网上辅导范文

网上辅导范文第1篇

1.绪论

课后辅导的自助式网上服务，顾名思义，服务主要发生于课后时间内，以协助学生更好地提升综合素质为目的而产生的由教职人员收集并整合于网上，学生自主获取达到自助式辅导效果的服务。随着社会经济的高速发展，网络网络通讯技术以显得日益重要，依托于日趋完善的网络基础设施，市民生活、工作的各个领域都发生了巨大的变化，比如：电子商务的蓬勃发展，成就了人们"足不出户，也能进行商品交易"的梦想生活；电子政务也成全了广大市民只要通过门户网站便能享受一站式服务而不必有求于任何部门官员的内心愿望。

受启发于电子商务和电子政务的成功的案例，笔者也试图利用网络以学生为对象提供实质。作者首先分析了目前课后辅导的自助式的网上服务所需要的客观条件以及可利用的网络传输途径，依据相关的理论基础，大致罗列出该课后辅导自助式网上服务的内容，旨在为学生营造出一个良好的"学习"环境，激发学生的自主学习能力，提高学生更方面的综合素质。

2.提供课后辅导的自助式网上服务的客观条件

信息技术是支持当今社会快速发展的最典型的技术，基于对信息技术的充分利用，政府实现了职能转变，提高了行政效率，同时，在商品交易中打破了时间和空间的限制，二者的共同目的都是向对象提供最便捷、最优质地商品或服务，促进了经济的发展、社会的进步。

政界和商界基于Internet所提供的服务是目前为止最成功的网络服务，鉴于二者的成功运用先例，预示着社会其它领域也具备了开展网络服务所必需的客观条件，那么关于在教育领域内的课后辅导自助式的网上服务应时而生也同样具备了成熟的客观条件，这些客观条件主要表现在以下三大方面。

2.1网络基础设施的日益完善速度，从某种程度上说，早已是信息时代领先一步的象征，同时在这样的"信息大爆炸"的时代里要提高效率，必须组织、有序化各领域所属资源，而这一过程必然需要依托于Internet这样廉价、便捷的手段，如此看来，在通过Internet为用户提供各种跨越时空限制的服务之前，网络基础设施建立与完善是重中之重。从电子商务和电子政务的成功发展中可以看出，网络基础设施趋于完善得益于两大方面：

2.1.1上网费用的大幅度降低。上网费用是用户决定接入Internet的最直接的影响因素，上网费用过高必然直接抑制网民数量的增长，同时制约社会进步，制约经济发展。而上网费用的高低取决于网络服务商的数量，服务商的数量单一，容易造成垄断而抬高价格，网民的数量也就呈现下降趋势。因此，近年来，我国政府在加快网络基础设施建设的过程中始终保持积极的态度，采取多种政策或措施鼓励竞争，打破垄断

2.1.2社会的主流形式发展的需要。近年来，网络经济逐渐成为经济的主力军，而且所占经济比重日益增大。经济方面，网络经济积极促进了信息产业和传统产业的融合，为传统经济产业注入新鲜血液，令传统产业在全新的社会局面得以更好地延续，同时也使得网络经济的影响覆盖范围更广泛，尤其是电子商务的崛起，使原有的商业结构和物流体系产生巨大的变化。

2.2智能手机终端的普遍运用。经济的高速发展，人们生活中的必备用品纷繁复杂，从必备需求逐渐变成了质量要求，特别是在人们生活中占据重要地位的手机。自1973年马丁・库帕发明的第一部移动电话至今，手机的数量正以惊人的速度增长，而且手机技术先进程度和性价比都越来越高，价格低廉至两三百元便能买到一部智能手机。价格低成为手机用户增长的主要因素，时至今日，手机的使用甚至普及到小学生。

3.网络传播途径

就目前的广大教师的计算水平而言，难以达到能够建立一个类似于电子商务网站或电子政务网站这样的专业水准，那么，从客观的角度来说，尽可能地利用各种熟悉的信息传输渠道来营造良好的学习氛围俨然成为当下教师工作者们最合适的策略。一般而言，教师们可以通过以下传输渠道营造学习环境。

3.1搜索引擎，根据特定的程序从互联网上搜集信息，并进行组织和处理后提供给用户的系统，如百度、谷歌。一般适用于常识性的知识或是常规性的问题解答，优点：耗费时间短、效率高，但是对类似于论文等专业性要求较高的检索结果不宜采用百度。

3.2微博客，即一句话博客，是通过关注机制分享简短实时信息的广播式的社交网络平台，如新浪微博、腾讯微博。微博客是近年来网络的新兴产物，但是使用人群扩散得很快，目前，包括各领域名人、新闻机构、政府机构等都已经通过微博各类信息。

微博的优点就是语言简洁、重点突出，恰恰顺应了当今时代快节奏的生活，人们通过阅读微博来猎取自己所需要的那部分信息。另外，由于微博客一次性只能输入140字，所以如何用这140字来达到"引人注意""提起兴趣""吸收知识"这样渐进性的效果，就需要充分发挥对信息的编辑能力了。

3.3YY语音通信，基于Internet团队的语音通信平台现已广泛运用于电脑、手机终端，人们可以跨越时空的限制，为随时随地进行即时视屏、语音聊天提供了巨大的方便，眼下已经成为众多教育培训机构的远程教育或网络教育教程的使用，而YY语音最开始是广泛被用于游戏中成员的沟通和指挥工作，很明显，YY语音具有促进团结合作、快捷及时的、真实可靠的良好功能。

3.4网盘，又称网络U盘，是互联网公司推出的在线存储服务，向用户提供文件的存储、访问、备份、共享等文件管理等功能，如百度云。结合了U盘存取数据便捷的功能，同时也改进了U盘的限制于时空限制的缺点。通过网盘，用户之间可以不受时间、空间的限制随时从网络上获取所需要的文件资源，提高资源利用的有效性。

4.课后辅导的自助式网上服务内容

课后辅导的自助式网上服务，主要由教师整合相关资源通过各种网络传输渠道，引导学生根据各自所需进行获取，目的是对学生所接受的课堂知识进行加深、巩固，同时激发学生学习欲望，给予学生正能力的影响，营造健康积极向上的学习环境。

一般而言，这种由教师提供，学生自助式辅导的服务，其主要内容包括以下几方面。

4.1营造良好的学习环境。人的心态会随着所处的环境发生变化，糟糕的环境带来焦躁、忧虑等负面情绪，反之，轻松愉悦的环境能舒缓人的紧张情绪，带给人安静平和的心情。同时，环境状态的持续会造成这种状态下产生的情绪的延续，从而心情转变为心境，不良的心境对人体的身心健康有巨大的副作用。

对于学生来说，长时间地维持良好的学习环境对学生而言有很大的正面效应，好环境造就一个愉悦的心境，长时间的愉悦心情能使学生的头脑保持清晰，提高对新鲜事物的接受效率，长时间保持高效率的学习，同时增长了学生对学习的成就感，反过来提高学生的学习兴趣，进而提高学生成绩。

4.2传播正确的学习方法或技巧。在学习上努力的花费程度相同的两个人，往往都是善于注重学习方法的人取得的学习成果出色，这就是为什么我们屡见不鲜的"死读书"了。学习方法从某种程度上说也就是基于遗忘规律和记忆模型所制定的学习计划，比如课前预习、课后复习，这是多数学生耳熟能详的一个缩略计划。

另外，每天的"醒后"和"睡前"是输入知识最佳时间段，利用这个时间进行背诵能够提高学习的效率。

在为学生提供以上类似的学习方法的文章时，需要充分考虑大部分学生所使用的博客类型，尽可能选择其中较多人使用的一种博客类型进行相关文章的张贴或是转载。张贴内容可以是学习方法、励志故事、质量生活的描述健康向上的文章等等，注意文章类型较多时做好分类工作。

4.3学习资源的整合与共享。信息资源是现代社会最重要的资源之一，而通过资源整合并分享是资源的价值所在，而且共享的范围越广，资源的价值也就越大。一样的道理，在教育领域中，教师所面对的服务对象是学生，教师们将自身所掌握的信息资源通过各种网络渠道传达给学生，是当今社会中尽职尽职的又一具体表现，也是对信息资源的最大化利用。

一般来说，教师的信息资源大致可分为两个来源：一是来自教师本身经验总结。因为来自个人的经验总结，本身带有主观臆测，所以教师们在分享该类信息时，必须是已经获得多数同行的支持，或是已经获得社会对此的高度评价；二是来自外部的在社会的到肯定评价的探究，这些教育资源的收集也就成为了共享的基础。

就目前的客观条件来说，可通过网盘上传学生所需的学习材料或其他有益的视屏资料，包括名师课堂、实验操作 、地理探索等等。注意，教师在进行这一活动过程中，应当具备预测性，从学生的角度出发，明确服务对象，最终实现信息资源的最大化利用。

5.未来展望

网上辅导范文第2篇

[关键词]远程开放教育网上教学面授辅导利弊教学模式改革

一、网上教学的利弊分析

(一)课程教学中网上教学的优势

1．网络上信息量大，而且查找方便、迅捷网络的出现给人们建造了一条“信息高速公路”，可以很方便迅捷地获取各种信息，电大作为一个系统，有着资源上的优势，学生可以上本校的网站、省电大的网站及中央电大的网站，观看vOD点播，利用网络课件学习等。

2．突破时空限制

网络学习不分时间、不论空间，突破时空藩篱，可解决学员的家学矛盾、工学矛盾。学员可以通过网络查找资料、观看VOD点播、利用课件学习，更可以在网络上与其他学员进行讨论，有问题还可以与教师利用BBS等方式进行交流。随时随地都可以学习，为上班族们搭建了终身学习的平台。

3、网络教学方式更有利于推动学生自主学习

“师生分离”和“教导分离”促使网络教学方式从传统的教师主导型转向了学生主导型，客观上推动了学生主体参与知识建构活动，使教学过程更趋科学、合理。

(二)课程教学中网上教学存在的问题

1．过于依赖学员学习的主动性

网上学习的前提是学生必须具备明确的学习目的、良好的学习习惯和积极主动的学习态度。但是学员来读书的目的是有差别的，对于那些主动性不强的学员来说，平时因为师生分离，他们可能很少自觉学习或根本不学，作业也可以抄袭其他同学的，再加上网络上信息资源极为丰富，学员在学习中要进行信息的选择，学生如果自我管理和控制能力不强，很容易迷失在网络中。长此以往，他们就无法达到学习目标。而且这样的学员还可能影响到其他学员。

2．教师难以获得面对面的信息反馈

单纯依靠网络来进行教学，学生与教师缺乏面对面的交流，情感上会产生疏离感。对于教师来说，如果每天对着录音录像的机器讲课，而无法获得当面的即时的反馈，怎么能做到因材施教呢?特别是一些课程中的难点问题，学生很难通过自学就掌握其中的要领，教师如果在教的过程中不能及时得到反馈，也很难有针对性地进行讲解。

3、学员在网上学习中难以获得认同感和激励

在传统的集中面授中，教师可以在课堂上对学员进行及时的认可、鼓励，让学员感觉到自己的努力得到了认可，在这样的激励中提高他们的学习兴趣和热情。但在网络教学中，学员很难得到这种即时被认可的感觉，长期下来可能会丧失学习的热情。

二、经济法基础课程中面授教学的利弊分析

(一)课程教学中面授辅导的优势

1．学生可以获得及时的激励并实现师生情感的互动

面授辅导中学生与教师是面对面的直接交流，教师能够给学生即时的表扬和鼓励，使学员获得被认同的感觉，提高他们学习的动力和热情。而且课堂上学员相互之间、学员与教师之间，面对面的交流无疑对加强情感上的交流和互动有着很大的好处。

2．便于教师获得即时的反馈，特别是关于难点问题

集中面授辅导中教师与学生是面对面的，教师在教学过程中就可以获得学生即时的反馈，从而得知该知识点学员的掌握情况，并及时调整自己的教学设计，实现一个互动的过程。特别是对于课程中的一些难点问题，不同的学员可能掌握的情况也不一样，是否需要再讲解或者需要再巩固，这些往往很难从网上教学中获得。

3．讲评作业采用面授辅导的形式更有效

笔者在几年来的教学过程中尝试过不同的方式来讲评作业，实践证明，要给学生留下深刻的印象，要使他们对作业中的一些问题更明晰，还是通过面授的方式来讲评更好。如果把答案直接放在网上，学生通常知其然不知其所以然。

(二)课程教学中面授辅导存在的问题

1．集中面授辅导受时间和空间的限制大工学矛盾、家学矛盾是成人接受继续教育的最大桎梏，如果单纯依靠面授，无法突破时间和空间的限制，就无法保证他们的学习时间，更无法达到教学目标，保证教学质量。

2．单纯的面授辅导由于时间有限，信息量不够

学员能够到学校来接受面授辅导的时间本来就是有限的，在这有限的时间里，如果教师既要进行系统的讲授，又要进行重点、难点的辅导，还要进行作业的讲评，显然是不现实的。但是在一门课程的学习过程中，这些都是必要的，如果有所缺失，就无法完成教学目标。这些缺失的时间用什么来弥补呢?答案只能是通过网络教学来完成这个任务。

3．难以适应不同学员的要求

学员所从事的工作、原本的专业基础、学习能力都有所不同，面授辅导课很难适应这些不同基础、不同能力的学员的需求，如果结合网络教学，大家利用业余时间自主学习，那么就可以在学习过程中各取所需。

三、财经专业经济法基础课程教学模式的探索和思考

(一)转变自身观念，也要引导学员转变思想观念

教师自己首先要转变思想观念，注重引导学员更好地利用现有的资源进行学习，而不是像以前那样满堂“灌”。同时，教师还要引导学员转变思想观念，告诉他们如何查找学习资源，引导并组织学员进行学习讨论，逐渐帮助学员形成良好的学习习惯。

(二)不断提高自己，结合课程特点，整合并建设相应的资源

现代远程开放教育的开展其实给教师提出了更高的要求。因为在这种模式下教师从信息的传递者变成了学生学习的指导者，教师必须从系统的角度去考虑组织学生学习的整个过程和安排有关细节，他们的工作包括建设相关资源、引导学生学习、组织学生讨论课程内容、为学员解答疑难、批改学生作业和考试试卷、给学生的学习结果评分等，所以这就要求教师不仅要有过硬的专业水平，还应当具有比较高的课件制作能力、良好的协调能力和管理能力。在建设或者整合资源的时候，要注意结合本课程的特点，以经济法基础课程为例，笔者在实践中注重在课堂中和课堂外针对实际情况，理论联系实际来进行教学，比如每堂课最后都要进行案例讨论，帮助学员巩固学员的学习成果，培养他们解决实际问题的能力。而且，考虑到很多学员将来要参加本专业的职称考试或者注册会计师的考试，笔者搜集了一些以往这些考试的题目，放在课程网页上，提高学员课后复习的积极性。

(三)根据需要安排必要的面授辅导，着重于难点的讲解和作业的讲评

对于难点的讲解，面授教学是不可缺少的，因为在这个过程中，教师可以即时得到学员的反馈，并针对问题有所侧重地讲解。特别是在财经专业的经济法基础课程中，学员们大多对法律方面的基本原理和一些概念缺乏了解，对如何应用法律规范来分析案例的方法还没有掌握，所以对这些问题进行有侧重的讲解，是很有必要的。此外，作业是保证教学质量的一个关键环节，学员在完成了作业后如果能够集中进行讲授，错误及时得到纠正，对于存在的问题就会印象更深刻。

(四)建立与学员的良好互动关系，并作好监控工作

在现代远程开放教育模式下，因为师生面对面的时间并不多，所以教师更需要与学员建立良好的互动关系，比如用“公告牌”安排教学进度；决定教学进程的启动、停止；授课和学生的相互活动，分组讨论；对学员提出的问题迅速作出回应，并提出建议；定期浏览和回答学员的信件、网上“读书报告”和学习计划；保证学员的参与和交流畅通，鼓励学生的团体学习精神等等，教师在教学过程中需要全面了解学员的学习状况，“开放”不等于“放开”，“自主学习”也不等于“自由学习”，只有对教学过程进行有效的监控，才能保证教学质量。在此，强化形成性考核的作用，怎样把形成性考核工作落到实处也是非常重要的，要定期收缴和批改作业，书写评语，如有抄袭，及时指出，不参加形成性考核或者形成性考核成绩不及格者不能参加期末考试。

[参考文献]

[1]李雯“家里蹲”大学一国际网络让你在家拿文凭[J]．世界教育信息，1999，(3)．

[2]王汉澜．教育评价学[M]．开封：河南大学出版社，1995．

[3]易长发．现代远程网络教育是成人教育发展的未来[J]．人大复印资料G5，2000，(1)

网上辅导范文第3篇

乙方：_______大学计算机应用技术研究中心

甲方为通过________年____月的全国高等教育自学考试中的____________________课程，自愿接受乙方的辅导。为明确双方的职责和权利，拟订本协议。

第一条 在________年____月____日前，乙方必须按下列计划对甲方进行辅导：

（1）当乙方收到甲方的辅导费时，发放有关资料。根据甲方的详细介绍，制订辅导计划，甲方按照计划进行学习和提问。

（2）一次性或定期给甲方发送学习资料，并通过阅读指南和模拟试题等形式促进甲方对资料的掌握和消化。

（3）甲方随时可通过网上课堂 ________/中的“自考辅导答疑”版块中的相应栏目或电子邮件进行提问和咨询有关考试的问题。（乙方响应时间：不超过一个工作日，特殊情况下不超过两个工作日）如果以上方式发生变更，乙方有义务及时通知甲方。

（4）学习期间，为甲方提供三套模拟试题，甲方完成后提交，由乙方批改并进行试题分析。（响应时间：不超过两个工作日，特殊情况下不超过三个工作日）

第二条 甲方在________年_____月_____日一次性向乙方交纳辅导费_______元。（专科____门，本科___门），因甲方自身原因，因故不能参加考试或者中途退出学习的，不予退款。

第三条 甲方在报名时向乙方提供本人的考籍号，以及当地准确有效的查分方式，甲方如在____年____月的全国高等教育自学考试中有课程经乙方辅导，完全按照乙方制订的学习计划学习并完成并上交所有模拟试题但未通过者，经乙方核实，可以选择：

（1）乙方向甲方退还____元/科。

（2）甲方可免费重修一次同等级，同科目的课程（论文除外）

第四条 甲方要妥善保管乙方提供的辅导计划、书籍/教材、光盘、模拟试题及分析与解答、电子资料等，如有遗失或损坏，乙方不再提供。如果甲方需要乙方提供，则需加收成本费和手续费。

第五条 甲方不得在任何场合公开自己在csai网站的注册用户名，或公布自己是csai的学员。否则，乙方有权取消甲方的学员资格，单方面终止对甲方的继续辅导。

第六条 甲方不得将乙方的辅导资料/教材、乙方批改的作业、甲方在考试辅导答疑区域的帐号和密码等作任何复制和向第三方提供。若甲方违反上述约定，必须赔偿由此给乙方带来的经济损失。且乙方有权单方面终止对甲方的继续辅导。

第七条 因不可抗力或者其他意外事件，使得本协议的履行不可能、不必要或者无意义的，任一方均可以解除本协议。遭受不可抗力、意外事件的一方全部或部分不能履行本协议、解除或迟延履行本协议的，应将事件情况以书面形式通知另一方并向另一方提交相应的证明。订立本协议所依据的客观情况发生重大变化，致使本协议无法履行的，经双方协商同意，可以变更本协议相关内容或者终止协议的履行。

第八条 本协议经双方签字即生效并立即执行，有效期至_________年_____日为止（辅导有效期至_______年____月____日为止）本协议一式二份，甲乙双方各执一份，具有同等法律效力。

甲方签字：_________________

>:请记住我站域名/

联系电话：_________________

传真：_____________________

身份证号：_________________

联系地址：_________________

邮政编码：_________________

_______年_______月_______日

乙方代表签字：_____________

联系电话：_________________

传真：_____________________

联系地址：_________________

邮政编码：_________________

_______年_______月_______日

网上辅导范文第4篇

本学期我校选择了《中国法制史》作为中央电大网上考核的试点课程。课程试点给我在教学中很多启发，本文就如何更好地完成该试点课程的教学辅导工作谈谈自己的一些做法和想法。

一、前期调查分析工作

中央电大《中国法制史》课程网上考核的内容包括教学过程中的形成性考核和期末终结性考核。形成性考核从原来的四次作业占总成绩的20%，增加到六次作业占总50%，这就要求我们要更好地了解学生，了解课程。通过调查分析我们得出以下几个方面的信息：

（一）电大学生的调查分析结果

通过调查分析，我们了解到渝中区电大分校法学专业的学生大都是社会在职人员，特点也相当突出：（1）他们在电大学习中压力大、时问紧，读书断断续续。（2）他们学习欲望也比较强。（3）功利色彩较明显，学习的内在动力不足。（4）渝中区电大分校地处重庆中心城区，一般家庭或单位都配备有电脑并且学生本身已经掌握了一定的计算机操作技能和基本的网络知识。

（二）《中国法制史》课程的分析结果

中国法制史课程是中央广播电视大学开放教育试点法学专业本科阶段的必修课，讲述的中国自夏商以来至新中国以前近4000年的法律制度的发展历史，时间跨度大、所经朝代多、内容繁杂，是一门非常重要的法学基础课程。本课程的学习目标和任务是通过了解和掌握中国古代和近代法律制度的发展历史，领会中国法律文化和法律传统，为学习现行法律提供理论基础，以古鉴今，以古论今。所以，学习中国法制史，只言片语地记忆某个历史人物说过的话、片面地强调某一个朝代的法律规定或者只关注于某个部门法的历史发展，都是不可取的。通过学习中国法制史，要培养学习者站在更高的层次上来俯视当今的法律制度。所以，知识点的堆积和记忆不是本课程的学习目标，而是要通过无数的知识点构筑学习者对中国传统法律文化的深刻理解。

学生对这门课的学习普遍感到课程难度大，学习积极性不高。为了应付考试，学员常常将注意力放到考前的猜题押题和所谓的“重点复习”上。产生原因主要有两个：一是古代的法律知识浩如烟海，识记困难；二是感到除了应付考试，所学无所用。

（三）对以往网上考核课程学生情况的分析结果

学生对开放教育课程网上考核认识的不足，在学习过程中存在各种问题：一是学生在思想上存在畏难情绪。片面认为增多作业次数就是课程难度加大的表现。二是第一次接触试点课程的学生对电大要求的计算机操作也存在问题。三是学生对个人论文联盟学习和小组学习这些形式的认识不够，造成学习时流于形式，没有落到实处。四是形成性考核时间有较为严格的限制，致使一些学生错过提交时间，影响成绩。五是由于形成性考核已占50%，部分学生对终结性考试的复习缺乏重视。

通过以上调查分析，为了更好地把考核与教学过程紧密结合起来，使学生学习过程落到实处，我们采取了以下措施和方法。

二、辅导教师的具体措施与做法

（一）准备工作

1.针对学生的工作。一是向学生灌输自主学习的意识。从学生一入学开始，就要不停给他们灌输开放教育形式的学习主要是以自学为主的学习的意识，激发学生参加此项试点的热情。二是网上学习能力的培养。从技术方法上入手，指导学员们熟练地掌握现代化的学习手段。三是帮助学员组建学习小组，包括创建和帮助学生加入学校的法学qq群和班内的学习小组。

2.教师自身的工作。开放教育的辅导教师不再是一般意义的知识传授者，他应该是学生学习观念的转化者、学习信息的提供者、学习过程的指导者、学习需求的服务者。对教师的要求也在不断提高，笔者主要从这几方面对自己提出了新的要求：一是巩固专业知识功底，特别注重了对教材处理能力的培养；二是丰富的相关学科的实践经验，以适应成人教育学生的要求；三是训练自己捕捉学生小组互动时的精彩讨论、创新之点、异议之处等的能力及引导学生进行深入探讨的能力。四是提高驾驭网络技术进行导学的能力，包括制作网络课程、利用网络操作教学资源、运用多媒体上课等能力；五是提高与现代远程教育技术相适应的科研能力。

3.整合资源的工作。信息时代可供学生选择的课程资源十分丰富，除了以往的文字教材、光盘和参考资料以外，网络资源主要还有中央电大和地方各级电大提供的电视直播课堂，有关课程说明、教学大纲、教学辅导资料、课程学习线索、ip课件、自检自测、重难点辅导等；法学院校相关网站和法学专业网站可获取最新的资料。面对如此海量的资源，学生常常感到无从下手，因此我们以分校平台为基础整合了各种资源，特别是在首页建立了开放教育学习导航栏目，方便学生进行网上学习。

（二）课程教学

1.提高面授辅导课质量。《中国法制史》原计划教学课时为90学时，现在面授课时只有24课时，算上小组活动的时间，也只占总课时的三分之一强。而本课程内容庞杂，时间跨度大，学生很多问题的理解和记忆中就有困难。如何有限的时间内提高面授辅导课质量，是亟待解决的问题。笔者主要采取了以下措施和方式进行改进：一是在吃透教学重难点的基础上，多联系实际进行对比分析。比如在讲到“官当”的时候，我们可以与现代社会的以党纪代国法，以行政处分代刑事处罚的情况相比较；讲到中国古代法律重刑轻民时，可以提出中国民法典何以“难产”的问题，让同学们进行思考。二是联系网络环境下的资源，特别是网上形成性考核的资源进行面授辅导。比如在讲授重难点的过程中提出可以参考哪些资源，加深学生对重难点的理解，也能提高网上资源的利用率。三是在面授辅导中，注意知识点的前后联系。针对学生课后学习时间少的情况，我们必须充分利用课堂时间。比如在每一次讲授“刑名”这一主题时，我们就要复习以前学习过的刑名。四是利用多样化的教学媒体。比如，在宋元的法律制度讲授中，我们利用了两段视频来解释赵匡胤的登基之路（黄袍加身和杯酒释兵权）。短短几分钟的视屏，既让学生们理解了宋朝立法指导思想的由来，又活跃了课堂氛围。

2.合理安排教学各环节的比重。在教学组织管理过程中，注意合理安排自主学习、面授辅导、小组学习、形成性考核作业、终结性考试等主要教学环节的比重。教师在课堂面授时讲得“少而精”，从导学入手，精讲重点、难点和方法，同时利用电话、电子邮件、网上讨论、答疑等形式加强对学生自学的指导，各教学环节相互协调和补充。

转贴于论文联盟

3.有计划指导学生及时登录形成性测评系统完成形成性考核任务。根据学生的情况，我没有按照每一次形成性考核任务的时限要求，安排学生完成作业，而是每次课后留出一定时间让学生完成作业，已经完成了的可以先离开，没有完成的就在学校完成，也可延后离校。在每一次形成性考核任务的时限要求前，对学生完成作业的情况进行复查并通知学生完成。经过这些步骤后，体现出了三点价值：一是每次按时完成作业的学生可以提前离开，学生在心理上得到了被认同的满足感；二是解决了一些学生不能每次到校参加面授辅导，在课堂上不能完成形成性考核的问题；三是经过几次清理，本学期基本杜绝了错过时间提交形考作业的事情发生。

4.指导学生开展合作与协作学习。协作学习主要是采用一种小组学习的方式，给学习小组一个专题，让其成员共同研讨。在《中国法制史》课程形成性考核内容中，第五次作业明确要求学生进行小组学习，辅导教师有必要协助学员合理地组建学习小组，培养学员形成群体学习、相互合作的学习习惯。学习小组指派一名组长，实行组长负责制，负责督促、检查组员的学习。由于学员的年龄不同，知识结构不同，经历、经验不同，能力水平不同，虽然各自自学教材，但是各有所得，体会各异。对于同一个问题，彼此从不同的侧面去理解，会产生不同的意见，可能会得出相反的结论。协作学习法是在教学过程中，通过指导学生对某一具体事实中的争论性问题的思索、辩论来增强学生识别和分析问题的能力，并能给学生提供较大的交往活动空间。

（三）课后督导及意见反馈

1.及时回复学生问题。网络环境中的师生交互是否成功，取决于教师是否及时回复学生的问题。学生通过电话、邮件、qq、论坛等各种手段都可以实施提出问题的行为。教师处理学生问题的时间，对学生的心理，对学生对于网络的接受程度都将产生巨大的影响。老师回复的时间越短，教学效果越好。在师生准分离的状态下，如果一个学生在提出的问题久久得不到教师的响应，其失望程度就可想而知，其直接后果就是导致学生失去对于网络教学的信任，甚至动摇其学习信心。而及时处理，回复学生问题，学生觉得老师时时在关注他，重视他的问题，就会重视网上学习，逐步养成网络学习的习惯，乐意与老师进行交流，从而培养起人气，形成师生交互的良性循环。因此，教师及时回复学生问题，是师生交互成功的关键，这既有助于调动学生参加网上学习的积极性，也是使网上师生交互这一比较特殊的教学活动产生效能的根本保证。及时回复，也是我们增强师生情感、吸引学生的一个重要方面。网络是一个虚拟的世界，缺少人文化的关怀，学生与冷冰冰毫无感情的机器打交道，如果提问得不到及时回复，一次两次可以，长期这样，学生必然失去对网络教学的信任，失去网上学习的积极性。

2.及时对形成性考核任务进行评定。《中国法制史》课程的形成性考核任务，贯穿学期始末，分别在限定的时间完成六次测试任务，并且对学员形成性测试成绩的要求是只有及格，终结考核成绩才会有效。这样，对于学员来说，促进他们平日认真学习，加深理解课程内容。网上讨论就是这一形式的很好体现，网上讨论是针对教学中的重、难点和案例布置的实时性或非实时性讨论，这要求学生必须对知识加深理解，深刻领会课程内容，才能完成任务。因而有利于培养学员对知识的分析归纳和综合应用能力，也有利于减轻学员期末复习的负担，尤其是减少了大量机械背诵的负担，有利于发挥正常应试水平。对于成绩评定教师来说，就要按照这个限定进度对学员网上形成性测试任务的完成做出批改，以便更好地了解学员在学习中的疑难问题，并给予个性化的评语及今后学习的建议。学员也会及时掌握自己的学习状况，为终结性考核奠定基础。

3.批改学生完成的作业之后，教师及时总结。教师对作业不应简单做结论，而应就整个情况做出评价，指出作业中涉及的理论问题及缺点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深入思考，这是保障教学质量的关键所在。

4.进行效果测评，动态调节教学进程。教师和学员在经过一定阶段的教与学后，要根据多向的反馈信息，定期进行互动的测试与效果评价，分析教学中存在的问题，及时调整教学行为、改进教学方法。如，通过口头询问、讨论交流、调查表等方式调查研究学员对教学的直接反应和反馈意见，探讨教与学过程中的不足，以作为下一步教与学改进的依据。同时，利用网页、bbs论坛、e-mail等多种手段对学员的学习效果进行及时评价与回馈。主要包括：教师对疑难问题的解答，对课程作业和各种形式讨论的提示和讲评、对课程实践环节成绩的评价，学习小组成员之间的互评，学员自己通过阶段性的在线测试题进行的自测自评等。通过测评与效果评价，不断调节教师的教和学员的学习过程，使之更加合理，达到教学模式的动态优化。

三、思考

本课程的考核改革目标是“以考促学”，这里的“考”不是一次性的期末考试，而是多次、分阶段、多形式的考核，其内容由分散到整合。考核成绩不是目的，而是要通过合理的考核促进学习者主动地阅读相关教材、掌握重要的知识点，从而对本课程产生兴趣、形成自己对中国传统法律文化的基本认识。通过这几个月的工作，本人对《中国法制史》开放教育网络试点有一些自己的思考：

（一）要进一步引导和培养学员主动参与学习活动的精神

教学活动的成功与否，很大程度上取决于学员的价值取向，他们的需要、兴趣、情感、信念等非智力因素是衡量这种价值观和价值标准的内在尺度。当某事物符合或者能够满足他们的需要时，他们才会产生积极的情感体验，才会把它作为学习活动的对象。因此，深入了解学员学习需求，努力转变学员的学习方式，积极引导和培养学员主动参与、乐于讨论、勤于实践的意识和习惯，将是今后课程改革的重点和亮点。

（二）对辅导课的时间不能机械地理解为1/3

应该根据课程的性质和难易程度，来确定课程的辅导时间，有的课程应突破1/3的界限。《中国法制史》 这种课程内容庞杂，又是在第一学期开设的统设必修课，就可以适当加大面授辅导课时间。在学习理念、学习方式、学习要求等各个方面给学生一个循序渐进过渡的过程。

（三）关于作业提交时间的思考

《中国法制史》第五次和第六次作业可以不设提交时间的规定，只要在本期内提交即可。根据作业的内容来开第五次作业是小组讨论，15个题目分别涉及到全书的内容，要求提交300字的个人发言提纲和500字以上的其他人员发言摘要。第六次作业撰写800——1200字的学后感。这类题目不仅题量大，而且要求高，综合性强。在几周内完成确实有些难度，是否可以考虑在本期形成性考核结束前随时提交，不设规定期限的方式进行。

（四）进一步进行教学总结和探讨

本人准备采取的做法是：在每次作业结束后，把本次作业的涉及知识点做一个系统总结，形成一套知识体系，归纳重点问题和难点问题，提醒学员应注意的问题，并将这些内容上传至本专业bbs和qq群组的共享中。在学期课程学习即将结束前，还将采用作业讲评归纳方法对本期知识进行梳理。评讲有利于它们巩固加深各知识点，增强实际运用能力和思考分析能力。本次期末考试后，笔者还将对终结性考核成绩进行分析，找出不足，进一步改进教学模式。

网上辅导范文第5篇

1课程教学团队的组建与分工

课程教学团队由吉林电大省校及各教学点骨干教师组成，共11人，其中省校7人，吉林市1人，通化1人，吉林1人，桦甸1人。职称构成为教授1人，副教授2人，讲师7人，助教1人。团队教师分为主持人、主讲教师与辅导教师，其中主讲教师4人，辅导教师6人。团队主持人主要负责课程建设的整体规划、教学设计、考核设计及网上教学辅导设计等工作。团队教师分为主讲教师与辅导教师，主讲教师4人，辅导教师6人。主讲教师负责视频课程的讲解，辅导教师负责文本辅导及网上教学活动辅导。各团队成员同时也负责相关教学点的面授辅导。

2面网混合教学模式

面授教学与网上教学的有效结合是保证开放教育教学质量的重要手段。为实现有效教学，保障教学质量，在开放英语教学中，我们采取面网结合教学模式，以“学为主，教为辅”为宗旨，以自主学习为主线，以课程的重难点解析为核心，通过面授教学与网上教学的有机结合，有效落实学生自主学习过程，促进学生积极主动的学习。该模式具体包含四个环节：（1）双导环节。通过面授导学与网上导学引导学生科学合理地使用多种媒体教学资源进行自主学习。（2）双助环节。以课程的重难点解析为核心，在面授辅助的基础上，通过网上教学辅助对重难点问题进一步理解和掌握。（3）网促环节。在双助的基础上，通过网上测试和讨论帮助学生进一步巩固和加深对重难点的理解和掌握。（4）面评环节。在以上教学环节基础上对学生单元自主学习过程中存在问题在面授课上进行总结、点评。

3面网混合教学模式在开放教育公共英语课中的应用

为促进面授教学与网上教学的有效衔接，我们结合实际，针对导学、自学、助学、促学，探索有效的面网结合教学策略。制定了课程面网结合一体化教学方案，从学时、内容、教学方式等方面对面授教学与网上教学的相互衔接进行了精心的设计。首先在授课前完成课程面授辅导一体化设计，认真梳理知识，精心设计教学内容，通过网上资源及各种教学手段促使学生更好的理解掌握知识点，充分体现面授教学与网上教学的结合。同时帮助学生组建专业及课程QQ群，经常与学生进行沟通联系，加强与学生之间情感的交流，以便促进学生学习的积极性。面授教学与网上教学的学时分配比例基本为3:2。以下为《开放英语》课程面网结合教学的部分内容：面授教学：次数：第一次内容：导学，1-3单元重难点：1、一般现在时2、现在进行时3、一般过去时4、过去进行时5、现在完成时网上教学：(1)网上测试：1-3单元重难点(2)专题讨论：单元测试1疑难讨论；描述人的外貌和性格的词汇(3)教学活动：导学；现在完成时用法自主学习：(1)文字教材1-3单元(2)网上资源:文本辅导第一篇；视频1-3讲。在实际教学中，由辅导教师通过面授课导学指导学生了解课程性质、课程知识体系的构成，掌握学习多种媒体资源的使用方法，以及指导学生安排学习计划，掌握在网上和教师交互学习的方法，并布置自主学习内容，以便于导学环节之后学生自主学习，同时通过网上导学指导学生参与实时、非实时教学活动的方法以及提供网上自主学习的方法和建议。在面授辅导课中，对课程重难点进行细致梳理，针对重难点内容进行透彻讲解,做到讲重点、解难点，释疑点。对于面授课还不能够掌握和理解以及需要拓展的内容，再通过网上教学平台资源及网上教学活动进行助学，对面授课程辅导内容进行延伸拓展。同时利用网上教学论坛作为促学的平台。课程团队主持人针对课程的重难点内容编写网上测试题目，并针对学生普遍存在的问题及学科热点问题等设置专题讨论，课程辅导教师则在面授辅导课上引导、督促学生按时完成相关测试、进行实践练习、参加网上相关的专题讨论，并及时了解学生网上自主学习过程中存在的问题，在面授课上进行总结、点评。

4结论

混合教学模式的实施，为我校面授教学和网上教学带了新的气象，教学效果显著。无论是面授教学还是网上教学，学生参与率较好，学习主动性较强，师生互动良好，多数学生对教学方式都比较满意。我校通过对面授教学与网上教学结合模式的探索与设计，为学生自主学习提供了有效指导及良好的交互环境，增强了师生的互动性，较好地调动了学生的积极性，促进了学生学习能动性的发挥，提高了学生自主学习能力及学习效果。

网上辅导范文第6篇

关键词：网上网下互动；大学生；原则；辅导员

中图分类号：G641？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0168-04

网上的社会是虚拟的，网下的人际关系却是触手可及的。在网络信息化的新时代，网络的这头连着老师，那头连着学生，通过网上网下师生的互动来进行思想政治工作，是时代赋予高校思想政治工作者的机遇和挑战。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号文）明确指出主动占领网络思想政治教育新阵地。不断拓展大学生思想政治教育的渠道和空间，形成网上网下思想政治教育的合力，加强网络思想政治教育队伍建设。而研究网上网下互动型思想政治工作的原则，是指导网上网下思想政治工作的前提和难点。高校思想政治工作为什么能够实现网上网下的互动？因为每个大学生在网络中虽然都是散落在各个网站的网民，但是在现实生活中他们是有组织的：是一个校园、一个社团或者一个班级的一员，符合了有组织、好组织的特征，所以实现网下管理相对社会上的群体是有先天优势的。“网络社会”具有相对独立性，但它无论怎么“虚拟”，又不能孤立于现实社会领域之外，“网络社会”的一切只不过是现实社会的反映（李庆广，2005）。而辅导员是可以通过网上观察，网下互动的方式实现思想政治教育目的的。“网上网下互动”，不仅仅指网上的大学生和网下的辅导员之间的互动，从全员教育角度，鼓励全社会、全学校各部门共同参与大学生思想政治教育。大学再也不是象牙塔，社会是个更广阔的“大学”，大学生作为网民是和所有社会人士享用着同一张网络，在这一点上全社会是平等的，因此社会各媒体不能也不应该推卸责任，不关注青年的成长。只有全社会责任意识增强，才能使整个网络文化得以健康发展。网上网下互动型思想政治的工作的总体原则是不变的，我们工作的对象是学生，要对学生有爱心、热心、责任心，为学生的成人尽心，为学生的成才尽责，为学生的成功尽心。但是在网络的新时代下有以下原则是学校、社会、家庭应该共同学习、共同遵守的。

一、网上网下互动应落到实处

1.心理基础原则。《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》（教社政[2005]2号）中鼓励辅导员向职业化、专家化方向发展，心理咨询师便是辅导员职业化发展的一条路径。其实也不一定要求每个辅导员都成为专业化的心理咨询师，但是要求每个辅导员都要学习一定的心理学知识，遇到问题能从心理学角度进行分析，才能将问题分析透彻，落实解决。大学生为什么上网？大学生在网络中表现与现实中是否一致？大学生上网满足了哪些需求？精神分析理论认为一个人的人格结构包括本我、自我和超我。只有三种“我”和谐协调发展，人格才会健康。社会心理学家巴格研究发现：面对面的交流更容易发现实际的自我（actual self），而网上交往更容易发现真正的自我（true self），与面对面的交往中相比，网上交往者在展示真正的自我方面更为成功。网上的交往会使面对面谈话时令人焦虑的一些因素（比如外表）的重要性降低了，同时可以对谈话的步调进行更大的控制，从而推动了更坚实的关系（胡泳，2008）。郑爱明（2000）认为网络中人除了“真实的我”、“现实的我”等之外，还有“网络的我”。“网络的我”往往贴近“真实的我”，而于“现实的我”大相径庭，部分沉溺于网络的大学生引发了一些人格障碍。苏炫、许锃（2012）在对中国矿业大学等8所高校进行的网上人际关系发展水平的问卷调查中指出大学生网上人际关系发展与现实人际困扰之间不存在显著相关。一些人在网上和现实中的表现可能存在巨大反差。比如，一些性格内向、比较羞涩的人，由于不善于与人交流，在现实人际交往中会遇到很多挫折和困境。但是他们在与网上陌生人的交往中却表现得游刃有余，无拘无束，能够结交很多网友。大学生是将网络作为拓展自己人际关系范围的一条重要途径，而并不只是逃避现实人际困境的避风港，现实人际交往中的困扰并不是促使他们进行网上交友行为的决定因素。一个网络心理健康的大学生，一方面表现为能遵守网络道德，恰当运用网络调节情绪、宣泄情绪，因为网络具有调节情绪的功能。另一方面则表现为不论是在网上（虚拟社会）还是在网下（现实社会），积极的情绪总是远多于消极的情绪，主导心境是愉悦、乐观和平静的，且能正确而恰如其分的表达情绪（胡凯，2012）。总之，网络中大学生展示的不是完全的“本我”，不可将学生网络上的表现等同于现实中的表现，但是不管“网络上的我”到底是真正自我的几分，他终究是一个人“我”的一部分，如何将一个学生“网络的我”和“现实的我”进行网上网下的准确结合，确实是考验辅导员的“功力”。这“功力”主要在于辅导员平时在网下的“修炼”，包括心理学基础知识和与学生之间的沟通交流。我认为辅导员所学的心理学知识绝不是要“治病救人”的，我们毕竟没有各大医院心理科室的医生专业，也不能把每个学生都看做心理患者。倒是可以多多运用“积极心理学”，从预防角度出发，不是修复心理受损的部分，而是培养人类最好的正向力量，发挥人类正向或积极的潜能，包括幸福感、自主、乐观、智慧、创造力、快乐、生命意义等等能提高正能量的方面，毕竟大学生是最需要正能量的群体。如沙盘游戏疗法，符合积极心理学的思想，“一沙一世界”，可以作为正常人心理活动投射的体验，通过摆放沙盘内的沙具，展示出一个人美妙的心灵花园。辅导员则可以在沙盘游戏中了解一个学生的精神家园。辅导员通过网下的修炼，本着“一把钥匙开一把锁”，综合的体察一个学生，网络是现实的放大镜，从心理学角度解析一个人在网上表现的心理原因，进而在现实生活中给予指导，才能把握根本，事半功倍。

2.网络安全原则。网络安全是所有网络活动的底线，是网络社会持续健康发展的必然要求。当然网络安全的首要责任在于社会和主流媒体，他们对网络舆情进行着总体把关。网络早已远远超出了其最初的使用价值，已经对社会文明和发展产生了至关重要的影响。网络社会就是现实社会的体现，反过来网络社会也会影响现实社会，有关部门必须要担负起建设网络社会文明的责任，回避或者任其发展都是不可取的。而作为高校的教育工作者，通过网上网下与大学生的互动宣传网络安全知识、倡导网络文明是我们不可推卸的责任。网络骗局就在身边而且层出不穷，大学生因为社会经验尚浅，分辨能力差，容易相信别人，易于掉入网络陷阱。网络求职被骗保证金、网络购物财物两空、网络交友骗局、网络被骗购买假火车票、购买游戏币被骗、购买考试用材料和答案被骗、网络传销和各种五花八门的网络中奖信息等等都充斥着网络，几乎每个大学生都或多或少的接触过这些网络骗局，也有不少大学生损失了金钱，有的甚至谈网色变。这些网络诈骗案件往往损失较大但是追回损失几率较小，这里呼吁有关部门加大网络犯罪的打击力度，采取有效措施打击网络诈骗。而辅导员应该收集各种网络骗局的信息在网下以主题班会的形式对大学生进行宣传，目的就是提醒大学生提高自己辨别是非的能力，以发生在校园的真实案例进行解析，更有说服力。这项工作对辅导员在同学中的威信要求很高，需要同学对辅导员有充分的信任，才会认真听取辅导员的指导，并且在关键时刻能及时向辅导员寻求帮助。大学生往往遇事不愿意与家长倾诉，对同学说又怕丢面子，辅导员既是师长又是朋友，是大学生很好的求助对象。曾有在骗局中途学生给老师打电话，经老师点醒而没有继续被骗的案例。而对于已经被骗的学生后续的情绪安慰是必须的，他们往往不希望其他人知道，而帮助处理事情的辅导员了解整个事情经过，应该给予学生及时的心理疏导和安慰，保证学生正常的学习生活。

二、网上网下互动应把握尺度

1.透明度原则。透明度原则非常重要，因为网络是一个最透明的地方，但并不是“越透明越好”。微笑局长“表哥”杨达才，刚刚在网上说自己只有5块表，24小时就被网友多爆出了6块，有图有真相，想藏也藏不住啊。但是并不是所有的信息都是要全部公开透明的。比如网上爆料一些官员的“艳照”，有的就裸的晒在网上，没有任何的瑕疵处理，包括对当事人头像的处理也没有，这不仅有碍网络文明更涉及到个人隐私。爆料的人或许因为泄私愤而不顾礼仪道德，但是开放的网络却不能保证年轻的学生不接触到这些信息，对于公开的信息大学生因为甄别能力有限，会对其价值观有所影响，影响其对社会道德的理解，日后也会在网络上进行效仿，结果只会让网络道德底线越来越低。当代大学生的婚恋观正处于从‘保守’到‘开放’的转型中，总体上健康、理性，但对婚前、校外同居、同性恋等问题却持包容、开放的态度。社会学家指出，大学生的婚恋观众却是存在一些非理性的观念和行为，必须引起社会重视。敏感的大学生如果过多关注甚至在现实中进行模仿，对其今后的社会生活会产生根本的影响。另外学生和老师之间也不是越“透明”越好，应该保持适当的沟通距离的，不仅在现实中，这点在网络中也是成立的。网上如果老师是以真实身份接入，则更应该注意与学生保持距离，并且多写一些自己的真实感受和生活点滴以吸引学生的关注。

2.慢原则。接下来就涉及到“慢原则”。社会浮躁，网络更是最快捷不过的事物，以前热火的网吧已不复存在，网络博客如今已过时，我们几乎同步的通过网络观看了美国总统奥巴马的就职演说等等，均说明了“快”已经成了我们生活的主旋律和科技追求的主要目标。但是思想政治教育是快不起来的，“十年树木百年树人”，教育不是一蹴而就的事情，网上网下都应该给学生成长的空间，给他们“试错”的机会，这不仅是老师、家长应该明白的道理，更是学校、社会应该接受的规律。耶鲁一位校长曾说：“如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这就是耶鲁教育最大的失败。”说明大学里最重要的是学习一种思想、一种学习习惯、一种为人处世的态度。大学四年说短不短，说长不长，却是一个人思想成长的关键时期，是一个人今后发展的重要基石。是不是能把学生的考量以四年计，十年计，甚至更长。如果眼光放长放远，我们就不会纠结于学生一时的过失，学生一时的执拗，学生成绩一时的好坏，学生网络一时的放纵，学生言行一时的不一等等。能不能慢一点，网上不要急功近利，网下不要雷厉风行。宽容，以宽容的心包容学生，以宽容的心理解学生，以宽容的心爱护学生。学校以宽容的心包容老师，社会以宽容的心包容学校，社会才能和谐稳定发展。“泰山不让土壤，胡能成其大；河海不择细流，胡能成其深”，网上网下都要给学生成长空间，同时也要给老师工作的空间，不可急功近利。如建立辅导员微博，微博确实是网络中观察和接触学生最直接的形式，占领网络阵地也是明智之举。但是如果要求每个辅导员开通微博，对于还没有完全理解微博这种形式或者研究方向不是该领域的老师不免流于形式，反而让热衷于微博表达的学生失望了。更不是媒体高唱社会主义理想就能被学生接受的，要从大学生生活的点滴做起，一点一点的关心学生，有的学生家庭困难，有的学生学习落后，有的学生恋爱失败等，每个人面对的问题都不一样，都是需要时间慢慢观察和了解的，老师和学生感情和信任的建立也不是一朝一夕的。希望因材施教，就更要有时间和精力投入到每个学生身上，这样做对学生的成长是最好的，学生和老师的收获也会是最多的，不过这需要全校、全社会的共同支持。

三、网上网下互动应提高质量

1.提高辅导员指导水平。辅导员是大学生校园里接触最多的人，也可以说是最信任的人。截至2011年，全国高校共有11.8万名专职辅导员，与2005年相比增加逾7万名。最新调查显示，55.2%的大学生认为辅导员在自己的成长成才中起到了“很大”或“比较大”的作用，在需要反映对学校工作的意见时，46.1%的学生表示选择找辅导员。提高辅导员的指导水平是提高与大学生网上网下互动的根本保证。但是要想提高辅导员指导水平，首先要把辅导员解放出来。因为学生的事务方方面面，哪一项都可以说和学生思想政治工作搭边，所以学生一有事情就找辅导员，学务、教务工作都由辅导员完成，这样使很多辅导员忙于完成繁琐的日常事务，而没有精力进行思想政治教育工作的相关研究，其结果是堪忧的。另外应提高辅导员待遇，很多高校辅导员都是待遇的最底层，很多高校对辅导员不重视，待遇低就没有底气，无法安心从事思想政治研究。要想切实提高辅导员的指导水平，应该在各方面给辅导员减压，促使各高校提高辅导员待遇和工作地位，使辅导员全心全意投入大学生思想政治教育工作的研究和实践。参加各高校辅导员的交流会议，学习各种教育理论，并且及时将理论应用到自己所带的学生集体中去，总结再学习。

2.家长及学校其他部门共同配合。全员育人，就是指学校、家长、社会能够有机互动，网上网下共同担当起教育大学生的责任。家庭教育是大学生思想政治教育需要争取的一个宝贵资源。很多家长认为大学生已经长大成人了，并且已经上了大学，不需要家长管了。很多学生其实也不太愿意将自己所碰到的难处和心里话和家长交流。有时甚至出现极端，家长想关注，学生置之不理；学生想交流，家长无心无力。我们看到大部分同学在网上网下的教育中还是十分配合的，但对于少数有问题的同学，包括心理行为异常者，都和家庭教育问题密不可分。可以这么说，每一个有问题的学生，都有其家庭原因可寻。这要求辅导员在对问题学生教育时积极争取家长的配合。了解学生的学习生活历史、家庭变故情况等，并且得到家长的理解，积极和家长沟通，共同帮助和教育学生。多方位、多层次、多空间地加强家校联系，使学校互动从传统单一的集中形式发展为全程参与、长期关注、共同探讨的学校、家庭、社会三位一体的德育网络教育模式（方晓珍，2012）。得到学校其他各部门的配合也是至关重要的。高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。一定要明确学生的思想政治教育不仅仅是辅导员老师的事情，应该是学校全体老师的共同责任。这要求每个老师，包括行政和专业教师都要学习心理学知识和教育的相关理论，树立教师形象，共同育人。从一个学校的长远发展来说，这是一项凝聚员工意志，树立学校威信的长远之策。

以上网上网下互动的原则，既是教育的本质要求，也是网络新时代对教育工作者提出的基本要求。辅导员应该本着科学发展观，与时俱进，不断研究学习网络时代的特征和大学生呈现出的新特点，结合自己工作高校学生的实际不断提高思想政治工作水平，为社会育人、大学生成才作出应做的贡献。本文主要讨论网上网下互动的原则，关于网上网下互动的方式将在其他文章中进行深入探讨，本文提到的“主题班会”是网上网下互动方式中最得力的平台。网络世界不是现实社会的简单“复制”，网络思想政治教育也不是网下思想政治教育的“电子版”。大学生网络思想政治教育工作者不能用“网上工作”取代“网下教育”，要探索“网上引导”与“网下教育”相配合的机制，既要“健对键”，也要“面对面”，网上网下工作互相配合，使教育效果聚集放大（赵扬，2012）。总之，教育是科学也是艺术，如何科学地发展、艺术地展示，需要我们共同的智慧。

参考文献：

[1]李庆广.虚拟社会化进程中的青少年网络道德教育[J].河南社会科学，2005，（06）：118-121.

[2]胡泳.众生喧哗——网络时代的个人表达与公共讨论[M].广西师范大学出版社，2008：139-140.

[3]郑爱明，曲兆敏，潘熹春.信息网络对大学生心理的影响及干预措施[J].南京医科大学学报（社会科学版），2001，（4）.

[4]苏炫、许锃.关于大学生网上人际关系与现实人际困扰的调研[J].高校辅导员，2012，（02）：59-63.

[5]胡凯.大学生网络心理健康的标准[J].思想政治教育研究，2012，（03）：133-134.

[6]冯刚.提升思想政治教育科学化水平？摇服务高等教育人才培养质量[J].高校辅导员，2012，（05）：3-6.

[7]方晓珍.高校网络德育管理的技术路径与策略选择[J].江淮论坛，2012，（03）：186-189.

[8]赵扬.新媒体背景下大学生思想政治教育工作的创新思考[J].思想政治研究，2011，（12）：72-74.

基金项目：宁波市教育科学2012年规划课题（甬教科规办[2012]5号，编号：YGH060）

网上辅导范文第7篇

关键词 开放教育 网上教学 问题

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.063

Problems and Countermeasures of Open Education Online Teaching

WANG Lihua

（Inner Mongolia Radio & TV University， Hohhot， Inner Mongolia 010011）

Abstract： In online teaching process， learners should recognize the importance of curriculum resources in each module main sections of content， and its careful study， which is the first step in online learning. At the same time， teachers have with students and learning centers， rather than teachers themselves， schools and teaching center. Having said that， in practice， still appears a poor student motivation to learn， lack of teachers on their own "mentor" status awareness， and other online resources in the form of a single question， which requires starting from the issue to put forward countermeasures.

Keywords： open education; online teaching; problem

1 网上资源建设主要栏目介绍

1.1 课程说明

通过这个栏目，学生可以了解到课程的类型、性质、学分、学时、主要内容、与其他课程的关系等内容。

1.2 教师介绍

通过这个栏目，学生可以了解到课程主讲教师、主持教师、责任教师和辅导教师的基本情况。统设课程包括中央电大主讲教师、主持教师，内蒙古电大责任教师、辅导教师的基本情况;非统设课程包括内蒙古电大主讲教师、主持教师、责任教师和辅导教师的基本情况。特别要有各课程责任教师、辅导教师的联系方式（电话、专用E-mail、QQ-建立课程组群），以方便学生联系、咨询。

1.3 教学大纲

教学大纲是执行专业培养计划、实现培养目标要求的教学指导文件，是编写教材、组织教学、进行课程教学质量评价和教学管理的主要依据。

1.4 教学实施方案

教学实施方案是根据专业规则、专业教学实施方案、课程教学大纲的目标和要求制订的教学指导性文件。

1.5 教学辅导

理论上应涵盖已有教学辅导和自建教学辅导两部分设计。“已有”是指下载、整理、上传中央电大提供的课程教学辅导资源;“自建”是根据学校实际和课程教学要求与进度，不断充实、更新的自主建设的资源，是对中央电大已有资源的有益补充。教学辅导具体包括学习资源导航、考核说明、单元导学和期末导学等若干子栏目。

2 开放教育网上教学过程中的几点问题

2.1 学生学习主动性差

“三低”是内蒙电大开放教育学生学习主动性差的原因。这“三低”分别是指入学门槛低、入学年龄低和学费低。近年来，开放教育学生的招生门槛越来越低，本科入学相对比较严格，需要提供正规的专科学历证明且教务部门还要对其进行真伪校验，而专科入学相对宽松，这就造成专科入学者的学历水平高低不平，素质能力参差不齐，起点低，接受知识的能力差必将影响学生学习的主动性。

年龄低是开放教育学生学习主动性差的另一个原因。以前开放教育学生群体主要以具有工作经验的成人为主，这类人心理成熟，具有一定的工作经验，甚至所从事的工作与所学专业方向一致，所以，他们接受知识的能力强，学习的主动性强。近几年，开放教育学生群体的年龄构成情况趋于年轻化，与普通全日制高校学生的年龄趋同，甚至有些学生初中或高中都没有读完就选择了开放专科教育，所以，这些学生大部分年龄低，心理不成熟，没有专业基底，不愿学习甚至根本看不懂。

学费低也是开放教育学生学习主动差的原因。开放教育的专、本科学生的学费共计五千元左右，这相当于全日制高校学生一年的学费数额，过低的学费也会使学生不珍惜上学机会。

2.2 教师对自身“导师”身份的认识不足

开放教育是以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心的。到目前为止，作为开放大学的教师大部分人还不能完全脱离传统的教学模式，无论是面授课程还是网上教学侧重点都是对于对知识的讲解、传授，而忽略了“导学”。而开放大学强调的就是“导”的部分，强调的是教师的引导、参与、支持，让学生自发能动地学习。

2.3 网上资源形式单一

登陆内蒙电大在线，就会发现大部分课程网上资源建设形式比较单一，多是以文本形式上传的教学文件。视频、音频、或流媒体课件等形式的能使学生更容易吸收的资源上传率非常低。单纯的文本资源使学生的学习过程枯燥乏味，调动不了学生学习的积极性和主动性。

2.4 开放教育学生对课程网上资源各个栏目作用的认识模糊

对于相当一部分的开放教育学生来说，他们的网上学习就是去课程教学讨论区发几个问题帖子，可能还有部分学生去教学辅导栏目下载几次考前辅导。其实，浏览课程网上资源建设的主要栏目如课程说明、教师介绍、教学大纲、教学实施方案和学习辅导等也是很重要的。大部分学生却往往忽略这一点，这可以从这些文件的文章浏览次数得到答案。如果作为学员，在学期一开始便浏览了这些文件，你就不会不知道所学课程是多少学分，考试形式是什么以及辅导教师是谁等等问题了。也就不会出现考试前不知道题型难度而出现的惶恐和考前想咨询老师问题而不知道老师联系方式的情况。

网上教学过程中，学生发帖提问是非常重要的一种互动学习方式，可是很多老师发现也有不少学生把帖子发到了供教师进行专业讨论的课程教研活动专区，而不是应该在的课程教学活动专区。这些问题都体现了学生对网上资源各个栏目作用的认识比较模糊。

2.5 网上教学活动时间及内容安排不合理、不科学

首先，网上实时教学活动时间安排不合理。通观整个教学活动安排表时间跨度从一个学期的第一个月到最后一个月，从一个星期的周一到周日，从一天的早晨到晚上。这些时间上的安排都是从教师的个人角度出发，忽略了学生的时间安排。开放教育的很大一部分都是在职人员，他们白天工作，晚上要照顾家庭，怎样协调好学员这些问题与学习之间的矛盾，不但是学生面临的问题，也是我们开放教育网上教学所面临的很棘手的一个问题。其次，活动主题内容及讨论内容也是从老师“教”的角度“供给”，而忽略了学生“学”的“需求”。每一次网上教学活动的活动主题都是教师提前拟定，在进行活动时，学生根据老师设定的范围或回答问题或进行讨论。学生被动跟帖，没有达到开放教育以学生为中心的目标，也激发不了学习者主动学习的积极性。

3 对策研究

3.1 营造学生自主学习的网上教学环境，提高学生的个人素质

开放教育的特点就是取消和突破种种对学习的限制和障碍。比如开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需要参加入学考试，均可以申请入学。那么对于这种“宽进”的学习者，我们开放大学就要提高自身的硬件和软件：一方面努力营造学生的网上教学环境，丰富教学资源，增强教学资源的趣味性和生动性，吸引学员，提高学员的学习主动性。另一方面，我们的任课教师以及学生辅导员加强学生的思想教育，让他们自己意识到只有积极主动的学习才是适应社会发展的必然趋势，从而明确学习目的，变被动为主动。

3.2 增强教师的导学作用

开放教育教师的“导师”身份，从网上教学的角度来看，就是要求教师引导学生好好学习。这个“导师”身份被赋予了多个角色内容：一方面，要在网上建立各种形式的资源，这要凸显你的教师身份。另一方面，又要对学员进行开放教育培训，让学员对开放教育有所认识和了解，这要凸显你的辅导员身份。甚至，为了了解学员的学习心理和需求，还要不停地与学员沟通，这个时候也许我们就是话务员，或是咨询师，或家人或朋友。总之，为了学生学好习，使我们的网上教学活动进行得更顺畅，我们教师要增强我们的导学作用。

3.3 丰富网上资源形式

针对以往网上教育资源的单一性，除了文本形式的资源外，还可以适当增加视频、音频、流媒体课件和教学案例等形式的网上资源，避免学生的学习过程单调，增强学习的趣味和乐趣。

3.4 加强开放教育学生如何使用网络资源的培训力度

开放教育的学生所在学院、教学点要在学生入学初期就要进行网上学习活动的相关专业培训，任课教师要在进行网上教学的过程中针对学生如何学习使用网上资源情况进行必要的说明并对发现的错误的学习方式进行更正。学生辅导员也要通过多种形式，与学生沟通并对学生的网上学习情况进行指导。

3.5 部署安排调研工作，合理安排网上教学活动时间

网上教学活动安排时间要以学生为中心，充分考虑学生的时间安排，这就需要开放教育教师通过调研提前了解学生的时间要求，避开学生工作繁忙时间，在充分考虑照顾大部分学生的时间条件下，制定网上教学活动时间表。

活动主题内容及讨论内容也要从学生“学”的“需求”出发，从学生提出的问题及需要了解的问题出发，制定活动主题内容及讨论内容。

4 结语

一切网上教学活动，要树立以学生为本的理念，要以学生为中心，服务好学生。为了使网上教学活动更加实用和有效，需要开放教育教师转变教学观念，认真负责，明确自身在网上教学活动中的地位和作用。只有丰富网上教学活动方式，建立和谐的师生关系，才能使我们开放教育得以发展，提高整个电大的办学水平，提高开放教育教学质量，将远程开放教育推向一个新的发展阶段。

参考文献

[1] 王小侠.加拿大远程教育的网上教学及其启示[J].北京广播电视大学学报，2010（4）.

[2] 张伟远.网上教学与人的和谐发展初探[J].南京晓庄学院学报，2004（11）.

[3] 陈胜兵，赵丽玲.论网上教学资源的生态化建设.广东广播电视大学学报，2009（2）.

[4] 陈玉明.电大开放教育网上教学方式的探讨.广西广播电视大学学报，2006（3）.

[5] 郑恩福.关于如何加强开放教育学生素质教育的几点思考.辽宁广播电视大学学报，2008（3）.

[6] 王晓宝.改进和完善电大学生素质教育的对策.陕西师范大学继续教育学报，2005（11）.

网上辅导范文第8篇

关键词：广告 面授辅导 教学改革

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（b）-0203-02

1 开放教育面授教学的重要作用

开放教育面授教学是国家开放大学重要的一种教学形式，虽然说国家开放大学是以现代信息技术为主要手段，采用广播、电视、文字教材、音像教材、计算机课件和网络等多种媒体开展现代远程教育的大学，学生以自主学习为主，面授辅导为辅，但它还是离不开传统的教学形式。纵观开放教育面授辅导在学术界的论述，一般存在着两种观点：一种观点认为，远程教育应充分发挥主体现代信息技术的作用，可以完全抛弃传统的集中面授教学方式。另一种观点认为，集中面授辅导环节必不可少[1]。经过多年的教学实践，现在基本统一了认识，摒弃了“远程教育可以完全抛弃传统的集中面授教学方式”这一观点，坚定地认为开放教育还是有必要进行面授辅导的。原因如下。

1.1 集中面授辅导是落实开放教育教学过程，保证开放大学教学质量的重要环节

针对远程教育师生分离、成人工学矛盾突出的特点，广播电视大学开放教育从一开始一直实行的是面授+资源自主学习模式，就是说，学生按照该门课程的教学大纲、仔细阅读文字教材、根据教师提供的网上教学资源（文本、视频、流媒体课件等）通过自主学习，理解和掌握该课程的基本内容。同时，在学员自学的基础上，由课程辅导教师进行有针对性的面授辅导，解决学习中存在的较为普遍的疑难问题[2]。实践证明，面授辅导对加强学生学习还是有很大的促进作用的。如果没有面授辅导，完全让学生在网上自主学习，又有多少学生能够利用网络资源进行自主学习呢？学习本身是件很辛苦的事，况且现在学习开放教育的多半是在职工作人员，工学矛盾突出，如果没有必要的面授辅导，单靠学生自主学习，多半都会流于形式。该研究者曾做过一项调查，对100名学生调查关于面授辅导课的作用、设置、自主学习等问题，有85%的学生认为，面授辅导课对学习有重要的作用，学校应该设置一定课时的面授辅导课。

1.2 集中面授辅导是培养学生自主学习，提高学习效率的一种有效途径

目前参加远程教育学习的学生年龄越来越小，背景越来越复杂，他们受教育程度也千差外别。进入开放大学学习，需要有很强的自主学习能力，而大部分学生是从全日制学校毕业的，他们刚刚从普通高中或者职校毕业，从传统面授教育一下转入自主学习的模式来学习，情感和学习效果都存在一定的问题，必须通过集中面授辅导引导他们向自主学习方向发展，使他们在学习方式上有一个适应期和过渡期，逐步培养他们的自主学习能力，帮助他们取得好的学习成绩。从上述调查的情况看，有接近40%的学习者认为仅通过自学，不能掌握课程大纲所要求的知识，尤其是学生感觉偏难的理工科类课程，学生通过自学多数都是一头雾水，根本不能掌握知识。这些学习者愿意通过集中面授辅导的形式，更直接地求得学习上的帮助和引导，同时可以通过课程辅导教师的提炼和总结，节省宝贵的学习时间，取得事半功倍的学习效果。

1.3 集中面授辅导是对网上教学资源及支持服务的一种及时补充

各级电大一直注重于建设网上教学资源，虽然这几年网上资源逐步完善，但是应该看到，随着社会的发展，各级电大开设专业越来越多，有些专业比如工科类、医学类师资力量缺乏，面授辅导可以聘请外校专业教师代课，但是这些专业网上资源建设却存在较大问题。由于外聘教师在职工作量大，没有时间研究建设网上资源，加上外聘教师不好管理要求，这些师资匮乏专业网上资源普遍存在数量不足，质量差异大、适用性不够的问题，网上学习支持服务也存在不规范、不到位、缺少个性化帮助等问题。在这种情况下，集中面授辅导可以很好地解决这种问题，是对网上教学资不完善、支持服务尚不到位的一种有力补充，尤其是对一些难度大的课程如数学、工程以及一些实践性较强的专业，必须安排一定的面授辅导，才能使学生取得更好的学习效果。

2 开放教育面授辅导存在的一些问题

电大开放教育面授辅导曾在八九十年代辉煌一时，那时，每到夜晚，每个教学点的教室都是灯火通明，每间教室都座无虚席。时至今日，面授辅导课学生到课率越来越低，究其原因，一是现在的学生工学矛盾突出，惰性严重，多数学生是为了拿张文凭，抱着真正学习目的的学生少之又少。二是学校还没有建立健全学生能接受的、操作性强且有效的监控机制。三是现在电子媒体，互联网逐步普及，学生可以随时随地进行学习，一些学生认为没有必要参加面授辅导。四是当前电大开放教育部分面授辅导并未转变传统的教育学的观念，教学主要是传授知识的辅导课，传统的填鸭式教学方式把知识传授定位为面授辅导的唯一功能，造成教师面授辅导质量不高，面授辅导并未发挥出应有的功能。

3 从《广告策划》教学中谈如何改革面授辅导课

3.1 合理安排集中面授辅导内容，做好学生学习观念的转化者和导学者

集中面授的课程设置、课时设置需根据不同专业、不同课程的特点统筹考虑。一般来说，实践性强的专业以及学习者感到稍难的课程，学校在课时安排上要适当加强。而内容简单易于理解的课程，学校则可以减少集中面授辅导课的学时，尽量以学习者自学为主。广告策划是广告学专业的一门必修课程，该门课程面向的授课对象一般为广告学专业新生。一般该校安排一学期32课时的集中辅导。为了上好面授辅导课，该研究者没有对教材进行浓缩概括式讲授，而是根据面授辅导课功能，针对广告策划这门课尽力做好学生学习观念的转化者和导学者。

该研究者在开学第一堂课就通过演示让学生熟悉教学媒体和可利用的教学资源，指导学生如何利用中央电大、省电大的直播课堂和VOD点播系统、IP课件、BBS留言板、双向视频、网上教学辅导等教学媒体和资源进行课程学习，如何在网上获取学习信息，有意识帮助引导学生树立自主学习观念，增强学习的主观能动性。

广告策划课程基础理论知识量大，它从广告策划的整体理论角度出发，系统讲授了广告策划原理、广告策划实务及广告策划书编写。在学生逐渐适应教师指导下的自主学习模式后，该研究者通过交代该门课程的整体理论框架及实务来帮助学生理顺思路，有计划有步骤的安排复习与预习，慢慢地将“教”的重点转移到学生“学”的过程中。在具体讲解广告策划理论知识时，该研究者“以导为主，重在点拨”，侧重讲授课程章节的内容特点、重要问题、学习进度安排等，并给学生留下思考问题，逐步培养学生独立思考、解决问题的能力。在下节面授辅导课中，先是重点解决多数学生在自主学习中遇到的问题，然后再进行集中讲解，最后是个别辅导。

3.2 采用多种面授辅导教学方式，做好学生学习过程的指导者和服务者

在面授辅导课中，该研究者还注重学生学习方法的指导，做好学生学习过程的指导者和助学服务者。上课时结合课程内容指导学生如何预习新课，怎样归纳要点、提出难点，如何进行案例分析和完成作业与思考题等。在课后，主动提供给学生电话、E-mail电子信箱、BBS留言板等信息，鼓励学生积极主动同老师沟通联系，做好学习全过程、跟踪式的服务。该研究者还经常发微信或是通过QQ了解学生学习情况，关注学生不同学习阶段，或询问或提醒，使学生感受到学校教师的关心与温暖，不仅起到了督促学生课后自觉学习的作用，还提高了面授辅导课的到课率。

同时，该研究者还尝试采用案例教学法、实践教学法等多种教学手段，增强了课堂教学效果，使教学内容更为丰富。比如在讲解企业形象策划一章时，该研究者通过海尔、长虹、上海大众、广州宝洁公司等大企业的形象广告来讲解，学生很容易就会理解，并在脑海中留下深刻印象。在上广告策划的理论依据时，该研究者给学生们分别播放了海尔、联想与TCL的企业文化建设纪录片，通过三个企业文化的比较，学生更深入了解了广告策划与文化观念的关系，掌握了广告策划中的文化表现。这样讲授理论知识，学生很是欢迎，不仅激发了学生的学习兴趣，而且面授辅导课也取得了较为直观的效果。

4 结语

辅导与网上教学是开放教育最基本的教学手段，尤其是在广播电视大学向国家开放大学转型期间，做好面授教学改革尤为重要，如何进行切实有效的面授教学改革，今后还需要我们广大教师不断研究，不断实践。

参考文献

[1] 邓绍旗.推行PDIA模式提高面授辅导质量[J].中国远程教育，2005（2）.

网上辅导范文第9篇

[关键词] 开放教育 “4321” 教学模式 教学设计

在开放教育教学实践中，应用探索的“4321”教学模式组织教学活动，进行课程教学一体化设计，通过各种措施对整个教学过程实施有效监控，使教学活动按计划有秩序地进行，以学员为中心，激起学员的学习兴趣，更有效地帮助学员理解和掌握课程内容，起到良好的教学效果。

一、教学模式的基本思路

“4321”教学模式涵盖开放教育教学过程的各个方面。“4”即“四环”，是指学员自主学习与协作学习环节、面授导学与远程导学环节、实践性教学环节、形成性考核环节等四个教学环节；“3”即“三学”，是指“导学、助学、促学”三种教学途径；“2”即“二课”，是指虚拟课堂和现实课堂两个课堂平台；“1”即“一体化”，是指对开放教育课程教学的全过程进行课程教学一体化设计。所谓“4321”教学模式就是在“以学员为主体，教师为主导”思想的指导下，将整个开放教育的教学各环节进行课程教学一体化设计，充分运用面授辅导的“现实课堂”和网络平台的“虚拟课堂”进行教学辅导，通过“导学、助学、促学”三种途径来开展教学活动和加强教学过程与教学效果的监控，实现对学员自主学习与协作学习环节、面授导学与远程导学环节、实践性教学环节、形成性考核环节的指导和督导，把教师、学员、教材、多种媒体资源有机的结合起来，形成的一种稳定的结构形式。使教师完成课程教学目标，学员实现课程学习效果。

在这个教学模式中，各教学环节不是孤立存在的，而是相互交叉、相互渗透的。比如，在学员自主学习这个环节上，离不开教师在面授导学环节和网上教学环节中对学员自主学习和协作学习的指导，学员自主学习和协作学习环节也离不开教师在网上为学员提供的教学资源，教师的面授导学和网上答疑两个环节的很多信息也是通过学员自主学习和协作学习中遇到的问题反馈而来的。实践性教学环节本身就离不开学员的自主学习和教师的辅导，并且实践性教学中的平时作业本身又是形成性考核的重要内容。而且，教师和学员在各个环节都要进行互动的交流，因为不进行交流教师就不知道下一步的教学活动的重点是什么，不进行交流学员就没有办法得到教师的指导和帮助，其学习就很容易陷入盲目。不注重师生之间的“互动”，就会复归到传统的单向传输式教学的老路，背离现代远程开放教育的初衷。因此，应将各教学环节、运用三种教学途径、通过两个课堂作为一个整体来设计，具体设计如下：

二、教学模式的具体实践

1.以导学责任制为依据，进行课程导学一体化设计，确保导学效果

（1）进行一体化设计。根据学校制定的“课程一体化导学责任制”，课程辅导教师对课程所涉及的诸环节、诸过程、诸方式进行整体设计、整体把握，做到课程导学内容一体化，课程导学环节一体化，多种媒体教学资源一体化。

（2）实施导学环节。导学课的内容主要是进行学习指导、解答疑难问题、组织学员讨论、提供助学服务。辅导教师尽可能选择适当的媒体组合形式，丰富和完善教学内容，提高教学效果。在导学辅导中，根据成人工学矛盾比较突出、理解力较强的特点，突出学习方法的辅导。利用一切手段给他们提供便利，使他们能随时学、随地学，以提高学习效率和效果。面授辅导课要重点讲好三堂课，第一堂课导学课，以导学为主，讲重点、讲难点，理论联系实际，力求做到重点突出，概念明确，条理清晰；第二堂课作业辅导课，教师把作业中的疑难问题详细讲解，帮助学员完成作业；第三堂课期末复习课，提出期末复习要求，搞好期末迎考。根据开放教育的特点，积极制作电子教案和课件，采用多种媒体进行教学，指导和启迪学员掌握和运用现代远程教育的多种教学媒体进行学习，搞好学员的助学和学习支持服务。

首先对学员进行专业入学教育。每学期新生入学前学校都要对开放教育所有学员进行入学教育，进行开放教育理论培训、入学水平测试、学习技能培训、专业学习计划制订指导等，使学员在树立新的学习观念、掌握正确的学习方法、提高利用多种媒体开展学习、熟悉专业知识体系、树立坚定的学习信心等方面起到了较好的效果，在此基础上学员基本能根据自己的实际情况制定出适合自己的专业学习计划。

其次是课程理论知识方面进行导学。辅导课应重在导，讲重点、难点和疑点，即在引导学员掌握本课程基本概念和基本理论的基础上掌握自主学习本课程的方法，掌握将来在社会实践中继续学习和运用本课程理论与知识的方法。辅导教师不仅仅是导观念、导课程内容，更要导技能、导方法。比如在讲解习题时，教师很少直接告诉学员答案，而是通过对习题的分析和介绍，向学员指明习题所涉及到的知识点以及可能存在的知识混淆的地方，应该怎样避免发生错误等等。这样学员在解答一道习题时实际上完成了知识的综合运用，而且容易将所学到的知识慢慢形成有机整体。

然后从实践环节方面进行导学。计算机等专业的课程实践性比较强，不通过上机实践，是很难达到对知识的理解和掌握的。特别是对于编程题要主张学员直接上机进行调试。而我们的学员在长期被动的学习过程中却养成了勤于动脑，懒于动手的学习特点。如果仅仅就应付考试而言，动脑也够了，但是这样教出的学员是不能满足实际工作要求的。所以“逼迫”学员直接上机编程，在解决问题的同时很大的提高了动手能力，正是一举两得的结果。尤其在编程后，当程序运行出自己渴望得到的结果时，学员的成就感会油然而生，同样也会促进他们的学习欲望。因此对学员进行实践环节学习指导也是必不可少的一项重要任务。在实践导学中，要求学员以学习小组讨论的形式进行，通过讨论，学员对知识点的理解有了进一步的加深，达到了增强动手能力的实践目的。即完成了实践环节导学任务，同时又增进了学员之间的相互了解，培养了协作精神。

2.以网上教学为主阵地，进行网上辅导和答疑，实现两个课堂结合，三级平台互动

开放教育教学实质是一种基于网络的教学工作。学员利用三级电大教学平台进行网上学习、参加课程讨论、答疑，教师利用教学平台教学信息、开展网上教学辅导答疑、网上教研活动。做到了两个课堂结合，三级平台互动，充分利用计算机网络这一现代化手段进行教育教学，网上虚拟课堂成为师生交互教学的主阵地。

（1）网络辅导环节。包括网上辅导资料、习题，接发E-mail信息等。每学期，课程辅导教师要在网上所任课程的教学一体化设计方案和不少于10篇的辅导文本。一体化设计方案要在开课前一周，其余文本的要比集中辅导环节先行一步。辅导文本要突出重点、难点，体现对学员的指导性。并根据集中辅导进度，网上习题。网上习题要根据课程考核说明制定，突出重点，引导学员学习。

（2）交互环节。包括网上答疑、网上讨论等。网上答疑是解决学员自学过程中遇到的问题的重要手段。网上讨论是师生或学员之间进行学习内容和学习方法交流的重要平台。一是课程辅导教师根据学校期初的安排表利用分校平台开展网上辅导和答疑活动。二是学员和教师参加中央、省校的网上教学活动。三是专业责任教师组织课程辅导教师开展网上教研活动。讨论教学中存在的问题，交流教学经验，以达到共同提高、提高教学质量的目标，同时也充分发挥网络的作用，体现远程开放教育教学的优越性。四是组织网上学习小组活动。学员、教师利用QQ群传递教学信息、教学公告，讨论学习中的疑难问题，交流学习方法与体会。

3.以学员自主学习为中心，提供系列助学服务，提升助学服务的质量和水平

开放教育是基于网络的现代远程教育，学员跨越了时空，在这一开放的环境中抓好教学工作，必须坚持以人为本，完善对学员学习的支持服务，不断提升助学服务的质量和水平。

（1）帮助学员转变学习观念，向学员提供学习方法指导，促使学员适应现代远程开放教育特点自主学习、学会学习；

（2）及时向学员提供教学信息和学习资源。各专业课均配备导学、网上辅导和答疑、电子信箱等多种教学辅助媒体，教师可利用多媒体资源进行灵活多样的教学辅导。

（3）为学员自主学习和学习小组活动提供场所和必要的教学资源。电子阅览室、语音室、网络教室等免费向学员开放，同时向学员提供中央教育电视台和三级电大的播课、辅导时间表，满足学员自主学习的需求。

（4）为学员提供多种形式的服务，做好学员答疑、解难和学习方法的指导，耐心细致地为学员提供全过程的服务。

（5）充分利用网络资源，建立多种与学员沟通的方式。利用QQ群实现教师与学员的互动，充分调动学员的积极性，实现教学信息、管理信息的及时传达与沟通。

（6）手机已经成为数字时代大家必不可少的工具。我校与电信部门合作，已开通了“飞信”业务，以短信群发的方式能够既方便又快捷地把教学信息及其他信息通知学员。

4.以形成性考核为重点，加强教学过程监控，确保教学质量

为了保证开放教育的教学质量，必须加强教学过程的监控。首先要强化学习过程，了解学员在自学过程中的学习及其具体问题，并给予切实的指导和督促。其次以形成性考核为重点加强对学习过程的监控，检测学员的学习效果。

形成性考核包括学员自主学习的各个方面，主要有平时作业、上网学习、面授辅导、自主学习笔记、小组活动、实践性教学等方面。为严格课程形成性作业考核，我校制定了《开放教育学员形成性考核成绩管理制度》，规定开放教育学员必须按时按量完成各学习环节的任务。凡没有按时按质按量完成课程作业的学员都将扣分，对没做作业的学员取消评优评奖资格，其形成性成绩不予及格，并规定学员在平时学习中必须认真做好面授课学习、上网学习的学习笔记，学校每学期进行检查评比和考核，没认真做好课程学习笔记者其形成性成绩不予及格。

在进行课程形成性考核的过程中，教师着重加强对平时作业的批改，给出成绩，作业批改要有详细记录，每次作业成绩要备案，以保证平时成绩的公正性、可靠性和科学性。此外，我们在作业布置、批改、反馈、讲评几个环节的基础上，又加上了提问、思考、小组讨论、总结几个环节，即根据学员的知识掌握情况，在作业讲评后，提出一些更深更广的问题，让学员进行思考、讨论和归类总结，在组织讨论的同时，不断鼓励学员增强自信心，指导学员采用发散、逻辑推理等思维方法去思考问题，引导学员不断突破以前的思维定势，超越自我。通过这种方式，一是可使学员从感性认识上升到理性认识，加强对理论知识的巩固深化；二是可对学员进行逻辑推理、抽象和创新思维的训练；三是可培养学员自主学习和创新精神。

三、教学模式的应用效果

为了有效地检验这种教学模式的教学效果，不断地改进和提高，我们在2008年12月底对学员采取随机抽样的方法进行了问卷调查。共发放问卷100份，收回95份，有效问卷95份。调查的结果显示在该种教学模式下：

综上所述，通过对学员的问卷调查、座谈和网上讨论多种渠道收集学员的反馈意见，证明新的模式适合现有的教学条件和学员特点，可操作性强，教学效果明显，学员普遍反映有利于提高自主学习能力和综合应用能力。该模式突出了现代远程教育的特点，遵循了现代远程教育的规律，符合全市电大实际，在实践中取得了良好的教学效果，达到了人才培养模式改革的目标。

参考文献

[1] 刘文英，《面向对象程序设计》课程教学模式的探索与实践，湖南广播电视大学学报，2005，（1）

[2] 刘文英，“主导助控”教学管理模式指导下《数据结构》课程导学的实践探索，湖南广播电视大学学报，2005，（4）

[3] 岳阳电大，构建“主导助控”人才培养模式，造就高素质应用型人才，湖南广播电视大学学报，2006，（1）

[4] 余胜泉、杨晓娟、何克抗，基于建构主义的教学设计模式，教育技术通讯，2000，（5）

[5] 张力、章国英，现代远程教育中应用混合学习策略的设计与实现，中国教育技术网，2007.11

[6] 刘文英，开放教育“四环三学二课一体”教学模式探究，云梦学刊，2010，（3）

网上辅导范文第10篇

关键词　国家赔偿法　网上教学　反思　探究

中图分类号：G424 文献标识码：A

1　国家赔偿法课程的教学实践

本人从2005年9月起承担我校国家赔偿法面授课教学以及该课程的网上资源建设的任务，在授课中，贯彻学员自主学习为主、教师辅导为辅的教育理念，坚持以学员的个别化学习与集中辅导相结合的原则，利用学校提供的文字教材、音像教材、网络教学资源等多种媒体教学资源，重视面授课的辅导，同时辅之以网络实时教学的教学手段提供学习支持服务。但是近年来，由于开放教育法学专业生源类型的变化——以从事非法律类职业的人员为主，涉及面极为广泛，其对法学专业知识的理解能力和实践经验较往届生不足，一定程度上增加了教学难度；加之网络教育的发展，各级电大都不同程度地压缩了面授课辅导时间，在此情况下，及时调整教学模式，重视国家赔偿法课程网上教学活动，就成为必然。

在国家赔偿法课程网上教学实践中，笔者重视网上教学的设计和组织，并采取多种形式为学员提供辅导和答疑，进行了不少新的尝试，该课程教学活动的效果得到一定改善。从2005年至今，共导入IP课件10讲，期末答疑视频2讲，建设网上动态文本资源60多篇；组织网上实时性答疑和讨论20多次，在课程论坛中回帖、发帖160多条，进行面授辅导30多课时，积累了一定的面授和网上教学经验。

2 国家赔偿法网上教学存在的问题

（1）学员利用网络学习的观念不强，学习目的“过于”明确，网络教学的效果难以实现。电大的学员往往是工作了一段时间以后感到专业知识缺乏、学历层次达不到要求或者期待得到更大的发展空间来到电大继续学习，自身的学习意识淡薄，面授课或缺席或不带课本不听讲，就更不要说通过网络自主学习了。

（2）学习者学习能力有待提高。网上学习要具备一定的自学能力和信息技术技能，学习者必须掌握简单的计算机、网络操作技能，才能够顺利完成如浏览网页、查询信息、与他人在网上交流与通信、在网上信息和参与讨论等的学习过程，而从国家赔偿法课程的实际情况来看，学员掌握相关操作技能较慢，出现心有余力不足的现象。

（3）师生交互不及时，个别化指导不到位，教师的责任意识有待加强。学员在学习过程中遇到的疑难问题没能在网上教学活动中得到及时解决，主要体现在教师没有密切注意网上情况，学员何时提问不知道，因而不能及时回复学员问题；有些教师回复学员问题也比较及时，但回答问题比较简单生硬。久而久之，学员对上网学习缺乏了兴趣。

（4）网上教学活动的方式缺乏多样化，实用性欠佳，教学效果不够明显。目前除提供各种教学资源外，网上教学活动的主要方式是网上答疑、讨论，而且大多是文本类型，音频、视频的相对较少；不受时空限制，随时随地地进行实时或非实时的网上教学活动方式较少；学员难以在远程学习中了解到自己的进步与不足；网上教学活动中，来自教师的交互信息量较多，来自学员的交互信息量较少。学员在学习时间、学习内容、学习方式等方面不能完全体现自己个人的意愿，不能有效地吸引学员上网学习，当然就起不到应有的教学效果。

3　国家赔偿法网络教学实践的反思——丰富网上教学活动的方式，提高网上教学活动的质量

3.1　重视导学，培养和激发学员的学习兴趣

首先，依托电大在线国家赔偿法课程论坛，分析并国家赔偿法课程及各教学单元教学目标、任务与特点、知识体系，以便学员对该课程有初步的了解，激发学员的学习兴趣。

其次，对学员进行学习方法和学习路径的引导。俗话说，“工欲善其事，必先利其器。”一个好的学习方法，可以达到事半功倍的效果。在国家赔偿法课程的学习中，理论与实践相结合是必要的，学员可以按照老师预先的案例库理解相关法律问题。同时告知学员本门课程的教学活动安排、网上资源、如何选课、如何做网上作业及如何进行网上讨论答疑等，提高学员的学习效率。

再次，布置预习的内容。为了充分利用网络的信息优势，提高学员的学习兴趣，在每次面授课或网上教学前都事先在网上学员需要预习的内容，要求学员抽出时间预习，以便取得良好的学习效果。

3.2　开展各种形式的助学活动

助学主要指为学习者自主学习过程提供的帮助，倾向于解决学习者在学习中的困难和疑问，在国家赔偿法的学习中，笔者在助学上尝试做好以下几个方面的工作：

首先，为学员整合、优化多种网上资源。作为开放教育的网上教学资源，必须符合开放教育教学模式的要求，满足学员自主学习和个别化学习的需要。作为国家赔偿法课程的教师，为学员整合、提供适合的、优质的资源就是义不容辞的义务。笔者整合了国家赔偿法课程的资源，包括课程说明、教师介绍、教学大纲、实施方案、教学辅导、IP课件、视频课堂、往届试题、网络课件等九个必备栏目，学员进入国家赔偿法板块进行学习时，对自己所需学习的内容一目了然，可以有效提高学习效率。

其次，注重面授辅导支持服务。随着网络的发展，各级电大均不同程度地缩短了面授课的辅导时间，然而，作为电大教学过程中的一个重要环节，面授辅导课具有网络教学无法比拟的优势，教师通过面授课的辅导，能够清楚地看到学生学习的薄弱环节而加以具体的指导。

再次，利用网络，为学员做好答疑解惑服务。除面授辅导课上的答疑外，老师还可通过网络答疑、语音答疑、双向视频、BBS、电子邮件、QQ、手机短信和电话来实现对学员的答疑解惑，对学员学习上遇到的问题和生活中的困难及时给予帮助，并建立学员通讯录、班级QQ群和网络同学会，以加强师生间、学员间的联系，确保学员的疑难问题能得到及时的解决。在上述多种答疑方式中，网上答疑无疑是网上教学的一种非常重要的手段，通过这种师生实时与非实时的交互沟通，可以有效地解决学员学习中存在的实际问题，特别适合学员个别化学习的需要。

注：本论文为甘肃广播电视大学2010年度课题，项目编号：2010-ZD-05

参考文献

[1]　陈晓东，肖亚东，韩政.教育观念的转变[J].中国远程教育，2001（8）：18-24.

[2]　教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].2000.5.

[3]　教育部，财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[Z].2007.1.