微课程高中历史范文

微课程高中历史范文第1篇

[关键词]高中历史 微课程 运用

[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160102

随着教育信息化建设的不断发展，许多中学开始规划和进行数字化校园建设，其中微课程的开发和使用成为教育教学信息化一个至关重要的项目。微课程的出现给学生提供了有别于课堂学习的一个全新学习途径，为课堂教学提供了课前预习、课后复习、专题巩固等多重功能。微课程更加注重课本知识同现实生活的联系性，因而使教师的教学变得更加简单，学生的学习也变得更加轻松。本文以微课程在高中历史教学中的运用作简单的探讨。

一、微课程的涵义及作用

1.微课程的涵义

微课程最早出现在美国，是由美国的戴维・彭罗斯提出的，目前在我国高中阶段的运用正是方兴未艾。微课程是利用简单的方法使知识能够有效灌输到学生的大脑中的一种学习方式。微课程可以包括微视频、微课件和微讲授等。微课程是一种针对某一知识点的教学活动，同传统的课堂教学相比具有言简意赅的特点，但是其主体立意更加鲜明，形式上从传统的教师本人讲解改为视频讲解。微课程的教学内容极少，一般只有十几分钟的内容，但集中了多种教学资源，更加注重教学的效果，学生也可以通过各种平台进行探讨。微课程进入高中教育领域，给高中教育的革新和发展带来了很好的契机。

2.微课程的作用

微课程为学生创造了更好的学习条件。其课程时间短使学生更加专注于某个特定知识点，能精力充沛地投入学习。学生通过微课程能够对学习进行积极的探索，主动学习课程。科学技术的发展进步，使学生的学习能够不断走在时代的前沿，从而更好地促进学生的学习，提高其学习效率。

二、高中历史微课程的设计

1.结合教学要求进行优化设计

高中历史课程包含从古至今各个阶段的历史。教师在教学设计前需要对学习内容进行全面的分析和把握，还要对学生的学习心理进行了解，结合教学要求对微课程进行优化设计。高中历史的微课程设计要围绕着历史知识的框架展开，有些不合适的内容要在微课程之外进行讲授。例如当高中历史涉及某个历史人物多角度的评价，需要学生依据不同角度和立场来给出不同的评价，这样的内容就不必选入微课程当中，只要给出开放式的课后思考题即可。

2.微课程的设计离不开教学细节

在高中历史的微课程设计当中，教师要注意细节问题，设计能够引起学生兴趣和思考的问题。对历史事件的阐述和历史知识的传播都需要用来解决历史教学中的微问题。将历史问题划分成若干个细小的问题，这样不仅有助于学生的思考，更能够引起学生回答问题的积极性。教师在微课程的设计当中要注意使用历史语言进行讲解，在回放历史事件的同时教师要突出此次的学习重点，让学生有一种身临其境的感觉。

3.微课程设计要具有互动性

在高中历史的微课程设计当中，教师需要对学生的学习潜力进行挖掘，提高学生学习的有效性。微课程的视频呈现往往缺少互动性，这就要求教师不要忽略互动性对高中历史学习的重要作用。教师要对学生进行有效的引导，引发学生的思考，比如可以组织开展小组讨论、历史角色扮演等活动。

三、微课程在高中历史教学中的运用实例分析

1. 在“资本主义世界市场的形成”知识点讲授中运用微课程

笔者主要通过以下三段微课进行：首先，运用从15世纪开始的新航路的开辟示意图，展示世界相对隔绝的状态被打破并逐渐连成一个整体，从而认识到资本主义世界市场雏形的形成。其次，18世纪最早从英国开始的工业革命，随着一系列的发明创造、工厂的出现，城市的兴起，插遍全球的英国米字旗，学生认识到英国成为“日不落帝国”，也标志着以西欧为中心的资本主义世界市场基本形成。再次，19世纪末20世纪初，第二次工业革命的进行，新式交通工具的出现，欧美国家在全球范围内的疯狂扩张（以瓜分非洲、瓜分中国两例最具典型性），宣告了以欧美为中心的资本主义世界体系的最终形成。通过上述教学让学生对资本主义世界市场的产生和发展有全面和系统的认知，理解英国为代表的欧美国家在这一过程中获得特殊地位的背景，同时也与二战以后世界经济全球化进一步发展这一知识点建立时空上的联系，有利于学生以时间为经度，以空间为纬度，建立起对资本主义世界市场的整体认知。

2. 在高中历史微课程教学中要注意的方面

一是高中历史教师进行微课教学时，要选好知识切入点，不能过于笼统，力争独特而富有创意，从而更好激发学生兴趣。比如在学习中国近代史时可以从红军长征中选择一个点如遵义会议切入，引出长征的背景、原因的教学，让学生学习遵义会议的。了解长征的直接和根本原因，进而学习国共十年对峙期间中共对革命道路的探索，并进一步把握日本发动九一八事变以后中国社会矛盾的变化及中共政策的转变。

二是高中历史教师在进行微课教学时，要把握住探究性的原则。受微课教学这种形式的限制，教师往往一讲到底，更可能直接给出答案，学生缺少思考的过程。高中历史教师要充分利用互联网的成熟技术，建立起师生之间、生生之间的互动平台，尤其注重培养学生小组合作的习惯，对特定历史知识或问题进行探究和思考。例如在学习“我国改革开放”这一知识点中，让学生以小组的形式分工合作，去了解自己身边衣食住行等方面几十年来的深刻变化，来讨论改革开放取得的巨大成就，这样更有助于启迪学生合作和思考的能力。

三是由于电脑为微课程的主要学习设备，在线视频为主要的学习资源，自主学习为学习的主要方式，因此高中历史教师在开展微课教学时就要充分考虑学生学习的自控能力，通过建立有效的学习评估机制，来保证学生的学习效率。比如可以引导学生进行学习资源的共享，分享彼此的学习经验，让每位学生不仅学习到自己思考的成果，更能够了解其他同学的思考成果。

微课程是新兴的教学模式，它的运用和推广有利于教师在教学过程中发挥积极引导的作用，培养学生独立思考的能力。微课程短小精悍，将学生所学习的课程和生活紧密联系在一起，形成一个完整的教学网络。微课程能够从一个点切入，引出众多的知识点，最终形成完整框架结构，把这种方法运用到高中历史教学当中，能够有效提升学生的学习效率和培养学生良好的学习习惯，这也符合我国的新课程改革目的，真正实现以学生为主体、以学生发展为本。

[ 参 考 文 献 ]

[1]程天宇，朱季康.随机进入教学模式在历史教学中的实证研究[J].现代中小学教育，2013（10）.

[2]刘春雷，陈睿渊，吴峰.职业教育的核心属性及其规律剖析[J].中国高教研究，2011（7）.

微课程高中历史范文第2篇

2013年11月某日，在家休息，忽接到校教研处主任电话，大意是我申报的课题成为省级立项课题了，对我表示祝贺。放下电话，立刻上网，在省教科院规划办网站上查到了我主持申报的课题“高中历史教学‘微课程’设计、开发与应用研究”被列为江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题。课题批准号D/2013/02/421。消息确认，我是百感交集，作为中学一线教师，我对主持教科研课题研究一直抱着敬而远之的态度，以前也是迫于评职称需要，到某个课题组去打打酱油。但自从担任教研组长后，由于学校要求每个教研组都要有课题，而历史教研组的历史恰恰在这方面是空白。我作为现任历史教研组长，自然要想办法弥补这个空白。所以，只要有省市各级课题申报的机会，我都是撰写申报书，可惜这三四年来的申报均是有去无回。2013年的这次申报自然又是学校要求的，而之所以选择关于“微课程”的课题，主要原因：一是觉得以往申报失败可能是课题的选题创新性不够，前瞻性欠缺，“微课程”的研究则恰好是现在教育界刚兴起的新热点，似乎也是今后教育发展的一个必然趋势；并且通过网上搜索发现，关于高中历史“微课程”设计开发和应用研究的文章基本没有，那我选这个课题研究也算是填补空白了。二是我所在学校在2012年被市教育局定为常州市微课程试点研究基地，学校还制定了一系列微课程开发设计的评估细则和奖励制度，并在学校网站专门开设了各学科的微课程视频资源库平台，这是今后课题研究工作的有利条件。当时我用了一周的时间，撰写了课题申报书等各项申报材料，然后上报学校。有了以往的经验，这次上报后，我也基本就把这事抛在脑后，不报什么想法了。结果，半年以后就出现了文章开头的场面，我的课题成为省级立项课题了。历史组填补了本组历史空白了。（心里得意啊！）

二、课题开题

第一次独立主持课题研究，第一次撰写开题论证报告。自然不敢怠慢。讨教同仁、搜寻模板、范例。前后花了近20天的时间，开题论证报告，包括PPT等所有开题所需资料全部搞定。2014年元月某日下午，开题论证会在学校会议室进行，我校这次一起通过评审的四个省级课题一起进行开题论证，学校邀请了包括省规划办的彭钢、蔡守龙等五位大咖进行评议。近三个小时的论证会结束后，我之前的那种就像中奖一样的得意心情荡然无存。会上几位大咖针对我课题的概念界定、研究适用对象、内容、目标等提出了一系列的疑问、建议，让我发现我这个课题研究远非想象的那么简单。会后，与教研组（也是课题组）的同事一起根据专家的建议对课题研究计划进行了调整。第一，课题概念的界定。本课题组倾向于广州大学教育学院的田秋华副教授的观点，即微课程是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，以微型教学视频为主要的表现形式，以在线学习或移动学习为主要目的，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。是校本课程的重要形式，应被纳入到学校课程体系中。第二，研究目标与内容。通过研究，形成初步的适合于类似我校的城市重点高中的历史教学微课程设计、开发及应用的基本方法策略；初步建成我校的高中历史各年级段的微课程的视频资源库；推动教师提升课程开发意识并提高其信息化教学设计能力、资源开发能力；初步适应学生在线学习、移动学习等个性化学习要求。主要研究：一是调查研究我校各年级段的历史教学现状，进行关于构建基于我校实际的历史教学校本课程资源库策略研究。二是进行基于课程标准、面向学生的各年级段的历史微课程学科知识点体系研究。三是研究微课程资源应用与教师课堂教学、学生学习方式改变之间的关系。重点是研究如何构建一个既符合中学历史课程标准，又能面向学生学习实际需求，同时又能满足中学历史教学实际应试要求的高中历史三个年级段的历史微课程资源库。

三、课题开展

开题论证会之后，课题研究工作就全面推开。（1）加强学习，更新观念。我们采用的是集体学习和个人分散学习相结合的方式。基本每周一次的各备课组集体备课时间和每月一次的教研组集体活动时间也已成为课题组集体学习研讨时间。课题组成员还积极参加各级各类教学观摩、教学沙龙、教学讲座等活动。如2013年10月16日参加常州市区高中历史教师微课程研讨会等；学习课程理论的著作如张华的《课程与教学论》、聂幼犁主编《历史课程与教学论》等。互联网是我们学习的又一个主要途径。关于“微课”的理论学习就是主要通过“知网”等网络平台上搜索文章，如黎加厚、胡铁生、李玉平等多位专家的文章。并且在历史组每月简报上都选载一篇供课题组成员学习。我们还通过微博、微信等方式关注“慕课网”、“微课网”、胡铁生教授等多个研究微课、慕课的专家和团队的微博号和微信号，以期对我们课题研究有所帮助。我们通过学校安排和自学等方式，学习了录制微视频的几种基本的技术手段。出于方便实用、成本等各方面因素考虑，我们基本采用屏幕录像专家V7.5，会声会影，格式工厂等软件，再加上电子白板。（2）编制调查问卷，进行调查研究。了解学生需求是课题研究的一个重要内容，也是整个课题研究的基础。于是我们编制了调查问卷，分别在高一，高二的文科班各选取了两个班的样本进行调查。调查时间选择在两个年级的第一学期期末时间段。旨在了解学生对于课题组已经制作的微视频的满意度，包括微视频内容主题选择、画面、声音等的建议。并了解影响学生观看学校微视频的主要因素。通过调查得到许多信息，以下仅列出几组关键数据。可以从多方面对这些数据进行解读，我们课题组从中首先得出两个结论：一是微视频制作不能局限于课本知识，也要有课外知识拓展，这实际上也是历史学科特点决定的，也符合课标精神实质。所以，我们学校历史视频资源库分两大类，一类是教师自主设计开发的，针对课堂教学知识重难点；二是网上视频资源的分类整合，作为课外知识拓展。另一类是教师自身对微视频运用理解也不到位，利用微视频与改进提高自身的课堂教学效益相结合的意识不强。没有充分意识到微课程的研究、微视频的制作与运用是促进学生改进学习方式、提高学习能力的一个很好的抓手，是教师提升自己专业水平的一个很好的途径。这些都是我们这个课题研究的价值所在。（3）录制、编辑微视频，建立学校历史课程微视频资源库。课题开展的一个核心内容就是要录制编辑微型教学视频，建立我校历史微课程视频资源库。通过对学生需求的调查，结合了其他地区、学校的经验，我们将学校的微课程视频资源设计制作分为两大类：一是教师自主设计开发的；一是网上视频资源的分类整合。第一类教师自主设计开发的微视频的采用的软件是屏幕录像专家V7.5，会声会影，格式工厂以及电子白板。其设计开发基本流程：第一步，确定视频讲解内容主题，原则上应是教学的重难点，不求面面俱到，但求精准。这是由备课组集体讨论决定。第二步，就讲解内容制作PPT和文字稿。PPT要求美观生动，要点清晰。讲解文字要求精炼，不能有废话。采用自问自答的格式，便于突出重点。第三步，视频制作。制作的软件选择较多，我校采用的是屏幕录像专家V7.5，会声会影和格式工厂。录制时语速要适当加快，时间长度6分钟左右。然后上传至校园网。第四步，编制学习地图。编制一个文档，将录制的视频与教材章节对应，方便学生寻找观看。这类视频制作的几个关键点：讲解的知识必须是小切口，重难点知识；语速要适当加快，这是相关机构通过大数据得出的结论；时间要短，6分钟左右。总之，教师自主录制的视频内容是围绕课标规定的高中历史三个必修模块为主题，依照高中历史课程标准，结合教学实际，学生反馈，经各备课组集体讨论确定。具体主题如下：第二类视频则是我们利用丰富的网络资源，有针对性的选择与高中历史课程密切相关的视频资源，按教材章节顺序编排一系列课外微视频资源库。这类网络视频资源整合的基本流程：第一步，理清本章节应让学生了解的基本历史概念、历史事件。由备课组根据课标要求，集体讨论决定。第二步，网上搜索，寻找有关视频资源。第三步，对资源进行筛选，确定。第四步，编制学习地图。编制一个文档，将所选视频的链接地址与教材章节对应，方便学生点击观看。这类视频确认的几个要点：要与中学历史教学知识密切相关，不宜太散；一般是历史专业视频，纪录片、讲座均可，当然优秀的影视作品也可以。通过全体课题组成员的努力，我们教师已自主录制了98个微视频，基本覆盖三本必修的所有单元的重难点知识点，其中还包括5个暑假作业讲评视频。此外我们还提供了95个网络视频资源的链接地址，作为课外知识拓展，也基本覆盖三本必修的所有单元。以上两类微视频资源库都是依托学校校园网站为平台建立起来的。为方便学生观看，两类资源库，我们都编制了历史微视频资源学习导航地图，便于学生检索。接下来是要继续丰富学校的高中历史“微课程”视频资源库。第一是完成高中历史两个选修模块（中外改革和历史人物）的微课视频资源的设计开发，也是分为两类，一个是教师自主设计开发的，关于知识点讲解的微视频，二是根据课标、教材内容对相关网络视频资源的整合的微视频。第二是建立专门针对高中历史学业水平测试的复习指导的系列微视频资源库和文本资源库。第三是继续对已基本完成的三个必修模块的视频资源库进行补充完善。（4）进行微课程应用与教师改进课堂教学方式之间关系的研究。我们尝试课前让学生观看微视频进行预习，课中利用微视频进行教学重难点突破，课后鼓励学生观看微视频进行高效复习。想以此探讨微视频的运用与教师提升课堂教学效益之间的基本策略。我们发现在现行教学环境下，历史学科的微课程的微视频资源在课后补偿教学方面还是能起到一定作用，但在课前预习方面限于各方面原因，基本无法发挥作用。而我搜集的网络视频资源，在实际课堂教学中则可以调动学生兴趣、激活课堂学习气氛，进行教学知识拓展等方面发挥一定作用。（5）进行微课程运用与提升学生兴趣、改进学生学习方式之间关系的研究。随着本课题组研究、实施的不断推进，很好地拓展了学生的历史学习视野，提高了历史学习兴趣，提升了历史学习探究能力。教师在课堂上提供的视频，以及课后根据老师推荐观看的视频，很好地帮助学生深入了解教材所提及的历史事件，既有利掌握教材基础知识，又扩展了历史知识面。还促进学生提升历史学科的学习探究能力。这几年每逢假期，高二文科班的假期作业或是寻找历史故事活动，找到故事，标明出处，写段评价；或是阅读一本历史书籍，写读后感。这几届学生的历史学科素养得到明显提升。学生对历史课的评价满意率这几年也是居高不下。文科班的学生对历史“微视频”满意率也高达90%。历史学科的学业成绩这几年一直是名列全市前列。

四、几点认识

本课题研究进行到现在，也算取得了一些成果，以本课题为依托的项目研究———“高中历史教学‘微课’资源开发设计研究”，在2014年获常州市第四届学校主动发展优秀项目评比三等奖。对组内教师的专业成长也起到了推动作用。并在今年初已通过了中期评估，明年初就要结题了。对于城市重点高中的历史学科“微课程”如何开发、设计与应用也有了几点基本认识：

1.“微课程”视频资源内容的选择一定要坚持“以学生为本”的原则，讲述的知识点既要符合课程标准，更要符合本学校学生的实际需求。做到这点就需要教师在教学中密切关注学生的学习反馈，有针对性地录制“微视频”，这样才能做到有的放矢。

2.“微视频”仅仅是“微课程”的一种课程资源，鉴于高中历史的学科特点，以及“微课程”的主要功能是补偿教学，所以在建立“微课程”课程资源库时，不仅要搭建视频资源库，还要搭建文本资源库，历史学科有不少知识点问题学生只需要通过文本阅读就可以解决。这种文本的内容既包括知识点解读，也包括习题解答指导。

3.高中历史学科特点决定了高中历史“微课程”的教学视频类型基本只分两类，一是知识讲授型和解题指导型。而理科类学科还有一种实验演示型。知识讲授型和解题指导型相对于实验演示型，其直观性较差。再加之大多数一线教师视频录制水平有限，因此，要想让历史“微视频”做到学生愿意看，效果好。就需要历史教师一是对于录制视频所用的PPT要做好，这个PPT里的配色要鲜明，文字要精炼，知识内容要结构化、图表化，二是语言要简练、幽默、重点内容要有字幕。三是语言组织要问题化，对知识讲解不能平铺直叙，虽然讲述的是“微知识”，但也要通过一系列巧妙地设问串联起来，也要不断制造悬念，吸引观者主动地看下去。

4.学生历史学科素养的养成、学科能力的提高，单靠对教材知识的学习是明显不够的，因此我们在构建“微课程”视频资源库时，就不能只是考虑对教材知识的讲解的视频资源和文本资源，更要搭建与高中历史密切相关的历史课外知识视频资源库和文本资源库。这既是课标的要求，也是学生的需求。

5.在现行教育教学体制下，不要高估“微课程”运用对教育教学的改革推动作用，特别是高中历史“微课程”的运用。也许在“微课程”的课程资源，特别是视频资源的开发设计上有很大潜力，但是在运用方面，目前其影响有限，主要功能还是体现在课后的补偿教学上。对历史学科而言，利用“微课程”课前预习，以推动所谓“翻转课堂”教学，这种做法还只能停留在“作秀”阶段。

6.在做课题时，我们一直感到现在制约中学一线教师制作优秀的教学“微视频”的最大瓶颈是技术。这体现在两个方面，一是平台，现在有不少学校可能是考虑到版权问题，基本都将平台建立在本校的网站上，而大多数学校的网站技术水平有限，上传视频面临众多技术问题，对一线教师而言，视频制作与上传都比较麻烦，这影响了教师的积极性。这个问题要在短时间内解决一个比较好的办法，就是教师可以借助优酷、爱拍网等这些已经成熟的商业视频网站平台来自己的微视频作品，这些网站都提供专门的视频制作软件，易操作，且不少是免费的。受众面还广。二是视频制作本身问题，大多数一线教师只会运用PPT，制作视频讲解，这与课堂讲授没有太大区别。特别是历史学科，如果能通过二维、三维动画的形式来讲解历史知识，肯定会大受学生欢迎。但大多一线教师是无此技术能力的。这只能靠学校与相关企业合作，共同开发，现在据作者所知，北京、上海的个别学校就有这方面的合作模式，学校提供视频内容服务，企业提供技术支持。这才是未来“微课程”满足学生在线学习、移动学习的有效途径。

微课程高中历史范文第3篇

关键词：微课；翻转课堂；历史教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0154-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.096

一、高中历史翻转课堂的意义

所谓“翻转”课堂就是把传统的学生学习过程进行调整，学生课前进行学习，而正式上课的时间教师专门进行重点疑难问题的处理，使学生完成对知识的深入掌握。传统教学的知识传授发生地点在正式课堂，而知识内化则在课外。微课的作用就是帮助学生在自习中对一些知识点进行视频讲解，完成知识的掌握。在历史课堂中引入微课，可以使教学效率大大提高，可以使教师不再面面俱到的讲解，而是对一些重点问题进行处理，且有利于学生思维能力的提升。

二、微课程如何支撑历史课翻转课堂

（一）微课程的制作

1.首先是题目的选择。制作微课要围绕一个确定的题目进行制作，因为题目的选择对微课的使用来说，非常重要。微课的题目一定要选取那些有代表性的问题，应该是对课本基本知识的梳理，或者对某一专题的归纳，学生通过看视频应基本掌握这些知识点。例如，在教学《大萧条与罗斯福新政》这一节课时，其中的一个知识点“1929-1933年资本主义经济危机”学生掌握得不牢固。而这个知识点不仅是本课的重点，也是高考的高频考点，于是，我决定制作关于这一知识点的微课，让学生加深理解。微视频制作要切合学情，而且要有助于提高学生的学习效率，不能单纯为看微视频而制作微视频，在使用和制作中应该选择加入经过选择的图片、声音或是视频片断，便于学生掌握，有些知识点不适合制作成微视频，就没有必要制作成微课。

2.制作“学习任务单”与PowerPoint。“学习任务单”是教师帮助学生在课前设计的有利于学生课前学习的学习指南。它可以让学生明确学习的内容、目标和方法，内容应包括学习指南、学习任务和困惑与建议，同时为学生提供相应的学习资源。“学习任务单”的制作，可以让学生根据自己的需要进行适合自己的学习。学习任务是“学习任务单”的关键，要把教学重点、难点和其他知识点转化为问题的形式，通过问题的形式可以让学生明确学习的重难点，既培养学生独立解决问题的能力，又有利于掌握学习的重点。例如，我在录制《1929-1933年资本主义经济危机》这一节微课前，首先确定大体结构，上网搜索相关经济危机的含义、大危机的背景、特点等文字材料，并收集制作课件的图片、音像素材，按照备课思路做成PowerPoint课件材料。

3.微视频的录制。微课制作时在展示的画面中要重点强调具体的教学内容，其他容易分散学生注意力的内容最好不要出现。微课要在有限的时间内将教学内容呈现给学生，中间穿插着对这些内容的讲解分析，否则学生观看起来容易出现疑惑。微视频制作时，要考虑到学生学习能力的差异，以适合不同层次的学生需求。例如，我在制作这节微课时，利用史料对资本主义经济危机的原因进行分析，精心选择了历史史料，留出时间让学生思考，从而得出结论。利用微课讲完有关的知识点后设置练习题让学生加深对学习内容的巩固和对有关知识点的深入理解。

（二）学生微课自学

1.学生依据“学习任务单”等微课程资源包进行独立学习活动。利用学校的有关平台，下载将要学习的课程资源。学生登录网络平台并找到对应在微课资源中学习内容。在学生自学微课时，教师要告诉学生如何使用微课程，学生通过在线视频反复观看学习，直到完全掌握学习任务单中要求掌握的知识点。

2.提出疑惑，完成练习。学生自主学习完微课视频之后，对微课中讲解的知识点，通过“学习任务单”的拓展练习完成自我检测。教师根据学生对问题的解答找出微课学习中存在的薄弱知识点，并在课前进行统计分析，这样在课堂中进行有针对性的辅导，设计有关的深度练习或由小组合作来解决。

（三）微课反思

学生在学完微课后，教师应该对学生的学习和使用情况进行了解。对于学生在微课自学中出现的问题，教师收集好问题及各类数据，可以与学生共同探讨，也可以留待第二天课堂面对面进行教授解决，以进一步提高学生的知识迁移能力。

三、历史“微课程”运用策略

1.微课利用要与教学设计和课堂教学紧密的结合。在教学设计过程中，教师要明确教学的重点与难点，据此制定微课编写的脚本，要体现出重难点，并关注微课与学习过程的结合。不同的微课需要不同的教学设计，微课的设计还要注意单元的整体设计，这样才能使微课价值最大化。教师要精心设计有层次的问题，能够适应不同层次的学生学习需求，这样有助于提高微课的教学效果。例如，我在设计这节微课中，分别设置了“经济危机为什么爆发”“经济危机有哪些特点”“经济危机的影响”等问题。这些问题环环相扣，帮助学生突破了重难点，收到了较好的效果。

2.教师要努力提升自身专业素养。在翻转课堂模式下，教师不仅要完成课前教学设计，制作自主学习任务单，而且要制作微视频并组织课堂教学，进行课后辅导这一系列的工作，这些都对教师提出了新挑战。在制作微视频时，教师要熟练运用微课制作的软件，学会微视频的上传，还要根据文科学生的特点，结合历史课程的类型选择制作适合的微视频，以便激发学生的学习兴趣。此外，教师除了开发微视频，还要开发相应的配套材料，才能使翻转课堂得到有效实施。因此，教师应不断完善自己的专业知识结构，学会应用先进的网络与计算机技术来更新教育教学理念，并积极主动地实践。

3.加强对学生自主学习的指导与评价。学生在课前要完成对教学视频的学习，还要自己完成对基础知识的学习和课后训练习题。这些都需要学生不仅要有良好的自主学习能力，能够合理安排自己的学习时间利用网络进行学习，并与教师和同学进行互动交流。学生的自主学习关系到课堂知识内化的开展，因此教师要及时对自主学习进行跟踪指导，并通过在线测评、问卷调查等对学生的自主学习进行学习结果评价。

综上所述，要将微课更好地与翻转课堂结合，提高课堂教学效率，这需要教师学习和提高信息技术运用水平，改变单一的课堂讲授模式，丰富教学形式，提高学生学习兴趣，才能使翻转课堂取得更好的教学效果。

参考文献：

[1] 李海军.例谈历史“微课”的制作与实施[J].教育，2014（12）：58-60.

微课程高中历史范文第4篇

随着科技的不断进步，教学手段与信息技术在不断结合，在新课程改革的背景下，“微课程”作为一种有效的教学手段得到了一定的重视。在高中历史教学中，教师可以从密切联系课堂教学、采取多种微课程形式、加强师生互动三方面入手，有效运用“微课程”这一教学手段。从而不断提升课堂教学质量，提高学生的历史成绩。本文以“微课程”在高中历史教学中的有效运用为主题，展开了一系列的探讨，希望能对大家有所帮助。

关键词：

微课程；高中历史；运用

前言

“微课程”是随着科技的不断进步而衍生出的一种与现代信息技术密切联系的教学手段，能够帮助学生随时随地的、在短时间内掌握细小的知识点，是一种十分有效的辅助课堂教学的方法。在高中历史教学中，可以运用微课程来丰富教学内容，提高学生自主学习的兴趣与能力，让学生在一种更加轻松的环境下习得历史知识。

一、与课堂教学密切联系

微课程教学是现代课堂教学的辅助与延伸，因此教师运用这一手段需要建立在对教材进行深入研读的基础之上。特别是微课程有多种呈现形式，无论采取何种形式，都需要围绕教材以及课堂来进行，不能为满足学生的兴趣而一味的追求新颖有趣。教师要根据教材内容对每节课进行研究与设计，从中挑选出一些学生难以理解以及容易混淆的知识点，利用微课程的手段让学生通过自主学习来不断巩固。微课程与传统的课堂教学是不同的，能够在很大程度上激发起高中生的学习兴趣，并使其认识到信息技术在学习中的有效运用。教师在进行微课程的设计与制作时需要准确地把握课本的知识框架，抓住其中的重点与难点，在尊重史实以及历史学习的思维逻辑的基础上进行微课程的设计。例如在学习西方思想解放的相关内容时，学生很容易将文艺复兴、宗教改革以及启蒙运动的相关知识点混淆，教师可以利用微课程进行设计，将三者中容易混淆的知识点进行梳理，让学生利用课余时间反复记忆与理解。可以首先将三者的时间、背景、中心国家、核心思想、代表人物及作品、批判手段、影响等进行梳理，以表格的形式制作出来。接下来教师可以将这一表格中的相关内容设计成填词游戏，安装在教室的多媒体和学生的手机等电子设备上，让学生边玩边掌握其中的内容。这样学生就可以更加合理的利用自己的课余时间，将手中的电子设备变成学习的工具，掌握在课上理解困难、记忆困难的知识点。

二、采取多种微课程形式

微课程主要包括PPT式微课程、讲课式微课程、情景剧式微课程三种形式，教师在实际教学过程中应当根据不同的教学内容选取不同的形式，使三者与课堂教学相配合，更好地发挥作用。PPT式微课程在设计、制作与运用上都较为简便，可以直接利用PPT，将所学内容进行制作，并在课间循环播放给学生，高中历史课堂上可以更多地采用此种形式，保证在更短的时间内帮助学生掌握更多的内容。讲课式微课程需要教师做好课程设计并进行录制，能够更为模块化的向学生传授知识，更具备系统性。高中历史教师可以将一些适合整体解读的重难点进行详细的解读并录制，做好后期的剪辑之后以电子的形式发放到每位学生手中，让学生利用假期进行学习与巩固，在不断的观看录像的过程中深入理解相关知识。情景剧式微课程是三种形式中效果最好但实行起来最为复杂的一种。需要教师与学生根据课堂需要进行研究，并根据教材进行情景剧的设计，制作脚本，选取演员、拍摄场地等，经过拍摄与后期剪辑和制作之后形成微课程的形式。在时间充裕的条件下适用于高中课堂。例如春秋争霸战争的相关知识点学生接受起来比较容易，但在战争的实质与影响方面需要教师进行反复强调，此时就可以选择PPT式微课程以及讲课式微课程两种方式，将春秋争霸战争的实质及影响的相关知识点制作成PPT，再由教师将自己在相关部分的授课进行录制，让学生在课余时间反复观看，更加深入的理解相关知识，并做到牢固掌握。

三、注重师生互动

微课程教学虽然具备随时随地进行自主学习、符合学生的认识规律、突出教学重难点等优势，但又具有所学知识碎片化、不适合长期教学使用等不足，这就需要教师在运用这一教学手段时注重与学生进行交流互动，随时了解微课程在学生学习中发挥了何种功效以及学生对相关知识的掌握情况，及时发现学生在利用微课程学习时出现的困难以及理解上的偏差，保证微课程发挥更大的效果。特别是在利用微课程进行教学的初期，教师需要向学生介绍使用微课程进行学习的优势，让学生在更短的时间内接受微课程。同时，由于微课程需要学生具备一定的自主学习能力，教师需要随时监督学生是否合理的利用了自己手中的电子设备进行历史知识的学习。特别是一些课程的重难点内容，教师需要课上讲解之后再让学生通过微课程的手段进行深层次的理解与记忆，不能简单地将微课程布置给学生。在使用微课程之后，还需要定期对相关内容进行梳理，并以一种系统化的形式展现出来，让学生明确高中历史知识是具备系统化与整体性的。例如在学习了春秋战国时期的相关课程之后，教师需要对这部分内容进行整合，特别是将每一微课程进行联系，让学生了解到每节微课程都不是独立存在的。并对学生相关知识的掌握进行考察，保证学生对这部分知识的牢固掌握。并给学生进行提问与交流的时间，让其根据自己的理解发表看法，从而更为深入的掌握相关内容，提升学生的自主学习与逻辑思维能力。

四、结语

综上所述，微课程能够让学生利用好细碎的时间来掌握更多的内容，高中历史教师可以围绕教学内容进行相关设计，并根据不同的课程采取不同的形式，注重师生之间进行互动，从而在高中历史课堂上合理利用这一教学手段，培养学生学会对历史问题进行合理的思考，落实历史教学目标。

参考文献：

[1]郭宏梅.高中历史教学“微课程”设计探讨[J].科教文汇(中旬刊),2015,01:121-122.

[2]陈旺.试谈“微课程”在高中历史教学中的有效运用[J].亚太教育,2015,04:65+17.

[3]朱学尧.高中地理微课程的设计——以“正午太阳高度的变化”一课为例[J].中国现代教育装备,2015,08:53-55.

[4]饶亚平.教育戏剧在高中历史教学中的有效运用[J].当代教育科学,2012,16:52-54.

微课程高中历史范文第5篇

历史是高中学科中的重要科目之一，是学生学习国内外历史知识，了解世界形势变化的有效途径，对培养提高学生的爱国意识具有重要意义。然而，由于历史学科本身的特点，加上教学方法的无趣，一些学生会出现厌学、偏科等不良情绪，导致教学效果不高。近年来，信息技术发展迅速，各领域也随之进入了新的发展时期。鉴于此，本文主要对微课在高中历史课程教学中的应用进行了探讨。

关键词：

高中历史；课堂教学；微课应用

微课是近年兴起的辅教学手段之一，主要是利用多媒体技术完成某个知识点教学的一个过程。微课中讲授的知识点，多为碎片状、分割状或点状，讲授内容多是课堂上某些未解决的疑惑，与传统大课堂有区别。不少教学实践发现，微课在教学活动中的应用，可取得较好的效果。那么，如何在高中历史课程教学中应用微课开展教学活动？

1.微课程的含义

微课程的概念最早出现在美国，由戴维•彭罗斯提出。“微课程”即微型课堂，主要指的是在教学活动中，以教学视频作为主要的呈现方式，针对学科知识点、疑难问题、实验操作、例题习题等而进行的教学过程和相关资源的结合。一般来说，微课程的时间多在10分钟内，以教学音频或视频形式为主。

2.微课程的设计与应用

微课是一种以“短小、目的性强”为特点的教学模式，主题明确、内容精练，主要是为了适应学习者的高效、快速学习要求。因此，这就要求教师必须重视微课的设计与应用工作。具体来说，应注意以下几个方面。

2.1微课内容的选择与设计

⑴在微课刚开始时，重点是吸引学生的注意力，提升其学习兴趣。因此，教师在设计微课时，可考虑提问与视频结合的方式。一方面，视频具有形象、直接、画面感强等特点，有利于吸引学生的兴趣；另一方面，通过提问的方式，能够激发学生的求知欲，让学生主动参与课堂提问，对问题进行思考。

⑵在教学活动进行期间，微课的设计应注意语言的衔接与内容的过渡。一般来说，微课时间较短，能讲解清楚1至2个知识点即可。因此，对微课进行设计时，应做到简明扼要，尽量删除和教学内容无关或关联小的东西，突出重点与主题。

⑶微课结束时，内容应放在对教学重难点的归纳与总结方面。一是对所学知识点进行归纳；二是画龙点睛，提升教学效果。例如，在进行人教版高中历史必修二第五单元第十六课《大众传媒的变迁》该节内容时，在导入微课后，重点介绍大众传媒的发展历程与影响，包括报纸、广播、电视等传媒。在教学中间环节，向学生展示事先准备好的图片、视频，让学生了解大众传媒的变化经过及取得的成就，突出大众传媒发展的过程与意义，为教学难点的教学作铺垫。在微课收尾阶段，利用微课设计的情景化语言、音频，激发学生的求知欲，让学生认识到为国家做贡献的重要性，促进社会的向前发展。

2.2合理确定微课教学重难点

⑴教学重点：在《大众传媒的变迁》该节内容中，重点是介绍大众传媒的发展经过，经历了哪些阶段及遭遇哪些困难，如何发展到今天的成就，对现实的贡献是什么。

⑵教学难点：大众传媒的发展经过，主要是记住大众传媒变迁的具有标志性意义的时间及相互联系。

2.3微课在导入新课中的应用

正所谓“好的开始，是取得成功的先决条件”。在高中历史教学中，教师应高度重视新课导入这一环节，充分利用这一环节吸引学生的注意力，激发学生主动参与课堂学习，为教学活动的开始奠定基础。比如，在学习人教版高中历史必修二第二单元第七课的《第一次工业革命》该节内容时，可在课堂开始时向学生播放一段和工业革命有关的视频，可以是电影或电视片段。视频的特点是画面感、视觉冲击感强。学生受视频画面与内容吸引，很快安静并投入到观看视频的教学情境中。在观看视频时，学生不但能够了解到第一次工业革命兴起的背景及方式，还能了解到工业革命与传统农业间的差别，并可对比同时期中西生产方式的差别，了解世界形势的辩护情况。

2.4微课在传授学习方法中的应用

随着社会发展步伐的加快，现代教育对教学的要求不再是单纯地传授知识，而是注重对学生独立学习、思考等能力的培养与提升。在高中历史教学中亦不例外。因此，教师在教学过程中，应充分利用微课的优势，向学生传授学习的方法。例如，在学习人教版高中历史必修二第六单元第十八课《罗斯福新政》该节内容时，教师可利用微课将教学重难点内容罗列出来，让学生独自进行归纳与总结，并让其举一反三，掌握该类课文学习的几大要素，如背景、人物、原因、经过、措施、结果、意义等。通过这样，学生不但掌握了《罗斯福新政》的原因、采取的措施及意义，还掌握了同类问题的解决方法，对日后学习具有重要意义。

2.5微课在布置作业中的应用

作业是巩固教学效果的有效途径。在高中历史教学中，教师应充分利用微课的优势，对学生进行作业的布置。比如，在学习了《罗斯福新政》该篇内容后，教师可通过微视频向学生播放一段“经济危机”视频，让学生观看视频，然后解决以下问题：1.分析视频中经济危机发生的原因；2.这一事件带来的影响有哪些；3.试述如何解决视频中遇到的问题，等等。通过这样的方式，快速完成了作业的布置，且有利于加深学生对所学知识的进一步巩固。

3.结语

由上述可知，在高中历史教学中应用微课，是适应现代教学发展要求的举措，对提高教学效果、达到教学目的，具有不可忽视的作用。

微课程高中历史范文第6篇

【关键词】微课程 高中 历史 运用

新课程标准实施以来，高中历史课程的教学模式有了一定的创新，但是基本的教学形式还是以教师的讲授为主，学生在学习中的主动性受到限制，有关历史知识中的情感价值观等内容没有很好的教给学生。长久以往，学生产生厌倦情绪，也不能从历史知识的学习中汲取到真正有价值的精髓。而微课堂的出现有效的解决了这个问题，将教学中的重难点凸显出来，使教学具有明确的方向，同时调动学生的学习兴趣，更好的掌握知识。

一、整合课堂，导入衔接

虽然微课堂是一种新型的教学形式，但究其本质还是传统课堂的一个重要组成部分。要想发挥微课堂在教学中的作用，离不开传统课堂的内容。所以在设计微课堂的时候，就要注意整合传统课堂的教学内容，借鉴以往的教学框架，抓住历史教学的主题，将传统课堂的核心内容很好的加入到微课堂中。课堂设计在备课过程中是很重要的内容，只有设计出相对完美的课程，才能在授课的过程中游刃有余，吸引学生的注意力。在授课的开头，如何吸引学生的注意力，将学生最快拉进课堂教学中，是微课堂需要研究的一点，教师要将微课堂设计得生动有趣，以图片、音乐、视频等形式抓住学生的视线，通过动态的展示营造教学情景，利用多媒体让学生温故而知新，为之后知识的讲解进行简单铺垫。

例如在讲授《古代希腊民主政治》这一节内容时，开始正式授课之前，可以为学生播放古代雅典的地理环境，将尼罗河、两河流域、黄河、印度河流域的古代文明发展情况作介绍和对比，在播放这些内容的时候，最好有画外音作以讲解。色彩缤纷的画面和生动的讲解能够很快的吸引学生的注意力，让学生对接下来要讲授的内容产生兴趣，使课堂教学进行的更加顺利。

二、注重细节，突出重点

教学不能只是简单的知识传授，应该将所有的知识点往深处进行挖掘，使学生能够进行深刻的思考，尤其是历史这门学科，更加需要学生抛开历史事件的表面，剖析历史事件背后所涉及的经济、政治等等方面的深刻内涵。在设计微课堂的时候，教师可以设计一些能够引发学生深刻思考的问题，使学生乐于探究历史事件，指导学生从历史事件的背后获得对现实的思考，掌握评价历史事件的方法。关于课程的重难点内容，要针对每一个知识点选择合适的教学方法，比较难用文字描述的内容，就可以采取用图片、视频等直观形象的展示方式进行教学，有关音乐方面的知识，就可以播放相关的音乐资料，使学生身临其境感受其魅力，更加深刻的领悟关键的知识点。

例如，在讲解《古代手工业的进步》这一部分内容时，将我国古代不同时期的手工业经济的代表作品，按纺织类、陶瓷类、冶金类等进行分类，将每一类的代表作品做成连续的介绍视频，可以配以生动有趣的画外音吸引学生的兴趣，介绍这些物品的名称，产生的年代，出现的背景等等，声音和图像的双重展示，能够让学生迅速的理解相关的内容，并掌握知识的重点。可以让学生尝试着去归纳中国古代手工业的主要特征是什么，和书本上准确的归纳进行对比，让学生获得更加深刻的记忆。

三、教学相补，不断强化

除了上面提到的内容，微课程还有一个重要的特点就是教学相补。在微课程的运用当中，教师的“教”和学生的“学”是相互补充、相互促进的，在备课期间，教师要针对学生学习的特点进行备课，在讲授的过程中，学生又要努力去学懂老师所教授的内容，并提出自己的意见，在教授学生的过程中，教师会发现以往忽视的问题，不断改进教学方式，优化教学成果。在学生反馈教学意见的过程中，也能使学生更加深入的学习历史知识，调动起学生的学习兴趣，提高学生学习历史的效率。除了授课的过程，在练习巩固阶段也可以借助微课程来复习知识。教师可以将习题的样式设计得丰富多样，但内涵是一致的，通过让学生进行大量的练习，使学生从不同形式的题目中把握一样的核心内涵，掌握解题的技巧，培养良好的思考习惯。由于微课程的教学成本小，操作简单，也可以让学生自己组成小组，自由进行操作，制作自己的微课程，让学生体验不同的教学方法。

例如在学习《交通和通讯工具的进步》这一节内容时，讲授完相关的知识后，可以让学生思考几个问题，而问题的展示方法要借助微课程的设计，将吴淞铁路和唐胥铁路的大致路线和周边的景象展示给学生，并将史书上的记载附在旁边，接下来让学生思考中国近代铁路的发展遇到了哪些困难，学生就能按照直观的图像和文字进行思考，获得自己的感悟，感受中国近代铁路发展的艰辛，培养爱国情感。

微课程的教学方式简洁明了，重点突出，设计方便，在教学过程中能够随时随地进行运用。教师在历史教学的过程中，要善于运用微课程，将历史知识融入形象直观的多媒体教学中，让学生更好的理解知识、感悟历史。微课程在历史教学中的运用还要继续普及，使教学实践的整体水平迈上更高的台阶。

微课程高中历史范文第7篇

关键词：微课；高中历史；教育信息化

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-020

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.039

微课是近几年兴起的一种辅助教学手段，它主要是根据新课程标准和教材内容的需要，利用多媒体技术在有限的时间内就某一个知识点进行教学的过程。微课其实就是一段视频，其中讲到的知识可能是典型题的讲解，也可能是某些考点的集中归纳，还有可能是教师丰富的教学经验等。

一、微课是信息时展和教育事业需求的必然产物

（一）微课的理论基础

从微课的基本概念我们可以了解到，一个简单的微课基本上就是一个知识点，它的价值不在于知识点的讲解，而是其中所涉及到的学习方法的传授。学生可以用这些学习方法来学习其他类似的知识，实现触类旁通、举一反三的效果。学生在自主学习过程中必然会遇到各种各样的问题，通过相关的微课视频，学生可以解决问题，并且会把解题的思路和技巧深深地印在心里，起到事半功倍的效果。通过微课的方式，教师可以对学生的困惑进行及时指导和点拨，帮助学生打开思路，掌握有效的学习方法，并且使其能够准确地表达出来。

（二）微课的诞生是时代的呼唤

随着信息技术和通讯手段的飞速发展，网络和各种通讯设备普及到社会的每一个角落，这使我们实现各种丰富的教育教学资源共享成为了可能。微课就是在这样的客观前提下应运而生的。微课是一种非常方便有效的课堂教学的补充形式，教师把所教学科的相关知识点做成微课，然后再上传到学校网站，学生可以在课下根据自己的学习情况，有针对性地选择自己的薄弱学科或者薄弱内容进行自主学习，从而提高学习效率。在传统的教学中，学生如果遇到不懂的问题，只能到学校询问教师，这就造成学生不能按时完成作业，不懂的问题越积越多的现象。而微课的出现，让学生在家里就可以随时询问老师，并且可以选择自己喜欢的优秀教师，没有时间和空间的限制。学生拥有更多的学习自，学起来自然积极主动，其学习效果自然是不言而喻的。

二、微课在高中历史教学中的应用

作为一名始终奋战在高中历史教学第一线的普通教师而言，我对微课在历史学科课堂教学中的应用有着很深的感触。我认为新课程改革进程中，运用微课教学对激发学生学习兴趣、提高历史学科教学质量有着积极的促进作用。主要表现在以下两个方面。

（一）利用视频导入课堂教学

俗话说：好的开始是成功的一半。因此，历史教师一定要重视课堂教学开始的前几分钟。我们可以在学生的课前准备环节，播放一段与本堂课要学习的教学内容相关的视频，让学生在感受优美画面和声音的同时，自觉地安静下来，并快速地进入到教学情境当中。比如在学习《辉煌灿烂的文学》一课时，我在网络上下载了歌曲《在水一方》的MV，这首歌曲曲调优美、歌词委婉细腻，美妙的歌声使学生的注意力很快集中起来，他们从词曲中感受到中国五千年文化的博大精深，极大地调动起参与课堂学习的热情，上课过程非常顺利，学生的表现也非常精彩。课后学生还是意犹未尽，进一步巩固了课堂教学成果。

（二）利用微课进行学习方法的传授

提高学生的历史成绩不能只靠死记硬背，更重要的是让学生掌握学好历史的科学方法。只有学生掌握了科学有效的方法，才能以不变应万变，因为万变不离其宗。我曾经在互联网上看过一个关于高中历史学习方法的微课，题目叫《高考历史材料解析题解法》，授课教师在其中详细归纳了解析题的答题方法。我把这节微课推荐给了学生，他们经过学习之后，基本掌握了做这类题的方法，得分率得到明显的提高。因此，作为新时代的教师，我们必须不断学习，善于总结各种适合学生的行之有效的学习方法，“授之以渔”，让学生真正学会透过现象看本质，从根本上提高高中历史学习效率。

三、 微课的应用使历史学科迎来了新课改的春天

随着新课程改革的不断推进，每一个教育工作者都在努力探索着素质教育的新途径、新方法。最早取得新课程改革成功的山东杜郎口中学提出了“10+35”的教学新模式，他们用实际行动践行着教师为主导、学生为主体的教学理念：教师用10分钟的时间来布置学习任务、适时点拨和指导，学生用35分钟的时间来进行小组自主、合作、探究学习。江苏洋思中学提出的“先学后教，当堂训练”的教学模式也是强调了学生进行自学的重要性。由此可见，不管是采用哪种教学模式，都是以培养学生的自主学习能力为目标，充分调动学生学习的积极性，加强学生获取知识、解决问题、交流和合作的综合能力。微课的出现给了学生更多自主选择、自主学习的机会。

微课程高中历史范文第8篇

[关键词]高中历史；微课；辅助；资源库

随着信息技术的快速发展，“微时代”和大数据时代来临，智能手机、平板电脑在师生中基本普及，无线网络覆盖全校园，在这种环境下，基于微课的移动式学习、在线学习、远程学习、泛在学习成为教学的新模式、学习的新方式。伴随着新一轮课程改革不断深化，一种以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点、环节而展开的精彩教学活动过程的微课应运而生。微课的出现和应用，为传统的历史教学植入了新鲜元素，如何更好地运用微课辅助高中历史教学引发了一线教师的探究。

一、微课的概念

微课，顾名思义就是短小的视频课。其特点有三：一是时间短。为适应学生学习思维和认知的特点，微课时间不长，一般为5到8分钟，最多不超过10分钟。二是教学内容精简和碎片化。微课将完整的课程进行碎片化处理和设计，只突出教学中的一两个知识点，一般会选择重点、难点或者课堂中某个教学环节。三是资源简化，传播便利。微课容量较小，一般为几十兆左右，方便在线学习，也方便下载到移动终端。

微课是适应学生的思维习惯和成长特点而产生的新的教学模式，是对传统教学模式的革新。微课在高中历史教学中，不但起到对历史知识查漏补缺的作用，还有助于学生形成完整的历史知识体系和历史思维能力，更好地满足学生对众多历史知识点的个性化学习，是传统历史课堂教学的一种重要补充和拓展。微课更是一个可以引导学生进行课外自主学习、自主探究的载体和平台。微课虽短，但对教师的教学设计提出了更高要求，微课的制作必须充分考虑学生个性化、多层次的需要。微课的制作已成为教师的基本素质和技能。

二、微课在高中历史教学中的运用

在高中历史教学中，教师应该结合学科的教学特点和课堂教学实际，将微课恰当引入教学中。

1.课前

课前预习是学生自学的一种方式，既是培养学生主动学习、独立思考的有效途径，又是先学后教，有效实现“翻转课堂”，提升课堂效率的支撑。传统高中历史教学模式下，课前预习往往是教师通过布置课前学案，学生自主阅读课本来完成。由于课本的知识容量有限，文字阅读比较枯燥，不利于学生全方位地理解历史史实，预习效果往往大打折扣。课前预习采用微课模式，可以较好地解决这些问题。

课前预习采用微课模式，要求教师根据课程标准确定的课程教学目标，结合学生的学习情况，将适合学生提前预习的知识精心制作成微课，供学生自主学习时使用。比如在人教版高中历史必修Ⅱ《中国社会主义建设道路的探索》一课中，通过对本课课程标准研读、课本文字剖析和高一学生认知能力的分析，教师可以发现，学生最容易混淆、疑问较多的知识点是“”和化运动。考虑到课堂时间的科学安排和合理利用，避免课堂知识过多而忽略了核心主干知识，教师应该充分利用课前预习，制作《“”和化运动》预习微课，突破“”和化运动的内容难点。制作微课时，教师要运用相关的图片、数据、视频资料等，将“”和化运动的原因、表现和结果展示出来。这样，学生就可以形象、直观、全面地了解这两个运动的基本史实，对课堂上的学习和深入探究充满渴望。学生通过微课进行课前预习时，难免会产生疑问，教师可以在微课中加入适当的课前探究问题，引导学生独立思考，让学生带着疑问和思考走进课堂，开展师生、生生之间的讨论，从而创建更富有活力的课堂氛围和学习环境。课前预习微课的运用，为课堂教学开辟了新的空间和新的手段，课堂真正成为学生理解、思考和探究历史问题的舞台，促进了学生历史思维能力的提升，提高了教学效率。

2.课堂

在目前教学大环境下，学生大多数的学习都集中在课堂上，学生课后时间有限，基本没有太多的时间提前观看微课视频，如果完全将微课的学习放在课前或课后，无形之中会增加学生的课业负担。学生的使用情况教师难以完全把握，实际使用效果不够理想。另外，新课改后高中历史课程采取了专题式的编排方式、知识容量大、时空跨度大，而且新课改后高中历史设置的课时相对紧张。传统授课的模式下，教师根据课程标准设计的课程内容，难以在有限的课堂四十分钟内面面俱到，从而影响教学进度。

在课堂上使用微课是有效提升高中历史教学效率的手段。在使用微课时教师可以尝试打破原有微课教学主要放在课前预习或者课后复习的常态，使学生真正有时间、会高效应用微课学习模式。比如在人教版高中历史必修Ⅰ《英国的君主立宪制》一课中，教师可根据教学需要，精心设计制作简短的微课《英国的君主立宪制》，主要讲授英国君主立宪制的背景、确立和发展、意义等基础知识，在学生学习了这些知R后，教师再引用史料进行三个难点知识的思考探究，并进行适当的课堂练习。微课的课堂应用，能帮助学生解决课前布置的自主学习学案的疑问，梳理简明易懂的核心主干知识，建构条理清晰的知识框架，增加课堂探究重难点问题的时间，真正成为高效、生成、互动的教学新模式。课堂微课不仅适用于新授课，而且也值得高中学业水平考试和高考的复习课。教师对于复习课的知识容量和练习的比例感到困惑，一直在找寻两者的平衡点。教师在复习课中可以利用微课课堂教学复习重点知识，让学生识记基础史实，进而形成逻辑清晰的历史知识体系，提高学生的学习效果。

3.课后

课后复习是课堂教学的补充，是对课堂所学知识的巩固和拓展。对于知识繁琐、记忆性要求较高的高中历史学科而言，课后复习是学习过程的重要环节。但是课后的复习往往会被大量的练习所挤占，学生容易产生复习即做练习的误解，而忽略了知识的积累和理解，缺乏科学的复习方法。微课的出现让教师课后的指导性和针对性增强。

教师可以根据学生课后复习、练习和延展知识的需要，制作个性化、多样化的微课辅助课后复习。复习型微课要侧重于知识巩固和系统梳理，帮助学生通过自主学习增加史实的积累，建构清晰完整的知识框架，实现知识的整合和记忆；拓展型微课要针对课程目标的重难点进一步阐释和解析，让学生深化学习和透彻理解重要的课程资源，以及拓展延伸课堂时间未能完全涉及的众多史实，全方位、多角度地看待历史问题，更新史学理论，提升学科素养；作业讲评型微课要讲评课后练习，学生及时自主解决疑问，提升做}能力。微课的应用克服了传统历史课堂教学无法多层次兼顾的缺点，较好地适应不同认知水平的学生个性化的需求和选择。此外，微课可以上传至在线学习平台上，学生即使不在学校也可以利用互联网学习，有助于逐步引导学生利用周末和假期在学习平台自主学习，更新学习方式。

三、微课资源库建设

随着信息技术的发展，微课正在逐步成为新常态下教师辅助历史教学必不可少的工具和手段，更多的教师加入微课的探究实践中来。然而，单一的、零散的微课既不能满足教师日常教学的需要，又不能给学生自主学习提供丰富的资源。微课资源库和学习平台的建设呼之欲出。为了便于教师和学生的使用，避免微课资源的无序开发和重复浪费，势必对历史教师建设微课资源库和学习平台提出更高的要求。庞大的高中历史微课资源库，其建设任务不是个人力量所能完成的，它必须依靠教师团队的力量，结合本地区本校的高中历史教学实际，整体规划结构框架，细化知识点谱系，确定资源库建设方案，有计划、有步骤地开展。

随着教育技术的日新月异，教师的教学以及学生的学习正在逐步突破狭小的教室空间和有限的课堂时间。将历史知识的传授集中于课堂教学，知识的“酶化”集中于课后练习的传统教学模式已远远不能满足高中学生的需求，也不能满足新课改对高中历史学科素养培养的要求。未来的历史教学和学习也将更多地依靠信息技术，需要课内外精品课程资源作为教学辅助。通过微课的有效利用，教师经历了“研究―实践―反思”不断循环的教研过程，不仅丰富了教学资源、开拓了视野，还实现了教学观念的更新、课堂教学水平的提高和自身的专业成长。个性化、多样化的微课，完善的校本历史微课体系资源库的开发和应用将在未来的高中历史教学中发挥更重要的作用。

[ 参 考 文 献 ]

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[3]李海宇.微课资源在高中历史教学中应用初探[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.

微课程高中历史范文第9篇

关键词：高中历史教学；微课；设计；应用研究

20世纪80年代以来，互联网给人类生活带来了天翻地覆的变化，21世纪更可以说是一个信息时代。而随着改革开放的不断深入、经济的不断发展，我国的网络普及速度也是非常的快。今天的生活早已离不开网络，我们可以在网上了解各种信息，可以通过网络进行远程操控，可以利用网络进行购物、订餐、买票等，而学生也可以通过网络学习和了解各种文化知识和信息。网络上强大的信息量改变着学生的价值观，对学生的思想意识也有一定的冲击，学生的学习方式变得更加多样化，网络学习也定将在今后的教育中占有举足轻重的地位。但利用网络进行学习也是有利有弊的，如何利用好网络向学生传达正向的信息，也就成为了我们高中历史教学的一项重大议题。笔者认为，高中历史课程需要根据微课程的特点将其加入到课程学习之中，对提高教学质量的提高起到一定的促进作用。

一、微课在高中历史教学中出现的问题

1.微课在选材中存在不足

微课教学在选材中与传统教学方式和内容相比，并没有什么差别，只是将传统的模式套上了一层“微课”的包装，而教师依旧照搬模式，为学生灌输课本知识。而在这种模式下的教学中，学生通过多媒体观看课程内容后，并不能对其进行准确的理解、把握及应用。在选材中，教师依旧带着传统的教学模式进行授课，并没有站在学生的角度设计问题，没有解决学生的学习需求，导致学生对历史微课的期望值逐渐降低，反而有可能影响学生的学习效率。

2.微课教学质量有待提高

微课教学并不是简单的利用互联网来实现与历史教学的对接。它需要资源与资源的有效组合，以及教师在教学设计中利用互联网将教学内容加以扩展以便实现最高的效率。在微课教学中，教师不应当只注重微课的资源，还应当注重微课的共享服务职能以及激励职能。

3.微课录像水平较低

微课视频的制作离不开其录像质量，录像质量的高低与否直接关系到整个历史教学水平。视频的清晰度、剪辑效果以及字幕设计都需要精心设计，否则学生便会失去耐心，直接影响到最终的教学效果。

二、高中历史教学中微课的设计

高中历史教学的主要目的是让学生正确的认识历史，通过历史中的事件来尊重和发展文化。而随着教育教学的逐步发展，新课标提出了新的要求，它要求学生在掌握一定历史知识的前提下，还要让能借助其知识来对历史事件进行分析，进而能够联系现实，做到鉴往知来，用理性的眼光看待万千变化的世界。我们以人民版教材必修一种的《明清君主专治的加强》为例进行微课设计，突出历史分析这一能力如何在微课中体现。

首先，教师要让学生了解课本中明确的教学目标，即废除丞相制的原因、设内阁以及军机处的原因这三个基本历史事件，并向学生说明这三个基本事件是我国在专制时代下政治发生转变的重要形式；其次，向学生解释内阁制、军机处等含义，并根据当时的社会背景来进行详细的解析，分析当时社会制度对我国产生的影响。再者，教师要教授学生利用辩证唯物主义的观点对历史中的问题进行辨析，以此提高学生分析问题的能力以及语言表达能力。最后，在进行教学导入时，教师可以将每一个问题都结合相关的历史资料以及历史视频，并设置相关的问题，让学生全方位的认识到明清时期的社会历史状况。而且需要注意的是，我们既然是设计的一堂微课，那么微课的特点一定也要体现在我们的设计当中，突出其趣味性和短小精悍的优势，做到既有内容又有吸引力，这样设计出的微课才是符合我们教学要求的优秀课程。

三、高中历史教学中微课发展应当注意的问题

1.减少在制作理念中出现的问题

微课视频与其他视频相比，最大的优点就是它能够让学生从中受益，且传播的知识具有高价值和高共享的特点。所以在教育教学中，应当将微课这一优点发挥到最大，充分体现其教育性特点。教师应当在与教学内容相符的前提下，设计出新型的教学方案。在高中历史教学中，明确教学的方向和内容是微课在实施过程中的核心。为实现这一目标，教师应当加强自身修养，结合互联网教学的同时回归到教材中，明确设计方向，并结合唯物史观向学生阐述历史，让学生从中真正的有所学。

2.减少在制作内容中出现的问题

教师在设计教学内容时，要从学生的角度出发，设计出能够引发学生兴趣、让学生可以思考的微课问题，这就需要教师从历史现象或历史知识出发，把具体历史事实以生动的形式转化成微课设计。在对微课程进行开发设计时，教师要尤其要注意将教学内容分解，分模块设计，真正使微课短而精，选择最能切中要害的点为突破口，以便学生理解和学习。

3.减少在制作方式中出现的问题

微课要想在课程中顺利的运行下去，就需要教师在教学中引入微视频，而微视频的引入就需要教师提高专业技术水平了。我们常用的制作方式主要以录像、图画、PPT等技术，这些技术可以根据不同视频的需要来制作出不同的效果，教师可以根据自己所需设计和开发出预想的视频。考虑到学生对新鲜事物比较好奇，教师可以添加一些带有趣味性的录制手动或图片，对学生进行感官刺激，提高学生的积极性。而且在制作微课时一定要考虑到时长和节奏，一堂微课的内容不能过多、节奏不能太慢，要在最短时间内抓住学生的眼球，同时还要把课程主体内容完整的展现出来。

四、结语

将微课添加到高中历史教学课堂中，有助于提高学生学习历史的兴趣和信心，同时也提高了教师在课堂上的教学效果。因此微课的引入，对学生的发展具有一定的帮助。但是，微课的发展中也存在着很多的问题，教师在应用微课程教学的过程中，要注意微课程存在的问题并及时的改正，让微课真正课程教学起到推动作用，以促进学生的发展。

参考文献：

[1]吴榕樱.微课在高中历史学科教学中的设计与应用研究[D].福建师范大学，2016.

微课程高中历史范文第10篇

[关键词]微课；高中历史；优势；应用

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19008001

微课是现代多媒体技术与教学内容有效结合的教学形式。简单来说，微课就是将课本理论知识以微课视频的形式呈现给学生。微课视频具有针对性强、直观化等特点，它可以是对某个典型题目的讲解，也可以是对某些考点的总结归纳。总之，微课的内容丰富多样，设计形式灵活多变。

一、微课诞生的意义与优势

与传统教学模式相比，微课是对课堂教学的一种有效补充与拓展。传统课堂教学一节课通常45分钟，课堂容量有限，而微课的出现，有效改变了这一局限。尤其是高中历史课本中的理论知识比较抽象概括，在传统教学中，教师通常是将课本知识依照大纲梳理一下，并结合高考内容进行拓展延伸。但受课时以及教学设备的限制，教师的讲授内容不能得到充分的拓展，并且由于教学形式单一，学生听课效率较低，教学质量难以提高。对此，教师可以将某一知识点或者比较抽象难懂的题目制作成简短的微课视频，将课堂教学延伸到课外，并且使教学形式多样化，方便了学生的学习。学生可根据自身在课堂上掌握知识的情况有针对性地进行自主学习，进而提高学习效率。同时微课的形式符合当代青少年的学习心理，有助于增强学生的学习主动性与积极性，是现代教学不可多得的教学手段。

二、微课在高中历史教学中的应用实践

1.运用微课引导学生分析历史问题，突破教学重难点

微课，显而易见其最为明显的特点就是“微”。一般来讲，微课视频通常控制在3-10分钟之间，简短精练，其容量往往小于100兆，便于学生下载储存。微课由于时间短，因此教师在录制视频时要十分注重内容的“精”，特别突出对某一知识点的讲解与归纳。对于历史学科而言，教师在设计微课的过程中要重视对历史问题的研究与分析，将抽象的课本理论知识形象化，进而突破教学重点。以《百家争鸣》为例，学生能够掌握各家的理论主张，但对为什么在春秋战国出现百家争鸣的局面难以理解。为此，教师可以针对此问题设计微课，其中穿插动画设计，展现那一时代的社会背景，便于学生理解社会大变动是出现百家争鸣的根本原因这一知识点。

2.根据学生的认知特点设计微课，提高学生的历史素养

高中历史的学习与学生的社会阅历有着十分密切的关系，特别是对于全日制寄宿学校的学生，他们缺乏查阅资料的便利条件，而微课有助于拓宽他们的历史视野，提高他们的历史素养。从另一方面来看，微课有助于不同层次的学生参与到历史学习之中。以“中国古典文学的时代特色”为例，该内容在高考中，往往不局限于教材中的内容，并且其考查内容立意源于教材，又略高于教材。教师通过微课向学生展示《诗经》、《楚辞》、汉赋、元曲等文学体裁及内容的同时，还可以播放相关的影视作品，如《窦娥冤》、《红楼梦》等，让学生更加深入地了解各个时期文学的特色，帮助学生更加深刻地理解古典文学。

3.运用微课复现历史场景，加强对学生的历史情感教育

爱国主义教育是历史学科中情感教育的重要内容，是引导学生树立正确人生观、价值观、世界观的基础。如在教学《中国古代的科学技术成就》一课时，笔者向学生展示了中国古代的辉煌成就，这有助于增强学生的民族自豪感，进而激发学生的爱国情怀。另外，教师可以通过制作以“四大发明”为主题的微课，向学生充分展示四大发明严密的制作流程，使其更加深入地感受到四大文明的伟大，民族自豪感油然而生。

三、微课的应用使历史学科迎来了新课改的春天

伴随多媒体技术发展而产生的微课，大大改了高中历史教学的困境，将课堂知识以微课的形式呈现给学生，不仅可以扩大高中历史课堂的容量，而且有助于培养学生自主学习、独立思考的能力，这与新课程改革对学生的培养要求是相符的。因此微课的出现适应了现代教学的需要，而且有助于使枯燥乏味的历史教学形象化、立体化。切实推进微课在高中历史教学中的应用，定会使我们的高中历史教学质量获得提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1]谢毅勇.基于微课的翻转课堂在高中历史教学中的运用[J].课程教育研究，2015（33）.