微课资源建设范文

微课资源建设范文第1篇

关键词：微课；中国微课网；资源建设

中图分类号：G203 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）01-0027-04

引言

随着科学技术的进步，新媒体新技术的出现影响着人们的日常生活，同时也渗透于教育领域。从幻灯、投影到多媒体计算机，从电视、电影到电子书包、iPad，越来越多的新技术运用到教育领域，并发挥着重要的作用。近两年，在Web2.0环境下，“微信” 、“微博” 、“微电影”等“微”样式不断涌现，人们的生活方式发生了很大的变化，可以说已经进入了“微”时代。教育研究者看到了这一点，纷纷把焦点聚集在“微”字上，期望通过“微”形式变革我们的教育。微课在“微”时代的潮流中应运而生，它不仅成为了重要的教学和学习资源，同时也为构建学习型社会提供了可能。

一、微课的界定

1.什么是微课

微课最早是由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（David Penrose）于 2008年秋首创的，他指出微课并不是指为了微型教学而开发的微内容，而是指运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。[1]根据戴维・彭罗斯的定义，微课的理论基础包括建构主义学习理论，它注重学生的自主学习和自我建构，并且是为在线学习和移动学习服务的资源。

在国内，微课并没有一个统一的定义，最早对它进行研究并下定义的是胡铁生，他认为微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。[2]另外，焦建利教授认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[3]

随着信息技术的发展，信息化为构建学习型社会提供了可能，现在的学习正走向碎片话、微型化和移动化，传统的教学资源受到了很大挑战，笔者认为微课就是在现代教育思想、理论的指导下，对教学过程和环节进行精心设计所生成的为了学习或教学的短小视频资源。这种新型的资源，特别适合与移动设备（如平板电脑、智能手机等）相结合，在非正式的移动学习中发挥重要作用。

2.微课与传统课堂录像的区别

通过微课的定义知道，微课是一种新型的教学和学习资源表现形式，那么微课和传统的教学录像之间有什么区别，具体表现在那些方面呢？针对这一问题，笔者分别从视频时间长度、内容单位、教学目标、灵活行、交互性、扩充性、情景行、资源丰富程度、知识点之间的联系程度等维度进行分析，具体情况如表1所示。

如表所示，微课主要是以知识点为单位，教学目标比较单一，重在突出一个“微”字，因为短小，就有很好的灵活性和可扩充性，并且微课不仅仅包括微视频，还有与之相关的微教案、微设计、微反思等，资源相对传统的课堂录像比较丰富。但是，也正是因为微课的短小，不能让学生涵盖所学内容的全部，知识点之间的联系就不那么紧密了，不能让学生对所学知识有一个整体而直观的感受。

二、微课建设现状分析

笔者在前面已经提到微课和传统课堂录像的区别，那么微课建设的现状如何呢？笔者参考中国微课网（http：///）举办的“第四届全国中小学‘教学中的互联网应用’优秀教学案例评选活动”，本次活动（截止到2013年6月27日）上传的作品总量为20607个，笔者分别从地域微课建设、各学科微课数量、各年级微课所占的比例以及各类型微课所占的比例四部分进行分析，另外还选取观看次数最多的前50名微课进行细致的分析，从这些方面来映射微课建设的现状。

1.微课建设地域分布

中国教育发展的不平衡性决定了地域教育资源建设的不平衡，微课资源作为一种新型的教育资源，其建设也必会出现地域的不平衡。根据中国微课网上的数据得知，地域间微课资源建设差别是非常大的：如山东省上传的微课数量多达10607，而、青海等省没有上传的微课资源；另外，又比如像陕西、四川、海南等省上传的微课数量都不到50，由于省份过多，笔者把微课数量小于50的删除掉得到的具体分布情况如图1所示。

2.微课学科数量分析

根据中国微课网上传的参赛作品，了解到现在的微课不仅涉及主要的课程，如语文、数学、英语等；而且还涉及中小学的副科课程，如政治、历史、信息技术等；并且还有很多与生活常识有关的知识，如游泳的注意事项等。那么，具体学科的微课数量是多少呢，他们之间的差别有多大呢？笔者在整理数据的基础上，列出具体情况如图2所示。

3.微课数量年级比例分析

现在的教学方式与学习方式与传统意义上有很大的区别，前者更加的多元化，在这个过程中教师的角色发生了很大的变化，个性化学习资源的建设越来越受到重视，更加强调学习者的自主学习，微课建设就是为了在促进学习者自主学习服务的。微课从无到有，再到现如今的积极实践，微课资源的建设正在一步步地走向规范和成熟。在中国微课网中，微课资源涉及从小学到高中的各个年级，笔者对存在的微课资源进行归纳整理，具体情况如图3所示。

4.微课类型比例分析

对于微课的分类，不同的人从不同的角度和标准进行划分，得出不同的分类结果。在中国微课网上，按照教师教学方式将微课类型分为讲授类、解题类、答疑类、实验类、以及其他类型。教师在上传微课作品时首先就要选择自己所制作的微课类型，根据其中的数据，笔者了解到各类型所占的比例分别为：讲授型（80%）、解题型（4%）、答疑型（1%）、实验性（3%）、其他类型（12%）。现在建设的微课资源中主要还是以讲授型为主，类型分布很不均匀。

5.观看次数最多的前50名微课分析

前面从宏观的角度分析了微课建设的总体情况，对于具体学科具体表现形式微课的建设情况仍不是很清楚，在此，笔者抽选观看次数最多的前50名微课进行分析（观看次数最多的高达3万多次），以期对具体学科的微课建设有所帮助和指导。在前50名中，各个学科的数量如图4示，从图4中可以指导，最多的是语文学科，有16个，其次是数学课和信息技术课，数量都是7个。

微课有四种呈现形式，分别为背景音加PPT演示，两分屏，截取以前视频的片段以及专门制作的课堂录像的微课，有没有那种形式的微课更受到学习者的欢迎呢？在对中国微课网上的前50名进行分析的基础上了解到，背景音加PPT形式的微课有22个，两分屏形式的微课有13个，截取以前视频的片段有10个，专门制作课堂录像的微课有5个。微课形式的不同也在一定程度上影响学习者的学习，在制作微课时要选择合适的微课形式。

三、微课的应用途径

在中国微课网上有如此多的微课资源，几乎涉及所有学科中的重难点，面对如此丰富的微课资源，应该如何合理而有效地运用呢？微课短小灵活的特点决定了它更适合非正式的泛在学习，即它是对正式学习的一种辅助和支持，可以随时随地、无处不在地进行碎片化学习。对于微课的应用途径，在此在两中学习方式中进行具体的思考，一种是混合学习，另一种是网路环境下的自主学习。

1.混合学习中微课的应用途径

所谓混合学习其实就是在线学习和面授学习相结合是一种学习方式，在此借鉴“翻转课堂”是思想，认为微课应该是在课前由教师选择并提供给学生的，同时，教师提供一定的问题以便学生在观看微课视频时进行思考。另外，由于微课大多是一个知识点的讲解，这就需要教师把一章或一个知识体系的知识地图提供给学生，以便学生对于即将学习的知识有一个整体的把握，知道将要学习是知识点在整章中或知识体系中的重要程度等。

2.网络环境下自主学习中微课的应用途径

在网络环境下，学习者的学习有更多的自主性，但自主学习不能等同于自由学习，学习者是在一定的目标指引下而进行的学习。教师一方面把需要学习的知识点制作成微课并辅以练习，使学生可以一步步攻克知识点；另一方面，也可以根据在论坛或其他交互平台中学生提出的问题，把这些常见问题的解析制作成微课，不断更新微课资源，并且链接到经常出现问题的地方，方便其他学生解决自己的问题。

四、微课建设中教师存在的问题

在中国微课网上，有专门的一个功能模块――答疑解惑，在这个功能模块中教师与教师之间以及教师与网站管理者之间可以进行交流。据不完全统计，在答疑解惑模块中有568个问题，笔者对这些问题进行归纳总结了解到教师在制作微课的过程中所遇到的问题主要分为两类：分别是观念类问题和技术类问题。这些问题在一定程度上反映了现在微课建设中所存在的问题。

1.理念问题

不论是以前的小班化教学还是专题性质的学习，在一定程度上都体现了微课所倡导的一些思想，这些问题笔者在前面已经有所提及。站在教学一线的教师，在我国课程改革的10多年时间里，都或多或少地听说或者经历过这些问题的研究。一方面，正是因为经历过但并没有取得很好的效果，许多老师对微课的态度从他们所提到的问题中可以看出是想尝试但对效果表示迷茫；另一方面，近两年微课进入人们的视线，现阶段对于微课教学的实践还是处于探索的阶段，教师的观念只关注微课的“短”、“小”等外部的特点，而对微课建设所需的“以学习者为中心”的思想等考虑不周全，即和传统的教学相比也许只是把录像的时间缩短了，实际上是“旧瓶装新酒”的做法。

2.技术问题

笔者在分析答疑解惑功能模块中的问题时发现，对于现在的教师来说，技术问题仍是制约教师建设微课最主要的问题。主要有如何录制教学视频，如何进行后期的编辑，以及如何再PPT中插入多媒体文件等。这些问题的产生从一方面映射出制作微课所需的设计与开发的技术只有少数老师掌握。其实，制作微课非常的简单，教师首先不要望而生畏；其次对于设备只需一个麦克风，一个屏幕捕捉软件，就可以生成教学视频，如果是教学实录的话，再需一个视频后期制作软件即可。

五、微课建设的建议

1.健全微课建设的理论基础

微课作为一种新型的教学资源，其开发和设计的理论基础既不统一也不健全。然而，任何实践都要有理论作为支撑，微课的建设也不例外，在没有真正了解微课“是什么”的情况下怎么可能大量地开发微课呢？所以健全微课建设的理论基础已经刻不容缓。笔者认为：在建设微课资源的过程中，一方面要考虑与学习有关的理论，如学习理论、教学设计理论等；另一方面也要注重学生思维能力的培养，考虑与学生学习有关的心理理论，即了解如何更大发挥微课的作用和价值。

2.提供微课建设的教师培训

培训对于一个教师的成长和发展是至关重要的。对于微课，首先要让教师对微课有一个比较清晰的理解，并且对微课所倡导的思想如何能在教学过程中实现进行思考，有自己的心得；其次，也要对教师进行技术指导，对如何制作微课进行培训。一线的教师对学生的学习情况是非常清楚的，所制作的微课有一定的针对性，他们本就应该成为开发微课的主力军，但一些教师的技术水平比较落后，这就需要加以培训来改变现状，让更多的教师来建设微课资源。

3.追求微课建设的共享与开放

现在的教育领域，最热门的除了微课外，还包括MOOC（大规模网络开放课程）等，在MOOC中，学习者可以自由选择课程进行学习，并且没有学生人数的限制。它建设的理念就是一种开放和共享的思想，把优质的教育资源从学校解放出来，让更多的人有机会学习，这也是微课建设所应该追求的。但现在有关微课的网站中，有许多是收费的，但微课建设的理念是追求优质资源的共建和共享的。并且，微课资源建设的开放性也可以避免重复资源的建设，有利于开发更多样的资源。

微课作为一种新型的教学资源，其内容碎片化和传播途径移动化，非常适合人们现在所追求的学习方式，并且随着科技的进步，手持移动数码设备和无线网络将越来越普及，微课所支持的移动学习、泛在学习等学习方式也将越来越受到重视，为构建学习型社会将发挥积极的作用。

参考文献：

[1]郑良意.开展微课程科研课题实验 促进名师迅速成长[J].福建大学学报，2012（10）.

[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

微课资源建设范文第2篇

在分析高中地理微课资源整合类型的基础上，从高中地理微课资源整合与高中地理微课资源建设两个方面，阐述高中地理微课资源整合的路径。

关键词

高中地理；微课资源；教学模式

1前言

微课作为一种新型教学模式，因其时间短、规模小、针对性强、图文并茂、音视频兼具等优势，已经得到高中广大地理教师的普遍使用。微课在高中地理教学中的运用要达到预期效果，必须要基于微课教学模式，进行有效的微课资源整合，以发挥微课教学模式在高中地理教学中的最大效应。

2高中地理微课资源整合类型

高中地理微课资源不同于传统课程资源，但是它是在继承传统地理课程资源基础上的再发展与再创造，高中地理微课教学是新的教学模式。微课资源主要在地理教学视频、教学设计、教学素材、教学反馈、学习指导等多种资源的基础上，又根据在高中地理教学中的运用价值与运用领域，主要分为三大类型。

2.1知识型资源

知识型微课资源是以传授地理知识为主要目的的微课教学资源。教师围绕地理教学的某一知识点，进行微课资源的开发与建设，发挥教师在地理教学中的主导作用，通过微课资源的利用，组织学生通过讨论、启发等学习活动，帮助学生掌握高中地理教学中的基本知识与知识重点、难点，帮助学生有效突破教学难点。总之，知识性微课资源以传输知识、培养学生地理知识构建能力为主要任务。

2.2活动型资源

活动型微课资源主要是围绕高中地理学习活动与实践活动而开发的教学资源。为了推动学生课堂活动的有效、有序进行，教师借助微课资源，对学生进行适当引导。学生在微课资源的引导下，开展自主与合作学习活动；为了提升学生地理应用能力，地理教师往往借助微课，让学生在地理学习中以实践活动为主线，采用体验法、参与法、置换法、演示法等实践活动方式，通过有效的实践活动促进学生地理知识的吸收与内化，提升学生运用地理知识解决实际问题的能力。

2.3辅助型资源

辅助型微课资源主要是指在地理教学中发挥辅助作用的微课教学资源，它着眼于拓展学生地理知识面，帮助学生进行有效的自主性学习。辅微课资源尽管不是直接作用于学生的地理课堂学习，但是对学生地理学习起着重要的促进与辅助作用。如教师为了引导学生进行自主预习，可以利用微课帮助学生实现自主学习；同时在地理教学中，教师也可以借助链接型微课资源，帮助学生开阔地理认知视野，对高中地理教学起到有效的补充与拓展作用。因此，辅助型微课资源也是高中地理微课资源的有机组成部分。

3高中地理微课资源整合建设路径

高中地理微课资源只有通过有效的资源整合，才能充分实现其价值与效益。

3.1高中地理微课资源整合路径

高中地理微课资源是针对微课这一新型教学模式的开展进行的资源整合，是高中地理教学资源的一个有机组成部分。因此，高中地理教师必须要具有强烈的资源整合意识，推动地理微课资源体系与学科资源的有效整合。

1）新旧教学资源整合。鉴于高中地理微课资源是整个地理教学资源中的一种新的资源，高中地理教师必须要加强地理新资源与旧教学资源之间的整合，使微课资源更好地丰富地理教学资源库，形成相对完善的、持续的地理资源体系。微课资源与旧资源的整合，首先，要继承与发扬传统资源的优势；其次，微课资源要创造性地开发新的地理教学资源。要充分发挥微课教学模式在高中地理教学中的优势，就要通过资源整合的方式，提高新旧教学资源整合的整体效益。如教学“区域发展差异”这一课，为了帮助学生进一步强化区域发展差异，对教学资源进行再整合。把传统的多媒体课件有机融合在微课中，使之成为微课的一个有机构成部分，这样既发挥了传统地理课件教学资源的作用，又通过微课模式，凸显微课的教学优势，实现传统课件资源升值[2]。

2）不同类型资源整合。高中地理微课资源具有类型多等特点，不同类型的微课资源在不同的教学中发挥着不同的作用，较好地体现高中地理教师的教学智慧与教学艺术。那么高中地理教师如何才能实现不同类型地理微课资源的最大价值呢？整合无疑是一个有效的途径。高中地理教师要根据地理教学的需要，加强不同类型的地理课程微课资源的整合设计，使不同类型地理微课资源有机结合。这样就能避免微课因时间短小带来的容量劣势，更好地突出微课针对性强的优势，做到互为补充、互相支撑。如在高中地理教学中，“活动型资源”可以结合“知识型资源”，使“活动型资源”紧紧围绕“知识型资源”展开设计与开发，促进学生地理知识的吸收与运用；“辅助型资源”又紧密围绕“知识型资源”“活动型资源”展开设计，从而形成一个相对完整的微课资源链，实现课内向课外、知识传输向知识运用的有效延伸。

3）不同学科资源整合。现代教育理论注重构建开放的教育教学模式，高中地理微课资源整合也要坚持开放性原则，以一种开放的姿态将微课资源与其他学科资源有机整合，实现不同学科知识之间的融会贯通。同时，这种整合既要立足于地理课程教学实际，又要充分考虑地理学科与其他学科之间的关系，抓住地理学科与其他学科的整合点，这样才能发挥资源整合的优势。地理微课资源与其他学科微课资源的整合将进一步丰富高中学校教学资源库，推动学生在不同学科之间的学习迁移，进一步促进学生思维的发展。如高中地理学科与高中历史、高中政治等学科具有一定的关联性，知识互相交叉、互相渗透。高中地理微课资源可以尝试与高中历史、政治学科微课资源进行有机整合、互为补充，通过不同学科微课资源的整合，促进教师教学思维的发展，用联系的教学思维提升高中地理微课资源的含金量。

3.2高中地理微课资源建设路径

高中地理微课资源建设是一项系统工作，高中地理教师必须要在学校课程资源建设思路和总体方案引导下，结合高中地理教学和学生实际、微课教学特点，有序、有效推进高中地理微课资源建设。

1）合理规划。为了提升高中地理微课资源建设的效率，避免微课资源建设中的资源浪费与重复建设，高中地理微课资源建设必须要进行合理规划[3]。地理微课资源建设首先要根据高中学校的统一要求，具体由高中地理备课组为实施主体。各位地理教师在备课组长的领导下，对高中地理课程标准以及高中地理考试大纲进行深入解读，根据课程标准的要求与考纲要求，制定地理微课资源建设方案与建设流程，尤其要把微课资源合理定位，使微课资源能够贴近教材，紧扣地理知识点；贴近学情，充分考虑微课背景下学生认知特点与学习能力、习惯等，将微课与地理课程教学紧密结合起来，更好地发挥微课在高中地理教学中的优势。

2）搭建平台。平台是微课资源价值实现的物质基础，高中地理微课资源建设离不开资源平台建设。高中地理要根据“三通两平台”（即宽带网络校校通、教学资源班班通、网络学习空间人人通，教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台）的建设要求，强化互联网平台建设，推动高中地理教师之间的微课资源开发与建设互动，互相借鉴、互相促进。此外，还要善于借助互联网平台，开展地理教师基于微课的多种形式的比赛活动，如微课大赛、微课题研究等，激发高中地理教师微课资源开发热情，提升教师微资源开发与研究水平，使平台真正发挥出辐射作用，建构起地理教师之间微资源建设的桥梁，营造出融合“微课建设、管理、资源开发与应用”的立体化服务环境。

3）微课制作。高中地理微课资源建设的关键是微课制作，它是一项十分复杂的工作，不仅需要高中地理教师具有精湛的教学技术，还需要教师具有较高的信息化素养。高中地理微课制作要重点突出“三性”，即科学性、技术性、艺术性。首先，微课制作要具有科学性。按照高中地理知识与能力发展的需要，科学地制作微课，符合学生的认知规律与认知特点。其次，微课制作要体现技术性。高中地理微课制作必须要合理运用现代科学技术，制作出具有一定技术含量的微课资源，以确保微课资源的教育教学价值，有助于凸显微课优势。最后，微课制作要具有一定的艺术性。为了更好地展示微课的魅力，需要高中地理教师优化微课设计，融入艺术元素，使学生在获得知识的同时获得审美享受。

4）应用改进。微课资源建设的最终目的在于应用，为了推动高中地理微课资源的应用，高中地理教师要通过互联网平台实现资源共享。这不仅有助于实现资源的价值，更有助于推动高中地理微课资源的改进。在共享的过程中，教师将根据自身对地理教学的理解与自己积累的教学经验，提出改进意见，提升高中地理微课资源建设水平[4]。此外，高中地理微课资源改进还要善于借助互联网平台，通过同行点评、专家点评等形式，推动微课资源建设更大范围内的互动，促进高中地理微课资源建设水平的再提升。

4结语

总之，在互联网背景下，高中地理教师要深刻地认识到微课教学是一种必然趋势，微课在高中地理教学中的运用必将推动地理教学的新发展、新突破。高中地理教师必须要强化实践探索，基于微课教学模式积极探索地理微课资源整合建设路径，更好地发挥微课在提升地理教学效率中的积极作用，为高中地理教学增添更精彩的一笔。

作者：张正勇 单位：青岛市城阳第一高级中学教科室

参考文献

[1]何晓萍,蒋鑫.微课资源的建设与应用探讨[J].中国教育信息化,2014(9):43-46.

[2]苑雪.微课资源开发的实现路径分析[J].电子世界,2014(9):178-179.

[3]周水春,张新主,王迪.“微课”在中学地理教学中的运用途径[J].环球人文地理,2014(8X):156-157.

微课资源建设范文第3篇

关键词：翻转课堂；微课；教学资源

基金项目：本文是江西省高等学校教学改革研究课题“高职院校移动学习环境下的微课程教学资源建设与研究”（课题编号JXJG-10-50-3）阶段性成果之一。

在信息技术飞速发展的今天，计算机技能成为衡量个人知识技能的重要组成部分。在全国各类高等院校，尤其是职业类院校中非常重视对于计算机应用技能的培养，学生对计算机的掌握程度和应用能力，直接影响到学生的信息素养、以及将来使用计算机进行工作和学习。所以很多从事计算机应用教学的工作者们，都在致力于计算机应用教学的改革，提高学生计算机的操作技能。微课的诞生，让很多教育工作者看到了教学改革的希望，这种信息技术与教学融合的新型学习资源，对推动优质教育资源共享、促进教与学方式变革、构建学习型社会等多方面有着重要的现实意义，微课也因此在国内教育教学领域迅速受到热捧。

1 《计算机应用》微课资源的主要特性

《计算机应用》课程作为高校的公共必修课，在实际教学中，存在诸多问题，如课程教师工作量大、机房设备不足、学生人数多、基础参差不齐等，《计算机应用》课程的教学，是围绕计算机来教授学生各种计算机操作技能，如果建设微课资源库，采用微课进行辅助教学，必将有效地提高计算机应用的教学质量和教学效率，达到令人满意的教学效果。

微课是针对某个知识点开展的教与学的活动，碎片化的特点让学习者能更好的利用课外时间进行自主学习，但如果是缺乏系统性和全面性的微课学习，很容易让学习者遗忘。所以围绕一门课程的微课资源库建设，必须以课程标准为依据，围绕单个知识点展开教学设计、微课视频、进阶练习、教学评价等，是覆盖这门课程所有知识点的系列化的微课资源库，而不是某个知识点的单一微课。用于课堂教学与学生自主学习的微课资源库，有利于促进教学改革和教育均衡发展，其具有以下特征：

1.时间短，内容精

微课最大的特点是时间短，内容精。教学视频一般在5～8分左右，短时间的学习，不易产生疲倦感，有利于迅速掌握知识的重点难点，提升学习的效率。较少的学习内容，更容易聚焦问题，突出主题，使得知识点的学习具有针对性。

2.模块化

计算机课程的知识点相对复杂繁琐，每一章节内容都包含着各自独立的知识点，把每个知识点用微课视频的方式讲解，可以做到更生动形象。但视频毕竟只有短短几分钟，所以微课是以模块的方式，将某个知识点包含教学设计、素材课件、进阶练习、教学评价等相关的教学资源组合，形成一个内容完整、模块化的教学资源包，使得微课资源库更加丰富、灵活。

3.系统化

在进行课程的微课资源建设时，既要考虑到微课内容的独立性，同时也要充分考虑整个课程各章节微课之间的关联性。所以将《计算机应用》课程的一个章节，分成几个不同的知识点，分别录制成微课，这样看似独立，实际相互关联的微课资源库体现了系统性。

2 《计算机应用》微课资源库建设

目前，国内高校微课资源主要以理论讲授和实训演示两种类型为主，理论讲授是以语言信息为主，教师通过知识点去搭建学生的知识结构，培养学生的学习能力。实训演示则以实践训练为主，教师通过某一教学环节培养学生的操作能力。就《计算机应用》课程性质而言，创建理论讲授和实训演示相结合的微课资源，才能辅助课程的教学。所以《计算机应用》微课资源库要从以下三个方面建设：

1.规划，组织和实施微课资源建设

优质的微课是围绕课程教学为主线，进行一系列的知识体系的开发。《计算机应用》微课主要用作学生自主学习和教师课堂辅助教学。所以微课资源库建设应该有统筹的整体规划、结构设计、建设方案等，要充分体现微课资源的实用性。在微课选题上，应该围绕教材，讲授、阐述某一个知识点，为学生答疑解惑，或者针对某个问题，进行推理分析，操作实践。在微课结构设计中，要在短短几分钟内将知识点讲透，就要用简明的语言、精确的表达将主题呈现，知识点的讲解要有针对性，突出重点，优化学生的学习效率。微课的重要组成部分是微视频，微视频的制作要生动活泼，制作画面简单大方，不要出现无关的背景，凌乱的鼠标晃动等。除了微视频之外，还应用有相应的配套资源，包括教学设计、教学案例、学习任务、评价反思等作为教学辅助资源。

2.搭建微课资源平台

好的微课资源，还需要一个可以共享和应用的网络平台作为基础。构建开放式的微课资源平台，能实现课程学习，在线练习，评价反馈等功能。在课程展示平台中，包括有课程各个章节的微课资源，学生可以自主学习，并通过在线练习平台进行效果的检测，通过评价反馈平台与教师进行互动交流。微课资源平台为教师实施“翻转课堂”教学模式提供了保障，学生通过平台进行课前学习，课中答疑，课后复习。它将颠覆传统的教学模式，更好的满足学生个性化、分层次的学习。

3.微课资源的推广

微课资源库建设不是简单的一个人或者几个人就能完成的，也不是一蹴而就的。它是一个长期的，循序渐进的过程，是一个优秀教学团队的智慧结晶。建设微课资源，需要将信息技术和教学深度融合，要求教师对知识点中的学习活动、主题、重点、难点等有深入的研究和整体的把握。凝聚众多教师心血的优质微课资源，不可能只有一次就废弃的。要通过各种教学活动，将微课资源推广出去，让更多的学习者、教育者受益，提高微课资源的利用率，同时，带动更多的教师参与到资源建设中。

3 《计算机应用》微课资源的应用

《计算机应用》是一门直面计算机操作的学科，在课堂教学中学生使用计算机进行自主学习、研究、探索，学校构建了《计算机应用》课程的微课教学平台，同时提供了APP移动客户端，学生可以很好的利用微课资源学习，针对部分没有电脑的学生，也可以通过智能手机在移动终端上进行自主学习。微课资源库的建设，相当于给每个学生配备了一个私人课堂，可以在非常自由的环境下进行自主学习。“翻转课堂”教学模式引入课堂，使得微课资源的需求更加迫切、地位更加重要。学生在课前使用微课教学资源辅助学习，在形式上为学习营造了一种轻松、优雅的氛围，提高了学习的效率，更容易激发学生的创造力。在课堂中，教师和学生之间也不再是简单的“我说你听”的灌输式的教学，而是非常积极、活跃的交流和讨论式学习。颠覆的教学模式，更尊重学生个性发展。微课教学资源建设，可以让教师对自己的教学经验进行深度的挖掘，对教学资源进行课程化开发，方便了教师间的教学方法、经验交流，对于教师来说，也是一种自身素质的提高。

综上所述，要想进行《计算机应用》课程的教学改革，就要将适合“翻转课堂”的教学模式引入课堂，要取得教学改革的成功，前提是建设好优质的微课教学资源。所以《计算机应用》微课教学资源建设势在必行。同时，在微课资源学习中，全新的教学环境和氛围，让学生的计算机学习变得更加主动、个性。教师在微课资源建设中，丰富了自己的知识面，加强了教学团队的沟通交流，提升了工作效率。

本文是江西省高等学校教学改革研究课题“高职院校移动学习环境下的微课程教学资源建设与研究”（课题编号JXJG-10-50-3）阶段性成果之一。

参考文献

[1]巫雪琴.校本微课资源建设与应用策略研究[J].中国教育信息化，2014.07

[2]王新国，秦智伟，张永强.高校微课资源建设的探索与实践[J].高等农业教育，2014.06

[3]蒋咏华.高校微课建设问题及其对策研究[J].中国现代教育装备，2014.12

作者简介

微课资源建设范文第4篇

关键词：高职教育；微课建设；策略

一、微课溯源

如今，以在线视频为主要表现形式的微课，迅速成为教育界关注的热点，并成为教育信息化领域最热的话题及最重要的教育资源建设与应用活动。关于“微课”的形式，最早可追溯至美国的Mc Grew教授创立的60秒课程，通过简短的视频，他为普通民众普及有机化学方面的常识，主张学习者利用舞会、搭乘交通工具、乘坐电梯等碎片时间来学习。美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose于2008年明确指出使用微讲座授课，并配合作业与讨论，与使用传统课时进行授课的教学效果是相当的，David Penrose本人被学习者称为“一分钟教授”。现在，教育界普遍认为David Penrose提出的微讲座辅以作业和讨论模式是微课的核心内涵。

在我国，微课概念由广东省佛山市胡铁生老师最早提出，并在佛山市的中小学基础教育中广泛实践。胡铁生基于基础教育的视角将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。随后他更加详细地从资源构成、课程载体、运行方式、学习空间、学习方式这五个维度来界定微课，并创造性地提出微课的“6+1”应用模式，微教案、微课件、微练习构成静态技术型资源，围绕着微视频核心所开展的微反思、微点评、微反馈是动态智慧型资源。近年来，全国各级各类院校如火如荼地开展微课作品征集、竞赛评选、教学大赛，应用推广等活动，结合各区域参赛作品来看，笔者认为，教育部全国高校教师网络培训中心给微课下的定义更符合高职教育特点：以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。

尽管关于微课概念的表述不尽相同，但是关于微课的内涵特征都达成了以下共识：一是微课的表现形式以微视频的制作为关键核心，形式短小；二是微课的内容围绕具体学科的重点与难点进行设计和制作，内容精悍。

二、高职院校微课资源建设策略

微课的资源建设是一个系统的工程，它不同于一节传统的公开课、示范课的视频拍摄和录制，也不同于一个多媒体课件的制作。一套完整微课的开发，包含着多个环节，既涵盖微课设计与开发，同时还应该包括微课的实际应用与效果评价，只有把微课的设计、开发、应用与评价等环节有机结合起来，这样的微课才具有真正的教学应用价值。笔者从微课开发、制作与管理这三个维度来探讨高职院校微课资源建设的具体策略。

1.实行项目化微课开发与管理

高职学院专业与课程众多，采用何种方案整体规划微课资源的开发关系到后续微课的制作与推广应用，能有效地解决微课资源重复和无序开发乱象。全国各专业教学指导委员会可以统筹将专业核心课程进行归类整理，组织相关高职院校，分工进行微课建设。一般而言，高职高专的专业大类均设有相应的社团组织以及行业协会，如行业职业教育教学指导委员会（简称行指委）以及专业教育指导委员会（简称教指委），在微课开发前期，通过行指委与教指委来组织协调行业内各兄弟院校以及院校的校企合作相关企业开展交流与学习，组织专业相关院校进行技术交流，通过项目招标及申报评审立项的方法由专业领域内具有某门课程丰富建设经验的院校负责该课程相关微课开发制作标准的制定，按照职业岗位能力要求碎片化各个学习情境及其相应的知识点和技能点，充分利用行业内各兄弟院校的优质资源，组建具体专业课程建设的经验团队，组织项目实施的过程中，通过各院校的专业课程建设团队协作实现资源共享。

在这种方式的微课开发过程中，行指委与教指委提供一个联系各相关院校的沟通交流渠道，微课建设过程中的经费既可以来源于课程开发团队向教育主管部门申报的各级各类项目的支持，也可以来自行业内相关企业的赞助，当然，承担课程开发任务的各个院校应采取配套经费支持。最终，开发完成的专业课程微课资源库可以率先在参与开发的院校中进行教学推广应用，也可以在更大范围内供更多的教师进行观摩学习，结合应用效果与专家点评由开发团队更新微课资源库。

2.专业与技术综合的团队化制作

简单的微视频可以以个人为单位来进行制作，但微课的开发不是某个教师通过个人的力量能够完成的，这是一项系统工程，除了需要丰富的的课程开发经验，还需要过硬的技术支撑，也就是说开发团队的成员既要有熟悉课程内容的经验丰富的教师，又要有能熟练应用微视频制作技术的人员，因此，微课是团队智慧的产物，需要由专业教师与专业技术人员团队化协作完成。

微课资源开发过程涵盖了课程总体规划、内容的裁剪、脚本的撰写、教学过程的设计、主讲的表现、教学辅导答疑以及穿插在整个过程中的制作技术，每个环节都要分工协作。依据职业岗位需求分析和职业能力分析，重构学习情境、安排学习任务、重组学习内容，这些只有通过教学团队商榷才能完成。具体知识点采用哪种微课表现形式、是采用录屏软件制作还是采用摄像录制方式、后期制作问题都是要研究讨论的，所以应当培养专业骨干教师和配套技术人员，组建微课开发团队，做好微课开发总策划。

微课资源建设范文第5篇

关键词：高职英语；微课资源；建设；应用

一、微课在高职英语教学中的作用

1.促进英语课堂教学的改革

教育界倡导“以教师为主导、以学生为主体”的教学模式，在很大程度上并没有得到彻底的贯彻和实施，课堂教学还是以英语教师讲授为主，学生被动接收知识，学生的语言能力没有得到更大程度的提高。微课的开发和利用有效改变了以往的教学模式，课前学生观看相关教学视频，课上英语教师组织各种活动进行练习和答疑，实现了课内外教学活动的翻转。这种教学模式提高了学生的自主学习能力，真正实现了个性化教学，促进了师生之间的良性互动。

2.促进英语教师教学能力的提升

微课的制作要求英语教师不仅要认真钻研教学内容，精心设计教学过程，还要大量查阅相关资料，与同行进行深入的谈论交流，学习运用现代化的教学手段，才能制作出高质量的微课精品。在使用微课的过程中，英语教师结合学生的实际情况认真总结优点，反思不足，不断提高自身的微课制作水平及应用效果。这一过程极大地促进了英语教师的专业化成长和教学能力的不断提升。

3.促进信息技术与英语教学的融合

时代在改变，信息新技术的不断涌现为教育的发展提供了广阔的空间和无限的可能。微课在教学中的运用，促进英语教师不断学习新的技术，从而有效开展教学和交流活动，使学生的课外自主学习成为可能，实现了师生之间课内外的实时沟通。微课的运用改变了以往的课堂教学模式，促进了信息技术与教育的深度融合。

二、高职英语微课资源建设

1.高校英语微课比赛

为鼓励英语教师积极参与微课的制作和运用，高等教育出版社已举办两届中国外语微课大赛。目前，第二届外语微课大赛正处在复赛评审阶段。中国外语微课大赛在外语界掀起了一股学习微课、制作微课的潮流，为全国外语教师之间的相互交流、相互学习提供了一个有效的平台。比赛当中涌现出一些外语微课精品，值得外语教师借鉴学习并在教学中运用；但从整体上看，英语教师为比赛而制作微课的痕迹比较明显，微课作品存在缺乏系统性的规划、实用性低、低水平的重复等缺点。

2.高职英语微课资源的特点

（1）实用性。高职英语微课资源注重实用性。高职学生的英语水平参差不齐，英语教师根据学生的不同学习需求、不同英语水平制作不同内容的微课，满足学生的个性化英语学习需求。学生在学习英语微课的过程中，能够真正有所收获、切实提高自身的英语水平，这样才能真正发挥出英语微课的作用，从而有效避免微课只是停留在制作的层面上。

（2）精品化。高职英语微课资源注重精品化。首先，选题精当，英语教师选择学生感兴趣、对学生学习有意义的话题；其次，内容精细，教师通过完整合理的教学设计把一个知识点或技能点讲精讲透，让学生在学完微课以后，真正掌握所学内容；再次，制作精良，英语教师通过各种软件的综合运用，最终呈现一个图像声音清晰、搭配合理、美观大方的教学视频，从而让学生愿意学、乐于学。

（3）系统化。高职英语微课资源要系统化。高职院校鼓励英语教师积极投身微课资源建设，充分发挥每位教师的优势和特长，制作不同专题、不同系列的微课，最终使得微课资源形成完整的体系。高职院校可以与其他院校积极开展合作，共同开发高职英语微课资源，从而保障英语微课的质量，以便能够推出精品。

3.建立高职英语微课资源平台

为促进微课在高职英语教学中的广泛运用，高职院校积极构建高职英语微课资源平台。微课平台要提供资源的、下载功能，提供教学的互动功能，为生生、师生提供在线学习讨论区，成为一个集资源分享、课程学习和线上讨论为一体的教学平台。高职院校也可以结合自身的实际情况，充分发挥网络教学平台的各种功能，实现英语微课资源的共享。

三、高职英语微课资源应用

1.高职英语教师构建“网络+课堂”混合式教学模式

高职英语教师要积极利用、充分发挥微课资源平台在高职英语教学中的作用。高职英语微课旨在服务于任务教学法和翻转课堂的新理念，创新教学模式，给课堂注入新活力。高职英语教师可结合具体的教学内容，给学生布置具体的任务，让学生课前观看微课视频；课上，教师精心组织各种教学活动，让学生有机会体验、参与、交流、讨论，从而实现课内外教学活动的翻转。通过高职英语微课资源平台，学生随时与英语教师讨论交流，使师生、生生的实时交流成为可能。

2.学生提高自主学习能力

高职学生不断提高自身的信息素养，学会有效利用现代化的教学手段和丰富的英语教学资源为英语学习服务。课前，根据英语教师布置的具体任务，积极观看微（下转第120页）（上接第102页）课教学视频、积极主动学习新知识；课堂上，积极参加各种课堂活动，让自己充分融入英语课堂，真正变成英语课堂的主人。高职学生需要不断提高自主学习能力，为以后的继续学习、终身学习奠定良好的基础。

3.学校的鼓励支持

学校鼓励英语教师使用英语微课资源平台进行英语教学，邀请英语微课使用效果好的教师进行讲座，分享他们成功的经验，使得成功的经验在更大范围内得以运用。学校在学生中积极开展微课满意度的调查，对学生认可度较高的英语微课和教师进行物质或者荣誉的奖励，营造良好的教学氛围，让更多的英语教师积极投入到建设微课、使用微课的过程中来。高职院校与其他院校共同开发、共同使用英语微课资源，提高高职英语微课资源的使用率，充分发挥其在高职英语教学中的作用。

高职英语微课资源建设是一个庞大的、系统的工程，需要学校、广大英语教师付出相当多的时间和精力才能不断完善、不断提高。在英语微课资源运用的过程中，英语教师不断研究、探索，才能找到一条合适的道路。尽管如此，微课资源结合任务教学法和翻转课堂在高职英语教学中的运用仍是高职英语教学前进的方向。

参考文献：

[1]宋楚平，李少芹，张红芳. MOOC背景下行业英语微课资源建设探讨[J].职业技术教育，2015（2）：20.

[2]杨雯娟.高职英语微课建设及应用策略研究[J].科教导刊，2015（4）：106.

基金项目：本文为2015年河北省高等教育学会研究项目“信息化背景下基于微课的英语开放式教学探索与实践”（课题编号： GJXH2015-60）的研究成果。

微课资源建设范文第6篇

关键词:幼儿园;微课;建设;应用

随着信息技术、网络技术及移动通信技术的快速发展，无线网络的日渐流行，互联网进入了微时代。微博、微信、微杂志•••••一系列“微型”产品不断呈现在人们眼前，一场轰轰烈烈的“微”热潮在我国迅速展开，于是“微课”也就应运而生了，并以其特有的优势和特点吸引了教育界关注的目光。微课作为一种新型的网络教学资源，是现代化教育手段的新兴产物，应时代而生、应教育而长，微课资源的建设与应用无疑将推动教育现代化赶上时代潮流。教育领域已经开始了对微课的应用尝试，具有十分广阔的应用前景。

一、幼儿园微课概念

幼儿园微课是在微时代环境中应运而生的一种时间比较短、教学容量比较小、没有仟何幼儿参与的一个知识点或关注点进行针对性讲解或演不的音频或视频的微教学活动。

二、幼儿园微课资源的应用与建设现状

微课是信息化时代的新生产物，以网络资源的形式存在，经历了一个从一窍不通到慢慢熟悉再到灵活运用的摸索与应用的过程。近年来，中小学微课建设得到了各级教育部门和各类学校的重视，形式多样的微课竞赛和评比活动层出不穷，曾涌现出了一大批学科门类齐全、设计新颖的微课，为提高课堂教学质量、提升教师专业素养发挥了重要作用。但还不够成熟和完善，没有真正形成系统教育资源。目前微课开发也更多地集中在成人教育、高中、初中、小学等教育阶段，真正做幼儿园微课的人还不是很多，对微课程的研究大多也还处在设计与制作阶段，在使用过程中，往往会出现教学资源不足的情况。

三、幼儿园微课建设的重要性

(一)幼儿认知的需要

幼儿期的认知过程以无意注意占优势，有意注意初步形成，新异、强烈以及活动中的刺激物很容易引起他们的注意。也就是说幼儿的注意力集中时间较短，需要提供多种感官刺激来促进幼儿学习和发展。微课教学符合幼儿的认知心理规律，其短而精的特点恰恰迎合了幼儿的这一认知特点，在较短的时间内用直观、生动形象、趣味盎然的手段将重点、难点和关键点用视频或音频的方式声像结合、图文并茂地录制下来，根据实际需要将微课灵活应用于幼儿园教育教学实践的行为方式，使幼儿在集体教育过程中保持浓厚的兴趣，能有效捕捉到幼儿的有效注意，并为幼儿提供了良好的自主学习的环境，提高幼儿的认知能力。

(二)教师成长的需要

近几年各地因布局结构调整，部分小学教师转岗成了幼儿教师，加之各幼儿园每年都会招聘新教师，专仟教师在接受专业、年龄结构、学历层次，成长方面需求有所不同，成长的空间也各不相同，需要专家的引领、骨十教师的带动、自身的感悟以及教师团队的共同提高。而微课以其短小精悍和记录定格的独有魅力，方便资源积累，教师之间教学经验和方法的分享与交流，有效提高了教师学科教学与信息技术的整合能力，也将给幼儿园教师学习和研究带来极大的便利。另外，通过微课视频的准备过程，教师可发现自身在教学过程中存在的问题，进而能够适时地发现问题，分析问题，解决问题，通过不断的反思，提高自己的专、!卜能力。在拍摄和录制过程中要使用多种软件和工具，可丰富与拓宽教学手段，培养教师的综合素质。为拓展知识点，制作微课时就必须查阅资料去充实内容，这样，在拓展幼儿视野的同时，也实现了教师教学观念、技能的迁移和提升，从而能迅速促进专业成长。

(三)家园共育的需要

微课为家长提供了全新的服务和教育方式，用微课可以把全新的育儿教育理念推送到家长面前。幼儿园的QQ群、微信公众平台不仅可以向家长介绍办园理念，科学育儿经验，指导家长如何开展情商、智商发展，还可以向家长本周活动重点、温馨提不，同样也可以给家长微课视频。点击幼儿园微信号，家长既可以了解到幼儿园正在进行的活动内容，帮助幼儿巩固复习;也可以弥补幼儿因请假而耽误的集体学习机会。家长也可以利用微视频将幼儿在家的表现反馈给教师，这样围绕幼儿的家园互动就形成了，家园共育工作也会达到事半功倍的目的。

四、幼儿园微课资源的建设

幼儿的学习是以直接经验为主，就是依葫芦问瓢，是一种最直接的参与式学习，就像小狼学母狼捕捉猎物一样，可以理解为是本能生存技能的延伸。因此，在幼儿园微课资源的建设中应做到几个方面。第一，要生活化，生动形象，在短时间内以精彩生动、妙趣横生的方式展现内容，提倡情境学习，切身体验，更注重在幼儿园实际情境中呈现知识，给幼儿更直观的感触和体验。也就是说小孩子就喜欢动问，制作形式上，要在最短的时间内用动问的形式清晰、直观、形象地讲清楚，把更多的时间留给幼儿实践体验。第二，要短而精，逻辑性强。制作微课时要深入地研究重点和难点，在较短时间内把教学重点或难点清晰地展不出来，这就要求教师语言要简练，并易于幼儿理解，因此在选择微课内容的时候，教师要深层次地思考教学目标和内容，在录制过程中要不断地锤炼语言。第三，要善于积累，方便使用。一方面可以将本园骨十教师的教学风采和教学片段用视频或音频的方式记录下来，供大家学习借鉴，也可以将教师的教学现场或某个关键片段记录下来供大家探讨研究，从而提高骨十教师的教学辐射作用，提高青年教师的教育教学水平，发挥资源共享效应。另一方面还可以通过收集、整理他人的优秀微课等途径，集合大众智慧，将优秀的微课案例集中在一起，逐渐建立符合幼儿园教学理念和教育实践的微课资源库。微课在幼儿园的兴起是一次思想的改革，是一种促进教师和幼儿自主学习、家园共育的新模式，值得幼儿园教师去揣摩、制作和运用。

微课资源建设范文第7篇

关键词： 优质微课资源 开发 建议

在这个信息化时代，各行各业都开始重视信息化资源的开发和建设。我国教育事业不断发展，也力求实现信息化和资源共享，以推动我国教育信息化的快速发展。实现教育信息化的重要内容是开展教育信息资源的建设工作，而在这个过程中，微课是重要的形式之一。所谓微课，顾名思义，是不同于一般课程的小型课堂，又称其为微课程。微课是一种新型的教学模式，是时展的产物，具有时代性。这种教学模式是利用网络进行的在线教学模式，是国内外教育事业中的各专业人士热切关注的话题。这种微课移动教学在我国的应用还处于初步发展阶段，在开发的过程中仍存在问题。因此，如何有效地开发微课并将其普及于教学中是我国教育部门需要研究的重要课题之一。

一、微课的基本含义和特征

微课，是一种创新的教学方式。它的教学内容以某一单纯的知识点或是重难点知识为主，以此帮助学生熟练地掌握某一知识点。微课最初是以教学视频、课例片段的形式出现的。在网络信息技术飞速发展的时代，多媒体技术被广泛应用，促进了微课的发展。现如今的微课是指在新课程标准的要求下，满足教学实践的需求，采用教学视频的形式，观看教师对某个知识点的讲解，在课堂中将教授和学习结合起来，是各种教学资源的有机结合。微课是以教学视频为主要内容的教学方式，除此之外，其还涉及相关的教学设计、教学反思等内容，并结合了素材课件、练习测试和学生反馈等教学资源。微课是一种由多种资源有机组合构成的，以微视频形式存在，利用网络技术，突破空间限制，能运用多种学习方式的微小的网络视频课堂教学。

微课这种教学模式，突破了传统的教学模式，丰富了教学方式，具有现代的特点。微课教学以某一知识点为核心开展教学，因而其教学主题十分明确，有具体的教学目标和方向。微课教学强调的是资源，是对资源的利用，因而微课教学的资源具有多样性。通过教学视频和教学课件，可营造良好的学习环境，创设学习情境，辅助学生学习，增强教学成果。

二、我国优质微课资源开发的现状

我国微课目前只是初步发展，在微课资源开发的过程中仍然存在一些问题，有待进一步完善和改进。

微课的主要内容是视频教学，因而视频镜头和角度的问题会影响视频的教学效果。教师的视频教学效果会受到计算机设备的影响。由于现阶段教师虽然熟悉计算机的基本操作，但其并非是计算机专业人士，在声音系统设置方面还无法熟练地掌握，因此，制作的课件的声音效果不佳，影响了教学质量。除此之外，微课视频的录制有时候是用智能手机和摄像机拍制的，这些设备的音频采集功能并不能达到最佳的效果，不够完善，易对录制产生不好的影响，且教师拍摄的地点、环境都可能影响微课教学。

微课教学中，课件的制作是重要的内容之一。但现阶段的微课资源开发时，教师对于课件制作的重视程度不够，所设计的课件无法达到微课教学的要求。在页面设计方面，不够简洁大方，不符合学生的认知特点；课件的风格未统一，整体感不够强，不具有层次感；排版上不够合理，配色不够协调；配图上缺乏合理性，图标的设计不美观，在课件中所采用的网络链接也经常无效。

总的来说，微课教学所需要的资源配套不够齐全，还需要进行补充和充实。微课教学是对资源形式的创新，但是其课堂教学缺乏趣味性，无法培养学生的学习兴趣，某些教师也对此种小型的教学模式不太适应，无法充分利用微课教学。

三、优质微课资源的建设策略

（一）采用开发流程规范性策略，制定微课设计流程。

优质微课资源的建设是一个稍显复杂系统化的工程，它不是传统的大课堂教学公开课，也并不是简单地进行教学视频制作，而是包含教学的各个方面，将多种教学资源结合起来的教学模式。因此，在开发微课时，要将其各环节有机地结合起来，实现微课教学的应用价值。微课的开发是需要制定规范的流程的。首先要确定微课的教学目标和合适的教学内容，细分所有讲授的知识；根据教授对象的学习特点，设计微课教学的教案和课件，并准备合适的练习题供学习者训练；其次，进行教学视频的拍摄和制作，实施教学活动，并根据编辑好的微视频进行教学反思，将其上传到微课程平台；最后，实施微课程教学，优化微课资源，增强教学效果。

（二）采用资源完整策略，保证微课教学质量。

微课教学有别于传统的教学模式，突破了单一资源类型的限制，实现了资源多样化。教学视频虽然是微课教学的核心内容，但并不是全部。微课教学的教学资源不能只停留在微视频上，而是要将相应的微课件、微练习、微点评、微反思等结合起来，丰富教学资源，以完善微课教学的配套资源，充分发挥微课教学的价值。

（三）坚持科学发展观，调整微课教学的教学内容。

目前，微课教学的教学内容主要是对单一知识点的讲解，随着教育事业的发展，这种单一的教学内容将无法满足教师的教学要求和学生的学习需求，因此，微课教学需要不断地完善和发展，可将单一的教学内容转变为单元性的讲解或是专题讲解，以帮助学生完善知识结构体系，进行完整的系统的总结复习，培养学生的自主学习能力。

四、结语

微课教学是一种创新的教学模式，对优质微课资源的开发是推动我国教育信息化的重要动力。

参考文献：

微课资源建设范文第8篇

关键词：高中化学 微课 资源库 建设

微课短小精悍，化学微课的精讲精练，给学生传授了精悍的学业知识。高中学生已经具备了相当的自主学习能力，比如在做作业前、考试前，可以到化学微课资源库，精确搜索自己不懂的知识点、考点或题目，在短时间内让自己的疑惑得到解决。微课是对传统课堂的有益补充， 内容虽少亮点突出，其优点是知识内容涉及的多面性和教学资源的共享性。胡铁生先生认为：对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

化学微课的制作要注意：1.周围环境的安静，麦克风要事先调试好，不要出现杂音；2.讲解之前要关闭可能影响录制效果的其他软件，如：防止讲解中间弹出qq消息、手机铃声、输入法图标、下载工具图标迅雷等；3.录制时不要将电脑的“任务栏”录制进去；4.ppt 左下角不要出现时间日期。5.导出视频时，确保画面的清晰，确保视频画面导出后不变形。关于制定配套微习题要注意：1.每个微课视频均需要配置6-10个难度不同的习题；2.习题必须紧密围绕微课视频所讲的主题内容；3.习题题型主要为选择题；4.习题必须有详细的答案解析。

化学微课的录制要确保质量。1.选微课讲师：选拔专业素质和业务能力强，有刻苦钻研精神的中青年有为者，他们有热情、思维比较活跃，一定要是一线老师。2.内容构思：首先考虑要有讲的价值；讲什么、怎么讲，先根据微课要求、结合自己专业知识及当前热点，选定、熟悉所讲内容。3.微课ppt要精心准备，模板要简洁明亮，不要花哨。4.正式录制：讲解口气要亲和、自信。不能只是照着ppt念，要有主次地讲清楚；随着您的讲解，可以移动鼠标，用萤光笔标注要点等。不是一定要滔滔不绝地讲，有的可引导学生自己看，要留有思考的余地。一定要抓准那个最容易让学生领悟的关键点，深入浅出地讲出来。5.微课系列化：限制时间，分小知识点；多个微课再串连起来，这样就可以解决单个微课容量小，难以达面的局限性。

化学微课的应用效果。从中国微课网和微课网在线教育以及江西教师微课网等微课网站的化学微课可知，它们主要的讲是基础知识点和热、难点，正是学生需要的东西。通过对学生化学微视频需求的调查与分析，我们了解到学生的需求是强烈的，微课确实是可以促进学科教学的。这种微视频主要用于支持学生在家进行个别化的预习、复习或者弥补缺课。

学生调查问题例：你认为学校有必要倡导老师做化学微课吗？（单选）

有必要 没必要

结果及分析：90%的同学认为学校有必要倡导老师做化学微视频。这种微视频是把辅导送到学生家中，有助于学生的个别化学习和教育公平。

一节化学微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。首先要慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。通常要做到如下几点：1.知识点尽量选择热门的考点、教学的重点、难点。2.知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。3.知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。4.要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。

化学微课资源库 建设和运用 ，不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。一个微课仅5-10分钟就可解决身边的实际问题、同时以视频多媒体的方式呈现，因此受到每个老师的喜爱。制作微课是一个微研究的过程，它简单实用，是在解决教师身边最关心、最棘手的问题。微课也便于传播，教师间可以相互学习。优秀教师好的经验，过去没有恰当的办法总结、传播，而微课恰好提供了一个固化经验、传播方法的好方式。

化学微课资源库的基础是微课制作，高水平的微课件是优秀微课的保障。我们让化学教师学会微课制作、剪辑加工，提高课件制作水平。首先请老师下载安装录屏软件，为他们精心准备的文字和视频教程，然后认真自学。最后要求他们进行模仿制作，提交自制的微课和课件。如果碰到疑难，在研修群中安排专人解答，也可打电话请教导师。微课如何选点？是按重点、难点、考点、疑点等录制，还是另有其他路径和方法？选点后如何编制微教案？化学微课资源库包括初高中知识点衔接微课系列、选修必修微课系列、高考考点复习微课系列三大板块，所有的微课资源都是为了满足学生自主学习的需求。我们不但关注微课资源库的建设，更要研究微课资源库的有效运用。我们要充分学习借鉴已有资源和做法，然后把资源适当运用到教学实践中去，观察效果，总结得失。

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微课资源建设范文第9篇

关键词：微课 动漫教学 职业教育

在日常的教学中，微课的学习对学生起着至关重要的作用，不仅可以使教师及时掌握学生对知识点的理解情况，而且通过展示个别学生作品增强学生的成就感调动学习积极性，使学生在学习活动中变被动为主动。综上所述，要使职业教育阶段的动漫专业学生学好相关课程，就要针对不同的专业方向背景，设置不同的讲授模块，突出专业特点，大量使用企业中的实际项目去引导学生，增强教师与学生，学生与学生，学生与行业间的互动，引导学生掌握学习的主动性。动漫专业的微课程主要是结合基础形体知识，讲解3ds Max三维软件的操作，由于课堂讲解案例都是三维虚拟物体，只能依靠教师口头描绘和展示图片引导学生认知物体结构，因此借助于微课的形象生动展示，可以有效地提高教学质量。

一、微课与课堂讲授的联系

课堂讲授是主要展现模型的结构和微视频在课程中的作用，教师讲解模型制作的方法，并通过两个以往知识点的复习，引导学生自主开发新方法并进行总结。目前职业教育的学生内在专业基础能力差距较大，对于知识的接受也有明显差异。要针对不同的能力背景，设置不同的讲授模块，突出专业特点，大量使用企业中的实际项目去引导学生，增强教师与学生，学生与学生，学生与行业间的互动，引导学生掌握学习的主动性，在这样的教学环境下微课教学呈现出明显的优势，教师通过课前预习和翻转课堂式的教学，提前将知识重难点以微课的形式发给学生，利用课堂时间进行问题的处理和分层次辅导，增强教学效果。

二、微课在实际教学中的应用

动漫专业课程在讲授中多以章节课程进行举例阐述，重点讲解工具的使用和技巧，多以演示操作为主。这样就使得学生在学习中由于接受知识的快慢而产生差距，也增大了教师的辅导难度。以三维动画课程为例，课程适应的学习者为三维动画软件课程初级者、中等职业院校动漫专业学生和三维模型制作人员，以上学习者都是对三维模型结构模糊、对于工具修改器容易混淆，模型制作方法单一且用时较长。由于课堂讲解案例都是三维虚拟物体，只能依靠教师口头描绘和展示图片引导学生认知物体结构。例如，讲解汽车轮胎的三种制作方法，需要教师引导学生理解模型结构，然后通过风扇和弯曲模型的制作引导学生运用其它两种建模方法建立模型。将本节课制作成视频课程，方便学生在课程初始阶段多角度的观察所建模型，理解模型结构，针对教师的讲解和演练，可以反复的观看学习，以下是依据课程环节，举例展示微课的实际应用。

课前复习：通过上一节课的知识点微课，复习所学内容。

新课导入：播放汽车宣传片，引入汽车模型制作章节，是学生对本章课程产生兴趣。让学生观察并思考汽车在模型建立中如何分块建立。回放课程微视频，引导学生提出课程难点。学生思考本节课应解决的问题或要学习的方法，以及如何利用所学知识技能完成操作。利用三维动画，演示模型的结构特点及分解。

新课讲解：教师操作师范，讲解工具的用法以及结构的关系，使学生掌握简单的链点应用。微课导入一：教师操作师范，讲解工具的用法以及“成组”与“弯曲”修改器的关系。使学生掌握“成组”与“弯曲”修改器搭配使用。微课导入二：教师操作师范，讲解轴中心与旋转复制搭配使用。使学生拓展旋转复制的应用范围。

知识拓展：模型展示，引导学生分析制作方法，完成本堂课知识的扩展，为实际操作练习做准备。

总结：本节课三种模型制作方法的区别及优缺点，学生与老师一起回顾本节课的学习内容，并仔细听讲，深化本节课内容。

在课程拓展练习方面，学生可以针对学习的不同进度自主延伸学习。视频课有利于本节课的方式转换，通过视频的引入回顾，帮助学生自主探索新方法。

三、动漫专业微课资源库的建设原则

1.明确动画制作在实现本专业人才培养目标中的地位与作用，课程内容模块划出需要掌握的目标，并制定其相应的考核方法。

2.根据教学的系统性原则，每个内容模块应具有综合性应用能力目标及鉴定要求。

3.注重创新能力培养，根据能力标准制定突出实践应用能力的课程教学实施纲要。

4.切实按照不同专业课程能力标准实施教学，培养学生的主体创意思维。

5.减少理论讲授，加大操作教授比例，突出实践应用能力的培养，激发学生对其专业的学习兴趣。

6.结合本专业实际，通过项目植入，培养学生良好的职业素养。

动漫课程所授软件功能繁杂且需要交错使用，学生在学习过程中需要教师多次讲解才能熟练应用，导致教师在课堂上经历集中在基础知识点上，无法针对优等生扩展知识内容。针对课程知识的重难点制作成视频课程，方便学生在课程初始阶段多角度地观察所建模型，理解模型结构，针对教师的讲解和演练，可以反复的观看学习。

四、动漫专业课程在微课推动下的改革

动漫专业课程设计。根据动漫专业的知识需求和职业学生的学习特点，所学的课程大致有基础绘画、色彩构成、透视学、PS平面设计、Flash二维动画制作、3ds Max三维动画制作、AE影视后期制作、摄影技术、动漫人物及场景设计等相关课程。上述课程即包含了动漫专业所需的文化知识，又根据中职生的特点将教学重点转移到计算机相关软件的教学中。教师去企业实践事在必行，动漫产业日新月异，动漫人才的培养也要跟得上社会发展的脚步，面向社会需求培养动漫人才，适应社会的需求，加强校企合作，强调动手能力和技能培养，利用企业资源弥补设备缺陷。

动漫课程既要把握基础，也要以市场为导向。培养动漫人才是一个复杂的过程，职业教育阶段学生就业大致定位于室内装潢设计、平面设计、广告制作喷绘、模型制作、模型贴图制作、影片剪辑等软件重复使用率较高的岗位，具备较强的动漫基础是动漫人才得以长远发展的必备要素。

在实际教学中，利用微课引导学生进入情境，通过激发学生学习的积极性，把学生引入到现实项目氛围中去，根据学生的实际情况学生进行分组，组织学生分别对各项目组的作品进行观看，开展自评与互评，最后由教师对各组影片进行综合评价，指出问题所在，给出具体修改意见及建议，大多从创意、技术和团队协作等方面进行点评分析，对于学生以鼓励为主，肯定其主动学习的能力。

微课资源建设范文第10篇

[关键词] 微课；校企合作；资源建设；微课资源

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 114

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）11- 0238- 02

1 引 言

微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，并以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可[1]。由各教育主管部门主办的各级微课比赛，激发了教师开发应用微课的积极性，带动了微课的发展。如今，微课资源已经被很多院校作为专业资源建设的重要内容之一，也是每年教研活动和教师职业能力竞赛的重要组成部分。随着校企合作的开展，一些院校开始尝试校企合作模式进行微课资源建设。

2 校企合作模式下微课资源建设的优势

2.1 弥补课堂教学内容滞后的缺陷

教材通过编写、出版等一系列过程，在使用中部分内容难免与行业企业的实际情况发生脱钩，出现教材滞后的现象，而通过实地考察，对企业专业岗位工作过程和内容进行分析，将企业实时工作内容融入微课中，建设基于工作过程的微课，较好地弥补课堂教学内容滞后的缺陷。

2.2 提升人才培养质量

学习者可根据学习任务完成情况，观看微课进行学习内容的巩固或补充，一些教学内容因环境场地等现有条件限制无法呈现，可发挥企业的优势在实际工作环境中进行拍摄，制作成微课再应用到课中。例如港口运作或冷库管理业务一类环境视频可以让学生突破时空，对实际工作环境有直观的了解。

2.3 优势互补，资源共享

可发挥院校懂教学、企业懂生产的优势进行校企共同开发微课。部分内容通用性较强、开发得较好的微课可用于教学和企业培训中，避免资源重复建设。如生产安全教育、仓库安全管理、特种设备的操作安全规范等微课，可共享使用。

2.4 满足移动学习的需求

微课具有短、小的特点，适合在Pad、手机等移动端播放，可满足学习者随时、随地、随需的学习要求，充分发挥学习者主观能动性，特别是通过企业开发的云端平台播放的微课，只要把链接进行转发推荐，便可轻松地进行分享。

3 校企合作微课资源建设形式

校企合作微课资源建设经过近年的探索和实践，有以下几种主要形式。

3.1 院校主导企业参与

由院校根据需求进行微课资源开发和建设规划，组织教师进行微课开发，借助企业工作情境进行视频录制，或将微课技术类业务外包给专业信息技术公司，这种形式制作出来的微课展示效果好，形式多样，但教师需要投入极大的精力和人力进行教学设计和素材收集整理，院校也需要支付不菲的费用给制作公司。

3.2 企业主导院校参与

由教育教学服务商牵头，组织专业教师进行微课资源开发和建设，形成作品后以共享或销售等形式推广，这种形式过于商业化，由于企业投入较大，往往要求版权归企业所有，院校只能内部使用，微课很难无偿分享出去。

3.3 校企合作共同建设

由院校骨干教师、企业实践专家、技术人员共同组成建设团队，共同进行选题，经过研究讨论确定制作微课的知识点，确保选点的科学性和合理性。将企业工作情境和任务引入进行教学化，从微课脚本设计到素材整合都共同完成，视频拍摄或动画制作等交由专业美工技术人员完成，微课制作后由校企双方共同审定。

2016年，广州市机电技师学院联合省内其他四所院校与Logis公司合作，以横向课题的形式，由专业骨干教师和企业实践专家共建团队，邀请职教专家指导，精心选点，联合开发了网络营销课程共十个微课，并计划2017年共同进行仓储管理与配送、国际贸易实务两门课程微课资源建设。

4 校企合作微课资源建设存在的问题

4.1 重表现形式轻教学设计

微课是为学习者学习和课堂教学服务，但一些微课过度采用了多种先进的信息技术开发制作，精美华丽却忽视教学中的适用性和实用性；一些太过花哨，简单的语言可以阐述清楚的知识点被制作成动画，反而分散了学生者的注意力，起不到应有的效果。

4.2 时空障碍导致进程缓慢

微课资源建设从选点、设计、制作、成品等需要经过一段时间，参与的教师和企业人员，平常都在各自岗位工作，虽然当今通讯技术比较发达，但由于时间和空间的难以协调，导致微课资源建设进程缓慢。

4.3 未充分发挥微课作用

不少耗费了人力、物力、财力等大量资源制作的微课，常常只用于少量课堂或参加一些微课比赛和教学成果评选，使用范围非常有限，甚至有些微课在使用一段时间后，缺乏二度开发和改进，慢慢变得不适用而被摒弃，造成教学资源浪费。

4.4 分散开发，后劲不足

微课资源建设在行政命令、竞赛、精品课程评选等驱动下开始，对于刚起步的院校有一定的推动作用，其中，一些微课为竞赛评分标准而生，未经过规划和论证就进行开发，在教学中也不适用。参赛教师各自开发，造成力量分散，微课很难形成系列，也造成微课资源建设后劲不足。

5 校企合作微课资源建设的对策

5.1 选题合理有据，技术应用有度

要体现设计先行的理念，微课是为了解决教学中的重难点，选题应通^教学设计和论证，合理有据，可以利用拍摄、录屏、动画或几种混合等形式，更好地将素材进行整合呈现，在技术形式利用上也应有度，不盲目追求技术表现形式。

5.2 借助网络搭建团队交流平台

校企合作微课资源建设团队由校企双方人员构成，由于条件限制很难经常集中进行面谈和讨论，可借助QQ、微信建群进行在线研讨，定期召开网络会议，因有文字或语音记录，因故未能参与研讨的人员也可了解相关情况，再结合文件共享等方式进行有效沟通，突破校企双方时空障碍。

5.3 扩大应用范围，提高社会效益

可通过建设系列微课，结合专业认证课程，为参与人员提供在线学习机会，辅助各种专业认证，扩大应用范围。可选择合适的微课应用到行业从业人员培训等领域，为整个行业的从业人员知识、技能、素质的提升服务，提高社会效益。

5.4 建立长效机制，总结建设经验

建立科学、多元化的微课规划、设计、开发、评价机制，有规划有组织地进行微课系列建设，在微课应用中、应用后都应进行追踪评估，总结反思，形成意见，为后续微课不断改进优化以及新的微课资源建设提供参考依据，降低成本和风险。

6 结 语

随着移动通讯技术的发展和“时间碎片化、信息碎片化”的移动学习需求增加、教师信息素养提高和微课制作门槛的降低，越来越多的微课将被开发利用到院校课堂教学和企业培训中，通过长效机制的建全和经验积累，存在的问题将会得到进一步解决，校企合作可以更加大胆、深入、创新地进行微课资源建设和推广，充分发挥微课的作用，不断地提高人才培养质量，扩大社会效益。

主要参考文献

[1]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）：65-69.

[2]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究，2016（2）：61-66，97.