时间:2023-02-27 14:25:19
一、教师文化——博学善教,爱生力行
学校确立教师主体地位,在教师文化活动方面,构建了“专业阅读,课题研究,校本培训,自我修养”四大活动。以塑造成功型教师为目的,为教师拥有和享受职业的成功与幸福创造各种有利的环境与条件。打造“万里行”教师文化,立足教师,建立合作型、探究型的学习研究共同体,激发教师参与校本教研和科研的主动性、积极性,增强教师的问题研究意识,提高教师的教研能力和教育研究水平,形成以“博学善教,爱生力行”的教风。
1.强化教学五环节,使常规变习惯。
建立了以学校分管校长、教导处、教研组、备课组层层落实的教学文化管理网络。以落实教学五环节为抓手,聚焦课堂,注重总结反思,积极探索教研有效模式,促进了教师的专业发展和学校教学质量的提高。制定《教学常规管理制度》明确教师备课、上课、听课、评课、总结、反思、作业布置和批改、考核评价的基本要求。
2.精细课堂教学管理,使课堂更高效。
为了使课堂教学有序、精细,学校提出了向40分钟要质量的口号,要求每位教师从备好每节课,用好每节教案做起,向每一节随堂课要质量。对不同层次教师提出了不同标准和要求,提出了“六看”的标准,即“看备课是否充分、看课堂是否有实效、看练习是否适合学生、看学生学习习惯养成是否到位、看教学手段是否有创意、看教师教学是否有艺术性”。
3.加强校本教研管理,使教科研更加深入
学校遵循“在研讨中发展,在活动中锤炼,在反思中成长”的培养原则,紧紧围绕《企业移交学校如何通过校本教研促进教师专业成长》这一市级重点规划课题,以课程标准为依据,以课堂教学为主渠道,扎扎实实开展教学研讨活动,促进教师的专业成长。
二、学生文化——业精于勤、事成于行
1.重行为,德育导航
为了彰显“行文、行礼、知善、知乐”的核心价值,长期以来,学校将德育工作始终作为学校各项工作中的首要工作来抓,结合学校文化建设,突出学校特色文化活动,寓教于乐,促使使学生在德育中健康成长。
一是以“主题教育活动”为载体,落实育人目标,实践做有道德的人。
二是以“少年军校”和”储蓄文明”的学校特色德育为载体,拓宽育人渠道,培育有道德的人
2.精学业,全面发展
一所学校的办学思想的有效实施要通过课程文化来践行。学校围绕“行”的核心理念,根据本校的传统和优势,结合学生的兴趣和需要,开发了丰富多彩的校本课程,旨在让学生享受最适合的教育,还生命之本,奠发展之基。在“行”文化的浸润下,学校开设了各具特色、异彩纷呈的校本课程,逐步形成了以“围棋”“跆拳道”“古诗文诵读”“书法练习”为特色的校本课程体系。分别在低、高年级段的学生中开设了围棋、跆拳道等专业课程,由专业教师授课。为提高学生的书法水平,培养写规范字的能力,学校在全校开设了书法课,经过参加书法专业培训的老师任教,系统指导学生软、硬笔的书法练习。学校为建成“书香校园”,提倡在师生中开展阅读活动,为保证阅读的有效性,在全校开设了阅读课,由语文老师做出阅读计划,并亲自指导阅读。同时加强音、体、美的课堂教学,注重学习的时效性,保证不占课,不放任自流。这些课内的课堂学习,基本上保证了学生能够在琴、棋、书、画等方面受到系统的教育和培养,为学生全面发展和成为有素养的人奠定基础。
为了丰富校本课程,培养学生的各项兴趣和技能,学校建立了校内少年宫,以此来丰富学生们的课余生活,培养学生们的各种技能,并从中陶冶情操。学校在保证上好校本课程的同时,又组织有特长的老师组织学生依照个人兴趣学习各种技能,利用少年宫开展学习活动。少年宫共为学生开设了绘画、书法、合唱、围棋、舞蹈、田径、足球、跆拳道、手工制作(十字绣、剪纸、折纸等)、航模、阅读、经典诵读、课本剧、摄影、通讯员培训、快乐英语、趣味数学等近30个科目,全校一至六年级的学生可自由选择到以上30多个班级中参加活动。每个活动班级都设有专职教师辅导,并制定了活动计划和授课教案,以保证活动课程的有效实施。每周三下午保证有一个活动课时,有固定的活动场所。学生们在老师的指导下认真学习,兴趣盎然,琴棋书画样样精通。他们在书法班行云流水,在经典诵读班吟诗诵文,在合唱队引吭高歌,在舞蹈队劲歌劲舞,在手工制作班巧夺天工,在田径队健步如飞,在围棋班针锋相对------这里已成为学生们欢乐的天堂,成为学生技能展示的舞台,成为学生德育培养的摇篮。
作为围棋职业四段,刘帆并没有什么骄人的战绩,但在围棋培训事业中,他找到了自己的方向。刘帆,32岁,武汉市清风围棋培训中心总教练,湖北省围棋协会副秘书长,武汉市棋类协会常务理事,武汉市棋类协会技术部主任。
刘帆说,我历经了一个棋手从热爱到迷茫的整个阶段,深知这条路上的曲折艰辛,以及每个阶段心态的变化。围棋是思想和精神的艺术体操,我教学生学棋,不仅教他们技术技巧,更是把自己的学棋生涯中的利弊“复盘”给他们看,让他们规避风险,少走弯路。
专业棋手启蒙幼儿围棋
刘帆永远忘不了14岁那年被湖北省围棋队录取时的兴奋。他10岁开始学棋,获得过全国少儿围棋比赛亚军、省市少儿围棋比赛冠军等诸多荣誉。意外的是,以前业余学棋他天天迷棋,进省队后,他反而不再专注于棋。“我的整个青少年时期,好像处在半梦半醒的状态。等我梦醒了,学棋的黄金岁月也过了。”
1995年,21岁的刘帆随教练离开省体委,从业于武汉某俱乐部。他要做的是两件事,一是不定期参加围棋比赛,二是教学生下棋。
刘帆的第一批学生是幼儿园的孩子。教室里的嘈杂声淹没了他的讲课声,他站在讲台上哭笑不得。
小孩喜欢听故事,刘帆就从讲故事入手讲棋道。他给孩子们打了一个比方:一个农民伯伯辛辛苦苦做了一年,庄稼成熟了,他却睡着了。这时一个小偷拖着板车来了,小偷趁机偷走了所有庄稼……刘帆闭着眼睛,装着睡觉打呼噜,又弯腰学小偷鬼鬼祟祟拖板车。他的表演惟妙惟肖,滑稽搞怪,孩子们一下子安静下来,接下来笑声一片。此后,孩子们深深记住了这个刘老师,还有他说过的那句话,“学围棋要心细,越是快要丰收的时候,越要步步小心!”
刘帆教棋,尤其注重儿童的心理引导和习惯培养。从那时起,他的围棋启蒙教育在学生家长中有了口碑。
沙砾堆里发现真金
刘帆以教学乐趣来缓解自己的心理落差,他坚信沙砾堆里有真金――现在的湖北围棋“新人王”李,当时就是他的学生。
那时李才8岁,性格沉稳,敏感勤思,而且有着同龄孩子少有的安静。在教李学棋的一年多时间里,刘帆经常带李去棋社下棋,去青少年宫切磋技艺。李太静,刘帆为此特意安排凶猛好斗的棋手和他练习。很快,他从让李13颗子,到只让他4颗子。有次刘帆打电话给好友刘菁(职业八段)说:“我这里有个名叫李的孩子,简直是个围棋小神童!”
后来刘帆介绍李师从自己的教练阮云生(职业七段)。果不其然,在阮的着力培养下,李很快在全国围棋界崭露头角。
随着年龄的增大,专业竞争的发展空间已经越来越窄,很多运动员退役后去单位做起了行政工作,还有的做起了与专业不相干的生意。刘帆却不甘心就此离开。
快30岁的他感觉自己的职业发展空间不大,在围棋俱乐部的月薪才800元。刘帆决定下海找米填饱肚子。
“围棋有市场,你们其实还有价值可挖!”一个学生家长的话提醒了刘帆。他下定决心,做一件和围棋有关的事,解决生存之道,又能永远与围棋为伍。
1999年9月,刘帆租房开办了“清风围棋教室”,收了几个学生,开始了他的创业――赚钱养活自己。
2001年8月,刘帆把这个20平方米的“教室”,挂靠在全国著名“围棋八子”创建的清风围棋俱乐部名下。成立那天,清风的掌门人邵炜刚(职业九段)上台讲话,称刘帆的这个教室,是“清风在全国的惟一一家分支机构”。
睡教室睡了一年
学围棋却不是一天两天就看得见成效。近一年时间,刘帆天天睡在教室里,白天教学,晚上“复盘”自己的昨天和预想自己的明天。“我在海边转了几年,终于斗胆跳了下去,起码不能让自己淹死吧。”
办培训最重要的是生源,学生为什么来?那是家长说了算。家长可选择的人很多,为什么要选你?你的教学质量说了算!
绕来绕去,还是一个质量问题。刘帆是职业四段,教学生启蒙绰绰有余,专业素质没问题。但刘帆更改了教学模式,以前他采取的是随到随学,这点和别的围棋培训班没有两样,行内人都知道,“流水席”不仅钱来得快,而且备受学生欢迎,家长也觉得方便。
针对自己的目标,刘帆制定了“三加一”、“四加二”等基础加巩固的围棋学习模式,并且规定了开学时间和结业时间。很多家长都觉得这样不方便。但他固执地坚持自己的观点:学生的棋艺是参差不齐的,如果不顾学生水平的高低同时起步同时结束,务必会让有的学生炒现饭,而有的学生却听不懂。对此刘帆向学生家长承诺:“按我的学制没学过关的学生,下期开班可以免费接着学。”
一年下来,3个合伙人走了两个。又一年之后,刘帆的学生开始在全国省市围棋比赛中纷纷获奖,获奖率高达70%。
成绩是最好的口碑,也是最好的说服力。“清风”开始回暖,生源猛增。刘帆这才卷起铺盖,回家美美睡了一觉。
从做一个单纯的棋手到做老板,刘帆说他谈不上什么管理,教出好棋手便是硬道理。以前为了赚钱,后来为了推广围棋文化,把生意当事业做。刘帆努力把自己做成标准老师和榜样老师,“把自己做好,是最简洁的管理之道”。和刘帆当初一样,现在很多从事围棋教学的老师是为了生存而非理想。刘帆从提高老师待遇入手,稳定他们的生活质量,让他们从生存变为理想。
学围棋最重要的是学到了什么。围棋不可急功近利,也不可急于求成。学围棋最大的好处,是在于增强自信心,提高自学能力,教会学生换位思考,提高学生的抗挫折能力。围棋的目的不在结果,而在于锻炼意志。“学生的综合素质提高了,反过来也提高了围棋成绩,这是一个良性循环。”
这就是刘帆的“钱赚慢一点,路走稳一点”的办学理论。
2005年是刘帆的一个坎,有几个教练复制他的全套围棋教案,另起炉灶。这事给刘帆打击很大,那些日子,他的几个好朋友每天都去陪他。他对自己突然没了信心,而朋友们却觉得这正说明他做得很成功,“好书才有盗版啊!”
这次也让一向“重学生培养,轻学校管理”的刘帆幡然醒悟,开始注重改进工作方法和管理模式,把工作做得更好。
教学目的:
1.学习本课生字,理解词语的意思。
2.练习朗读。熟读课文。
教学过程:
一、激趣导入
1.同学们,我们祖国的文化博大精深,在1919年以前基本是使用文言文。今天,我们就来学习一篇文言文《学弈》。
2.读课题,解题。
什么是学弈?请同学们通过阅读预习提示寻找答案。
(学弈:学习下围棋。)
3.本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
4.谁能简单地介绍一下孟子的资料?
(孟子:战国时期思想家、政治家、教育家。名轲,字子舆。战国人,肯定人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”等论点,著作有《孟子》,是儒家经典之一)。
二、自读课文,解决疑难。
1.按要求读文。
(1)读准字音。
(2)画出不理解的词语,结合工具书和注释解决。
(3)掌握生字字形。
2.汇报交流
(1)字音:指名读文,纠正字音。
huìwéihúzhuófúyuē
诲惟鸿鹄弓缴弗若曰
(2)解释古文词语的意思。
三、熟记课文。读正确、流利。
1.教师范读。
2.指导文言文读法。
3.学生练读。
四、布置作业
1.读课文。
2.结合注释理解课文内容。
第二课时
教学目的:
1.理解课文内容,明白课文中蕴含的道理。
2.熟读、背诵课文。
教学过程:
一、初读课文,整体感知。
1.指名读课文,思考:课文讲了件什么事?(两个人向弈秋学习下围棋,由于学习态度不同,结果也就不同。)
二、深入理解课文内容。
以学生自学为主,同桌合作学习,讨论每句话的意思,教师点拨指导。学生质疑问难,全班讨论解决,老师辅导。
1.逐句理解。
弈秋,通国之善弈者也。
(弈秋,是全国下围棋最好的人。)
使弈秋诲二人弈。
(让弈秋教两个人下棋。)
其一人专致志,惟弈秋之为听。
(其中一个人听得很专心,只要是弈秋说的,他都听。)
一个虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
(另一个人虽然听弈秋讲着,一心认为有天鹅将要飞过来,想象着拉开弓用箭射天鹅。)
虽与之俱学,弗若之矣。
(虽然与第一个人一起学,但是不如他了。)
为是其智弗若与?曰:非然也。
(是他的智力不如前一个人吗?我说不是这样的。)
2.用自己的话连起来说一说。
三、体会文章中心。
1.什么原因使得两个人学习的结果不一样呢?
(第一个人学习时专心致志,凡是弈秋说的他都记得,比较用心,所以比第二个人学得好。)
2.请大家谈谈学习本文的体会。
(做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。)
3.你能联系实际说一说吗?
(让学生充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。)
四、背诵课文。(分组背)
在熟读、理解的基础上指导背诵。
提示:
附:板书设计
教案点评:
《学弈》讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋,学习效果截然不同这件事,说明了学习必须专心致志,绝不可三心二意的道理。教学中以谈话激趣,导入新课,这是学生第一次接触古文,简单地介绍古文的特点和学习它的意义,调动学生学习的积极性。整体感知课外的主要内容后,以学生自学为主,同桌合作学习,讨论每句话的意思,教师点拨指导。学生质疑问难,全班讨论解决,老师辅导。最后在大家谈谈学习本文的体会中感悟文章的中心,在联系自己的实际中明白做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。使学生真正受到教育。
探究活动
巧改对联
过去,张大叔夫妇不仅好吃懒做,而且偷鸡摸狗,村民们十分讨厌他们。
现在,张大叔夫妇决心痛改前非重新做人,大干一番事业。他们的打算是丈夫外出跑生意,妻子在家养鸡。
然而,不少人带着老眼光把他们看得比石灰还白:“哼,这两口子都能做成一件事情,那太阳就从西边出来了!”甚至有人在他们家的门上贴了一幅对联鄙视他们:
养鸡不生蛋
经商难发财
张大婶看后气得真想大骂,张大叔连忙制止:“别骂、别骂,让我来想想办法”。说罢,张大叔稍加思考,然后提起笔在上下联第4个字后面分别加上了一个字,就把一幅骂人的对联变成赞美人的对联了。
同学们,你知道张大叔加的是哪两个字吗?
答案:
加的是“坏”“横”两个字,对联变成了:
养鸡不生坏蛋
一、追随目标,环环相扣
目标就像指南针,起到导向作用,做任何事有了目标才能成功,我们在课程建设中加强目标管理,取得良好效果。
1、宏观目标塔。宏观目标是指我们有一个很大的目标体系,层次清晰,核心文化“走好每一步”是总目标,是统帅,统领着我们教育教学的总方向,总目标下分幼儿园发展目标、教师发展目标和幼儿发展目标,其中幼儿发展目标共有四维一级目标——德正、性灵、智慧、健体。每维一级目标下面又有小、中、大三个年龄段具体的二级目标,这些目标再分解进课程目标中,并分解落实到每个教学活动中,这样的目标体系像金字塔,我们称为“目标塔”,又像连环套,大目标统率小目标,小目标牵制大目标,大目标是实现小目标的动力和催化剂,小目标是实现大目标的阶梯,彼此制约,相互影响。每一学期,我们都认真对照大目标制订出各级小目标,社会领域课程的目标主要追随“德正、性灵”两方面,再具体分解到每个社会教学活动中,宏观目标塔能起到对教师把握目标的掌控作用。
2、微观目标控。微观目标是指每节课的教学目标,我们将大目标科学地分解为若干个小目标,落实到具体的每周每天的教学任务上,这是实现目标的最好方法。因此,只有把控好每节课的教学目标才能完成实现大目标的任务。首先,把握目标是关键。我们通过讲座、研讨等多种方式让教师知道社会课的目标如何制订,不仅掌握三维目标的制订模式,还掌握目标制订的可操作性原则,把德正、性灵方面的目标具体落实进教学活动目标中,确保每节课有重难点。集体备课时加强对目标的审议。其次,落实环节是根本。目标不是空洞的口号,而是要通过具体的教学活动来实现,目标与教学环节之间的关系就像目的地与路程之间的关系,我们总是通过路程到达目的地,同样,我们也是通过教学环节达成目标,因此,我们在审议主备课老师的教案时对目标和环节是否上下呼应严格要求,确保目标不落空。
二、追溯幼儿,层层递进
1、内容梯度性。《幼儿园教育指导纲要》上有五大领域方面的幼儿发展目标,但没有对三个年龄段作具体划分,我们的社会教学内容根据本园的幼儿发展目标体系从蓝本教材《幼儿园渗透式领域课程》上有针对性地选取。我们开展了《指南》目标解读研讨活动,引导教师纵向分析孩子的发展,就同一大目标如“遵守基本的行为规范”比较小班、中班、大班的不同发展小目标,并就同一大目标如何设计有梯度性的三个年龄段教学内容展开讨论,大家各抒己见。并在三个年级组开展同课异构活动,即同一主题内容分别设计成小、中、大的社会教学活动方案展开研讨观摩,通过研讨,大家对各个年龄段孩子的学习特点、以及学习规律更加心中有数。
2、评价层次性。幼儿的发展规律决定了不同阶段的发展要求是不能混为一谈的,但我们发现教师对幼儿的发展特点不了解,导致对不同年龄段幼儿的评价要求也不合理,比如小班出现大班的评价要求——在交往中能与同伴合作,大班出现小班的评价要求——乐意跟老师打招呼等。开展课题研究后,我们与教师共同制定出幼儿发展目标,并让小、中、大三个教研组在组长的召集下讨论制订幼儿发展评价方案,小班侧重乐意怎样,中班侧重能够怎样、大班侧重会怎样,从要求上体现出层次性,因此,小、中、大的类别分别是“乐宝宝”、“能宝宝”、“会宝宝”的评价,内容分别有6项,如小班的“乐宝宝”有:乐运动、乐上学、乐问好、乐分享、乐午睡、乐进餐;中班的“能宝宝”有:能运动、能动手、能发现、能交往、能整理、能表达;大班的“会宝宝”有:会运动、会学习、会下棋、会合作、会管理、会创新。项目既有相同,也有不同,相同项目的评价标准会不同,体现小、中、大的层次性。方案先教师制订,再交行政班子审议提出修改意见,最后又反馈到各个班级实施。
三、追寻体验,缕缕花香
1、创设情境法。(1)媒体情境。“十一五”期间我们的课题研究是信息技术与课程的整合,因此,我们教师的信息技术非常过硬,能娴熟制作多媒体声像课件、电子白板课件,这些媒体情境的应用焕发了社会教学的勃勃生机。(2)故事情境。幼儿对故事天生喜爱,我们把有的难以被幼儿明白的道理通过故事演绎出来,引导幼儿理解掌握。(3)游戏情境。表演、游戏对幼儿具有强大的诱惑力,通过让幼儿演一演、玩一玩能够较好地巩固教学效果。(4)互动情境。我们生态课题的研究重点是师幼互动,探寻课堂上师幼互动的有效策略,充分发挥了教师的主导作用。其他还有模拟情境、实物情境等。
我家的这位新成员,比我们的《代数》课本厚一些,和台式电脑比起来,真是轻巧便携。它银灰色的外壳锃亮锃亮的,右下角上有“LENOVO”字样,那大约就是“联想”的品牌标志吧!它的四个角和边沿都呈流线型,看上去挺柔和的。它的四周有许多插孔,有的是接电源的,有的是接网线的,有的是接话筒和音响的,还有四个小小的长方形的孔,爸爸说那是USB接口,可以外接移动硬盘和鼠标。电脑的右边有一个小小的凸起,有一次我不小心碰了它一下,突然弹出一个小抽屉,“啪”的一下打了我的手――可吓了我一跳!原来,这是放光盘的。“笔记本”左侧有一排散热孔,当工作时间长了,它就会“咝咝”地喷出热气。
这位新成员的翻盖一打开,像是竖起了一面黑乎乎的墙壁。爸爸说它是液晶显示屏,可以根据需要任意调节角度。下面是键盘,有几十个按键,有的键有好几种功能。键盘上还有一块四方的白色触控板,它可以当鼠标用,真是神奇!
爸爸在电脑里装了许多软件,各种图标快占了半个桌面了,像“金山文字”“电子表格”“word”“Powerpoint”“Authorware”“Flash”“几何画板”等等,还有“杀毒软件”“优化大师”什么的,当然也少不了爸爸酷爱的“清风围棋”。
自从笔记本电脑进了家门,爸爸一有空就泡在上面,大都是在上面查资料,写论文、教案,制作多媒体课件。真是神了,敲敲键盘,点点鼠标,一篇篇文章就写出来了。爸爸制作课件的水平可高了,做出来的动画就像放电影,生动有趣。我想,做爸爸的学生、听爸爸的课真是一种享受。当然,爸爸坐在电脑前也不全是干“正事”,有时在网上和天南海北的人下围棋,不肯干家务,弄得妈妈有意见了。当然有意见的不仅是妈妈,还有我――因为我也是电脑爱好者呀,爸爸一坐在电脑前就是半天,我可怎么办啊!
有一次,正在读大学的舅舅来我家玩,带来了一个移动硬盘,把那里面的玩意儿下载了许多到“笔记本”里。我可高兴了,电脑里一下子有了许多我喜欢的东西,像几十集的《神探柯南》,还有许多我喜欢的MTV和MP3音乐,尤其让我兴奋的是还装了“足球”游戏。
星期日早上起床后,我很快地做完作业,就打开心爱的“笔记本”,看看电影,玩玩游戏,沉醉其中。开始,我不会玩足球游戏,常常大比分输球,后来经过“高手”同学的指点,很快学会了罗纳尔多式的假动作过人、贝克汉姆式的任意球,战无不胜,只差捧“世界杯”了!玩游戏时间长了,我的游戏水平越来越高,兴趣也越来越大,有时还“废寝忘食”,连学习也耽误了。为此,我没少挨妈妈的批评。后来,我和爸爸妈妈达成了协议:在保证学好功课的前提下适当地玩游戏。
新成员的加入改变了我们全家的生活,它使我们足不出户而知晓天下事,无须谋面而广交天下友,它是解决问题的智多星,学习的好老师,娱乐的好伙伴。但我妈妈也有她独特的理解,她竟然说电脑是插足于她和爸爸之间的“第三者”!
曾国藩一生体质较弱,又“心血积亏太过”,却道德、军功、文章三不朽,这很大程度上得益于他独特的 “二、三、四、五、六” 养生观。
二字和二事:曾国藩强调养生要顺应自然。他指出,治心要以“广大”(襟怀开阔)二字为药,治身要以“不药”(重在防病)二字为药。他强调每天要做好两件事,即“起得早,勤洗足”。他说:“早起为养生第一秘诀。”认为早起能振作精神,对健康十分有利。而现代医学也认为足是人体的“第二心脏”,“勤洗足”可以促进血液循环,对防止寒气入侵,抵御感冒等的发生十分有益。
三节和三不:曾国藩将“节劳、节欲、节饮食”视为“保身之训”。“节劳”即劳作不可过度;“节欲”即节制欲望,不能放纵。他说:“好名好胜而用心太过,亦欲之类也。若淡泊于名利,则可寡言养气,寡视养神,寡思养精。” “节饮食”即饮食要有节制。曾国藩深知“脾胃为人后天之本”,肥鱼大肉,皆可损伤脾胃。他在饮食上主张少食、素食、清淡,日常生活中多以素食和蔬菜为主,曾言“吾夜饭不用荤,以肉汤炖蔬菜一二种”。他还“常食老米粥以疗脾亏”。“三不”是指“不恼怒,不忧虑,不胸襟郁结”。因为恼怒、忧虑、郁结,均是不健康的心理,它们可催人早衰。克服这些心理上的障碍,对保持身心健康十分有益。
四必:曾国藩提倡的“四必”是“息必归海,视必垂帘,食必淡节,眠必虚恬”,即呼吸要用力,以使新鲜空气进入体内深处;长时间地用眼时,不要忘记经常让眼皮垂下,即闭目片刻以养眼;饮食要清淡,食量要节制;睡眠时,要将让一切烦忧之事抛之脑后,安安稳稳地入睡。这“四必”均具有极强的操作性,是日常养生极好的方法。
五养:曾国藩认为“仁义礼智信”修养得好,会对五脏的保养产生积极的作用。通过修身养性来增强内脏功能,不仅符合“仁者寿”的古训,而且经现代科学认证确实对人体健康不无裨益。
六课:曾国藩曾经要求家族晚辈每日作“六课”,即每天必做六件事,“一曰饭后千步,一曰将睡洗脚,一曰胸无恼怒,一曰静坐有常时,一曰习射有常时,一曰黎明吃白饭一碗,不沾点菜。” 这“六课”中,“胸无恼怒”是指养生要养心,其余都是日常生活中有利于养生的好习惯、好作为。
除了“二、三、四、五、六”的养生观之外,曾国藩还将写字、对弈作为培养忍耐功夫、颐养身心的一种方法,他认为“每日临一百字,将浮躁处大加收敛。心以收敛而细,气以收敛而静。于字有宜,于身、于家也有宜。”在他看来,写书法不仅可以调节精神情w,还是一种肢体锻炼。而军务政务之余对弈围棋,则能帮他转换脑筋,放松精神,镇定情绪,收敛心身。
曾国藩的养生观中既有理论指导,如强调治心要以襟怀开阔、治身要以预防疾病为目的,也有许多具体养生方法的推介,如他提倡的“四必”和“六课”。按理说,曾国藩如果能坚持实践自己的养生观,加上其优厚的生活条件,不应在年仅62岁时便离世。究其原因,这与他晚年时背离了自己的养生观,走入了养生误区有很大关系。
曾国藩从40多岁开始,先后率领湘军攻剿太平天国和捻军,战场上的风云变幻使他无法淡定地践行他提倡的“三不”,即无法做到“不恼怒,不忧虑,不胸襟郁结”。戎马倥偬不仅耗尽了他的聪明才智和体能,也无法使他专注于他提倡的养生“二字”,即养生要以“广大”(襟怀开阔)二字为药,治身要以“不药”(重在防病)二字为药。
“没有规矩,不成方圆”,建立良好的生活常规,不仅能够保证幼儿有一个良好的集体生活环境,而且有利于幼儿行为习惯的培养,为其养成良好的习惯奠定基础。它把一日生活活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化、制度化,让幼儿知道什么时候可以做、什么时候不可以做、应该怎么做、不应该怎么做,从而消除幼儿在日常生活中不必要的紧张情绪。规范的生活常规和良好的生活习惯是幼儿学习知识、掌握技能的基础和前提。
联系幼儿现状,我们将把幼儿园的生活常规融入棋谱中,通过开发和利用有趣、灵活的生活常规棋引导和帮助幼儿建立正确的行为准则,改正不良的行为态度,从而培养幼儿良好的行为习惯,如进餐、洗手、午睡、入厕等生活细节,进而使幼儿养成良好的行为习惯。因此,我们以“生活常规棋”等为突破口,将传统的棋类活动进行创新设计,以游戏作为棋类活动的主要形式,将不同教育点渗透在生活常规棋中,让幼儿在有趣的游戏中,逐渐养成良好的行为习惯。
1.总结生活规则,为开发和融入棋类游戏做好准备。
根据本班幼儿的明显特征:自控能力差、稳定性较弱、“他律”占很大的比重,来选择适合本班的生活规则,使幼儿在“他律”的同时,逐步提升“自律”意识,使幼儿得到行为上的巩固和观念上的强化,而习惯是经过反复练习而形成的一种稳定的自动化行为方式。所以,我们在研究过程中,引导幼儿根据班级中发生的一些事情来制定生活规则:自己穿衣服、排队喝水、叠被子;认真举手回答问题、认真看书;不争抢玩具、抱好娃娃、爱惜玩具;垃圾放进垃圾桶、喝完再倒、离开关灯,等等。
2.组织实施科研活动,开发出多个培养幼儿良好生活习惯的棋类游戏。
课堂教学是正规的教育途径,系统而有规律,从课堂教学着手,不失为一个研究的好途径。我们根据课题的开展需要,自己设计活动,提前制订好计划,在每周五开展课题课。利用课题实践课的机会,在不断的摸索过程中,设计一系列的教案,主要有四个系列,每个系列分为讨论规则、制作棋谱、学习下棋、幼儿下棋。有了这样的四个课堂教学的步骤,初步开发出了四套棋类游戏,分别是生活常规棋、游戏常规棋、上课常规棋、低碳常规棋,从这几个方面将幼儿应该养成的良好的生活常规习惯融入其中,当然也有错误的习惯加入其中,让幼儿正确认识,既有正确行为习惯的进,也有错误习惯的退,使棋盘生动有趣。
在开发棋类游戏的过程中,我们根据幼儿的兴趣、需要、能力等因素,不断地进行创新和改良。开发出第一份生活常规棋,并在此基础上不断更新和改良,至最后的低碳常规方面的教案时,形式已经比较成熟,从活动的目标、准备、过程的组织实施、课堂效果方面都比较完备。如:第一份生活常规棋,插入的生活规则内容较少,到第四份棋类游戏的时候,规则内容插入更多,使游戏中融入更多的生活规则。再如:第一份生活常规棋中的棋盘步数太多,超出幼儿的能力范围,于是根据幼儿的能力反思改良,第二份棋类游戏就更贴近幼儿的能力,使幼儿更喜欢下生活常规棋。
在整个开发棋类游戏的过程中,我们还开发出了小棋盘和大棋盘两种模式,小棋盘数量众多,可以供全体幼儿分组游戏,每种只有一份,供幼儿在游戏时间游戏。最为难得的是在设计出小棋盘的同时,设计的大棋盘,是创新运用磁铁原理,让立体棋盘存在可操作性。幼儿可以在墙壁上进行走棋游戏,非常有趣。另外,根据棋类游戏的需要及幼儿的年龄特点,创新制作出花样骰子,既有数量又有图案,让不同能力的幼儿都在知道数量的基础上游戏。
3.利用棋类游戏,逐步让幼儿遵守生活常规,养成良好的生活习惯。
棋类游戏的开发必须立足于引发幼儿的兴趣,调动幼儿的多种感官,让他们在玩耍中潜移默化地受到教育、发展智能,并促成良好行为习惯的养成。
关键词:区域联动;教科研;城镇化;资源共享;路径;突破口
浙江省教育科学2012年度规划研究课题,编号SC226;浙江省“十二五”中小学教师及校长培训研究首轮立项课题,编号201112A077
一、课题概述
1.问题缘起
我们提出“区域联动:整体推进农村学校教科研发展的突破口”这个研究课题,是基于以下几点:(1)从农村走向城市的店口教科研发展的外部环境和内部设施都处在历史的最好时段,但区域内教科研空气稀薄,校际间科研水平很不平衡,教师对科研有一定的需求却无实质的行动,学校、教师的科研水平停留在较低水平;(2)诞生了绍兴市、诸暨市教科研基地,以及几位省市级教科研名师、骨干,但由于缺乏一个有效的科研培训交流平台,这些为数不多的优质教科研资源固守本校各自为战,没有形成科研协作团队在区域内共享,事实上也没有达到示范引领的作用;(3)由于科研信息、交流渠道和发展平台的缺失,更多的学校、教师在“闭门造车”,或是不知疲惫地徘徊在申报和结题之间,或是人云亦云地做一些应景式课题研究,研究课题数量不足,更无质量可言,科研兴校、科研促教成了美好的自我表白;(4)店口拥有四所省市级特色学校,但横向缺少区域内办学理念和模式的探究交流,纵向缺乏科研理论的支撑,特色内涵挖掘肤浅,特色学校发展目标空洞浮躁,缺乏生命力。
2.文献综述
“区域联动”一词来源于“区域合作”。“区域合作”被广泛地应用于经济领域,激起了人们的区域合作意识,使人们深切地认识到打破区域界限,发挥区域优势,实施强强联手,共创良好发展环境的重要性。本研究中的“区域联动”借用了上述概念并应用于教育研究工作。经检索,“区域联动”更多地在教研活动领域开展,应用于教育科研工作,文献资料并不常见。
湖州市吴兴区教学研究与培训中心费为群主持的“区域性城乡联动教研的实践研究”,建立了回环式城乡联动组织机构,开发了茶馆式、论坛式、竞技式等联动教研模式;温州鹿城区教师培训和科研中心的钦寒平提出了“实施驿站式主题研讨,构建区域性教研文化”,将本区参与课题的学校作为驿站,利用校际间、同事间的正式和非正式交流,延伸了校本教研,促进了区内教师的专业成长;天台县三合镇中心小学开展了“构建区域协作体系,提升校本教研效率”的研究,提出了联合区域内骨干教师先行培训,区域内教师研讨互促,与强校合作教研,与区域内名师同课异构,打破各完小“一校为本”、单兵作战的传统格局,实现完小资源共享,达到深层次的同伴互助,提升教师的专业化水平。“区域联动”使校本教研从校内行动走向校际联动,目前也已经受到了一定的关注。但是从资料检索来看,“区域联动”或基于农村学校,或基于城市学校,且基本局限于教研活动,只是为提升教师的课堂教学能力搭建平台,没有从教科研视角去开展研究,没有形成一种比较稳定的操作模式,相关的行动策略还没有形成一定的体系。
我们提出的“区域联动:整体推进农村学校教科研发展的突破口”,社会形态与上述研究是不同的,是处在一个农村走向城市的变革期——城镇化进程中,相比于单纯的农村或城市学校更加复杂;我们的研究关注的是“区域内”教科研联动的路经设计,强调本土优质教科研资源的引领和共享,把提升学校和教师的科研水平为目标,追求区域教科研的整体发展。这些在文献检索中几乎没有,因此,我们的研究课题是站在了研究的前沿,具有广阔的前景。
二、研究设计
在本研究方案中,我们把诸暨市店口镇教育办公室所属的店口第一小学、店口第二小学、店口文裔完小、店口育蕾民工子弟小学和店口第一幼儿园、店口第二幼儿园及全体教师为研究对象。(限于研究精力,且为了保证本课题研究的有效实施,本次研究不包括店口镇的两所初中,我们将在后续的研究中予以纳入。)
(一)研究目标
本研究方案承认处在由农村走向城镇化的店口教师在开展教科研工作上的先天不足,试图打破校际界限,借助网络技术平台,探寻出教科研区域联动的路径。我们的研究强调区域内理念共享、成果推广、资源共享,实现优势互补、相互促进,通过丰富多彩的区域联动活动,放大教科研基地结对帮扶和名师工作室的引领作用,提升教科室主任的科研管理和指导能力,培养一批有科研思想和能力的科研骨干,整体推进区域内成员学校间教科研均衡发展。
(二)研究内容
我们的研究内容均以由农村走向城镇化的店口教科研发展现状为背景来设计。
1.教科研区域联动路径设计与实践;
2.教科研区域网络联动平台的建构与实践;
3.“分散立项,联合诊断”互动式区域教科研活动探究;
4.教科研基地结对帮扶的实践研究;
5.名师工作室引领下的区域教科研团队建设研究。
(三)设计理念
1.“教科研区域联动”的特征是“在区域中,基于区域”,强调资源共享和区域协作,凸显“区域性优质教科研资源”的引领作用。
2.本土的名优教师是开展教科研区域联动的核心力量,我们的研究必须凸显他们高品质的专业素养。区域外的专家教授及网络平台起辅助作用。
3.教科研基地是区域联动的磁力场,我们的设计关注基地的磁力辐射能量及辐射范围,试图通过结对帮扶,使薄弱学校在教学、科研方面得到较快提升,实现均衡发展。
(四)研究框架(如图)
(五)联动模式
1.“主题研讨式”联动教科研。所谓“主题研讨式”联动教科研,是指将新课程实施过程中所遇到的课堂典型问题提炼为教学研究的主题,它的基本步骤是:提炼主题——校本科研——联动展示——名师引领。
2.“介入跟进式”的教科研区域联动。所谓“介入跟进式”联动教科研是科研指导团队直接介入教师(或学校)的课题研究,从理论到实践进行全方位的跟踪指导,它的基本流程是:联合设计——开题论证——研究实践——跟踪指导——深度反思。
3.“精品展示式”的教科研区域联动。所谓“精品展示式”教科研区域联动,是指那些经教学实践检验能有效解决教学问题的学科教改项目研究成果、具有推广价值的教研课题成果或获得省市教科研优秀成果的课题,它的基本流程是:联动研讨——相互质询——公开展示。
4.“头脑风暴式”的科研论坛。在创新性“头脑风暴”中,集体追求观点和意见的数量和创意,而非正确性。基本步骤是:主持人阐明问题——小组自由发言——合并同类观点——展开充分讨论。
三、教科研区域联动路径的设计与实践
(一)路径一:整合优质资源,开展区域内学校间结对帮扶,实现共同提升
从农村走向城市的店口镇,各校的教科研发展水平层次不一,在理念认识、行动实践、特色发展、研究成果方面均存在不小的差异。通过区域联动这个交流平台,加强沟通和联络,整合优质资源,放大科研骨干的引领作用,广泛开展交流合作研究,促进区域间教科研的协调发展。我们要关注校际间教科研发展两个领域的结对交流:
一是教科研基地学校与薄弱学校的结对帮扶。绍兴市、诸暨市教科研基地是我们店口镇教科研的辐射源,拥有先进的教科研管理经验和优秀的教科研人才,在区域联动中义不容辞地承担了很多教学研讨、课题研讨和科研培训工作,努力实现全镇各校教科研的均衡发展。通过名师、科研基地与薄弱学校结对子,因地制宜地开展教科研指导工作,将优质教育资源惠及“店口教育神经末梢”——文裔完小和育蕾民工子弟学校,进一步扩大优质教育资源的受益面,实现区域内各类学校教科研工作的共同提升。在区域结对互助中,文裔完小与绍兴市教科研基地店口一小结对,开展经常性的教科研互动,活动不断,内容丰富,青年教师研究者联盟成员的科研素养不断提高,创建了“农业实践基地”,并开展了相应的课题研究;店口二小的科研团队主动与育蕾民工子弟学校结对,开展了“如何开展课题研究”“同课异构”“教师读书会建设”等指导工作。科研意识已经萌发,科研氛围正在形成,教科研发展逐步均衡。
案例1:文裔完小的魏伟校长深有体会:“我校是个公办的民工子弟学校,全校15名教师,公办的只有5名,师资力量可想而知。之前,我们的教师连课题为何物都不知,更别奢谈科研兴教了。自从参加区域联动之后,我们的教师科研意识明显增强,课堂教学也有较大改观,去年还有两个课题在市里立项呢。特别是在绍兴市教科研基地店口一小的结对帮扶下,我们成立了青年教师研究者联盟,有了我校历史上第一支自己的骨干教师队伍;还开辟建设了一个学农实践基地,成为了我们的外地民工子女的学习乐园!”
二是开展区域特色学校建设和教学研讨会,在相互学习借鉴中提升内涵。店口镇教办所属各校都有自己的办学个性、办学特色,诞生了四所省市级特色学校(园):店口一小的“文化围棋”、店口二小的“乒乓文化”、店口一幼的“快乐围棋”、店口二幼的“绿色五金”,这在我们诸暨毫无疑问是领先的,但在内涵挖掘、文化认同、育人立校方面的措施和思考不够深入,借助于区域联动开展特色课题教学研讨和特色活动展示研讨是一条有效路径。店口一小是省级围棋特色学校,具有二十多年的特色办学史,师生认知度和参与度较高,围棋教学研究和校本课程建设成果丰硕,围棋文化已融入日常教学中,2011年,我们举行“店口一小文化围棋特色教学现场会”,从学生的“围棋活动课建设”“围棋课程建设”“围棋文化月活动”,到青年教师围棋研修班建设,全方位展示了该校的围棋文化教学特色,给区域内其他各校的特色学校创建树立了标杆。绍兴市幼教办在店口二幼举行了“绿色五金区域活动角建设”现场会,生动活泼又富有教育的活动吸引了来自绍兴各地的客人:草坪上有企业提供的可以给孩子钻爬的管道,有家长和老师一起制作的供孩子可以跨栏的铝塑管;在操场上孩子们正兴高采烈地玩着各种五金材料制作的体育玩具;在通道里悬挂着各种五金才量融合在一起的精美挂件,墙上有店口各个企业、杰出人物、店口风情的各种介绍,慢慢走,慢慢阅,仿佛是走在店口的历史长廊中;走进教室,孩子们正全神贯注地玩弄着手里的五金材料,他们正在尝试着家乡劳动人民的工作,体会着家乡人的精神。不同的年龄段、不同的材料,在活动过程中培养了孩子们的操作能力、创造力、想象力和热爱家乡的思想。另外,“店口教育网”专门设置了“特色学校”版块,特色介绍、课题研究、活动开展、解决方案、学生成长及特色论坛,将特色活动全方位地呈现给师生、家长和社会,提升了学校的整体形象。
案例2:“绿色五金”是店口二幼的特色项目,区域联动对于特色学校创建的作用,章迪丽园长说:“可以这么说,没有区域联动,我们争创诸暨市特色幼儿园还要推迟些时候。店口一小是省特色学校,店口二小和一幼是诸暨市特色学校,他们的特色教学理念、活动开展以及孩子的培养目标,对我们来说是一种高层次的引领。我镇的特色学校区域展示交流会使我们有了学习和借鉴的机会,身边的榜样好啊!”
(二)路径二:建立教科研网络联动平台,放大优质教育资源在区域中共享
对于基层学校,由于受地理位置限制,老师们不可能有太多机会面对面地进行交流,但借助于网络技术,使交流研讨变成现实。因此,我们充分利用网络资源,以“店口教育网”科研论坛、教师个人博客和QQ科研群为依托,构筑低成本、跨时空、互动共享的区域教科研网络,将教学科研信息辐射至全镇教师,助推教师广泛开展区域网络教科研。教科研区域联动活动在时间和空间上得到延伸,个别辅导和团队指导得以在开放的网络中快捷、平等地实现。
“店口教育网”(http:///)2010年7月开始设计制作,2011年11月投入使用,目前的网络科研资源已经十分丰富,内容包括:教科研信息、课程改革、教学研究、课题研究、专题研究、教科研论文、教科研计划、教科研通知、学科动态、教学论文、教学设计、读书活动、特色学校建设等栏目。我们倡导教师开设个人博客,鼓励各类研究小组成立QQ群,目前成立了“店口教办读书群”“教科室主任交流群”“青年教师研究者联盟研修群”等十多个研究团队。为有效集聚优质教科研资源,更好发挥名优教师的引领作用,我们设立“名师工作室”“青年教师研究者联盟”“动态小课题管理”等网络研修栏目,保证了我镇科研团队建设高起点发展。为保证网络科研的有效性,我们采取了一下措施:
(1)提高科研热情,避免“三分钟热度”。教科研最忌“三分钟热度”!在网络科研平台里大家在一个虚拟的网络空间里讨论交流,可以在短时间内获取大量的信息,感受群体智慧和多种思想。为保持大家的热情,唯一的办法让每一位教师真实体验教研的乐趣!一是每次研讨活动要确立以为主持人,二是保证成员间之间的平等关系。
(2)合理确定主题,避免杂乱无章。首先开展网络研讨活动时需要对参与教师提出明确的活动要求,其次是主题要“小”,组织者要善于分解目标,把某个问题进行分解。否则,网络研讨只能是“金玉其外,败絮其中”,是披着现代化外衣的伪科研。
(3)定期整理提炼,避免“人走茶凉”。定期采撷群内的主流价值信息,定期梳理、提炼和及时公布积极的思想、观点和见解,欣享研讨成果。比如,将教师的聊天记录、观点反思等浓缩精华进行整理在校园网上。
(4)加强制度建设,避免“昙花一现”。一是网络教科研制度的制订应自上而下,再自下而上,广泛听取各校可科研骨干的意见,让制度的制订与执行有广泛的群众基础;二是要多留几级台阶,多开几扇天窗,让老师们真正呼吸到来自网络的清新的风,真正让网络科研为教师成长和教育教学提供助燃剂。
案例3:区域科研骨干团队就“教科研选题及研究方法”这个话题,在“店口教科研QQ群”开展了一次网络研讨。以下是其中的一个片段(经整理):
忘忧(79835141) 19:34:15
教育科研,越来越被我们店口教师的重视。但是,通过调查发现,教育科研效果未尽人意,一些教师往往是开题热火朝天,过程冷冷清清,结题草草收场。其中一个因素是学校、教师在选题上不够确切,比较盲目,所选择的课题不适合本校或教师个人进行研究,导致课题研究举步维艰,效果不理想。今天的话题我们就从如何选题开始。
雨(416876214)19:35:22
选题是否可行,需要考虑以下因素:1.研究者个人具体情况。比如:知识基础、专业特长、教育工作的实践经验、教育科研的科研经验、志趣和可以利用的时间。2.看课题的难易大小是否合适。小而容易的课题研究顺利,成功率高。就一般规律而言,选题应从易到难,从小到大。3.教育情报资料的充实。要占领本选题资料的最高点。4.是否抓住了时机。5.还要考虑花费在教科研的时间因素。
清荷(1309444078)19:36:00
教育科研的目的是要认识前人没有认识或没有充分认识的教育规律,解决他人虽然认识但还没有解决或没有完全解决的教育问题。因此,教育科研的课题必须具有独创性和新颖性。
房塔顶小猫(99308382)19:37:11
对于“清荷”提到的独创性,我有不同想法。我们开展教育科研的目的,无外乎两点:一是培养教师的研究能力和思考习惯;二是解决教师的教育教学问题。而所谓的教学问题,如果放到整个教育面前去讨论,很多早已被解决并且已经取得良好效果。我的意思是说,教师选择研究问题不必非得具有独创性,只要是自己教学中的问题,开展验证性的课题研究也是很有价值的。个人意见,欢迎拍砖。
骆驼祥子(53628930)19:38:15
基本同意“房塔顶小猫”的想法。但验证性研究更需要做好文献研究,可以借用一些有效措施,并在他人研究的基础上有所突破,不是一味地模仿和照搬照抄。
雨(416876214)19:38:40
作为基层教师,应该优先选择当前中小学教育教学改革中最迫切、最亟待解决、最关键性的问题,作为课题来研究。例如:如何开展新时期青少年德育工作问题研究,如何解决城镇中小学生课业负担过重的问题研究,关于加强中小学生学法指导问题研究等。
房塔顶小猫(99308382) 19:39:25
作为一线教师,我觉得开展小课题研究才是有效途径。小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题,教师天天置身于教育现场,这是教育问题的原发地。比如:如何提高学生小组合作学习的效率;怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题,长期积累,挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
忘忧(79835141) 19:40:09
我非常赞同我们一线教师开展小课题研究。在小课题研究中教师面临的首务就是选题,俗话说,“题好文一半”“选题好像是选种”,像教练员选“苗子”,选题的价值直接关系并影响后期的系列工作。接下去我们就小课题的究方法的选用展开讨论,请各位畅所欲言。
骆驼祥子(53628930)19:40:54
小课题研究方法既可以是多种方法并用,也可以综合多种方法。但有一点应该注意,不是任何方法都适用于任何课题,要有目的地选择研究方法。小课题主要采取行动研究的方式,同时,选择叙事研究、案例研究、文献研究、调查研究等适合教师开展的方法开展研究。由于所取样本小,其结果一般不用数量统计处理,只作定性的分析、比较,改造和比较。
儒生(723494677)19:41:43
行动研究我们已经推行好多年了,这里就不说了。我推荐叙事研究,就是“讲教育故事”。教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律和价值意义。这种讲故事的研究方法简单易行,基本工作是积累和整理,几乎人人都行。
雨(416876214)19:42:30
我推荐案例法。案例法是通过对教育教学中典型的有价值现象,进行描述总结,从而来探索发现教育规律的过程。教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法,也就是点评。
江水如蓝(466293481)19:44:21
我觉得总结法这些年被忽视了。实践是理论的故乡,教育科学不仅仅存在于专家的著作中,更存在于民间——广大教师的课堂教学、班级管理的日常教育教学工作中,去思考、去总结,就是研究,就是成果。
忘忧(79835141)19:45:32
以上我们就选题和方法作了一些探讨,很有意义。但有一点,不管是课题选择还是方法选择,必须是适合自己的,或者说是自己能操作和把握的,这样才是有用的。在研究方法的选择上,我比较反对用实验研究法,因为这种方法比较严谨,对于数据的取得和统计要求很高,我们一线教师很难操作。我建议我们教师采用上面几位会员提出的研究方法,其他比如“个案研究法”“调查法”“观察法”等都是比较适用的方法……
案例4:工作第三个年头的骆婷婷老师记得在刚接触教师博客时,只是上传一些教案,偶尔也记录一些心情文字,没想到没过多久,就有同行的来访,她们不仅认真阅读了上传的教案,还提了一些建议,并鼓励骆婷婷继续丰富自己的博客。惊喜之余唯有感动,接下来的日子骆婷婷只要一有空就写一些教学随笔、心灵感悟、科研心得等。渐渐地,博客里的访客越来越多,他们总不忘留下自己的足迹,或许只是一个小小的脚印、一个调皮的表情……如今博客俨然成为骆老师的 “知己”。 在这里,骆老师认识了教育教学的好伙伴,找到了教育教学的好方法,解决了自己教学上的一些困惑,拥有了工作上最忠实的听众……
(三)路径三:在区域内开展参与式培训,培养科研骨干团队
“参与式”是目前国内外普遍倡导的一类进行培训、教学和研究的方法,此方法力图使每位参与者都投入到活动中,都有表达和交流的机会,在对话中产生新的思想和认识,丰富个人体验,参与集体决策,进而提高自己改变现状的能力和信心。我们特别关注区域内三支科研团队的成长:
首先是教科室主任团队。教科室主任是维系学校和区域教科研的桥梁,是推动区域教科研联动发展的核心力量。我们将教科室主任推到前台,在实践中提高教他们的科研管理和指导能力。一是采取以会代训的模式,继续办好店口镇教科室主任培训班,开设教科室主任论坛,在科研理念、科研管理、科研指导等方面开展深度研讨,在思维交锋中实现提升。二是聚焦科研活动主题,结合课堂进行“学科教改项目”研究,以课堂教学为展示平台,进行了“学科教改项目”研究课展示,教科室主任现场点评,在教学实践中提升科研能力,增长教育科研智慧。过去一年,我们围绕“绘本教学与研究”主题,在店口一幼、店口二幼召开了全镇小学、幼儿园教科室主任主题研讨。研讨会上,以课堂教学为展示平台,进行了“学科教改项目”研究课展示,教科室主任现场点评,在教学实践中提升科研能力,增长教育智慧。店口一幼教科室主任吴姣斐是这样点评的:“教师要带着问题的意识进入课堂,采取研究的态度进行实践,努力让课堂焕发出研究活力。”三是设立区域教科研主题报告。去年,全镇成功举办了八次省市级“学科教改项目”交流会,教科室主任以主讲人的身份与参会老师开展互动,围绕“课题是什么”、“为什么做课题”、“如何做课题”进行阐述,将理论与实践紧密结合,严谨生动、充满智慧,为课题研究者提供了借鉴。在交流会上,科研处主任何铁勇就“科研课题与常规教研的融合”、“一线教师课题研究中的常见问题”等科研实践中的问题进行了深度交流。
案例5:店口二小教科室主任金飞是个刚刚上任的新兵,对“区域联动”这个平台她心怀感恩:“一开始接受这个岗位工作时,心里发蹙,一点底都没有。好在有这个区域联动,一年多来,在我镇名师团队的引领下,我认真参加区域教学研讨、课题研讨、科研培训,在实践活动积累了科研管理经验,科研指导能力也得到了增强,现在,我对教科室主任这个岗位有底了。谢谢我们的区域联动!”
第二支团队是“青年教师研究者联盟”。我们店口每所学校都组建了“青年教师研究者联盟”,这是一个由共同愿景的青年教师组成的教科研联合体,由校级名优教师引领,基于校本,又活动于区域间,是一个充满活力的科研实践者、探索者团队,是未来、甚至于当下学校教科研建设的生力军。“青年教师研究者联盟”的研修活动不拘泥于固定的模式与样板,各校基于校本开展个性鲜明的培训活动。如店口一小是绍兴市教科研基地,有多名省市科研骨干,也有良好的科研氛围,培训更多关注的是课题研究的实践能力,开展了诸如“开题论证”“观点报告”“课题研究课”等活动,采用小组讨论、案例分析等方法,用理论指导实践,用实践提升理论,效果显著;店口二小是书香校园建设的先进单位,读书研究蔚然成风,以轻松悠闲的沙龙形式,开展了“你荐我读”“你疑我思”“你言我语”等活动,结合自己的教学实践“说说我的故事”,从书本中获得了教育智慧;店口一幼则以自己的特色文化“快乐围棋”为载体,开展了“小班围棋活动教学研讨”“快乐围棋区角布置评比”“教师棋艺大比拼”等特色教研活动,有声有色地推进幼儿围棋教学活动的研究进程;店口二幼是“全国故事妈妈义工团”成员单位,绘本教学是其一大特色,通过青年教师研究者联盟平台,进行了“绘本研读”“绘本教学目标研讨”“故事妈妈培训班”“绘本教学课题研讨”等活动,形成了幼儿教育“家校一体化”的良好氛围。
案例6:浙江省品德优质课一等奖获得者柴少曼应该是这个教师群体中的一个典型代表。从教14年来一直循着名师成长的足迹行进:学习名师、走近名师、羽化名师。面对收获,她在博客中写到:
我是幸运的。我的幸运是我站在巨人的肩膀上。这个巨人就是我们区域强大的教研团队。11月代表绍兴参加省品德优质课评比,师父的悉心指导、师姐妹的点拨,更让我有一种神圣的使命感、责任感。怀着感恩的心,我把自己融入其间,吃饭、走路,甚至梦里都在思考更有新意更有深度的点子。是团队的力量,促使我在短短十五天,数次试教、十易其稿。执教的《当冲突发生以后》以别具一格的教学设计、清新自然的教态教风、雍智儒雅的个人素质和朴实唯美的教学效果给学生和与会教师留下深刻的印象,得到评委的一致好评,得分居十二名参赛选手的第二名,获浙江省小学品德课堂教学评比一等奖。
案例7:店口二幼的王佳莉是个招聘教师,由于是个合同岗位,以往这个群体的教师对于教科研几乎是“绝缘”的。区域联动中的“幼小衔接”活动激发了她们的科研热情。她在自己的博文中写道:“以前总认为小学和幼儿园的教学是两条不相交的平行线,这次的小幼‘绘本教学’课堂展示交流会打开了我的眼界:小学和幼儿园的教学是相互承接的,同一题材的绘本,由于对象不同,它的认知目标、教学重难点处理都是不一样的,而这就需要研究啊!”
第三支科研团队是“区域科研项目组”。这个团队的组建完全打破校际界限,甚至于学段界限,合并同质、同类课题形成区域性研究课题,当中凸显本土名优教师在其中的引领作用,在实践中提升项目组人员的教科研能力。我们将项目组建设分两类:“学科教改项目研究”项目组和品牌课题研究项目组。(1)根据各校教师“学科教改项目”不同的研究主题,在区域内进行“同项归并”,成立课题项目组,结合课堂实践开展教学研讨。目前,我镇已经初步建构了市、镇、校三级“学科教改项目”研究络,积累了一些“学科教改项目”研究管理制度和初步经验,教师参与研究的热情高涨。(2)区域联动关注省级立项课题的研究进程,重点对一小的“围棋文化”、二小的“乒乓文化”、一幼的“快乐围棋”、二幼的“绿色五金”四个项目研究中心的品牌课题进行科研扶持,使这些课题的影响力和品牌效应得到更充分的发挥。同时,在区域内精心打造有关“绘本教学”的幼小衔接课程品牌,让这些课题逐渐在全市乃至全省产生影响,成为我镇教科研的名片。
案例8:“学科教改项目”其实就是所谓的“小课题”研究。之前不少教师认为:“课题研究是教育专家的事,我们教师只要把书教好就行了”,但参加“学科教改项目”项目组研究后,教师的观念发生了很大的变化。黄老师是一位有着14年教龄的青年教师,是诸暨市名师培养对象,她深有体会地说:“我是学科教改项目研究的受益者。以前的教学活动,我们太注重结果,或关注过程热闹的表象,而忽略了教学中知识、技能、情感的有机统一;对教学问题的解决存在简单主观,导致了同一问题的重复发生。在区域联动的学科教改项目组中,同类课题的归并使我们有了共同的话题,项目组科研名师的引领又提升我们的教学理念,找到问题的本质从而有效解决,它是我们教师专业成长的好帮手!”
(四)路径四:推进区域名师工作室建设,扩张本土名师队伍
我们名师工作室建设,以教育教学研究为主线,以课堂教学和班级管理为平台,以提升实践智慧、形成教育思想和教学风格为主要内容,以培养教师自主发展意识和能力为重要手段,以提高名师的专业素养为目标,整合了全镇优质教师资源,通过集中培训、异地培训、送教下校、网络资源建设等途径,加大了名师的培养、辐射和带动力度。统计表明,店口镇拥有省教科研先进工作者、省优质课一等奖、省基础教育课程改革指导委员会委员、绍兴市第七批专业技术拔尖人才、绍兴市学科带头人、绍兴市名师、绍兴市教坛新秀、绍兴市优质课评比一等奖、诸暨市名师等组成的本土名师指导团队。各校的青年教师研究者联盟等科研团队在区域中合作、在合作中竞争、在竞争中成长,共同推进了店口镇教科研工作的均衡快速发展。
目前,店口教办开设了两个在市内外有影响力的“名师工作室”:绍兴市学科带头人何铁勇领衔的“铁勇工作室”和诸暨市学科带头人朱利清领衔的“朱利清工作室”。两个工作室面向全镇乃至全市招收研修员,除了开展面对面的教学、课题研究指导外,还充分利用“店口教育网”网络平台上的“名师工作室”开展教学指导和教学研讨,提升了研修员们的理论水平和实践能力,培养了一批教学科研骨干力量,效果十分明显。
案例9:店口一小李丽老师是市级名师工作室“铁勇工作室”的一名研修员,她在年终小结中写到:原本我漫无目标,办事拖拉,自从参加“铁勇工作室”一系列活动后,周围的同事你追我赶。我也上心起来,感触最深的是学会了“个人成长规划”,有个目标,我才渐渐开窍。导师何铁勇经常督促我,我像被赶鸭子一样真赶出点门路来:设计并执教的《小庙会》获绍兴市中小学综合类课程录像课评比一等奖,论文获得绍兴市级二等奖、诸暨市二等奖各一篇,负责的“基于综合实践活动培养小学二年级学生合作能力的探究”在诸暨市立项并获优秀成果评比二等奖!感受最深的是这次参加2012年诸暨市优质课比赛,我选择的是《认识水果》,名师团队出谋划策,导师何铁勇全程指导,从主题确立到活动方案设计,从课堂试教到教学评析,要求我必须关注学生的技能发展、思维生成和情感体验,最终获得优质课一等奖。我知道,这包含了太多幕后人的汗水。工作八年来,这一年我才发现自己真的长大了!
四、研究成果
(一)科研薄弱学校“厚”起来了:基地学校的结对帮扶推进了区域科研发展逐步均衡
教科研区域联动基于店口本土,重视实践演练,据不完全统计,2011年度和2012年度共开展了区域性的开题论证、中期汇报、带课题进课堂、读书活动等科研团队研讨活动27次,近600人次教师参与了区域教科研活动,获得了教科研知识,提高了教科研能力。通过两个教科研基地的结对帮扶和两个“名师工作室”的收徒研修,有效培养了各校教科室主任和科研骨干的科研意识、理论水平、协作互助、实践操作等方面能力,促进学校教科研水平的整体提升。特别是教科研基础比较薄弱的文裔完小和育蕾民工子弟学校,经过区域联动的锤炼和结对学校的帮扶,教科研工作有了很大起色,培养了一支科研骨干队伍,都成立了青年教师研究者联盟,课题研究步入正轨。其中,文裔完小在绍兴市教科研基地店口一小的帮扶下,建立了“学农实践基地”,开展教学和研究活动,并有两个课题在市里立项;育蕾民工子弟学校在店口二小的支持下,开展了一系列的“外来建设者子女融入店口文化的行动研究”,并有一项课题在市里立项。在基地帮扶和名师引领下,店口镇区域教科研发展逐步走向均衡。
(二)教师的科研意识增强了:“学科教改项目”和综合性课题在各校开花
实施区域联动以来,广大教师的科研热情得到了极大的激发,科研意识进一步提高,更加关注自己课堂的研究,更加关注学校特色教学的研究。我们分别在2010年11月(教科研区域联动课题绍兴立项)和2012年11月(教科研区域联动课题绍兴结题)各进行了一次“店口教师教科研现状调查”,调查结果表明,二年的区域联动,我们店口的教师对于教科研的态度和认知有了较大变化,我们来审视其中的几个问卷结果:对教育科研“愿意参与的”从34.3%变成61%,“觉得太难”的从29%变成了17.8%,“确定不了课题”的从26.1%变成了15.4%,“缺乏信心”的从10.6%变成了5.8%(参与科研的主动愿望大幅上升);认为开展教育科研首先应该考虑的是“钻研科研知识”的从45%变成30.1%,“反思自己的教学工作”的从20.1%变成56.2%,“参观学习(专家指导)”的从34.9%变成13.7%(关注自己课堂教学逐步得到认同);教师认为最有效的教科研培训方式“不定期聘请专家进行专题讲座”35%,“由校教科研骨干开设专题讲座”38.5%,“通过校园网络开展培训”12.4%,“选派教师参加市里培训”14.1%(关注高端培训,也关注校本培训)。
2012年度,共诞生了68个诸暨市级立项课题(其中45个是学科教改项目课题)、9个绍兴市级立项课题(其中4个是学科教改项目课题)和4个省级课题(2个省规划课题、1个省师干训课题、1个省教育技术研究规划课题),这些课题犹如一颗颗火种播散在区域内,点亮了各校教科研进程。何铁勇负责的“构建区域联动平台整体推进城镇化进程中店口教科研发展的研究”和俞培锋负责的“‘益智养德·尚美怡情’围棋文化理念的培育与实践”成功入围浙江省教育科学规划2012年度立项课题目录;骆忠云主持的“基于网络的农村学校教科研区域联动的实践研究”入选2011年度浙江省教育技术研究规划课题;田永江主持的省级规划课题“以乒乓活动丰富农村小学生生活经验的行动研究”成功结题,并编写了《乒乓文化》校本教材。
(三)课题研究引领特色学校建设:助推区域内特色学校高品质整体发展
毫无疑问,教科研是特色学校建设内涵发展的助推剂,店口镇的四所特色学校正是借助了课题研究才有了今天高品质的发展,尤其是特色课题教学研讨和特色活动展示研讨,使区域内各校共享了特色理念培育、特色文化建构、特色课程创建,加快的特色学校的创建进程。店口一小是浙江省围棋特色学校,“小学围棋小本课程的研究与开发”“‘益智养德·尚美怡情’围棋文化理念的培育与实践”先后被确定为省规划课题,研究成果获绍兴市优秀成果评比一等奖、浙江省第二届教研课题成果评比二等奖、浙江省教育科研优秀论文评比一等奖,被评为“全国十佳围棋育苗基地”“全国中小学棋类教学研究先进实验基地”;店口二小是诸暨市乒乓球特色学校,省级规划课题“以乒乓活动丰富农村小学生生活经验的行动研究”已经完成结题,“乒乓文化校本教材”“乒乓球考级标准”“乒乓文化月建设”等研究成果有效推进了乒乓球运动的发展,促进了学生素质的全面提升;店口一幼是诸暨市特色幼儿园,省级规划课题“围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究”获浙江省教科研优秀成果评比三等奖,其推行的“玩中学,学中玩”的快乐围棋理念得到了幼儿和家长的高度认可,社会评价极高;店口二幼也是诸暨市特色幼儿园,“园本课程中开发利用本土五金资源的行动研究”是浙江省教研立项课题,研究以店口的五金产业为背景,立足课堂,联合家校,把丰富多彩的五金资源转化为优质的教育资源,弘扬了五金精神,延伸了课堂教学,引起了社会的共鸣。文裔完小的“学农实践基地”,致力于学生的综合素质发展,正在形成自己的品牌特色。
(四)一部分教师在教科研领域先“富裕”起来:科研团队和科研骨干高位发展
各校的科研团队在区域联动中丰富了内涵,提升了品质。店口一小“青年教师研究者联盟”获浙诸暨市优秀教师团队称号,顺利入选第三轮绍兴市教育科研基地学校名单;店口一幼顺利通过了诸暨市教科研基地年度考核验收,“女教师快乐围棋研修班”获浙江省围棋育苗工程优秀教学团队称号;店口二小的“青年教师读书会”获诸暨市阅读文化节优秀团队,店口二幼依托“全国故事妈妈义工团”开展绘本教学研究成效显著;“铁勇名师工作室”和“朱利清名师工作室”的创新开展研修活动,教学示范、课题研讨搞得有声有色、扎实有效,在市内外具有一定的知名度。
教科研区域联动最直接的受益者毫无疑问是我们的教师。本土名师的悉心指导、科研团队中的熏陶、教学研讨中的思维碰撞、观点交锋中的理性思考,我们的教师在这种参与式培训中,个性得到张扬,潜能充分激发,科研能力获得发展。店口一小的李丽老师是“铁勇工作室”的一名研修员,通过一年的历练,教学和科研水平有了长足发展,执教的《小庙会》获绍兴市2011年中小学综合类课程优质课评比一等奖,执教的《认识水果》获诸暨市2012年优质课评比一等奖,负责的“城镇化进程中农村小学环境教育主题提炼的实践研究”已完成结题工作;店口二小的宋冠义、蒋李莎借助区域联动平台,在本土名师团队的精心指导下,课堂教学水平有了质的飞跃,分别获得绍兴市、诸暨市的优质课比赛一等奖;店口一幼的教科室主任吴姣斐在是我们区域联动的骨干力量,活动主持、科研培训、教学研讨等搞得有声有色,主持了“围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究”“巧设管理员促进大班幼儿自治管理的探索”等多个省市级课题;店口二幼的教科室主任周磊在区域联动的磨练中,科研管理和指导的水平有了新的提高,创新组织教科研校本培训,培养了一支有较强科研意识的科研团队,有力地推进了学校的教科研发展;店口文裔完小的寿樊君老师区域中成长最快的老师,她勤于学习,虚心请教,在联动中大胆交流,科研水平突飞猛进,在“文裔完小青年教师读书会”的基础上组建了一支虽然稚嫩但富有朝气的青年教师研究者联盟,创建了“学农实践基地”,被团中央辅导员网站杂志社官方网站聘为版主。
(图表说明:这里的“教科研骨干”定义为诸暨市级以上学科带头人、教坛新秀、优质课一等奖获得者。)
五、研究结论
研究表明,区域联动是推进走向城市的农村教科研优质均衡发展的有效途径。其中,完备的科研设施和网络科研平台是助推剂,具有先进教科研理念的名师团队是播种机,优质的教科研基地是孵化器,各校的青年教师研究者联盟是演练室。研究提炼出的“路径一:整合优质资源,开展区域内学校间结对帮扶,实现共同提升”“路径二:建立教科研网络联动平台,放大优质教育资源在区域中共享”“路径三:在区域内开展参与式培训,培养科研骨干团队”“路径四:推进区域名师工作室建设,扩张本土名师队伍”取得了很好的成效,实现了优质教科研资源区域共享的最大化。
如今店口各小学、幼儿园教科研获得了高位均衡发展,相对薄弱的文裔完小和育蕾民工子弟学校教科研也得到了快速提升,校际间差异逐步缩小,基本消除了“短板”现象,全镇教师的科研意愿、认识和能力有了较大提高,区域教科研骨干团队正在快速健康成长,各校教科室主任科研管理和指导能力得到较大提升,教科研基地建设的品质更高,课题引领下的学校特色建设有了质的提升,区域内各校的教科研总体水平获得了有效发展。
六、理性思考
1.基地指导的力度和方式有待加强。目前的结对指导很大程度上还停留在面上,在课题研究和教学研究的指导上不够精细,下一步将努力推行跟踪指导服务,如选派科研骨干蹲点指导半个月,使结对工作更加有实效。
2.“店口教育网”的资源应用和研讨平台建设进一步完善。网络平台为今天的教学研究增色不少。但我们的研究对网络平台的利用并不充分,更多地沉醉于资料的上传积累,及任务型的网络研讨,缺乏一种自觉的研究氛围,广度和深度都不尽如人意。
3.农村学校、教师在教学研究方面存在巨大差异的突出因素就是教师的观念和教学素养,这方面的进一步转变将是区域教科研均衡发展的关键。
4.本土名师团队需要借助外力获得专业提升。本土的名优教师局限于自身的专业素养,向深度引领缺乏专业支撑。因此我们设想建立一个高端名师培养机制,组织参加一些省市高级研修班,提升我们本土名师的专业品质,以获得更好的示范引领效果。
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作者简介:
第一,教育重心的变迁。从农业社会、工业社会到信息社会,我们从模仿到越来越强调创新,从知识到越来越强调能力。AlphaGO战胜了围棋世界冠军,人如何胜过电脑?靠的就是人的创新力。教育的重心应该越来越转向能力的培养。
第二,资源形态的变迁。传统教育中的资源是教科书,是教师的教案。今天,我们还是需要教科书,但是资源的形态正在发生变迁――从传统的平面资源走向数字化资源。比尔・盖茨说:五年以后世界上最好的大学就是互联网大学。他所指的就是,互联网能够集中最优的资源。
第三,教学形态的变迁。今天最典型的教学形态是班级授课制,作为信息时代的产物,翻转课堂把班级学习跟个性化学习越来越紧密地结合在一起,从以教为主的时代,转向以学为主的时代。信息技术与教育教学的深度融合,带来的是多媒体、交互式、个性化、自适应、以学习者为中心的人才培养新时代。
第四,学校形态的变迁。从有围墙的学校,走向无围墙的学校。现在的学生是学校所有制,将来这个概念可能会颠覆。一名学生可能只有60%的课程在一所学校学习,还有一部分课程在北京大学、清华大学学习,还有的课程在开放大学学习,还有课程在国外学习。学校的院墙被彻底打破,这也是我们教育的新时代。
第五,社会形态的变迁。社会形态将怎么变?那就是走向学习型社会。走到北京的地铁里,全是低头族,虽然人们不都是在学习,但是学习的条件已经具备。更优的数字化能力、更高的数字存储、更快的数字传输、更强的数字接收能力,标志着一个数字学习时代的到来,即人人皆学、时时可学、处处能学的泛在学习时代,这就是全民学习、终身学习的学习型社会。
那么,因应教育的发展趋势,我们如何作为呢?我觉得教育领域有五件事可以做。一是共建共享国家数字化教育资源中心,促进资源形态的变迁,实现数字学习。二是建立全国高质量数字化学习支持服务示范基地,促进教学形态的变迁。三是建立不同学习成果积累认证转换制度,促进学校和社会形态变迁,实现定制学习、定制教育,构建学习型社会。四是运用大数据技术,建立教育管理公共服务平台与决策服务系统,推进教育管理信息化,促进教育科学决策与科学管理。五是发挥制度优势,运用市场机制,统筹、协调,深入推进教育信息化。
根据实际情况,完善课程内容
我校在20世纪90年代就开始了社团活动的尝试,当初有十大社团——金童管乐团、金童合唱团、金童电视台、金童报社、金童广播站、金童维权站、金童爱心救助会、金童小记者站、金童轮滑社、哈哈书社,后来由于学生的需求与教师资源的逐渐丰富,又应运而生很多社团,如金童拍客、舞狮团、美术苑、科学社、巧手社、围棋社、二胡社、舞蹈社、书法社、电影社。丰富的活动课程就像绽放在校园中的花朵,滋润着学生的心田,让学生的生活更加绚丽多彩。
社团教师有外请专业老师,也有本校优秀师资力量,每学年我们聘任优秀教师执教,所聘教师需上交本学年的授课计划及教案和授课目标等。每学期有一次推门课展示,需达到学校对课程质量监控的标准。
改变授课方式,提高学习兴趣
以前的课程只是在学校的某个教室进行,而如今,金童报刊社和小记者站联合行动,每到活动时间,指导老师就带领学生走入校园的每个角落或博物馆、老字号、公园、街道等地,让学生真正深入地走入社会。现在小记者写出的文章贴近学生,贴近社会,贴近生活是学生真正想看到的,想听到的。我校的《金童报》可读性更强,深受教师和学生的喜爱。还有科技社团,从过去简单动手及视频的知识学习,转变为高科技的融入,现在学生已经开始学习单片机、机器人的智能输入,大大地提高了学生的参与度及学习兴趣。
多样课程并存,人人参与其中
凡是学校级别的活动课程,每学年学校会利用升旗仪式,由指导教师自己进行招生宣传,给学生留有一周的报名时间,双选后宣布结果,落选后学生还可以再选择。年级活动课程还开设了电影社及哈哈书社,保证每个学生至少参加一个社团。班级级别的社团更是如雨后春笋,显示出勃勃生机。有的班级利用本班的社会资源,自己班开展特色活动课程,例如,走读部二年级(1)班的外语口语社,寄宿部五(3)班的软笔书法社,均请家长志愿者开设了课程。
打造精品课程,学生学有所获
近几年,我校着力打造精品社团,我校的管乐社团、合唱社团、科学社团、篮球社团都在市、区各种大赛中取得过优异的成绩。今年的北京市红领巾传媒大赛中,我校的金童报刊、金童电视台双双获得“北京市十佳传媒社团”的荣誉称号。在丰富的社团活动中,孩子们得到了展示机会,有很多学生因为合唱、管乐、科技等特长走进了自己理想的中学;提高了能力,学生通过参与记者站、广播站、电视台、美术社等的学习与训练,变得更自信了,专业水平更高了。