网上教学方案范文

网上教学方案范文第1篇

为了进一步推动各专业领域实践教学的开展，表彰那些致力于实践教学领域发展并已在一定范围内得到认可的个人和机构，中国教育技术协会将主办“第三届全国实践教学竞赛”（以下简称“大赛”），大赛活动具体由中国教育技术协会实践教学委员会承办，现将大赛活动要求通知如下：

一、竞赛的内容

第三届中国实践教学大赛涉及各专业或专业方向，参赛院校与个人可自主确定参赛的专业或专业方向，但要求提交参赛的设计与内容要充分体现工学结合的应用型人才培养的教育思想，突出工作过程系统化课程设计的课程开发模式，最大程度展现数字化教学资源在教学过程中的重要作用。大赛分为五类竞赛项目：

1．专业建设实践教学方案设计

指专业实践教学体系与解决方案、实践教学在专业能力培养中的作用及实践案例。

2．课程建设实践教学方案设计

指一门课程中的实训与能力培养的关系，课程实训解决方案及实例。

3．综合实践教学方案设计

指专业及课程以外的实践教学方案，例如，实训基地建设、校企合作实践教学等。

参加以上三项实践教学方案设计大赛需在网上（www.省略.cn）提交电子版资料及纸介质版2本（必须装订）资料等参赛资料。

4．多媒体教学课件大赛

指在PPT、计算机辅助教学软件等方面充分运用多种媒体的集合在课堂教学中的集成应用。可以是一节的课件、一章的课件、也可以是一门课程的整体课件。

参加多媒体教学课件大赛需在网上提交多媒体课件光盘等参赛资料。

5．虚拟教学

指利用信息技术进行的虚拟教学。包括虚拟课堂、网络课程、虚拟实训、虚拟社会、虚拟工厂等。虚拟教学的目的是借助计算机技术提高教学效果，例如一个复杂社会过程可以用虚拟的形式直观的表现出来，学生容易理解。

6．学生创业方案设计

指学生在毕业后的创业方案设计。可以是网上创业设计方案，也可是其他创业方案设计。

参加学生创业方案设计大赛需在网上提交电子版资料及纸介质版资料等参赛资料。每所学校限报3名，超过3名者，以资料上传到网上的时间取前3名。

二、竞赛资料提交方式

各普通高等院校、高等职业技术院校、相企业单位与个人均可以申请参赛。

1、参赛者需在网上注册，并将电子资料上传到网上，如果资料太大不能上传，请与竞赛办公室联系。

2、初评专家在网上评审，请参赛者信息务必准确。

3、申请人通过www.省略.cn下载并填写《第三届全国实践教学竞赛申请表》，连同上述有关参赛资料（报名表、装订的纸介质报告）于2009年6月15日以前（以邮戳为准）邮寄到全国实践教学法竞赛办公室。2009年8月进行初评和复评。资料请寄――

地址：上海东大名路391号5001室邮编：200080；联系人：黄捷；电话：021-65951069 13916916835

中国教育技术协会联系电话：010-66419038岳华

三、大赛评奖方式

将分别评选出专业建设实践教学方案设计、课程建设实践教学方案设计、综合实践教学方案设计、虚拟教学、学生创业方案设计、多媒体教学课件一、二、三等奖。由中国教育技术协会颁发证书，对于有效组织教师参赛的院校，设立最佳组织奖，由中国教育技术协会授予“2009年度实践教学最佳组织奖牌”。

四、其他

申请参加专业建设实践教学方案设计、课程建设实践教学方案设计、综合实践教学方案设计、多媒体教学课件类大赛，每一种参赛方案或课件收取评审费300元；学生创业方案设计11免收评审费。评审费请通过邮局汇到：北京市复兴门内大街160号416房间；邮编：100031；岳华（收）。如要通过银行转账，请与协会联系。请务必注明参赛者单位、姓名，否则会延误您的评选。

实践教学方案设计中的优秀实践教学方案设计将集结出版优秀论文专著《实验实训实习》。

本次竞赛的解释权为中国教育技术协会实践教学委员会所有。

中国教育技术协会实践教学委员会

网上教学方案范文第2篇

一、工作目标

针对我县疫情防控工作实际，充分发挥“互联网＋教育”作用，统筹利用各级教育公共服务平台和各类开放性、公益性网络直播平台，尊重职业教育特点和规律，发挥学校和师生能动作用，整合适配的教学资源，通过互联网、电视、家庭电脑和智能终端等，有计划有组织开展“一校一策”网上教学、在线授课（听课）、资源点播和线上辅导、讨论、答疑等教学活动，指导家长督促学生延期开学期间在家学习，实现学生“离校不离教，停课不停学”要求，最大限度减少疫情对正常教学秩序的影响。

二、工作原则

（一）统一实施。市教育局（市教育学院）负责全市中职学校网上教学活动的统筹规划、协调调度。县教育局负责本地中职学校网上教学活动的监督落实、技术指导和跟踪管理。中职学校充分利用现有国家、省和学校在线课程平台、以及其他在线教育平台和教学资源，负责本校网上教学活动的组织实施。

（二）精准施策。中职学校充分利用本校教育信息化资源和教学资源平台，按照“一校一案”和快捷、易用、实用、普惠的要求，优先选用本地、本校应用成熟的平台开展网上教学工作。科学调整课程计划和课程安排，切实有效组织教师开展网上备课、授课、答疑辅导、作业批改等，确保网上教学活动安全有序、务实高效。

（三）确保质量。中职学校要充分考虑城区、农村等信息资源差异化，制定差异化办法和解决措施，灵活开展网上教学活动。不得组织线下集中学习和集中培训，减少人员流动和接触，确保师生安全。

三、组织实施

（一）落实“疫情防控为主”要求。把保证广大师生生命健康安全放在首位，把实现“延迟开学不停学、不停教”作为重中之重，最大限度实现中职学校春季延迟开学不停学、教学计划不缩水、教学标准不降低，教学活动覆盖全体学生。2月17日前，中职学校要制定网络教学计划（方案）、课程表，做好自有自建自选网络教学平台建设和安排部署工作，完成网络平台班级、科任教师、学生等组建工作，并将教学计划、方案等上传至学习平台，做好学生网络学习的准备工作和教师网上培训、备课。2月24日前，做好开展网上教学所有准备工作,并按照调整后的教学计划适时启动实施网上教学活动。中职学校在原计划的正式开学日之前,不得提前开始新学期课程网上教学,可安排一些疫情防护知识、心理健康辅导、寓教于乐等方面的网上学习内容,确保学生度过愉快的假期。

（二）强化“网络资源”共享机制。中职学校根据实际情况，可采用“先借鉴，再研发”办法，首次开课可选择国家、省级在线课程平台免费开放的在线课程或在白城市职业教育微信群中推荐的平台（如高教出版社、智慧树等中职学校学习平台，可自行遴选）免费中职通识网络课程，减少首次开课任课教师工作量和难度。学校信息化管理部门应为网上教学和相关培训做好必要的技术准备和技术支持，确保线上直播授课、同步课堂、自主学习、考核评价等教学活动的正常开展，提前做好网络平台应用测试。

（三）做好教学有序衔接。中职学校制定网络教学计划、方案过程中，要严格遵循《教育部中等职业学校公共基础课程方案》，尽可能保障能开即开的前提下，以中职学校必修课程（基础模块）为主，做好跟踪考核工作。学生线上网络学习要留痕、存档，与学期“正常开学”的教学工作有序衔接。延期开学期间，一律暂停组织包括毕业实习、技能竞赛实训等所有的实习实训活动，不组织不参加任何人员密集的各类活动。学生应通过学习平成任课教师要求的学习任务，及时与任课教师进行互动交流，确保学习质量。

（四）加大宣传力度营造合力。中职学校要做好线上网络教学的调查摸底和宣传工作，强调家校密切合作的必要性和重要性，引导家长积极配合提前做好网络教学的准备工作，督促学生按时参加网络教学、完成网上作业，养成良好的作息习惯，控制学生使用电子产品的时间，防止沉溺网络和电子游戏。

四、有关要求

（一）加强组织领导。县教育局成立县延期开学期间中职学校网络教学工作领导小组，统筹负责教学计划安排和教学内容安排，健全相关配套措施，中职学校、教师全面做好组织实施工作，并根据教学实效对相关教学方案进行优化调整。

（二）做好教师培训。学校要加强对一线教师的网上教学指导培训，按批次开展多批次远程培训，提高信息技术环境下教学组织能力和教学实效。市教育学院、县教育局和教师进修学校要做好相关业务指导和服务保障工作。

（三）强化监督管理。市教育学院、县教育局和教师进修学校要加强网上教学的监督管理，网上教学要做到有计划、有课表、有教案、有作业、有答疑、有作息时间表。学生网上学习时间暂定为：上午时间（教学指导时间）：8:00—11:00；下午（自学、答疑、作业时间）：13:30—16:30。中职学校、任课教师要提前一天通过班级QQ群、微信群等网络平台给学生推送学习任务、指导重难点和有关要求。要指导学生在家学习，按时完成作业，每天对学生作业进行批阅指导，并及时反馈结果，通过网络答疑解惑、纠错。

（四）建立奖惩机制。市、县级教育部门、教师进修院校加强对网上教学工作检查监督，将其纳入年度重点工作目标责任书进行考核。各学校将教师组织、参与网络教学相关工作计入教学工作量，对为推进全市网络教学工作做出突出贡献的单位和个人予以表扬。学校要加强教学工作的督导检查，严禁网络教学工作流于形式、对学生和家长收取任何费用、借机搭售其他商品和服务、商业广告进校园进网络空间等违法行为，保证网上授课活动科学规范、安全有序。出现问题的，视情节追究有关人员的责任。

网上教学方案范文第3篇

【关键词】网络营销；教学手段；网上创业；考核方式

引言

互联网的快速发展和电子商务的蓬勃兴起，使具有门槛低、成本少、风险小等优越性的网上创业成为大学生自主创业的一项选择。社会、学校对学生的网上创业教育，特别是针对电子商务专业的学生，尤其重视。本文结合几年来的教学体会，主要探讨的是：网上创业教育在电子商务人才培养体系中如何体现？教学实施中如何进行教学方式和手段的创新以适应网上创业教育的需求？

一、修订人才培养方案，体现网上创业教育

人才培养方案的制定是为了准确定位培养目标，其制定的主要指导思想是适应经济建设与社会发展对高技能型人才的需要，因此一般说来各院校每年都会对人才培养方案进行修订。高职教育作为我国高等教育的组成部分，其理念在于培养实用型人才，高职学生创业能力和就业竞争力也是高职教育的一个重要目标。因此让网上创业能力成为电子商务专业人才培养的一个重要能力目标也是势在必行。就笔者所在的学院来说，逐步确立了“重能力、重实践”的人才培养思路，随着电子商务专业改革的深入，在近年的人才培养方案中明确提出了 “培养具有创业创新能力特别是网上创业能力”的培养目标。

二、更新教学内容，改革教学方法

2011年浙江省46所院校对大学生电子商务创业进行调研发现一个新特点：创业教育与专业教育相结合，与学生的创业实践相结合。专业人才培养方案包含人才培养目标、毕业条件、职业领域、职业能力要求、课程结构、专业教学内容、技能考核项目与要求、教学安排等内容。因此更新教学内容，改革教学方法是修订完善人才培养方案的重点内容之一。笔者所在的专业对课程体系内的网络营销、电子商务应用等课程进行了一系列教学改革，有利于将专业课程教学和培养学生的网上创业能力结合起来。具体体现在以下几个方面：

1、项目任务驱动式教学

在实践中将网上创业教育和专业课程教学的结合还比较松散，网络营销课程则是电子商务专业必修课程，也是在大专院校开设比较多的课程，如何实施具体的教学以培养学生创业能力则是一个需要认真思考、探索的问题。在此笔者就以网络营销课程教学为例，谈一点经验。整个课程以项目为主线，以工作过程内在逻辑为主线，课程主要设立了五个典型工作任务：网络市场需求分析、营销型网站策划、企业网络推广优化、网店经营管理和整合营销方案制定。在教学过程中以各个项目为载体，层层递进，最后提出整合营销方案任务，同步完成整个课程的最终考核。

在实施每个任务过程中， 学生都必须自主选择合适的案例企业，统筹规划进行任务分工，讨论解决困难，团结协作，最后交流评价。表面上五个典型工作任务中只有网店经营管理和网上创业直接相关，但实质上提升了大学生网上创业的基本素质：创业意识、冒险精神、创新意识、敬业精神、自制能力、管理意识、竞争意识和应变能力等。同时，项目都是围绕企业网络项目，可以极大地激发学生的网上创业灵感。

2、角色情境设计

让学生身临其境的去体验工作岗位，系统认识和了解网上创业过程中需要担任和接触的角色。在整个教学活动中，我们不断提醒学生将自己定位为经营者而不是学生，因为我们培养的是未来的从业人员而不是只会做题的好学生。具体来说，我们设置了网站推广专员、网络编辑专员、客户服务专员、网络促销员、在线服务专员、市场调研员、网络广告专员、网上交易专员、网站维护管理专员、网络营销经理等岗位。

3、“工学交融”教学模式

强调企业参与育人过程，确立了“工学交融”教学模式，学生兼有双重身份，在学校和企业两个实训场所学习；不管学校还是企业内，工与学融为一体，在学中强调工，在做中学。校企共同研发校园电子商务平台“热淘网”及“NetMall电子商务网络平台”，打造“大学生网上创业园”，提供电子商务商品经营、营销服务和电子商务创业实践。目前已经有电子商务等相关专业460名学生在网上开店，并进行真实的商品交易和网络营销实战，使教学呈动态执行的状况。

另外为进一步实施电子商务专业学生的创业教育，开展了由劳动和社会保障部中国就业促进会主办的“中国电子商务就业创业服务工程”，利用电子商务技术与网络平台，为电子商务相关专业学生提供电子商务职业相关岗位实践与就业实习服务、提供就业培训服务、就业指导与推荐服务、创业培训与创业指导服务。

三、推荐网上创业模式

创业模式的选择是网上创业成功的最重要因素，不同的创业模式，对创业者的素质与条件的要求是不同的，适用于不同的人群。对一个创业者来说，一个真正好的模式，应该是适合自己的，即其有能力操作而且能把现有的资源进行有效地整合。除了上述和专业教学相结合，校企共同搭建的“大学生网上创业园”这种校园电子商务模式，学校还积极寻找和创造其他网上创业模式和渠道，对不同阶段的学生进行不同的指导。

1、网赚模式。创业初期推荐“网赚模式”进行尝试和经验积累。“网赚”指的就是利用电脑、服务器等设备通过Internet从网络上获利的赚钱方式。由于这种赚钱方式投资较少，有时只要有一台能上网的电脑就行，所以人们有时又形象地称它为“免费网赚”。

2、网店模式。指导有一定专业知识和技能的学生尝试网上开店模式，具体形式可以采用网上零售、网上小额批发和网上代销。

通过第三方平台开网店具有明显优势：卖家能利用第三方平台本身品牌效应提升自身产品可信任度，打消消费者顾虑，这对于创业初期经营非知名品牌的创业者显得尤其重要；广告效应强，第三方平台本身客流量大的特点也能提高店铺的客流量；对初次创业的创业者来说，可以利用第三方平台成熟、规范的软件进行店面日常管理；第三方平台负责网站建设、信息管理、美工、技术和程序，还能根据店家的需求提供推广、营销方案等服务。

网络小额批发模式需要熟悉货源、熟悉整个业务流程、熟悉目标市场，等。一般对于有相关实体公司关系和资源的高职院校学生来说比较便利。没有这些资源的，可以和实体公司达成协作，为实体公司的网上运营做销售及网上维护管理服务。

网络代销是前两种模式的一种综合创新，指与上游销售商达成协议，销售商通过自建网站或者开通网店提供批发货源，提供完整的商品信息，代销人在自己的网店（或网站）上架商品，并进行宣传、推广，买家下单后，代销人通知批发网站（销售商）直接发货至买家，中间差价由代销人取得的业务模式。这种业务模式既为上游销售商解决了网点或人手不够的难题，又为代销人解决了资金及一定的管理问题，目前具有一定的影响力，高职高专学生在这种模式中一般充当代销人。

4、创造其他机会。另外会创造一些阶段性的机会，比如参加各类电子商务创业竞赛活动，开办模拟公司和实训活动等。

四、改变考核方式

考核方式上也有重大调整。目前将相应课程最终成绩考核分解成三部分：工作项目考核 （包括课内实训和校内综合项目实训占75%），顶岗工作企业评价（占15%），职业认证证书（占10%）。另一方面正在尝试制定“创业项目考核细则”，根据考核细则进行学分（课程）替代，为网上创业及所有创业学生创造更宽松的创业环境，探索更灵活的电子商务人才培养模式。

参考文献：

[1]商丽媛.电子商务专业创业创新型人才培养浅析[J].时代经贸，2011，22.

[2]罗晓东.“动态能力集”人才培养模式的研究与实践——电子商务特色专业人才培养方案创新[J].江苏经贸职业技术学院学报，2011，06

[3]张克柱.高职高专院校学生互联网创业初探[J].发展，2009，07

作者简介：

程玲云（1976- ），女，江苏泰兴人，江苏经贸职业技术学院信息技术学院，讲师，研究方向为电子商务、网络营销。（江苏 南京 210086）

基金项目：

网上教学方案范文第4篇

研究内容

(一)《数据管理》教学方案的制订和实施

1.《数据管理》教学方案

根据《高中信息科技教学指导和基本要求》中《数据管理》的教学要求制订课堂教学目标和课堂详细教学方案,共18课时左右,形成该课程的完整教学方案。

2.“数据库设计”教学的可行性和教学方案

“数据库设计”是《数据管理》课程中的教学重点和教学难点,研究切实适合高中教学的“数据库设计”教学方案,充分考虑高中学生的接受能力,确定数据库设计的教学难度和教学内容。

3.《数据管理》课程教学中的教学用例

在课堂教学中可以有两种不同教学用例方案:一是每节课针对不同教学内容分别使用不同教学用例;二是用一个教学用例贯穿整个课程教学。本课题研究以第二种教学用例为主,研究用一个教学用例贯穿整个教学过程。

(二)《数据管理》课程的网上教学平台

网上教学平台包括网上教学资源、网上作业、网上评价等。

《数据管理》教学设计

教学用例:旅游业务管理

某旅行社推出了很多旅游项目来满足客户的需求,由于工作上的需要,希望通过计算机来处理有关的数据。例如,旅游项目、客户信息、客户参加的旅游项目、每个旅游项目涉及的详细旅游景点等。因为数据量很大,数据之间的关系比较复杂,表格处理软件Excel已经很难适应工作的需要,现在要求使用数据库来对数据进行管理,请学生运用数据管理的知识设计数据库。

(一)“数据库设计”教学设计

1.需求分析

针对要解决的具体问题,结合生活实际进行分析,调查数据需求并确定要关注的具体对象以及这些对象之间存在的联系。

2.建立概念模型

建立概念模型,是指在确定要研究的对象后,对这些对象进行进一步分析提炼,建立起一定的联系,并用E-R图来表示实体及实体间的联系。

建立概念模型的四个步骤:

(1)确定实体。

客观存在且相互区别的事物称为实体,如一个旅游项目、一个客户、一个学生、一个班级等(E-R图中的图形符号――矩形框)旅游业务中会有很多人要参加旅游项目,如刘小兰、徐小林、张力等,把这些人抽象出来,概括为“客户”,这个“客户”就被称为实体。

(2)确定实体的属性。

用来描述实体特性的数据称为实体的属性(E-R图中的图形符号――椭圆框)。旅游业务中每个客户的特征有很多,如姓名、年龄、身高、体重、血型等,这些特征都可以作为客户的属性。

(3)确定实体之间的联系。

实体间联系的三种类型:一对一、一对多(1对N)、多对多(M对N)(E-R图中的图形符号――菱形框)。

(4)用E-R图来表示实体及实体间的联系。

E-R图,即实体联系模型图,是用图形的方法直观反映概念模型。旅游业务管理的概念模型E-R图(部分)如下页图。

3.建立数据模型

建立数据模型的目的是把数据组织起来存入计算机。常见的数据模型分为三类:层次模型、网状模型、关系模型。本课程中主要介绍关系模型,关系模型是指用二维表的形式表示实体本身的数据和实体间的联系。

建立关系数据模型,就是将概念模型的E-R图转化为一系列存在联系的二维表的框架,以便存放数据。建立关系数据模型的两个步骤是:

(1)建立二维表。

将每个实体转化为一个二维表:实体名称转化为二维表名称;实体的属性转化为二维表的字段;一个具体的实体用一条记录表示。

(2)建立二维表之间关系。

方法一:在一个表中加入另外一个表中关键字的方法。适用于表之间的关系是:一对一、一对多。

方法二:采用定义一个新的二维表的方法。新二维表的字段包括两个表的关键字和联系本身的属性。适用于表之间的关系是:一对一、一对多、多对多。

例如,“客户”和“旅游项目”表之间的关系可以用中间表“参加项目”表示(如表1)。

(二)“创建数据库”教学设计

1.创建数据库(略)

2.创建数据表

(1)建立数据表的结构。

(2)填写数据表――记录的输入。

3.创建表之间的关系

(1)建立数据表之间的关系。

(2)修改数据表之间的关系。

(三)“应用数据库”教学设计

1.单表查询

例如,在“旅游业务管理”数据库中,建立一个名为“男客户信息”的查询,查询所有男客户的“客户代码”、“姓名”、“性别”、“出生年月”信息,结果按照“出生年月”升序排序。

2.多表查询

(1)一表对多表的查询。

(2)多表对多表的查询。

3.条件查询(略)

4.在查询中执行计算

(1)自定义计算字段。

自定义计算字段格式:自定义字段名: 自定义字段表达式。例如,查询各旅游项目的报价和八折优惠后的报价,八折报价=报价×0.8。

(2)分组统计查询。

统计函数:总计、平均值、最小值、最大值、计数。

网上教学平台开发

《上海市中小学信息科技课程标准》要求为学生在信息化学习平台上的学习创造条件;要创设有利于学生自主学习的学习环境。为此,经过多年的研究和积累,我开发了“信息科技学科网上教学平台”。这个平台主要由三个部分构成:

(一)网上资源

网上资源中最主要的是“高一课程”,主要包括的内容有:信息科技基础、网络基础、算法和程序设计、数据管理等。

数据管理就是本课题重点研究的教学内容。根据数据管理教学设计,共制作了三章十二课时的网上资源,为提高课堂教学效率提供强有力的保证。

(二)网上作业提交

适用于网上作业提交的共享软件有很多,如网络硬盘、网络优盘等,但我还是选择了自行设计,让学生用最简单的操作方式来实现所需要的功能。配置方法如下:

作业提交服务器环境:Windows Server 2003、Serv-U、Access。

数据库filesev.mdb中的字段以及数据格式如表2。

配置文件服务器:

在ODBC数据源管理器中建立系统数据源:ftpdb,数据库使用filesev.mdb。

Serv-U ODBC数据源设置如表3。

(三)网上评价

评价分为过程性评价和结果性评价,在网上教学平台中,我整合了两种评价方式。

1.过程性评价

过程性评价是在教学过程中对学生学习过程的评价。我主要整合了由上海市教委教研室开发的《信息科技学科教学与评价平台》。

2.结果性评价

网上教学方案范文第5篇

关键词：远程开放教育；素质教育；开放英语；一体化设计方案

中图分类号：G642，0

文献标识码：A

文章编号：1003-949X(2009)-10-0091-02

引言

现代远程开放教育教与学模式的核心是在网络技术条件下，在有效的学习支持服务系统基础上，采用多种教学媒体交互使用的方式，教师通过指导性教学，学生通过自主性学习，完成教与学任务。教与学模式是教学活动与学习活动通过一定媒体资源连接起来的方式。教育活动的基本要素是教育者、受教育者、媒体资源及连接方式。教与学模式研究的重点应该是教育者采用什么媒体通过什么方式连接受教育者。远程开放教育的教学活动主要是通过多种媒体进行的。在这种教学活动中，通常是教学主体客体异地，教学时间空间分离，学生以自主性学习为主，通过必要的教学辅导系统、信息反馈系统和教学服务系统，达到教学目标，完成教学任务。这种教学模式体现了“以学生为中心”的现代教育思想。

教师既是教学者，又是教育工作者，既要教书，又要育人。因而不能把对学生的思想品德教育看成是班主任、师政办的工作。对学生进行适时的德育教育，使其明确学习目的，增强学习动力，以利于提高思想素质。―个思想素质低下的学生不可能具有宏伟的目标、远大的理想，因而学习上也不可能产生巨大的动力。

一、教学设计背景

以省电大的“三寓三化”素质教育模式中的两寓两化为总体指导，所谓两寓是指：寓素质教育于知识教育中。寓素质教育于网络学习中；所谓两化是指：活动促进知识内化，测评促进知识内化。能够反映贯穿全教学过程要求的素质教育的开放英语一体化设计方案包括个别化辅导过程、小组合作学习过程、多媒体面授辅导过程、考核过程，实践教学过程的“寓素质教育于知识教育之中”的方案。

二、开放英语学员现状分析

英语教育方向本科课程专业性较强。对于开放教育学员来说，有一定的难度。学习英语教育方向的学员，一般情况下都是中小学教师。在交流中发现，学员自身对于素质教育的概念很模糊，更不用说应用于实际。于是我采取将素质教育体现在―体化设计方案中，让学员了解素质教育在英语实际学习中都体现在哪些方面，从而指导自己的实践教学。

三、教学设计问题

怎样设计体现出素质教育的一体化设计方案、怎样使其得以优化实施，是课程辅导教师在远程开放教育教学中面临的一次挑战。在设计―体化设计方案中，需要考虑的问题很多。例如面授辅导课减至三分之一。优化课堂是首先要提及的，用什么样的方式才能够使开放学员充分享用面授辅导课的价值所在。指导学生个别化自主学习的过程中有―个非常重要的因素：课程辅导教师采用什么媒体通过什么方式与开放学员进行准分离交互；怎样使没有参加面授课的学员，能够在网上看到、学到课程英语知识，这也就是课程辅导教师的第三项职能：营建资源丰富、功能多样的网络教学和学习环境。这对于课程辅导教师在多媒体的使用利用方面，网络技术方面的要求就更高。

四、体现素质教育一体化设计方案的制定

(一)方案的指导理念：

以“三寓三化”素质教育模式中的两寓两化为总体指导，所谓两寓是指：寓素质教育于知识教育中。寓素质教育于网络学习中；所谓两化是指：活动促进知识内化，测评促进知识内化。

(二)方案的总体思路：

是能够反映贯穿教学过程要求的素质教育的一体化设计方案，“寓素质教育于知识教育之中”的方案。

(三)方案的内容包括的几个方面：

1　课程概况　2　课程资源　3　教学目的　4　(下转第93页)教学内容说明　5　媒体使用情况

6　教学环节　7　教学媒体进度安排　8　小组活动　9　网上小组讨论

10　中央电大网上教学活动　11　教学要求　12　学习建议13　关于期末复习内容

14　教学交流与答疑

五、解决问题策略

下面简单地回顾一下在制定一体化设计方案的过程中，所采用的一些英语教学办法：

(一)、充分利用三分之一面授课

1　利用多媒体进行教学，在制作课件上，采用丰富多彩的画面。清新悦耳的音响效果，让学生的注意力首先集中到课件上。

2　采用节目主持人的方式，把学生带到英语短片中。

3　创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

4　为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

5　鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

(二)、利用网络指导学生自主学习

任课教师利用课程学时三分之一的学时对学生进行个别化自主学习的指导、参与学生的自主学习活动。对学生自主学习进行支持服务和管理约束。网上指导个别化自主学习的方式：

1　利用QQ进行视频时时互动。

2　利用我校教学平台中的BBS讨论区，进行时时与非时时的公开讨论。

3　利用我校教学平台中的课程答疑室，进行时时课程答疑。

4　利用电子信箱E-mail

5　利用我的BLOG平台，进行师生情感交流。

(三)、课外活动

1　聘请外教，与外教进行面对面的交流。并利用网络，进行时时交互。

2　英语比赛，网上小组讨论的形式。

3　英语角，网上小组讨论的形式。

(四)、营建网上教学环境

我校这学期正在为教学人员进行培训，学习制作网页课件。可能在期末每位教师都会有成果出现，那将对我们的教学有莫大的帮助。同时对学生的自主学习具有空前的转变。

六、实施效果

网上教学方案范文第6篇

远程开放教育中的导学，是指以学生为中心，以教师为指导，以现代教育技术手段为支持，以个别化、自主学习为主要形式的教学模式。一般包括学习目标的引导、学习动机的激发和维持、学习策略的指导、学习内容的辅导等。这一模式不同于自学辅导，更注重教师的引导作用;也不同于传统课堂演讲式教学法，强调学生的自主学习和探究式学习。基于远程开放教育环境的教学过程实质就是课程导学，而导学过程则主要由学生依据导学方案来进行。因此，导学方案的设计和研究非常重要。一个优秀的导学方案，要体现教材、学生、资源、媒体的融合运用。通过导学方案，能引导学生掌握正确的学习方法，激发学生的学习兴趣，推动学生进行自主学习，让“教”与“学”无缝相接，高效完成教学目标。然而，根据四川广播电视大学开放教育学生的调查问卷显示，76%的学生对目前网上已有的导学方案感到满意度不高，如何完善导学方案、提高导学效果显得尤其重要。另一方面，根据笔者所搜集的近五年来关于远程开放教育相关文献后发现，其中专门对导学方案进行分析研究的文章极少，这更加强了本文的现实意义。为提升教师的教学学术水平，全面提高远程开放教育教学质量，四川广播电视大学从2012年春季学期开始就积极制定和实施导学策略，开展了“开放教育课程导学优秀作品评选活动”，组织全省电大系统教师开展导学作品设计。活动历经初评、网上展示、投票、专家评选等环节，146份作品最终评选出40份优秀作品。本文即是在以上研究背景下，通过对获奖方案进行深入分析，提出优秀导学方案应具备的特点，为导学方案的设计提供一定建议和启发，以最大限度地提高导学教学效果。

二、优秀导学方案分析

本次活动共评选出的40份优秀导学方案，其中一等奖5份，二等奖9份，3等奖12份，优秀奖14份。本文主要从表现形式、针对对象、框架内容、评价及反馈等方面对以上优秀方案进行分析。

(一)表现形式———形象直观、画面生动、形式

多样是主要特点本次导学作品评选活动虽未对方案的表现形式作明确规定，但从评选结果来看，获奖的作品一般都具有形象直观、画面生动、形式多样等特点。例如获得一等奖的5个作品，均是以PPT格式为主要表现形式，个别方案还以Flas、视频、网页等形式呈现。以上形式相对于Word文本而言，因其具有的强烈视觉效果，更能激发学生兴趣，形成鲜明的识别与记忆，有助于学生开展自主学习。

(二)使用对象———面向学生，以学生为中心

导学方案的使用者不是教师，也不是课程专家，而是学生。以学生为中心，既是构建导学方案的立足点、出发点和落脚点，也是开放教育的基本特征之一。这就要求方案中的每一项内容都要紧密围绕如何引导学生查看、学习、利用学习资源，如何实现高效的个别化自主学习来设计。这是判定一份导学方案是否合格的基本标准，即所针对的使用对象必须是学生。一些未入围的方案则是在这一问题是未认识清楚。例如，有的方案虽然内容翔实，但缺乏导学方案应具备的能引导学生自主学习的特点，而仅仅是一份教学详案，这样把使用对象当成了教师;有的方案写成一篇论述导学的论文，这样把使用对象当成了课程专家;还有的方案仅是某一章节中一节课的课件，等等。这些都是对导学方案的使用对象定位不准确容易出现的情况。

(三)基本框架———框架精练，包含导学基本要素

纵观每个优秀方案，都具有框架精练、内容精准、线条清晰、条理清楚的特点。而有的方案虽然内容丰富，试图面面俱到，但过多过杂的内容反而会对学生造成信息干扰，导致学生阅读后思路混乱，不知所云，无从下手。优秀导学方案至少包括以下基本要素。1．课程简介这部分内容要尽量避免与教学大纲、实施方案等内容重复。要求简明扼要，使学生对本门课程的性质、教学目的和要求等形成清晰的认识。2．学生学情分析包括对学生知识结构、学习特点、客观条件等方面的分析。主要目的是使学生能了解学习现状，对自身的容易出现问题有较清楚的认识，以便在后面的自学过程中能扬长避短，有的放矢。3．学习支持服务包括各级开放教学平台的网址、网上实时教学活动、课程论坛等的参与方式、求助授课教师(或课程教学团队)的方式等，让学生全方位地了解并获取各种学习支持服务。4．学习资源介绍包括对文字教材、教学平台资源、IP课程、网络学习资源等的名称、数量、使用方法等介绍。本部分内容可与第三部分“学习支持服务”合并，也就是学生利用现代信息技术手段开展远程教育所能利用的所有教学资源。5．学习路径与方法建议这里的学习路径包括网上自学、面授学习、小组学习、实践环节等，以及每种学习路径的方法建议。例如，面授学习可建议学生课前先将教材通读一遍，关注其中的重点问题;小组学习可建议学生多与同学交流沟通，尽量抽时间参与一些小组实践性活动等。这部分内容应作为导学方案中的重点来介绍，通过将每种学习路径及其方法进行详细梳理和总结，使不同年龄层次、学习水平的学生能结合自身情况，有针对性地开展学习，真正实现“授之以鱼不如授之以渔”的目的。6．课程考核说明包括对形成性考核、终结性考核等的形式、比例、命题原则、试题类型等进行说明。如果缺少这一部分，就不能称之为完整的教学过程。7．导学内容及进度安排包括网上(网络导学)与网下(面授导学)导学内容及相应的学时安排，便于学生安排学习时间。8．除教材之外的其他学习参考书目。

(四)方案内容———体现教材、学生、资源、媒体的融合

个别化自主学习是远程开放教育的主要学习方式，也是开放教育区别于传统教育的一个重要特征。即通过网络(电话网、计算机互联网)、媒体(文字、音像、光盘、软件)及email信箱、BBS网上讨论、直接课堂及面授辅导等优化组合形成的学习环境进行。开放教育中使用的学习资源是教师预先根据特定的教学目标编制好的书本、课件或电视教材，一切预先由教师主导，教师是学生学习过程中的“引路人”，处于导修、导学地位，而学生则主要依靠多种媒体资源进行自主学习，因此学生对课程选择和媒体使用有一定的自，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定。这一特殊的学习方式，需要在教学中采用各种科学的教育方法和手段，取消和突破种种对学习的限制和障碍。在导学方案内容上，要体现学习方式、学习内容、学习资源的情况及其融合运用。这不是简单的堆砌、罗列，而是要真正围绕所导知识点将三者融合为一体。具体表现在“导学内容及进度安排”中，将“学习支持服务”、“学习资源介绍”等内容与知识点结合起来。例如，第1周－第2周(2月25日－3月10日)学习要求:1．熟悉四川电大教学平台的使用。登录四川电大教学平台;2．熟悉《课程与教学论》课程平台的使用(后备注使用方法介绍);3．在《课程与教学论》的课程论坛发一个帖(后备注发帖网址及发帖方法)。

(五)考核安排———过程完整，体现形成性考核与终结性考核导学方案中不能缺少考核评价的部分。这部分要在设计时能照顾不同水平的学生学习需求，并体现学生在不同学习阶段的学习内容、资源利用、学习方法等情况。同时不能只重视形成性考核或终结性考核中的某一方面，而是要有两种考核方式的结合。

三、对导学方案设计的建议及启发

通过以上对优秀导学方案的分析，并结合相关文献资料，笔者认为，导学方案的设计总体上应满足以下基本原则，即“两个一体”、“三个完整”、“三个关系”。

(一)两个一体

1．导学、自学、助学三位一体导学方案是面向学生、为学生服务的，因此要围绕如何高效引导学生查看、学习、利用学习资源来设计。其次，方案要充分体现导的特点，即学生能在导学方案的指导下，根据其中提供的教学资源、学习方法、知识点分析、扩展阅读、学习路径等内容完成自学，而不是一份供教师使用的授课教案或是课件。再者，方案在呈现方式上要力求生动、明确、简洁、清晰。对于部分信息可采用附件、超链接的方式指明学习路径。2．学习方式、学习内容、学习资源融合一体在导学方案中将学习方式、学习内容、学习资源融合一体，体现了哲学的系统论观点。系统论是按照系统科学的理论和观点，把研究对象视为系统来解决认识和实践中各种问题的总称。系统方法要求人们，把研究对象看作为一个整体，把事物的普遍联系和永恒运动看成一个总体过程，全面地把握和控制对象，综合地探索系统中要素与要素、要素与系统、系统与环境、系统与系统相互作用和变化规律。系统论着眼于整体思考，追求整体最优，倡导从总体上进行思维，提供解决复杂问题的钥匙，为人们提供了制定系统最佳方案以实行优化组合和优化管理的手段。将导学作为一个完整的认知过程来看，学习方式、学习内容、学习资源等均是这个过程的一部分，只有将它们融为一体，才能充分体现与发挥学生主体性和创造性，最大限度实现导学的教学目的。在学习内容上，要体现个性化、多样化。个性化是激发学生的学习动力，维持学生学习积极性的首要因素;多样化才能给予学生提供更多的自主选择的空间。多媒体一体化教学材料的设计需要教师发挥更大的创造性，对知识信息进行融进了个性、思想、理念、方法的再加工、再创造。而经过重新组合整理、具有多元性的新的知识信息系统，其设计越细致越充分，制作质量越高，教学活动中的面授辅导和答疑的工作量就会越少，教学质量就会越高。

(二)三个完整

1．导学基本框架完整导学方案中既要包含导学的基本要素(详见上述“导学基本框架”);又要体现对课程基本知识点的覆盖。2．学习考核、交流反馈系统完整导学方案中除了包括对学习不同阶段、不同形式的考核安排，还应涉及师生、生生之间的交流、反馈系统建设。例如，可以通过网上信息传输手段，形成以学生为中心的师生交互反馈的服务体系。教师可以利用网络下发课程教学实施方案、辅导材料、自学方法指导等，并进行网上答疑，学生可以在学习过程中提出的要求、建议，并依据学生的反馈情况随时调整、完善和更新已有的多媒体一体化教学材料。3．省、市、县三级助学完整课程学习的导学支持应着眼于全系统教师(或教学平台)，因此导学作品中应体现学生在遇到学习困难或问题时，可分级向省、市、县三级教师(或教学平台)咨询求助，实现省、市、县三级助学完整。

(三)三个关系

1．处理好导与学的关系要力争表现出将导的创造性留给教师，提倡教学创新，呈现形式多样化;把学的自主性还给学生，明确学习路径，使学生清楚学什么、如何学、怎么考，以提高自主学习的积极性。2．处理好相关教学文件的关系要对教学大纲、教学计划、导学方案等关系近似性强的教学文件做定位梳理，侧重体现其不同作用，避免内容的重复(必需重复地方可采用附件、超链接的方式查看)。教学大纲是依据课程在教学计划中的地位、作用及其目的、任务，规定教学内容、教学要求、体系和范围的基本纲要和指导性文件;教学设计方案是教师进行教学，完成课程教学目标的基本保证，是教师安排教学活动的依据。应对教学大纲、设计方案、导学方案等。3．处理好网上学习与网下学习的关系网上学习与网下学习(面授、小组学习、实践活动等)应合理搭配，在方案中体现出两者的明确分工，不能顾此失彼。

网上教学方案范文第7篇

一、多媒体教学资源不能满足教学需要

目前，在远程教学中，多媒体教学资源是十分丰富的，但是，还不能满足教学需要，这是因为：

1.静态资源多，动态资源少

我们说在远程教学中教学资源丰富是说各种教学资源种类多。在我们统计的29个开放专业共349门课程中，教学内容在网上有不同体现，有文本，视频等教学媒体。这些教学资源的建设，部分地缓解了学生学习过程中学习资源不足的困难，解决了网上教学资源的有无问题，但要满足学习者不同需求层次的要求还有很大的距离。因为现有的网上教学资源中的大部分仍然是以文字材料为主（课程介绍、各章重点难点辅导、习题及期末复习等），或是教师讲稿的简单再现。部分课程也有IP课件作为视频资料放在网上，其中大量内容是教材或授课的简单重复。由于它们都是以一种静态的形式出现，充其量也只是一种“准动态资源”。但教与学是一个动态的过程，是学习者随时产生疑问及时得到解决乃至不断循环的过程。显而易见，静态的东西可以满足他们对学习的基本需求，但无法满足在他们在学习过程中产生的新需要，换言之就是满足学生个性化学习需求的东西太少。因此，当务之急是根据学习者在学习过程中不断产生的新需求，逐步加强动态化学习资源的建设，及时解决学生在学习过程中的问题，为他们提供及时的学习支持服务。

2.文字资源多，网络课件少

所谓网络课程多数情况下包含主页、课程资源库、教学平台和教务管理系统等，是通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性的教学资源，一般由网上教学内容和网络教学支撑环境两部分构成。就其表现的教学内容来说，比多媒体课件具有更多的开放性和灵活性。教师可以根据教学进度和要求以及政策法规的改变而随时调整课程内容，学生则可以及时得到所需的全部内容和动态教学信息，同时网络课程也为师生间进行实时和非实时教学活动提供了交流的空间。但是，这种网络课件太少，满足不了学生的学习需要，多数网上资源是以文字为主，基本上是教师的教案搬家，只不过利用网络传输文字而已。

3.网上教学资源整体设计水平不高

应该说，从2000年开始，网上教学资源的建设及课程一体化设计方案仅处在起步阶段，仍缺乏完整、科学的整体设计方案。没有通盘考虑，很难实现多种媒体的优化配置和综合利用。“这就是说各种教学媒体固然有其优点，有其特色，但是也存在不足，各种教学媒体在教学过程中尽管发挥出良好的作用，其局限性也是毋庸讳言的。只有对多种教学媒体进行统一设计，使各种教学资源在教学过程、学生自学过程中体现出来，才能发挥其作用，才会取得令人满意的教学效果。”“不同的课程运用不同的媒体，不同的教学阶段运用不同的教学媒体效果也是不同的，由此可见，如果对教学不精心设计，不仅达到应该取得的教学效果，反而会成为为了使用多媒体而使用多媒体，多媒体教学成为一种形式，同时也是教学资源的浪费。”[1]

二、教学资源缺乏的深层原因及后果

上述问题的存在不是偶然的，与我们用网络开展现代远程教育时间短，经验不足有一定关系，更重要的是由于：

1.教师进行网上教学资源多数是出于无奈

从我们掌握的情况看，全国电大网上资源建设有两个集中时期。两个时期基本上是教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目的两次评估之前，一是中期评估，二是总结性评估。由于教育部专家组制定的评估指标中把两种教学媒体有无作为教学评估的重要内容，促使各省级电大抓紧了网上教学资源的建设，由于指导中的标准是“有无”，静态技术要求不同，短期内可以解决问题，所以网上的教学静态资源多于教学动态资源也就是自然而然之事了。

2.网上教学理论不足，经验欠缺

国内采用网络传播的教学资源的载体有网上直播课堂、网络课件、电子教案、音像教材，录音、录像、电话、文字教材等等。但远程教学有其自己的规律和基本特点，如交互理论、传播理论、学习理论等。教学资源的建设者应该在学习这些理论基础上，对网上直播课堂、网络课件、电子教案、音像教材，录音、录像、电话、文字教材进行整合，制作出有远程教育特点的网络课件，才能满足学生的学习要求。

3.教学资源并非是万能的

教学资源是远程教育中不可缺少的条件和工具。但教学资源不可能完全解决人们的在学习中存在的问题，教师在教学过程中还要寻求其他的方式，如BBS、E－MAIL来解决师生的交往问题。只有对多种教学活动进行统一设计，充分利用各种教学资源在教学中灵活实施方案，才会取得令人满意的教学效果。“如果把教学活动、教学过程理解为学生利用网上资源、教师辅导答疑并认为可以解决教学中的一切问题，则把现代远程教育简单化了。在课程一体化设计方案中必须考虑的因素是比较多的，因此，应该从教学的具体内容、教学活动、课程的特点，学生的特点，做统筹考虑，统一安排，才能取得令人满意的教学效果，才能使教学质量有保证。”[1]

三、高度明确教学资源建设的出发点和归宿

积极探索网上教学资源建设和运用的特点、规律及其运行机制，优化、整合网上教学资源，提高网上教学资源整体水平，加快网络课程的建设步伐，充分利用网络环境开展丰富多彩的网上教学活动，提高远程教学质量，是网上教学资源建设的出发点也是归宿。

1.加强课程一体化的整体设计，整合、优化网上教学资源

在网上学习资源的建设中，要正确处理固化资源和动态资源的关系。在进行课程总体设计时，根据学生的知识层面、学习需求和学习状况，考虑多种媒体的合理现使用，考虑到网上教学资源的总体设计，考虑到网上教学资源及在教学过程中形成的动态教学资源与传统媒体的优化配置问题。在课程已经完成了传统媒体（文字、音像）的建设前提下，应尽快根据课程的特点及学生的实际需求，制定网上教学整体方案并进行资源的分步骤建设，在建设的过程中对优秀的资源包括省市电大及分校制作的教学资源进行推广和积累。另外，在教学过程中，通过对网上教学资源的持续开发、使用、反馈、积累、整合，形成具有课程特点的网上课程学习环境是电大建设网络课程的重要途径和发展方向，应该加强对重点专业网络课程的开发与建设。

2.转变观念，主动参与网上教学资源建设

网上教学资源建设的现状不尽如人意同教师对网上教学资源建设的认识不高有关。我们认为，不能过分强调传统媒体，而对网上教学资源的建设重视不够。不能为了资源建设进行建设，而是要积极主动的考虑如何适应现代远程教育的需要，进行网上资源建设。对网上教学资源建设做好总体设计，不仅仅是如何操作的问题，更重要的是教育观念的更新，只有这样，才有可能在教学资源建设中充分地发挥教师应有的作用，从而创造适应开放教育特点的教学资源。

3.加强师资队伍建设

面对网络教育的教学资源、教学对象、教学媒体和教学模式的变化，教师应具备课程一体化教材的总体设计能力和网络教学手段的运用能力。因此，对教师进行信息技术培训时，教育思想和教育理论培训需要同时进行。教师要在教学中不断充实自己的知识，调整更新自己的知识结构，以适应远程开放教育的教学。同时，教育的改革与发展对教师业务素质和技术能力的要求也越来越高，尤其是电大远程开放教育的教师应该：熟练地掌握一至二门专业知识；具有处理文字、声音、图像等各种信息的系统技术以及协作制作多媒体课件或CAI课件的技术和能力。即“专业知识”和“网络技术”缺一不可。从中央电大到地方电大，拥有一批年富力强、业务专、技术精的教学队伍，将是中国远程教育发展的根本前提。

参考文献：

网上教学方案范文第8篇

关键词： 工程制图 多媒体教学网络

制作研究 Blackboard

中图分类号　G434

文献标识码　B 文章编号：1002-2422(2007)03-003-02

1　工程制图多媒体网络教学技术实现方案

1．1　网页设计和开发实现方案

Dreamweaver MX是目前流行的网页制作软件。Fire-works MX是制作和处理网络图形的工具软件，使用它不仅可以生成静态图像，还可以直接生成HTML的动态图像・利用Fireworks可以做出各种网页设计中常见的效果，FlashMX是专门为网络设计的一个交互性矢量动画设计软件，利用他可以将图片、声音以及富有新意的界面融合在一起，制作出高品质的网页动态效果。

1．2　教学课件的制作方案

Authorware是目前使用最广泛的多媒体软件制作工具，利用它可以进行多媒体CAI课件的开发、新产品的介绍。PowerPoint是微软公司办公套件中的组件之一，主要用于设计制作演示文稿，广泛用于会议、产品演示、学校教学领域。对于制作二维Web动画，Flash是首选，而Authorware比较擅长实现那种简单、直观的动画效果。

1．3　网络教学平台实现方案

赛尔Blackboard网络教学管理平台以课程为中心，集成网络教与学的环境。教师可以在平台上开设网络课程，学习者可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。不同学习者之间以及教师和学习者之间，都可以根据教、学的需要，围绕所教所学的课程进行讨论和交流。它是支撑网络远程教育的重要应用系统，为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境。

2　工程制图多媒体教学网络具体介绍

2．1　适用性及教学内容

工程制图多媒体教学网络适用于高等院校理工科各专业。通过本课程的学习，使学生掌握投影的基本理论，为绘制和应用各种工程图打下良好的理论基础；掌握绘制和阅读机械零件图和部件装配图的基本能力；培养解决空间几何问题的图解能力，以及将科学技术问题抽象为几何问题的初步能力；培养和发展空间构思能力、分析能力和表达能力。内容的设置有利于教师课堂教学、学生网上学习以及师生之间的网上交流等。

2．2　总体框架设计

工程制图多媒体教学网络总体分为通知、课程信息、教师信息、课程文档、作业、交流、讨论板、外部链接、工具等9个部分。

2．3　教学网络模块介绍

(1)课程信息模块包括工程制图课程介绍、工程制图教学大纲和考试大纲等。

(2)课程文档模块包括工程制图各章节的教案、PPT、习题、测试等资料，课程文档界面。

(3)在多媒体网络教学中作业的布置也很重要，采用网上布置作业可提高学生的兴趣，从而积极完成作业，另外作业可在网上批改，减轻教师的劳动强度，提高工作效率。

(4)网上测试是多媒体网络教学中的一个重要环节，在工程制图教学网络提供了在线测试功能，测试完成后可以自动给学生评定成绩。

2．4　师生互动设计

师生互动是多媒体网络教学成功与否的关键。没有学生的参与多媒体网络教学就成为一潭死水。工程制图网络教学平台上提供了丰富的师生互动环节。通过讨论板模块，本多媒体网络教学平台具有很强的师生交互功能，能很方便地进行教师与学生之间的信息交流，教师也可以在网上有针对性的对学生进行个别指导，也可以对一些普遍的问题，统一解答，促进教学，加深学生对知识的理解，在网络空间学生的学习积极性提高，主观能动性得以充分发挥。

3　结束语

网上教学方案范文第9篇

关键词：QQ群平台；建构主义；网上教学模式

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）01-0060-03

远程开放教育模式使教与学双方的互动和协作越来越受关注，传统的面授辅导已不能满足开放教育教学的需要，网上教学作为一种重要的教学手段，越来越受到教育者的关注。远程开放教育迫切需要一种适合学员的真正的开放、实时、互动的网上教学模式，这一直是远程开放教育教师努力探索的课题。

远程开放教育网上教学主要是通过网络媒介实施，支撑平台主要是用通过网络平台对各种教育资源进行管理和使用，对参加远程教育的教师和学生进行管理的一个系统。QQ群是腾讯公司开发的一款在线沟通软件，因其简便操作及功能强大而受大众喜欢，用户群体庞大，QQ群平台为网上教学活动的开展提供了教学课堂，将QQ群运用于远程开放教育的网上教学，大大提升了网上教学的魅力，这种形式多样、动静结合的教学模式为抽象、枯燥、乏味的专业课程教学注入了更多的生机与活力。笔者根据个人在基于QQ群的《计算机网络》网上教学的所得，对远程开放教育的网上教学进行探索，努力形成基于QQ群平台的远程开放教育网上教学新模式。

一、基于QQ群平台的网上教学在远程开放教育中的优势

远程开放教育的开展是以建构主义学习理论作为指导依据，建构主义学习理论作为一种学习、教学理论被看做对传统学习与教学理论的一场革命，正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。现代网络通信技术和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，特别是QQ群以其大众性可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，基于QQ群平台的网上教学在远程开放教学中具有独特的优势。

（一）拓宽课堂教学

在传统课堂教学中教师授课受到教学内容及时间的限制，主要讲授教学大纲中的重点及核心内容，很少有时间延伸和扩展所讲的知识，更没有时间将教学内容与实际应用充分结合，而基于QQ群的网上教学很好地解决这一教学欠缺。

基于QQ群的教学，对于教师和学生来说是空间的解放，宽松的学习氛围更让师生在学习活动中得到启发。这种学习是一种多向的信息交流活动，群里的学生在获取不同的学习信息时可进行比较，集思广益，取长补短，既能深入理解和消化所学的知识，也能解决实际工作中存在的问题。

（二）拉近师生距离

在学生学习和构建知识体系过程中，教师是帮助者、促进者。在教学过程中，教师扮演好帮助者、促进者角色的关键是拉近师生距离。开放教育的学生都是成年人，师生间的距离是难免的。只有与学生成为朋友，才能让师生之间的对话交流变得更为自然和有效。笔者认为，QQ群构建了师生交流平台，通过QQ教师与学生在网上像朋友一样聊天，可以避免平日学生对教师的畏惧心理。在这样一个虚拟的空间里，师生之间可以谈工作、谈生活、谈学习，拉近彼此之间的距离，为实现共同的目标而达成共识。

（三）组织教学讨论

教学讨论是电大教学的有效组织形式，教师可通过QQ群组织学生讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对知识的理解，形成一种共同探讨的学习氛围，引导学生在网络课堂上通过激烈的对话和争论获取所需知识。在《计算机网络》教学中，我们定期在群上开展“网络应用专题”讨论课，教师给出一些网络应用实例方案，由学生担任施工者，对方案的实际操作和存在问题进行讨论，在这样一种轻松愉悦的环境下，学生可以向教师大胆提出自己在学习方面的疑问、见解及建议，也可以围绕讨论主题发表自己的观点、看法，从而领会课程的知识，变“要我学”为“我要学”，从而提高学习效果。

（四）实现个体辅导

参加QQ群教学的学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。远程开放教育的学生来自不同的行业，个体差异使得他们在学习过程中会遇到不同的问题，通过QQ群教师可以实现与某个学生的单独教学对话，实现对学生的单独辅导，学生的问题可以直接在网上解决，更方便、更快捷，这一基于QQ群的个体化教学辅导目前在笔者所在学校成为最受学生欢迎的教学模式，也成为教师常用的远程辅导手段。

（五）丰富教学内容

QQ提供的强大功能使网上教学更生动，内容更丰富，更具趣味性，比起传统的面授辅导教学模式，基于QQ群的网上教学模式更容易引起学生的关注和共鸣。比如在讲授计算机本科专业课程《计算机网络》中的“开放系统互连参考模型简介”这一节，可以截取一些实际的模型图，通过动态视觉效果来加深学生对知识的理解。对于教学教程中学生正确的观点，可以用一些表示夸奖的QQ表情图标进行互动，QQ群强大的功能丰富教学内容和营造和谐愉悦的网上学习氛围非常有效。

（六）共享教学资源

QQ群为教师上传一些教学资源提供空间，教师可以将对学生有辅导作用的课件、视频、练习题、期末复习题等上传到群共享，以便于学生浏览或下载在群内实现课程资源的共享。教师也可以将课堂实录存放于空间，让没办法在上课时间来群中听课的学生自行下载，从而满足学生自主学习的需要。

二、基于QQ群平台的开放教育网上教学方案的设计

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。基于QQ群的网上教学的实施，对授课者的要求比较高，其教学方案的设计有别于传统教学，要从“情境”“协作”“会话”和“意义建构”去设计教学方案。

（一）创设“情境”

学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在基于QQ群的学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

（二）注重“协作”

“协作”发生在网上教学与学习过程的始终。“协作”对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。因而，教师在教案设计中要将“协作”这一主题贯穿于整个教学过程，在共享集体思维成果的基础上让学生达到对当前所授知识点比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

（三）强调“会话”

会话是基于QQ群网上教学中不可缺少环节。QQ群的教学让成员之间能够通过会话商讨完成规定的学习任务的计划；教师是教学的组织者，其教案一定要强调课堂的“会话”设计，把握“会话”的“度”，避免出现跑题的局面。同时，会话过程也是协作学习过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。

（四）“意义建构”

“意义建构”这是整个教与学过程的最终目标。教师在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。QQ群的强大功能为实现“意义建构”，提供了有关效的、可实现的保证。基于此，实施QQ群教学的教师在教案的准备中必须自始至终体现这一理念。

三、基于QQ群的网上教学方案的实施

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战。基于 QQ群的网上教学为这一全新模式提供实验和实施的场长地。如何有效地开展与新的学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想，笔者认为为师者必须做到：

（一）明确教学目标

教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，它贯穿于教学活动的始终。网上教学与面授教学一样，教学目标一定要明确。教学目标一般包括知识、技能、情感三个教学目标。教师和学生的一切活动都应始终围绕这三类教学目标，保证教学任务的实现。教案设计中阐述教学内容要做到确切、清晰、正确无误，对重难点做深入分析，既突出重点，又突破难点，教案的书面要适应基于QQ群的聊天方式，避免出现流于形式化的传统教案书写。

（二）精通教学内容

作为网上教学的授课教师，必须精通所授课程，网上授课过程要设计合理，与学生的互动把握到位，过程掌控有度，授课目的清楚，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面对每一次课程专题的文字教案进行精心设计，做到心中有数，教学过程得心应手，游刃有余。

（三）创新教学方法

基于QQ群的方法包括教师的教法和学生的学法。在方法的选择应遵循教育教学规律，服从于教学的目的、任务，适应学生的年龄特点及基本条件，并努力在方法上有所创新。 比如围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；也可以将学生引入一定的问题情境；或是在群中引导学生独立思考，让学生自己去分析，但是，在探索过程中教师要在群中适时提示，帮助学生逐步达到学习目的。

（四）评价学习效果

基于QQ群的网上教学还有一个重要的环节，就是学习效果评价。评价要依据客观的教学目标，但这不能是评价的全部，更多的应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等。评价通常包括形成性评价和总结性评价，它们在教学过程中起着不同的作用。

形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者作出全面鉴定，区分出等级并对整个教学活动的效果作出评定。评价学习效果为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息，为网上教学实践提供导向和监控作用。

四、结束语

网上教学方案范文第10篇

所谓个性化教学是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学习目的，并促进个体人格健康发展的教学活动。个性化教学包含三个因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教学原则是个性化教学的具体体现，个性化教学是教育规律的必然要求。受教育者当前掌握的知识和所达到的能力水平等智力因素及其性格特点、学习动机类型、认知风格等非智力因素千差万别。针对不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教学质量。近几年，电大开放教育招生专业不断增多，地方中小学教师学历不断达标，政府公务员学历持续提升，但汉语言文学专业却出现了招生人数递减的情况，很难形成传统意义上的班级规模。学生人数过少的现象，给开放教育教师的教学和学生的学习方式带来了新的挑战。汉语言文学专业迫切需要个性化教学以适应目前的现实。

二、汉语言文学专业远程教育个性化教学特点

1.网上辅导多于面授辅导课时

随着远程开放教育模式的改革和探索，教师面授课程已经逐渐为网络教学所替代。传统的教师面授课时正在大幅度地减少。在这种背景下，如何进行个性化教学，提高汉语言文学专业的教学质量，已经成为电大教师共同关心的问题。网上教学资源建设和虚拟空间社区的师生交流被提上日程。

2.教师一专多能

在电大远程教学中，“传道、授业、解惑”作为教师的基本职责，已经有了新的内涵。教师不仅是知识的传授者，是学生学习方法的引导者，要“授之以渔”，而且是知识载体的创建者，教师要运用现代化手段完成网上教学资料整理更新以及课程资源建设任务。电大课程责任教师既要熟悉教学理论内容，又要熟练掌握计算机技术，其教学工作量不是减轻了，而是比以前更重了。事实上，开放教育教师往往要负责很多门专业基础课程或对多门课程进行教学辅导。在多媒体教学方面，电大远程教学要优于传统教学，各专业教师基本会制作或参与制作多媒体课件和网络课程。

3.个性化教学的核心———创新性

每年专升本的学生中都有在专科阶段不是汉语言文学专业的，在基础知识衔接上比较困难。学校针对这部分学生要开补修课。教师教的学生人数每届总量并不多，但辅导学生的课程数量却很大。每一个教师精力是有限的,随着新课程的不断出现,旧课程内容的不断更新，要把工作做好，唯一的途径就是不断创新，挑战自我。

三、汉语言文学专业远程教育个性化教学实践探索

1.灵活的授课机制

电大学生多数是成年在职人员,学生上课出勤率受到一定影响。当某届学员本身人数少而又出现严重缺勤时，大班授课方式就很不合适。经过探索,我们认为出勤率较高时在教室授课较好，因为有多媒体大投影，可以方便学生边听边看课件,可以提问或集体讨论。而出勤率较低时，采取教师和学生面对面座谈交流方式比较好，或与学生一起浏览课程网页，营造出教和学的和谐氛围。

2.根据教材设计不同的授课方式

对于文学性较强的课程，比如中国现代文学专题和中国古代文学专题课程，学生兴趣较浓厚，教师以讲课为主，提问和课堂讨论为辅；对于比较抽象的理论性课程，比如中国古代文化要籍导读和西方文论等学生不太感兴趣的课程，可采用师生共同参与、合作讲课的方式，即教师给学生示范讲解后，让学生轮流上讲台，每人讲一个作家或作品，难理解的地方教师在讲台下配合解释。学生参与式教学，调动了大家的积极性，台上学生讲得认真，台下学生听得注意力集中；对于实践性较强的课程，比如中学语文教学研究课程，则是采取理论和实践相结合的授课方式。电大汉语言文学专业本科的学生，多数是中小学教师，在课堂上让这些在职的中小学教师讨论发言或讲解课程设计方案，非常贴近教学实际，来自于教学实践中的具体案例具有很大的实用价值。

3.进行多样化的网上教学辅导

网上教学辅导是课堂教学的继续。在网络远程学习环境中，应该给学生提供具有可操作性、有明确学习目标的课程资源。网上教学辅导的内容包括自主学习指导、电子教案、课程BBS论坛、期末复习指导、历年考试真题分析及答案、形成性考核作业指导等。自主学习指导内容包括公布上课的时间和地点、预习上课的主要内容、课程的重难点提示、思考题。电子教案是对全书内容框架的梳理，以及对每个章节重难点的详细分析。课程BBS论坛是网上师生互动的平台，教师根据教材内容和考试重点定期专题讨论题和小组讨论题，学生在自主学习过程中出现的疑难问题可非实时提问。期末复习指导侧重各章复习重点训练并给出参考答案。历年考试真题分析及答案，是让学生熟悉课程的考试题型及解题思路。形成性考核作业指导，是学期临近结束时网上公布作业参考答案，便于学生反思自己的答题方式是否准确。

4.富有特色的形成性考核方案

电大学生平时成绩占终结性成绩的一定比例。平时成绩一般由三部分组成，即上课出勤率、书面作业和网上学习。平时成绩的标准，一要突出电大特色，网上学习分值比重加大；二要突出成人在职特点，上课出勤率所占分值相应较小；三是突出自主性，学生的学习进程和网上学习方式可以自己做主；四是学习时限性，应该有一个大致时间范围。对于网考课程，中央电大制定了详细的形成性考核方案，布置了网上作业，并限定具体的答题时间，逾期成绩为零。中央电大形成性考核方案的优点是督促学生按时完成作业，提高学习效率；不足是尽管教师不断提醒学生学习时限，但是学生由于工作繁忙，有时还是来不及按时答题，结果失去了考试机会。