,适应自身生存和发展的需要,我们应该不断地学习。如参加新知识的培训,参加各地幼教研究的研讨学习、教师继续教育学习、技能技巧的学习等等提高自身素质。同时,自学也不失为一种好的方法,如通过看书、多媒体等可以学到很多知识。

反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思,这种反思能使教学成为一种自觉的实践;教学前的反思具有前瞻性,并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教师教学之前要反思课程理念、教材的编写意图、孩子的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教师本人的教学风格、手段和方法,从而设计出符合实际而又风格鲜明的教学设计。在教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思,教学中的反思,能使教学高质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后的反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。要根据活动中的实际状况及时作出调整,要关注每一位孩子的学习状态,真正让孩子学得活,学得实,让活动焕发出生命的活力,让孩子的个性得到张扬,从而促进孩子健康、活泼、主动的发展。我们可以以研究者的态度不断审视自己的教学行为,及时记录下闪光点,及时作好问题分析、理性反思,提出改进措施。

围棋培训总结范文第7篇

担任了高一年(1112班的数学教学。这两个均是文科平行班,本学期。学生的数学成绩相对薄弱,且大部分学生对数学不感兴趣,甚至排斥数学,因此我刚接班时,没有马上开始上新课,而是花了一节课的时间与学生交流他对数学的看法以及常用的学习方法,进而引导学生认识到学好数学的重要性及如何有效的学习数学。虽然我教学经验尚浅,但凭着对教师职业的满腔热情,认真学习,深入研究教法和新课程标准,虚心向前辈们学习,经常和备课组的老师探讨,不断改变自己的教学手段和方法;经过这学期的努力,较为圆满地完成了教学工作。现将本学期的教学工作进行小结,总结经验教训,以促使自己更快成长为一名优秀的教师。

四的教学。经过一个学期的努力,本个学期以来我完成了数学必修模块获取了很多宝贵的教学经验。以下是本段时间的总结:

政治思想方面:认真学习新的教育理论,

一。及时更新教育理念。积极参加校本培训,并做了大量的笔记。还认真学习,仔细体会新形势下怎样做一名好教师。

教育教学方面:要提高教学质量,

二。关键是上好课。为了上好课,做了下面的工作:1课前准备:备好课。2认真钻研教材,解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,能运用自如,知道应补充哪些资料,怎样才能教好。3解学生原有的知识技能的质量,兴趣,需要,方法,习惯,学习新知识可能会有哪些困难,采取相应的预防措施。4考虑教法,解决如何把已掌握的教材传授给学生,包括如何组织教材,如何安排每节课的活动。5课堂上的情况。组织好课堂教学,关注全体学生,注意信息反馈,调动学生的有意注意,使其保持相对稳定性,同时,激发学生的情感,使他产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛,课堂语言简洁明了克服了以前重复的毛病。6积极参与听课,评课,虚心向同行学习教学方法,博采众长,提高教学水平。7热爱学生,平等的对待每一个学生,让他都感受到老师的关心,良好的师生关系促进了学生的学习。关怀后进生,行为偏差生,随班就读生。后进生,行为偏差生,随班就读生是有着强大的自卑感难教育的一批。对此,拿出了极大的耐心。通过通信,谈话等形式使他转变。

积极参加各项活动,教育教学之余。如编写校本教材《玩转数学》围棋入门》指导学生开展研究性学习以及围棋社团的活动,带领学生参加晋江市第四届中小学围棋比赛等。这些活动让我开阔了视野,增长了知识,也培养了积极进取,健康向上的精神风貌。

围棋培训总结范文第8篇

关键词:区域联动;教科研;城镇化;资源共享;路径;突破口

浙江省教育科学2012年度规划研究课题,编号SC226;浙江省“十二五”中小学教师及校长培训研究首轮立项课题,编号201112A077

一、课题概述

1.问题缘起

我们提出“区域联动:整体推进农村学校教科研发展的突破口”这个研究课题,是基于以下几点:(1)从农村走向城市的店口教科研发展的外部环境和内部设施都处在历史的最好时段,但区域内教科研空气稀薄,校际间科研水平很不平衡,教师对科研有一定的需求却无实质的行动,学校、教师的科研水平停留在较低水平;(2)诞生了绍兴市、诸暨市教科研基地,以及几位省市级教科研名师、骨干,但由于缺乏一个有效的科研培训交流平台,这些为数不多的优质教科研资源固守本校各自为战,没有形成科研协作团队在区域内共享,事实上也没有达到示范引领的作用;(3)由于科研信息、交流渠道和发展平台的缺失,更多的学校、教师在“闭门造车”,或是不知疲惫地徘徊在申报和结题之间,或是人云亦云地做一些应景式课题研究,研究课题数量不足,更无质量可言,科研兴校、科研促教成了美好的自我表白;(4)店口拥有四所省市级特色学校,但横向缺少区域内办学理念和模式的探究交流,纵向缺乏科研理论的支撑,特色内涵挖掘肤浅,特色学校发展目标空洞浮躁,缺乏生命力。

2.文献综述

“区域联动”一词来源于“区域合作”。“区域合作”被广泛地应用于经济领域,激起了人们的区域合作意识,使人们深切地认识到打破区域界限,发挥区域优势,实施强强联手,共创良好发展环境的重要性。本研究中的“区域联动”借用了上述概念并应用于教育研究工作。经检索,“区域联动”更多地在教研活动领域开展,应用于教育科研工作,文献资料并不常见。

湖州市吴兴区教学研究与培训中心费为群主持的“区域性城乡联动教研的实践研究”,建立了回环式城乡联动组织机构,开发了茶馆式、论坛式、竞技式等联动教研模式;温州鹿城区教师培训和科研中心的钦寒平提出了“实施驿站式主题研讨,构建区域性教研文化”,将本区参与课题的学校作为驿站,利用校际间、同事间的正式和非正式交流,延伸了校本教研,促进了区内教师的专业成长;天台县三合镇中心小学开展了“构建区域协作体系,提升校本教研效率”的研究,提出了联合区域内骨干教师先行培训,区域内教师研讨互促,与强校合作教研,与区域内名师同课异构,打破各完小“一校为本”、单兵作战的传统格局,实现完小资源共享,达到深层次的同伴互助,提升教师的专业化水平。“区域联动”使校本教研从校内行动走向校际联动,目前也已经受到了一定的关注。但是从资料检索来看,“区域联动”或基于农村学校,或基于城市学校,且基本局限于教研活动,只是为提升教师的课堂教学能力搭建平台,没有从教科研视角去开展研究,没有形成一种比较稳定的操作模式,相关的行动策略还没有形成一定的体系。

我们提出的“区域联动:整体推进农村学校教科研发展的突破口”,社会形态与上述研究是不同的,是处在一个农村走向城市的变革期——城镇化进程中,相比于单纯的农村或城市学校更加复杂;我们的研究关注的是“区域内”教科研联动的路经设计,强调本土优质教科研资源的引领和共享,把提升学校和教师的科研水平为目标,追求区域教科研的整体发展。这些在文献检索中几乎没有,因此,我们的研究课题是站在了研究的前沿,具有广阔的前景。

二、研究设计

在本研究方案中,我们把诸暨市店口镇教育办公室所属的店口第一小学、店口第二小学、店口文裔完小、店口育蕾民工子弟小学和店口第一幼儿园、店口第二幼儿园及全体教师为研究对象。(限于研究精力,且为了保证本课题研究的有效实施,本次研究不包括店口镇的两所初中,我们将在后续的研究中予以纳入。)

(一)研究目标

本研究方案承认处在由农村走向城镇化的店口教师在开展教科研工作上的先天不足,试图打破校际界限,借助网络技术平台,探寻出教科研区域联动的路径。我们的研究强调区域内理念共享、成果推广、资源共享,实现优势互补、相互促进,通过丰富多彩的区域联动活动,放大教科研基地结对帮扶和名师工作室的引领作用,提升教科室主任的科研管理和指导能力,培养一批有科研思想和能力的科研骨干,整体推进区域内成员学校间教科研均衡发展。

(二)研究内容

我们的研究内容均以由农村走向城镇化的店口教科研发展现状为背景来设计。

1.教科研区域联动路径设计与实践;

2.教科研区域网络联动平台的建构与实践;

3.“分散立项,联合诊断”互动式区域教科研活动探究;

4.教科研基地结对帮扶的实践研究;

5.名师工作室引领下的区域教科研团队建设研究。

(三)设计理念

1.“教科研区域联动”的特征是“在区域中,基于区域”,强调资源共享和区域协作,凸显“区域性优质教科研资源”的引领作用。

2.本土的名优教师是开展教科研区域联动的核心力量,我们的研究必须凸显他们高品质的专业素养。区域外的专家教授及网络平台起辅助作用。

3.教科研基地是区域联动的磁力场,我们的设计关注基地的磁力辐射能量及辐射范围,试图通过结对帮扶,使薄弱学校在教学、科研方面得到较快提升,实现均衡发展。

(四)研究框架(如图)

(五)联动模式

1.“主题研讨式”联动教科研。所谓“主题研讨式”联动教科研,是指将新课程实施过程中所遇到的课堂典型问题提炼为教学研究的主题,它的基本步骤是:提炼主题——校本科研——联动展示——名师引领。

2.“介入跟进式”的教科研区域联动。所谓“介入跟进式”联动教科研是科研指导团队直接介入教师(或学校)的课题研究,从理论到实践进行全方位的跟踪指导,它的基本流程是:联合设计——开题论证——研究实践——跟踪指导——深度反思。

3.“精品展示式”的教科研区域联动。所谓“精品展示式”教科研区域联动,是指那些经教学实践检验能有效解决教学问题的学科教改项目研究成果、具有推广价值的教研课题成果或获得省市教科研优秀成果的课题,它的基本流程是:联动研讨——相互质询——公开展示。

4.“头脑风暴式”的科研论坛。在创新性“头脑风暴”中,集体追求观点和意见的数量和创意,而非正确性。基本步骤是:主持人阐明问题——小组自由发言——合并同类观点——展开充分讨论。

三、教科研区域联动路径的设计与实践

(一)路径一:整合优质资源,开展区域内学校间结对帮扶,实现共同提升

从农村走向城市的店口镇,各校的教科研发展水平层次不一,在理念认识、行动实践、特色发展、研究成果方面均存在不小的差异。通过区域联动这个交流平台,加强沟通和联络,整合优质资源,放大科研骨干的引领作用,广泛开展交流合作研究,促进区域间教科研的协调发展。我们要关注校际间教科研发展两个领域的结对交流:

一是教科研基地学校与薄弱学校的结对帮扶。绍兴市、诸暨市教科研基地是我们店口镇教科研的辐射源,拥有先进的教科研管理经验和优秀的教科研人才,在区域联动中义不容辞地承担了很多教学研讨、课题研讨和科研培训工作,努力实现全镇各校教科研的均衡发展。通过名师、科研基地与薄弱学校结对子,因地制宜地开展教科研指导工作,将优质教育资源惠及“店口教育神经末梢”——文裔完小和育蕾民工子弟学校,进一步扩大优质教育资源的受益面,实现区域内各类学校教科研工作的共同提升。在区域结对互助中,文裔完小与绍兴市教科研基地店口一小结对,开展经常性的教科研互动,活动不断,内容丰富,青年教师研究者联盟成员的科研素养不断提高,创建了“农业实践基地”,并开展了相应的课题研究;店口二小的科研团队主动与育蕾民工子弟学校结对,开展了“如何开展课题研究”“同课异构”“教师读书会建设”等指导工作。科研意识已经萌发,科研氛围正在形成,教科研发展逐步均衡。

案例1:文裔完小的魏伟校长深有体会:“我校是个公办的民工子弟学校,全校15名教师,公办的只有5名,师资力量可想而知。之前,我们的教师连课题为何物都不知,更别奢谈科研兴教了。自从参加区域联动之后,我们的教师科研意识明显增强,课堂教学也有较大改观,去年还有两个课题在市里立项呢。特别是在绍兴市教科研基地店口一小的结对帮扶下,我们成立了青年教师研究者联盟,有了我校历史上第一支自己的骨干教师队伍;还开辟建设了一个学农实践基地,成为了我们的外地民工子女的学习乐园!”

二是开展区域特色学校建设和教学研讨会,在相互学习借鉴中提升内涵。店口镇教办所属各校都有自己的办学个性、办学特色,诞生了四所省市级特色学校(园):店口一小的“文化围棋”、店口二小的“乒乓文化”、店口一幼的“快乐围棋”、店口二幼的“绿色五金”,这在我们诸暨毫无疑问是领先的,但在内涵挖掘、文化认同、育人立校方面的措施和思考不够深入,借助于区域联动开展特色课题教学研讨和特色活动展示研讨是一条有效路径。店口一小是省级围棋特色学校,具有二十多年的特色办学史,师生认知度和参与度较高,围棋教学研究和校本课程建设成果丰硕,围棋文化已融入日常教学中,2011年,我们举行“店口一小文化围棋特色教学现场会”,从学生的“围棋活动课建设”“围棋课程建设”“围棋文化月活动”,到青年教师围棋研修班建设,全方位展示了该校的围棋文化教学特色,给区域内其他各校的特色学校创建树立了标杆。绍兴市幼教办在店口二幼举行了“绿色五金区域活动角建设”现场会,生动活泼又富有教育的活动吸引了来自绍兴各地的客人:草坪上有企业提供的可以给孩子钻爬的管道,有家长和老师一起制作的供孩子可以跨栏的铝塑管;在操场上孩子们正兴高采烈地玩着各种五金材料制作的体育玩具;在通道里悬挂着各种五金才量融合在一起的精美挂件,墙上有店口各个企业、杰出人物、店口风情的各种介绍,慢慢走,慢慢阅,仿佛是走在店口的历史长廊中;走进教室,孩子们正全神贯注地玩弄着手里的五金材料,他们正在尝试着家乡劳动人民的工作,体会着家乡人的精神。不同的年龄段、不同的材料,在活动过程中培养了孩子们的操作能力、创造力、想象力和热爱家乡的思想。另外,“店口教育网”专门设置了“特色学校”版块,特色介绍、课题研究、活动开展、解决方案、学生成长及特色论坛,将特色活动全方位地呈现给师生、家长和社会,提升了学校的整体形象。

案例2:“绿色五金”是店口二幼的特色项目,区域联动对于特色学校创建的作用,章迪丽园长说:“可以这么说,没有区域联动,我们争创诸暨市特色幼儿园还要推迟些时候。店口一小是省特色学校,店口二小和一幼是诸暨市特色学校,他们的特色教学理念、活动开展以及孩子的培养目标,对我们来说是一种高层次的引领。我镇的特色学校区域展示交流会使我们有了学习和借鉴的机会,身边的榜样好啊!”

(二)路径二:建立教科研网络联动平台,放大优质教育资源在区域中共享

对于基层学校,由于受地理位置限制,老师们不可能有太多机会面对面地进行交流,但借助于网络技术,使交流研讨变成现实。因此,我们充分利用网络资源,以“店口教育网”科研论坛、教师个人博客和QQ科研群为依托,构筑低成本、跨时空、互动共享的区域教科研网络,将教学科研信息辐射至全镇教师,助推教师广泛开展区域网络教科研。教科研区域联动活动在时间和空间上得到延伸,个别辅导和团队指导得以在开放的网络中快捷、平等地实现。

“店口教育网”(http:///)2010年7月开始设计制作,2011年11月投入使用,目前的网络科研资源已经十分丰富,内容包括:教科研信息、课程改革、教学研究、课题研究、专题研究、教科研论文、教科研计划、教科研通知、学科动态、教学论文、教学设计、读书活动、特色学校建设等栏目。我们倡导教师开设个人博客,鼓励各类研究小组成立QQ群,目前成立了“店口教办读书群”“教科室主任交流群”“青年教师研究者联盟研修群”等十多个研究团队。为有效集聚优质教科研资源,更好发挥名优教师的引领作用,我们设立“名师工作室”“青年教师研究者联盟”“动态小课题管理”等网络研修栏目,保证了我镇科研团队建设高起点发展。为保证网络科研的有效性,我们采取了一下措施:

(1)提高科研热情,避免“三分钟热度”。教科研最忌“三分钟热度”!在网络科研平台里大家在一个虚拟的网络空间里讨论交流,可以在短时间内获取大量的信息,感受群体智慧和多种思想。为保持大家的热情,唯一的办法让每一位教师真实体验教研的乐趣!一是每次研讨活动要确立以为主持人,二是保证成员间之间的平等关系。

(2)合理确定主题,避免杂乱无章。首先开展网络研讨活动时需要对参与教师提出明确的活动要求,其次是主题要“小”,组织者要善于分解目标,把某个问题进行分解。否则,网络研讨只能是“金玉其外,败絮其中”,是披着现代化外衣的伪科研。

(3)定期整理提炼,避免“人走茶凉”。定期采撷群内的主流价值信息,定期梳理、提炼和及时公布积极的思想、观点和见解,欣享研讨成果。比如,将教师的聊天记录、观点反思等浓缩精华进行整理在校园网上。

(4)加强制度建设,避免“昙花一现”。一是网络教科研制度的制订应自上而下,再自下而上,广泛听取各校可科研骨干的意见,让制度的制订与执行有广泛的群众基础;二是要多留几级台阶,多开几扇天窗,让老师们真正呼吸到来自网络的清新的风,真正让网络科研为教师成长和教育教学提供助燃剂。

案例3:区域科研骨干团队就“教科研选题及研究方法”这个话题,在“店口教科研QQ群”开展了一次网络研讨。以下是其中的一个片段(经整理):

忘忧(79835141) 19:34:15

教育科研,越来越被我们店口教师的重视。但是,通过调查发现,教育科研效果未尽人意,一些教师往往是开题热火朝天,过程冷冷清清,结题草草收场。其中一个因素是学校、教师在选题上不够确切,比较盲目,所选择的课题不适合本校或教师个人进行研究,导致课题研究举步维艰,效果不理想。今天的话题我们就从如何选题开始。

雨(416876214)19:35:22

选题是否可行,需要考虑以下因素:1.研究者个人具体情况。比如:知识基础、专业特长、教育工作的实践经验、教育科研的科研经验、志趣和可以利用的时间。2.看课题的难易大小是否合适。小而容易的课题研究顺利,成功率高。就一般规律而言,选题应从易到难,从小到大。3.教育情报资料的充实。要占领本选题资料的最高点。4.是否抓住了时机。5.还要考虑花费在教科研的时间因素。

清荷(1309444078)19:36:00

教育科研的目的是要认识前人没有认识或没有充分认识的教育规律,解决他人虽然认识但还没有解决或没有完全解决的教育问题。因此,教育科研的课题必须具有独创性和新颖性。

房塔顶小猫(99308382)19:37:11

对于“清荷”提到的独创性,我有不同想法。我们开展教育科研的目的,无外乎两点:一是培养教师的研究能力和思考习惯;二是解决教师的教育教学问题。而所谓的教学问题,如果放到整个教育面前去讨论,很多早已被解决并且已经取得良好效果。我的意思是说,教师选择研究问题不必非得具有独创性,只要是自己教学中的问题,开展验证性的课题研究也是很有价值的。个人意见,欢迎拍砖。

骆驼祥子(53628930)19:38:15

基本同意“房塔顶小猫”的想法。但验证性研究更需要做好文献研究,可以借用一些有效措施,并在他人研究的基础上有所突破,不是一味地模仿和照搬照抄。

雨(416876214)19:38:40

作为基层教师,应该优先选择当前中小学教育教学改革中最迫切、最亟待解决、最关键性的问题,作为课题来研究。例如:如何开展新时期青少年德育工作问题研究,如何解决城镇中小学生课业负担过重的问题研究,关于加强中小学生学法指导问题研究等。

房塔顶小猫(99308382) 19:39:25

作为一线教师,我觉得开展小课题研究才是有效途径。小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题,教师天天置身于教育现场,这是教育问题的原发地。比如:如何提高学生小组合作学习的效率;怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题,长期积累,挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。

忘忧(79835141) 19:40:09

我非常赞同我们一线教师开展小课题研究。在小课题研究中教师面临的首务就是选题,俗话说,“题好文一半”“选题好像是选种”,像教练员选“苗子”,选题的价值直接关系并影响后期的系列工作。接下去我们就小课题的究方法的选用展开讨论,请各位畅所欲言。

骆驼祥子(53628930)19:40:54

小课题研究方法既可以是多种方法并用,也可以综合多种方法。但有一点应该注意,不是任何方法都适用于任何课题,要有目的地选择研究方法。小课题主要采取行动研究的方式,同时,选择叙事研究、案例研究、文献研究、调查研究等适合教师开展的方法开展研究。由于所取样本小,其结果一般不用数量统计处理,只作定性的分析、比较,改造和比较。

儒生(723494677)19:41:43

行动研究我们已经推行好多年了,这里就不说了。我推荐叙事研究,就是“讲教育故事”。教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律和价值意义。这种讲故事的研究方法简单易行,基本工作是积累和整理,几乎人人都行。

雨(416876214)19:42:30

我推荐案例法。案例法是通过对教育教学中典型的有价值现象,进行描述总结,从而来探索发现教育规律的过程。教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法,也就是点评。

江水如蓝(466293481)19:44:21

我觉得总结法这些年被忽视了。实践是理论的故乡,教育科学不仅仅存在于专家的著作中,更存在于民间——广大教师的课堂教学、班级管理的日常教育教学工作中,去思考、去总结,就是研究,就是成果。

忘忧(79835141)19:45:32

以上我们就选题和方法作了一些探讨,很有意义。但有一点,不管是课题选择还是方法选择,必须是适合自己的,或者说是自己能操作和把握的,这样才是有用的。在研究方法的选择上,我比较反对用实验研究法,因为这种方法比较严谨,对于数据的取得和统计要求很高,我们一线教师很难操作。我建议我们教师采用上面几位会员提出的研究方法,其他比如“个案研究法”“调查法”“观察法”等都是比较适用的方法……

案例4:工作第三个年头的骆婷婷老师记得在刚接触教师博客时,只是上传一些教案,偶尔也记录一些心情文字,没想到没过多久,就有同行的来访,她们不仅认真阅读了上传的教案,还提了一些建议,并鼓励骆婷婷继续丰富自己的博客。惊喜之余唯有感动,接下来的日子骆婷婷只要一有空就写一些教学随笔、心灵感悟、科研心得等。渐渐地,博客里的访客越来越多,他们总不忘留下自己的足迹,或许只是一个小小的脚印、一个调皮的表情……如今博客俨然成为骆老师的 “知己”。 在这里,骆老师认识了教育教学的好伙伴,找到了教育教学的好方法,解决了自己教学上的一些困惑,拥有了工作上最忠实的听众……

(三)路径三:在区域内开展参与式培训,培养科研骨干团队

“参与式”是目前国内外普遍倡导的一类进行培训、教学和研究的方法,此方法力图使每位参与者都投入到活动中,都有表达和交流的机会,在对话中产生新的思想和认识,丰富个人体验,参与集体决策,进而提高自己改变现状的能力和信心。我们特别关注区域内三支科研团队的成长:

首先是教科室主任团队。教科室主任是维系学校和区域教科研的桥梁,是推动区域教科研联动发展的核心力量。我们将教科室主任推到前台,在实践中提高教他们的科研管理和指导能力。一是采取以会代训的模式,继续办好店口镇教科室主任培训班,开设教科室主任论坛,在科研理念、科研管理、科研指导等方面开展深度研讨,在思维交锋中实现提升。二是聚焦科研活动主题,结合课堂进行“学科教改项目”研究,以课堂教学为展示平台,进行了“学科教改项目”研究课展示,教科室主任现场点评,在教学实践中提升科研能力,增长教育科研智慧。过去一年,我们围绕“绘本教学与研究”主题,在店口一幼、店口二幼召开了全镇小学、幼儿园教科室主任主题研讨。研讨会上,以课堂教学为展示平台,进行了“学科教改项目”研究课展示,教科室主任现场点评,在教学实践中提升科研能力,增长教育智慧。店口一幼教科室主任吴姣斐是这样点评的:“教师要带着问题的意识进入课堂,采取研究的态度进行实践,努力让课堂焕发出研究活力。”三是设立区域教科研主题报告。去年,全镇成功举办了八次省市级“学科教改项目”交流会,教科室主任以主讲人的身份与参会老师开展互动,围绕“课题是什么”、“为什么做课题”、“如何做课题”进行阐述,将理论与实践紧密结合,严谨生动、充满智慧,为课题研究者提供了借鉴。在交流会上,科研处主任何铁勇就“科研课题与常规教研的融合”、“一线教师课题研究中的常见问题”等科研实践中的问题进行了深度交流。

案例5:店口二小教科室主任金飞是个刚刚上任的新兵,对“区域联动”这个平台她心怀感恩:“一开始接受这个岗位工作时,心里发蹙,一点底都没有。好在有这个区域联动,一年多来,在我镇名师团队的引领下,我认真参加区域教学研讨、课题研讨、科研培训,在实践活动积累了科研管理经验,科研指导能力也得到了增强,现在,我对教科室主任这个岗位有底了。谢谢我们的区域联动!”

第二支团队是“青年教师研究者联盟”。我们店口每所学校都组建了“青年教师研究者联盟”,这是一个由共同愿景的青年教师组成的教科研联合体,由校级名优教师引领,基于校本,又活动于区域间,是一个充满活力的科研实践者、探索者团队,是未来、甚至于当下学校教科研建设的生力军。“青年教师研究者联盟”的研修活动不拘泥于固定的模式与样板,各校基于校本开展个性鲜明的培训活动。如店口一小是绍兴市教科研基地,有多名省市科研骨干,也有良好的科研氛围,培训更多关注的是课题研究的实践能力,开展了诸如“开题论证”“观点报告”“课题研究课”等活动,采用小组讨论、案例分析等方法,用理论指导实践,用实践提升理论,效果显著;店口二小是书香校园建设的先进单位,读书研究蔚然成风,以轻松悠闲的沙龙形式,开展了“你荐我读”“你疑我思”“你言我语”等活动,结合自己的教学实践“说说我的故事”,从书本中获得了教育智慧;店口一幼则以自己的特色文化“快乐围棋”为载体,开展了“小班围棋活动教学研讨”“快乐围棋区角布置评比”“教师棋艺大比拼”等特色教研活动,有声有色地推进幼儿围棋教学活动的研究进程;店口二幼是“全国故事妈妈义工团”成员单位,绘本教学是其一大特色,通过青年教师研究者联盟平台,进行了“绘本研读”“绘本教学目标研讨”“故事妈妈培训班”“绘本教学课题研讨”等活动,形成了幼儿教育“家校一体化”的良好氛围。

案例6:浙江省品德优质课一等奖获得者柴少曼应该是这个教师群体中的一个典型代表。从教14年来一直循着名师成长的足迹行进:学习名师、走近名师、羽化名师。面对收获,她在博客中写到:

我是幸运的。我的幸运是我站在巨人的肩膀上。这个巨人就是我们区域强大的教研团队。11月代表绍兴参加省品德优质课评比,师父的悉心指导、师姐妹的点拨,更让我有一种神圣的使命感、责任感。怀着感恩的心,我把自己融入其间,吃饭、走路,甚至梦里都在思考更有新意更有深度的点子。是团队的力量,促使我在短短十五天,数次试教、十易其稿。执教的《当冲突发生以后》以别具一格的教学设计、清新自然的教态教风、雍智儒雅的个人素质和朴实唯美的教学效果给学生和与会教师留下深刻的印象,得到评委的一致好评,得分居十二名参赛选手的第二名,获浙江省小学品德课堂教学评比一等奖。

案例7:店口二幼的王佳莉是个招聘教师,由于是个合同岗位,以往这个群体的教师对于教科研几乎是“绝缘”的。区域联动中的“幼小衔接”活动激发了她们的科研热情。她在自己的博文中写道:“以前总认为小学和幼儿园的教学是两条不相交的平行线,这次的小幼‘绘本教学’课堂展示交流会打开了我的眼界:小学和幼儿园的教学是相互承接的,同一题材的绘本,由于对象不同,它的认知目标、教学重难点处理都是不一样的,而这就需要研究啊!”

第三支科研团队是“区域科研项目组”。这个团队的组建完全打破校际界限,甚至于学段界限,合并同质、同类课题形成区域性研究课题,当中凸显本土名优教师在其中的引领作用,在实践中提升项目组人员的教科研能力。我们将项目组建设分两类:“学科教改项目研究”项目组和品牌课题研究项目组。(1)根据各校教师“学科教改项目”不同的研究主题,在区域内进行“同项归并”,成立课题项目组,结合课堂实践开展教学研讨。目前,我镇已经初步建构了市、镇、校三级“学科教改项目”研究络,积累了一些“学科教改项目”研究管理制度和初步经验,教师参与研究的热情高涨。(2)区域联动关注省级立项课题的研究进程,重点对一小的“围棋文化”、二小的“乒乓文化”、一幼的“快乐围棋”、二幼的“绿色五金”四个项目研究中心的品牌课题进行科研扶持,使这些课题的影响力和品牌效应得到更充分的发挥。同时,在区域内精心打造有关“绘本教学”的幼小衔接课程品牌,让这些课题逐渐在全市乃至全省产生影响,成为我镇教科研的名片。

案例8:“学科教改项目”其实就是所谓的“小课题”研究。之前不少教师认为:“课题研究是教育专家的事,我们教师只要把书教好就行了”,但参加“学科教改项目”项目组研究后,教师的观念发生了很大的变化。黄老师是一位有着14年教龄的青年教师,是诸暨市名师培养对象,她深有体会地说:“我是学科教改项目研究的受益者。以前的教学活动,我们太注重结果,或关注过程热闹的表象,而忽略了教学中知识、技能、情感的有机统一;对教学问题的解决存在简单主观,导致了同一问题的重复发生。在区域联动的学科教改项目组中,同类课题的归并使我们有了共同的话题,项目组科研名师的引领又提升我们的教学理念,找到问题的本质从而有效解决,它是我们教师专业成长的好帮手!”

(四)路径四:推进区域名师工作室建设,扩张本土名师队伍

我们名师工作室建设,以教育教学研究为主线,以课堂教学和班级管理为平台,以提升实践智慧、形成教育思想和教学风格为主要内容,以培养教师自主发展意识和能力为重要手段,以提高名师的专业素养为目标,整合了全镇优质教师资源,通过集中培训、异地培训、送教下校、网络资源建设等途径,加大了名师的培养、辐射和带动力度。统计表明,店口镇拥有省教科研先进工作者、省优质课一等奖、省基础教育课程改革指导委员会委员、绍兴市第七批专业技术拔尖人才、绍兴市学科带头人、绍兴市名师、绍兴市教坛新秀、绍兴市优质课评比一等奖、诸暨市名师等组成的本土名师指导团队。各校的青年教师研究者联盟等科研团队在区域中合作、在合作中竞争、在竞争中成长,共同推进了店口镇教科研工作的均衡快速发展。

目前,店口教办开设了两个在市内外有影响力的“名师工作室”:绍兴市学科带头人何铁勇领衔的“铁勇工作室”和诸暨市学科带头人朱利清领衔的“朱利清工作室”。两个工作室面向全镇乃至全市招收研修员,除了开展面对面的教学、课题研究指导外,还充分利用“店口教育网”网络平台上的“名师工作室”开展教学指导和教学研讨,提升了研修员们的理论水平和实践能力,培养了一批教学科研骨干力量,效果十分明显。

案例9:店口一小李丽老师是市级名师工作室“铁勇工作室”的一名研修员,她在年终小结中写到:原本我漫无目标,办事拖拉,自从参加“铁勇工作室”一系列活动后,周围的同事你追我赶。我也上心起来,感触最深的是学会了“个人成长规划”,有个目标,我才渐渐开窍。导师何铁勇经常督促我,我像被赶鸭子一样真赶出点门路来:设计并执教的《小庙会》获绍兴市中小学综合类课程录像课评比一等奖,论文获得绍兴市级二等奖、诸暨市二等奖各一篇,负责的“基于综合实践活动培养小学二年级学生合作能力的探究”在诸暨市立项并获优秀成果评比二等奖!感受最深的是这次参加2012年诸暨市优质课比赛,我选择的是《认识水果》,名师团队出谋划策,导师何铁勇全程指导,从主题确立到活动方案设计,从课堂试教到教学评析,要求我必须关注学生的技能发展、思维生成和情感体验,最终获得优质课一等奖。我知道,这包含了太多幕后人的汗水。工作八年来,这一年我才发现自己真的长大了!

四、研究成果

(一)科研薄弱学校“厚”起来了:基地学校的结对帮扶推进了区域科研发展逐步均衡

教科研区域联动基于店口本土,重视实践演练,据不完全统计,2011年度和2012年度共开展了区域性的开题论证、中期汇报、带课题进课堂、读书活动等科研团队研讨活动27次,近600人次教师参与了区域教科研活动,获得了教科研知识,提高了教科研能力。通过两个教科研基地的结对帮扶和两个“名师工作室”的收徒研修,有效培养了各校教科室主任和科研骨干的科研意识、理论水平、协作互助、实践操作等方面能力,促进学校教科研水平的整体提升。特别是教科研基础比较薄弱的文裔完小和育蕾民工子弟学校,经过区域联动的锤炼和结对学校的帮扶,教科研工作有了很大起色,培养了一支科研骨干队伍,都成立了青年教师研究者联盟,课题研究步入正轨。其中,文裔完小在绍兴市教科研基地店口一小的帮扶下,建立了“学农实践基地”,开展教学和研究活动,并有两个课题在市里立项;育蕾民工子弟学校在店口二小的支持下,开展了一系列的“外来建设者子女融入店口文化的行动研究”,并有一项课题在市里立项。在基地帮扶和名师引领下,店口镇区域教科研发展逐步走向均衡。

(二)教师的科研意识增强了:“学科教改项目”和综合性课题在各校开花

实施区域联动以来,广大教师的科研热情得到了极大的激发,科研意识进一步提高,更加关注自己课堂的研究,更加关注学校特色教学的研究。我们分别在2010年11月(教科研区域联动课题绍兴立项)和2012年11月(教科研区域联动课题绍兴结题)各进行了一次“店口教师教科研现状调查”,调查结果表明,二年的区域联动,我们店口的教师对于教科研的态度和认知有了较大变化,我们来审视其中的几个问卷结果:对教育科研“愿意参与的”从34.3%变成61%,“觉得太难”的从29%变成了17.8%,“确定不了课题”的从26.1%变成了15.4%,“缺乏信心”的从10.6%变成了5.8%(参与科研的主动愿望大幅上升);认为开展教育科研首先应该考虑的是“钻研科研知识”的从45%变成30.1%,“反思自己的教学工作”的从20.1%变成56.2%,“参观学习(专家指导)”的从34.9%变成13.7%(关注自己课堂教学逐步得到认同);教师认为最有效的教科研培训方式“不定期聘请专家进行专题讲座”35%,“由校教科研骨干开设专题讲座”38.5%,“通过校园网络开展培训”12.4%,“选派教师参加市里培训”14.1%(关注高端培训,也关注校本培训)。

2012年度,共诞生了68个诸暨市级立项课题(其中45个是学科教改项目课题)、9个绍兴市级立项课题(其中4个是学科教改项目课题)和4个省级课题(2个省规划课题、1个省师干训课题、1个省教育技术研究规划课题),这些课题犹如一颗颗火种播散在区域内,点亮了各校教科研进程。何铁勇负责的“构建区域联动平台整体推进城镇化进程中店口教科研发展的研究”和俞培锋负责的“‘益智养德·尚美怡情’围棋文化理念的培育与实践”成功入围浙江省教育科学规划2012年度立项课题目录;骆忠云主持的“基于网络的农村学校教科研区域联动的实践研究”入选2011年度浙江省教育技术研究规划课题;田永江主持的省级规划课题“以乒乓活动丰富农村小学生生活经验的行动研究”成功结题,并编写了《乒乓文化》校本教材。

(三)课题研究引领特色学校建设:助推区域内特色学校高品质整体发展

毫无疑问,教科研是特色学校建设内涵发展的助推剂,店口镇的四所特色学校正是借助了课题研究才有了今天高品质的发展,尤其是特色课题教学研讨和特色活动展示研讨,使区域内各校共享了特色理念培育、特色文化建构、特色课程创建,加快的特色学校的创建进程。店口一小是浙江省围棋特色学校,“小学围棋小本课程的研究与开发”“‘益智养德·尚美怡情’围棋文化理念的培育与实践”先后被确定为省规划课题,研究成果获绍兴市优秀成果评比一等奖、浙江省第二届教研课题成果评比二等奖、浙江省教育科研优秀论文评比一等奖,被评为“全国十佳围棋育苗基地”“全国中小学棋类教学研究先进实验基地”;店口二小是诸暨市乒乓球特色学校,省级规划课题“以乒乓活动丰富农村小学生生活经验的行动研究”已经完成结题,“乒乓文化校本教材”“乒乓球考级标准”“乒乓文化月建设”等研究成果有效推进了乒乓球运动的发展,促进了学生素质的全面提升;店口一幼是诸暨市特色幼儿园,省级规划课题“围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究”获浙江省教科研优秀成果评比三等奖,其推行的“玩中学,学中玩”的快乐围棋理念得到了幼儿和家长的高度认可,社会评价极高;店口二幼也是诸暨市特色幼儿园,“园本课程中开发利用本土五金资源的行动研究”是浙江省教研立项课题,研究以店口的五金产业为背景,立足课堂,联合家校,把丰富多彩的五金资源转化为优质的教育资源,弘扬了五金精神,延伸了课堂教学,引起了社会的共鸣。文裔完小的“学农实践基地”,致力于学生的综合素质发展,正在形成自己的品牌特色。

(四)一部分教师在教科研领域先“富裕”起来:科研团队和科研骨干高位发展

各校的科研团队在区域联动中丰富了内涵,提升了品质。店口一小“青年教师研究者联盟”获浙诸暨市优秀教师团队称号,顺利入选第三轮绍兴市教育科研基地学校名单;店口一幼顺利通过了诸暨市教科研基地年度考核验收,“女教师快乐围棋研修班”获浙江省围棋育苗工程优秀教学团队称号;店口二小的“青年教师读书会”获诸暨市阅读文化节优秀团队,店口二幼依托“全国故事妈妈义工团”开展绘本教学研究成效显著;“铁勇名师工作室”和“朱利清名师工作室”的创新开展研修活动,教学示范、课题研讨搞得有声有色、扎实有效,在市内外具有一定的知名度。

教科研区域联动最直接的受益者毫无疑问是我们的教师。本土名师的悉心指导、科研团队中的熏陶、教学研讨中的思维碰撞、观点交锋中的理性思考,我们的教师在这种参与式培训中,个性得到张扬,潜能充分激发,科研能力获得发展。店口一小的李丽老师是“铁勇工作室”的一名研修员,通过一年的历练,教学和科研水平有了长足发展,执教的《小庙会》获绍兴市2011年中小学综合类课程优质课评比一等奖,执教的《认识水果》获诸暨市2012年优质课评比一等奖,负责的“城镇化进程中农村小学环境教育主题提炼的实践研究”已完成结题工作;店口二小的宋冠义、蒋李莎借助区域联动平台,在本土名师团队的精心指导下,课堂教学水平有了质的飞跃,分别获得绍兴市、诸暨市的优质课比赛一等奖;店口一幼的教科室主任吴姣斐在是我们区域联动的骨干力量,活动主持、科研培训、教学研讨等搞得有声有色,主持了“围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究”“巧设管理员促进大班幼儿自治管理的探索”等多个省市级课题;店口二幼的教科室主任周磊在区域联动的磨练中,科研管理和指导的水平有了新的提高,创新组织教科研校本培训,培养了一支有较强科研意识的科研团队,有力地推进了学校的教科研发展;店口文裔完小的寿樊君老师区域中成长最快的老师,她勤于学习,虚心请教,在联动中大胆交流,科研水平突飞猛进,在“文裔完小青年教师读书会”的基础上组建了一支虽然稚嫩但富有朝气的青年教师研究者联盟,创建了“学农实践基地”,被团中央辅导员网站杂志社官方网站聘为版主。

(图表说明:这里的“教科研骨干”定义为诸暨市级以上学科带头人、教坛新秀、优质课一等奖获得者。)

五、研究结论

研究表明,区域联动是推进走向城市的农村教科研优质均衡发展的有效途径。其中,完备的科研设施和网络科研平台是助推剂,具有先进教科研理念的名师团队是播种机,优质的教科研基地是孵化器,各校的青年教师研究者联盟是演练室。研究提炼出的“路径一:整合优质资源,开展区域内学校间结对帮扶,实现共同提升”“路径二:建立教科研网络联动平台,放大优质教育资源在区域中共享”“路径三:在区域内开展参与式培训,培养科研骨干团队”“路径四:推进区域名师工作室建设,扩张本土名师队伍”取得了很好的成效,实现了优质教科研资源区域共享的最大化。

如今店口各小学、幼儿园教科研获得了高位均衡发展,相对薄弱的文裔完小和育蕾民工子弟学校教科研也得到了快速提升,校际间差异逐步缩小,基本消除了“短板”现象,全镇教师的科研意愿、认识和能力有了较大提高,区域教科研骨干团队正在快速健康成长,各校教科室主任科研管理和指导能力得到较大提升,教科研基地建设的品质更高,课题引领下的学校特色建设有了质的提升,区域内各校的教科研总体水平获得了有效发展。

六、理性思考

1.基地指导的力度和方式有待加强。目前的结对指导很大程度上还停留在面上,在课题研究和教学研究的指导上不够精细,下一步将努力推行跟踪指导服务,如选派科研骨干蹲点指导半个月,使结对工作更加有实效。

2.“店口教育网”的资源应用和研讨平台建设进一步完善。网络平台为今天的教学研究增色不少。但我们的研究对网络平台的利用并不充分,更多地沉醉于资料的上传积累,及任务型的网络研讨,缺乏一种自觉的研究氛围,广度和深度都不尽如人意。

3.农村学校、教师在教学研究方面存在巨大差异的突出因素就是教师的观念和教学素养,这方面的进一步转变将是区域教科研均衡发展的关键。

4.本土名师团队需要借助外力获得专业提升。本土的名优教师局限于自身的专业素养,向深度引领缺乏专业支撑。因此我们设想建立一个高端名师培养机制,组织参加一些省市高级研修班,提升我们本土名师的专业品质,以获得更好的示范引领效果。

参考文献:

1.夏晓春,孙照保. 发挥课题研究的带动作用,促进农村教师专业发展[J].教育实践与研究(小学版), 2008,(10).

2.孟均辉,何铁勇,何建国.城镇化进程中农村中小学教师专业发展的行动研究[J].考试周刊,2011,(6).

3.唐章蔚.农远工程背景下区域教研基地构建研究[J].渤海大学教育学院,2010,(4).

4.张莉.关于推进区域教研发展的策略思考[J].教育实践与研究(小学版),2010,(1).

5.李志强.区域联动的介入式的校本培训[J].中小学教师培训,2006,(9).

6.费为群.区域性城乡联动教研的创新实践[J].上海教育科研,2009,(8).

7.何铁勇.基于网络的农村学校教科研区域联动的实践研究[J].中华少年:研究青少年教育,2012,(7).

8.何铁勇.区域联动,促进农村学校教科研均衡发展[J].考试周刊,2012,(21).

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围棋培训总结范文第9篇

辛苦培养多年的员工离职了,跳进了竞争对手的公司,甚至自己成立了一家竞争对手公司,与老东家出现在了同一项目的投标现场,向老东家的客户提供同类产品,还把老东家维系多年的客户资源都拉入自己麾下……凡此种种,大都会激起老东家与离职员工之间的矛盾。

海淀法院曾对2006年以来因员工离职引发的不正当竞争纠纷案件进行分析调研,发现90%以上的侵害商业秘密纠纷案件与员工离职有关。进一步统计发现,这类商业秘密案件中,原告维权成功的案件量低于10%。一部分案件在审理过程中,原告会认识到自己举证不足或诉讼请求明显得不到支持而主动撤诉,进而寻求其他维权途径。50%以上的案件需要法院作出判决,但这些判决案件中,原告诉讼请求能得到支持的不到20%。

“胜诉难”出现的原因,虽然与侵害商业秘密纠纷案件在制度设计中对原告课以相对较重的举证责任有关,原告由此不仅要举证证明符合法定条件的商业秘密存在,也要举证证明被告针对该商业秘密实施了侵权行为;更为重要的是,原告无法准确理解商业秘密的构成要件,判断其离职员工带走的与原告经营有关的信息都属于商业秘密。

离职员工带走的什么可以被认定为商业秘密?我国《反不正当竞争法》第10条对法律可保护的商业秘密作出明确规定,系指不为公众所知悉、能为权利人带来经济利益、具有实用性并经权利人采取保密措施的技术信息和经营信息。根据该规定,通常认为,商业秘密的法定构成要件主要有三项:一是秘密性,即不为公众所知悉,处于保密状态;二是实用性,即能为权利人带来经济利益;三是保密性,即权利人对之主动采取保密措施。原告只有证明其离职员工带走的信息符合以上条件,才有被法院认定为商业秘密的可能性。从司法实践看,要能满足以上三个要件,似乎并非易事。笔者结合具体案例介绍常见的几类原告主张,分析其中无法获得法院支持的原因。

一、客户名称与客户名单

A公司员工甲离职后,进入同类企业B公司。甲与A公司客户C1、C2、C3公司联系后,这三家客户即开始与B公司洽谈合作。A公司向法院认为B公司通过甲非法取得并使用其客户名称C1、C2、C3公司,侵害其商业秘密。

根据我国《反不正当竞争法》司法解释的规定,商业秘密中的客户名单,一般是指客户的名称、地址、联系方式以及交易的习惯、意向、内容等构成的区别于相关公知信息的特殊客户信息,包括汇集众多客户的客户名册,以及保持长期稳定交易关系的特定客户。因此,通常情况下,客户名单应属于多项客户信息的集合。当然,如果是双方特有的交易信息,如一项特别的付款方式、收货方式等,也不排除能成为商业秘密的可能性。但只是客户名称,难以认定具有秘密性,一方面,任何企业名称都属于合法登记注册并公示的信息,另一方面,由于不具有秘密性,单就名称本身无法体现双方交易过程中需要被保护的因素。因此,客户名称本身不属于商业秘密层面的客户名单。

二、合同模板与合同条款

D公司发现其员工乙离职后,成立了同业竞争的E公司,且E公司在经营活动中使用了D公司的业务合同模板。D公司向法院认为E公司及乙使用其合同模板的行为侵害商业秘密。类似的还有原告被告使用其投标书模版构成侵害商业秘密的情形。大部分案件中,商业秘密的实用性要件不是双方争议焦点,也非法院的审点,但上述案件的出现,使笔者意识到,还是有必要对商业秘密的实用性要件作进一步分析理解。

商业秘密之所以能得到法律的垄断性保护,在于肯定企业付出自身努力维持不对称信息所积累的同类企业所不具备的竞争优势和资源,才会被认定具有实用性。商业秘密的实用性,虽然在一定程度上应作宽泛理解,即能为商事主体带来经济利益的信息都可被视为具有实用性,但这种理解的宽泛程度不应扩展到与市场竞争无关的信息范畴。对于一个企业而言,包括日常规章制度、人员分工管理、业务制式模版等在内的信息都是维持企业正常运转之必需,无法直接体现现实或潜在的市场价值,因此,这类信息一般不属于商业秘密。合同模板是企业交易准备过程中的材料,不论其设计多么精美,也仅能反映交易一方的不确定性意向,除了包含不体现具体合同特色的一般性条款外,重要条款都空缺,显然无法为企业获得竞争优势和经济利益。难以想象,市场交易主体的缔约动力来自于合同模板。反之,对于企业而言,只要存在实际交易,或者潜在的交易可能,不论使用多么简陋的合同模板,甚至有没有合同模板,只要有对合同价款、付款和交货方式、交易地点、验收方式和标准等具体细节的约定,都是有商业价值的,合同中这些具体的交易信息才是具有实用性而可能获得商业秘密保护的内容。

三、保密协议与保密措施

F公司主张其委托G公司生产、并供应给H公司用于车载设备的电路板中的相关元器件的排列顺序和编号为其商业秘密,F公司的员工丙离职后,进入I公司工作,也向H公司提供同样功能近似设计的电路板。F公司丙及I公司侵害其商业秘密。当问及F公司对其商业秘密采取了何种保密措施时,F公司表示其与丙订立有保密协议,即对商业秘密采取了保密措施。

在大多数侵害经营秘密的案件中,原告主张其对经营秘密所采取的保密措施就是与员工签订有保密协议。《反不正当竞争法》规定的“保密措施”,是指权利人为防止信息泄漏所采取的与其商业价值等具体情况相适应的合理保护措施。采取保密措施,是为了维持商业秘密处于秘密状态,因此,类似的措施应能在正常情形下防止信息泄漏,即保密措施一般应具备通常情形下的有效性、适当性。诚然,保密协议属于一类重要的保密措施,但是否可以把与企业员工签订的保密协议视为对该经营信息采取的有效保密措施呢?当然不是。首先需要考察接触该信息的人员范围,保密措施至少应覆盖该范围才是有效的。该案例中,F公司委托G公司生产相关电路板,但未与G公司订有保密协议,后发现I公司也委托了G公司生产同款电路板。可见,F公司对电路板信息的保密未扩展至生产商,这样的保密措施效力存疑。其次,无法仅用保密协议保密的商业秘密还应采取可能的适当措施保密。当询问F公司该电路板安装到H公司的车载设备上后,公众能否发现并了解该电路板元器件信息时,F公司自认设备检修、维修人员拧开设备后盖后都能看到,检修、维修工作由H公司外包完成。因此,F公司仅用保密协议对电路板元器件信息采取保密措施是不够的,还有必要采取适当措施进行物理隔绝。

四、客户资源与员工个人能力

丁为职业棋手,在J围棋培训机构担任专职老师多年,离职后与人合作创办了K围棋培训机构。后J围棋培训机构中丁负责的两个班学员整体都退学,并加入了K围棋培训机构。J围棋培训机构向法院丁和K围棋培训机构,认为二者抢夺生源,窃取学员名单、联系方式等商业秘密。信息要成为受法律保护的企业的商业秘密,显然应与企业自身经营活动有关。实际上,一些员工素质对企业竞争力起到重要作用的行业,例如在教育培训、餐饮、美容美发等员工个人业务能力起到突出作用的企业中,核心员工的离职往往会带走一些稳定客户,对企业经营产生影响,但这并不意味着员工带走了企业的商业秘密。

客户基于对员工个人的信赖而与员工所在单位进行市场交易,该员工离职后,能够证明客户自愿选择与自己或者其新单位进行市场交易的行为,一般认为没有采用不正当手段。对此,需要说明的有两点:一是能对客户产生吸引力的员工技能通常不被视为商业秘密,不论是颜值、亲和力这些个人自身条件,还是在企业中经过培训、锻炼形成的揽客技巧、营销话术等,一旦转化为员工个人掌握的技能,即不属于技术信息,也不属于经营信息。二是员工能接触并在离职后带走的客户资源是企业开发并维系的结果,还是仅依靠员工个人能力维系。若是后者,企业对其主张合法权益,显然不妥,企业无权干涉员工的自主择业权利。同时,企业也无权干预其客户自主选择合作伙伴的权利。

另外,正如已经有人提出商业秘密的合法性要件,实际上,在侵害商业秘密案件中,还有以下两项基本前提是值得注意的:

(1)商业秘密和商业秘密载体。商业秘密本质上是信息,信息由于其无形性的特征,常常与商业秘密载体密不可分,但不能将二者混为一谈。这涉及知识产权的普遍性问题,比如,将小说出版成图书,其中受法律保护的作品是小说,图书仅是该小说的载体,而且能承载该小说的载体还可以是光盘、有声读物等等。

实践中,许多原告难以将其商业秘密与商业秘密载体相区别,同时又怕遗漏所主张的商业秘密内容,因而坚持认为商业秘密载体包含了商业秘密,这就可以视为商业秘密。比如在上述F公司I公司案中,F公司开始时主张其商业秘密就是整个电路板。经法官多次释明后,其才调整主张商业秘密为电路板中的元器件信息。

(2)商业秘密和商业模式。笔者曾在《商业模式与不正当竞争》一文中对商业模式进行过探讨。商业模式本身并非法律概念,而是微观经济学和管理学上的概念。谈及一个企业所选择的商业模式,就是通过描述该企业产品、服务、客户市场及业务流程等要素,反映该企业组织运营、创收盈利的方式。自由市场最典型的竞争就是同业竞争,单纯的商业模式本身一般不受法律保护,更无法获得商业秘密保护。笔者曾审理过一起商业秘密纠纷案件,原告为一家美容健身连锁企业,原告的一家门店店长离职后,开办了与原告相同模式的美容健身企业,提供同样的客户优惠套餐,开展相同的公开宣传活动。原告后来其离职店长和新办企业侵害商业秘密。审理过程中,随着原告描述其主张的“商业秘密”内容,笔者都能在头脑中勾画出其主要的经营方式、业务流程。当然,这些显然属于商业模式本身,不属于商业秘密范畴。

围棋培训总结范文第10篇

充分发挥文化的特色功能,运用文艺形式配合街道的中心工作对广大群众进行宣传教育,开展群众性文化娱乐活动,特别是在广泛开展和推进城市化建设方面;在全面达小康宣传方面;以及参加区文化艺术节活动和各重大节日的庆祝活动等方面,通过文艺形式组织创作编排文艺节目进行宣传演出,取得了很好的效果,受到了干部群众的一致好评。

下面就两年来的文化工作和文化活动情况做简要总结如下:

一、文化阵地建设

1、阵地娱乐活动

抓好活动中心的阵地文化活动,确保各类活动项目的开展,活跃阵地活动的娱乐氛围。

阵地文化活动的开展,首先以图书室和各功能室为基础,坚持各活动室的正常开放,开放时间,每周星期一至星期天全天开放。图书室藏书达13000多册,年增新书400册,年订阅报刊30多种,并实行了计算机录入借阅管理。积极做好各项活动的管理和服务工作,完善各类规章制度。为加强活动中心的管理,街道从1月份开始还为文化中心增加了人手,配备了一名专职管理人员。

其次阵地活动以民乐队为中心,每月组织3-4次演唱活动,两年共组织开展群众性演唱、器乐演奏、戏曲演唱等活动60多次。使得娱乐中心的歌声、琴声不断,文化氛围越来越浓。

2、培训活动

组织各类培训、辅导班等活动是文化中心的一项重要内容。每年组织培训活动10多期,培训内容有少儿书法班、绘画班、少儿围棋班、暑期贫困生辅导班、电脑培训、中老年舞蹈班、健身舞班等,两年来共培训200多人次,组织棋类比赛活动6次。组织棋类培训班三期,培训人员100多人。近80名5—12岁幼儿参加了暑期40天的围棋培训班,有42名小棋手参加了围棋级位赛,最终有7名获得围棋4级、26名获得5级、4名获得6级。

3、共享工程点建设

全国文化信息资源共享工程是20__年4月由文化部、财政部启动的文化创新工程。它利用现代信息技术,将农村适用信息和优秀文化资源进行数字化加工整合,方便快捷地送到基层群众手中。它是落实科学发展观、促进和谐社会的重要举措,是公共文化服务体系的基础工程,是改善城乡基层群众文化服务、实现他们基本文化权益的重要途径。

我街道文化信息共享工程点建设于20__年,有电脑5台(其中服务器1台),投影机1台,卫星专用接收设备1套。共享工程点年服务人次数1000多人次,下载传播资料量度140多gb,播放知识讲座、戏剧作品、电影等40多场。

二、文化队伍建设

全街道现有群众文体活动队伍12支,如民乐队、舞蹈队、花船队、舞龙队、腰鼓队、合唱队、健身队(5支)、电影队等。

民乐队为街道群众文化活动的开展起到了积极地引导和推动作用,为文化中心阵地娱乐活动的开展发挥了主力军作用。几年来,民乐队的演出演奏水平得到了很大提高,为了使这支队伍人员更精干、水平更高,现正在向电声乐队发展。

舞蹈队是近两年才成立的一支业余文艺队伍,一年以前她们当中谁都没有上过舞台,从连基本的舞蹈动作和脚步都不会的一支队伍,经过一年多的勤学苦练,她们都是白天上班,每天晚上利用业余时间坚持学习排练从不间断,现在已是街道举行大型演出活动不可缺少的一支生力军。多次参加街道和区里的演出活动,并能独立承担春节期间的民间文艺社区巡演活动。

三、文艺创作活动

两年来共创作、自编自演文艺节目8个,如:歌曲《平安是福、和谐是歌》、《甜甜的乡情》、快板《和谐安康的沿江我们同筑造》;说唱《四个婆婆夸媳妇》;三句半《和谐小区靠大家—来营造》等。

组织书法、美术、摄影作品20多幅参加区以上展出,其中书法作品4幅;美术作品6幅;摄影作品12幅。

四、群众文化活动开展

1、民间文艺

民间文艺活动有:舞龙、花船、花篮、腰鼓、河蚌、大头娃娃等,每年春节分别到各个社区巡回演出,两年共计演出10多场。深受社区居民的欢迎。

2、广场文艺演出

组织广场群众文艺演出活动是历年来,群众文化工作的重要内容。两年来,共组织大型广场文艺演出活动近15场。

如:

06年

组织《庆“三.八”广场文艺演出》;组织《庆“五.一”广场文艺晚会》;组织文艺节目参加区《科普文艺专场演出》;配合区送戏下乡活动,组织节目和区扬剧团共同进行了一场《“知荣明耻”专场文艺演出》;组织创作节目参加区第五届学习节演出活动;组织文艺节目参加驻街校区的文艺演出活动两场;等。

07年

《慰问拆迁户大型广场文艺演出》;《心连心大型广场文艺演出》;《闹新春社区文艺巡演》;;《创平安家庭大型广场文艺演出》;参加区第三届艺术节活动:组织《街校携手五四大型广场文艺演出》;组织创作节目参加区镇街文艺会演;承办并参加《区生育关怀行动大型广场文艺演出》;组织《纳凉晚会》、《全面达小康宣传广场文艺演出》;等等。

五、社区文化建设

社区文化建设两年来有了很大发展,全街道五个社区,其中三个社区文化室达到了南京市示范文化标准;一个文化室达到了区示范标准。五个社区都建立了各自的文艺活动队伍。

六、读书征文活动

读书征文活动是历年来区文化考核的一项重要内容,两年来共组织读书征文10多篇。

七、电影放映工作

社区电影放映是近年来,全区为贯彻落实全市“农

村新八件实事文化建设工程”的要求,开展了一项为民活动。为了做好电影放映工作,在积极配合区电影公司送电影下乡活动的同时,利用现有的数字投影设备组织进社区放电影活动。两年来共放映电影100多场。

八、文化市场管理

搞好文化市场管理工作既是关系到我街道文化市场能不能健康发展,又是一项关系到如何为文化市场活动经营户作好服务的问题。在文化市场的管理工作中,坚持对全街道范围内的音像、书刊、网吧等经营户每月进行一至两次的巡查活动,并积极配合上级部门开展的“扫黄打非”等专项治理工作,对文化市场进行清理整顿,在严厉打击非法经营户的基础上为了活跃和繁荣文化市场的发展,积极为守法经营户提供服务。努力实现文化市场的健康发展。以上是近两年来街道文化活动的基本情况,虽然组织、开展了不少群众性文化娱乐活动和阵地文化活动,取得了一些成绩,但离上级文化部门和街道领导的要求还相差很远,还存在许多不足的地方,如活动中心阵地设施没有充分发挥作用,管理工作不够完善,社区文化活动设施、阵地发展不平衡,基层文化活动没有全面开展起来,等等。在今后的工作中还需要不断加强学习,以党的十七大精神为指导,努力把工作做得更好,为本地区群众文化事业贡献力量。

20__年度工作打算

20__年文化站将针对存在的问题,积极想方设法加以解决,努力实现开拓创新、积极健康、丰富多彩,服务人民为主要要求的文化生活质量的显著提高,让先进文化占领社区阵地,让大众文化回归大众,使群众文化保持旺盛的生机和活力,真正发挥为促进我街道城市化建设、为全面建设小康社会服务的作用。

1、多请示、多汇报,争取领导的支持,把文化事业的发展放在日常的议事日程上来;文化事业的发展,必须依靠政府以及社会各部门的大力支持和投入,领导重视,是行之有效的最好办法,是解决文化设施的重要依据。

2、加大力度,争取社区文化阵地建设的完善和功能发挥作用,使社区文化百家争鸣。社区文化是提高居民群众素质的发源地,争取社区文化阵地的发展,是引导社区文化进入千家万户,形成健康的精神粮食,逐步提高新市民的文化涵养素质的重要条件。

3、抓好文化市场的管理,使文化市场健康有序地发展。

4、明年是我区创建全国文化先进区的关键之年,要积极开展争创活动,完善文化阵地的设施,多层次、多渠道地开展群众性的文化娱乐活动。在搞好街道文化活动中心的同时,重点加强社区居民文化学校和社区文化活动室建设,使之成为居民们学文化、受教育的学校,成为推广科学技术、带领群众共同致富的示范基地,更好的满足群众多方面的文化需求。发展社区老年健身舞蹈队和业余演出队伍,搞好各类文化艺术培训,在中小学校成立少年舞蹈队和少儿艺术团,组建复兴小学少儿腰鼓队。目前,我街道社区文化阵地的设施还很不完善,文化广场、图书室、体育场等,除一个社区发展较好,其它社区还比较落后。要完善这些设施,需要领导重视和大量的经济投入,才能更有效地开展群众的文化娱乐活动。

5、注重鼓励和扶持社区自办文化,使之成为新城市建设中居民文化生活的重要形式和公办文化的重要补充。注重从社区群众中选拔出热爱文体活动、经济条件较好的家庭,作为社区宣传文化体育中心户,由街道和文化站支持,从各种渠道配备图书报刊、文艺体育器材和硬件设施,使其具备开展小型文化体育活动的条件,成为街道文化站和社区文化室的自然延伸。

6、注重棋类文化的发展,发展棋类活动是我街道近年来的一个特色文化。自从今年七月开办围棋学校以来,街道各小学、幼儿园的围棋普及班和文化中心的提高班教学活动都很正常。下一步重点要做的是,加强宣传力度,扩大影响,广招提高班小学员,力争在三年内培养出一定数量的入段小棋手,真正创出本地区文化品牌。

7、扎扎实实地做好文化工作,以勇于开拓创新的精神,以完美的精神面貌,以高素质的文化品牌,推动我街道精神文明建设快速发展。努力实现十七大报告中提出的“推动社会主义文化大发展大繁荣”。

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