微课设计范文

微课设计范文第1篇

关键词：微队课；主题；内容；特性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-224-01

微队课用时较短，一般在10-15分钟内将一节少先队活动课进行浓缩展示，可由少先队辅导员先简要介绍活动设计方案，后进行本次少先队活动课过程重要环节展示，最后由少先队辅导员进行活动总结，分析活动效果，活动展示可综合运用自主设计制作的辅助资源（课件，视频），表达简洁，能有效提班队课课堂效率，同时提高学生对课堂的兴趣。

如何有效地开展微队课，设计应该遵守哪些原则，本人通过平时的听课，思考，查阅资料，浅谈如下：

一、主题鲜明

紧紧围绕党中央对少年儿童和少先队工作提出的新希望、新要求开展活动策划。比如：在14年六一提出的爱学习、爱劳动、爱祖国，践行社会主义核心价值观，中国梦等。如何把一个比较大的主题，做小做实，做到队员心中，这就是少先队活动课最大的挑战。如，在一次微队课比赛中，一位老师抽到的就是以“核心价值观中的‘友善’为主题”。他把“友善”最终落足到了“善言”和“善行”这两个具体的，和队员学习生活紧密结合的内容上，思考就很深入，设计也比较巧妙。

二、目标科学

根据中小学不同年龄段少年儿童的特点，深入开展分层教育，尊重少年儿童的成长规律和特点，特别是思想意识形成的规律和特点。少先队活动课的各个年段的内容不一样，微队课的设计一定要注意符合学情。

三、内容集中

更加重视信仰启蒙、组织意识、道德观念、行为规范的培养。少先队活动课和班会课、品德课在育人的大方向上是一致的。但是少先队活动课更注重信仰启蒙、组织意识等方面的教育，并且有自己的特性。

四、特性突出

主要是通过少先队组织教育、自主教育、实践活动来开展，绝不能照搬其他教学学科的模式，更多地考虑少先队组织特点、队员特点。组织教育就是队课主要是通过少先队组织来开展教育，所以要充分运用中队、小队等队组织结构以及红领巾等队的标志。自主教育就是要充分发挥队员自主性，相信队员，辅导队员，自己的活动自己搞，少先队活动课名称叫做活动课，要充分运用体验教育的方式，用活动来教育学生，让学生在活动中成长。

五、元素丰富

既要充分体现少先队特有标识、仪式、文化对社会主义核心价值观教育的独特作用，又要传承和吸收中华优秀传统文化对社会主义核心价值观教育的当代价值。

六、形式多样

不限定在课堂上，在操场上、校园里、在街道社区、田间地头、厂矿车间、博物馆、科技馆等等都可以开展。可以利用多媒体、队员成果展示等方式在微队课中集中呈现。（这些前期的过程可以通过课件，或者视频展示出来）

七、时代感更加浓郁

综合运用少先队活动教材、童谣、游戏、歌曲、动漫、新媒体等多种多样的方式和方法。如“善从口出”这个微课中最后如何把“善言”变成“善行”，辅导员老师就运用了一个动漫的视频，引发学生的思考。

八、评价科学。

除了可以使用日常教育教学中评价方式外，微队课特别注重运用雏鹰争章这一特色鲜明的少先队评价工具，可以使用全国少先队指导纲要中各类章，比如：向日葵章（爱党）、五星红旗章（爱社会主义祖国）、接力章（党团队组织意识衔接）。也可以充分运用地方特色章：实小榜样徽章。也可以根据课堂的需要设置一些争章评价方式，比如：做美食的队课，火锅章、小面章等待。

特别是，少先队员是少先队活动课程的主人，要在辅导员的帮助和指导下，充分发挥孩子们的自主作用，根据活动主题，放手让孩子们自己去策划、去设计、去组织、去实施、去总结，人人有收获，个个有提高。要注重发挥少先队小干部小骨干的带头作用。辅导员一定不要包办代替，一定要力戒成人化、模式化、表演化。一定要既有意义、又有意思。一定要让孩子们喜欢和向往我们这个组织和组织开展的活动，让孩子们在春风化雨中受到教育、润泽心田，在实践体验中懂得道理、收获快乐，在团结协作中认识规则、共同进步。

微课设计范文第2篇

关键词：中职 语文 微课 设计 方法

微课是近年来随同翻转课堂的教学模式传入我国的，这一新型教学理念的提出，很快受到了教育界的关注，成为教学模式改革中的一大热点话题。随着教改的深入，微课也逐渐走入中职生的语文课堂，微课以其短小精悍、灵活多样的特点吸引学生，深受学生们的喜爱。如何根据中职生的特点，制作出相对简短又完整的、能打动学生的语文微课，是广大中职语文教师面临的一大课题。为此，笔者从中职语文微课的特点以及设计技巧等方面进行粗浅的探讨。

微课，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅的新型的教学资源。

一、中职语文微课的突出特点

1.教学时间短

根据中职生的认知特点和学习规律，中职语文微课的时长一般为8～10分钟左右。是名副其实的“微课例”。

2.教学内容精

相对于传统课堂，微课的问题集中，主题突出，内容精致，富有情趣，因此又可以称为“微课堂”。

3.讲究时效，突出效果

微课讲究起承转合，跌宕起伏，一气呵成。要快速入题，精讲精练，课前、课中、课后三个环节相对完整，取舍有度。

二、中职语文微课的设计技巧

中职语文微课的设计过程包括：选题设计、时间设计、教学过程结构设计、资源设计、教学语言设计等几个方面。

1.选题设计要新颖别致

中职语文微课选题要精练，教学目标明确，教学内容精当，有针对性。比如在设计应用文《借条》的微课时，笔者主要选取与工作、生活密切相关，教材文中模板梳理清晰的内容，以日常生活情境带入，激发学生学习兴趣，启发思考两个重要的问题：“借条”的作用、写作“借条”的注意事项。以字幕明确了“借条”的作用;借助“借条”的文种模板，逐一讲解写作“借条”的注意事项。力求保持学生注意力，知识解说条理清楚，便于识记。

2.时间设计要尽量简短

中职语文微课程的时长一般不宜超过10分钟，以保持学生的注意力。

3.教学过程结构设计要简短完整

教学过程主要包括教学问题的提出、教学内容的讲解、教学内容的总结三个环节。要快速引入课题，微课强调直接引入课题。具体方法有：设置疑问、悬念引入课题;从与生活有关现象或问题引入课题;从旧课引入课题。不管采取哪种方法，都要求新颖别致、引人注目。内容讲授线索要言简意赅，总结收尾要迅速利落。譬如笔者在教学应用文《借条》时，这样设计教学过程：

（1）课前微课（第一环节）：观看微课，激发兴趣。

（2）课堂教学（第二环节）：任务驱动、写作实践、教师答疑。

（3）课后作业（第三环节）：分层作业。

由于按照这样的思路设计微课，课前运用微课内容，可基本熟悉了解学习要点，难点疑点可在上课时重点关注，及时提问。课后释疑解惑，课外拓展学习。这样结构完整，条理清晰，效果很好。

4.教学语言设计要通俗易懂又要生动形象

中职语文微课的语言包括文字和话语两部分，在设计过程中要做到精益求精、通俗易懂。而且要求制作者语音标准、表达生动、富有感染力。有条件的老师可以到录制条件较好的地方录制，也可以请有关专家帮录制微课视频。

三、中职语文微课设计的几点思考

1.要正确处理好五个关系

中职语文微课的设计跟教学模式有关，跟学生学习态度有关，跟教师的教学风格也有关，要处理好教与学的关系、微课与课件的关系、微课与微课堂的关系、课前设计与课堂辅导的关系以及教师制作成本与学生学习成本的关系。

2.教学内容选取恰当

教学内容尽量选取那些学生通过自学理解不了、具有较大教学价值的问题。比如《老子三则》中道家的思想及其成因、影响与价值等，就要通过微视频来解决了。

3.注意把握时间

把握好时间，8分钟为宜，启发思考，加强对话性。要吸引学生，帮助学生保持学习的注意力。教学过程应该清晰明确，深入浅出，形象生动，能引发学生去思考、去探究。

4.微课要为教学服务

微课应为教学服务，投入在作品美化上的精力应适度。录制前可把讲述的内容与要采用的表达方式统合在一起演练几遍，力求语言生动形象、富有感染力。

5.鼓励学生参与微课制作

要让学生参与微课制作，这也是学习。笔者在制作微课时，有些微课视频教师可以提供剧本给学生，让学生讨论分镜头脚本，并进行前期摄影和后期制作。最后教师再补充修改即可。

微课设计范文第3篇

关键词： 微课 Java语言 课程教学

1.引言

微课是一种短小精悍的课程，首先它符合课程的特征，即是一种教学科目，具备预期的学习结果或目标，是一种学习经验或体验。微课和一般的学科性课程和实践性课程的主要区别是时长很短，基本控制在5分钟至15分钟，集中说明一个教学问题，其特点是泛在性、可视化、关联性。微课得益于计算机网络的发展，当超文本、海量的数据在网络上出现后，微课以其数字化资源为主要特征的形式发展起来。

微课不是在中国首次出现的教学形式，张一川、钱扬义[1]论述了国内外微课资源建设与应用进展，早在2008年，美国新墨西哥州胡安学院的戴维彭罗斯就正式提出了微课的概念。杨明[2]就高职教育阶段实施微课开发进行了大讨论，分别从利用微课做好教学研究、实践教学与社会服务、学生课内与课外的活动等三个方面详细论述高职教育中融入微课技术的建议。

2.微课的设计

要搞好微课的设计，必须掌握以下几个基本原则：课程结构具备独立性、课程设计具备模块化和知识内容具备微型化。

课程结构具备独立性是指微课以独立的结构出现，尽管微课之间是存在松散耦合的关系，但是单个微课有完整的教学目标、教学过程、教学评价等内容。

课程设计模块化是指将一门课程设计成微课的时候，由于时间限制，因此需要将课程首先进行有机的分割，成为彼此之间有互相关联的模块，然后根据模块的内容制作微课。

知识内容具备微型化是指微课所传授的内容不是长篇大论，而是将一门课程的知识点根据知识结构碎片化，使之成为微型的知识模块。

微课的设计必须有明确的教学目标，针对核心概念，清晰地说明主题。同时应该有丰富的教学策略，利用足够的教学资源，提供不同层次的练习，帮助学习者完成集中而又完整的知识总结。在学习评价阶段，要提供离线或在线的习题，健全信息反馈系统，让学习者在第一时间得到有价值的反馈。

3.Java语言的微课设计

《Java语言程序设计》是我校计算机网络技术的专业核心课程，由于该课程本身原理性强、知识点丰富，而高职阶段又要求突出学生对程序的编写与调试能力，因此为了更好地教学，本课程组将该课程的重点与难点以微课的形式，让学生随时随地都能巩固学习。

微课的设计有一个流程，从知识萃取到教学设计再到媒体设计。在实施微课设计的时候，要遵循如下的流程。

首先是知识的萃取，先将该课程形成工作过程导向的课程，创设出四个学习情境，将每一个学习情境转化为若干个项目。由于项目彼此之间存在前后的关联性，因此根据项目设计的微课就有关联性。例如在基本编程思想确立的学习情境中，学生基本信息系统项目中出现了Java的基本语法，主要是不同数值类型的介绍及变量与常量的应用。这里，变量与常量就是教学难点，很多学生知道变量是一种可变的数值定义形式，而常量却是不能产生变化的数值定义形式，但是应用起来却很困难。

我们进行了变量与常量的微课设计，微课的名字很重要，要吸引学生观看。我们取名为“认识变量与常量的区别”，为什么不提定义和应用呢？主要是学生会感觉到定义和应用已经是他们知道的内容，他们现在比较关心的是两者的区别。

教学设计我们以1+1+1的形式，即引入一个案例，灌输一个知识，说明一个问题。我们引入的案例是在房子里放入两个盒子。房子代表的是计算机内存，盒子代表的是内存的一部分空间。当盒子没有加锁的时候，那么盒子里的东西是可以更换的，只要东西存放进盒子。这样的盒子就是变量，而里面存放的东西就是变量的值。如果盒子是加锁之后放进房间的，那么盒子里的东西就不能更换，原来是什么，现在还是什么。这样的盒子类似于常量，一旦被定义了，那么常量的值就不能产生变化。

接着我们会让学生上机操作，定义和初始化变量与常量，变量的值在定义结束后还能重新赋值，所以是一种可变的状态，但是常量一旦初始化后就不能重新被赋值，一旦再次赋值，编译器就直接报错。

学生通过盒子的形式，牢牢记住了常量与变量的区别，上机的过程无非就是学会如何定义常量和变量。通过这样的学习，学生对本来很难的内容就记在心里了，以后再碰到这样的问题，迎刃而解。

微课的制作我们采用了录屏软件，由于盒子放进房间的状态，我们设计的Flas，并提示回答信息，两个盒子中哪个盒子的存放的东西可以产生变化。通过简单动画演示，学生根据自身的社会经验，非常清楚地认识到加锁的盒子与不加锁的盒子的区别，进而思维迁移到常量与变量。

微课设计的关键在于脚本的制作，所谓脚本是定义知识的演变与连贯，一个好的脚本往往能决定微课的成功与否。我们将整个微课场景做成脚本，包括解说词与字幕，并反复推敲与琢磨。在录制视频的时候，根据脚本设置的内容，录制一段段录像或者动画。

4.结语

微课是一种以引导的方式进行教学的特殊教育形式，依托网络的发展与信息的膨胀，在传统课堂教学中科学、合理地引入微课，对现阶段的高职教育有一定的促进作用，让学生充分利用课余时间进行有效的学习。

参考文献：

[1]张一川，钱扬义.国内外微课资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.

[2]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（6）：65-70.

微课设计范文第4篇

1.1系统架构设计微课堂平台软件采用C/S体系架构，用户通过Web服务上传和获取相关学习资源；Web服务器接受客户端请求，访问数据库，获取相关信息资源和信息，将信息进行加工处理后通过网络返回到客户端。服务器端负责管理软件的用户信息、课程信息、课程资源等数据。管理员可通过直接修改数据库进行数据的管理。1.2软件功能设计客户端负责与用户的交互，提供两种类型用户（教师和学生）的交互界面，包括录制微课视频、上传微课视频，课程，浏览课程，进行评论等；服务器端则负责数据的添加、修改、删除和查询等维护操作。在客户端，教师用户拥有制作、上传微课视频，微课等全部权限，而学生用户则只有搜索、浏览视频和参与课堂讨论的权限。教师用户通过微课视频，向学生用户讲解知识点，学生也可以针对课堂内容进行提问和讨论，向教师反馈教学效果。学生通过微课堂平台可以在学习的过程中，同学和教师之间随时进行异步交互，通过对课程内容的讨论提高表达能力，同时也加深对知识点的理解。每个用户即使内容的浏览者，也是内容的制造者，符合Web2.0思想。此外，教师还可邀请学生用户组织班级，达到课外课堂的效果。在服务器端，各个功能模块单独存在。用户管理模块主要管理用户信息，系统用户通过服务器请求登陆之后，服务器返回用户ID号，并存入客户端的本地数据库，记录当前用户信息并作为之后学习活动的一身份凭证；课程信息管理主要管理教师用户的课程信息，包括课程名称和课程简介；课程资源管理则主要为微课视频文件的管理，所有的微课视频将以文件的形式储存在服务器硬盘中，服务器程序生成文件所在位置后，将字符串类型的URL存入数据库，微课视频文件的URL属于课程信息的一部分；互动信息管理则为教师用户和学生用户基于课程内容所进行的讨论，主要为文字信息。

2服务器端架构设计

服务器端系统采用Java语言进行开发，利用Struts整合Hibernate框架实现，有利于系统的扩展和跨平台应用。服务器系统主要负责响应客户端请求和存储相应课程数据以及资源文件。服务器Action层接收到客户端post请求后调用相应的Service程序进行逻辑运算，对从连接到数据库的Dao层中获取的数据进行加工并获取结果，最后通过JSON封装，返回给客户端。其中，若涉及视频文件的上传和下载，则直接采用HTTP的文件传输协议，将文件存储到服务器硬盘中，并在Action层生成相应的文件相对地址，通过Dao层存储到数据库，进而减轻数据库负担，提高其迁移性。

3客户端界面设计

基于Android系统的客户端设计，每个操作界面即为一个Activity，即一个XML文件以及与其对应的JAVA文件。在XML文件中使用各种UI组件来构建界面，JAVA文件声明各个组件及其相应操作后，通过调用ClientRequest和myHandler对象向服务器提交服务请求，并通过HttpResponse和对象获取和解析来自服务器的请求结果。Activity是Android程序的呈现层，显示可视化的用户界面，并接收与用户交互所产生的界面事件，是实现系统功能的最主要工具。微课平台软件是一个联网终端。它通过移动基站接入互联网进行与服务器和其它终端之间信息传递，整合了目前移动通信的多项先进技术，对微课堂平台软件的设计思想初步完善。

微课设计范文第5篇

关键词：优质；微课；认识

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-237-01

目前国内对微课定义比较多，焦建利先生认为：“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。胡铁生先生认为：“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节的而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。百度百科认为：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

通过这些微课的定义，我们不难看出，微课是通过微视频教学的课，要能在学生短短的几分钟大脑高度集中的时间内将所讲述的内容表达清楚，这就体现制作者要在知识点的设计上下足功夫。

微课，内容上“精”，形式上“微”，整体效果追求“妙”。这是我对微课的总体印象。

一、微课要引人入胜，富有感染力

微课要快速引入课题，吸引学生，在学生观看的过程中不断激发学生的好奇心和兴趣。这样才能使学生自主地去学，去观看。如设置疑问、引入悬念、也可以用生活相关的现象或问题引入、可以用小故事引入、用实验引入等等，但无论你用什么形式引入，都要求引入力求新颖，有趣，有感染力，与题目相连紧密，快速切题。在讲述时，要内容结合语言，以及采用的表达方式、手势、动作表情等都要生动，引人入胜、富有感染力。由于微课的时间只有5-10分钟，每一个细节都要是为这个微课的核心而服务，不能有多余的东西。如果将“微课”视频等同于普通的课堂录像，简单地用视频记录来反映教师的上课过程，成为传统课堂教学实录的翻版，讲述死板单调，形式过于简单，使观看微课视频的学习者尤如一个旁观者，就不能达到引人入胜的效

二、微课要短小精悍，简单实用

“微课”不是现实课堂中一堂课的浓缩复制，不能讲得太泛，讲得太嗦。最好是把要讲授的内容按一条主线展开，围绕着这一条主线突出重点，语言精炼而简明。用最短的时间，通过通俗易懂的例子，说清楚问题，要短小精悍，把这一节课的核心内容借助情景式教学、实验演示等手段展示出来。目的在于激发学生对这节课产生疑问、兴趣就行了。

另外，微课题目不能太大，包含的教学内容不能过于复杂和众多，否则在短时间内难以讲清。微课制作者应该根据知识内容的不同，灵活掌握时间划分，精心选择教学中的重点、难点内容，确定微课的标题，包含的知识点、技能点要足够细，学习内容要精练，确保在一段“微课”上能讲清讲透。

三、微课要融合多样形式，让学生易学乐学

微课主要采用视频形式，原因是视频教学具有画面生动形象的突出优势，相对于其它媒体方法，视频教学更利于学生的理解与记忆。容量比较小，方便学生利用网络在线学习和下载资源，并能适应移动学习方式，成为学生乐于接受的媒体形式。同时，“微课”也必须融合多样化的媒体形式，配套“微教案”、“微课件”、思考与评论等资源，将授课视频、PPT课件、相关音视频资料、讲课字幕等有机结合在一起，通过教师本人通俗易懂的语言表达与观看“微课”者的眼神交流、鼠标画笔拖点配合解说、得体的着装仪表等，有效提升与“微课”学习者的亲和力，尤如学生与教师面对面地学习指导，从而增强学习兴趣和学习效率。作为完整的教学资源，还可包含其它配套材料，师生既可以流畅地在线观看“微课”视频，还可查看教案、课件和点评信息，既可供学生自主学习，也可用于教师的观摩、评课、反思和研究。所有资源都能灵活方便地在线播放或下载保存到各种数码终端设备（如笔记本电脑、平板电脑、手机、播放器等），适应移动学习和个性化学习的需要。

四、微课中注重小结，体现完整性

好的总结可以对讲授的内容起到提纲携领的作用，可以加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的档次，给人一种舒坦的感觉，使人回味无穷。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须是在完全总结内容的同时更要求总结方法的快捷，表现为干脆利落。在罗列论据时就要求精而简。

五、微课必须处理好三种矛盾

一是要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

二是要处理好“多”与“少”的矛盾。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。

三是要处理好“快”与“慢”的矛盾，要准确把握教学的节奏，快慢适当，教学的重点和关键部分，要慢、稳而准，非重点的部分，可以一代而过。

微课设计范文第6篇

关键词：解剖学；微课；微设计；微教学

2007年国外微课创始人萨尔曼•可汗正式创立“可汗学院”网站，为各国人民提供免费视频教学，每月点击量超过200万次。伴随微时代的来临，2011年我国首次微课大赛在佛山举行，微课在国内悄然兴起。微课推动传统教学模式转型，弥补课堂教学的不足，逐渐受到热捧。2016年笔者通过参加微课培训，制作微课《胆汁的分泌及排出》参加辽宁省职业院校微课大赛有幸获奖，从而对微课制作产生了浓厚兴趣及一定的认识，现介绍如下。

1微课的优势

微课将某个知识点（难点、重点）或某个教学环节制作成视频进行教学。传统课堂教学中，教师多采用满堂灌模式，学生活泼好动，始终集中注意力有一定困难，虽然教学内容繁多，但学生掌握得并不多。微课时间一般为5~8分钟，分解每单元重点或难点，将教学内容化整为零，有利于提高学生学习兴趣及注意力。传统课堂教学注重内容的完整性，重点、难点突出不明显，微课以画龙点睛之笔将重点、难点迎刃而解，是传统教学的辅助，二者相得益彰。教师互相观看微课，根据教学效果进行集中反思，总结经验教训，取长补短，可提高微课的设计及教学水平。

2解剖学微课的微设计及微教学

解剖学微课整体结构：核心结构为微视频；辅助结构为微设计、微课件、微教学、微评论、微反馈、微反思等。两个关键环节是微设计与微教学，微设计是理论部分，微教学是实践部分。

2.1解剖学微课的微设计

2.1.1解剖学微课的微设计标准微课虽小，但设计环节必须完整，包括提问、互动、提示字幕、关键词、梳理总结、反思等，亦可模仿借鉴微电影、广告等新颖创意对教学有关的小故事、小现象进行编排。中职解剖学教学大纲要求学生掌握人体各个器官的位置、形态、结构、功能，并将其应用于临床医疗护理实践，因此这些内容必须在微课中体现。微课的主要观看群体是学生，因此设计要以学生为中心。2.1.2解剖学微课的微设计模板解剖学微课的微设计应遵循设计独特、细致，兼顾方法、媒体、策略的原则，步骤基本分为：开始临床实例引入导入新课播放动画、图片学生自主学习新知识联系医学常识，扩展知识点总结，见表1。

2.2解剖学微课之微教学

2.2.1解剖学微课教学对象解剖学是中职医学生接触的第一门医学课程，学生刚从初中升到中职，深感学习内容跨度大，知识难度明显增大，学生学习情绪会发生变化，教师需处理好初中与中职教学的衔接工作，培养学生学习兴趣，增强其信心[1]。同时，考虑到学生年龄、基础知识水平、性格等多方面因素，教师应采用灵活的教学活动（例如游戏、竞赛、讨论等）与多种训练形式（例如搜集资料预习课程或学生自己布置作业并相互检查等），营造积极愉快的课堂氛围，培养学生自主学习能力。2.2.2解剖学微课教学目标解剖学是医学专业的基础核心课程，根据中职学生认知水平设定以下目标：（1）知识目标：掌握器官位置、形态、结构、功能；（2）技能目标：准确辨认标本，规范化操作；（3）情感目标：培养创新思维和团结合作精神。2.2.3解剖学微课知识点微课以短小精悍著称，因此一般只包括一个知识点，主题突出，内容严谨。解剖学课程内容复杂，其微课要求知识准确，并展示教师的智慧和教学策略，此外还要求与临床相结合。2.2.4解剖学微课教学艺术微课要求视频清晰，画面稳定，声音与画面同步，语言富有感染力、字幕简洁、讲解细致，体现“有限时空，无限创意”的微妙境界[2]。2.2.5解剖学微课播放微课使课堂教学与信息技术有机结合，满足学生个性化、多样化的学习要求，学生在课余时间，利用移动终端设备在食堂、寝室等各种场合都能学习，还能根据个人理解情况暂停、调节播放速度、反复观看，“我的微课听我的”，符合学生自主学习的特点。微课在课前预习、课堂教学、课后复习3个环节均可让学生观看，课前预习适宜采用启发类、问题类微课；课堂教学适宜采用演示类、实验类、合作探究类微课；课后复习适宜采用练习巩固类、小结拓展类微课。

3结语

微时代背景下，解剖学微课坚持以人为本，关注每一名学生，创建属于学生自己的教学方式，适应创新变革的时代要求，方便、高效、实用。只有将解剖学微课的微设计和微教学统筹规划，才能制作出完美的微课奉献给学生。

参考文献：

[1]程小莉.数学教学要时刻掌握学生情况[J].大观周刊，2013（2）：110-111.

[2]张晟华.高中文言文微课教学艺术摭谈[J].中学语文，2014（4）：73-74.

微课设计范文第7篇

关键词 微课；教学模式；高中政治；翻转课堂

中图分类号：G631 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）21-0150-02

高中政治课具有知识容量大、涉及知识面广、素材更新快等特点。相较于传统教学，微课以其趣味性强、机动灵活等特点，能在短时间内吸引学生的注意力，为高中政治课转变教学模式和学习方式，提高学生学习的积极性，提高课堂效率带来契机。笔者结合政治学科的特点及自身利用微课翻转课堂的实践，谈谈对高中政治课堂中微课辅助教学的认识。

1 微课在辅助政治教学中的积极作用

微课以视频为主要载体，主题突出、类型多样、交互性强、具有可生成性等优势，它的出现极大地触动了现行的教学模式。

1）从理论方面看，把微课引入高中政治教学，有利于遵循学生学习心理发展的规律，落实新课程理念。知识容量大、理论性强、比较抽象是高中政治课的特点，短小精悍的微课应用于高中政治教学满足了学生随时随地、灵活方便地进行学习的需要，适应了快节奏、高负荷的高中学习现状。微课侧重于教学重难点、考点的精讲细讲，能重复使用，并且不受时间空间的限制，符合学生的学习心理特点，能够大大提高实际学习效率。

2）从实践方面看，把微课引入高中政治教学，有利于提高课堂教学效率。相对于传统课堂中的知识灌输，微课的内容更精简，主题更突出，学生可以灵活地选择适合自己的学习方式与学习时机开展学习，让学生能够在快节奏的高中学习生活中充分利用碎片化的时间掌握重难点知识，随时随地进行学习和思考。这样教师就可以真正成为课堂的创意者、实施者和管理者，在学生学习过程中适时介入的帮助者和问题引导者，少讲精讲，在减少重复劳动的同时又提高了课堂效率。同时由于微课更易于保存、方便传播，克服了传统课堂时间、空间限制的缺陷，使得课堂的交流更加迅速方便。

2 政治微课设计与优化应注意的事项

微课设计要层次化 优秀的课堂面向的是每一个学生，但学生的个体差异性是教师无法回避的，他们对待学习的态度不同，对新知识的获取吸收能力也有极大的不同，以教师的精力做到对每一个学生面面俱到并不现实。借助于微课，教师在课前备课时可以立足于学生的实际情况，参照学生的学习水平录制相应层次的微课，使每一个学生通过自身的努力都能找到学习的乐趣并学有所得。

如制作微课，讲解“我国外交政策的宗旨”这一节时，可以让学生通过微课自己得出我国外交政策的基本点是什么？如果是学习能力比较强的学生，教师可以在微课中直接引用一段中美两国之间的大事件的文字材料，让学生分析，一般能结合教材知识直接回答；如果是学习能力相对比较薄弱的学生，在微课中可以用主席出访欧洲四国导入，分别用几段文字材料或图片，循序渐进地一个一个得出基本点，最后简单总结出外交政策的几个基本点。

微课设计的层次化能够拓展现有的课堂教学模式，教师可以更好地实现分层教学，让不同学习能力的人都能在课堂中得到发展，真正实现素质教育的目标。

课题选取要细微化 由于微课录制时长较短，因此，微课所讲授的课题大都针对一个知识点或一个具体问题。在设计微课时要善于用一种宏观的眼光来进行细微化，把课题中的重点内容划分成若干的小专题。微课制作应选取教材的某一重点、学生学习的某一难点或教师的某个独特的教学行为等细微内容。如在讲“价格变动的影响”这一框题时，学生对“商品的需求量受相关商品价格变动的影响”这一细微知识点理论理解简单，但实际运用出错率高，尤其是需求曲线出错率更高。因此可以针对这一知识点制作微课。由于这一微课主题突出、指向明确，就使得学生能够在最短的时间学会最关键的内容。

微课讲解要直观情趣化 高中政治课堂中使用比较多的是讲授型微课。它要求入题快捷，讲授线索清晰，总结迅速到位。这就要求教师在微课中运用直观有趣的方式进行知识讲解，使得问题能够化繁为简、变抽象为具体。同时，学生能够通过生动有趣的感官刺激，最大限度地发挥潜能，收到事半功倍的学习效果。“汇率和币值的变化”是讲授型微课，该知识点是高频考点，也是常错点。设计微课时就可以直接用数字举例：假设最初100美元=660元人民币，那么当100美元=670元人民币时，汇率和币值是怎样变化的？而当100美元=650元人民币时，汇率和币值又是怎样变化的？两种情况加以对比，学生就可以得出结论了。

微课定位要辅助化 高中政治课堂是由很多个微型学习环节组成的，如果能将其中的某些环节用微课来处理，学生就有更大的学习自主性，从而达到弥补个性差异、查漏补缺的目的。所以，在政治课教学中，微课很适合将一些抽象但又很重要的问题有针对性、比较性、趣味性地进行呈现，这样既简洁，目的又突出，学生印象自然就深刻。但是微课的作用为“解惑”而非“授业”，它用于对一些疑难问题“翻转”预习，对一些学有困难的学生进行解惑指导，但绝对不能代替课堂的新知识教学。微课的制作应只针对一个具体问题或一个知识点，微课制作不能以课堂上讲解满堂课中新知识一样来进行，否则将使得微课毫无意义。

3 微课开发应该努力的方向

加大教师培训力度 2012年以来，随着翻转课堂的不断传播，各种不同类型的微课数量也在不断增多，但是质量不高，并且利用率较低。并不是所有的教学内容都适合制作成微课。微课的选题、应用目标和呈现的方式等都会影响其效果，需要教师在教学实践中用心去把握。目前很多教师对于微课的基本核心理念、制作技能等把握不足，导致运用微课进行教学模式创新普遍乏力，这可以通过开展创作技能培训、微课大赛等活动，让更多的教师参与到微课资源建设中来，使微课制作成为每个教师的必备技能。

不断深化微课与学科课堂教学的整合 好的微课，每一节都是一个丰富的教学资源。如何将这种资源整合到学科的常规课堂教学中去，激发学生学习兴趣，进而提高课堂教学效率，将是今后研究的重点。

总之，微课的开发和应用给高中政治教学带来新的机遇与挑战。要认真研究微课设计和制作规律，积极开发优秀的微课资源优化教学设计，提高教学效率，更好地辅助政治学科教学，不断提高政治课堂的教育教学水平。

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，

2013（4）.

[2]徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索[J].课程教育研究，2013（7）.

微课设计范文第8篇

随着教育信息化的普及，教学资源也得到进一步的发展。微课作为一种新型的教学资源对促进教学方式变革、构建学习型社会有重要意义。微课资源是开展微课的前提条件，是微课教学的重要组成部分，其设计的优劣直接影响学习者的学习效果。微课是教学发展的一个新趋势，其数量日益丰富多样，如何提高微课的教学利用率，以更好地服务教学活动，这是一个值得深思的问题。本文主要对微课资源应用到教学中进行设计。

2基本概念

最早运用微课资源的是北爱荷华大学教授，他为了让非专业人员也能够了解化学知识，提出了60秒有机化学课程。随后可汗学院提出了在线微视频学习资源，这一举动引起教育工作者对微课的可行性探索。黎加厚教授:微课是有明确的教学目标，并能集中说明一个问题的时间短小的课程。焦建利教授:微课是一种以阐释某知识点为目标，以短小精炼简单的在线视频为表现形式的教学视频。黎加厚教授和焦建利教授主要从微课的“微”角度认识微课，而余胜泉教授：“在‘课’的基础上，强调微课本身不只是一种学习资源，而是包含了学习内容、教学活动评价等要素的教学服务。”尽管研究者对微课有不同的界定，但是共同点都是将微课看成一种新型的具有很大的研究价值的教学资源。

3微课教学设计

作为一种新型的教学资源，要运用到课堂教学活动中，要做好相关的教学设计。

3.1微课资源设计与开发

微课是针对课堂教学中的某一知识点，如重点、难点、疑点进行设计，用来解决课堂教学活动中的教学问题。在微课资源的设计与开发中要遵循多媒体学习的认知原则，选择适当的资源及媒体组织形式，以呈现学习内容，使学习者进行有意义学习，以达到更好的教学效果。

3.2教学环境分析

教学环境是实现教学目标的基础。微课资源运用到课堂教学中，要考虑学校的多媒体设备、教室以及教室的场景布置，为学习者营造最佳的学习氛围，同时，也要考虑学习者的学习风格，充分利用资源，使学习者顺利实现教学目标，达到最佳学习效果。

3.3教学内容分析

微课资源是以某个知识点呈现相关内容，在课堂教学之前，教师需要认真备课，分析教学重难点，熟悉教学内容，并做好教学内容与微课之间的衔接和过渡，利用教学环境氛围恰当呈现微课资源，加强学习者对教学内容的理解。

3.4授课教师技能分析

微课是在教育信息化的背景下产生的，这对一线教师提出了更高的要求。要将微课运用到课堂教学中，教师按照教学计划实施教学活动。这对教师有两点要求，一是，教师要认真备课，做好教学内容与微课之间的过渡和衔接教学。二是对于非教育技术专业的教师需要提高自身多方面技能，包括计算机知识、技能，教师可以通过计算机技能培训，也可以自己探索学习，熟练操作多媒体，以实现教学目标。

3.5学习者认知结构分析

无论是传统的课堂教学还是信息化条件下运用其他教学资源和教学媒体，都需要对学习者的特征进行分析，达到知己知彼，提高教学效果。在微课资源的教学设计中要了解学习者的原认知结构，分析学习者的学习风格，考虑学习者之间差异等要素，从学习者角度出发，以学习者为中心，精心分析和选择微课资源。

3.6微课资源教学试用设计

针对知识点的重难点和疑点，设计和开发出微课视频，将设计的微课用在教学活动中，观察微课使用效果，做好微课资源运用效果记录，并与传统教学进行比较，查找存在的问题和不足。

3.7微课资源评价、修改设计

依据微课评价标准对微课做出评价，发现微课设计中的问题，有针对性的调整教学活动，这个过程中主要是针对存在的不足进行修改，进一步完善，再将之应用于教学中，以求达到最佳的教学效果。

4结束语

微课作为新时代教育信息化的重要产物，如今已引起很多微资源爱好者、学者和专家的关注。微课是一种新型教学资源，如何将微课更好更恰到好处地运用到于教学中为学习者服务，是一个值得探究的问题，笔者认为将微课运用到教学中，以激发学习者兴趣，提高学习者学习效果，发挥教育信息化优势，是所有教育者努力的方向。

微课设计范文第9篇

作为医药化工领域比较重要的一门核心课程，药物分析对于药物的研发以及药品质量的全面控制都起到了至关重要的作用。因此，药物分析的双语教学改革对于该类双语人才的培养是非常必要的。近年来，随着经济社会的飞速发展，人们的生活节奏日益加快，可利用的大块时间越来越少，而零碎的时间片段越来越多。另一方面，随着移动通讯技术、社交媒体以及以开放、共享为理念的开放教育运动的蓬勃发展，人们对在零碎时间内的学习要求越来越多越来越强烈，对移动学习的要求日益凸显。近几年出现的“微潮流”证明了这种趋势的合理性，如“微信”、“微博”、“微电影”、“微视频”等。正因如此，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（DavidPenrose）于2008年提出的“微课程（Micro-lecture）”教学模式逐渐在全球范围内兴起。它强调教学知识点的“微化”、“碎片化”、“视频化”，一般时长5分钟左右，以便人们可以利用零碎的时间进行学习。这些微视频可与现代移动技术融合，在移动终端上显现，也可称为移动学习或在线学习。微课程教学模式在国外得到了大力发展，出现了许多微课程网站共学习者随时学习。国内微课教学的发展相对缓慢，只在各网络平台上陆续出现了少量微课程。在医药化工领域，关于药物分析双语教学的微课设计研究目前尚无报道，因此，本文将对此进行探索。

二、药物分析双语教学的微课设计模式

视频教学在我国高等教育中早已普及，微课教学实际上是将视频教学“碎片化”，但又不是简单地进行切片分割，因为微课教学同样要遵循人们的认知规律和认知心理学。通常来说人们对事物的认知时间越久，越容易疲劳，从而丧失学习兴趣。就学习而言，5分钟左右的视频学习符合人的认知规律，容易集中精力，学习效率也高。视频教学一般包含以下几个方面：“学习对象分析”、“学习需求分析”、“学习目标设定”、“教学过程设计”、“教学实施”以及“学习效果测评”等。其中，“学习需求分析”、“学习目标设定”、“教学过程设计”是整个教学设计的基础和核心。药物分析课程对于医药化工领域的学生来说是非常重要的一门实践性课程，其教学内容与现实生活联系紧密。因此开展微课设计时除了考虑上述视频教学的基本内容之外，还要注重实践内容的设计。其设计模式需要考虑的因素可具体阐释如下。

1.学情分析。由于微课视频是放在网络教学平台上供所有人随时随地进行学习的，而网络学习环境几乎都是开放的，学习者只需要一个邮件地址或者是一个账号就可以登录到平台。而学习者只需要根据自身需要，找到自己希望学习的微课单击一下，就可以学习这门课。正是因为这种开放性，微课设计者在进行教学设计时，并不知道会有哪些学习者来学习这门课程。因此，在设计阶段，设计者需要先分析所设计的课程是面向哪些学习者以及他们可能会有的知识水平，再进一步分析学习者的学习需求，设想他们希望学到什么，掌握到什么样的程度，最后需要分析学习者会处于什么样的情境下进行学习，进而全面了解学习者的情况，进行有效的前期设计。

2.教学目标设定。教学目标是整个微课设计的重要部分，是整个微课教学设计的起点和终点。教学目标的设定具有整体性、灵活性、层次性和可操作性。开放平台上微课程教学目标需要在对学习对象分析的基础上进行，这样才能真正以学习对象为主体，使教学目标更具有针对性和实践性。通常微课程一般是以一个知识点为单位安排教学的，如进行药物分析双语教学时需要学习中国药典（ChinesePharmacopoeia）的基本情况，掌握药典基本框架和使用方法。微课程设计者需要据此设计好学习对象的学习目标，这种目标设定不是一成不变的。

3.教学内容设计。为了实现教学目标，教学内容要精心设计，药物分析双语教学的微课程教学内容设计要考虑到所选择的教学内容与教学目标之间的关联性，更要考虑到能否调动学习者的积极性与学习兴趣。在此基础上，微课程的教学内容设计才能逐步展开，对于微课设计来讲一般兼顾整体与局部的关系，在切分教学内容的同时，要兼顾每个微课的教学内容与整门课程的统一性。对于药物分析课程而言，其本身有很多知识点，每一个知识点都可以设计成一个微课。所以分割教学内容以一个知识点或者一个需要解决的基础问题为单位，将教学内容分解成“整课—各章—各节—知识点”的结构是一个比较合理的结构分级。

4.微课视频设计。微课教学视频在教学内容设计中处于主体地位，教学视频的设计的好坏直接决定了学习者对该课程的学习的兴趣能否持久深入。首先要根据前述的学情分析、教学目标的确定以及教学内容分析来确定教学内容所适合的制作方式与制作工具。然后以一个知识点为单位进行视频内容设计。一般来说主要包含以下两个方面：①学习内容和教学策略设计。即在分析教学内容的基础上，以一个知识点为单位，使用合理的方式，表达出知识点的主要内容。同时应用多种丰富的教学策略，使每一个微课视频可以生动表达每一个知识点。②编辑详细教学内容。即采用文本、图片、音频等手段表达知识点。其中包括微课程标题名称、章节名称、知识点名称、内容、解说等，使微课教学视频制作变得具象化，方便教师的具体制作。

5.微课教学效果反馈。药物分析课程的微课设计是以学习者为中心的，学习者大部分情况下是在进行自主学习，而且双语教学过程更加需要设计者对自己的微课视频是否能有效地被学生接受有所知晓。这就需要教学评价系统来反馈教学效果。由于微课教学大多情况下是学习者通过网络自主学习，其时效性非常明显，因此教学反馈环节设计的好，就可以即时获得学习者的学习反馈，更快地修正微课视频。综上所述，药物分析双语教学的微课设计模式至少需要以上五个方面来组成，每个方面还包含一些小的细节，可具体如图1所示.

三、结语

笔者在药物分析课程双语教学的实践中，深刻体会到了双语教学的不易。而采用新的微课教学方法一方面可以在课堂上使用，另一方面也可以让学习者通过移动终端随时随地学习，这可以较大程度地提升药物分析双语教学的质量。微课教学的核心是微课视频的设计与制作，其整个过程必须遵循人们的认知规律，比如视频时间长度应在十分钟之内，视频设计者要采用各种方式丰富学习者的视听，使其更加愉悦地接收知识点。微课设计者要注意这些方面。随着移动互联时代的发展，移动学习需求不断增强，微课这种教学模式会在各领域中得到应用，希望本文能成为此潮流中的一颗水滴。

微课设计范文第10篇

【关键词】中学 英语 教学 微课 设计 完善

微课之“微”不是随意的碎片化，而是在大局宏观的审视下，有目的、有针对性的碎片化。微课结合了多媒体技术，可以更加有效地展示教学内容，使学生乐于看，乐于学。根据具体教学需要，可以将微课运用到课前预习，或课中教学、课后复习，教学安排比较灵活。如今，越来越多的学校开始尝试将微课引入课堂教学。

一、微课设计的特点及意义

1.微课设计的特点。简单化，语言简洁，易于理解；实用化，提供策略，解决问题；多样化，视角广泛，种类丰富；聚焦化，一课一点，深层剖析；智能化，自动播放，自主学习娱乐化，有画有音，轻松快乐；普及化，人人能做，人人爱做。

2.微课设计的意义。“微课”以其图形、文字、图像、声音等多种功能作用于学生多个感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴

趣，更能激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情。同时，“微课”能更好地满足不同层次学生对知识点的个性化学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，有利于提高学生的自主学习能力。

3.微课的优势。微课打破了传统课堂空间和时间的限制。对重点、难点的突破是一节课成功的关键。然而由于学生基础不同和认知能力的差异，同一节课下来，不同学生对同一知识点的理解和掌握程度也不尽相同。对于课上听不懂的问题，学生可以在课后随时上网反复观看、揣摩微课，一步一步走出困惑。

4.微课的特殊性。微课革新了传统的教研活动。以往的教研活动中，教师听完课后一般会进行集体点评，大家众说纷纭，针对性不强。而微课则可以将某一个教学片断做成“微课”，单独拿来进行深入剖析和点评，修改后的“微课”则是集体智慧地结晶，可以作为永久资源被更多老师拿来使用，达到优秀教学资源的共享。另外，“微课”将改变传统教学方式。“微课”在英语教学中的运用使得教师在教学观念、教学技能、教学风格上发生巨大改变，从而提升了教师的课堂教学艺术。

二、微课设计的示例

1.明确教学目标。学生是学习的主体，是微课的服务对象，因此微课要以学生为中心，充分考虑中学生的认知和心理特点，满足他们的实际需要。

2.微课内容

（1）提供语境。对于英语教学来说，语言是交际的工具，而交际都是发生在一定的环境之下，教育技术可以通过动画、视频等方式，生动形象地把语境展示出来。

（2）语言意义。语言的意义是非常丰富的，有时很难用语言来加以描述，尤其是一些比较抽象的意义则更是如此，而教育技术就可以弥补这一缺憾，这将大大增强学生理解的准确性和高效性。

（3）规律总结。语言中包含着丰富的规律，如词汇的构成、语法现象等，利用动画技术就可以很形象地把这些原理演示出来。采用动画的形式可以让整个过程变得生动有趣，有利于学生的理解，从而大大提高学习的效果。

（4）重点突出。注意是一个有意识的心理过程，是语言学习的一个必要条件。在教学内容的呈现方面，我们可以把一些重点与难点用变化字体或者颜色的方式凸显出来，从而引起学生的注意，这样可以很好地提高学生的学习效果。

（5）记忆强化。实验表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。

3.微课制作

（1）逻辑结构。设计清晰的逻辑结构，让学生有层次感。一节微课是由不同的环节构成的，这些环节之间要逻辑关系清楚，环环相扣，衔接过渡自然流畅，只有这样才有助于学生理解教学的内容。

（2）页面设计。颜色要合理，不刺眼，易分辨。可以不放置教师画面。最顶端写上知识点，图片不宜太大，背景简单防止喧宾夺主，教师画面放到左下角或右下角，不易太大，内容不易太多遵循70%内容，30% 空白的规则。字体大小合理，颜色与背景对比鲜明，避免过于刺激视觉的颜色，设计微课的目的并不是念ppt，ppt只是用来放置主干内容的一个辅助，教师要充分运用微课的优势，同时需要注意的是，在微课的教学过程中要运用恰当的速度和节奏，让学生没有匆忙赶进度的感觉。教师教学的速度不宜过快，要给予学生思考的空间。

三、结语

微课的课程属性是其最为根本的属性和核心，微课的短小性、技术性都是服务于这一根本属性的。微课貌似时间很短，但是在一个短小的微课作品之中隐含着丰富的内容。“致广大而尽精微”，做好一节微课，需要教师具备先进的教学理念以及对英语语言知识的全面把握和对英语技能培养的深刻理解，同时还要掌握先进的制作技术。微课的推广又为广大英语教师提供了一条提高自身素质和教学能力的专业发展途径。通过微课的制作，教师可以进一步系统地反思自己的课堂教学。因此，微课在为学生提供丰富学习资源的同时，也可以反过来促进课堂教学水平的提高。

参考文献：