网页设计学习计划范文

网页设计学习计划范文第1篇

[关键词]高职教学；网页设计与制作；课程改革

在高职院校教育中，网页设计与制作是计算机专业的重要课程，并且在非计算机专业也是重要的选修课程；在当今社会，计算机的应用越来越普及，与人们的生活、工作密切相关，因此网页设计与制作课程的重要性得到教师与学生的普遍认可。在新形势下，高职计算机教学工作应更好地适应社会发展需求，加快改革步伐，提高教学的实效性。以下将提出几点高职网页设计与制作课程改革的具体措施。

1创新计算机教学的内容

计算机技术的发展与变化非常迅速，如果教学不能做到与时俱进，当学生毕业参加工作后，在校期间所学的知识已经过时，失去了学习的意义。因此，在网页设计与制作教学中，教师应根据实际情况调整教学计划和教学内容，删减已经落后的知识内容，添加前沿知识。同时，教师要多关注社会变化与市场走向，培养的学生既要具备夯实的理论基础，也要具备丰富的实践经验。例如，根据网页设计与制作课程的教学目标，围绕“Dreamweaver”讲解相关的基础知识，并且培养学生理论与实践相结合的意识，给学生更多动手操作的机会。

2提高课程体系的实践性

高等职业学校的根本教育目标就是培养实用型人才，因此网页设计与制作课程改革要设计合理的课程体系，以培养更多的实用型人才。首先，课程体系建设要紧密围绕职业岗位的用人需求，着重开展实践教学，培养学生的实践运用能力；其次，由于计算机技术的类别较多、变化较快，因此教师在夯实学生基础知识的前提下，还要多引入拓展性教学内容，激发学生的拓展能力和创新能力，为学生的未来发展与就业做好准备。例如，在网页设计与制作课程的实践教学中，教师可多引入一些真题模拟练习，以某个公司企业的实际情况为案例进行题目设计，学生可以结合自己掌握的知识以及感兴趣的内容选择课题；也可邀请相关公司的工作人员实际安排任务，让学生真题真做，根据设计要求及设计步骤完成开发过程，这样在学生实际操作过程中，不仅能巩固所学的知识内容，客观认知自身的优势和不足，也能明确学习目标、制定学习计划，以此提高学习主动性与积极性，激发学习动力；学生只有将课堂学到的知识内容进行综合运用，才能真正适应未来就业与岗位需求，成为社会所需的人才；再有，教师设计的课堂教学内容要与高职学生的实际生活体验相贴近，不断调整和改进实践教学的内容与形式，保持课堂教学的新鲜感，调动学生的学习兴趣并提高教学质量。

3运用多样化的教学方法与教学手段

高职网页设计与制作课程教学中，教师应运用各种各样的教学方法与教学手段吸引学生的注意力，给课堂教学注入活力，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。一方面，案例教学法是课堂常用形式，不仅能考核学生对所学知识的掌握情况，也可引导学生进行实践演练，灵活运用教材中的知识内容，让学生形成更为直观的学习体验。教师在课堂教学之前，组织学生进行有效的预习，将教学内容及预习资料发放到学生的邮箱中，便于学生课前准备；或者教师也可在教学中录制视频资料，课下备份给学生或上传到学校网站，这样学生在课堂没有理解的内容，可以在课下自行学习；为了方便学习讨论，教师还要组织学生开设班级交流QQ群，学生在课下可以互相学习或随时随地向教师、同学请教问题，更好地记忆、理解和运用所学知识；另一方面，网页设计与制作教学的关键在于实践环节，教师要多组织学生参加课外活动，如定期举办网页设计与制作交流会、网页设计与制作大赛等，让学生以个人或者团体的形式参加比赛，采取初赛、复赛、总决赛等晋级方法，激发学生的竞争意识与团队合作能力，最终获胜者可获得精神奖励与物质奖励，并将评选的优秀作品在学校计算机系统中展示。通过丰富多彩的课外活动，极大激发学生的学习主动性，教师也可趁机了解学生对专业知识的掌握情况，以此作为调整教学计划和教学内容的参考。

4改变课程的考核方式

由于网页设计与制作课程具有实践性特征，所以传统的考试模式不能如实反映学生的学习水平，教师要改变过去的考试形式，设计实践操作课题，让学生根据所学的知识点进行实际操作并创新设计网页内容；因此，针对高职网页设计与制作的课程考核，应将学生的课堂学习表现与期末作品评价相结合，其中平时出勤率占20%，网页设计专业性占40%，网页创意占40%，通过这种考核方式才能更好地反馈学生学习态度、体现学生能力水平。

5改善教学条件和教学设施

高职网页设计与制作课程的开展，离不开良好的教学条件与教学设施保障，包括专业的师资队伍、完善的实训基地等。首先，选择一支专业水平良好的教师队伍，尤其着重培养青年教师或者计算机专业教师，根据高职学生能力水平与社会发展需要，设定合理的教学改革方案；其次，完善实训基地建设，为学生创设一个真实的学习环境，不仅有利于实现网页设计与制作课程的教学目标，也能让学生提前适应社会环境，更好地融入社会岗位中。由上可见，新形势下实现高职网页设计与制作课程改革具有必要性和重要性，作为教育工作者应转变教学观念，积极投身于教学改革工作，及时发现以往教学中存在的问题与缺陷，围绕现代社会的实际需要，培养更多高水平、高素质的计算机专业人才，体现高职教育的培养特色。

[参考文献]

[1]刘杰逾.高职《网页设计与制作》课程现状及改革措施[J].山东工业技术.2015（23）.

[2]仲静.高职网页设计与制作课程教学改革探析[J].电脑知识与技术.2014（32）.

网页设计学习计划范文第2篇

关键词：《网页设计》；项目教学；教学实践

《网页设计》课程是青岛农业大学传播学专业网络传播方向的一门专业基础课，其主要目的是培养学生具有一定的艺术素养，较强的网页鉴赏能力，熟悉网页设计创意的原理和方法，熟悉HTML、CSS和网页制作工具，熟悉网页的制作和流程，能够根据客户需求进行静态网页设计与制作以及进行小型网站的维护和管理工作，是一门操作性与实践性都很强的课程。课程设置32学时，内容多、课程紧，如何在有限的时间内最优化学生的学习效果是授课教师面临的重要课题。

一、理顺与先修后继课程的关系

以《网页设计》课程为中心，重新规划了传播学专业网络传播方向的相关课程群内容，课程的先修课程包含有通识课程《计算机基础》，专业基础课程《C程序设计》及《电脑美术平面设计》，课程的后续课程包含有专业基础课程《计算机网络技术》，专业课程《网络传播》《网站创建于管理》，专业拓展课程《网络数据库技术》《手机APP开发》《网站策划与设计》及《动态网站建设》。

二、确定课程的教学目标

在对课程进行了重新定位和性质分析的基础上，确定课程的总体教学目标为培养学生静态网站设计与制作的实际工作技能，其中：知识目标：了解HTML标记语言，熟练使用网页制作工具Dreamweaver，能完成DIV+CSS标准布局。能力目标：能进行网站需求分析、总体设计，能实现界面设计、基本网页制作，能制作多种页面特效，能进行网站的基本管理。素质目标：培养学生良好的职业素养、团队协作意识、自我学习能力、沟通表达能力和知识归纳与积累能力。

三、课程内容设计

设计课程的讲授学时为16学时，实践学时为16学时。教学内容制定的依据是以岗位需求为导向，对网页设计师和网络美工的工作过程进行分解分析，确定岗位的核心能力；将核心能力整合提炼为对应的课程项目；依据课程项目提炼章、节、知识点；构建出以工作体系为基础的课程体系。其中课程项目规划设计6个，对应16课时的实践学时。分别为：项目一网页设计基础、项目二Dreamweaver基础、项目三表格布局的页面制作、项目四页面美化、项目五CSS+DIV布局的页面制作及项目六页面特效制作。围绕6个课程项目，规划课程教学内容10章，对应16课时的讲授学时，内容包括网页设计基础、Dreamweaver基础、页面与文本、图像与多媒体、超链接、表格、CSS样式、CSS+DIV布局、APDiv和Spry及行为。

四、《网页设计》项目教学实践

课程的实施步骤主要包括知识引入、项目布置、项目分析、分解实施及分步总结5个环节，本文以“页面特效制作”项目为例，具体阐述课程教学实施过程[1,2]。

（一）知识引入

平时浏览到的网页，很多都有网页特效。像图1左右两侧的对联悬浮广告，以及图2中的图像变化效果，这些特效的实现与“行为”这一知识点密切相关。针对行为是什么和如何为网页添加行为，围绕第十章行为相关知识点开展教学。在基本知识点完成学习的基础上，布置本次需要完成的项目是“制作甜品饮料吧网页特效”。

（二）项目分析

教师对项目任务的重点、难点进行细致的分析讲解，学生针对性地记录相关知识点。例如，对“甜品饮料吧”案例进行分析，确定该项目的操作要点为：一是在“热卖产品”下方，分别为图像“茉莉花香”“冰火两重天”“生命之绿”，“巨杯甜饮”添加显示-隐藏元素特效。二是在“特色产品”下方，添加交换图像特效。学生要在教师的指导下充分理解项目要求。

（三）分解实施

学生根据项目任务做好详细地分步实施计划，教师按照任务节点要求以及学生学习计划指导学生进行网页设计与制作，并注意纠正学生自主学习过程中出现的偏差，着重培养学生的项目实践能力。

（四）分步总结

对于项目实施过程中的重点与难点，找出共性问题进行讲解。

五、结束语

项目教学是培养学生自主学习能力、自主分析与解决问题的能力及实作能力的有效方法，与《网页设计》课程的教学目的与要求契合。实践表明，将项目教学法应用于《网页设计》课程显著提高了课程的教学效率和效果。但是在实际应用中也存在一些问题：学生计算机理论及实际操作能力较弱，个别学习能力较强的学生会利用自已准备的素材设计具有个人特点的作品，大部分基本利用老师提供的素材和按照提供的效果图完成最终任务，从作品中看出学生灵活变通能力、自主创作设计能力不足。部分学生更希望老师操作演示，自己减少思考和动手操作过程，所以要密切关注学生当堂学习情况并及时调整教学方法。此外可以采用小组分工合作等方法活跃课堂气氛，要通过小组评价、小组互评、教师评价等方法尽可能在评价反馈方面详尽合理，同时要注意过程性评价与总结性评价相结合[3]。

网页设计学习计划范文第3篇

关键词：网页；设计与制作；教学模式；改革；实践

《网页设计与制作》作为一门高校网络与新媒体相关专业强化学生学习兴趣点的专业基础课程，开展课程教学模式改革与实践研究有着十分重要的现实意义[1].

1《网页设计与制作》课程教学中存在的问题

结合学生就业实际情况、已从事与网站建设相关岗位的毕业生反馈信息，现阶段《网页设计与制作》课程教学中存在的问题，具体而言：

1.1不够积极主动，学生实践能力不足

长时间以来，《网页设计与制作》课程大多推行理论课与实践课交替开展的教学模式，起先由教师对相关专业知识、软件技术操作内容进行教授示范，之后由学生通过随堂笔记或者学习记忆对教师教授内容开展模仿操作.教师占据课程教学主体地位，教学内容缺乏生动形象性，学生学习过于被动，学习主观能动性难以得到有效调动.一些学生对教师教授的理论知识、布置的上机作业等不感兴趣，沉溺于网络游戏、手机游戏等，致使专业知识教学成效不尽如人意.学生受基础理论知识与专业理论知识不扎实影响，对于自身面临的疑难问题难以迅速反应并开展自主解决.再加上理论教学内容与实践教学内容未能实现有效衔接，使学生在对于“何为过程性知识、何为陈述性知识？”、“何为理论性知识、何为实践性知识？”等认识上模棱两可，即便学生能够对教师所教授知识展开有效模仿操作，也难以将它们运用至实际工作中去.

1.2不够实事求是，学生动手能力不足

教师在《网页设计与制作》课程教学中通过操作鼠标进行示范，学生片面的认识十分简单，学习过程中不实事求是，等到进入实践课要求他们独立开展操作时，面对提供完备操作流程的学习任务不屑一顾，认为太过简单；面对未提供相关操作流程的学习认识则无从着手，进而产生“高不成低不就”的局面.学生未能基于独立自主实践队专业知识进行掌握，致使难以建立隶属自身特有的知识、经验架构，一旦进入社会职业岗位中便不知所措，无法独立自主制定工作方案，更别谈是付诸实际行动，难以有效将所学知识与实际结合，不具备自主解决问题的能力.

1.3各方缺乏沟通，学生适应能力不足

结合毕业生反馈信息，普遍存在学生沟通意识欠缺，不具备客户至上理念等问题，致使难以对职业岗位进行有效适应.一些学生不明确客户要求，亦或对客户要求抛之脑后，而凭借自身主管意识开展设计；一些学生对客户要求形成错误认识，为客户带来不必要的麻烦.受各方缺乏沟通或沟通能力不足影响，致使返工情况屡见不鲜，不但降低了工作效率，还会对客户信任造成负面影响，不利于企业的有序发展.这些不良后果极易使学生产生负面情绪，进而对后续工作造成不良影响，由此进入恶性循环；进而这些学生对工作产生厌烦心理，没有成就感，不具备工作的动力.

2《网页设计与制作》课程教学模式改革策略

在时展新形势下全国高校网络与新媒体专业，必须与时俱进，大胆进行改革与创新，引入先进的科技和成功发展的经验，进一步强化《网页设计与制作》课程教学模式改革与实践，对促进《网页设计与制作》课程教学模式改革与实践逐步开展可以从以下几个方面着手：

2.1强化教学内容改革

高校《网页设计与制作》课程强调对设计人员实践操作能力和基本功训练，对于网页设计等一系列相关操作技术要求每个学生必须能够娴熟掌握，具有管理、开发和维护小型网站的能力.鉴于此，《网页设计与制作》课程开展教学内容改革的重要前提是用人企业的需求.结合企业用人需求从事不同高校网页设计与制作专业、网上招聘启示及人才市场相关信息等，对不同行业需求开展总结：（1）以企业局域网为重要前提的操作，好比对等网的组建与维护、office文档的存储与整理、B/S企业MIS系统的管理与维护、计算机一系列软件的安装与使用等；（2）企业网站的管理，好比企业网站建设、企业网站文件管理、企业网站策划等；（3）企业电子商务活动，好比在线商务活动、产品在线宣传、互联网信息处理等；（4）具备相应计算机图形设计、软件设计能力，具备相应B/S应用程序开发能力；（5）娴熟掌握Flash、Dreamweaver等网页设计工具，精通CGI网页交互语言，熟悉HTML设计等[2].在此基础上，《网页设计与制作》课程在侧重Flash、Dreamweaver及Fireworks网页教学前提下，应当进一步关注HTML设计、图形设计与处理、JavaScript代码等的教学，以强化学生计算机图形设计能力、软件设计能力；此外，还应当强调网站建设、管理，强化学生对网站组建、管理、维护等内容的系统认识.

2.2强化教学方法改革

2.2.1案例教学法要想调动起学生学习主观能动性，避免传统灌输式教学模式，在教学期间应当推行案例教学法.结合教学进度、要求引入案例并开展好备课工作，对案例涉及理论、技能进行教授讲解，探讨案例中存在的相关问题及处理对策等，同时案例要具备针对性、典型性，自符合学生接受能力开展选取、设计.好比，可选取介绍“民族传统”、“家乡美景”等的门户网站，教师通过向学生开展讲解此类网站涉及的知识点，要求学生制订学期学习计划，设计制作一个小型网站，且网站制作过程要与课程教学内容保持协调.2.2.2项目化教学法选取实际项目为前提，加大对学生分析、解决问题能力培养的力度.在专业网站设计与制作过程的前提下建立学习项目，沿着职业岗位任务主要方向明确不同模块内容，包括网站建设方案制作、网站制作以及网站设计等，依托紧贴职业实际的教学内容，有效调动起学生浓厚的学习兴趣.依据职业岗位任务主要方向提取各项能力目标，并融入进制作网站建设方案、网页基础知识储备等多个不同模拟制作任务中，达到对学生分析、解决问题能力培养的目的.与此同时，制定一系列相关独立实践任务，以使学生在完成任务的同时，对自身所学知识理论进行巩固，进而娴熟掌握各项网页制作技能.2.2.3任务驱动教学法将实践操作任务、模拟制作任务作为载体，关注对学生学习能力、技术应用能力及工作能力等方面的培养.在教学中部署一系列模拟制作任务，并与其中插入相应的知识内容，经由任务背景介绍、操作流程讲述、知识点拓展等布置，引导学生进行自主思考.学生通过解决问题来掌握知识，经由任务把所掌握知识应用于实际问题解决中，进而强化自身动手、解决问题的能力.与此同时，需要学生自主完成实践操作任务环节，以增强学生自学能力、技能应用能力等方面训练.以某学院网站引导页任务制作为例，应展开下述操作：（1）背景介绍，经由该学院网站，提升学院影响力，为师生相互、校企相互、家校相互等往来提供便利；（2）任务要求，对学院网站特色进行尽可能凸显，吸引更多网页浏览者，并为浏览者留下深刻印象；（3）任务分析，设计前对学院网站用户相关需求展开全面研究，找准网站风格定位，可选取图片或者Flash动作用以引导页，将图片用以引导页第一步通过PS设计好引导页效果图及Flas，然后开展切片，最后完成表格设置工作，并将图片、Flas添加进网页引来浏览者，提升网站流量；（4）延伸知识点，包括表格属性设置、切片优势、切片方法等；（5）处理问题，要想加快网页浏览速度，通常要求将大图切为小图.基于任务制作过程开展知识点延伸教学，结合实际情况让掌握理论知识的同时，了解知识的获取渠道及方法，改善学生学习效率.由于伴随技术发展，学生职业生涯会受到一定影响，因此教师一方面要权衡知识的够用情况，一方面要权衡知识点的系统性.应当尽可能拓宽学生知识面，在知识点选定过程中不仅要结合岗位群，又要自技术发展、设备软件更新所对学生职业造成的影响出发，留有一定的余量.在全面教学期间，强调对学生综合职业能力、职业素质等方面的培养，汇集教、学、做于一体，尽量适应学生为主体、教师为主导的新型教学模式的需求.各模拟制作任务均很好地融入知识目标、能力目标，侧重能用什么做什么，尽可能凸显《网页设计与制作》课程教学与职业岗位能力需求的紧密联系，强化学生专业学习针对性、实用性.2.2.4激励教学法要想激发学生对网页设计的学习兴趣，锻造学生自学能力、创造能力，学校应当积极组织各式各样种类的就业技能大赛、Flash设计大赛、网页设计大赛等活动，通过激励性活动一方面促进学生对所学知识的实践应用，一方面有效发挥学生团队协助能力、设计创新能力.

2.3强化教学手段改革

2.3.1联机教学借助网络开展好《网页设计与制作》课程教学.《网页设计与制作》是一实践性强、应用广泛的技术，要想说明网页设计的性质及相关实践应用，实时展示极为关键，所以在网络教学中接入互联网，通过互联网对一系列理论知识开展详实说明，如此可有效提升教学课堂生动形象性，强化学生对《网页设计与制作》课程实用性、重要性的明确认识.2.3.2开设《网页设计与制作》在线课堂要想进一步改善《网页设计与制作》课程教学成效，可考虑开设该课程的在线课堂，促进教师与师生之间的互动，实时了解学生意见，优化整合教学方法、教学进度，对学生学习遇见的疑难困惑进行及时解答.此外，还可将该课程全部课程资源传输上网，诸如教学大纲、教案、课件等资料，还可依据课程章节补充相关设计案例等.如此，学生一方面可通过网络获取课堂教学的各项内容，一方面可借助多媒体优势满足自身自主学习需求.

3结束语

总而言之，高校网络与新媒体专业《网页设计与制作》课程教学模式的改革与实践，是一项十分复杂的系统工程.其是对传统课堂教学方式的一种挑战，对教师和学生均提出了极为严苛的要求.鉴于此，相关人员务必要不断钻研研究、总结经验，清楚认识《网页设计与制作》课程性质、教学特征及教学目标，全面分析《网页设计与制作》课程教学中存在的问题，“强化教学内容改革”、“强化教学方法改革”、“强化教学手段改革”等，积极促进促进《网页设计与制作》课程教学模式改革与实践有序开展.

参考文献：

〔1〕刘万辉,宋桂岭.基于工作过程的““网页设计与制作”课程改革的探索与实践[J].计算机教育，2010(02).

〔2〕陆炜妮.探讨多媒体专业《网页设计与制作技术》课程的教学改革[J].科协论坛(下半月)，2010(01).

网页设计学习计划范文第4篇

关键词：讲授演示教学法;项目;学习模式;网页设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0078-02

收稿日期：2015-01-24

作者简介：陈 欢（1986-），男，东莞市信息技术学校助理讲师。主要研究方向：信息技术教育、校园文化建设。（广东 东莞/523000）

一、现阶段网页设计课程中的困境

目前，在中职学校的网页设计课程教学中，大多根据教材的顺序按章节相对独立地进行讲解，因此，学生学习的知识点相对比较详细，但同时也存在知识点过散，学习过程中难以将知识点运用到实际问题中，造成遗忘快、实用性不高和学生学习兴趣不强等现象。教师在教学过程中也会疲于过多的细节问题，难以达到理想的教学效果。这种按部就班的教学过程仍然是以教师为中心的教学模式，难以激发学生的创新意识，不利于提高学生的应用能力，置学生于被动学习的境地，违背了生本教育中以学生好学乐学为目的的教育理念。

因此，基于项目的学习模式逐渐成为中职教师在实践课程中的首选，目的是让学生从现实的项目中理解知识点、运用知识点、识记知识点，运用所学知识解决实际问题。

二、演示教学法和基于项目的学习模式的有效结合

网页设计课程，学习网页制作的操作技能和熟练使用网页制作软件是基础。纵观计算机行业各职位的技能培训，都离不开培训师演示、学员照葫芦画瓢模仿练习的传统模式，这是最高效和最合理的基本技能学习方法，符合计算机开发软件的学习理念。因此，中职教师在讲授网页设计这门课程时，应该充分利用讲授演示法，利于学生系统、高效地掌握知识的运用。富有启发性的课堂，包括创设情境和设计问题，使学生不仅能够掌握大量系统化的知识，同时还能够发展学生的认识结构。

在创设情境时，把分解的小项目所涉及到的知识点有效地设计成问题，要求学生在模仿学习时掌握操作技巧，在课堂中生成预设的效果。因此，教师需要一个整体的大项目来贯穿于整个网页设计课程中，使学生能够把所学的知识运用到实际项目中，所以基于项目的学习模式发挥了理想的作用。

基于项目的学习（Project Based Learning，PBL）是针对传统教学方式存在的弊端进行改革的一种尝试。学生可以在完成实际项目的过程中提高对信息的分析、加工和使用的能力，发展相互交流、协作的能力。同时，学生还可以从完成项目学习成果（作品）中发现学习的乐趣，从而逐步养成勇于探索、大胆质疑、合作分享的积极的心理特征。因此，基于项目学习模式的教学方法对于转变教与学的方式、培养学生的综合素质可以起到重要的作用，从而提高教学质量。

结合讲授演示与项目学习的教学方式，需要将这个教学流程应用到网页设计课程的教学中，具体分解为如下的步骤：

1.选定项目

向学生展示完整的优秀的网站，让学生对网站的结构、功能和网页的布局、色彩搭配有了初步的了解，激发学习兴趣。

2.明确学习内容

根据项目的特点，分解项目的有效知识点，把知识点渗透到小项目的学习上。在这个阶段，教师需要详细讲授操作技巧并制作学案、录制操作视频，明确学生的学习内容。如：网站的规划、网页布局的实现、网页元素的制作和特效等。

3.制定学习方案

要求学生在学习了基本操作后给自己制定详细的项目学习方案，允许学生相互讨论、借鉴和协作。制定的学习方案要有具体的知识点和学习计划、完成时间和预期效果，同时要求分析自己完成项目方法与教师演示的方法的不同点，并提交项目完成中遇到的问题和收获。在每个小项目的分段总结阶段进行共同探讨，以实现让学生进行自我评价和学会探究的目的。

4.提出异议

必须让学生在完成项目时至少提出一个不同于教师演示的技巧操作方法，以达到让学生能够在完成项目基础上进一步认识相关软件的操作技巧和研习网页设计的理念。

三、小结

传统的讲授演示教学法和基于项目学习模式相结合的教学方法在实际运用中产生了较好的效果，非常适合当今中职学校网页设计这门课程，二者的有机结合能够提高教学效率，让中职学生重新获得学习兴趣，达到教师乐教、学生好学的目的。

参考文献：

[1]岑岗，林雪分.开放型项目学习的活动形式研究[J].浙江科技学院学报，2008（2）：129-132.

网页设计学习计划范文第5篇

基于项目的学习(ProjectBased-Learning)简称PBL,是一种“做中学”研究性的学习形式。它借助学习项目的存在条件开展活动。旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中,让学生积极学习、自主进行知识建构,以实现学生知识的生成和培养能力为最高目标[2]。PBL主要特点有以下几点。(1)实践项目贯穿于学习过程的始终,有效地激发学生学习的内在动力。(2)实践项目与社会的实际应用紧密联系,使学生能真正感受到学以致用。(3)在项目学习中真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位。(4)在实施过程中,鼓励学生使用课本以外的资源；学生之间开展协作学习、讨论交流,从而使学生进入一个更良好的学习情境氛围。(5)通过项目的成功制作,使学生获得成功的体验,培养理论与实践的综合应用能力,真正做到全面提高学生的综合职业素质,达到培养学生的就业技能,提高学生的就业能力的目的。

2高校FLASH网页设计课程存在的问题

作者从事FLASH动画及网页设计教学多年,总结这几年的教学经验,发现Flash网页设计教学中普遍存在以下问题。(1)教学内容与社会市场实际运用相对脱节。(2)课堂教学主要沿用传统教学方式,教师是主角,学生处于被动地位,学习积极性难以发挥。(3)课时限制,导致教师较少剖析案例,大部分的时间用于知识点教学操作演示,实训环节薄弱,学生动手能力不强。(4)评价手段单一,没有充分考虑学生的实际解决问题的能力。

3PBL在FLASH网页设计课程中的操作流程

PBL强调的是以学生为中心,强调小组合作学习,要求学生对真实性的任务进行了探究。其实操作流程分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价六个基本步骤。(1)选定项目。在FLASH网页设计课程中,项目的类型给定,但具体内容,设计方法、结构布局等是由各学习小组根据兴趣讨论商定,此时教师仅是指导角色。比如:设计一个网站的页眉。网站种类很多,不同类型的网站页眉要求是不一样,不同小组可以选本组感兴趣的网站页眉进行设计。(2)制定计划。项目一般安排在课后2～4d内完成,有的项目时间长些,视项目大小而定,因此要求学习小组必须制定活动计划,组员分工合作,共同完成。(3)活动探究。这一阶段是基于项目的学习的主体,学生大部分知识、技能、技巧在此过程中获得和掌握。FLASH网页设计课程项目基本上是制作某个具体网站或网页中的某一部分内容,学生必需调查研究同类作品的设计制作方法。构思确定自己作品的设计和制作方案。(4)作品制作。根据上一步确定的设计制作方案,收集相关素料,利用图像、声音和视频等处理工具对素材进行加工处理。再利用已学过或者通过网络等其他途径学到的相关FLASH网页设计知识来设计制作网页作品。在设计制作过程中不断尝试、反复讨论、修改调试最终才会制作出比较完善可以上交的作品。这个阶段组员的自主学习能力、创新思维能力、沟通表达能力、信息技术能力等都得到了有效的锻炼和提高。除了制作网页作品外还要制作一个PPT说明文件,总结归纳项目作品设计的思路、制作方法、活动收获体会等。(5)成果交流。作品制作出来后各学习小组进行相互交流,交流项目完成过程中的经验和体会,分享作品制作成功和喜悦。FLASH网页设计课程一般安排在机房上的,作品都是电子的,所以很方便共享,只要拷贝到指定的共享目录就可以了。再抽取4～6组进行全班汇报,展示PPT说明文件和作品。如果组数不多,时间允许最好是每一组都进行汇报,因为每组的作品都各有特色,都有自己的亮点和特点。可供学生相互学习和借鉴。成果交流阶段如果可能也可以邀请一些专家老师参与。最后教师进行点评、补讲和精讲。肯定做得好的,对不足的提供思路方法供其参考改进。(6)活动评价。活动评价采用的是多元评价方式。一般由学习者自己、同伴和老师一起完成,包括定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人评价和对小组评价、自我评价和他人评价等。项目小组评价是形成性评价主要部分,它包括组内组员的自评和互评,组间的自评和互评。组内评价的内容一般有组员的学习态度、努力程度和能力表现等。组间的评价内容一般有项目计划、分工合理性、作品设计效果、组员的协作能力、PPT制作效果、汇报表现等。组员个人自评和小组自评实际上也是组员个人反思和组员整体反思,通过反思能够更好的找出不足和今后改进的方向,可以更好地促进学生的学习效果。

4PBL中教师和学生的角色作用

总体讲,在PBL教学中,教师起指导作用,是项目的设计师,学生的引导员。学生起参与完成项目任务的作用,并在“做中学”的过程中体验实践探究的过程、建构相应的学科知识,是PBL的主体、是中心、也是项目任务的具体执行者。PBL是教师指导学生,通过完成具体项目而进行的教学活动,是一种以学生为中心的教学模式,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,提高学生解决实际问题的综合能力,其特点是以项目为主线,以学生为主体,以教师为主导,是在原“主导—主体”双主教学模式基础上引入项目任务,把整个教学过程中贯穿学科教育与能力培养,从具体项目着手,逐步向外拓展知识点,最后覆盖整个教学内容,学生在完成项目任务的过程中获得知识和技能。在项目式教学过程中,教师应转换自己的角色,在学习项目设计、引导和帮助学生学习方面发挥关键性的作用。引导和帮助学生学习方式的转变、学习内容与学习计划的制定、学习小组的交流讨论、学习关系的协调、如何调研或操作的规范等。教师的作用是向导和顾问,指导学生开展项目学习并把理论与实践有机地结合起来,引导学生自主学习并处理项目相关的各种信息,鼓励学生积极交流讨论,发现新问题[4]。

5项目式教学方法运用的成效及应注意的几个关键问题

在FLASH网页设计课程教学中引入PBL后,取得了一定的成效:(1)调动了学生的学习兴趣和主动性。学生积极与老师交流,主动通过网络搜索学习相关内容,通过调研获得与项目有关的资料,正在养成自主学习的习惯。(2)形成了合作学习的良好氛围,自主学习意识增强。通过项目学习,小组同学之间共同讨论问题,分工收集资料,相互支持,集思广益完成项目等,增强了团队合作意识,提高了学习效率,提升了学习能力。在PBL教学模式中,教师必须把握好以下几个关键问题[5]。(1)把引导学生转变学习方式作为教学重点。教师应注重改变学生的学习方式,使学生由被动学习转变为自主学习方式,由个体学习转变为小组合作学习,由被动接受学习转变为主动探究学习,自主学习是与传统的接受学习相对的一种现代化学习方式,它以学生为主体,学生根据学习任务或解决实际问题的需要,主动地、独立地拟订学习计划并完成学习任务。自主学习能力是学生继续发展的基础,“授之以鱼,不如授之以渔”,学生掌握获取知识的方法与能力,养成自主学习的习惯,才会主动思考问题,探究问题,小组合作学习与交流才能真正开展起来,不会流于形式。(2)以学生为中心,尊重学生的个体性,引导学生自主解决问题。项目式教学使得学生不再是被动的学习者,学生有机会通过自行收集资料,思考摸索解决问题的途径,设计解决方案,拓展学习内容,但是学生在理解能力、接受能力以及思维方式、学习习惯等方面各有不同,存在个体差异,项目学习的进度和效果也会有很大差异,教师应尊重每个学生,特别是对于理解能力不强或自学能力较差的学生,不能直接告诉学生解决方法,应该耐心启发,引导学生思考并解决问题,培养学生的自主学习能力。(3)指导学生充分利用网络学习资源。因时间有限,在项目式教学中,到网页设计公司参观考察,只能偶尔为之,教师应指导学生利用网络资源,如相关文字、图片、视频等,直观感受网页设计的工作环境,了解更多与项目学习相关的知识和实际现状,因此,教师应当整理与学习项目相关的网络资源目录清单,有条件的可以建设课程学习网站,供学生系统学习,当学生遇到问题时,可随时通过网络查询或咨询。(4)改变学业考核方式。目前高校课程考核一般采取期末笔试的方法,其弊端在于考核的是学生记忆力而不是知识运用的能力,因为考试内容中理论知识较多,实践应用能力考试较少,考试中客观题多,而思考、分析与应用等主观题少,不能考核学生运用知识解决实际问题的能力,许多学生考前死记硬背,就能通过考试甚至得到高分,这样的考核不能反映出学生的真实能力与水平,不利于培养学生的自主学习习惯,不利于项目式教学方法的推行。因此,应当改变学业考核方式,教师应根据学生在项目学习中各环节的表现情况评定学生成绩。

6教学效果反思

新的教学方法让学生感觉新颖,能够调动学习积极性、增强学习的主动性。引入社会竞争和合作并存的课堂和学习模式,有利于在竞争与合作的过程中更好地学习,改变了传统课堂的结构和模式。学生成为了学习的主体,教师成了学习的主导者。教师的作用更多地体现在为课堂学习提供支持服务,即教师成为了引导者、主持人、协助者和学习者。死板的灌输式教学变成了教师和学生平等对话的场所。改变教学的时空属性,即教学不仅仅发生在课堂的40min时间里,更多地体现在课堂之外的讨论,交流与碰撞中,同时在结束项目合作学习后,进行全班甚至全年级的成果展示,有利于激励在以后的学习中取得更大的进步[6]。小组合作的差异性是不可避免的问题,如有的小组合作较好,有的小组在止步中途,不能坚持到最后。小组组员之间的责任划分不够明确。虽然制定了很多评价量表对每个成员的责任进行控制,但仍然会导致小组长最辛苦,几乎做了所有的工作,其它人根本没做任何工作,使得探究变成了空壳子,失去了设计的初衷。基于以上教学成果以及反思,可在下一轮的教学中努力改进及创新,对学生掌握知识、提高学习能力起到更好的帮助作用。

7结语

FLASH网页设计课程教学采用PBL式教学方法,双主教学模式,按PBL流程实施教学。划分项目主题、以选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价六个流程进行教学,对学生的学业评价采用多元评价方式,取得了较好的教学效果:激发了学生的学习兴趣和热情,增强了学生学习主动性,提高了学生学习的动手实践能力。不但提高了学生的专业实践能力,还培养了学生的创新思维,增强了学生的团队意识,提高了学生沟通能力及语言文字表达能力等。学生的综合素质得到了一定的提高,有利于提高学生就业竞争力和促进学生未来发展。

网页设计学习计划范文第6篇

关键词：微课；翻转课堂；网页设计；实践应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）22-0106-02

1 高职院校《网页设计》课程的研究背景

1.1 网页设计课程教学现状

笔者从事《网页设计》教学多年，根据教学经验经调查研究发现大部分高职院校学生没有达预期的教学目标，主要是在教学中存在以下问题：

1）大班制上课，教学质量得不到保障。因师资力量的限制，高职院校往往采取大班制授课，由于学生数量多，在实践课教学中，学生在实践练习中遇到的问题得不到及时有效解决[1]的情况。

2）课时量有限，学生得不到充分练习。实践教学受授课时间限制，往往采取典型的流程式教学方式，因此学生在有限的课堂时间内，得不到充分练习和巩固提高，常常出现学了新知识忘记旧知识的情况。

3）使得学生学习缺乏主动性，得不到个性化发展。由于原有的计算机知识水平参差不齐，在传统教学过程，课堂上先是教师讲授操作演示，然后再学生上机操作练习。 课堂上学生操作练习的时间少、师生互动欠佳，导致学生缺乏学习的主动性，也很难做到因材施教，学生得不到个性化发展。

这些都影响了网页设计课程实践教学的效率与效果，不利于学生自主思考，限制了学生思维能力和创新能力的养成，妨碍教学质量水平的提高。因此对于高职网页设计实践课的教学模式改革势在必行。

1.2 微课和翻转课堂的概念

1）微课介绍

“微课（Micro-Les-son）”的概念是由美国圣胡安学院高级在教学设计师戴维・彭罗斯于2008年秋季首创，并成功地利用到翻转课堂的教学过程中。“微课”全称是“微型视频课程”， 是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[2]。在国外发展比较好，影响比较大的微课主要有可汗学院以及TED。

2）翻转课堂

翻转课堂也称颠倒课堂，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。 2007 年春天，该校的乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）是两位化学教师，他们俩人使用录屏软件录制 PowerPoint演示文稿和讲课声音，并且将视频上传到网络，来帮助那些缺席的学生补课。后来，这两位老师引导学生在家看教学视频，在课堂上让学生完成作业，并对在学习中遇到了困难的学生答颖解难。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[3]，这就构成了混合学习的重要模式[4]。

3）基于微课的翻转课堂

教学组织者是教师，其角色由过去的“主演”转换成“导演”， 推进这一转变的基础就是结合微课视频的翻转课堂教学模式，它起源于国外的“翻转课堂”模式，故不能简单照搬，微课仅仅只是一种教学辅助手段，它代替不了课堂学习，采用的视频教学，代替不了课堂上的师生交流，所以要将微课视频与课堂内化的学习两者有机结合起来，线上教育与线下教育优势互相补充，才有利于知识的高效率传递、有利于情感沟通和思维拓展、有利于满足学生个性化的学习需要。

1.3 实行微课的意义

1）强化了学生实践操作，弥补了课时有限的弊端

基于“翻转课堂”教学模式可以将节省下来的新知识讲授、重难点演示时间用于师生探讨、学生强化实践操作，弥补课时有限、学生不能充分练习的弊端；学生可以课内外反复观看、研究学习微课视频，并可随时申请实训室进行实训练习，最终达到实践技能强化效果。

2）及时有效地解决学生问题，达到“一对一”的教学效果

微课视频可以在临近结束时以特写、慢放、图片等形式强调、总结学生在实践练习中出现的各种问题，及时有效地解决学生在实践练习中遇到的各种问题，达到“一对一”教学的效果，弥补师资力量不足的情况。

3）提{了课堂效率，加深了学生对教学内容的理解

在微视频中，教师录制整个实验的操作步骤供学生提前观看预习，并且在上课前收集学生遇到的问题或者课上收集学生新的问题，在课堂上为学生统一解答，学生在课堂上既可以问问题，和教师交流讨论问题，还能进行实验的操作和设计，在遇到操作问题时可通过观看微视频进行解决， 师生共同交流提高，将对教学内容的理解提高到新的层次。

4）有利于学生自主学习和个性学习

在有限的课时量里合理安排教学内容是对该专业实践教学的一个挑战。可以利用微课开放性、资源众多的特点，建设计算机网络专业课系统化、模块化、规范化的微课资源库，作为优质的教学辅助资源，学生则可以自主选择自己想要学习的资源，反复观摩，模仿操作，针对自己的薄弱环节针对性强化实践。翻转课堂混合学习的教学模式，可以使学生在教师引导下利用课前、课后的碎片化时间充分利用微课资源进行自主学习，课中形成“以学生为中心”的个性化课堂。有利于学生将理论知识转化实践知识，促使学生对新知识的掌握和巩固。

纵观之，基于微课的翻转课堂作为-种新的教学模式，自国内外兴起之时，就越碓绞艿焦愦蟮慕淌γ堑那囗，开始纷纷尝试在课堂上利用该理念指导教学。在教学过程中，教师起到一个引导者的作用，实时关注学生的问题，课后也能在论坛或者QQ群里来交流解决问题。这种翻转模式很好地利用了移动互联网和传统课堂的优势，将它们进行结合，优化了我们的实践课堂。

2 基于微课的翻转课堂教学模式在《网页设计》课程中的应用

为了进一步对微课在课堂教学的有效性进行评价，以计算机网络专业网页设计课程的教学实践为例，为微课在高职课堂教学改革提供参考，适应高职应用型人才的培养需求。网页设计课程是计算机各专业的基础课程，主要是培养学生从事网页设计与制作的基本技能，可提高学生理论联系实际的能力，具有典型的代表性。根据课程的教学大纲（实验大纲），可分为9个章节，其中包括8个关键章节：表单、HTML高级应用、CSS基础、DIV+CSS布局方法、文本和图像、超链接和导航菜单、购物商城的制作、商品列表的制作。依托微课的特征和发展性评价要求，将关键章节进一步分解为微单元，如将文本和图像章节分解为文字样式、段落样式、图片样式、背景设置、图文混排、网站的规划与制作流程6个微单元。对每个微单元进行微课课程设计，主要包括学习任务、难点问题、学习资源、课堂互动、课后练习、总结反思6个方面。学习者围绕微课课程设计，制定课程学习计划，完成课前预习。教师在学习者学习的基础上，有效实施课程教学。

2.1 制作微课

根据实验课的教学目标确定实验课的教学内容，网页设计课程属于操作性较强的课程，故采用“Camtasia软件屏幕录制软件+PPT课件”的开发方式，而且此种方式对设备要求不高，一个人一台电脑一对带麦克风的耳机就可轻松实现，根据网页设计课程的教学目标和内容，对每微单元进行微课制作。如在学习文本和图像章节将文字样式属性和段落样式属性做两个不超过10分钟微视频，通过微视频使学生能够模仿操作在Dreamweaver中设计文字样式和段落样式。

2.2 实施微课

1）实验课前：自主在线预习

为了让学生在本次实验课堂之前熟悉相关实验内容，教师可以在每次实验课前一周或者提前两三天时间，通过群文件的方式共享及在班级QQ群或者校园学习网上，要求学生下载相关实验文件并进行阅读，了解实验目的、实验内容和实验步骤，再一边观看微视频，一边跟着进行相关的操作练习。教师通过班级QQ群及时与学生进行沟通交流，这样去激发学生思考并产生一些疑难问题。

2）实验课中：师生实时教学活动

实验课堂上，教师的主要任务就不再像传统教学那样先讲授实验内容再进行操作演示了，而是为学生解答所有的，包括课前和课中的疑难问题，这些问题学生可以通过独立观看教学微视频去探索，也可以学生之间协作交流，还可以学生和老师之间互动提问。当然在学生成果交流后， 可能会产生新的问题来改进实验成果。这种提出问题到解决问题的过程是不断循环，不断延伸和提高的。所以和传统实验课堂相比，学生有了更多的时间去思考、发现和解决问题，同时获得了更多的求助方式――微视频，这样进一步提高了学生的操作能力和教学效果。

3）实验课后：复习拓展提高

实验课后，学生可以通过微课视频进行复习巩固，避免遗忘，大体可以把学生分为三种不同层次：第一种是对于那些极少数未完成实验任务的学生，可以通过微视频的演示来帮助完成实验任务；第二种是对于那些已经完成实验任务的学生，可复习微课和查阅补充性资料，选做一些相关的实验项内容进行拓展训练；第三种是对于那些活学活用并能积极思考的学生，可以在现有的网络教学资源下通过独立探索，思考进一步、深层次和综合性的问题，将新内容与旧内容巧妙联系起来、前后知识相整合，获得进一步提高。

2.3 调研报告，总结实施微课的效果

为了总结学生实施微课的效果主要通过三种方式：课后问卷的调查分析、课堂观察分析和学生实验结果分析，首先设计了《网页设计》实验课微课资源使用情况调查问卷，它包括了微课视频使用基本情况调查、微课视频使用效果情况调查、微课视频质量及学生使用满意度调查；其次是课堂观察分析，可以通过实验课过程中学生的表现、课堂的学习气氛和师生互动性、实验考勤情况、实验结果完成进度和小组成果展示等方面进行分析。最后对学生实验结果分析，通过学生作品的完成情况和最终的完成效果，就可以评价学生的知识和技能的掌握程度。

笔者利用微课， 把翻转课堂教学模式应用在“网页设计” 课程教学中 ， 实践证明，在高职院校实践性、操作性强的课程中实施翻转课堂是可行的，在教学过程中充分体现了教师主导作用、学生主体地位，大大提升学生的实践能力、主动学习能力等。 但翻转课堂教学模式毕竟是一种全新教学理念，只有不断地在实践中实施翻转课堂积累经验，才能完善适合高职院校的翻转课堂教学模式。

参考文献：

[1] 刘慧霞，马建伟，闫秀英，等.微课在高职高专生理学教学中的应用[J].高等医学教学研究，2012（2）.

[2] 张 跃 国，张 渝 江.透 视 “翻 转 课 堂 ”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[3] 谢本亮，秦进，马光喜.浅谈电子类专业“C程序设计”课程教学[J].教育文化论坛，2010（4）.

网页设计学习计划范文第7篇

当前国家高度重视教育，同时对职业教育的改革和发展也提出了更高和更明确的要求。如：2004年教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》，指出“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确要求大力推行工学结合、校企结合培养模式，并规定高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。2006年3月30日，教育部出台《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》。2006年11月，周济部长在国家示范性高职院校建设视频会议上提出，“今后一段时期，我国高等职业教育的主要任务是加强内涵建设，提高教育质量。”2006年12月14日教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确了高职院校培养高职能人才的服务面向是“走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家”三个方面，并提出九条意见：深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性；加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标；服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设；加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；校企结合，加强实训、实习基地建设；注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设；加强教学评估，完善教学质量保障体系；切实加强领导，规范管理，保证高等职业教育持续健康发展。

2 学生的学习现状

此次学习型实训的实训科目是动态网站开发，分别采用jsp和php技术完成，需要学生具备程序设计和网页设计与制作等预备知识。学生前期知识有C语言程序设计，Dreamweaver网页设计制作课程，符合学习型实训项目的基本要求。但是，从《网页设计制作》课程的教学内容和学生对程序设计课程的实际掌握情况来看，又相差甚远。《网页设计制作》侧重静态网页的制作基础知识的讲授，与动态网站开发中网页制作技术的衔接，与实际的行业技术要求有一定差距。另一大难点是，学生对程序设计课程的掌握，《C语言程序设计》是学生学习程序设计的入门课程，就以往的教学经验看，每个班中只能有少数几位同学能够喜欢并领会程序设计的思路。另一部分同学能达到教学的基本要求；还有部分同学因为不喜欢看到英文，所以对程序设计课程也有抵触情绪。总之，如何让学生学好动态网站开发，最大的难度在于如何激发学生程序设计的兴趣，提高程序设计的水平。

3 学习型实训在教学方法改革中的几点尝试

生产性实训是完全贯彻了工学结合的教育理念，为了能够培养高素质技能型人才而做出的大胆尝试。学习型实训的重点在于“学习型”，不仅仅是为帮助学生补充知识，更是要指导学生如何提高学习能力，古人说得好“授人以鱼 不如授人以渔”。而要制定符合学习型人才培养目标要求的学习型实训实施方案，同样需要必须贯彻工学结合的教育理念。

3.1 从分析学生未来工作岗位和岗位能力入手，制定学习型实训的实施方案。 在学习型实训的方案制定中，必须根据企业提出的学生就业岗位和岗位能力要求，明确学生未来的就业岗位是什么，岗位能力要求是什么，岗位核心能力是什么。为了做到这一点，指导教师主动联系在职的企业人员，了解网站开发行业的流程和对岗位能力的要求，要进行岗位能力分解，明确在网站开发行业中所对应的岗位和岗位群，对应的基本岗位能力，岗位核心能力，同时结合生产性实训的总结，从而制定学习型实训的实训目标和实施方案。

网站开发行业中需要有团队合作，根据实际项目和公司规模决定团队的人数，其中必不可少的是美工和程序设计人员两个岗位。学生未来的岗位则是后者，程序设计员的岗位技能要求有：HTML，JavaScript，数据库，动态网站开发编程语言（如：PHP，JSP，ASP，.NET，C#，Java等等）。

结合生产性实训的任务，学习型实训的实训目标和实施方案中突出了动态网站开发团队精神的培养，动态网站开发中几个知识技术点的学习和应用。

3.2 根据岗位能力的确定和分解，结合生产性实训的需求，明确实训任务和实训的学习过程。 按照“干什么，学什么；缺什么，补什么；要什么，给什么”的原则，遵循行业规律、高职教育规律、学生自身成长规律，确定培养岗位能力所对应的培养目标，在此基础上，明确实训任务。

当时网页设计制作的流行技术是DIV+CSS，动态网站开发普遍使用的编程语言是PHP，JSP，数据库则是MySQL。而注册、登录、留言板、BBS是动态网站中必不可少的几个功能模块，根据以上的调查和了解，教师确定了具体的实训任务。为了提高学生的学习能力，在实训任务中制定了学生的学习计划，如：网上有规范的DIV+CSS教程，安排学生自学这部分知识，并给予相应的指导。因为学生是通过自己摸索、研究和实践而掌握的，所以印象深刻，在同学之间、老师和同学之间一起探讨的过程中，也提高了兴趣，达到了很好的效果。

3.3 在确定主要实训内容的基础上贯彻工学结合的教育理念，设计实训过程。 根据高素质技能型人才培养目标和岗位能力的要求，针对学生的共性和不同的个性特点，以培养提高学生的职业素质为重心，以培养提高学生的能力为重点。按照职业素质、岗位能力、岗位能力拓展以及学生岗位能力提升的不同要求，教师设计出各个实训环节。

自学环节：DIV+CSS网页制作技术；

讲授环节：网站的架构；数据库知识；PHP，JSP开发动态网站技术；

互动环节：功能模块的实现，学生分组完成任务，组长负责制，并要以组为单位，进行讲解和答辩。

网页设计学习计划范文第8篇

[关键词]应用型人才 课程考试 计算机专业课程

[中图分类号] G642

高职院校的根本任务是为生产、服务、建设、管理第一线培养高等技术应用型人才。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）①中指出“各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求”。课程考试作为课程教学的一个重要环节，在提高教学质量中占有重要的地位。

一、高职计算机专业课程考试现状及分析

（一）考试目的不明确，不能促进教学质量的提高

考试是高校教学过程中必不可少的一个环节，也是对教师教学、学生评价的重要手段之一②。考试目的是为了检验教学效果，包括教师“教”与学生“学”，促进教学质量的提升。然而现在大学生参加课程考试的目的只是为了获得学分，为了取得高分，结果训练出的是死记硬背应付考试的人，很难培养出真才实学，思维敏捷，富有创新精神的人才③。

（二）考试内容不合理，不能适应社会对应用型人才的需求

考试内容多是知识导向性的，以课堂、教材为中心命题，注重基本知识、基本概念、基本规律的考查，忽视了学生应用知识能力的考查。考试命题形式多为填空题、单项选择题、名词解释题为主，而真正考察学生的知识应用能力的题目如应用题、材料辨析题等题型却很少。

（三）传统考试形式单一，不能体现学科的特点

虽然有部分带有实验实训内容的课程已经实施上机考试代替笔试，但是现有的上机考试制度也存在较大的弊端，不能体现学科的特点。上机考试通常在机房内完成，考试时间90-100分钟。由于受时间的限制，考试很难准确的考核出学生实践技能。

二、对高职计算专业课程考试办法改革的探索

（一）建立正确的考试观

考试具有反馈功能和导向功能，考试应能激发学生求知欲望，培养学生独立获取知识的能力和探索创新的意识。高职院校学生，学习习惯和学习能力普便不高，加之计算机专业课程需要一定理论和技能，在教学中，教师很难正确判断教学效果，这时通过考试及时反馈教学效果就显得非常必要。所以建议高职计算机专业课程应当每月进行一次考试，并且考试完后还要注意及时讲评，做到“一训一考一评”。只有通过考试才能让老师与学生对最近教学效果有客观的评价、促使学生重视学习过程，端正学习态度，建立良好的学风。

（二）考试内容应多偏重于技能应用

高职计算机专业培养的是技能应用型人才，教会学生如何使用新技术是高职教育的目标之一。改变过去期末考试注重理论知识考核的状况，多注重专业能力考核，同时强调方法能力和社会的考核。联合企业人员、行业专家制定考核标准，将国定和行业标准融入其中，确定评分标准。采取灵活多样的考核方式，并制定具体的成绩评定办法，在设置考核方式时将实践与理论相结合。为了达到这个目标，考试也应当以技能应用为主，理论为辅。所以根据不同课程特点和不同要求，相应的考试内容和考试的形式也应当有所区别。

（三）考试的形式应当多样化

考试形式可以有多种，笔试又可以分为闭卷和开卷，提交项目又可以分为独立开发和小组共同开发方式，具体选择哪种或哪几种要根据不同的课程特点进行制定。我们可以借鉴国外教学模式的作法，例如：美国大学采用学期绩点平均值GPA来衡量学生成绩，学校规定学生的学期绩点平均值不得低于是2.0，否则就降为试读生，直至被淘汰。实施绩点制，对于引导学生选择学分高的课程，保障大学的教学质量起积极的作用⑤。

（四）考试应为素质教育服务

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）①中指出“高等职业院校要加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标”。通过调查研究发现，企业对软件开发人才有三个能力要求，即“快速掌握知识的能力”、“良好的语言表达能力”、“丰富的团队协调能力”。为了培养这些能力，高职在课程选择、教学内容、教学形式、考试都要做相应的改革，提高学生知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力及心理素质、协作能力、职业道德等④。

（五）加强试题库建设

为了避免教师出题的随意性，同时也实现“考教分离”，使考试能正确反映教学效果，高职院校必须加强各专业试题库的建设。加强试题库建设的关键是多注重对优秀试题的收集。另外，学校可以组织编写“试题库软件”，该软件中的每道试题都是由多位具有多年教学经验的专家级教师共同商讨后给出。每道试题除了题目和参考答案外，还包括试题所用知识点、所在章节、难度系数、题型、得分率等信息。当出题人选定某一个科目，选定考题难度系数、各章节题目的比例、题型及分数比例等基本信息后，软件会按要求随机组织试题，最后自动生成一份已经排版好的试卷。

三、举例说明

为了能更好的表达对高职计算机专业课程考试办法的改革设想，以《网页设计与制作》课程考试为例进行讲解。

（一）搞好企业调研，定位人才培养目标

通过对企业调研得知，软件企业急需的是综合素质高、职业道德好、具有良好WEB开发能力的、能熟练运用各种开发工具的高技能型人才。为此，我们把《网页设计与制作》课程面向的工作岗位确定为“WEB程序设计师”和“WEB前台美工师”上。再结合行业背景及岗位需求，确定本课程的教学目标：通过本课程的学习，学生应掌握网页设计与网站建设的基础知识；学会HTML、CSS、JavaScript等前台相关技术；能独立完成网页的设计与制作；会使用Dreamweaver、Photoshop、Fireworks等制作网页的工具；了解网页设计技巧；熟悉网站综合开发的全过程。

（二）以企业需求为中心，理实并重，精心设计课程体系

根据企业对“WEB程序设计师”和“WEB前台美工师”岗位人才的需求，将岗位涉及的知识点和技能点汇总、归类、总结提炼，再按人类认知规律，对知识和能力进行分析、分解、形成《网页设计与制作》课程知识体系。我们把教学内容分为四大阶段：1. HTML教学；2. CSS教学；3.JavaScript教学；4. 综合案例教学。在每个阶段教学中，穿插对制作网页工具的教学，并灌输网页设计思想，引入案例法、任务驱动式的一体化教学方法，借助实际工作情景引导知识和技能的学习，教、学、做同步进行，边讲边练，边做边提高。

（三） 建立以能力考试为主的教学评价体系

《网页设计与制作》设计成四次考试，分别对每一阶段进行考核，侧重于考查学生对知识的综合运用能力和解决问题能力。前三次考试主要以提交项目的形式，项目要求学生必须独立完成。主要考核各阶段教学效果，便于教师调整教学计划，学生调整学习计划。最后一次考试形式是项目组提交项目并参加小组答辩，这是一次对学生综合素质的全面考核。项目题目和要求可以提前两个月，要求题目不能重复，学生自由组合成立项目组，项目组成员以3-5人为限，必须明确每个成员在项目组中的分工，主要考核学生对知识的综合运用能力和各种职业素养，包括语言表达能力、文档写作、团队协作等职业素养。项目组除了要提交作品外，还需要提交相应的设计文档，最后还要参加答辩，答辩成绩由多位参加答辩的老师共同给出。

（四） 计算学生成绩

本课程有四个阶段组成，前三个阶段成绩是按学生作业成绩，学习态度成绩和该阶段项目成绩按照1：1：2比例计算得出。第四个阶段是按学生职业素养、项目成绩、答辩成绩按1：2：1比例计算得出。学生的总成绩则是由这四阶段成绩按1：1：1：2比例计算得来。

[参考文献]

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL]. ，2006-11-20.

[2]万励 吴洁明 卢雪燕.以考试质量为基础的教学质量监控研究[J].教育与职业，2010（30）.

[3]徐宇琼. 应用型高校课程考试改革的探索与实践[J].继续教育研究，2008（3）.

[4]汪艳丽.面向应用型人才培养的课程考试改革与创新[J].教育与职业，2010（20）.

[5] 马德坤. 论高校考试制度改革与学生创新能力的培养[J].山东省农业管理干部学院学报 ，2011（5）.

网页设计学习计划范文第9篇

【关键词】“网站建设综合实训”课程 混合式教学资源库 建设与应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0034-03

教育部 2011 年了《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知》，决定以国家示范性职业学校为引领，促进优质资源共享，提升信息技术支撑职业教育改革创新的能力，着力提高人才培养质量。南宁市第六职业技术学校近年来开始尝试通过信息技术将学校教育、社会实践及终身学习结合在一起，进行混合式的教学改革。学校将信息技术应用渗透进课堂教学，通过教育途径的延伸，线上线下学习的结合，实现在教师引导下的学生主动学习能力的培养。本文以南宁市第六职业技术学校为例，从建设目标与思路、建设内容、实施方案、应用成效、特色与创新等方面对“网站建设综合实训”课程混合式教学资源库的建设与应用进行探索，以突出教学特色创新，大幅提升线上线下教学成效。

一、建设目标与思路

（一）构建混合式教学模式。将职业教育理念与远程教育理念混合，将网络资源的在线学习与离线学习混合，将传统教学资源与数字化资源混合，将真实环境的学习方式与虚拟（网络）环境的学习方式混合，构建面对面的课堂教学和数字化学习两种方式相融合的混合式教W。

（二）开发多样性混合立体化教学资源库。优化混合式教学实施方案，在改进完善课程教学大纲、整体设计、单元设计基础上，进一步开发设计一套切合混合式教学的教学课件、助学视频及动画、试题库、学习评价体系等立体化教学资源库。

（三）突出自主学习，强化教学效果。以学生为中心，以教学活动为导向，将传统学习方式优势和数字化网络学习优势相结合，引导学生在“学”上下工夫，关注学习过程，加强学习策略和方法的训练指导，注重学生自主学习能力的提升，力求给学生良好的学习体验。

项目以“教学团队集中学习讨论与培训（领会相关资源库建设理论）到企业、同类院校调研根据课程内容及特点进行学生学习需求分析教学元素设计与开发（包括学习理论、学习资源、学习环境、学习方式等）教学模式重构，混合式教学资源整合混合式教学活动设计与实施项目研究总结，评价并进一步改进优化教学资源”的思路开展研究。

二、建设内容

通过对课程课堂教学和网络教学的深入融合，创新教学模式，进一步优化教学整体设计和单元设计，整合立体的数字化教学资源，借助互动性强的课程网络学习平台，实现课程线上线下“双互动”，以满足学生自主学习需求，最终使学生达到最优的学习效果。具体体现在以下几个方面：

（一）课堂面授教学设计。课程将“翻转课堂”理念运用到教学中。以分组教学的形式，将班级学生分别划分为 6 组，每组6-7 人，每组设组长 1 名。教学环节按照企业项目开发过程，穿插角色扮演。计算机网站建设实训室被拟为“广西南宁欣欣文化传播有限公司”，承担的工作任务是某商务网站投票系统、注册系统、留言系统的设计与开发；学生分别扮演网页（美工）设计师、Web 软件开发设计师的角色，教师分别扮演客户、项目经理的角色。

在课堂教学面授过程中，围绕网络学习中存在的疑点、难点，通过小组课前汇报、撰写计划、案例分析、协作学习、编码调试、作品评价等教学活动环节，很好地调动学生的学习主动性，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。同时，课堂教学中的资源都可以从网络教学平台中获取。

（二）网络远程教学开发。课程提前一周在学校网络教学平台工作任务。网站资源库的网络教学对课堂教学提供全方位的导学助学支持。帮助学生了解课程、引导学生制订学习计划、提供学习方法指导、指导学生选择学习媒体和学习开发工具、提供学习心理辅导和在线交流等。

在网络教学中，适时导学材料、作业、辅导资料、知识拓展资料等学习资源；定期组织在线测试和集中辅导；策划组织在线答疑、主题讨论、典型例题与案例解析等学习活动，引导学生开展协作学习，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。通过在线导学、定期实时辅导和集中面授辅导等方式的结合，保证导学助学服务不间断地贯穿学生学习的整个过程。

三、实施方案

课程一般按照 5 个课时进行单元设计编写。以模块 1 中第四个工作任务投票功能实现为例。教学分为三个阶段进行，其中线上学习 2 个课时，线下学习 3 个课时。

（一）课前准备。学生通过网络平台领取工作任务单，浏览和下载资源对投票功能相关知识点进行学习，与组员之间讨论交流，进行学习资料收集与整理，制作项目需求分析，并根据项目需求分析，进行投票功能设计，确定制作方案。

（二）课中讲授。课中讲授可从以下步骤展开：（1）针对学生网络学习过程遇到的问题进行讲解，提示学生疑点、难点的解决思路；（2）学生小组分工协作，完成程序开发、编码单元调试和集成调试；（3）教师对各小组执行进度和情况并做好相关记录，提出整改意见；（4）学生课内讨论交流，根据教师建议对作品进行修改完善；（5）成果展示，教师点评，学生互评。布置下一个工作任务。

（三）课后巩固。学生将作品修改完善后通过网络平台提交给教师，教师在平台上批改作业并给予反馈。师生在学习平台上针对教学问题进行交流。学生利用网络资源进行自主学习拓展内容。

课程教学资源针对课程特点和教学内容进行设计与开发，主要见表 1。

四、应用成效

教学资源实践环节经历了两个课改班级的课程教学（即两个阶段），在第一个阶段的实践教学环节中，按照新修订的课程标准、教学计划，新编制的整体设计和单元设计、校本教材等资源实施混合式教学。初步取得了一定的成效：首先，学生成为主体，对学习内容兴趣增大，学习热情高涨。学生能在教师的帮助下，慢慢参与到项目中，体验工作角色的魅力。其次，学生能够自主思考、探索，进一步养成独立分析问题、解决问题的能力，扩宽了学习的途径和渠道。最后，在教学过程中教师与学生、学生与学生间的交流与互动明显增强，课堂授课学习氛围有较大的改观。

同时，第一阶段实践教学环节也存在一些问题：一是由于课时限制，一开始选取的教学内容难度偏大，学生无法在有限的时间内较好地完成线上工作任务，增大了线下教师课堂教学指导难度。二是学生网页基础知识掌握不牢，自主开发设计网页的时间和空间不够。学生在完成课程学习后难以自主开发网站，优秀学生作品较少。

针对以上存在的问题，在第二阶段实践教学环节中，课题组成员反复研究总结，并提出改进方案和下一步研究工作计划。一是对现有的教学内容筛选和提炼，寻找适合课堂教学的企业实际项目，修订出切合实际教学需要的校本教材，进一步进行线上线下学习时间分配和资源建设。二是搭建“网站建设综合实训”课程资源库网站，丰富课程资源库，为学生课后学习和探索搭建学习交流平台。

经过两个阶段的教学实践研究，课改班级学生较非课改班级在课程综合成绩、网站开发综合能力上有较大的进步和提高。如图 1 所示。

在课题实施过程中，对完成实践教学的计算机应用技术专业 88 名学生进行课程教学满意度调查问卷，调查结果显示，学生对课程学习兴趣明显提高，对课程教学内容、教学模式、教学方法、考核方式等方面的满意程度均有较大幅度的上升。如图 2 所示。

五、特色与创新

（一）与竞赛项目对接的教学资源建设。课程资源建设积极探索新思路，开发微课视频、制作助学游戏、搭建课程网站，将所有教学资源集成在一个平台。既包括课程标准、教学大V、教学计划、整体设计、单元设计等教学资料，又涵盖了教学课件、课程素材、学习手册、优秀作品等教学资料，资源强调多而精，极大程度上丰富了课程多媒体资源库，扩大了学生自主学习空间，将课程学习延伸到了课外。

结合相关竞赛标准，在教学目标上提出高要求，学生不但能够掌握网站规划、网站功能设计的专业知识和专业技能，还能使用动态网站技术独立完成建站工作，对现有的成熟产品进行二次开发，团队合作完成小型项目的设计与开发，以及产品的测试与维护。真正做到以教学资源促进竞赛项目，提升学生职业综合能力。

（二）创设“工作室制”的资源学习环境。引入企业“工作室制”的教学环境设计，将企业真实环境带入课堂，教学环节按照企业项目开发过程，穿插角色扮演。模拟企业环境的教学情境设计，重在全面培养其团队协作、沟通表达、工作责任心、职业道德与规范等综合素质。

将企业项目开发流程贯穿课程教学环节，严格按照“网站策划网站整体设计静态网页设计动态网页设计数据库设计网站测试网站上传网站更新维护”整个标准的企业网站开发过程进行设计，促使学生学以致用，以“用”促学，边“用”边学。

（三）校企合作共建课程资源体系。以就业为导向，以能力为本位，深度挖掘企业资源与专业课程教学的契合点，利用企业资源更好地改善课程教学质量。依托企业资源，以校企合作为切入点，重构课程内容体系，结合岗位分析将企业实际项目融入教学内容，使得企业资源最大限度地服务课程教学的各个环节，提升课程教学整体水平。

内容重构以就业岗位定位和职业能力分析结果作为重要依据，课程将企业实际项目融入教学内容，以 3 个子项目12 个典型具体的工作任务为载体。学生通过参与网站项目制作，亲自体验“网站策划―网站整体设计―静态网页设计―动态网页设计―数据库设计―网站测试―网站更新维护”整个标准的企业网站开发过程。整合后的课程内容对接就业方向，接轨就业岗位，切实在教学中提高学生的职业能力。企业资源的注入使课程教学焕发新的生命力。

该混合式教学资源已经实际运用于计算机应用技术专业实验班级的课堂教学。对完成实践教学的专业学生进行课程教学满意度调查问卷。调查结果显示，学生对课程学习兴趣明显提高，对课程教学内容、教学模式、教学方法、考核方式等方面的满意程度均有较大幅度的上升。

通过混合式教学资源库的建设与应用，学生学习兴趣更为浓厚，迟到旷课率减少，学习主动性和自觉性增强，合作精神和竞争意识有所提高，改变了不良的学习习惯，从而进一步增强动手操作能力和综合职业能力，同时也提升自学能力和职业创新能力。

【参考文献】

[1]程建钢.职业教育信息化研究导论[M].北京：清华大学出版社，2015

[2]强光峰.科学实施混合式教学的四个关键[J].基础教育参考，2015（7）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革研究立项项目（中职重点项目）“《网站建设综合实训》教学资源库建设与应用”（GXZZJG2015A016）的阶段成果

网页设计学习计划范文第10篇

论文关键词：知识管理。多校区大学;信息获取;合作关系

跨入21世纪，技术对高等教育继续施加深远影响。大学生申请人学、注册课程、完成课业、查验分数、以及获取图书馆信息，统统要在网络环境下进行。多年来，佛罗里达地区就很重视讨论高等教育的发展对网络信息越来越大的需要。技术的迅猛发展，佛罗里达中央大学注册学生人数的迅速增加，使佛罗里达中央大学成为佛罗里达地区发展最快的高等院校。本文从讨论与当地社区学院建立联盟这种富有创造性的合作方法人手，调查了地方经济发展对知识与信息的斋要，全面论证了发展多校区学院合作模式给大学教育带来的挑战和利益，并简短归纳了知识管理的原则、有序知识的价值及这种管理模式下的多校区系统。总之，本文的目的是为了展示综合性大学为很好地适应经济、教育服务领域的需要，如何协调合作联盟、技术、知识管理三方关系的综合艺术。

一 发展综合性大学多校区合作

佛罗里达中央大学是一所拥有多个学院的国际化综合性大学，在下列五个学院提供学位项目:人文学院、商业管理学院、教育学院、工程与计算机科学学院、健康与公共卫生学院。坐落在奥兰多市的佛罗里达中央大学虽然1963年才成立，但其宏伟目标是能在20 10年成为全美排名第五六、注册学生数达48000人的国际性综合大学。为实现这个发展目标，校方极力推进多校区合作的深度，以实现通过其中央校区、分校区及下属教学点向跨越11个地区的用户提供充足、方便的高质量服务。发展合作的利益与挑战随着合作的推进，佛大已完全有能力，通过提供各种学位培训项目及向多种形式的学生在最方便的时间、从不同地点提供各种各样课程，来完成其宏伟目标。技术的进步，使得大学有可能向学生提供网上在线课程、计算机支持课程、各种电视广播课程，大大方便了学生学习。随着合作程度的加深，社区学院己能招收2年制学位项目，并保证总校继续提供后两年培训课程。合作体系内各分校之间的合作伙伴关系，使得非教学人员能通过现代化的多校区合作体系获得教师课程培训，以缓解佛罗里达地区师资的短缺。合作实现了空间、技术及图书馆资源的共享。大学与地方经济实体的合作，使得为地方经济发展做出贡献而需要学习新技术的公司员工能够获得各种学位课程。尽管好处多多，深层合作还是面临着种种挑战。建立合作尤其是在具有竟争关系的组织间建立既能自给自足又相互协作的伙伴关系，需要时间与非常的努力。

二 知识管理(KM)原则

知识管理系统是能将识别、管理、分享包括数据、制度、政策、规章以及内部员工未公诸于世的各种专长、经验等有序信息资产一体化的过程。本文中知识管理是用来促进创新与知识转化，改善服务过程以提升学习的策略体系。简言之，知识管理就是将原来关注信息获取转而注重有序知识环境的设计与建构，以增强学习共享。组织知识管理，不仅能建立复杂尖端的电子系统与技术，同时还能培育一种支持信息公开共享与再利用的社会事业性质的文化与渠道。下面的讨论着重在面向全体师生员工的知识管理资源及如何建构一种具社会机构性的全面的措施，以体现知识管理系统的组织性、文化性、技术性诸因素。

三 有序知识的价值

高等教育界无可争辩地认同使知识有序化的价值。且只有当我们能避免错误决策时，保存、保护、开发历史资源,战略计划文件、当今统计报告及评估报告才有意义。可以预见的学生注册人数增加、居民迁徙频繁等趋势让大学可以为当地社区人群发展职业计划、准备事业项目提供服务。佛大已承诺建立教育与经济行业的联系，以为佛罗里达中心地区的大学高等部门及研究生教育提供便利。

大学生从填报志愿到拿到文凭，始终是学校组织与文化的组成部分。当他们无论在教室内还是校园外想在学术的海洋里邀游的时候，大学都能够通过提供高质量、有序化的网络资源给他们以帮助，以便他们能有效获取学术成果。奥兰多城外的社区里住着许多靠工作养家糊口的成人学生，他们为提升职业需要文凭。另外，非奥兰多城的学生需要与奥兰多城区学生共享同样的用户教育理念，这种理念根植于大学一贯的用户服务体系之中。有效的知识管理系统则能为远离校区的学生通过桌上的电脑从因特网上很方便地获取大学所提供的有关学术文化、技术情报等一切信息。当然，大学能承诺如此高质量的高校教育，有赖于技术的高度发展为这种服务提供了可能的途径。

四 信息获取、知识与学习型社会

当2l世纪的大学生要选择第二次受教育机会的时候他们会寻找网络。只要“咔嗒”敲几声键盘，利用雅虎搜索引擎，他们就会登陆到佛罗里达中央大学的网页上，做他们预期的“学生”了。通过“大学生注册办公室”，进人成教服务办公室，他们就会获取各种服务，最后得到所希望的学位。通过校网热线，申请学习的学生就可获取诸如财政资助、奖学金信息、健康状况表格，以及一份明晰的培训计划表格。这些项目都提供电话和网址。值得称道的是，校园网的设计者运用了大盆知识管理的技术手段和非常友好的界面在首页上提供用户学习、研究所斋要的各种学术信息、技术及文化。许多网页还提供教学人员的服片、个人资料，还可通过一些小贴士及指南，方便地链接到特定专业学习网页、主要专业方向的学位获取辅助网页、特定科研项目必备以及不同目的、面向不同读者群的系列学习计划及书目推荐。对非传统意义上的学生来讲，知识管理技术、大学及“学生学习辅助办公室”的各项学习计划已经为未来的毕业生提供了一个共享大学信息资源、能够创造性地学习的个人化环境。

只有那些学会利用“学生学习辅助办公室”提供的知识管理工具的学生，才可以说是为自己准备好了通向专业学习与科研的知识管理环境。学生人学后.他们必然需要专业学习知识以帮助他们完成学业。学生可通过大学提供的在线课程搜索就可以获取所需专业的课程设计与讲授。在网上，学生们可以根据自己已有的知识与所学专业，搜素不同的课程网页。另外，佛大的网页设计者已装配了一种网上学习产品，这种产品的设计允许众多的用户共享海量信息，并在一种交互式环境下利用自己的专长与不同的需要层次设计或限制自己的搜索。其中的课程搜索装盆还可根据不同的专业、课程、网络状况(开或者是关)、学术水平以及不同的用户网址，提供内容不同的菜单。对于在特定地点搜索课程的学生，地址定义符也已被加值，因为网上搜索是有地址和文献格式限制的。网络帮助菜单对不熟悉的术语和搜索指令都有所界定。

对于没有经验的用户，校园网会通过电话或电子信箱提供安全可靠的检索途径。校园网指南列表会提供包括从各院系课程安排到虚拟校园信息众多内容的从A到Z依次排序的检索目录。并且，所有大学职工，尤其是网管中心、图书馆、院部办公室的工作人员，都能够为学生提供技术与检索经验等方面的帮助，以协助他们完成学业。最近.学校已停止印发纸版的课程表，而是在有入学注册的地区安装个人电脑，提供便利的网上电子信息及专家辅助系统环境。当然，知识管理并不是简单地组织好设备、网络、数据、链接，还需要充分调动、开发全体教职员工的专长，不断地创造、开发一切机会以提供一个广博的知识环境与强大的学习性社区。

五 用户如何查询受限的信息系统

用户查询受限的信息系统，是指面向全校师生员工的限定身份检索。如果身份不被认证，用户也可以从网上的“查询受限信息向导”获取帮助。在它提供的任务选择菜单下，无论是学生还是教职工，都拥有与知识管理系统中同样的检索通道，以实现从注册到开发票、财务报账、查询班级花名册以及管理学位审计报告诸多功能。在查询受限的信息系统中，最大的共享空间是面向学生，他们可从中获取财政补助信息、学校的评分等级及一般通用课程的学习。

另外，一个显著并反应迅速的网络空间是关乎包括课程表传递、注册、各种到期通知信息等大学主要信息的当前信息板块。当然，由于受限信息系统的性质所限，它不可能具有像知识管理系统及一些开放站点那样友好的界面。但有知识管理系统友好原则的支持，用户还是有大量的机会通过FAQ文件、链接站点介绍、通过“帮助”直接提交问题，来查找答案、共享信息。对学生来讲，查询受限系统很重要，因为学校不再用邮寄所交费用发票和学生学分。

这样，受限信息系统查询为所有学生学业进步所必需。最近，一种基子网络的通向所需信息的定向方法在佛大已进人设计与建构阶段。一旦实现，学生们则可方便地获取电子服务，指导老师则能为他们提供易于进人大学信息环境的信息获取途径。

六 图书馆信息资源

大学图书馆在知识管理环境下，能为学生提供大量的信息检索通道。事实上，随着网上索引及全文数据库的出现，可以进入几乎世界上每一座图书馆或每一个站点，师生们常常被太多而不是太少的信息所困扰。无论是学习还是研究，师生们需要的是网络期刊的全文文献，能下载就像在家里或办公室复印纸本文献一样。但往往许多人搞不清楚什么是最好的信息。什么是获得有用信息的合法渠道什么是版权所有信息以及通过国际互联网上的商业网站如Google,Lycos,Yahoo检素，与查询仅限本校师生员工使用的学校拥有所用权的数据库有何不同。垃圾信息和有用信息一样到处都是，用户不仅要有能力识别它们之间的不同，还要有敏锐的信息识别技巧与能力，以辨别有参考价值期刊上的第一手资料与个人网页上偏激或不现实的只言片语的区别。

图书馆主页上的‘咨询图书馆员’‘网页，就提供大量的能检素上述信息的网址及链接途径。面向高级用户、新的研究人员.“咨询图书馆员”网页通过链接图书馆专家，提供相关研究资料、引文、文献主题检索以及图书、论文、数据库、在线期斑的查询途径。知识管理系统的设计保障了经信息专家测试过的一定范围信息资源的简洁、直观提供。图书馆员咨询热线非常方便，其即时对话方式能够满足用户对一般共性问题的最快速解答。可以说，“咨询图书馆员‘，网页能通过各种服务，利用各种明细指令为校内外的用户提供通向众多图书馆现实及虚拟文献资源的链接服务，包括网页的软件下载、身份认证信息获取、远程查询以及网上拨号查询服务。显然，“咨询图书馆员”网页为用户随时随地通向有序化知识信息环境打开了便之门。

为了更方便地使用户获得所有图书馆文献资源，佛大还在知识管理系统的格局下开辟了“获取服务”网页，提供大量的“在线学习”文献信息。该网站通过安装奔腾链接盘技术接通奔腾服务器，以确认合法的用户地址使用该网站信息。这种安装需要验证用户的合法学生或教职工身份，一旦安装完成，用户就可以直接登陆图书馆主页链接校园网。这时的“合法用户”则可以免费获取因特网信息服务。这种服务相对于一些商业信息服务，如“美国在线’、“微软网”对师生员工具有更大的方便性与诱惑力事实上，对于互联网商业网站的用户，也建议注册使用校园网的“咨询图书馆员”服务与“获取服务”，因为大多数学术文献及数据库商业网站是无法获取的。对于无论总校还是分校的学生。学校都会提供内线上网号码，免去长途通讯费用，一些学院还可直接通过高速专线链接奥兰多图书馆。

七 结束语