微课程本科教学范文

微课程本科教学范文第1篇

（一）在训练课件中确立被试的知识点

在师范生进行完第一阶段的基本技能训练后，发现有较多不如意的地方。由于高校对师范生技能及考研率的双重重视，所以在进入高级技能训练（I），重点在五分钟的说课设计导入等方面加强了知识学习和实践组织管理，训练以视频评价中的关注度为主要参考对象，结合学生的实际生活学习情况进行了综合调查研究，本文用VBScript+UCINET进行数据的收集和可视化化分析，运用整体网技术对师范生的合作训练网络进行深入探讨，在训练课件制作上引入变量采集训练内容学习数据，根据个人爱好展开学习，为师范生训练确立了新模式。为此，本文由参与度要素提出对微课程设计要求如下：

1.实验室网站提供视频、文字、测试等个性化学习要素的微课程。PhilipGuo、JohoKim和RobRubin研究了MOOC教学视频对学生参与度的影响，提出了最实用的一条建议：视频短片更吸引人。在实验室转型服务知识模型ML-STKM中要求课件视频碎片化，一般时长不超过6分钟，否则参与度急剧下降。

2.对知识点展开视频、文字、回顾、测试等个性化学习要素。对知识点展开设计可尝试利用实验室现有环境如：规章制度宣传栏、仪器设备陈列室、学生作品展览介绍等采用非正式的场合录制视频、模拟一对一辅导的办公室谈话等方式，一方面没有必要花大价钱又可以具备音频、视频的真实性，另一方面又改善微课程声音和画面的质量，确保蕴含个性化学习要素。

3.对一个知识点展开后视频、文字、模仿等个性化学习要素。利用绿屏或蓝屏录像抠像技术，辅以抠像人物+电子讲师对知识点进行讲解、对话、评价及模拟学习或操作，提升交互性扩展个性化学习的途径。

4.对一个知识点展开后书写等个性化学习要素。可汗式的边画边讲教学（手写板）要比幻灯片或者代码截屏具有更高的参与度。在对一个知识点讲解中辅以动作或者连续的视线牵引，好让学生能跟上教师的思路。

5.对知识点跟踪记录，学习完设定的必要标记要素。对于授课类视频，设计中运用Timeline设置视频中断点提高视频学习的交互性，同时注意重点应放在提高首次观看的体验上；而对于辅导类视频，则应方便回放和快速浏览，例如在视频中插入大号字体的小标题，同时定义变量采集相关访问数据。

（二）资料收集实验室网站使用

VBscript+数据库的编程方法，对所有知识点按要求进行评价和调查选项相结合的方法进行资料收集，并对收集的数据编程自动处理成UCINET格式数据。

（三）知识学习角色编码

实验室网站的前台程序获得了“训练知识交往关注矩阵”：用数据库记录了该班学生的观摩视频、阅读文字材料、观看动画、互评记录和知识测试情况。根据上述算法，例如如果两种选择要素2项，就在其相互对应的矩阵元素位置上取“1”，否则为“0”。将获得的数据导入到ucinet软件中对数据进行对称化处理，使用了“max”命令，进一步获得“关注矩阵”、“紧密关注矩阵”、“非关注矩阵”等，这些矩阵中记录了知识点之间的关系。

（四）实例应用

在上述网站设计中，虚拟了训练者喜爱沉浸式学习，进行基于Ucinet评价的知识点个性化教学（沉浸式学习法）网站设计，以一个班26名同学的访问学习进行数据采集和分析，沉浸式学习法的设计是一个复杂的系统，对知识点设定的媒体要素有较高的要求，要产生“流连忘返”的效果不是网站的设计能解决的问题，而应该是知识生产者对学习者在充分了解的基础上，高质量的知识点标记要素是个性化网站的生命力，这与“虚拟现实”的沉浸式学习效果是一致的。

二、转型服务研究的目标

本文对在本科教学（模式）研究中提出的一种新的知识模型ML-STKM（MobileLearning-SupportTacitKnowledgeModel）进行应用研究，其核心内容就是开发围绕个性化本科专业知识、专业技能和职业技能培训等教学内容的微课程资源，制定微课程教学设计规范、课件制作规范、技术规范；该模型支持移动互联（或云计算）环境中个性化知识评估、知识存储和学习主体隐性知识的建构，利用教学型实验室的优势为个性化发展的本科教学（模式）拓展到移动互联（或云计算）中的研究和实施提供理论和实践资源。以微课程资源建设和推送为突破口指引教学型实验室的服务转型，强化学生创新能力培养，促进教学型实验室的可持续发展。

（一）解决的主要问题

教学型实验室开发的微课程如何嵌入学校本科教学现实需要；针对本科教学（模式）研究中课程开发的不足，尝试用ML-STKM模型研究个性化教学案例、学习案例的形成机制；以教学型实验室为主体开发的微课程教学资源的主要特征是什么？开发的原则是什么？微课程的结构化、有序化对本科专业课程开发和教学有什么影响？

（二）研究重点

1.知识模型ML-STKM下本科课程结构化的理论依据和实施方案；

2.以教学型实验室为主体的本科教学（模式）研究中微课程教学设计规范、课件设计规范、技术规范；

3.以教学型实验室为主体的现有专业课程、专业技能、职业培训等教学内容的微课化实施原则和步骤；

4.在现有教学型实验室技术支持下微课程推送的技术选择及效率研究；对新技术开发的要求。

三、可持续发展思路微课程（Microlecture）

这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用混合式教学与交互式视频课件设计方法构建的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，顺应当前高等院校本科教育教学改革需要。在国外，早已有了“微课程”（Microlec-ture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯（DavidPenrose）于2008年秋首创的。大型开放式网络课程（massiveopenonlinecourses，简称MOOC），2012年以来也日益受到瞩目，已有一套自己的学习和管理系统。从电子学习到电子工作（FromeLearningtoe-Working）。大部分学习都发生在工作中而非教室里。未来我们将看到学习与工作更多地融合，大多数学习会跨过传统课程规划的界线，随时随地发生（美国知名培训专家MarcRosenberg，“学习方案2013大会”，2013.3）。克服教学型实验室重理论轻操作，重结果轻过程等工作思维定势，实现教学型实验室的服务转型，是可持续发展课题研究的出发点。搞好微课程资源建设开发，带动专业知识、专业技能、职业培训的课程资源开发，明确教学型实验室的任务，完善中心实验室的教学服务功能，促进本科教学的内涵式发展。

微课程本科教学范文第2篇

【关键词】本科教学评估；双语教学；教学质量监控

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：

教学质量监控室本科评估的重点议题，2011年教育部在以往本科评估的基础上出台了《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》，2013年正式颁布了《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》[1]，至此，新一轮本科教学评估呼之欲出。此次新本科评估具有以下特点[2]：（1）变他律为自律；（2）变非常态的“迎评”为常态化的质量监控；（3）变千校一面大一统评估为细分化、个性化、自我审核。

课堂教学质量是本科评估的重点内容，而双语教学不仅是衡量高校国际化的一个重要指标，同时也是教学建设与改革的一项重要内容，近年来国内高校大量开设了双语课程，但是在开设条件、归口管理、教学效果特别是监督评价方面尚不够完善，教学质量往往难以保障。因此，对于双语教学质量监控体系进行探讨，不仅有利于提升教学质量，同时也对迎接新一轮本科教学评估起到未雨绸缪作用。

一、高校双语教学质量监控存在的问题

进入新世纪以来，高等教育国际化的理念逐渐深入人心。为此，2001 年以来，国家教育部先后出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》等多个文件[3]，2007 年更是启动了双语教学示范课程建设项目，清华大学、中山大学、复旦大学、重庆大学以及众多地方高校均开设了大量双语课程[4]，而在双语教学课程质量监控体系中存在以下普遍问题：

（1）管理机制不健全。首先各高校未设立独立的双语教学管理机构，其审核往往由校教学指导委员会负责，质量监控由教务处兼任，质量监控专业化程度不够。其次双语教学存在多头管理，且涉及公选课、公共基础课、专业基础课以及专业课等多个类型，专业性要求高，因此评估难度较大。最后双语教学与公共英语教学、专业英语教学缺乏足够协调，导致三者之间教学目标在具体实践中存在重叠和冲突。

（2）人员素质不足。首先，目前双语课程分为选修（公共选修课和专业选修课）和必修两类，后者则不考虑学生兴趣、基础、偏好等因素，导致部分学生难以适应双语教学，对课程产生排斥态度。其次，调查表明，双语教学任课教师中受过正式训练的仅为7.5%，海外留学、工作或访学经历的只占13.2%[5]。最后，作为监控的主体，教学督导、院系领导及质量监控人员或英语能力不足，缺乏专业知识背景，很难对教学质量进行客观的评价，罔论提出改进教学质量的建议了。

（3）评价体系不健全。目前国家对双语教学并未形成统一的、明晰的评价标准，双语教学评价标准不易量化、规则模糊，学生测评对于双语教学的规定也不够合理。在实际操作中或随意变动，或无所适从。

二、高校双语教学质量监控体系的构建

针对前述问题，结合新本科教学评估方案精神，笔者认为高校双语教学质量监控体系应由监控组织体系、评价体系、监控运行体系、保障体系四部分构成，

（1）组织体系

组成独立的双语教学管理委员会，负责审议双语课程的开设及取消，形成准入和退出机制；负责制定本校双语课程建设规划；负责双语师资队伍建设。组成双语教学评价委员会，负责听课评课，撰写相关制度并提交，组织双语教师研讨等等。

由教师自评、学生评教、院系领导听课、教学评价委员会评课、教学管理委员会监督构成一个完整的教学质量监控组织体系。

（2）评价体系

构建由一级指标、二级指标和三级指标组成的双语教学质量评价体系。一级指标包括管理人员质量、教师质量、学生质量、教学材料质量、教学过程质量、教学方法、教学效果、教学研究成果、教学档案等11 项内容，每一项进一步细化为对应的二级指标。可以将质量标准划分为A（优）、B、C 三级，各高校亦可根据自身情况进行调整。：

（3）运行体系

教学质量监控运行可具体分为以下三个阶段：课前监控、过程监控和课后监控。

① 课前监控。首先是双语教学资格审查。审查内容包括课程本身、教师资质以及教学材料准备三个方面。其次，开课之前应对学生做充分之调研，并组织动员学习，统一思想和认识，并且利用QQ、微信等现代通信工具，多方沟通交流，减少学生的不适感，并且通过与公共英语课程的有效衔接。

②过程监控。高校教学质量过程监控体系结构如下：首先由评价委员会根据评价体系进一步细化量化，制定出具体的量化评价标准。而后经管理委员会批准后实行。由评价委员会、院系教师领导、学生对于教学质量进行评价，由评价委员会统一汇总信息，实行退出机制。

③课后监控。双语教学课程结束之后，授课教师要对整个教学过程进行总结，提出下一步工作计划和改进措施。同时，将学生反馈、院系领导意见、同行评价等资料搜集整理，梳理教学资料准备、授课进度、教学方法、课堂互动、学生反映等信息。

（4）构建高校双语教学质量保障体系

高校应专门划拨经费用于双语教学质量监控体系的建设，用于研讨学习、组织会议等、培训学习、教学研究等内容。应建立涵盖所有双语任课教师的微信或QQ群，保障信息及时畅通，并且形成定期会议制度，促进教师间互相学习。应定期组织教师参加国内双语教学研讨学习活动，进行业务培训，促进教师专业发展。

三、结语

新一轮的本科教学评估已经展开，只有建立课程监控、专业监控、学院监控三级监测体系，才能够真正评价教学质量。双语教学又是课程教学的重要组成部分。只有通过构建合理的评价组织、评价体系才能有效监控，从而提高教学质量，改善人才培养质量。

参考文献：

[1]教育部办公厅.教育部颁布了《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》[ Z] . 2011

[2]赵强 试析新一轮高校本科教学评估的转变 太原城市职业技术学院学报 2015 33：76-77

[3]教育部办公厅. 关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见[ Z] . 2001.

[4]刘晓彦，曹原，杨静.高校双语教学课程现状研究[J].中国电力教育，2010，（34）：112.

[5]王今越，范尧，高建磊.高校双语教学开展现状调查与问 题分析[J].人力资源管理（学术版），2009，（2）：72.

微课程本科教学范文第3篇

关键词：互联网；本科教学；交互学习

1背景介绍

在多媒体教学模式之前，本科教学主要处于板书模式，课堂教学手段呈现的方式非常有限。在课程教学当中，需要特别制作一些教具作为辅助。例如机械设计基础这门课程中，涉及到的机械种类繁多，结构复杂。由于教具的制作成本很高，且在课堂教学中需将这些教具带到教室，让学生亲自体会，给教学工作者也带来一定的负担。多媒体教学的出现极大地丰富了本科课堂教学，大量内容可以通过图片以及视频的方式展示出来，概念的描述更加具体化、形象化，教师备课得到很大程度简化，课堂教学效率大大提高，逐渐成为目前课堂教学的主导模式[1-4]。但不足之处也日渐显现，比如因多媒体放映速度比板书速度要快很多，学生停留在一个概念上的时间不足，出现了容易暂时理解但也很容易忘记的现象。学生课下却又只能回归课本，对于那些兴趣不是很足的学生而言，基本没有继续学习探索的动力。在互联网时代，学生学习的空间进一步放大，学习模式呈现多样化发展。随着网络课程、远程学习等相继出现，学习者可以很便捷地获取全国各个高校的精品课程，甚至是海外一些知名院校的课程。这同时也给教学工作者一个新的契机，可以参考借鉴诸多知名院校的教学方法，从而改进自身的教学模式。另外，随着智能手机和无线网络的发展，掌上互联网逐渐成为主导网络模式，学生能随时随地连接互联网。手机上APP（手机应用软件）种类繁多，开始占据每个人的时间，尤其是网络游戏等娱乐型手机APP，已经占据了学生的手机屏幕。相比之下，教学类APP却很少，开发具有创新型的教学手机应用也是当下教学工作者及相关教学管理人员应该注意到的问题。文章主要介绍了互联网对于促进本科教学方面所具有的几种主要功能，以及如何利用互联网更好地服务教学，提高教学质量。

2互联网学习模式探索

目前，学生学习模式可以分为3种。第一，如图1中①所示，学生独自通过互联网手段完成一门课程的学习，这对于参加补考或者重修的本科生具有一定的借鉴意义，如超星图书馆的网络课程视频。对这种学习方式的掌握有助于锻炼学生独立学习的能力，甚至进行更广范围的学习，如网易公开课中的国际名校学习课程等。第二，如图1中②所示，学生只经过课堂教学，在老师的授课下完成学习任务和目标，这是目前最为广泛应用的一种学习模式，通过阅读教师准备的多媒体课件来获取知识，在课堂上结合课本内容进行理解，课后回归书本进行复习、消化吸收，在这种模式下，教师可以通过互联网获取更多资源，在课堂教学之中，展示出要点内容。第三，如图1中③所示，学生和教师都参与到互联网和课堂教学的联系当中，二者都可以互联网为平台进行各种专业知识的学习和传递，课堂成为交流和讨论的重要场所，更加类似一种会议性质。这种教学模式充分发挥了互联网的巨大优势。文章主要对第三种教学模式进行一定的探索和思考。

3互联网具备的主要功能

在第二种学习模式中，教师已经运用到互联网提供的各种资源，去丰富课堂教学，如为多媒体课件准备各种图片和视频，网上学习其他优秀教师的教学方法来结合实际运用到自身教学当中，这便是互联网的第一个功能——搜索功能(如图2所示)。互联网可以为课堂教学提供丰富且便捷的素材，例如可使用学术搜索引擎去获取科研文献来深化教学内容，以及高校中各种文献资料数据库的便捷接入，这些都为课堂教学内容提供了巨大的信息来源。另外，各种实体书电子化的过程，也使得参考资料的来源极大地丰富起来。互联网的第二个功能是对课堂教学执行功能，可以理解为课堂知识的应用。例如学生可以通过课堂的学习，在网上完成一定的任务，这是目前教学中较为短缺的一块，在各类学科教学中，存在部分教师在网络布置一定的学习任务，然后学生线上学习并提交答案。这种方式可以大力发扬，但目前网络的利用程度远远不够。近年来，智能手机的迅速发展使得手机网络成为日趋流行的形势。因此开发各类教学APP势在必行，例如一些常见的教学仿真软件COMSOL，已经做到在手机上可以随时随地操作APP，设计案例，然后通过网络模式传递到计算主机上进行运算。学生在利用互联网的执行功能中，有了更多的切身体验，兴趣会大大增加，知识也得到了应用。互联网的第三个功能是与课堂教学的交互功能，简单来说就是互联网和课堂这两种手段可以相互补充、相互支撑。例如学生可以在网络上学习，然后一个班集体可以聚集到课堂和教师交换对某个问题的看法，然后集中讨论。

4互联网服务于本科教学的模式探索

MOOC公开课是当下在线教育非常成功的应用案例，但忽略了课堂这个传统而又至关重要的角色，因此对于本科教学来说始终处于辅助作用，并没有将互联网的作用充分发挥出来。文献[5]对当下互联网的用户思维做了详尽的概述，其中提到了几种常用的互联网工具如微信和QQ群等在促进教学方面可能起到的作用。文章列举了几种比较常用的互联网工具并探讨了它们可能发挥的作用(如图3所示)。学术论坛：如果学生需要了解某一知识领域的概况以及探讨具体的专业问题，那么他可以选择自行登录专业的网络论坛，例如机械CAD论坛，同行之间可以在网上交流一些问题。论坛模式的弊端是参与者水平良莠不齐，学习者要自己掌握知识的准确性。对于本科教学来说，可以借鉴的是论坛中的大部分资料，这些资料包括各类专业书籍以及应用软件等，可以作为学生完成专业课程设计的重要参考资料来源。微信公众号：微信公众号的经营者会为一个主题内容做适当的知识拓展，既增强了学习兴趣，又较为系统地描述某一个知识领域的发展概况。经营者的水平越高，获得的关注度也越高。目前，微信公众号出现的文章水平都很高，学习者可利用间隙时间去理解某一个方向的研究进展和知识总结。对于本科教学而言，学习了某一专业概念后，可以去专业公众号找到相应的文章，这里面有最新的科技进展和全方位的知识概括，例如在机械设计基础课程中学习了滚动轴承的概念，在公众号里就可以发现滚动轴承的种类和最新发展的各类轴承的视频资料。QQ群：在学生和教师之间形成跨越空间的无障碍交流平台，这种模式下学生很容易利用手机网络与教师随时随地交流，但缺点是内容很难总结和保留。目前，这种互联网工具已经被教师广泛使用，用于传递和信息，以及传递学习资料。对于本科教学而言，教师可以在群里作业，学生可以在群内提交电子档，也便于教师存档。手机APP：手机应用的种类很多，但目前教学类的还很少，这方面在未来几年内肯定会出现大量的学习类手机应用。对于本科教学来说，与手机QQ群所不同的是，未来专门针对学习类的应用应该会出现，界面更加专业化、便捷化，还要容易接入互联网，浏览大量网络数据。总体来说，未来本科教学模式中，课堂仍然是一个不可或缺的组成部分，是学生和教师面对面无障碍交流的实体环境，尽管有视频会议等模式可以替代一些实体的空间，但在本科教学中针对学生这一特殊的群体，固定的学习空间不可少。重要的是，各种网络资源在线课堂也将能达到随时随地接入课堂的环境当中，学生理解知识的方式更加多样化，对于专业课程也将会出现定制模式。另外，在课堂之外，学生需要完成的作业和练习等，还可以借助互联网的快速发展，能够在空隙时间完成，甚至是答疑和一些交流活动完全可以在手机应用上完成。

5结语

文章主要讲述了互联网时代，如何有效利用互联网资源去促进课堂教学。通过功能模块分析，提炼出可能增强学习效果的方法，可供相关教学人员参考。

参考文献

[1]耿建民.基于课堂教学的多媒体课件设计研究[J].中国电化教育,2011(6):85-88.

[2]方明建.大学课堂多媒体教学的困境与突破[J].中国大学教学,2013(2):65-66,82.

[3]张春玲.利用多媒体技术提高整体教学效率与效果的研究[D].南昌大学,2007.

[4]林众,冯瑞琴.多媒体教学中的认知机制[J].教育研究,2006(7):62-66.

[5]王飞.互联网思维下应用型本科院校的教学改革初探[J].广州化工,2015(24):239-241.

微课程本科教学范文第4篇

通过对翻转课堂教学模式的概念、优势及可行性的分析，从教学资源的制作和学生的自主学习、课堂活动的组织和知识的内化、教师总结反思和学生复习巩固三方面论述了翻转课堂教学模式在教育技术本科教学中的具体应用。

关键词：

翻转课学；教育技术；应用

随着信息技术的发展，国家对教育信息化的重视不断增加。但是，在教育技术本科教学的过程中，没有充分发挥技术的优势，传统的教学模式仍然桎梏着高阶学生思维能力的发展。面对这一情况，许多学者都在积极探索新的教育理念，而翻转课堂教学模式为教育技术本科教学开辟了新天地。

一、翻转课堂教学模式的概述

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，该校教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯开始使用录屏软件录制演示文稿的播放和授课录音，并将视频上传到互联网，以此帮助缺席的学生补课[1]。随后他们逐步发展了翻转课堂的理念，引起了国内外学者的研究热潮。现如今，这一新的教学模式已经被许多教师应用于课堂上，并取得了良好的效果。翻转课堂，不同的专家有不同的解释。清华大学的钟晓流教授认为，翻转课堂就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[2]。

（二）翻转课堂教学模式的优点

该教学模式将教学流程颠倒过来，并与传统课堂相比，具有以下优势：从师生角色看，教师不仅是知识的传授者，也是设计者、指导者、合作研究者，学生由原来的被动接受者变为主动创造者；从教学过程看，改善了传统课堂教学效果不佳的问题；从教学资源看，学生的知识来源更加丰富。目前，TED、网易公开课程网、果壳网以及各种各样的教育APP为学生提供了丰富的视频资源，为教师开展翻转课堂教学模式提供了保障。

（三）翻转课堂应用于教育技术本科教学的可行性

首先，对于大学生而言，课外时间相对充足，能更自由地安排自己的时间，而且教育技术专业的本科生大都具备上网条件，还有一定的信息技术操作能力。其次，教育技术专业的教师对信息技术应用方面有较深的研究，能够胜任制作教学视频、学习资源等一般的教学任务。此外，教师还可以利用其他优秀的教学资源，如微视频等，供学生课下学习观看。总之，从本科生的心理特征和专业教师的信息素养以及大学具备的条件来看，将翻转课堂教学模式应用于教育技术本科教学中是可行的。

二、翻转课堂教学模式在教育技术本科教学中的应用

通过以上对传统课堂存在的问题以及对翻转课堂潜在优势的分析，可以将翻转课堂教学模式应用于教育技术本科教学中。

（一）教学资源的制作和学生的自主学习

对教师而言，首先，应在播放教学视频之前，设置课前导读内容；其次，把教学中的重难点知识录制成简短的教学视频。比如，教育技术专业中Flash、Photoshop、Premiere、Dreamweaver等实践性知识，在网络上有很多免费的视频微教程，教师完全可以将网络上的视频推荐给学生，把更多的时间放在课堂活动的设计上。尤其随着“慕课”等的发展，未来的教师可使用MOOC的课程资源（包括讲解视频）作为自己教学的基础，甚至连讲授的内容都可交由教学视频去完成，自己则仅扮演指导者和交流活动组织者的角色[3]。对学生而言，首先根据课前导读内容自主安排学习时间，然后，根据教师提供的教学视频自主学习。

（二）课堂活动的组织和知识的内化

首先，学生提出存在的问题，教师请学生解答或引导学生去发现答案，同时也要以提问的方式来检测学生的学习情况。其次，教师组织学生进行合作学习，并进行小组汇报交流，师生在交流讨论中完成知识的内化。

（三）教师总结反思和学生复习巩固

在课堂教学活动结束后，教师总结与反思学生的课堂表现和学习成果的汇报。学生可以借鉴别人的作品，反思不足，巩固知识，进一步提升自主学习的能力。

三、结语

翻转课堂对教育技术本科教学产生的积极影响是不言而喻的，教学模式但在高校中的广泛应用还有很多工作要做。相信学校和教师通过选择一些适当的学科和章节内容去尝试这种模式，必定能够改进教师的教学思路，提升学生的学习能力。

作者：田俊芬 王茁 单位：西北师范大学 哈尔滨师范大学

参考文献：

[1]刘震,曹泽熙“翻转课堂教学”模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术,2013(8):17-20.

[2]钟晓流,宋述强,焦利珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):58-64.

微课程本科教学范文第5篇

关键词：创新能力 本科教学 理念

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（a）-0125-03

当前一个普遍的认识是：创新（Innovation）是世界各国经济增长和社会发展的核心驱动力，各国在提升其创新能力方面高度重视。而人才是创新的源头和基础，国家创新能力的提升首先应着眼于创新人才的培养。虽然我国近年来在诺贝尔奖上实现了零的突破，但“钱学森之问”仍然值得高度重视。培养具有优异创新能力的理工类人才将有助于提升我国在先进工业技术和产品方面的全球竞争力，从而促进我国经济的长期可持续发展。

全日制理工类本科院校一般是四年制。其中，在前三年内，对学生的培养模式以课堂教学为主。因此，本科教学将直接影响本科毕业人才的质量和创新能力。因此，本科教学也越来越受到教育部和各高校的广泛重视[1]。从20世纪80年代开始，我国就一直进行着不同形式的本科教学评估。近来，多媒体教学、课堂实物教学、现场实景教学、翻转课堂、小班教学、MOOC等不同的教学方法和方式也不断被提出和推广[2]。但相对而言，对理工类本科教学理念的探讨比较缺乏。该文拟针对当前本科教学中面临的问题，探讨以促进学生创新能力培养为核心的理工类本科教学理念和相应的策略。

1 当前理工类本科教学存在的问题

要认清当前理工类本科教学存在的问题，必须先从本科毕业生在初期职业发展中的社会评价着手分析。理工类本科毕业生的未来职业发展去向大体分为两类：第一类是直接进入各类企业和研究所等机构，从事技术或管理等相关的工作。第二类是进入科研院所，攻读研究生以继续深造。在第一类去向中，用人单位对应届本科毕业生的评价不高。用人单位对应届本科毕业生不满意的地方至少包括两个方面：（1）眼高手低。具体表现为对简单而基础的业务工作看不上，即使去做，其认真程度也不够；但真正面临重要的工作，却无从下手。（2）专业知识基础差。表面上而言，我国理工类本科院校的课程设置全面，能在大范围内基本覆盖其相关专业领域，而且选课制度具有一定的灵活性，能给学生提供有相当广度和深度的专业知识教育。但就实际效果而言，无论是就业面试阶段还是在实际工作中，相当多的学生对本专业领域的基础知识表现出明显的缺乏。在第二类去向中，研究生导师在面试未来研究生和指导研究生过程中普遍反应两个问题：（1）学生的专业基础知识非常缺乏。即使与学生讨论其宣称最擅长科目里面的基本概念，仍会有相当多的学生无法回答或参与讨论。在研究生培养阶段，研究生导师基本上需要对大多数研究生从最基本的专业基础知识和科研素养开始进行重新培养。（2）分析和解决实际问题的能力差。在研究生面试阶段，涉及应用专业基础知识解决具体问题时，大多数学生往往无所适从。在进入课题研究阶段，也有相当多的研究生对研究方案的思和研究中间结果的分析感到无从下手。

理工类本科毕业生在职业发展初期中存在的上述负面社会评价，主要是因为当前理工类本科教学存在以下问题。

第一，应试教育特征明显。谈到“应试教育”时，大多是针对中学教育阶段而言。实际上，大学阶段的应试教育问题非常突出。目前我国高校的本科人才培养普遍采用学分制。学生完成一门课程的学习并达到考核要求，就可以获得该门课程的学分。学生在一定时期内修完其所在学校规定的总学分，是其顺利毕业的基本要求。学分制被普遍视为当前最佳的综合教学管理制度[3]。但围绕学分制展开的本科教学最直接的弊端是：学生为考试而学。大多数学生学习某门课程的直接目的一般是：通过考试，拿到学分。学生修完一门课程并通过考试后，所“掌握”的知识也大多被快速遗忘。知识被遗忘的速度比堆在墙角的书本集灰的速度还快。这样的结果必然是“书到用时方恨少”，毕业后表现出专业基础知识的明显缺乏。

第二，忽视对学习方法的引导。为了拿到学分，很多学生大多采用了死记硬背的学习方法。对学习比较认真的学生，某门课程考试通过后，还能大体复述出某个概念或知识点。但一旦让其应用这个概念或知识点来分析或解决某个实际问题，大多数学生就四顾茫然了：对知识不会用，多有“茶壶里煮饺子，倒不出来”的感觉。而以拿到学分为根本目标的学生，则基本上是考试完成后，所学知识就“物归原主”了。

第三，忽视对学生专业兴趣的培养。学分制的优势之一是：有助于学生“选我所爱，爱我所选”。但其实际效果不佳。除个别热门课程以外，大多数专业课的选课学生对所选课程兴趣并不大。作者在自己所承担的专业课教学中，每届都会调研学生对课程的兴趣。幸运的是，每届总有部分学生对该课程感兴趣，感兴趣的学生总能积极参与课堂上的交流，学习用心程度高；但不幸的是，感兴趣的学生比例不到一半。不感兴趣的学生基本不会对教学有积极的响应。而不感兴趣学生选课的理由则主要是：拿学分。期望不感兴趣的学生能对某门课程学有所成，显然是困难的。

本科教学存在的上述问题直接导致毕业学生的创新能力普遍偏低。应试教育导致学生缺乏创新活动需要的基础知识，死记硬背使学生不具备创新所需的核心要素――灵活应用现有知识进行新方法、新技术、新产品探索的能力，而对专业领域缺乏兴趣导致学生缺乏创新的内在动力。因此，如何以合理的教学理念去引导理工类本科教学以解决上述问题，对培养学生的创新能力至关重要。

2 促进创新能力培养的教学理念与具体策略

什么是创新？简单地讲，面临一个新的问题，灵活应用现有知识，发展出解决问题的新方法、新技术甚至新知识。这个过程就是创新。虽然“创新”已经成为当前最时髦的词汇之一，但完成创新实际上是一个复杂而又艰苦的过程，需要的能力也是多方面的。下面将围绕理工类本科学生的创新能力培养，提出相应的教学理念和具体策略。

2.1 以兴趣为导向的专业课教学

创新首先是要“面临一个新的问题”。“面临新问题”通常令人不太愉快。让一个缺乏兴趣的人对某个问题保有持续的关注度是困难的。感兴趣，可以为人提供长期的精神动力。所以，对创新而言，对某个问题具有长期的兴趣是第一位的。同时，兴趣也是影响其思维活跃程度的关键因素。人的兴趣越大，其思维也越活跃。因此，要培养具有较强创新能力的理工类人才，必须围绕“发现兴趣、激发兴趣”进行，以兴趣为导向，在专业课程方面开展个性化教学，实现真正的因材施教。

以兴趣为导向的专业课教学，至少可以从以下几个方面着手进行。首先，在学生选课方面，不求多而求精。鼓励学生提前与任课教师交流，在不明显违背培养方案的前提下，选择自己感兴趣的专业课，而不是单纯为了学分去选课。其次，在专业课教学安排方面，大力提倡小班教学。小班教学将更多地提供W生与老师直接交流的机会。实践表明，教学过程中，学生与老师的广泛交流将有助于激发学生的学习兴趣。最后，在老师教学方面，应鼓励灵活多变的教学形式，以实现真正的因材施教。开展本科教学评估以来，很多高等院校越来越注重从制度上去管理老师的教学活动。看似越来越规范的管理，实际上制约了教学效果的提升。教与学是相互的，所以有“教学相长”之说。因此，合理的教学活动应该是在教学互动中去了解学生，根据各个学生的知识背景和兴趣点，动态调整其教学计划和教学内容，并采用灵活多变的教学形式，从而使整个教学过程富有张力。这样因材施教的结果，将有助于学生长期保持兴趣和专注。

2.2 侧重于汲取知识能力培养的课堂教学

随着现代科技的不断的发展，人类积累的各种知识越来越多，学科的分类也越来越细。这给理工类本科教学带来了越来越大的压力。在这种压力面前，不少老师延续了填鸭式教学的思路：以给学生灌输大量的新知识为重点开展教学活动。这种教学思路的结果往往是：教多少，学生就忘多少。必要的专业知识是创新的基本工具，没有一定专业知识基础的学生难以具备真正的创新能力。

自古有“授人以鱼，不如授之以渔”的说法。对教学而言，知识即为鱼，而汲取知识的能力为渔。灌输大量的现有知识，远不如培养汲取新知识的能力重要。尽管各个高校在人才培养计划中都有面向未来的理念，但由于当前社会新知识和新技术的更新速度太快，学生毕业后都面临知识和技术更新的问题。同时，由于职业发展中普遍存在专业技术领域拓展甚至跨越的情况，大多数人必然面临不断学习新知识的要求。因此，注重汲取知识能力的培养对学生在未来职业发展中的创新活动具有更重要的现实意义。

汲取知识能力的培养有多种途径和方法，翻转课堂就是当前教学改革中备受推崇的方法之一。鉴于有大量的文献可以参阅[4-6]，这里就不再赘述。这里仅着重强调“以问题为导向”的课堂教学方法。“问题是最好的老师”，一个好的问题不但有助于促进学生主动学习必要的知识，甚至可能孕育出新的知识。在专业课程的教学中，老师可提出一些针对性的问题。其中，一部分问题积极引导学生在课堂上参与讨论，老师给出自己的分析、理解，并讲解相关知识，让学生体会和领会灵活应用现有知识分析问题的思路和方法。在此基础上，另一部分问题则留给学生课后自己去查阅资料，然后再加以分析和讨论。这不但有助于提高学生主动学习新知识的积极性，使其自我发掘出汲取新知识的有效方法，也将有助于学生培养灵活应用所学知识的能力。从而为未来创新活动中汲取必要的专业知识打下扎实的基础。

2.3 侧重知识理解和应用的课程考评

在创新活动中，灵活应用知识分析和解决问题的能力是关键。因此，如何在教学过程中充分培养和挖掘学生灵活应用已有知识去分析和解决具体问题的能力，就成为了培养学生创新能力的核心。大多数老师在课堂教学中都会跟学生反复强调“灵活应用知识”的重要性。但其效果差强人意，多有一厢情愿的情形。究其原因，主要是在大多数教学活动中，学生缺乏自己分析问题和解决问题的实践机会。虽然课堂上的教学互动看似可为学生提供这种实践机会，但受限于有限的教学时间和动辄数十人的开班规模，每个学生真正能真正参与的机会非常少。

当前高校大多数课程的考评方式主要还是以期末考试作为学生最终成绩的依据。寄希望于期末考试中锻炼学生分析问题和解决问题的能力显然不合适。为学生提供锻炼机会的一种行之有效的方式是变革当前本科学生的课程考评方式、大力倡导侧重于知识理解和应用的考评方式。具体而言，突出平时作业在锻炼学生理解和应用知识能力的作用，大幅加重平时作业在课程考评中的比例（60%以上），弱化期末考试的比例（低于40%）。平时作业的问题应满足一个基本的原则：在教科书上没有现成答案，只有对所学知识有较好的理解并灵活应用现有知识才能解答。同时，对平时作业的评判应弱化标准答案的传统评判理念，而是侧重于分析问题思路的清晰程度、知识应用的合理程度、回答问题的逻辑性等。这样的平时作业显然将为每个学生提供比较充分的实践机会去理解和应用其所学知识。当然，推行这样考评方式，就意味着老师和学生在课后都必须付出更多的努力。但不努力耕耘，哪里有收获？一旦学生在这样的考评方式下能充分理解所学知识，并培养出灵活应用知识去分析和解决问题的能力，在将来的创新活动中必将受益匪浅。

3 结语

基于作者在一线多年从事教学和科研工作的经验和感悟，该文从分析当前我国理工类本科教学存在的问题着手，提出了以促进学生创新能力培养为核心的本科教学理念和相应的策略：以兴趣为导向的专业课教学、侧重于汲取知识能力培养的课堂教学和侧重知识理解和应用的课程考评。该文旨在抛砖引玉，以使大家围绕如何提升我国本科毕业生的创新能力多探讨、多实践，从而促进我国的创新性人才培养，为我国的长期可持续发展奠定人才基础。

参考文献

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[2] 李政民卿，朱如鹏.四种本科“翻转课堂”教学方法的尝试及效果浅析[J].高教学刊，2016（10）：83-84.

[3] 吕超.学分制下选修课管理与建设问题的研究与实践[J].教育教学论坛，2016（39）：143-144.

[4] 杜鹏.“翻转课堂”教学模式本土化发展策略研究[J].中国教育学刊，2014（5）：113-114.

[5] 王芳芳.基于翻转课堂的操作系统课程微课教学模式的构建方式[J].中国教育学刊，2015（4）：1-2.

微课程本科教学范文第6篇

【国家电网公司】5月16日，特高压奖学基金成立仪式在京举行。基金采取开放式方式，接受捐赠人、电力企业、相关行业组织的联合捐赠，初次募集资金人民币2300万元。目前共有国家电网公司等19家电力行业企业和组织共同参与，每年面向清华大学、山东大学、上海交通大学、浙江大学、华北电力大学等17所高校的160名电力专业的优秀本科生颁发“特高压奖学金”。基金委托国家电网公益基金会负责业务运作与日常管理。

【北京建筑大学】5月19日，北京建筑大学与中国兴业太阳能技术控股公司联合成立分布式能源及微电网联合研究中心。根据双方签署的战略合作协议，双方将就分布式发电及微电网领域的新技术以及其在建筑上的应用开展广泛而深入的研究，在产学研方面深度合作；兴业太阳能将在北京建筑大学设立专项奖学金，每年资助在该领域取得一定成就的学生。

【南京工程学院】5月22日，南京工程学院与南瑞继保合作共建电气工程领域研究生工作站揭牌仪式举行。南京工程学院电气工程领域研究生已进驻该工作站，并已开展两届研究生工程实践。研究生工作站的成立将进一步增强双方在研究生培养、技术研发等方面的合作。

【东南大学】5月22日，教育部高等学校电气类专业教学指导委员会2014年度第一次工作会议在南京举行。会上，教育部高等学校电气类专业教学指导委员会主任、东南大学常务副校长胡敏强报告了教指委2014年上半年的工作情况，并就下半年工作作了部署。与会委员围绕电气类本科专业设置、培养目标、培养规格、师资队伍建设、教学条件、教学质量保证等主题进行了深入讨论。与会专家就本专业教学质量国家标准达成了初步共识。

【清华大学】5月28日，清华大学与中国电力建设集团公司校企合作共建联合智能装备研究所仪式举行。通过在上海共建“联合智能装备研究所”，双方建立校企长期合作的机制，将企业能力与高校的动力结合起来，有效促进企业的人才培养与储备，形成新的创新能力。

微课程本科教学范文第7篇

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[2]田中阳.对新闻传播学科实践性教学的探索[J].新闻战线.2006（11）：1

[3]刘学峰.新闻本科教学中的三个重要关系，转引

[4]田中阳.对新闻传播学科实践性教学的探索[J].新闻战线.2006（11）：1

[5]刘学峰.新闻本科教学中的三个重要关系，转引

微课程本科教学范文第8篇

关键词 教学信息反馈 教学质量 本科教学 林学

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.011

Abstract In the process of undergraduate teaching information feedback system establishment and practice， encounter a variety of problems and difficulties. In this paper， college teaching information feedback problems existing in the working process were studied， and the analysis of the causes of the problems， find the countermeasures to solve the corresponding problems， take step by step implementation of the improvement， further enhance the quality of undergraduate teaching.

Keywords teaching information feedback； teaching quality； undergraduate teaching； forestry

0 前言

高校教学信息反馈工作是高校各院系、各专业、各班级的日常教学监控和管理事项，①完善的教学信息反馈体系和制度保障了此项工作的顺利开展，使得本科生上课过程中出现的教学问题有提问的出口，教师能借此完备教学方式，学校的公共教学设备从而能不断完善，在这样不断提出和完善改进的过程中，有助于本科教学信息反馈工作的顺利实施，有利于形成有效的教学质量监管循环机制，对本科教学质量的提高起着重要的积极作用。

1 教学信息反馈的背景及意义

20 世纪80 年代末在国内一些高校开始建立并迅速发展教学信息反馈，建立了学生教学信息员制度，是学校教学质量监控体系的重要补充，也是大学生参与教学管理的具体体现。②本科教学信息反馈的实施在稳定高校教学质量，有效反映课程教学动态，提高教师授课水平，以及加强教师与学生的教学互动等方面起到积极作用。因此，完善的教学信息反馈体系，对本科教学质量的提高起着关键作用。本文以华南农业大学林学与风景园林学院为例，基于本科教学信息反馈实践工作，分析教学信息反馈体系的途径、措施等要素，总结实践过程中存在的问题和对策，使得本科教学质量得以有效提高。

2 教学信息反馈体系的途径和措施

2.1 成立信息委员会，建立信息反馈队伍

大学生教学信息员队伍成为了各高校教学质量监控系统中不可缺少的一支重要力量，③林学与风景园林学院信息委员会自2010年成立以来，每年通过报名遴选，建立起一支教务员老师指导的学生信息反馈队伍。教学信息反馈是学生教学信息委员会的工作重心，反馈教学信息，提高教学质量是信息委员会不变的宗旨。教学信息反馈员是教学信息反馈体系中关键的枢纽，学生信息员定时收集各班级同学的教学信息，负责在网上教学信息平台集中反馈，同时在学期中期以信件的形式进行教学信息反馈等，让任课教师多途径及时了解所教学生的实际想法，实现教师与学生的交流，更好地促进教与学的互动。

2.2 反馈期中教学信息，促进教学信息及时传达

教学信息期中反馈是每学期的重点工作，开展这项工作之前，学院信息委员会召开期中教学信息反馈会议，召集各个班级的信息员，详细布置各项反馈工作，由信息员收集班上同学半学期以来对任课老师的意见建议等反馈信息，并将此反馈信息汇合并整理制作出纸质版反馈信，再由信息员将信件送达任课老师手中，老师通过信件可直接了解班上学生关于自身教学的意见建议等内容。主要通过以下程序：

2.2.1 原始信息收集

期中反馈工作一般于每学期第七周开始，教学信息期中反馈参与人员包括林学与风景园林学院各个年级班级，由各个班级的信息员将班上同学的信息进行整合汇总，上交学院信委会进行期中反馈信制作，反馈对象为林学与风景园林学院各年级班级的任课教师。以2015-2016学年第一学期为例，涉及到2012级至2015级的有课的本科生，学院共收到各个班级对任课教师的反馈信息482条，由于个别信息员延迟上交和反馈不积极，信息员参与率为97.4%。其中，2012级本科生反馈教学信息47条，2013级反馈教学信息125条，2014级反馈教学信息173条，2015级反馈教学信息137条，因为2012级为毕业班级，课程少反馈信息少。从反馈的内容来看，大部分是关于教师教学的，其次教学设备问题的，如课室的凳子损坏严重，投影仪不清晰等问题，还有教务管理等方面的。

2.2.2 反馈信派发及回执单回收

学生教学信息委员会将信息整理打印成反馈信件，然后将反馈信交给任课教师，教师审阅后填写教师回执，学生教学信息委员会收集和整理后汇报学校的教务处教学质量监控科。以2015-2016学年第一学期为例，本次期中反馈共拿到反馈信142封，由于部分信件有误，故真实派发的反馈信数量为135封，由信息员转交给任课教师查阅。由于2012级课程较少且忙于实习，故反馈信主要由2013级、2014级、2015级这三个年级信息员转交给任课教师，共收到教师回执单112封，回执单回收率为83%。其余30封由于多数课程已经结课，信息员无法与教师取得联系等原因，故无法将信件转交给教师。一方面表明了信息员工作方法有待提高与创新，应从各方面努力与任课老师取得联系，通过办公室走访、电子邮件、网络公众平台等途径及时有效地做好反馈信的派发与回收工作，另一方面，也体现出教师不够重视这项工作，④不参与教学信息信件的回复工作。

2.2.3 回执单统计和分析

信息员将收集的回执单进行统计和分析，结果显示：

从教师对学生反馈信息属实情况的评价来看（图1），大约有76%的教师认为学生的反馈信息属实，23%的教师认为反馈信息部分属实，只有极少数教师认为反馈信息不属实。可知，大部分教师认可学生对教师的反馈内容，学生反馈的信息较为可靠真实，但针对不属实或部分不属实的情况，实际实践过程中往往忽略了，相反这正是指导老师与信息员应该跟进了解的方面，了解清楚为什么会出现不属实的情况，是同学们对实际问题的阐述不对还是教师对反馈信息的理解偏差？只有对这些问题有效地应答，才能及时解决反馈过程中出现的问题，从而保障教学信息反馈系统的完善与有效。

从教师对学生反馈信息对自身教学工作改进有效性的评价来看（图2），有96%的教师认为学生的反馈信息对自身的教学工作改进有帮助，4%的教师认为没帮助。结果表明，学生的反馈内容对教师教学工作的改进有一定的影响力，证明教学反馈工作是受到教师们的认可的，能更好的促进学院的本科教学工作。

从教师对本次期中反馈的评价来看（图3），有45%的教师认为本次期中反馈工作做得很好，50%的教师认为较好，5%的教师认为一般。本次期中反馈工作完成顺利，大部分教师认为效果较好，但尚有不足之处，问题可能在于部分教师认为期中反馈的工作形式过于单一，还有改进空间，信息员派发反馈信的过程没有做好等，下一期工作中指导老师应针对性地指导信息员完善工作，努力提高教师对反馈工作的评价。

对教师定期上教学信息网查看信息员的反馈信息的情况统计和分析表明（图4），29%的教师经常定期上网查看信息员的反馈信息，52%的教师偶尔查看，14%的教师很少上网查看，有5%的教师从不上网查看信息。可以看出，部分教师较为重视教学信息网的学生反馈内容，但有相当部分教师不太重视教学信息网，仅仅偶尔上反馈信息网查看信息。问题在于目前学校以及学院的信息教学与信息平台较多，出现容易混淆的状况，部分教师对教学信息网的内容不太熟悉，部分学生的反馈工作没有做到位、教师不太重视学生对课程的反馈内容、上网查看反馈信息的过程较为不方便等多方面的原因，因此，学院信息委员会应该完善这种教学信息网查看反馈信息的途径，如采取电子邮件发放反馈信的形式，对任课教师而言，这样相对简化了信息反馈与回复程序，但是同时加重了信息员的工作量。

从教师在课堂上说明反馈信息的相关内容的情况来看（图5），大部分教师有在课堂上向同学们说明和解释反馈信息的内容，但有部分教师没有在课堂上提及反馈信。原因可能在于部分教师的课程已结课，没有机会提及反馈信内容或者反馈信内容没有针对性，教师觉得没有提及的必要性等。教师在课堂上解答同学们反馈的疑问是最直接的，一方面表现出任课教师对同学们反馈的信息重视程度，提高了同学们的存在感，另一方面任课教师在全班同学面前回答大家的反馈信息，有助于加强教师与同学们的交流，有助于教师们根据班级需求适当调整授课内容、讲授方式等等。

2.3 编制教学简报，总结教学信息，保障教学质量

每季度，学生教学信息委员会广泛收集学院的教学动态、学风建设、期中反馈、教师风采等方面的资讯，整理、凝练、汇编形成一张A3大小的教学简报（图6），下发到各领导班子、教研室主任、辅导员、教务员、教学秘书等相关教师手上，让广大教师及时掌握了解学院教学状态，及时发现问题，保障教学更好地进行。

3 教学信息反馈体系存在的问题与展望

经过多年的本科教学信息反馈实践，林学与风景园林学院建立了较为完善的教学信息反馈队伍，教学信息反馈体系已基本建立，保障了本科教学工作有序开展，对本科教学质量的提高也起到一定的积极作用，但也存在一些问题有待完善，主要表现在学院监督力度不大、教师重视不够、信息员积极性不高、反馈信息质量不高、教学信息反馈途径有待创新等等。

本科教学信息反馈体系可归纳为“收集”―“反馈”―“监督”三大部分，其中“收集”―“反馈”这两块工作已经建立起来并实施效果良好，但学院要把本科教学中的教学信息反馈工作做得更好，必须“跑”好这最后一公里（Last Kilometer），也就是加强监管，跟进教学信息反馈及整改，是完成教学信息反馈工作的至关重要的一步，直接影响了本科教学信息反馈体系的有效性和教师和学生的积极性。建议信息委员会成员针对同学们提出的问题，监督教师及时回复反馈信，善未回复的可以联系指导老师，跟进管理；同时教学秘书、教学督导等可以督促学校对教学设备进行完善，不仅使得教学反馈信息真正落到实处，而且使得教学信息反馈体系可以有序有效地循环进行下去。

在教学信息反馈工作过程中，我们也发现学院信息反馈途径偏少和滞后的问题，可以适当跟上网络信息节奏，采取电子邮件的形式反馈信息，亦或是开放微信公众平台，提高反馈的信息的阅读率及反馈率。建议教师应利用各种机会，抓住上课前、课间的时间，深入到学生，通过与学生交谈，既可获取同学们对课程教学的想法，也可拉近师生距离，增进相互了解，密切相互关系，从而激发学生的学习动力和兴趣，特别是在正式上课前，答复学生的反馈信息，让学生感受到教师的重视，有利于提升同学们反馈教学信息的积极性，从而不断促进本科教学的质量的改善。

此外，学院信息员的个人能力、心理素质和工作方法是不可忽视的，是教学信息反馈质量的基本保障。定期开展信息员技能培训工作，指导老师主动联络信息员，加强沟通和交流，了解信息员信息反馈工作过程中遇到各种疑问，提高信息员的能动性，进行“优秀信息员”⑤的评选工作，提高其工作认同感和热情等等。

注释

① 李琳.浅谈建立日常教学信息反馈制度[J].高教前沿，2014（4）：77.

② 轩兴荣.高校学生教学信息员制度的实践策略[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015（5）：104-105.

③ 米召团.对当前院校教员实施教学信息反馈工作的几点思考[J].当代教育理论与实践，2011.3（2）：74-76.

④ 宋艳玲.关于高职院校教学信息员如何提高教学信息反馈质量的研究与实践――以青岛职业技术学院为例[J].学园，2013（23）：44-45.

微课程本科教学范文第9篇

【关键词】本科教学质量；艺术院校；微课教学

随着信息技术的飞速发展，“微”时代逐渐深入到社会生活之中，微博、微信、微电影等新名词、新应用不断得到推广应用，微课作为教育领域近年来逐渐兴起的一种新的教学形式，将教育与信息技术整合为有机的一体，这也成为当下高校教育中的热门话题。

一、微课教学概述

微课是当前教育领域的一个热词，也是当前学校教育教学改革的一个重要方向。当前热议的微课概念来自于美国新墨西哥州圣胡安学院学者戴维•彭罗斯的微课程概念，同时也提出了微课程建设的五个步骤：列出课堂教学中需要传递的核心概念；给出一份15-30秒的介绍和总结；用麦克风或网络摄像头录制以上内容，时长为1-3分钟；设计能够指导学生阅读或探索的课后任务；将教学视频和课程任务上传至课程管理系统。国内微课程研究方兴未艾，作为新兴研究热点，在微课程的具体名称、界定范围、资源组织模式等方面都不尽相同。微课依托信息技术，强调学生主体作用，是一种一对一的学习方式，因为微课视频的时长特点，在内容上主要是围绕某个学科知识点或是技能点展开录制，这种小而精致的教学形式适用于学生自主学习，也是信息化发展的重要成果。这种一对一的学习方式能够使学生在学习过程中掌握主动权，满足学生对不同知识的个性化学习，是对传统课堂学习的延伸和补充。

二、艺术院校微课教学特点及现状分析

艺术院校在专业课程设置、教学安排等方面都有其独特的特征，相较于普通院校，艺术院校课程内容主要是以艺术专业为主，微课这一形式在艺术专业教学中丰富了课程教学形式，教师通过录制视频可以使教学更为出彩。[1]从当前艺术院校微课教学发展情况来看，在实际教学应用中还存在一些问题。微课本身虽然是一种有效的教学方式，但要使其作用得到充分发挥还需教师在实际教学中合理运用，但在实际教学中，教师对微课的作用和意义认识不清，在教学设计上往往是录制一段上课视频就当作是微课教学视频，完全没有理解微课教学的真正意义。同时在微课的规范性上也存在一些问题，微课应是一个小的教学流程的体现，包括了开头的课程内容介绍、教师信息、教学互动以及结尾教学总结和作业布置，而这些往往是教师容易忽视的内容，这种不规范的微课也会对学生的学习状态造成一定的影响。

三、艺术院校微课教学建设策略分析

1.强化微课教学理念。微课教学建设是团队合作的成果，教师是微课教学的践行者，要在教学理念的更新上不断提高深化教师对微课教学的认识，引导教师针对对待微课设计、开发、共享，深入理解微课教学的意义和作用，明确微课与传统教学之间的区别，让教师在教学理念认识上与时俱进，不断深化微课教学在艺术院校教育教学中的应用和推广。[2]2.提高教师信息化教学能力。微课建设中涉及多媒体技术、网络技术等一系列的技术，学校层面应出台相关激励措施，鼓励教师积极融入微课教学研究，开展多种形式的教育技术培训，在提高教师信息化教学水平的同时为教师提供更多交流学习的平台。3.注重微课教学建设的深入推广。微课在我国教育教学中仍处于发展阶段，从管理层来说，应不断推动微课教学传播推广工作的展开，将微课教学深入到实际教学实践之中，努力深化微课教学的应用影响力，使其作用在本科教学中得到充分发挥，真正促进教育教学的创新发展。微课教学离不开信息技术的支持，在教学推广应用中应重视信息技术的作用，为微课教学建设提供坚实的技术支持。

四、结束语

随着信息技术的不断发展，微课在教育教学中的影响力也将不断深化，艺术院校在微课教学建设要从教师、教学条件等多方面入手，不断完善微课教学体系，将微课教学理念真正落实到实际教学之中，使其作用在时展中得到充分发挥，促进教学质量的不断提升，激发学生学习兴趣，促进学生综合素质的提升。

参考文献：

[1]杨小锋.新建本科院校微课教学资源建设现状分析与策略研究[J].微型电脑应用,2016,32(5):38-40.

[2]徐博,王欧楠.微课教学在艺术类院校教学模式研究与思考[J].湖北函授大学学报,2016,29(24):128-129.

微课程本科教学范文第10篇

关键词：生物统计；翻转课堂；微课堂

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0090-02

“生物统计”是广东海洋大学水产养殖和海洋生物学两个硕士专业的专业选修课，是统计原理、方法和生物专业相结合的一门应用学科，“水产生物统计学”又是水产学院各本科专业的院级限选课，与硕士研究生的“生物统计”课程相衔接，构成了生物统计本、硕一体的教学体系。经过三年的统计教学，调查发现，由于硕士研究生入学基础不同，入学的80%以上的硕士研究生是跨专业招生，在本科阶段没有学过生物统计相关课程；尽管学校要求非本专业学生入学需要选修本科专业课程2―4门，但由于硕士研究生基础课程在第一学期开设，与本科教学学期冲突，学生并不能顺利地完成课程的衔接；且硕士研究生入学后大概一个学期就要进行课题开题、试验设计等工作，也不宜推迟本门课程的授课学期，从而造成教师授课困难、学生学习困难的两难境地。考虑上述原因，笔者就硕士研究生“生物统计”课程进行建设与改革，在精讲统计基础知识的基础上，将多种教学组织方式应用到统计教学中。在课程改革中充分贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，通过启发式教学，将教学重心从“教”转移为“学”，最大限度地培养和训练硕士研究生的创造性思维和自学能力。

一、精讲基础

为了适应不同基础的学生学习，本门课程前5章复习和讲解本科基本统计知识和方法，这部分内容也是学生在科研和试验中经常会遇到和用到的统计方法。但这部分内容并不仅仅是本科教学过程的重复和再现。其重点就是如何在有限的课时教学内对基础知识进行凝练，以便于学生快速理解和掌握。笔者以本科教学经验为基础，对基础知识进行整理总结，把握重点、难点，制作出适于研究生基础教学的统计课件。通过课堂反馈，学过本科阶段统计课程的学生认为教学内容帮助他们更好地理解了以前学过的知识，并没有感觉到是重复的浪费时间；而没学过本科阶段统计课程的学生在进行了教师设计的一系列必要教学准备活动后，能够最大限度地快速掌握这部分内容。这里的“一系列必要教学准备活动”指的是下面提到的多种教学组织方式的应用。

二、多种教学组织方式的应用

硕士研究生课程的一大特点就是教学课时少、信息量大，因此，以讲授为主的教学方式远不能满足教学的需要。硕士研究生培养的主要目的是为科学研究做准备，因此最大限度地培养和训练学生的创造性思维和自学能力是课程教学的主要目的。就“生物统计”课程来说，多元统计分析是硕士研究生阶段的主要学习内容。但多元统计分析内容广泛，不可能在有限的学时内面面俱到；且科学问题不断更新，解决问题的方法更不会一成不变。

1.“翻转课堂”。本门课程，在精讲基础知识的基础上，也尝试采用“翻转课堂”的教学模式，即学生课前线上主动学习，课堂线下讨论学习的教学模式。授课前布置即将授课的内容，让学生进行分组学习，充分利用网络资源（看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书、网络精品资源共享课等）进行线上自学与小组讨论；课堂上，首先让每组一个代表上讲台讲解各自理解的授课内容，然后各组互相提问解答，最后由教师点评每组讲课的精彩部分和知识理解不到位部分，并根据学生自学情况就本课内容进行细节补充、重点归纳和总结。课前带着任务主动学习，并通过小组讨论互相取长补短，在交流中加深对知识的理解；同时，为了课堂上的讲台讲解，又要进行一定的ppt教学课件制作和讲解练习，大大锻炼了学生的“助教”能力，而硕士研究生作为导师的“助教”进行本科教学活动是硕士研究生创新活动的一项基本内容。课堂上针对学生的学习进行提问、讨论，采用启发式、合作式的课堂讨论教学，节约了授课时间，学生的讲、问、答，教师的解惑、补充、归纳总结活动加强了师生间的互动，避免了教师的单一授课，将提出问题、分析问题和解决问题的时间跨度加大，从而更加符合学生对学习内容的认知过程。

2.“微课堂”。“微课堂”（Microlecture），是指采用建构主义方法构建的适于在线或移动学习的教学方法。“微课”具有目标明确、针对性强、教学时间短的特点，是围绕某个知识点（重点、疑点、难点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式；是有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学反思等教学资源，是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。对硕士研究生“生物统计”课程进行知识点划分，将系统的教学活动裂解为若干教学主题突出、教学内容具体、教学时间较短、资源容量较小的“碎片化、情景化”教学片段，便于学生课前预习、课后复习、针对重点、难点目标明确的学习。“微课”短小精悍，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找方便；视频的长度较短，几分到十几分钟不等，控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；视频可采用录屏软件直接进行录制，操作简单，节省人力、物力；视频通过网络，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。制作的“微课”视频也是“翻转课堂”线上学习的重要资源之一，能够更好地再现课堂教学的精彩片段，是学生课后复习的有力工具。

3.电脑辅助教学。生物统计是一门实践性很强的应用学科，学生学习的目的不仅在于掌握统计的基本知识，更重要的是掌握统计软件的应用，能够利用统计软件设计试验、分析数据、解释结果。本科生“水产生物统计学”课程设有单独的实验课，而硕士研究生的“生物统计”课程没有实验课，故而在授课中安排电脑辅助教学。学校为硕士研究生教学课室配备了大屏幕触屏电脑，而学生均有个人笔记本电脑，每节课的理论教学后随即展开电脑教学，例题详细展示了操作步骤，习题要求学生自主完成，不仅解决了学生操作中遇到的可能很小但自己解决又要花费很长时间的问题，提高了学习效率，还进一步巩固和加深了对理论知识的理解，让学生学习、理解、应用一气呵成，达到事半功倍的效果。

4.设置“综合研讨”教学环节。为了加强本门课程与专业研究的紧密性，课程在最后设置“综合研讨”教学环节。根据专业，由学生自行选题、设计并进行课堂讨论，论证设计的合理性与可行性。由于正好处于硕士研究生开题、进行试验设计阶段，因此这个环节正好解决了学生在实际操作中遇到的各种问题。而学生的选题往往是超出了课堂学习的内容，要求师生共同学习、研究，不仅检验了学生自主学习的能力，更拓宽了教师的研究视野，丰富了教师的教学案例，取得了一举两得的良好效果。

三、改革考核方式

成绩考核是督促学生复习、巩固所学知识，并对教学效果进行检查的重要手段。传统的笔试考核方式中，学生要把大量的时间花在计算公式的背诵和数学计算上，而不能全面、准确地考查学生对各种统计分析方法的掌握和应用情况。摈弃传统的笔试考试，采用电脑上机考试。通过综合练习题设计，让学生随机选取作答，综合运用学过的统计方法，在电脑上完成整个统计分析过程，并就结果给出合理解释。该考核方式能够综合考查学生资料整理、统计分析和结果解释的能力，符合以应用为主学习的目的，实用性强，对学生科研试验设计与分析很有帮助。

参考文献：

[1]Eric Mazur. Peer Instruction：A User's Manual Series in Educational Innovation.Prentice Hall，Upper Saddle River，NJ，1997.

[2]Bergmann J. & Sams A. Flip your classroom：reach every student in every class every day.Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012.

[3]Shied David.These lecture are gone in 60 seconds.Chronicle of Higher Education，55（26）：A1，A13.

Construction and Teaching Reforms on Graduate Student Demonstration Course Biostatistics

ZHANG Jing，WANG Zhong-liang，WANG Xue-feng，YAN Yun-rong，ZHANG Jian-dong

（Fisheries College，Guandong Ocean University，Zhanjiang，Guangdong 524088，China）

Abstract：Biostatistics is a professional elective course for the two master major of Aquaculture and Marine biology in Fisheries Collegeof Guangdong Ocean University. The content of basic knowledge and multivariate statistical analysis is designed by different methods such as "flipped classroom"，"microlecture"，computer auxiliary and computer exam etc. On the dcourse design process，with the priciple of ‘learning as the main body and guiding as the main line，this paer pays equal attention to knowledge instruction and ability training.