网上教学实践范文
时间：2023-03-20 17:45:35
网上教学实践范文第1篇
关键词：网上教学；教学模式；教学主页；实践与研究
Abstractthisarticlehascarriedontheclassificationtoon-lineteaching''''spattern,proposesbasedonthelocalareanetworkon(multimedianets,videoondemandnetwork)educationalmodelandbasedonInterneton(individualstudy,1pairof1,1pairofmany,manytomany)educationalmodel.Anddiscussedseparatelyhasplantedon-lineeducationalmodelinformationflowrespectively,taughtwithstudytherelations,andon-lineteachinghadtheeffectiveness,sharing,interactivecharacteristicsandsoonandindividualizing.On-lineeducationalmodelcanunderteacher''''sleadingroleguidance,playstudent''''smainbodyrolefully.Finallytostrengthenson-lineteachingthepracticeandtheapplicationproposesownopinion.
keyword:On-lineteaching;Educationalmodel;Teachingmainpage;Practiceandresearch
前言
进入21世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展，网上教学已经成为一种现实。所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。当然它还包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网上教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。
1．基于局域网上的教学模式
1.1多媒体教学网的教学模式
⑴教学模式的流程
多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。
⑵教学模式的特点
①支持互动式教学
在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。
②发挥多媒体的优势
多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。
③充分整合教学资源
教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。
④有利于大班教学
传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素，学校随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。
随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。
在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。
⑤提供科学的教学测量手段
在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。
1.2基于VOD教学模式
⑴教学模式流程
在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器，学生自主地利用VOD在视频点播系统中进行学习。其中VOD起着辅助教师的教，或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者。桌面上的每个学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目，点播操作即时响应，图像画面清晰流畅，而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。
⑵教学模式特点
这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点：利用VOD辅助教师的教，教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件(智能化多媒体计算机辅助教学软件)，在VOD中预先存入某一学科（领域）的知识和教学方法，学生通过与VOD会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使VOD的教学得以实现。
VOD教学光盘的研制成功与否是这种教学模式的基础，值得注意的是要根据特定的教学环境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知识，教学专家和系统的推理功能，在学生模型、教师模型及教学策略模型的建立，使得教学系统更能适应不同学生的学习要求，体现出智能化多媒体教学的优越性。L模式的特点：利用VOD辅助学生的学，在这一教学模式中，都是根据教学大纲的目标、要求，自行编制或从市场上各种的VOD学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。在选择时应注意：
①VOD学习的内容应符合学习目标；
②VOD软件应具有良好的导航机构；
③VOD内容应有利于学生的积极性和创造性能力的培养；
④VOD内容不应使学生产生认知超载；
2．基于Internet教学模式
2.1教学模式的流程
基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等课件），Internet和WWW技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点，学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言。开展课室讨论等。
2.2Internet教学模式的种种
⑴个别学习模式
个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息；调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或InternetPhone向教师提问，还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问，征求解答。这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识，充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。
2ONETOMAMY学习模式
在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。
3ONETOONE学习模式
远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。
学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。
⑷MANYTOMANY学习模式
在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境.事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式（SynchronousDialog）进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。
实践证明，如果我们合理运用以上四种学习模式，让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果，关键是网上教学的管理。
2.3Internet教学模式的特点
①教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。
②教学双方不受时间、空间的限制。
③学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。
④为学生构建一个多媒体，全方位的虚拟学习环境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．网上教学的实践
3.1充分利用远程教学网发展继续教育
随着高等教育规模的进一步扩大，高等学校现有的教学资源（课室、宿舍等）难以满足需要，社会上报考成人本科函授教育越来越多，把现有的函授教学模式改用网上教学，已经成为现实。让广大的函授学员利用计算机、互联网提高自己对信息处理的能力，挖潜发展，进一步体现个人价值。
近年来，我系的函授教育开始试行网上教学，即函授学员除了到本校来面授、考试外，还利用我系的远程教育网进行网上学习。
目前我系远程教学网提供了几十门课程的网络教学环境，并在不断完善和丰富。学生可通过网络与教师、同学进行实时交谈，进行网上答疑、讨论、上交作业等。这些都很受学生欢迎。尤其是对个别的残疾学生来说，网上教学更显优越性。
3.2充分发挥多媒体教学网的性能
目前在广州地区流行的多媒体教学网有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在这些多媒体教学网上运行的课件，尤其能与学生计算机课本配套的课件就更少。为此，我们在广州市教委的资助下，联合研制和开发了一套多媒体教学网上使用的CAI课件，它配合了广州市中小学计算机的教材。一套四个，其中有"键盘认识"、"快快乐乐学打字"、"整数四则混合运算"、"识字大王"。几年来实践证明这套MCAI课件能在各种多媒体教学网上运行，并取得了较好的教学效果。提高了对媒体教学网的使用效率。
3.3充分发挥校园网的作用搞好学历教育
校园网络是学校教与学的纽带，搞好学历教育，学生可以从校园网上得到更多的知识信息，也能及时地自己的信息，并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生自主地学习，而大大丰富和充实课余生活。教师的备课可从校园网中获得更多教学信息，及时了解学生的学习情况，教师可方便地，有选择地比较教学信息资源，然后通过校园网向学生进行指导，以提高教学质量。具体的做法是：
⑴教师要建立自己的教学主页；
⑵在教学主页要有自己任教课程的多媒体教材（电子版）；
⑶配合教学进度，定期更新讨论主题及BBS材料；
⑷每周定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑；
⑸利用自己的邮箱(E-mail)收缴学生作业及收集学生对教学意见或建议；
⑹建立课程成绩管理系统；
⑺建立任教课程的多媒体教学素材数据库；
网上教学实践范文第2篇
(一)做好网上教学的导学工作
开放教育网上学习平台比较多，有省级电大的在线学习平台、国家开放大学的在线学习平台，还有县级电大自己的在线学习平台。面对这么多平台，学生可能无从下手，不知道如何选择操作。因此，教师必须做好导学工作。首先，在第一次面授辅导时，教师要把课程的各个网上学习平台向学生作介绍。可以制作一份图文并茂的、详细完整的网络学习资源使用说明书，使学生掌握并能熟练地登录各学习平台查询资料，参与课程的网上讨论、网上教学，从而有效借助这些平台进行自主学习。其次，教师在第一次面授辅导时，对所授课程的性质、要求、网上教学资源、本学期网上辅导的次数、具体时间、学习方法等进行说明，并应把课程的网上教学实施方案下发给学生，或者上传到班级QQ群，使学生对这课程的网上教学的安排有一个大致的了解，甚至可以把第一次面授课安排在机房进行，留一部分时间直接在面授课堂上进行网上教学，以便今后更好地开展网上教学活动。
(二)认真设计网上教学内容
网上教学设计既要符合课程教学的重点，又要贴合学生生活实际，以吸引其积极参加网上教学活动。由于笔者所授的《管理学基础》这门课程实践性较强，更加注重用所学的管理学理论知识分析实际管理问题，因此前几次网上教学主要安排了案例讨论。案例讨论中案例的选择必须是学生感兴趣，又贴近学生知识结构与生活体验的。笔者在案例讨论中，采用两种方式:一种是教师提供案例，学生讨论。这种方式的案例讨论中，选择的《小道消息传播带来的问题》这个案例反映的是非正式沟通给企业管理带来困难，一方面案例中出现的情形学生在工作中、生活中也时有遇到，比较贴合他们的实际;另一方面由于案例难度不大，学生较容易分析，这样就能使他们产生成就感，从而保持案例学习的积极性。另一种方式是小组案例讨论，即学生以学习小组为单位，自己搜集身边的案例，每个小组再推荐一个较为精彩的案例，全班一起讨论解决。教师只限定每个小组搜集案例的大致方向。由于学生搜集的案例是他们关注的、感兴趣的，因此讨论气氛较为热烈。
(三)对学生的网上学习情况进行及时有效的反馈
要对学生的发帖进行及时有效的回复，尤其是一些带有共性的问题更要及时认真地回复。网上教学中师生在时空上分离，发贴是进行师生沟通、师生互动的一个有效而便捷的途径。如果教师不能及时回复学生的发贴，或回复不认真，就会给学生造成一种感觉:这种教学形式是可有可无的，是无助于学习的，也无需认真对待。渐渐地学生就会放弃它，参与率也就会降低。因此，教师必须定期回复学生的疑问，同时对学生的发帖情况进行分析，对发言积极的学生进行表扬，鼓励学生更好、更积极地参与到下一阶段的网上学习中。
二、网上教学实施中存在的问题
(一)学生网上学习的意识不强
不少学生还是习惯于传统的面授辅导，尤其是年龄较大的学员，由于不会电脑操作，更是不能适应网上教学这种教学模式了。个别学生到学习平台课程BBS论坛后非常迷茫，不知道做什么，只是报个到、问个好、发个笑脸。而且学生在自主学习过程中，一般遇到问题不会想到去BBS论坛和老师交流，而是喜欢通过电话、短信等方式与老师交流讨论。部分学生甚至借口工作忙，一次网上教学也没有参加。此外，网上实时教学的参与率不是很高。由于成人学员有工作，有家庭，有时可能确实无法在规定的时间里参加实时教学、实时讨论。
(二)学生参与网上学习的积极性存在较大的差异
网上案例讨论中，学生实际参与讨论的积极性和主动性还存在较大差异。一些学生能认真阅读案例，从案例中找出线索，并结合所学的知识点认真地分析讨论。但也存在着“搭便车”现象，部分学生并没有认真去阅读分析案例，而是把其他同学的分析复制粘贴，或者利用网络的便利抄袭他人的观点，而教师对网上案例讨论的原创性比较难以监控把握。
(三)课程讨论的深度不够
网上教学的案例讨论中，虽然学生能够结合所学的知识点对案例进行分析，但是学生讨论的重点主要集中在案例的表层，并没有对深层次的问题进行思考。也没有对其他同学的观点进行跟帖评议，使讨论深化。
(四)BBS论坛功能不完善
在网上教学过程中发现，课程论坛的功能不完善，没有置顶、学生发帖数量统计等功能，这就出现这样一个问题:在教学后期论坛的帖子一多以后，教师的一些教学内容、练习，学生不容易找到，较费时间。而由于无法自动统计学生的发帖数，教师也就不能更好地了解每个学生的参与网上教学的程度。
三、提高网上教学有效性的思考
网上教学与传统的课堂教学存在较大差别，为更好地利用网络进行教学，需要通过师生的共同努力，培养网上授课与学习的习惯，采用多种方法和途径增强网络教学的吸引力，同时还要在技术层面不断改进和完善网上教学的平台功能。如此，从多个方面入手，提高网上教学的有效性。
(一)培养学生利用网络学习的意识
教师在课程面授辅导时，要积极引导学生利用网络进行学习。特别是新入学的学生，更需要对其加强通过网络平台进行学习的意识培养。为了能够更好地了解学生在自主学习过程中对知识点的掌握情况，教师在网上教学中除了把课程的教学课件、教学内容上传到平台外，还可以根据教学的重点、难点整理一份学生必须掌握的要点列表。这样既方便学生一边根据教学课件、重点问题自主学习，把握住重点，又有利于学生自我检测，了解自己对知识点的理解掌握情况;而遇到无法理解的，就能通过课程BBS论坛、班级QQ群、课程微信群等方式向教师寻求帮助。而教师也能及时了解学生的学习进度、学习中存在的主要问题，及时进行答疑。
(二)多途径吸引学员参加网上教学活动
提高学生网上学习的主动性、积极性，所选的网上教学的方式、教学的内容也很重要。因此教师必须要组织好教学的内容，选择合适的教学方式。首先，网上教学的资源要坚持实用性和趣味性相结合。由于开放教育的学生大都是成人在职的，对他们来说，更注重的是能用所学的知识解决实际工作中的问题，对自己的工作有所帮助，因此所选的教学内容既要体现课程知识点，又要贴近学生的生活工作实际。其次，学习的最终检验还是要通过期末考试，所以，网上的教学内容尤其是在复习阶段必须同期末考试密切相联，这样就会提高学生的点击率，吸引学生积极主动地参与网上学习，利用网上的教学资源，关注网上的教学内容。再次，多开展非实时教学。针对实时教学的参与度不高的现状，结合成人学员承担着社会和家庭职责的实际，应更多地开展非实时教学、非实时讨论，规定学生在一定时间内完成规定的任务，教师必须及时进行评价反馈。但这并不是说不需要实时教学，适当的实时讨论也是必须的，因为实时教学更利于师生的互动，建议一个学期1———2次，不宜过多。
(三)教师要加强引导、监督
首先，专题讨论安排实时互动时，教师应层层引导，将讨论引向深入。必要时可以结合班级的QQ群，进行实时互动，效果比BBS论坛更好。对于一些论题或案例，可以预先进行分解，给出一些提纲或者层层深入的分论点，引导学生进行逐步深入的思考。也可以采取开放性的论题进行讨论，这在一定程度上也能够消除“搭便车现象”，同时还要引导学生对其他同学的观点进行跟帖评议，以加深讨论的深度。其次，借鉴传统辩论赛的角色分派机制，开展小组辩论。由于“专题讨论”的网上教学方式存在一定不足，如存在“搭便车现象”，讨论的深度不够，高水平的跟帖、评议较少。为了解决这一问题，笔者觉得可以借鉴传统辩论赛的角色分派机制。即一个论题提出后，每两个学习小组开一个贴开展辩论。在课程BBS辩论时，在小组学习的基础上，双方各设一辩、二辩和三辩，依次发帖，陈述己方主要观点，然后留出一定时间自由辩论。由于小组学习在前，双方均有充分准备，可确保辩论达到一定深度;而在自由辩论过程中，更能看出学生个人的基础知识是否扎实，反应是否迅捷，以及运用基础理论分析解决实际问题的能力如何。在组建学习小组时一定要注意和班级导修主任加强沟通，确保每个小组都要有学习成绩较好、网上发言积极的学生，并选定组长，这样辩论才能开展得起来。最后，教师要定期检查学生的参与情况、发帖的质量，对于积极参与、发帖质量高的学生要给予表扬，还可以适当提高形成性考核的成绩，以激励学生更加认真地参与到网上学习中。
(四)不断完善课程BBS论坛的功能
要不断完善课程BBS论坛的功能，并赋予任课教师相应的管理权限，比如置顶等权限，方便学生能够较快地找到教师的的信息。另外教师账户应该拥有更多的统计功能，比如统计参与学生的数量，每个学生的发帖量，在线学习时间等，以便更好地判定学生的形成性考核成绩。并及时公布每个学生的网上学习情况，以激发学生的学习积极性和主动性。教师在今后的教学实践中要不断总结网上教学的客观规律，加深对网上教学策略的思考，相信随着对网上教学探讨的不断深入，必将能够提高网上教学的有效性，从而不断提高开放教育的教学质量。
网上教学实践范文第3篇
[论文摘要〕网上教学资源建设与应用是电大开放教育教学支持服务体系和质量保证体系的重要组成部分，对保证教学质量和促进电大实现内涵式发展具有重要意义和作用。鉴于此，本文拟结合商洛电大网上教学实践，就电大开放教育网上教学资源建设与应用问题进行初步探讨，旨在对市级电大分校开放教育教学工作有所稗益。
网上教学资源是电大远程开放教育教学资源的重要组成部分，是电大开放教育师生获取教学信息的主要渠道之一，网上教学资源的质量将极大地影响着电大开放教育学生的学习质量。为了进一步加强网上教学资源建设工作，笔者结合商洛电大网上教学的实际情况，谈一些自己的粗浅认识和建议。
一、商洛电大网上教学资源建设取得的成绩
自1999年开展开放教育试点工作以来，商洛电大不断加强教学资源建设。一方面，由技术科负责接收中央电大的vbi和ip资源以及省电大的教学资源，同时搜集整合其他电大网站中的可用教学资源并及时导入分校三级教学平台。截止2009年底，商洛电大在线教学平台中每门课程都包含了教学大纲、实施方案、教师介绍、课程辅导等文本和视频资源，共有402门课程的近8400条教学信息。另一方面，从中央电大及省电大购置了教学录像带241盘、教学录音带36盘、教学光盘338张、录制电视视频课件346课时，基本上满足了开放教育学员上网之需。同时，我们采取有力措施加强了网上教学资源应用的力度，有效提高了网上教学资源的使用率，在省电大近几年开展的网上教学检查评比中，商洛电大连续三年位居全省第一，取得了很好的工作成绩。
1、提高认识、加强领导，成立专门的组织机构。
思想是行动的先导，理论是实践的指南。我校通过多次组织全体教职工学习领会试点精神，使得大家充分认识到只有重点加强网上教学资源的建设和应用，才能真正落实远程教育的教学要求。为此，学校把开放教育教学资源建设工作做为学校教学工作的“重中之重”，成立了以校长为组长，学校中层领导为成员，教育技术科牵头的教学资源建设领导小组，并配备了专职技术人员。机构成立后，在学校专职教师、兼职教师和各教学部门的合力配合下，教学资源不仅从数量上，还是质量上，相比较试点初期都有了质的飞跃，不仅满足了开放教育学员的自主学习，而且也为提高教学质量和深化教学改革提供了有力保证。
2、加大硬件设备投入，加强基础设施建设。
计算机硬件资源是“开放教育”教学工作开展的先决条件，尤为重要。到目前为止，在学生学习支持服务系统的硬件建设上，商洛电大用于设施建设的资金累计超过300万元。学校建成了100m校园局域网和网络中心机房，建成了2个54座多媒体网络教室、7个多媒体教室、1个48座语音实验室、1个视听阅览室及ip地面接收站，还为每位教职工配备了办公用计算机，同时为了适应新形式下的无纸化办公，学校购置了一体机、打印机、传真机、扫描仪、数码照相机、数码摄象机等一大批先进的办公设备。通过不断的加强硬件基础设施建设，为开放教育教学工作的顺利开展奠定了良好的物质基础。
3、加强引导与管理，不断提高教学资源利用率。
一是加强引导。开放教育学员适应自主学习模式需要学校和教师有针对性地进行诱导和指导。因此商洛电大非常注重开放教育的新生人学培训工作，在人学培训时既向学员讲解现代远程教育的相关理论，同时将学员如何进行网上教学资源应用作为培训重点，向学生介绍各级电大的网址以及所提供的各种教学资源，借此来引导、鼓励学生上网学习，收到了积极的效果。
二是加强管理。在教学过程中加大动态管理力度，是提高开放教育教学质量的重要保证。商洛电大对学员的网上学习提出了具体的目标任务，如要求学员每学期每门课至少上网学习3次、每次不少于30分钟，每门课程每学期最少互动发贴6条，而且由班主任经常进行检查统计，依据检查统计结果对学员进行督促和评定形考成绩，以保证学员的自主学习得到真正落实。
三是创造条件为学员自主学习提供教学支持服务。商洛经济发展水平较低，学员网上学习的条件有限。通过调查，市区及县城区域开放教育学员能够借助计算机网络进行学习的占7000，县区以下的乡镇及山区计算机网络的占有率不到1000，而且还都是电话拨号上网，网速相对缓慢，特别是对于视频资源如ip课件或vod点播，要么播放不出来，要么变成了动画，在一定程度上影响学员上网学习的积极性。为此，商洛电大鼓励督促学员到分校网络机房上网学习，而且安排专业技术人员值班，为学员解决学习中遇到的一些技术问题。同时，考虑到部分学员距离分校路途遥远、交通不便的实际情况，将视频资源刻录成光盘，采用借阅的方式下发给学员，将文本资源打印下发，方便学员在家中自学。
4、注重整和，不断丰富网上教学资源。
整合是合并和整理的统称，整合是一种有序化和条理化的过程，是对过去知识的整理和未来的规划。面对电大系统教学资源的现状和不断增加的教学资源，如何进行整合，从而达到资源的有效利用，是一个巫待解决的问题。商洛电大从试点初期就一直非常重视教学资源的整合，具体做法，一是对接收的中央电大、省电大pk资源包进行筛选整理，及时将我校所开专业的资源包导人分校三级教学平台;二是安排教学一线教师定期搜索其它省市电大和兄弟电大的可用资源，下载后结合我校教学工作实际进行相应的修改，由技术科充实到分校教学平台;三是加强分校自建资源建设工作，鼓励专、兼职教师积极动手，建设一批ppt课件等实用性较强的资源;四是有针对性的建设一些特色栏目，如考试题库、vod点播等，既方便学员查找使用又迎合学员的实际需求;五是借助学校网站平台，及时相关教学信息、管理信息，全方位为学员提供支持服务。
5、逐步强化网上答疑和网上讨论，深化教学模式改革。
目前电大为学生提供学习支持服务的主要形式之一就是利用计算机网络提供的网上答疑、实时通讯教学群、视频会议系统、电子邮件、课程讨论区、专业论坛等。它是开放教育教学活动的一种重要环节，也是实现教师与学员互动的一个重要途径。商洛电大将加强网上答疑、网上讨论作为深化开放教育教学模式改革的重要手段来抓，作为一项长期的工作坚持不懈，取得了良好的效果。学校安排所有专职教师每星期在学校网络机房进行集中回帖，以解答学生在自主学习过程中所遇到的疑难问题，从而为学员提供优质的教学支持服务。截止2009年底，商洛电大在线教学平台中论坛使用结果如下:
二、网上教学资源建设和应用存在的问题及原因分析
1、教学资源总体数量不少，但质量和适应性欠佳。
充足的网上教学资源是学生进行自主学习的基本保证。通过近几年的艰苦努力，网上教学资源建设已 经得到了长足发展，基本上满足了学员的学习需求，但也有不足。通过认真查看网上教学资源我们不难发 现，凡是与课程有关的资料一股脑儿地变成电子文本，在网上大量堆积，且很多资源无疑是文字教材翻版，只是简单性的将课本上的要点进行了罗列，既没有拓展也不结合具体实际问题。诸如此类的资源大量 占据着网络空间，不仅加重了学生的学习负担，而且也导致学生获取选择教学信息时无所适从。又据调查 显示，电大开放教育的学生不仅在人学年龄、专业基础、知识结构、认知能力等方面存在着较大差异，更 重要的是在学习动机上各不相同。因此在教学资源建设中要求我们所提供的教学资源应具有多样性和全面 性，以满足不同层次学习者的学习需求。然而目前很多网上教学资源还不能做到以学生为中心，精工细 做、定期更新，而且没有充分发挥计算机辅助教学的特点，对学习心理、知识的逻辑结构分析做得还不到 位。同时对于学习者而言，学习是一种有目的、有要求、有选择的艰苦脑力劳动，在网络环境下的远程学 习往往缺少传统学校那样的老师同学间的帮助、督促和管理，也缺乏校园学习气氛和环境的无形约束，主要靠学习者自我约束和毅力来完成学业。这就要求远程教学资源不但要方便学生自主学习，还要为学生学 习创设易于筛选和约束的条件，目前大多数教学资源还没有做到这一点。
2、部分课程资源短缺，更新速度慢。
网络教学资源丰富、更新及时，方便灵活、易于使用，这是普遍认可的网络教学资源的独特优势，也是我们教学资源建设的重要任务和目标要求。但是，随着远程开放教育的不断发展，即使是优秀的教学资源也不可能一劳永逸，一成不变。教学资源必须随着信息技术的发展和教学需求的变化而不断改进。这就要求我们教学资源也应及时更新，以适应教学发展的要求。然而实际情况是，部分课程网上教学资源似乎是一劳永逸的，有的资源年复一年的使用，变化较少，难以跟上知识的变化。更为严重的是，’个别专业、个别课程甚至没有教学资源，那么我们的网上教学如何得到落实，学生又如何进行网上的自主学习?比如2009年秋季，中央电大新开设了护理学本科专业，作为新开设的专业，有着广泛的生源基础，招生人数较其他专业有很大突破，商洛电大2009年秋季一季招生人数达到近百人，但是由于没有配套对应的教学资源，给学生的自主学习带来了巨大困难，同时也对电大的社会形象造成了负面影响。
3、讲解辅导类资源多，解决学习过程中实际问题的资源少。
目前多媒体教学资源的表现形式无论是文本还是视频，在教学内容上以讲解和文字叙述的方式颇多，具体化、实质性内容严重不足。电大的大部分网上教学资源多为专家、教授主编，质量很高，但是同时也反映出一些不适合成人自主学习的方面，其一很多沿用过去以“教”为主的方式;其二多数起点高，梯度大;其三学术性太强，较为深奥，缺乏变化，缺乏艺术性;其四理论与生产实践联系不够紧密，即讲授理论多，结合实际少，缺乏实用性。因此，经常会出现学生在自学过程中遇到比较难的练习题或作业题，在多家电大网站进行查找后，找到的不是讲座就是教材内容辅导，而对作业或书后习题练习的重难点内容几乎是一无所有。进入电大在线的课程论坛区进行发帖咨询，多数帖子要么是不能够及时回复，要么就是石沉大海，再无音信。因此对学生学习的积极性无疑是极大的打击，学生利用网络的积极性受到影响。
4、基于bbs的师生交互教学开展不够深入，有待加强提高。
电大在线教学平台为广大师生提供了多种不受时空限制的交流手段，如bbs、电子聊天室等。基于bbs的交互教学不仅能引起较深层次的探讨和相互交流，而且有助于知识的消化和巩固，是提高远程教育质量的重要因素。但是通过调查发现，大多数课程论坛和专业论坛参与学生少、“人气”不旺，发帖数量不多，而且所发帖子的质量不高(主要以咨询形成性考核作业和期末考试为主)，教师回帖表现出问多回少、回复滞后，师生之间还缺乏那种真正切磋商榷的学术交流氛围等问题。究其原因，主要是:其一，缺乏对学生的异步交互行为的研究，即对学生的的交互动机、交互时间和交互内容研究不够所致;其二，对bbs交互活动的组织与管理力度不够，要更进一步完善bbs交互行为规范，通过制度督促教师设计好交互教学活动，强化学生参与交互的主动性;其三，教师在交互中的调控和引导作用表现不够突出，如在自身重要性认识上、交互主题的设计、对学习者的引导与兴趣激发等方面存在问题。
四、加强网上教学资源建设与应用的对策和建议
1、转变观念、加强领导和人员配置，切实落实工作责任。
现代远程教育的实质是学习方式的革命，学生由被动接受教育者变为学习的中心，这就要求学校要为学生提供全方位的学习支持服务，提供优质的教学资源。因此学校的领导和教师务必转变观念、提高认识，要将教学资源建设做为一把手工程来抓，不仅要在经费投人、人员配备上给予倾斜，更要制定相应的激励政策和配套措施，充分调动各方面的积极性和创造性，切实落实工作责任，真正为教学资源建设和应用提供组织和人力保障。
2、深化资源整合优化力度，增强资源的可利用性。
在资源建设上一定要加大对资源的整合优化力度，切实提高资源的可利用性。要做到精心筛选，分类梳理，合理编排，优化配置。精心筛选是指组织专业教师和课程辅导教师认真查阅浏览中央电大、各省级电大及各地市级电大分校的网站，从众多资源中查找适合于当地学员迫切需要的优质资源。这是整合的基础和关键，需要教师本着对学员高度负责的态度，严肃认真地去合理选择，同时这项工作繁重而枯燥，需要付出艰辛的劳动，若疏忽大意，选择出的资源对学员来说就又变成负担和垃圾。分类梳理是对筛选出的资源按专业、课程、重难点及表现形式进行分类合理编排是指对分类梳理出的资源进行重新组合，以便于学员能够快捷浏览、准确查找、轻松下载。优化配置是指对资源的管理趋于科学化和人性化。
3、加强教学基础设施建设，为开放教育教学提供坚实的物质条件。
随着现代远程教育和试点项目的深入开展，特别是电大远程教育向基层、农村和边远地区延伸，利用现代信息技术开展基于网络的远程教育能力有待进一步提升，电大教学现代化基础设施的建设和应用还有很多不适应的地方。当前，要以深化开放教育试点改革为契机，进一步推进各级电大特别是基层电大教学基础设施建设，以现有计算机网络、卫星网络设施为基础，以平台应用为中心，以系统整合为重点，提升技术应用能力，完善远程教学环境，为人才培养模式改革及教学模式、管理模式和运行机制改革提供网络和技术支撑，为建设具有国内先进水平的信息化校园奠定坚实基础。
4、把省校建成区域性的资源中心，地市电大共建共享。
远程教育的最大优势是资源共享。我国是一个教育资源大国，依托现有的教育资源，进行优势互补，构建网上教学公共服务体系具有很强的现实意义和深远的历史意义。在电大系统内，除中央电大外，地市电大在办学层次及专业设置上与省级电大基本一致，同时省级电大教师也是相关学科的责任教师，所以，在多种媒体资源建设上应以省校为中心，地市电大教师与省校教师在相关学科上应共同协作来共同开发本课程的教学资源。为避免重复建设，省级电大可按专业，学科统一规划，向各个分校分配任务或由各个学校根据自身特色申请某一学科的资源建设，也可两级电大的相同学科教师联合共同建设，完成后由省级电大统一存储、统一管理和维护，形成区域性的资源中心，从而使开放教育学员能够互访资源，达到资源的高度共享。
5、提倡师生合作共同建设，充分调动教师和学生的主动性。
来自教学第一线的教师通过自己多年的教学实践和对所教课程的系统研究，在课程内容、教学过程、学生的认知水平方面有第一手的材料，他们积累了大量的课件、教案、多媒体素材等教学资源，这些资源较为实际可行，对于教学资源的建设来说是一笔宝贵的财富。因此，我们应该重视一线教师在资源建设上的重要作用。与此同时，还可发动有一定专业基础的学生参与资源的开发建设，学生们的经验体会和学习成果对我们的资源建设具有一定的借鉴作用，他们是学习资源的最终使用者，什么样的学习资源能帮助他们更好的进行自主学习，他们最有发言权。从创新教育的角度出发，学生参与资源建设有利于改变学生被动接受知识的局面，通过对资源的筛选、鉴别、利用、重组，创新出属于自己的知识结构，发展个性，提高能力，达到全面教育的目的，所以不应忽视学生在资源建设中的重要作用。
6、注重教学资源的可交互性，切实提高教学资源质量。
教学资源建设数量的标准并不难实现，难的是它的质量。其中一个重要的质量标准就是要有可交互性。交互作为远程教育中一个重要的因素，近一段时期一直是许多远程教育专家和学者讨论的焦点。交互是包含至少两个事物和两个行为的相互作用，当这些事物和事件相互作用时交互才会发生，关于教学中的交互可以简单理解为一种双向交流，是指为学生创设一种能与教师、与同学、与计算机以及所学内容之间进行信息交流的环境。正是因为现代远程教育具有极强的交互性，因而有利于学生在自学的基础上，开展协作式学习、启发式学习和参与式学习。远程教育教学模式的交互手段主要是通过网上答疑、实时通讯教学群、视频会议系统、电子邮件、课程讨论区、专业论坛等方式来实现的。如何使教学资源更有交互性，这是一个值得探讨和研究的问题。
网上教学实践范文第4篇
关键词网上教学；教学模式；教学主页
进入21世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展，网上教学已经成为一种现实。所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。当然它还包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网上教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。
1．基于局域网上的教学模式
1.1多媒体教学网的教学模式
⑴教学模式的流程
多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。
⑵教学模式的特点
①支持互动式教学
在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。
②发挥多媒体的优势
多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。
③有利于大班教学
传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素，学校随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。
随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。
在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。
④充分整合教学资源
教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。
⑤提供科学的教学测量手段
在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。
1.2基于VOD教学模式
⑴教学模式流程
在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器，学生自主地利用VOD在视频点播系统中进行学习。其中VOD起着辅助教师的教，或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者。桌面上的每个学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目，点播操作即时响应，图像画面清晰流畅，而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。
⑵教学模式特点
这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点：利用VOD辅助教师的教，教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件(智能化多媒体计算机辅助教学软件)，在VOD中预先存入某一学科（领域）的知识和教学方法，学生通过与VOD会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使VOD的教学得以实现。
VOD教学光盘的研制成功与否是这种教学模式的基础，值得注意的是要根据特定的教学环境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知识，教学专家和系统的推理功能，在学生模型、教师模型及教学策略模型的建立，使得教学系统更能适应不同学生的学习要求，体现出智能化多媒体教学的优越性。L模式的特点：利用VOD辅助学生的学，在这一教学模式中，都是根据教学大纲的目标、要求，自行编制或从市场上各种的VOD学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。在选择时应注意：
①VOD学习的内容应符合学习目标；
②VOD软件应具有良好的导航机构；
③VOD内容应有利于学生的积极性和创造性能力的培养；
④VOD内容不应使学生产生认知超载；
2．基于Internet教学模式
2.1教学模式的流程
基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等课件），Internet和WWW技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点，学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言。开展课室讨论等。
2.2Internet教学模式的种种
⑴个别学习模式
个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息；调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或InternetPhone向教师提问，还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问，征求解答。这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识，充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。
⑵ONETOONE学习模式
远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。
学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。
⑶ONETOMAMY学习模式
在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。
⑷MANYTOMANY学习模式
在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境.事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式（SynchronousDialog）进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。
实践证明，如果我们合理运用以上四种学习模式，让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果，关键是网上教学的管理。
2.3Internet教学模式的特点
①教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。
②教学双方不受时间、空间的限制。
③学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。
④为学生构建一个多媒体，全方位的虚拟学习环境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．网上教学的实践
3.1充分发挥多媒体教学网的性能
目前在广州地区流行的多媒体教学网有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在这些多媒体教学网上运行的课件，尤其能与学生计算机课本配套的课件就更少。为此，我们在广州市教委的资助下，联合研制和开发了一套多媒体教学网上使用的CAI课件，它配合了广州市中小学计算机的教材。一套四个，其中有"键盘认识"、"快快乐乐学打字"、"整数四则混合运算"、"识字大王"。几年来实践证明这套MCAI课件能在各种多媒体教学网上运行，并取得了较好的教学效果。提高了对媒体教学网的使用效率。
3.2充分利用远程教学网发展继续教育
随着高等教育规模的进一步扩大，高等学校现有的教学资源（课室、宿舍等）难以满足需要，社会上报考成人本科函授教育越来越多，把现有的函授教学模式改用网上教学，已经成为现实。让广大的函授学员利用计算机、互联网提高自己对信息处理的能力，挖潜发展，进一步体现个人价值。
近年来，我系的函授教育开始试行网上教学，即函授学员除了到本校来面授、考试外，还利用我系的远程教育网进行网上学习。
目前我系远程教学网提供了几十门课程的网络教学环境，并在不断完善和丰富。学生可通过网络与教师、同学进行实时交谈，进行网上答疑、讨论、上交作业等。这些都很受学生欢迎。尤其是对个别的残疾学生来说，网上教学更显优越性。
3.3充分发挥校园网的作用搞好学历教育
校园网络是学校教与学的纽带，搞好学历教育，学生可以从校园网上得到更多的知识信息，也能及时地自己的信息，并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生自主地学习，而大大丰富和充实课余生活。教师的备课可从校园网中获得更多教学信息，及时了解学生的学习情况，教师可方便地，有选择地比较教学信息资源，然后通过校园网向学生进行指导，以提高教学质量。具体的做法是：
⑴教师要建立自己的教学主页；
⑵在教学主页要有自己任教课程的多媒体教材（电子版）；
⑶配合教学进度，定期更新讨论主题及BBS材料；
⑷每周定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑；
⑸利用自己的邮箱(E-mail)收缴学生作业及收集学生对教学意见或建议；
⑹建立课程成绩管理系统；
⑺建立任教课程的多媒体教学素材数据库；
⑻教学主页必须具有良好的导航机构，并提供学生访问相关的Wed站点。
参考文献
1．陈琦，刘儒德。信息技术教育应用。人民邮电出版出1997111-115。
网上教学实践范文第5篇
关键词:远程开放教育;网上教学;课程教学模式
中图分类号:B849 文献标识:A 文章编号:1007-4244(2010)06-0139-03
电大远程开放教育网上教学是教学过程中的重要环节之一,是指基于“天网地网结合,三级平台互动”环境下实施的现代远程教学,是现代远程教育的重要组成部分。在远程开放学习中,网上教学活动通过各种教学资源将教学全过程有机结合,对课程教学内容和思想的融会起着重要作用,是学生远程交互式自主学习的主要方式之一。
落实网上教学过程的组织与实施,加强网上教学的管理与服务历来是电大远程开放教育教学工作的重点,其目的是要不断提升网上教学的有效性,进而提高远程开放教育的教学质量。衡量网上教学有效性有三个逐级递进的层面,浅层表现为学生参与网上教学的广度,中层表现为教学交互的深度,高层则表现为网上教学的效度,包括师生、生生情感的沟通、价值观的调校和学习力的提升。围绕提高网上教学的有效性,我们结合小学教育专业(专科)小学儿童教育心理学课程的网上教学实践,对网上教学的设计思路、网上教学模式的设计与应用进行了多个层面的探索与实践。
《小学儿童教育心理学》是中央广播电视大学开放教育小学教育专业(专科)开设的一门统设必修课。该课程主要阐述小学儿童教育心理学的基本原理及其在教育实践中的应用,着眼于提高学生的教育学和心理学理论水平及实际应用能力,是一门具有一定理论性和应用性的课程。该课程以促进小学教师教育和心理学理论水平和实际应用能力为出发点,将发展心理学与教育心理学融为一体,使小学教师在认识小学儿童身心发展特点和规律的基础上较系统地掌握学习与教学的基本规律,掌握影响学习的因素,促进小学教师教育教学能力的提高。
本人自2006年9月担任本课程的责任教师以来,主要负责课程资源的建设及课程论坛的管理,同时还承担了甘肃电大直属学院和兰州市分校的面授教学任务。从2006年至今,共导入中央电大IP课件6讲,录像视频18讲,期末辅导2讲;建设网上动态文本资源70余篇;组织网上实时性答疑和讨论30多次,在课程论坛中回帖、发帖300多条,进行面授辅导50多课时,积累了一定的面授和网上教学经验。
一、网上教学设计的总体思路
通过本课程的网上教学,希望达到以下几个目的:
(一)不断提高网上教学资源的利用率;
(二)培养学生自主学习的意识,使学习过程得到有效保证;
(三)强化网上教学的效果,加强对分校的网上教学支持服务。
二、网上教学的设计与模式应用
(一)细化学习者分析
进行学习者分析,是进行课程教学设计的重要一环。通过问卷调查,我们对学习者的学习需求、学习偏好、学习背景及网上学习条件的基本情况进行了细化分析,并以此作为网上教学设计的依据。通过调查发现,甘肃电大本专业的学习者主要是我国基础教育领域的小学教师,他们为在职成人,年龄跨度较大,大部分在25岁至45岁之间,在学校承担着大量的教学及教学管理工作,多数学生家庭负担比较重,工学矛盾较为突出。从认知水平上看,他们中的多数具有丰富的教育实践经验和初步的教育理论修养,但教育研究意识和学术水平不高,自主学习能力不够强。从学习方式上看,他们主要以个别自学为主,参加小组学习和接受面授辅导为辅。从学习条件上看,他们虽然都难以获得系统的脱产学习机会,学习资料条件也相对比较匮乏,但是,凡是参加中央电大的开放教育学习的学生,基本上都能够获得由中央电大和各地电大提供的教学支持服务,包括收看卫星电视,利用网络环境进入由中央电大和各地电大提供的网络教学服务环境。即使以上方面的条件不够好,也能获得经过中央电大和各地电大教师组织制作的有辅导功能的文字、音像教材和作业册等自学材料。从学习者需求来看,大部分学生受到来自工作、家庭和社会的外在精神和物质压力,一方面希望能通过电大的学习进行学历补偿,另一方面,他们也迫切希望能够通过电大的学习提高自身的知识水平和教育理论修养,
(二)优化网上教学资源
网上教学资源的优化配置是有效实施网上教学的前提。课程教学资源配置不应是一种“堆砌”, 而应满足学生在学习过程中的实际需要,应考虑到教学目标的“应用性”要求,为此,本课程的网上教学资源建设主要从以下两个方面进行。
1.整合、上传网上教学资源。“基于资源”的网上教学模式必然将教学资源的提供当作网上教学的主要任务。2008年甘肃电大教学指导中心对400多门课程在“电大在线”平台上的资源栏目及所属资源类型进行了整合,整合后的统设课程包括课程说明、教师介绍、教学大纲、实施方案、教学辅导、IP课件、视频课堂、往届试题、网络课件等九个必具栏目,栏目所属资源一般包括三种类型:一是有关本课程的各种教学文件,如课程说明、教学大纲、多种媒体教学资源一体化设计方案、课程教学设计(实施)方案、考核说明等;二是有关本课程教学内容的各种辅导文本,如各章节的知识要点、导学和拓展学习材料等;三是各种数字化的音频、视频教学资源,如流媒体课件、VOD点播、直播课堂和网络课件等。本课程为中央电大统设必修课程,因此上传资源时的主要任务有两个,一是分析中央电大各教学资源的性质和功能,在上挂资源时对资源做出适当说明,以帮助学生快速有效的选择自己所需的信息。二是根据本地区学生的需求补充教学资源。例如,教学辅导栏目中除了上传各种教学辅导文本稿件外,还设置了“案例库”和“答疑集锦”子栏目,其中“案例库”主要用来收集网上小组讨论中的教学案例,每个案例还对应上传学生讨论的文本材料以及教师的点评。“答疑集锦”用来上传课程论坛中一些典型的、普遍存在的问题,以方便学习者浏览。
2.传递动态的教学信息。在“教学辅导”栏或者“课程论坛”及时本课程答疑、讨论时间或其它教学辅导、学习信息;转发中央电大网上教学活动、午间直播课堂的信息;推荐学习网站。
(三)多样化网上教学形式
1.开展实时和非实时的网上教学活动。每学期,在“课程讨论区”通常组织4次实时性网上教学活动,期初一次,主题为课程导学,内容主要以课程说明、教师介绍、学习内容介绍、学习资源介绍、各章的学习要求为主。期中两次,主题为课程答疑,答疑内容一般为教学中的重、难点问题。期末一次,主题为期末复习指导,主要解决学生在复习中遇到的问题,并提供有关考试的相关信息。每次的教学活动时间为2小时。在“课程讨论区”进行的非实时答疑与讨论,主要是对学生提出的学习问题及时回复(回帖),回复时间不超过3个工作日。
2.以案例教学为主题,开展网上小组学习。利用“课程讨论区”,以分校、工作站某一教学班为小组,开展小组学习活动,指导学生网上交流、讨论。活动通常在期中进行,根据教学内容的进度安排提前两周通知讨论小组,活动的主题为案例教学,讨论的案例由教师精选后于正式讨论的前两天在课程论坛中。活动开始时注明“某某小组网上学习活动开始”,结束后由教师对活动进行总结,并将活动文本上传至论坛并置顶,以供其他小组进行学习。
(四)催化学习者能力
“以学生自主学习为中心”是教学模式改革的核心,提高学生的自主学习能力是开放教育的“终极目标”。在课程远程教学平台上,专门开辟了“课程实践”栏目,为学生课程设计、心理健康、课堂管理、认知分析等实践小课题,并提供相关专业文章帮助学生完成课题的研究,以此来培养学生分析问题、解决问题的实践操作能力。
(五)个别化网上学习辅导
在教师介绍中公布个人的电子信箱、QQ号码、MSN等信息,运用这些方式随时对学生进行个别化学习指导,如传递教学资料供学生下载。
(六)强化网上学习监控
本课程网上学习占形成性考核成绩的30%,要求学生学期参与本课程网上实时教学活动不少于3次;在本课程讨论区有效帖不少于10帖;浏览本课程网上教学资源不少于10小时。这种把网上学习纳入到形成性考核范围内的形考改革方式,进一步强化了对学生网上学习的监控。
三、网上教学效果总结
(一)网上教学资源的利用率不断提高。
表1显示,无论是学生的在线时间、浏览资源的次数以及资源的点击数,从2007年至2008年均呈现递增的趋势,反映出学生利用网上资源进行学习的积极性有所增加,网上教学资源的利用率不断提高。
(二)学习过程得到有效保证
以某一分校、工作站某一教学班为小组开展的网上学习形式,使课程责任教师在一个教学时段内面对有限的学生,能够更加有效地组织和控制网上教学的形式、过程和效果。教师将小组开展活动的情况以文本形式上传在论坛中并置顶,可以使其他教学班的学生共享学习资源,使学习过程得到了有效地保证。
(三)学习效果良好
表2:2006―2008年小学儿童教育心理学课程
形考成绩平均分
通过对省内分校形成性考核完成情况的抽查结果显示,所抽查学生均能认真完成中央电大形成性考核册的作业任务,作业质量较高;教师能够根据课程实践教学的要求对学生的实践活动做出指导,实践小论文反映出学生具有一定的分析问题和解决问题的能力。表2是2006至2008年全省形成性考核成绩的平均分,数据显示,形成性考核成绩基本趋于稳定并略有上升,课程学习效果良好。
【参考文献】
[1]缪富民.提升网上教学有效性的程序与策略[J].中国远程教育.2006,(12).
[2]戴仁俊.网络教学有效性的内涵分析[J].中国远程教育.2009,(2).
网上教学实践范文第6篇
关键词：包装机械 课程建设 网络课程
中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.122
1 引言
包装机械是包装工程专业的核心课程之一，课程以包装机械的组成、工作原理以及典型包装执行机构的设计为授课重点，主要讲述常用典型包装机械的组成、工作原理、传动系统、控制系统和包装执行机构等，反映当前包装机械领域的新理论、新技术、新方法和新内容[1]。但包装机械专机多，构成复杂、工艺过程特殊抽象、专业性强，使得包装机械课程内容抽象、理论性强；教师授课种类杂、讲课内容多；教与学难度和复杂程度都较高[2，3]。
网络课程是通过网络表现的某门学科教学内容及实施的教学活动的总和，按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。将多媒体技术融入网络平台，具有交互性、开放性、个性化、协作性等特点[4]。学生选择适合的学习资源，自主通过网络学习，从而发展个性，开发创新思维。教师作为网络群组管理员在学习过程中作为主导人物，引导、促进、帮助学生协作学习[5]。
2 包装机械网络课程平台
图1 包装机械网络课程结构图
基于网络教学理念，我们构建了《包装机械》网上教学平台，其结构图见图1。在教学资源建设的四个层次中，素材类教学资源建设和网络课程建设是核心和基础，也是建设的重点。该平台包含包装机械课程所有教学内容，包括课程简介、电子课件、多媒体、视频动画以及教学参考、常见习题和互动学习。总结整合我校及相关院校包装机械课程教学的成功经验和成果，全面建设包装机械素材类教学资源，实现网络课程，并全面应用于课程教学及学生课外实践教学体系中。建立完善媒体素材、课件、典型机构示例、试题试卷，文献资料、常见问题解答、资源目录索引以及先进包装机械链接等；不论校内校外网络均可全天候网络学习。网络链接为：.cn。网络教学平台见图2。
3 基于网络的包装机械教学体系
基于丰富的教学资源库，进一步改革优化本课程教学及实验内容。在理论教学中，实现实时网络资源共享；在课程设计中，通过典型包装机构全方位引导学生进行合理结构设计；在毕业设计中，提供极其丰富的包装机构供学生参考创新包装机构设计。融网络教学资源库入教学实践多个环节，全面提升教学实践效果。
建立合理的资源库结构，既利于资料检索，又能全面详细地向读者展现本课程内容及精髓，便于学生易于检索、理解和掌握。教学实践过程中融入网络资源库，形成有机的课程体系。在教学实践中，弥合本课程知识结构与网络资源库结构上的差异，将资源库内容融入课程体系，而不出现明显的接缝感，将传统教学、多媒体教学和网络教学有机结合在一起。
4 总结
我校开展包装机械的课程教学已近十轮，以多媒体课件、现场教学等以及网络教学平台相结合的教学方法，帮助学生突破了传统教学在时间、空间、资源等方面的限制。基于网络教学理念，本文构建的《包装机械》网上教学平台，在理论和实践教学中，实时网络资源共享，供学生参考创新包装机构设计，全面提升了教学实践效果。
参考文献：
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[2]褚晓珂，王为波.浅谈包装机械课程改革[J].科技教育，2010，（7）：177.
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[4]王东爱.包装机械课程教学探讨[J].包装工程，2004，25（3）：217-218.
[5]殷洁.多媒体演示在包装机械课程教学中的应用[J].包装工程，2003，24（5）：164-165.
作者简介：张炜，浙江大学宁波理工学院，浙江宁波 315100
张萍，浙江大学宁波理工学院，浙江宁波 315100
网上教学实践范文第7篇
一、概念阐述
1.实践法。实践法教学是指通过案例分析、情景模拟等教学环节，引导学生在实践中解决理论问题的一种学习方式。与理论教学相比，实践教学能够更好的深化理论，实现学生从“学”到“用”质的飞跃。常见的实践教学法大致分为案例教学、示范教学、创意教学、情境教学、自由学习等方法。现代教学实践证明有机组合多种实践教学方法更有效。
2.网上贸易。网上贸易是指以电子数据交换与互联网等为网络平台，进行的电子交易活动。它具有很强的优越性：有效降低交易成本。网上贸易无纸化、网络通信与管理费用相对较低、交易环节减少等都可以有效降低交易成本，提高工作效率。网上交易有效缩短了交易时间，不受时间地域的限制，有利于产品、企业的推广。
二、网上贸易课程教学中的问题
1.网上贸易课程教学模式单一。目前不少院校主要采用让学生团队在淘宝网开店方式，而这种模式往往受诸多要素影响，难以有效展开。
2.启动资金要素制约。学校不同于企业，在实践教学中，往往缺少实践教学开展的资金，没有启动资金，或启动资金不足现象较为普遍；学生层面也往往受资金因素的束缚，在具体的模拟网上贸易中，难以投入满足实践操作的资金。
3网上贸易技术不成熟。学生往往受文案能力影响，对宝贝的描述艺术不够，促销手段简单，对商品物流、定价、售后服务等模块缺乏了解。
三、实践法在网上贸易课程教学中的应用
实践法教学形式很多，我们要根据网上贸易教学的具体目标与存在的问题，采取不同的实践教学法。
1.案例教学法。“案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学相长的教学过程。”它是以客观实际中已经发生各类经营案例为教学资源，培养学生的实际能力。在网上贸易教学过程中采用案例教学法，可以有效地解决资金不足的问题，也可以从案例分析中获得有益的网上贸易技术等要素。目前网上贸易较为成熟的形态模式大致可以分为这样几种方式：
综合商城：这种方式表现为买卖双方多对多的一种关系，即多个卖方与多买方关系，它具有很强的综合性，也是网上贸易较为重要的一种方式，最为典型的要算淘宝商城；百货商店：它与综合商城不同的是卖买方呈现的是一对多的关系，较为典型的是京东商城、亚马逊中国、当当网等；垂直商店：这种方式的特殊性在于具有较强的针对性，它服务于特定人群与特定需求，提供特定人群与领域的需求。较为成功的有国美、360、红孩子等。
实行案例教学法就是要引导学生对这些网上贸易成功的案例展开系统的分析与研究，在分析研究的基础上上升到理论的高度，总结这些方式之所以获得成功的理论要素；还要展开对比剖析，从共性中探索各自成功的独特个性因素，从而完整、全面的把握第一手资料，有效解决实际操作中技术理论层面的不足。
2.情景实践法。“什么是情景模拟教学？简言之，就是指通过设计特定的场景、人物、事件，让学员进入相关的角色，以现实生活中类似的情景为参照物，进行模仿、比较。”网上贸易情景实践法是以网上贸易情景为前提，以网上贸易实践探究为中心，以网上贸易理论为主线，师生共同活动为特征的一种网上贸易教学方法。
针对网上贸易实践资金不足的情况，我们可以进行创新，以有限的资金实现网上贸易实践教学的最优化。要拓展实践资金渠道，充分将院校实验资金与学生、教师资金有效融合，确保实践的有效性。首先要积极争取学校的实验资金，在情景实践中组团进行，化分散为整合，也可采用股份制，将投入与收益有效结合起来。组团还可以优化学生智力资源，为情景实践提供全方位的保障。
在完成技术资料收集与资金保障的基础上，我们可以开展情景实践，选择一个最佳的情景平台。
网上贸易情景实践大约可以围绕这样几个要点展开。
1.选择平台网站。选择网上购物网站对于教学实践的有效性非常重要。我们要警惕当前繁多网站的促销，要尽量选择知名度比较高的网站，这样的网站声誉好，能够为我们的实践提供很好的情景平台，以便更好地完成教学目标。雅虎、阿里巴巴、淘宝网、易趣等交易网站应该是我们的选择对象。
2.网上贸易商品定位。要根据市场调查与自身资金状况对网上交易的商品进行很好的定位。尽量选择收益较快的商品，除实物商品外，我们也可考虑虚拟产品，虚拟产品也能赚大钱。虚拟商品包括充值卡、虚拟Q币、游戏点卡等。这类商品购买方便，无需发货，交易便捷，但利润比较低。从网上贸易教学的实际看，我们尽量选择较有代表性、典型性的商品，以便得出较为科学的结论。
3.网上贸易实际操作
网上贸易实际操作主要包括用户注册、商品与管理、买卖交易等。我们在网络平台注册成功后，要建立起自己的商品库，进行商品与管理。这一过程非常重要，教师要有效地进行指导。其中宝贝描述与促销手段尤为重要，我们要有效的描述宝贝，通过数量折扣、积分优惠、丰富商品系列等有效刺激消费者。
4.商品售后服务
商品售后是保障网上交易能否持续发展的关键。网上售后要着眼于长远，不能损害消费者的实际利益。
在情景实践的过程中，教师要不断引导学生分析实践过程中的理论与自然生成问题，将实践与理论有机的结合。
四、结语
网上教学实践范文第8篇
电子商务是随着Internet的出现而诞生的新兴商业模式，是依靠计算机和网络技术形成的商务活动，所以，在电子商务出现的那一刻就和信息技术有着深厚的渊源。同时，电子商务和信息技术都是操作性、实践性较强的学科，相互之间有互补应用的特点：信息技术在教学过程中，需要用到各种电子商务实例；而电子商务也需要用到信息技术才可以实施。在信息技术与其他学科的整合教学中，信息技术只被看作是一种教学工具来使用。而电子商务与信息技术关于思维方式和知识能力的整合，将更加有力地推进电子商务的发展。
二、整合教学的实践
整合教学的实践在提高学生运用能力、技能操作和社会认知方面有非常重要的作用。因此，在教学实践过程中电子商务与信息技术的整合教学对培养优秀的复合型人才有着重要意义。在整合教学实践的过程中应注意以下内容：
（一）加强技术教育，打好实践基础
电子商务培养出来的是有一定IT技术以及具有商务运行能力的复合型人才，要有网络应用、营销、物流运送和电子支付等计算机基础知识。在教学中发现，具有一定计算机基础的学生，在电子商务的操作考试以及实践性学习中创造性和灵活性方面有很大的优势，成绩也都名列前茅，因此，加强计算机技术教育是学好电子商务的基础。而电子商务基础复杂多样，不易于同学们消化吸收。因此，我们应该从一些信息技术的基本操作训练入手，衔接学生的认知过程，在掌握一定知识技能后，让他们进行一些电子商务的实战操作，如，网上购物、下订单、运用网上电子钱包结账等。这些过程中既能激发学生学习的兴趣，又能让学生更好地掌握电子商务相关的知识和概念。
（二）丰富实践教学
丰富实践教学是锻炼学生对知识的掌握、运用和创新的重要手段，是一种行之有效的教学方式，主要包括Internet的实战教学和软件模拟教学。全真实践教学是在网上开展创业实验或开发性实验，如，根据同学们不同的兴趣爱好成立小组、开设网店，并提出相应的实施计划、提高网店人气和制订促销策略等。教师则主要负责记录各组的进展情况，进行同学间的经验交流。这种实践教学能提高学生的动手能力和相互之间的协作能力。在真实的商务环境中感受创业的艰辛和在电子商务中努力、诚信的重要性。而软件模拟教学则是通过软件让学生体验后台的管理方法。一般由教师设置任务或案例，让学生体验电子商务的不同模式以及进行电子合同、网上单证、网上营销等操作，并扮演电子商务中的不同角色进行协作学习。虽然方式不同，但都强化了学生的理论知识和操作技能。
（三）创建商务实验环境
商务实验室主要是为了深化学生对电子商务知识的理解，训练学生在实际实践中的能力，是理论知识与实际应用相连接的桥梁。在一般电子商务实践中，充分利用网络内容丰富、直观易懂的资源优势，构建出一个有实际引导作用的开放性教学平台，但缺点是易受到上网速度的影响，也不能进行一些后台的管理操作。而商务实验室不但具有速度快、针对性强等优点，而且能进行后台的管理操作，充分体现了整合实践教学的效果。实验室对于硬件和软件的选择有不同的要求，硬件要有易扩充性、先进性的优点，不但能支持仿真系统的正常运行，而且能高速浏览互联网；软件方面的重点是要能逼真模拟现实中电子商务的各种功能，以及安装一些必要的辅助软件，如，管理软件、物流软件和辅助教学软件等。总之，要充分考虑资源的整合利用，创建出功能多样、用途广泛的商务实验环境。
（四）电子商务与信息技术的关系
电子商务与信息技术在教学中是密切相连的整体，信息技术推动了电子商务的发展，而电子商务是体现信息技术威力的平台。学生可以通过对电子商务的教学实例训练来掌握相关的信息技术，也可以通过虚拟实验室的培训，形象直观地学会电子商务知识，而且能更好地调动学生的积极性、创造性。因此，两者在教学上互为载体，可以更好地开拓各自学科的延伸空间，如，在网页页面设计教学中规划网店商务功能、添加友情链接和广告旗帜、商品类别管理等。通过一系列的教学过程让学生能简单快捷地掌握电子商务的规律以及信息技术的知识和运用。
网上教学实践范文第9篇
一、 采用PPT教学，激发阅读兴趣
在高中英语阅读的教学实践中，PPT课件的使用使教学内容变得更加得精彩和直观，这更能够吸引学生的目光。它不仅能够使课堂内容更加生动丰富，创造出更真实的教学环境，而且能够将教材的内容情境化，增强学生们的分析能力和对文章的理解力。此外，多媒体技术有其独特的特点，它将理论和概念以图文并茂的形式展现在学生面前，这不仅使学生们的感官受到刺激，而且还带他们到情境中，激发了他们对教材的兴趣，也就有了阅读的欲望。多媒体技术的应用将学生们带入到另一个学习的阶段，使学习过程更加地有趣生动，也促进了学生们学习能力的提升和多元化文化知识的掌握。教师在教学过程中可以引进多媒体技术，创造出一个生动逼真的情境，激发他们的学习兴趣，创造良好的学习氛围。这种环境下，教师已经不是教学活动的主体了，学生们变得更加地重要和主动，从被动地接受变为了主动地自主地学习，从“要我”变成了“我要”。在这样的教学活动中，不仅学生们学到了更多的知识，教师们也更有成就感了。多媒体的课件常常是多彩的多声的光影结合体，它将静止的教材变成了多彩的、生动的、有趣的动画，不仅吸引了学生们的目光，而且促进了英语思维能力的提升，能够让他们对知识的记忆更深刻。
在PPT课件中，英语教材将以一种更生动更形象的方式展现在学生面前，能够激发学生们对英语阅读的兴趣，也能够吸引学生的注意力，促进对文章的深刻理解。在这一条件下，学生们从一个被动的接受者角色变为了主动的参与者，在这样的环境中去进行语言学习和练习，促进了他们英语思维的形成和表达能力的提升，成为了自主学习者。多媒体课件所传达的不仅仅是文字知识，它所包含的影像动画等综合知识也将更多方面的信息传递给了学生，在这个过程中，学生们不仅学习了文字知识，而且掌握了一定的语言应用技能，更培养了他们信息提取和处理的能力，让他们学会了如何分析和解决问题，并提升了合作互助的能力。
二、利用网络资源，激发课外阅读兴趣
网络在教学中的应用，是促进学生阅读能力提升的新方法。网络上有丰富的信息资源，不仅丰富，而且更新及时，与时俱进，这在很大程度上能够激发学生们的阅读欲望，激发求知欲，对他们阅读能力的提升有很大的帮助作用。在进行网上资料的选择时，应该按照以下原则来进行：第一，拓展性，也就是说在网上选择资料时，这些资料应该是与教材相关的，是对它们的一种延伸和扩展。第二，时效性，也就是说在网上选择的材料要够新，是当前的热点话题最好。第三，趣味性，在网上选择的资料要能够符合学生们的需求，难度适中，要让学生能够读懂，必要时还可以对一些资料进行改写，以便学生们阅读兴趣的激发。第四，科学性，也就是说选取的资料要能够真实的反映现实。网络教学的优势在于，学生们能够在教师的指导下在网上寻找英语原文小故事来阅读，或者观看英语原声电影，还可以浏览英文网站，这样不仅学到了知识，而且也提升了英语的阅读能力。学生们通过网络获取各种信息的同时也能够锻炼语言的运用能力，开启了英语学习的新的大门。总之，通过感受与信息技术相结合的英语教学，我们知道多媒体融入教学中不仅是教育技术的进步，也是为了弥补传统教学的缺陷。因此在进行课件设计时，要把学生的需求放在主体地位，以人为本，要预留学生进行思考的时间，注重学生们在交流中锻炼自己，并不断地进行调整，使课件真正地符合学生的要求。教师在教学实践中，应该将多媒体的应用与传统的教学方式集合起来，使两者相互促进，达到更好地教学效果。教师在教学过程中如果能够意识到多媒体为教学服务的使命，为学生服务的功能，那么，多媒体技术的应用一定会成为一种更有效的教学方式，为教学效果的提升发挥更大的功效。
网上教学实践范文第10篇
随着现代人才培养模式改革工作的深入，一些多元化教学方式相继被提出，这些对教学模式的改革和创新都起了有力的推动作用。但是，对不同专业和学科而言，教学模式应呈现出多样性。如何在网络教学媒体和资源越来越丰富的情况下，集各教学方式之长，将“以学生为中心”的教学理念真正融入专业课程的教学中去，以优质的导学活动，着眼于学生的可持续发展，是当前开放教育工作所面临的挑战。
笔者自承担《国民经济核算》课程的教学工作以来，顺应远程开放教育的基本特征，将不同的教学策略和方法进行优势组合，以提高学生自学能力、唤醒学生潜能为出发点，在连续几轮的教学中，采用设计一实践一评价一再实践的方式，对远程开放教育中统计课程的新型教学模式进行了探索。
一、课程教学模式改革的基本构想
(一)连续几轮教改的总体思路
开放教育下，教师的角色从传统教育的“中心”转变为现代教育中的“主导”，这种转换实际上是对教师提出了更高的要求。教师只有在教学实践中不断地探索和创造，才能适应教学模式的深刻变革。笔者在承担《国民经济核算》课程的教学工作，从刚开始接受这一工作起，就有意识地将这门课的教学作为课程模式改革的试验平台，在连续几年的教学实践中，持之以恒地探索课程教学模式改革的方法。图1是实施课程模式改革的总体思路示意图。
(二)具体教学过程的操作
尽管现代远程教育有着自己的基本特征，但作为教育学的分支学科，母体教育学理论为其提供了厚实的基础，象布鲁纳的“结构一发展”理论中的启发原则、反馈原则；巴斑斯基教学最优化理论中的教学要素和教学形式的最优化结合原则等在现代远程教育中仍具有强大的生命力。具体的教学实践中，我们将不同的教学策略和方法进行优势组合，千方百计地提高学生的学习效率，尤其着眼于学生素质提高和潜能开发。通过“营造环境、优化面授、强化交流、催化能力”来完成教学过程。教学过程流程如图2所示
(三)自我评价的内容设计
课程模式的改革并非可以一蹴而就，而是一个不断完善的过程。在这动态的实践过程中，为了从总体上对改革进程了解，笔者还运用了“自我评价”机制，在连续几轮的教学中，围绕该课程教学模式改革这一主题，对学生进行了问卷调查，内容侧重以下几个方面：
1、对本课程的认识；
2、对教师导学方式的评价；
3、学生自主学习情况；
4、对教学环节及媒体的要求。
通过这一方式，来对教学改革自我评价，反馈并推动改革的逐步完善。
二、课程教学模式改革的具体实践
《国民经济核算》这门课程的教学内容涵盖范围非常广，既反映社会再生产各环节的活动，也反映国民经济各部门的活动；既有分量和总量核算，也有存量和流量核算；这些内容涉及多门学科知识，对学习者专业知识面要求较高。而且，该课程属于宏观经济核算范畴，要求学习者具备一定的宏观经济方面的基本概念和理论知识，而从教学对象来看，会计学本科的学生微观会计专业知识和实践经验并不少，但对宏观经济基本概念知之甚少，这些都使课程初学者或多或少感到这门课一般知识枯燥乏味，关键问题又深奥难懂，并且与所从事的实际工作关联不大，给本课程学习带来了更大的困难。笔者在对本课程和学生特点进行全面分析的基础上，将教学一体化方案、教学方法不断改进，逐步形成了有自己特色的教学模式。
(一)营造环境
建设一个有利于学生学习的硬、软件环境，安排好各教学环节，是教学实践的第一步。
1、资源和环节
《国民经济核算》是统设课程，中央电大已提供了主教材、辅助教材、IP课件等较丰富的教学媒体和网上课程资源。笔者一方面指导学生用好已有资源，另一方面也积极参与到课程的资源建设中去，先后录制了19讲的直播课堂。在网上资源安排上，除保持教学大纲、实施细则等常规栏目外，增设了一体化方案、往届试题、方法指导、知识拓展、试卷分析、在线自测等多个栏目，力求从不同角度全方位满足每个学生的自学要求。
丰富的教学媒体给学生提供了充足的学习资源，这些媒体还必须在一系列的教学环节中来实现，而合理的教学环节也只有通过实践来优化。
由于学习者个人情况不尽相同，在自主学习时间的安排和课程资源的使用上会存在着差异，因此提出教学设计，让学生根据教学设计去制定自己的学习计划，在课程初学者对教材内容和各媒体资源都比较陌生的情况下是非常必要的。
2、学习氛围
学习《国民经济核算》这门课时，学生常常觉得内容抽象、原理枯燥、计算烦琐，缺乏学习的积极性和主动性。
在教学实践中，对按应试教育理念所设计，以教师为中心、课堂为中心的传统面授教学进行剖析，让学生自觉摆脱对传统模式的依赖，认识到自己在学习中的主体地位，减轻畏难情绪，增强主动学习的积极性。
通过“新”来激发学生的求知欲和学习兴趣。这门课所介绍的SNA核算体系原本就是一个新兴的宏观核算体系，关键指标正式在《中国统计年鉴》公布不过几年时间。及时吸收本学科发展的新动态，让学生了解最新的信息，调动学习的积极性和主动性，这种做法一直贯穿于整个教学过程中。
每学期开学的导学课上，在介绍教学一体化设计方案的同时，立刻引入一些最常见的宏观经济概念，如GDP(国民生产总值)、可支配收入等，比较我国和发达国家、安徽和其他省份具体数字差异，点明本课程就是侧重讲解这些宏观经济指标的内涵和计算方法。学生对这些在众多媒体中频频出现、而又解释不清的概念立刻会产生求知的欲望，为以后的学习打下了一个良好的心理基础。在随后的教学实践过程中，笔者不时地针对不同知识点所涉及的宏观经济指标，指导学生去点击诸如“国家统计局”、“国家外汇管理局”等网站，学习网站中对此指标的解释以及我国近年经济发展在这些指标上的真实数据，让他们感到所学知识与实际息息相关。
(二)优化面授
开放教育条件下，网上学习逐渐成为主流学习方式，面授的地位极易被忽视，而且在具体实施过程中，也易重新落入传统教学模式的套路。笔者认为，教学模式的改革，并不是简单地减少面授教学，而且面授也不一定是上大课一种形式。只有以素质教育的理念去设计和优化面授过程，才会形成以学生为中心的教学方式，并弥补网络教学中人文精神的缺失，促进人的全面发展。
电子教案是面授课的主要载体，设计好电子教案是帮助学生开展自主化学习的关键一环。笔者在设计教案时，在体系顺序上基本尊重教材的安排，这样有利让学生有针对性地做些笔记，避免“课上丰富多彩，课后两手空空”的现象发生。其次教案的表现方式直观化，通过图形、箭头、色彩等多种形式突出课程重难点，每张教案力求文字简洁明了，内容直观，目的在于让学生在有限的课时中能最大限度地对各知识点的精髓留下深刻印象。自学方法的传授，自学过程的引导也应贯彻于整个面授过程。笔者一方面抓住每次面授机会，精心准备，授课时采用启发式教学方式，讲重点、理逻辑、顺思路来启发学生的思维。另一方面在授课伊始就帮助学生理出课程主线：国民经济运行过程，以主线为链条，根据教学大纲，将课程内容分为经常帐户核算、积累核算、对外核算、其他核算四个板块，对每一板块，提出具体的自主学习要求，点明自学难点和常见问题，对自主学习的时间安排和媒体使用提出参考建议，让学生在学前做到心中有数，避免盲目性。
(三)强化交流
学生个别化自主学习，并不意味着教师就无所作为，相反，教师作为辅导者，要积极利用各种环节和媒体与学生交流，使学生感到老师仿佛就在身边。
远程教育模式中媒体多、信息畅，师生不但能充分进行情感交流、信息交流，而且能深化交流。这为应用反馈原则来改进学生的学习方法，提高学习效率提供了极好的平台。因此，笔者将求“实”与求“新”相结合，在培养兴趣的前提下，采用实际步骤，多种形式地为学生提供反馈信息，双管齐下地促进学生自主学习。具体做法就是，在设计教学一体化方案时，将平时作业、网上交流、小组讨论、期中测验等环节的成绩均以一定的百分比纳入形成性考核成绩。通过平时交流观察、作业评分、网上答疑提问次数和质量评价等办法对每位学生专业基础、学习态度、自学能力随时评价，分别促进学生的自主学习。这些在实践都取得了良好的效果。
作业是反应学生自主学习效果的直接手段，对学生平时作业除了按时批改记分外，给予个性化评语也是笔者一直坚持做的，虽然只是寥寥数语，让学生感受到的却是教师对他学习过程的关注和进一步努力的建议。
网上答疑是最方便，最广泛的个性化学习指导方式，这种教学形式的及时、高效和交互性是其他任何方式所无法比拟的。每学期中央电大对本课程都组织相应的网上教学活动，笔者及时在网上信息并积极组织学生参加。平时在教学中遇到问题能及时与中央电大课程主持教师EMAIL联系，交流课程教学心得。此外，每月组织一次网上答疑，面向全省电大学习本课程的学生一对一指导，平时对学生的提问做到有问必答，及时回答，这些都大大加强了学生自主学习的动力。
实践表明，这种多方面、多手段、多媒体、多环节综合互补的教学模式，对学生快速入门、深入理解消化所学内容、降低自学难度，提高自学能力起到重要作用。
(四)催化能力
我们的学生来自社会，通过电大教育，最终将服务和回报社会，学生实践和创新能力培养是我在教学中孜孜追求的最高目标。
《国民经济核算》是一门应用性很强的学科，笔者认为“案例教学法”是培养学生实践和创新能力的一种行之有效的方法。但“案例教学法”如何成功实施，还是一个值得探讨的问题。笔者在本课程中引入案例教学最大的体会就是“精、点、收”相结合。
所谓“精”就是精选案例，案例不应远离学生的实际接受能力和兴趣，也不应仅仅局限于教材本身内容。随着自主学习的深入，学生提问质量有了明显提高，将学生提的问题作为案例来组织讨论是一个很好的方法。一次有位同学在网上问“宏微观资产负债表有什么异同?”这个问题启发了我，学生对微观资产负债表大都比较熟悉，但对同样属于资产负债核算工具的宏观表了解甚微，尽管教材也讲得比较详细，但学生还是对关键知识点理解不深。后来在设计这个知识点的教学时，将这个问题作为小组讨论题，事先布置，要求学生先自学宏微观资产负债表的结构，再利用网络查找相关比较资料，然后参加小组讨论。在讨论时，大家互相评论，都没讲到的教师最后补充并在讨论后总结成文挂在电大在线课程页面下，学生对此兴趣很大，最后这个知识点未经面授课讲述，不仅在小组讨论中迎刃而解，而且还带动其他章节的如固定资产消耗等概念的深入理解，教学效果事半功倍。
“点”是指在组织小组讨论时，适时地点拨，点出问题所在，把学生的思维往研究的关键问题上靠，避免学生走弯路。
“收”是对学生的讨论研究成果及时归纳总结评述。
由于统计案例的精选，适时的引导，加上学生已有的实践知识，在小组讨论时，气氛活跃，学生分析问题和解决问题的能力都得到切实提高。
三、课程教学模式改革的自我评价及完善
课程模式改革是一个系统工程，需要不断的探索和完善。在以上的教学实践中，我们始终把全方位的教学反馈作为一种重要的手段来推动和完善改革，连续几届围绕该课程教学模式改革主题，对学生进行了问卷调查，主要想通这些调查来从总体上对教学模式改革进行自我评价，反馈并推动改革的逐步完善。
教学效果的好坏，取决于教学诸要素构成的合力，只有将教学各要素进行最佳结合，才能取得最好的教学效果。从问卷调查结果可以看出，随着改革深入，教学效果明显提高。认为课时安排合适、希望有多种媒体助学和认为作业难度适中的学生比例逐步上升，而希望面授课面面俱到、认为课程自学较难和从未上网查询过课程资料的学生比例逐渐下降。这表明，绝大部分学生对本课程教学模式改革方向是认同的，能够并且愿意主动提高自身自主学习能力，自主学习环节安排与教师课程一体化设计正逐渐吻合。所有这些都在积极推动着一种新型的、比较成熟的课程教学模式的形成和完善，这就是以网络为平台、以媒体为手段、科学合理地安排面授、自学、辅导、讨论、作业、测验等各主要教学环节的学时比例，充分体现以自主学习为核心的开放教育教学模式。从历次期末考试成绩来看，自主化学习方式不仅没有削弱学生的学习效果，反而强化了自学能力。一个教学相长、互为推动、良性循环的发展态势正逐步形成。
四、结束语