网络基础理论范文

网络基础理论范文第1篇

关键词：计算机网络基础；优化；理论教学；学习兴趣

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)20-4909-02

Exploring of Theory of Teaching Optimization of Higher Vocational Education Computer Network Infrastructure

GUO Yang-yong, HE Jun-lin

(Department of Computer Science Sichuan College of Education, Chengdu 611130, China)

Abstract: Theory teaching problems of the basis of vocational education computer network are analyzed in this paper. Through our own teaching practice, proposes series of optimization theory of teaching methods, emphasizing the theoretical teaching of practical, relevant, interesting, consistency and simplicity, can be subjective stimulate students interest in learning, and objectively develop students make flexible use of theory to guide experimental practice, received a better teaching results.

Key words: computer network infrastructure; optimization ;theory of teaching; interest in learning

在高职高专，计算机网络基础教学的主要目的就是要求学生全面掌握计算机网络基础知识，培养学生在计算机应用领域从事管理和设计网络的能力，为提高学生的就业能力和继续学习的能力奠定基础[1,5]。随着计算机网络技术的快速发展和教学辅助教学方法的应用，单一的教学方式已经不能被学生接受，改革教学方法和提高教学质量已经成为各个高职高专学科建设的重要课题，我系对该课程学科建设进行了全面的改革和探索，强调课程的模块化教学，注意学生实践能力和实践应变能力的培养，理论教学和实践教学双管齐下，绝不为了实践教学弱化理论教学的指导作用。本文根据我系教学实践，提出了优化计算机网络基础课程理论教学的方法，强调理论教学的实用性、针对性、趣味性、连贯性和简单性，从理论学习上激发了学生的学习积极性，夯实学生的理论基础，进而提高学生在扎实理论指导下的实践操作方面举一反三的能力，客观上提高了教学质量。

1 计算机网络基础理论教学中存在的问题

客观上来说，各个高职高专对计算机网络基础理论教学进行了大量改革，已经颠覆了理论教学照本宣科的教学模式，希望多样的理论教学能为学生实践操作带来质的提高。事实上，多样的理论教学确实带来了教学质量一定程度的提高，但也还存在着很多问题。

1.1 实践教学中忽视理论教学

近年来，一些高职高专在计算机网络基础教学中强调实践教学，但是存在理论教学和实践教学脱节的现象，理论教学过于空洞，没有针对性，实践教学没有反映理论教学。一些高职院校提出基于过程的模块化教学[2]，更强调实践教学，教学内容多集中于某个具体网络设备和产品，没有从理论高度去引导学生理解每个实践教学的一般性，学生实践应变能力差。

1.2 教材选用混乱

很多高职高专的理论教学以教材为中心，教材写什么就教什么，没有针对性。这样的结果就是学生学习完一本教材后不知道自己掌握了什么，没有针对具体的实验实践为目的教学理论知识。有些教材的知识已经该更新了，但没有实时的在教材和教学中体现。市面上的计算机网络基础教材非常多，一般的高职院校没有自己编写教材，而是选用某本教材，这样可能和本校的教学要求不一致，教学没有针对性。

1.3 理论教学复杂、空洞、乏味

传统的计算机网络基础课程理论教学强调对教材每个知识点的学习，要求学生掌握教材的各个知识点，这在一定程度上来说对学生掌握这门课的基础知识确实很有帮助，但这种教学方式带来更多的是学生觉得理论学习复杂、空洞、乏味，这样导致最终结果是学生失去对这门课程的兴趣。一些高职院校在教学中也加入了一些新的理论教学方式，比如多媒体技术的应用和教材知识点的删减，但没有从本质上改变理论教学的方法，没有从本质上挖掘理论教学方法和学生学习兴趣的关系，以及理论教学和实践教学的恰当结合

2 优化计算机网络基础理论教学的方法

计算机网络基础教学质量的提高涉及到多方面的因素。具体地说，需要先进的教学理念和培养目标，提高学生的学习兴趣的内涵。

合适的教材，配套的校内校外实验实训基地以及先进的教学方法等。强调理论基础指导下的模块化教学是提高计算机网络基础课程教学质量，培养与市场接轨的网络应用人才有效教学方法。而理论教学是实践教学基石和指导，改革教学首先应该从理论教学改革和优化入手。

2.1 强调理论教学基础性作用

高职院校以培养应用性人才为办学宗旨、以培养具有创新能力人才为办学核心、以获得解决实际应用操作问题的能力人才为教学理念方向。但该理念中没有强调理论教学的指导作用，只有注重学生理论基础掌握的扎实性，这样才能在实践中举一反三，才能提高学生实践中处理问题的应变能力。我系在计算机网络基础的教学目标中，特别强调理论指导的一般性。具体的讲，一要注重知识点的连贯性，同时兼顾全面性；二要突出理论教学的重点和难点；三要注重在实践教学中梳理理论知识点，总结升华反过来举一反三的指导相关的实践活动；四要注意知识点的拆分和重新组装，使其简单易懂；五要注重趣味性融入理论教学中，提高学生的学习的主动性。在此理论教学基础上开展实践教学，培养的学生能独立完成一般中小企业不同计算机基本网络设计和组建，独立管理中小企业各种计算机网络系统和处理计算机网路的简单故障，并为其后续课程的学习和继续学习打下基础。

2.2 教材的整合

网络基础理论范文第2篇

如何突破基础理论和掌握核心技术？

第一，端正学风，建立起突破基础理论和攻克核心技术难关的氛围和价值导向。

只有突破基础理论，才可能掌握核心技术。基础理论的突破不是一朝一夕能实现的，往往需要二三十年的持续努力才可能达成。当前学术风气浮躁、急功近利、学术腐败等问题，是不符合几十年如一日的科研规律的。我们要重视论文，也要重视实验验证。没有正确的假设，就没有正确的方向；没有正确的方向，就没有正确的思想；没有正确的思想，就没有正确的理论；没有正确的理论，就没有正确的战略。

基础理论的突破和核心技术的掌握，关键靠人才。当前国家科研经费主要用于购买仪器和设备，用于人才激励的很少。软件核心技术突破和基础理论突破是需要仪器设备的，但更需要人才。只有先进设备，没有一流人才，不可能实现核心技术的突破；有一流的人才，即使使用简易的设备，也可能实现核心技术和基础理论的突破，搞成“两弹一星”就是最好的例证。

国家的科研投资应该面向更长远、更基础的研究，避免与企业在短期项目上重复。短期项目往往变成争抢科研经费的根源，只覆盖了个别单位。国家投资的长远研究产出的成果应能够广泛为所有企业借用。

建立重视产生思想、产生理论的学术氛围，建立以价值创造为导向的科研成果评价体系，而不是以论文数量、获奖为导向。这对于突破基础理论和掌握核心技术也是很重要的。

第二，开放是掌握核心技术和解决安全问题的必然之路。

发展和进步需要开放的技术体系和开放的环境，封闭只能越来越落后。在开放中和领先者竞争，才能提升技术能力，只有具备能力才是真正安全的。开放是站在巨人肩膀上实现超越。

中国的高铁突破、核电的竞争力提升，都是建立在全球开放的基础之上的。华为的进步也源自通讯产业的开放性和技术体系的开放性，没有开放就没有华为的今天。

网络安全和信息安全决定于技术能力。技术能力不强、不领先，与先进技术差距大，就无法抵御来自外部的攻击，很容易被攻破和渗透。除非建立一个完全隔离的系统，但网络和信息的价值正在于互联互通和信息流通。成为信息孤岛，也就失去了网络和信息的价值。因此，过度的自我保护、低水平国产化，并不能解决安全问题。只有追求超越，也只有实现超越和领先，突破基础理论，掌握核心技术，才有真正的安全。网络安全也不能完全靠技术，政策法规同样是十分重要的。互联网要传送正能量、主潮流、时代精神，即鼓励人们去奋斗，去创造价值。党的十以来，在党中央领导下，我国互联网逐渐回归了理性。

专网和公网在网络与信息安全保障上应采取不同的策略。专网以网络与信息安全为第一位，网络建设相对隔离。公网的网络与信息安全要求要低一些，注重于提升与世界同步的高水平。在安全策略和技术选择上，不能搞“一刀切”。

归结起来说，突破基础理论，掌握核心技术，是确保信息产业发展和解决网络与信息安全的基础；而端正学风，开放发展，是突破基础理论、掌握核心技术的路径。

网络基础理论范文第3篇

一、BB平台的背景分析

Blackboard教学管理平台（BlackboardLearningSystem，简称BB平台），是一套专门用于辅助课堂教学，提供互动、交流的网络教学平台。它具备4个独立的功能模块，主要包括：（1）内容资源管理：通过该模块教师可以方便地、管理和组织教学内容。（2）在线交流功能：可同时为用户提供异步（讨论区）和同步（虚拟教室）等交流工具，以提高学习效果。（3）考核管理功能：主要包括通过录入原始试题资料生成试题库；创建学生答案的数据统计报告；对学生的作业、测试和考试等成绩进行综合加权计算，自动生成综合测试分数。（4）系统管理功能：主要包括可方便地注册或注销学生团体或个人的信息；通过自动设置讨论板、评定和其他内容区域可在不同学期循环使用课程；跟踪统计学生的学习进度、分数，生成统计报告。目前，BB平台已被国内外高等教育院校普遍采用。

二、中医基础理论教学BB平台建设的探索

1.中医基础理论课程的特点。中医基础理论是研究中医学的哲学基础、思维方法以及中医学对人体生理、病理认识和养生防治等基础理论、基本知识及基本技能的一门学科。它是中医专业课程体系的主干课程，是新生入学的第一门基础课程，也是学生后续学习中医诊断学、中药学、方剂学以及临床内、外、妇、儿各科的重要基础。然而，多年来中医基础理论的教学一直存在内容抽象深奥，教学方法、教学手段单一等问题，这些问题极大影响了教师的教学效果，阻碍了教学质量的提高。如何采用切实可行的教学方法，提高学生学习该门课程的兴趣，激发学生对专业的热爱，培养学生分析问题、解决问题的能力，是摆在广大教师面前的一项重要课题。2.BB平台的建设构想。北京中医药大学中医基础理论教研室在中医基础理论教学当中尝试使用BB平台，其建设思路具体可分为课程设计、课程信息平台研发、课程资源建设、平台测试评估等步骤。首先是课程设计：中医基础理论课程设计主要是制订中医基础理论信息平台建设方案，明确建设宗旨。具体包括：（1）课程需求分析：采用向任课教师和学生发放调查问卷等方式，对中医基础理论课程教学需求进行全面分析，明确中医基础理论BB平台的建设重点与风格特色；（2）课程设计：采用教学设计的原理与方法对中医基础理论课程进行设计，包括教案、教学日历、教学大纲等；（3）功能确认：确定中医基础理论网络课程的各项功能，如查询检索功能等；（4）方案确认：研究形成中医基础理论BB平台开发方案。其次是信息平台研发。中医基础理论课程研发主要是对课程的网络平台系统进行研发。主要包括：界面设计：根据中医基础理论课程设计方案，设计中医基础理论BB平台各级界面；代码编写：根据课程设计和功能，进行程序代码编写与开发；框架搭建：制作功能链接，形成中医基础理论网络平台主体框架；功能完成：完善中医基础理论课程信息查询、浏览等各项功能。再次是资源建设中医基础理论课程资源建设即是在BB平台系统上完成教学资源的上传工作。主要包括：资源采集：获取中医基础理论教学所需的文、图、声、像等多媒体教学资源；资源整理：对收集的各类教学资源进行整理与格式转换；资源上传：按照BB平台设计要求，上传各类教学资源；资源完善：根据教学需要，修改完善教学资源。在设立多维链接的基础上，使重点教学内容有机结合，紧密联系。其建设内容主要包括；中医基础理论课程简介、课程基本信息、教师信息、教学大纲、课程文档、教学日历、教学讲稿、多媒体库、课后作业、综合练习、讨论版、外部链接等信息模块。最后是测试评估。中医基础理论BB平台测试评估即对已建好的BB平台系统进行检测，测试其各项功能与技术是否达到方案要求，并对数据的科学性、完整性等进行检查。主要包括：技术检查：从信息技术角度，对BB平台的运行情况进行检测；内容检查：从专业角度，对BB平台内容的正确性进行检查；课程运行：在教学工作中，开展BB平台试运行；验收评估：根据以上检测情况，修改完善BB平台。3.BB平台应用效果评价。（1）学生反馈教。教学资源丰富，学习兴趣提高，我们教研室进行的学生问卷调查显示，95%以上的学生认为，BB网络平台建设中，学生能够接触到的多媒体资料更加的丰富多样。这些资料不仅包括教师课堂使用的幻灯片，也包括相关录像片，某个专题设计的文献资料等，使得教学资源更加丰富。通过BB平台的建设，使得以往抽象繁杂的理论变成直观易记的视窗，使抽象的概念具体化，枯燥的内容形象化，大大激发了学生学习的兴趣，丰富了学生的视野。促进互动式学习，延伸课堂教学。依托BB平台，98%学生可以在课余以小组或其他协作形式展开学习。在学习过程中学生相互帮助、相互鼓励、相互协作，共同实现学习目标，共同完成学习任务。这种基于BB平台的崭新学习方式必将提高学生学习的积极性和主动性。不仅如此，BB平台使得学生与教师的交流进一步增强，教师能及时发现课堂教学当中存在的问题，并了解学生对所学知识掌握的程度。教师也可以通过BB平台给学生留预习、复习作业，并可以随时进行测试，以便了解学生的学习效果。这样既延伸了课堂教学，同时也畅通了教师与学生之间的沟通交流。（2）教师反馈。节约课堂时间，提高教学质量，在没有BB平台辅助教学以前，教师要检查学生对知识的掌握情况需要占用课上时间对学生进行各种形式的测试，甚至答疑也需要占用课上时间，无形当中就挤占了学生的课堂时间。BB平台方便地解决了上述问题。课堂只留给教学，而测试和答疑随时可以在网络平台上进行，既保证了教学进度，也保证了教学质量。（3）及时了解动态，做到因材施教。建立BB平台之后，教师不仅可以通过课堂了解学生掌握知识的情况，更可以通过作业、测试、讨论等环节全面掌握每位学生对所学知识的理解程度，便于教师更好地安排教学，针对重点、难点能够更好地针对不同层次的学生，制定个性化的教学方案，做到因材施教。中医基础理论BB平台的建设一方面缓解了课堂内容多、课时安排少的矛盾，又克服了远程网络教学师生交流不足的缺点，同时为学生提供了丰富的教学资源，大大调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习效率和教学的质量，是我们针对中医基础理论课程特点而进行的一次有益的教学改革尝试，这对促进我们在以后的教学工作中进行不断的新的教学方法的改革具有重要的作用。

作者：徐雅 李卫红 许筱颖 马淑然 刘晓燕 单位：北京中医药大学

网络基础理论范文第4篇

非计算机专业计算机网络课程实践教学存在的问题

非计算机专业计算机网课程实践教学存在问题主要表现在以下几个方面：

一是对计算机网络课程实践重要性认识的不足。一直以来，任课教师普遍认为非计算机专业计算机网络课程重在进行基本的网络构建、互联网的使用等，其实践教学的实验环节主要应验证性实验为主，而验证性实验的内容又与理论存在脱节，实验不能对计算机网络基础知识理解提供支撑，这就造成了目前各种现代信息技术对计算机网络基础知识需求的矛盾。

二是非计算机专业计算机网络实践教学环境缺乏。目前高等院校中，由于专业设置和经费的原因，非计算机专业的计算机网络实验平台非常简单，基本上是将利用简单的网络设备（如交换机、路由器等）等将计算机连接成小型网络，不能随意更改，学生无法通过自己动手组建网络，达到更好地理解和掌握计算机网络基本原理网络通信技术、锻炼网络工程应用能力的目的[1]。

三是非计算机专业计算机网络课程实践教学体系存的问题。第一，计算机网络实验的学时数少，学生无法在实验过程中完成课程设计实验，动手能力差；第二，缺乏综合性、设计性的实践设计过程，学生无法完成大规模的网络实验。

四是非计算机专业计算机网络任课教师缺乏实践经验。从事计算机网络教学的大部分教师没有参与过大规模网络组建、管理，对大型网络形态和网络设备的缺乏感性认识，在实践教学方案的制定过程中会出现不合理因素，导致实践教学内容实现方法的错误。

非计算机专业计算机网络实践教学方法改革的原则和目标

1.指导原则

以培养非计算机专业人才进行相关现代信息技术研究所必需的计算机网络基础理论知识和技术应用能力为主线，结合培养计算机网络应用人才所必需的素质教育作为规划和设计实践教学方法的指导原则。

2.改革目标

优化非计算机专业计算机网络实践教学方法，增强计算机网络实践教学方法的创新理念。改变观念，让实践教学和理论教学处于同等地位和共同发展的位置，互为补充。理论基本技能和初步综合应用能力同步发展。

非计算机专业计算机网络实践教学方法改革的具体内容

1.优化实践教学体系，让实践教学和理论教学处于同等地位和共同发展的位置

计算机网络实践课程既是独立的，又是计算机网络基础理论的有益补充，在进行实践教学体系的构建时，把实践教学体系划分为三个层次：

一是基础理论实验，这层主要进行基础理论知识的验证，加强学生对网络体系结构、协议等抽象概念的理解；

二是基本网络管理和应用设计，这层侧重培养学生的组建网络，服务器、交换机、路由器的配置等实际技能；

三是大型网络设计，这层主要培养学生整体网络设计和构建的能力。

通过实践环节三个层次的划分，把理论和实践相辅相承的功能完全体现出来了，又可以实现以才施教，培养创新人才的目的。

2.利用现代信息技术手段解决计算机网络实践教学环境缺乏的问题

针对以上实践教学的三个层次，利用仿真技术、虚拟技术和真实设备来完成实践教学实验平台的构建。

（1）利用仿真技术解决基础理论实验平台

目前计算机网络的仿真手段和方法有多种，但目前比较流行的是开源的Sniffer、 Ethreal。还有某些厂家生产的专用网络仿真实验平台，例如吉林中软的计算机网络仿真系统。

Sinffer和Ethreal软件可以全面地仿真和监视网络协议数据，使网络行为透明化，可以达到网络协议、数据分析的目的，吉林中软的系统同时还可以编辑和发送网络协议包，分析网络协议原理，协助网络程序的编写和调试。覆盖了以TCP/IP为主的多种常见网络协议，对于一些较新的，如CIFS等协议也有所涉及。在实验过程中学生通过手动进行帧的编辑、IP报文的编辑，解决了学生对计算机网络基础抽象内容的理解，强化了对计算机网络数据流向的认识，从而把一门抽象的课程可视化。通过对网络状况的监控和对网络故障的仿真，学生对网络流量控制、网络故障发生的抽象原理的具体实现有了感性认识。实验方式以综合设计型为主，同时结合一些验证性内容，强调学生的实际动手能力和分析问题解决问题能力[2]。

通过在实验中采用计算机仿真技术很大程度上解决了计算机网络及理论教学的抽象性问题，真正达到了实践教学和理论教学的相辅相成的目的。

（2）利用虚拟机技术建立基本网络管理和应用设计实验平台

一是计算机网络配置虚拟机的使用。计算机网络实践课程中，有一个很重要的内容就是网络互联设备的使用，如交换机、路由器等。但是要建设一个30人的网络配置实验室（5组，每组2台路由器、2台3层交换机、2台二层交换机和6台计算机）至少需要30万元，但许多学校由于经费有限，只能购买一到两组设备，学生实训时实行分组，几个人一组，这样由于台套数不足导致实验时间过长和设备终端接入数以及网络设备配置的特殊性的原因，保证不了实训效果，我们采用了计算机仿真的方法，由于Cisco的设备在应用中还是占据主流位置，在实训时先让学生在电脑上利用Cisco的CCNP软件做虚拟实验，然后轮流安排学生到实际的网络设备上进行操作。该软件先根据网络拓扑结构设计出网络，然后对该网络中的设备进行配置。通过使用该软件可使学生掌握每一种路由器模式下的各条命令、路由器对网络配置的作用和交换机的配置。这样让所有的学生学会相关设备的操作。通过虚实结合，有目的地让学生在真实环境中进行操作，让他们对相关设备或网络环境有亲身体会，印象深刻。

这样，网络课程的实践教学环节就不仅局限在实验室，学生可在业余时间进机房进行虚拟实验，突破了时间空间的限制，使学生完全置身于开放的环境中进行学习，为学生提高实践动手能力提供机会。

二是计算机网络操作系统虚拟机的使用。由于实验室条件的限制，很难做到多操作系统并存的网络环境，为解决这个问题，采用Vmware虚拟机的虚拟网络功能。虚拟网络功能使学生可以通过设置来完成虚拟机之间、虚拟机与主机之间、虚拟机与主机所在网络上的其他计算机之间的网络连接，实现各种操作系统及网络实验，如系统的安装、服务器配置实验、网络的组建等。具体使用Vmware进行模拟网络实验的过程可以参考文献[3]。此外也可以充分利用支持复杂网络建模的Qualnet等。

3.依据现代信息技术的变化趋势，更新实践教学内容

在进行计算机网络实践内容设计时既要考虑专业特点、可操作性，又要考虑知识的更新，适应现代信息技术的发展。具体包括如下内容：

一是计算机网络基础知识实验内容。这部分内容主要是为强化基础理论知识而设计的，包括对数据链路层、网络层和传输层的典型协议的分析实验，还包括对计算机网络环境的监测和故障诊断等内容。

二是基本网络管理和应用设计内容。这层侧重培养学生的组建网络，服务器、交换机、路由器的配置等实际技能，包括：计算机网络工程、简单局域网的组建、网络操作系统的配置与管理；网络的设置与管理；网络数据库的安装调试、数据库的管理。

三是大型网络设计内容。这部分内容根据当年的计算机网络技术的发展进行布置，以适应网络发展的趋势。

4.改革课程考核方式，激发学生的学习兴趣

整合网络应用技术考核系统，利用实验室现有的硬件和软件资源，模拟企业网络应用系统。综合各种网络技术的独立考核系统。考核目的是运用已经学习过和部分未学习的计算机网络技术，独立地解决模拟企业应用中的计算机网络应用体系的实际问题，锻炼学生的独立思考、解决问题的手段和实战技能。

考核任务形式以小组为单位，每组4～5人，小组成员协同工作，在指定的时间内完成指定的任务并讲解技术要点。经过对学生进行多次综合实践考核验证，取得了预期的教学效果，不仅锻炼了学生的独立思考、设计、创新能力，也提高了学生解决问题的技能，增强了网络应用方面的知识。

5.解决非计算机专业计算机网络任课教师缺乏实践经验的问题

教师是进行知识传授的主体，教师的能力和阅历影响实际的教学效果，为提高任课教师的实践能力，积极采取措施，让教师参与校园网和其他的网络建设，提高教师设对规模网络组建、管理的能力，对大型网络形态和网络设备的感性认识，保证实践教学高质量的完成。

结束语

以上是本文对计算机网络实践教学方法的一些改革设想和实践总结，在东北林业大学电子信息工程系的计算机网络实践教学中已经取得了一定的效果，激发了学生对实验的兴趣和求知欲，巩固了课堂知识，促进了学生对课外知识的获取，拓宽了知识面，培养学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]刘彦宝.计算机网络课程教学改革与实践[J].黑龙江高教研究，2006（2）.

[2]王健，刘嘉新，刘淑玉.仿真技术在计算机网络实践教学中的应用[J].教书育人，2007（7）.

网络基础理论范文第5篇

[关键词]目录学　现状　讨论　评论

[分类号]G257

1　引言

在信息技术日新月异的今天，现代目录学学科的发展面临严峻的挑战。正确认识目录学学科现状，是目录学学科建设的基础和前提条件。为此，本文拟对近年来学术界关于目录学的理论与实践关系、目录学的定位、网络目录工作、目录学学科建设重点与方向等问题的讨论进行回顾综述，期盼引起有关方面的重视和关注，推进目录学学科建设的健康发展。

2　目录学的理论与实践问题

在目录学科建设中，理论与实践相互依存的关系表现得尤为充分。目录学学科理论与实践是一个辩证的统一体，无论是忽视实践的理论，还是忽视理论的实践，都会阻碍目录学学科的健康发展。近年来，这一问题受到了目录学界的广泛关注，不少学者发表了很多有益的见解，主要观点如下：

2.1　理论与实践“脱节”说

2.1.1　从理论研究角度看理论与实践的“脱节” 一般而言，目录学学科理论，可以分为两个大的部分，即目录学基础理论及书目工作实践理论。1998年，张洪元先生从理论研究的角度指出：当前目录学基础理论研究与书目工作实践理论研究发展极不平衡，目录学基础理论的研究不断深入、丰富、完整、系统，“而书目工作实践理论的研究，不论是其深度还是广度都没有达到更进一步的高度”。“诸多原因造成书目工作实践理论研究不够，对实践的指导意义无法充分体现”。目录学学科理论与实践的“偏离”、“脱节”和“割裂”现象十分严重。张洪元先生提出的观点切中时弊，引起了目录学界人士广泛关注。

2.1.2　从“书目情报概念”升值、拔高中看理论与实践的脱节书目情报的概念是赵继生先生1959年首先提出的，专家学者给它的定义是：“关于文献的知识与效用信息的集合”，并将它作为现代目录学研究的“基点”。一时间，国内目录学界开始“唯书目情报是瞻”，并发表了大量论文。

针对上述现象，1996年刘国华先生发表了《评书目情报》一文，1999年张洪元先生发表《关于目录学研究的一点想法》一文，2001年6月，乔好勤、李锦南两先生发表《当代目录学的理论与实践》等文，均对“书目情报概念急骤升值、拔高”提出激烈批评。他们认为：①现行的书目情报理论研究大都缺乏对书目情报实践的总结，是在按一种理想化的方式构筑着理想化的理论框架，理论与实践割裂非常严重，有“纯理论化的趋势”；②“在目录学这支研究队伍中，理论研究热超过了对方法技术的研究，某些理论(指书目情报理论)的阐释越拔越高，拔高岂能不脱离实际”。这些评论对张洪元先生提出的理论与实践“巨大脱节”和“严重割裂”问题作了进一步的分析。

2.1.3　从当代目录学工作实践看理论与实践的脱节

20世纪90年代，我国图书馆的采、分、编、流等工作大多实现了计算机管理，目录工作实践活动进入到网络信息目录控制的新阶段，网络信息资源的开发利用逐步成为图书馆提供信息服务的主要内容和形式。乔好勤、李锦南两先生纵观今天理论研究和目录工作实践的现状，从理论与实践应对关系的角度提出：当前目录学理论研究还没有找准自己的实践。与实践“脱节”的目录学，不是实践落后于理论，而是理论落后于实践。

2.2 目录学理论与实践问题新概念：“目录学科学研究实践”

2005年，刘国华先生等发表了《谈谈目录学理论与实践问题》一文，提出：“今天的目录学，这一‘理论体系’中的每一种理论都有其特定的职能，或指导一个特定领域的实践，而没有一种对多种领域的实践都具有直接‘指导’作用的多功能理论”。为此，他们郑重地提出了“目录学科学研究实践”这一概念，并据此提出：“目录学基础理论将认真地解释目录学、文摘学、索引学、图书馆目录学、档案目录学、文献分类学、情报检索语言学、文献检索学、计算机文献检索学、工具书学等”以及现在提出的“网络信息目录工作及其检索工具学”等概念。

2.3 小 结

目录学是一门实践性很强的学科，其理论研究应该与实践紧密相连。然而受诸多因素的影响，目录学理论研究中出现了较为严重的理论与实践相互脱节的问题。

张洪元先生提出了“先进的理论和落后的实践”“巨大脱节”等命题，并从理论研究的角度，论述了其基础理论与实践理论研究发展不平衡的问题。笔者认为：这也正是目录学理论研究中理论与实践脱节问题的基本原因之一。而乔好勤、李锦南两先生所提出的“理论落后于实践”中的“理论”，笔者认为指的应该是指导书目工作实践的理论，正是它落后于实践。

对“书目情报”概念的迅速升值、拔高是目录学研究理论与实践“脱节”的表现之一。理论来源于实践，缺乏对书目情报实践的总结而提出的“书目情报理论”是以一种理想化的方式构筑着的理想化的理论，笔者认同“书目情报理论是一个从本本到本本的概念”。

刘国华先生等提出的“目录学科学研究实践”概念，实际上是他们在传统的“目录学理论与实践”概念基础上，提出了更加具体、明确的多种理论与实践关系的新概念，它希望能引起人们的注意。

3　目录学学科定位问题

这里所说的定位包含两层含义：一是关于目录学研究及发展水平的定位；二是关于目录学学科性质的定位。找准定位是目录学健康发展的重要依据。

对目录学学科性质及其发展水平的定位，学界的争议主要表现在三个方面：

3.1　“高调”论成就：“强大”论居于主导地位

2000年，有学者在评论书目情报理论和目录学的成绩时，称(书目情报理论)“这无疑是近20年来我国目录学研究最大的成就之一”。

2001年，彭斐章等先生提出：“我国目录学早在西汉时期就已经达到了“极高水平”，并提出了中国目录学“强大”这样一个崭新的目录学现状理论问题。其基本内容为：书目情报理论是传统书目工作迎接新技术革命的新思想，它的出现被认为是目录学理论的彻底革命，结束了国外目录学以具体书目成果为核心的历史。这一成果的引进同样也结束了国内以具体的目录成果为核心的历史。正因为顺应了这一历史潮流，在人类进入21世纪之际，目录学表现出越来越强大的生命力。

围绕这个“极高水平”概念――在2001年前后，关于今天目录学水平、成就的评价与讨论中，充满了“最高水平”、“最新理论”、“伟大变革”之类的评价。这种“最”、“极”之类的极端评价，甚至在比较权威的《目录学》(修订版)中也存在：“以书目情报为现代目

录学的研究基点既是对20世纪目录学的一个最深入的总结，同时又为21世纪目录学的发展打下了良好的基础”；“尤其是关于目录学研究对象的讨论……可以说是20世纪目录学理论研究的最突出成就”。

3.2　“低调”说现实：“辅助”说显现“众家之言”

与上述观点相悖，2001年春，北京大学孟昭晋先生提出：“出版业、情报研究行业的活动方式及成果与目录学无疑有一定关系。但术业有专攻。仅提要的写作，就有相当的研究天地，遑论‘小序’之类。‘拣进筐里都是菜’的逻辑于学科、教育发展不利。目录学要警惕‘种了别人的园，荒了自己的田’”。“我至今恪守着文献单元与知识单元这一目录学与情报学对象区分的界线”。他对目录学发展现状的评价持一种比较冷静、保守、低调的态度。

南开大学的徐建华教授在谈到目录学的地位时说，“目录学从开始出现直到现在，就一直是一门应用性较强、并始终处于学术辅助地位的学科。在古代，它辅助于经学、史学的研究；在现代，它辅助于文献信息服务。随着现代科技的不断发展这种学术特质不断显露并日益明晰起来。更为严峻的是，无论是现代目录学理论，还是目录工作、目录服务的方法和技能，都已很难适应以现代信息技术、数据库技术为特征的现代信息服务。或者说，很难独立于当代学术之林了”。他同时认为，目录学(包括书目情报服务)的最终发展，除了完善自身之外，剩下的大概只能是帮助其他学科工作者提高一些所谓目录意识，或干脆改称信息意识，给其他学科的研究提供一些可供借鉴的方法和技能，为现代化的文献信息服务开展一些辅的“初始化”工作。

3.3　“积极”谈前景：“作为”说展现潜在优势

关于目录学的发展前景，北京大学王锦贵先生在2005年提出，“目录学在21世纪仍然大有作为，目录学是科学文化事业日益进步的结晶，也是人类文明日益发展的产物。21世纪是人类文明空前发展的时代，事实必将证明，也应该是目录学大有作为的时代”。他认为，书目情报服务是目录学作用于社会的基本功能。只要充分发挥出“书目情报服务”的社会功能，目录学就会得到社会认可，就能够在学术界牢牢地站稳脚跟。信息时代的特征和信息时代的基本需求也决定了目录学的大有作为。在信息时代，目录学迄今还没有充分体现出新时代里应扮演的角色。也可以说，“在当今的计算机和网络世界中，目录学还没有令人信服的上乘表现，但是这并不妨碍目录学今后有所作为”。

3.4 小 结

笔者认为，对今天目录学水平、成就的评价和定位应该注意以下几个问题：

3.4.1 要以联系的观点看待目录学　要科学、客观地评价目录学发展现状及其学科定位，必须考察目录学的相关学科及其评价，特别是要考察文献学、图书馆学、情报学等相关学科及其评价。包括文献学、图书馆学、情报学等在内的学科，其实都还是处在发展中的、不够成熟完善的学科。如有人认为：“图书馆学的科学化至今还是一项未完成的事业，其根本原因在于目前我国图书馆学的研究过程中理性精神匮乏”。某些新理论、“新学科的生成不是以社会的需要为动力，而是研究者个人的随意”。这类评价基本上也适用于目录学。

3.4.2　要用全面的、历史的观点看待目录学 目录学无论在历史上还是今天都是与文献的产生与发展紧密联系在一起的――有文献，就有相应的目录工作、目录工具(检索工具)，也就有相应的目录学。在今天，既有以读者的文献检索需求为对象的文献检索学、网络信息检索学，有以图书馆编目为对象的图书馆编目(学)，有以档案馆编目为对象的档案目录学，也有以研究目录编制中检索词表的制定的图书分类法学、检索语言学等。只有把这些学说综合起来，才是完整的目录学。仅仅把书目情报理论认为是唯一的目录学，其结论显然是不全面的。

3.4.3 必须坚持实事求是的科学态度　对目录学学科现状、成绩的评价需要实事求是，需要科学、认真、严肃的态度。任何不切实际的“拔高”都是违反科学发展规律的。“越来越强”以及“最”和“极”等用词，对学科探索不利。

3.4.4 目录学学科地位的定位　笔者认同南开大学徐建华教授的观点：目录学是“一门应用性较强、并始终处于学术辅助地位的学科。”但是，目录服务的社会功能和信息时代的基本需求，决定了这门学科必将有光明的前途。

4　目录学学科建设的重点与方向问题

20世纪80年代以来，随着信息技术的迅速发展，对传统的目录学理论研究带来了巨大的冲击，引发了目录学危机的讨论。在目录学危机问题的讨论中，有人提出了目录学的“突破口”问题，即在危机与困境中，选择目录学的突破口、选择目录学新的学科建设重点与方向问题。

4.1　目录学应用理论重点说

在涉及目录学的学科建设重点与方向方面，占主流派地位的学人十分注重目录学应用理论研究，提出了“应用问题仍是目录学研究领域最薄弱的环节之一”的观点，这些看法，实际上就是认为目录学基础理论已经比较完善，而目录学应用理论不完善，并认为书目情报理论就是目录学应用理论，把它作为目录学摆脱危机与困境的灵丹妙药。这种意见一直受到圈内人的重视，并就此开展了较多的讨论。

此外，乔好勤、李锦南两先生提出了“目录学基础理论研究无疑是重要的”观点，也非常难得。但是，究竟如何重要?如何开展目录学基础理论研究?他们二人的文章涉及的不多。

4.2 目录学基础理论重点说

刘国华先生一直主张开展比较系统、全面的目录学基础理论研究，建设目录学基础理论体系。1997年，他出版了《书目控制与书目学》一书，舍去了目录方法部分，提出了目录学基础理论的一种具体模式。后来，他还进一步地解释了目录学基础理论与应用理论：以目录学基础理论这一门学科‘为中心来研究目录学’一开展目录学基础理论研究，他认为这是中国目录学(基础理论)‘研究领域的一次变革’或‘伟大变革’和进步。同时，“我们还要大力加强以‘网络信息目录工作及其检索工具’理论和文献检索理论为代表――为‘表现形态’的目录学应用理论的研究，使目录学表现出更大的‘开放性’、‘社会性’与‘适应性’。

4.3　网络目录学与数字目录学概念

2001年，乔好勤、李锦南两位先生提出：“目录工作实践活动已进入网络信息目录控制的新阶段”，“目录学研究的重点应该尽快转移到网络信息目录工作及其检索工具上来”，并首次提出了“网络目录学”、“网络信息目录学”的概念。

2005年，柯平先生则提出“数字目录学”的概念。他认为，“这一理论(书目情报理论――笔者注)确立了目录学的基点”，“建立了以书目情报理论为基础的文献目录学体系，加强了目录学与情报学及其它相关学科的联系”(实际上，他承认我国目录学进行了一次

情报化改造――笔者注)；并认为，“在以书目情报为基点的文献目录学的突破中，目录学研究和书目工作的信息化推动着新目录学――数字目录学的诞生”。他还提出：“数字目录学的研究内容主要分为三大领域：数字资源系统的目录学研究、数字参考咨询的目录学研究、数字化学习指导的目录学研究等”。但在这个设想中的框架，还有待艰苦的实施与实践的检验。

4.4 小 结

综上所述，对目录学学科建设重点与方向问题，主要有“目录学应用理论重点说”、“目录学基础理论重点说”和“网络目录学与数字目录学重点说”三种主要观点。

笔者认为，乔好勤、李锦南两位先生提出的“网络目录学”与“网络目录工作实践”，无疑今天目录学理论与实践的一个新领域。他们比较及时地提出了目录学学科建设新的重点。近几年，学界关于网络书目工作方面的研究明显增多，笔者在检索中，通过篇名或关键词途径用“网络”和“书目”进行逻辑与组配检索，结果有340多篇文章，大多都是对网络环境下的网络信息资源书目控制研究，主要讨论网络信息资源书目控制的各种途径、方法、技术等，说明学界已经开始重视对网络目录学及其新技术的研究。

虽然今天的网络目录工作实践比较活跃，但是，要在短时期内形成网络目录学或网络目录学理论、数字目录学等，恐怕还有一定的困难。此外，目录学理论(基础理论)的研究并不是要简单的代替新技术研究，而是应该根据新技术、新情况去补充、修改原来的理论并建设目录学基础理论的知识体系。

今天，究竟应该以“目录学应用理论”还是以“目录学基础理论”或“网络目录学”、“数字目录学”等为中心、突破口来开展目录学理论建设?对于学科建设方向这样一个基本问题，开展讨论甚至争论的文章并不多，说明还没有引起人们的足够重视。

5　结语

当今社会是一个以高新技术为代表的信息化社会。计算机技术特别是互联网技术的发展，不仅大大加快了社会信息化、信息社会化的进程，也极大地改变了信息服务的环境。

目录学作为对文献信息集合整序的学问，是研究目录工作发生和发展的一般规律的学科。它作为信息服务的工具，通过对图书文献的查寻、鉴定、著录、评价及各种检索工具的编制，完成向读者揭示与报导文献信息的任务。

网络基础理论范文第6篇

关键词：物联网；网络；信息；理论；技术

中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 14-0000-01

物联网是新一代信息技术的重要组成部分。其英文名称是“The Internet of things”，顾名思义，物联网就是物物相连的互联网。这包含两层意思：（1）物联网的核心和基础仍然是互联网，是在互联网基础上的延伸和扩展的网络；（2）其用户端延伸和扩展到了任何物品与物品之间，进行信息交换和通信。

物联网通过智能感知、识别技术与普适计算、泛在网络的融合应用，被称为继计算机、互联网之后世界信息产业发展的第三次浪潮。物联网是互联网的应用拓展，与其说物联网是网络，不如说物联网是业务和应用。因此，应用创新是物联网发展的核心，以用户体验为核心的创新2.0（即Innovation 2.0，是面向知识社会的下一代创新）是物联网发展的灵魂。

物联网用途广泛，遍及智能交通、环境保护、政府工作、公共安全、平安家居、智能消防、工业监测、环境监测、路灯照明管控、景观照明管控、楼宇照明管控、广场照明管控、老人护理、个人健康、花卉栽培、水系监测、食品溯源、敌情侦查和情报搜集等多个领域。

从中国物联网的市场来看，至2015年，中国物联网整体市场规模将达到7500亿元，年复合增长率超过30.0%。物联网的发展，已经上升到国家战略的高度，必将有大大小小的科技企业受益于国家政策扶持，进入科技产业化的过程中。从行业的角度来看，物联网主要涉及的行业包括电子、软件和通信，通过电子产品标识感知识别相关信息，通过通信设备和服务传导传输信息，最后通过计算机处理存储信息。而这些产业链的任何环节都会开成相应的市场，加总在一起的市场规模就相当大，可以说，物联网产业链的细化将带来市场进一步细分，造就一个庞大的物联网产业市场。所以，想要更好地应用物联网就需要抓好基础理论和关键技术的研究。

一、物联网的基础理论体系研究

物的属性决定了物联网的特性。感知性、智能性、自组织性对于物联网的拓扑结构和网络测量、网络控制影响较大；生态系统特性对物联网的类型、规模和演化方式影响较大；生命周期特性对物联网的健壮性、安全性与可用性影响较大。

物联网是联系自然界和人类社会的复杂网络，普遍存在小世界现象、无标度特性、健壮性、安全性、动态随机性、统计分布性和进化稳定性。有关复杂网络的综述和研究在2005年后不断涌现。研究内容主要包括非线性动态复杂网络系统（物理系统、互联网和相关社会网络）、网络科学理论框架、复杂性与普适性、动力学同步与控制方法等。物联网具有广泛的学科交叉性，研究其规律必然涉及众多学科的背景知识和基础理论。物联网的自反馈特性、“3C”技术特性可以利用现代控制论、现代通信理论、云计算理论进行研究；其复杂网络特性和复合生态系统特性可以利用网络科学、数学物理、系统工程、复合生态系统等理论进行研究。

二、物联网的关键技术研究

物联网涉及的新技术很多.其中的关键技术主要有RFID标签技术、传感器技术、网络通信技术和嵌入式系统技术等。

（一）RFID标签技术。RFID标签技术是融合了无线射频技术和嵌入式技术为一体的综合技术，RFID在自动识别、物品物流管理有着广阔的应用前景。

完整的RFID系统由电子标签、读写器和数据处理系统组成。当读写器扫描贴有电子标签的物体时，标签被读写器激活通过无线电波将标签中携带的数据传送到读写器再由读写器传送到数据处理系统，完成数据的自动采集工作。数据处理系统根据需求做出相应的数据控制和处理工作。

（二）传感器技术。传感器技术是计算机应用中的关键技术。众所周知，到目前为止绝大部分计算机处理的都是数字信号。自从有计算机以来就需要传感器把模拟信号转换成数字信号计算机才能处理。作为摄取信息的关键器件，传感器是现代信息系统和各种装备不可缺少的信息采集手段。

如果把计算机看作处理和识别信息的大脑，把通信系统看做是传递信息的“神经”系统的话，则传感器就是感觉器官。所渭传感器，是指那些对被测对象的某一确定的信息具有感受（或响应）与检出功能。并使之按照一定规律转换成与之对应的输出信号的元器件或装置。离开了传感器对被测的原始信息进行准确可靠的捕获和转换，一切准确的测试与控制都将无法实现

（三）网络通讯技术。传感器的网络技术分为两类：近距离通信技术和广域网络通信技术。在广域网路通信方面。互联网、2G/3G移动通信、卫星通信技术等实现了信息的远程传输，特别是以IPv6为核心的下一代互联网的发展，将为每个传感器分配IP地址创造可能，也为物联网的发展创造了良好的网络基础条件。

通信网络技术为物联刚数据提供传送通道，如何在现有网络上进行增强，适应物联网业务的需求（低数据率、低移动性等），是该技术研究的重点。物联网的发展离不开通信网络，更宽、更快、更优的下一代宽带网络将为物联网发展提供更有力的支撑，也将为物联网应用带来更多的可能。

（四）嵌入式系统技术。嵌入式系统技术是综合了计算机软硬件、传感器技术、集成电路技术、电子应用技术为一体的复杂技术。经过几十年的演变，以嵌入式系统为特征的智能终端产品随处可见；小到人们身边的MP3，大到航天航空的卫星系统。嵌入式系统正在改变着人们的生活，推动着工业生产以及国防工业的发展。如果把物联网用人体做一个简单比喻，传感器相当于人的眼睛、鼻子、皮肤等感官，网络就是神经系统用来传递信息，嵌入式系统则是人的大脑，在接收到信息后要进行分类处理。这个例子形象的描述了传感器、嵌入式系统在物联网中的位置与作用。

在信息社会的信息基础之下，物联网为我们国家的信息传播拓展了新的疆界，物联网代表着人们生活方式的转变。根据物联网的内涵可知，要真正实现物联网需要感知、传输、控制及智能等多项技术。物联网的研究将带动整个产业链或者推动产业链的共同发展。RFID标签技术、网络通信技术、传感器技术与嵌入式系统技术的研究与应用，将直接影响物联网的发展与应用，只有综合研究解决了这些关键技术问题，物联网才能得到快速推广，造福于人类社会，实现智慧地球的美好愿望。

参考文献：

[1]王瑞刚.物联网主要特征与基础理论研究[J].计算机科学，2012，S1.

[2]李旭港.物联网的关键技术与应用前景[J].魅力中国，2010，27.

[3]李航，陈后金.物联网的关键技术及其应用前景[J].中国科技论坛，2011，01.

网络基础理论范文第7篇

1.1提升基础知识的学习要系统化与模块化

我们经常用到的Office办公系统软件，和广告设计中应用Ps软件系统，这是以计算机的某项应用为主，同时结合其他软件的辅助作用，我们就可以基本达到日常工作的目的，满足其基本需要。有效应用计算机解决各种课题，通过标准的技术要求，将最终成型产品提供给需要的人，这种工作就需要办公软件和PS软件的基本应用和综合，使用者必须从自如何将计算机基础知识更好地运用于实践文/周蓉身内部搭建一个模块化的应用平台，知道两者的作用，形成最终的综合应用，灵活解决各种问题。

1.2基础中的重点要重点突破掌握

找出计算机运用最重点的功能方向，进行重点的突破，循序渐进，按照事物本身的发展顺序就一步步展开，是掌握应用技术且用之于实践的有效途径，对于计算机来说，夯实基础应用知识为根本，以应用知识带动应用能力，以应用能力推动技术创新，是一个事物完整发展的全部，也是在工作中全面发挥计算机应用技术范围和潜力的必然要求。计算机运用最多的就是office办公技术，它囊括了我们当前所有的办公应用，在文字格式与图片排版方面具有特别的功能，这种功能就是将我们的需要结合了起来，便于我们的日常办公与学习。在应用软件成为我们辅助的时候，多媒体和网络技术应运而生，成为了生活中的一部分，并且起到了主力军的作用，推动我国社会主义事业建设不断向前发展，促进我国政治经济和文化的突破，这种网络技术已经运用到了各个领域当中，成为了人们的有力的工具。

1.3基础理论与实践的结合与运用

计算机的应用已经成为人人必须具备的一项基本技能，贴近我们的工作和生活实际，有效应用于工作指导当中，理论和实践操作并举，成为我们一向重要的课题，在掌握计算机基础知识的同时，更重要的是形成知识模块体系，形成整体认知，达到全面覆盖，融会贯通的学习目的，为将来灵活运用计算机打下基础。

2.实践的操作与拓展需要基础知识的运用

理论与实践的相互结合，是提升计算机应用水平巩固基础知识的必由之路。夯实专业的基础理论知识，对今后计算机的应用起到辅助作用的知识进行模块的构建，“计算机的数学基础，程序设计”等，都是需要我们掌握的必备知识。这是通用知识的掌握，另外想具体的知识，像专门的图像处理等，都是从基础知识上面延伸出来的。3网络基础在实践中的拓展运用

计算机网络技术运用已经普及到大众生活和工作，像信息的及时交流、信息的传递、多媒体技术的在线运用、电子商务的开展等，都成为大家爱日常生活必不可少的一部分，有的已经完全取代了人工，省时省力，在基础理论方面，涉及到具有计算机网络技术的基础理论知识，具备计算机网络、计算机信息处理、企业网站建设与管理、网页设计与网络宣传、网络数据库的开发应用以及网络安全技术等方面能力的高等技术应用性的基本理论。

3.评价反思感悟

循序渐进，按照事物本身的发展顺序就一步步展开，是掌握应用技术且用之于实践的有效途径，对于计算机来说，夯实基础应用知识为根本，以应用知识带动应用能力，以应用能力推动技术创新，是一个事物完整发展的全部，也是在工作中全面发挥计算机应用技术范围和潜力的必然要求。计算机的应用已经成为人人必须具备的一项基本技能，贴近我们的工作和生活实际，有效应用于工作指导当中，理论和实践操作并举，成为我们一向重要的课题，在高职学生的计算机教学之中，在掌握计算机基础知识的同时，更要形成基本的技能，这就是要形成知识模块体系，形成整体认知，达到全面覆盖，融会贯通的学习目的，为将来灵活运用计算机打下基础。通过上述分析我们可以得知，计算机的理论和实践操作功能为我们日常生活发挥了很大的租用，而且具有突出的效果。特别是一些应用软件，更是为我们如何的有效开展理论和实践的操作创造了重要条件，为我们的不断实践创新进行问题思考与解决，获得最终的答案与分析，培养基础能力。提高技能，达到知识有效解决各种为题，打造更广阔的发展前景。

网络基础理论范文第8篇

1.1培养中医思维方式:中医学是在浓厚的中国古代哲学基础上发展起来的一门具有理性思辨和哲学睿智的医学。对于刚刚接触中医的人来说，《中医基础理论》课程的内容是完全陌生的，与他们之前所学习的现代科学知识及所身处的现代科技环境有很大的差别。而中医学的思辩性思维，也会使习惯于逻辑性思维的学生在学习中产生很多困惑，造成对中医理论的误解以及学习兴趣和效率低下。哈佛大学有句名言：“成功者和失败者的差异，不是知识也不是经验，是思维方式。”因此，初学中医，亟须培养中医思维模式。因此，在讲授基础理论课程之前，我们着重《中医学导论》的讲授，其内容包括中医学的学科性质、先秦百家思想与中医理论体系的形成、中医学的医学模式、中医学的本质特征及中医学对世界科学的贡献等，使其能够认识到中医学是不同于现代医学乃至于现代科学知识体系的传统医学理论体系，有其自身的独特规律和特点，逐步培养中医学整体的、辨证的思维模式，为将来进一步学习打下基础[1A]。

1.2引入人文文化观念:中国传统文化是中医学理论体系的根基，中医思维方式形成的基础，与中国传统文化有着水融的关系。而一般来说大学新生的传统文化知识相对贫乏，因此，我们在授课过程中应加强文、史、哲等知识的讲授，注重中国传统文化知识的渗透。如哲学基础部分是建立中医思维模式的关键，在讲授过程中就可以结合中国古代哲学，以及天文、地理、气象、物候、历法等知识予以阐述[1B]。这不仅能提高学生的文化素养、拓宽学生的知识层面，而且能帮助学生领悟中医理论的内涵，使学生在潜移默化中掌握中医特有的思维方式方法。

1.3创新课堂教学方法:从内容上看，《中医基础理论》教材包括四大知识模块，即：中医学哲学基础、藏象理论(藏象、精气血津液神、经络)、病因病机、防治原则，各知识模块特点不同。因此，采用单一的教学方法显然不适合该课程全部内容，而应综合运用多种教学方法优化教学，从而达到理想的教学效果。近年来，我们从学生的认知特点和教学规律出发进行中医基础理论多样化教学，采用了互动式、案例式教学等多种引导学生有效学习的方法，取得了较好的教学效果。

1.3.1互动式教学:课堂上，我们常用讨论法进行互动式教学，按照“选题-分组讨论-代表发言-提问-解答-点评”的步骤，逐步引导学生透彻理解题意，明晰基本概念和相关原理，贯通相关知识，进行分析、总结，得出结论。此种教学活动，强调了学生的主体地位，通过教师与学生的双向交流，调动双方的积极性和能动性，实现教与学的统一，可使学生在充分理解的基础上进行思考、巩固，从而提高教学质量。

1.3.2案例式教学:例证是教学艺术的催化剂，它可使抽象的内容更形象具体，深奥的内容更浅显易懂[2]。而中医学是一门实践性很强的科学，作为中医临床实录的医案，能最直接地反映医生的临床思维。因此，案例式教学接近于直观场景，克服了从概念到概念的抽象理论课堂教学方式的弊端，不但能充分吸引学生注意力，而且利于学生理解记忆，适合中医基础理论的任何内容。在实际操作中，可根据学习内容及学生的接受理解能力采取不同的形式。最初可以以讲述为主插入案例分析，例如在讲解“气能生血”时,可以例举临床补血配合补气药治疗相关血虚的病例。而后期由于学生有了一定的基础知识，分析理解问题能力提高，我们就可以选择一些有针对性、内容详尽且通俗易懂的古今医案，组织学生分组讨论。

1.4配合多媒体教学:多媒体教学是一种新型的教育形式和现代化教学手段。结合图像、文字、音乐、动画等，利用PPT、视频、录像、幻灯片等方式，综合处理授课信息，创造图文并茂、生动形象的教学环境。其优势是它能把多种信息有机地结合起来，学生们能从多角度、多途径获取大量的信息，特别是以往教学中较为欠缺的视觉信息。如经络学说的内容，结合多媒体教学，则图文并茂，更加直观，有利于学生的理解、记忆。但我们一定要注意多媒体的设计要突出重点，而在授课过程中也要注意师生互动[3]。

2加深理解，注重实验教学

实验教学是现代教育的重要形式，尤其在医学教育中，它有着理论教学不可替代的作用，是一种必不可缺的教学方式。《中医基础理论》实验教学是中医基础理论传统教学模式和方法的重大变革，它能使抽象、深奥的理论得到直观的体现，中医方药的神奇效果得到验证，从而加深学生对中医基础理论的理解。

2.1在示教室观察各种示教模型:《中医基础理论》课程某些内容理论性强、抽象，如经络学说中十二经脉的循行路线、分布规律等，很难如解剖学一样让学生目睹其真实状态，教师讲课费力，学生又难以理解。为了解决此问题，可以让学生走进示教课堂，通过人体经络模拟模型观察十二经脉的循行路线，进而总结其走向规律、交接次序及在人体的分布规律等，如此则改善单纯课堂讲授时枯燥乏味的不足，增强教学效果。另外，舌象仪、脉象仪等各种直观示教模型，都能激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，在提高教学质量上起到重要作用。

2.2通过动物实验理解中医理论内涵:近年来，我们尝试逐步引入动物实验到中医基础理论的教学中。在系统学习理论的基础上，通过现代实验方法和手段对中医基础理论进行验证和阐释，增加了教学的直观性，有助于学生正确理解和掌握中医理论的科学内涵。如学习阴阳学说时可设计如下实验：制作阳证、阴证动物模型，观察阳证、阴证两组动物模型的表现特征如神态、眼球、活动及皮肤血管情况，并测量体温、心率的变化，运用阴阳学说理论对比分析两组动物的症状发生机理，从而加深对“阴胜则寒”、“阳胜则热”理论的理解。

3强化记忆、拓展知识，利用网络资源

由于《中医基础理论》知识点多、信息量大、学时数少，单纯的课堂教学很难满足学生的需要。因此，创建《中医基础理论》网络资源库，为学生提供一个课后学习的平台是非常必要的。该网络资源主要包括基础知识学习、教学内容拓展、学习水平测试三个方面。

3.1基础知识学习平台:该平台的资源主要包括《中医基础理论》教学大纲、电子教案、讲稿、教学课件、教学录像等。教学大纲、电子教案可以帮助学生提前预习，使学生对每一次课的教学重点、难点有一个了解，避免听课时主次不分，影响对重点知识的理解掌握。以往的课堂教学，学生往往只顾忙于笔记而忽视了老师的讲解，从而使很多晦涩难懂的中医概念无法真正理解，严重影响了学习效率。注意到这一点，我们把讲稿及全部教学课件上传至网络平台供学生下载，使学生上课时能集中精力听讲，而老师也能在保证重、难点知识讲清讲透的同时，加大课堂教学信息量，如此则大大提高了教学效率。

3.2教学内容拓展平台:拓展平台设立的主要目的，是使学生在掌握基础知识的同时，能够开阔视野，从多角度全面认识中医。如千古中医故事、中医大家讲座视频等，可使学生对中国医学发展的坎坷历史、中医学对中华民族乃至世界医学的贡献等有一个了解，进而增强学习中医的信心；中西医学比较部分通过对中、西医学的医学模式，中、西医对人体生理、病理的认识，各自诊疗疾病的特点等方面的对比学习，使学生初步认识中西医学各自的特点、优势及不足，利于学生中医思维模式的形成，并有助于以后临床诊治疾病过程中充分发挥中医的优势，并利用现代医学先进的方法手段弥补中医的不足；案例教学内容可通过简单的案例分析帮助学生加深对基础知识的理解；最新研究进展部分则结合现代知识和现代研究成果对中医基础理论进行剖析，这样既有助于其理解和记忆中医理论知识，弥补中医理论较抽象、难理解的不足，还可以扩展学生的视野。

3.3学习水平测试平台:测试平台包括各章节试题和模拟综合测试题，题后附带解题思路、相关知识及标准答案。学生可在课余时间登陆课程网站，随时检测自己知识掌握的程度，以便及时调整学习策略。可见，网络教学平台的建立，激发了学生学习兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性。尤其是教学幻灯片、教学录像、以及其他在课堂有限教学时间内无法呈现在学生面前的教学资料（如与教学内容相关的一些图片、视频资料等）等多媒体资料的应用，使抽象的概念具体化、枯燥的内容形象化，这样既能提高教学效率，又可拓宽教学内容，从而大大提高教学质量。总之，“学无定法，教无定规”，在《中医基础理论》“三位一体”教学模式课堂教学与网络教学相结合、理论教学与实践教学相补充，不但使学生理论知识扎实，而且激发了学生对科学实践和科学探索的浓厚兴趣，具有良好的教学效果。

网络基础理论范文第9篇

[关键词] 网络化； 学习； 会计专业

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 15. 070

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）15- 0107- 01

由于互联网和网络教育环境的普及和发展，应用型会计人才的培养环境发生了重大变化，出现了网络化学习（E-learning）方式[1]。网络化学习是指利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式。网络化学习方式比传统学习方式更适于培养应用型会计人才。但是，目前国内外对网络化学习的研究主要集中在对网络化学习资源和网络技术的分析和研究上，而忽略了对网络化学习的主体即学习者个人的相关研究。因此，有必要在相关基础理论和国内外研究现状的基础上，对会计专业个人网络化学习体系构建的基本要素及知识转化模型进行研究，以提高会计学习者的学习效率，缩短其将会计理论知识转化为会计实务处理能力的时间。

1 相关基础理论

应用型人才培养视角下，构建会计专业个人网络化学习体系涉及的相关基础理论包括个人网络化学习体系理论和个人知识管理理论等。

1.1 个人网络化学习体系

要把握个人网络化学习体系的内涵，首先应理解个人网络化学习的内涵。个人网络化学习体系是一种基于网络环境，由学习者、学习资源、支持要素所构成的个性化学习体系。在这一体系中个人网络化学习者利用网络上的各种资源进行个人自主学习，以完善自己的知识结构，扩大个人知识库，实现知识的迁移、创新和增值[2]。

1.2 个人知识管理

个人知识管理是指个人组织和集中自己认为重要的信息，使其成为自己知识基础的一部分，并将散乱的信息片段转化为可以系统应用的信息，以此扩展个人知识的一种战略与过程。其目的在于整合自己的知识资源，提升个人的核心竞争力[3]。

2 会计专业个人网络化学习体系的要素

会计专业个人网络化学习体系的构成要素包括主体要素、资源要素和支持要素。

2.1 主体要素——会计学习者

学习者是学习过程中信息行为的实施者，是个人网络化学习的执行者，最主观、最能动，学习者学习效果的好坏取决于学习者已有的个人知识库、信息需求强度、信息获取能力、信息分析能力、信息吸收能力以及信息利用能力。

2.2 资源要素——会计学习资源

会计学习资源主要指会计学习材料和相关参考资源，如各种会计基础课程和实验课程、会计上岗证、初级会计实务、中级会计实务、高级会计实务和注册会计师等各类会计考试课程及相应的习题库资源等。

2.3 支持要素——进行网络化学习的一切辅助要素

会计学习者进行网络化学习的一切辅助要素，包括各类硬件和软件、学习平台、学习氛围、导学者、学习伙伴、管理者等[4]。

3 会计专业应用型人才个人网络化学习体系的模型

3.1 模型定位——个人网络化学习体系的个人知识管理模型

如果说个人资源管理使会计课程转化为会计理论知识，个人知识管理则使会计理论知识转化为会计实务处理能力。个人网络化学习要想取得更佳的学习效果，需要对会计理论知识进行管理，需要强调会计理论知识的迁移、创新和增值，及提升为会计实务处理能力。因此，个人网络化学习需要由个人资源管理向个人知识管理转化，即会计专业应用型人才个人网络化学习体系的模型应定为于个人网络化学习体系的个人知识管理模型。个人网络化学习体系的个人知识管理的目标在于重新构建个人知识库以实现会计理论知识向会计实务处理能力的提升。

3.2 模型框架——知识螺旋增长模型

基于个人网络化学习体系的个人知识管理从纵向学习过程来看，是学习者根据学习需要从互联网知识仓库中搜集、评价客观会计理论知识成为学习者个人表观会计知识；对个人表观会计知识组织、分析并与个人其他知识整合成为个人主观会计实务处理能力，以实现会计知识的转移、创新和增值，是知识链形成过程；将个人主观知识显现、共享又成为客观知识，是会计知识创造、整合、开发和利用的知识创新过程。从客观会计理论知识到主观会计实务处理能力，整个会计知识链实现了会计知识的迁移、创新和增值，将个人会计实务处理经验共享，又成为客观知识，这样周而复始使个人知识和社会知识呈螺旋形增长。

主要参考文献

[1] 罗华，阮建海. 基于个人网络化学习体系的学习策略探讨[J]. 图书·情报·知识，2006（11）：107-109.

[2] 财政部. 推动产学研战略联盟 培养应用型会计人才[N]. 中国会计报，2010-12-31.

[3] 张惠玲. 基于个人网络化学习体系的个人知识管理研究[D]. 重庆：西南大学，2008.

网络基础理论范文第10篇

【关键词】网络工程专业 中职与本科 “3 + 4”分段培养 课程衔接

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0049-02

长期以来我国的职业教育别称为断头教育，大多数职业教育的学生在完成职业技能学习后，就进入到工作岗位，很少进入本科进行继续学习，完成硕博研究生教育的专职学生更是微乎其微，这种现象的存在严重影响了我国职业教育向终生教育迈进的进程[1]。专业中职与本科“3 + 4”分段培养课程相脱节是造成职业教育成为断头教育的主要原因，中职与本科“3 + 4”分段培养课程一体化教学模式的构建势在必行。

一、网络工程专业中职与本科“3 + 4”分段培养课程衔接现状

网络工程专业中职教育的教学目标就是通过三年的中职教育，培养网络应用型人才，因此在中职中专网络工程专业的教学过程中，无论是教学内容还是教学方法都倾向于让学生掌握网络应用型知识以及职场技能，成为社会中高素质的劳动型人才。而本科课程开设的目的是让学生掌握理论知识，并在此基础上培养学术精神，成为高、精、尖科研人员或者高级工程师。不同的人才的培养目标致使中职教育网络工程专业教学中专业课教学内容以及企业实训不匹配的问题，从教学内容上割裂了网络工程专业中职教育与本科教育之间的联系，极大的影响了我国职业教育向终生教育迈进的进程。

1.网络工程专业中职基础教学内容和本科教育相脱节

不论是技术型人才的培养，还是研究型人才的培养都离不开扎实的基础理论知识，基础理论知识是让学生学习专业技能的基础，能够让学生更加快速的掌握专业知识，提升专业素养。因此中职和本科网络工程专业教学中都应当重视基础理论教学，但目前我国网络工程专业教学中存在着中职基础理论教学内容和本科教育相脱节的问题，例如中职网络工程专业教学中将大量的时间和精力放在网络工程专业知识的学习上，而忽视数学、英语等基础知识的学习，导致大部分中职网络工程专业的学生在进入本科进行学习时，往往因为无法跟上学习进度，而产生自卑的心理情绪，最终导致厌学与弃学问题的产生。

2.网络工程专业中职专业课设置与本科教育相冲突

目前教育部已经出台了中职与本科“3 + 4”分段培养的模式，并根据网络工程专业培养模式的定位，提出了纵向中职和本科课程一体化的课程设置要求以及横向中职专业技能标准和本科专业学位认证标准一体化的认证机制[2]。这种双一体化的培养模式从一定程度上缓解了目前专职教育与本科教育难以衔接的现状，但在双一体化教学模式的具体实施过程中，工作落实不到位的问题，特别是专业课程设置一体化的模式没有建立起来，中职网络工程专业教学工程中，专业课过于偏向应用化，在学生没有掌握专业理论知识的情况下，强行推进专业技能培养，这种过于偏向应用化的中职专业课程体系势必会与本科网络工程专业课教育相冲突。

3.网路工程专业本科实训环节效果不佳

网络工程专业中职与本科“3 + 4”分段培养是为了让学生经过七年的学习成为高级工程呢技术人员，因此在网络工程“3 + 4”分段培养过程中，本科的教学也应当注重教学实训环节，让学生在实训环节中提升专业应用技能。而现行高等院校网络工程专业教育依然采用传统的理论教学为主的教学模式，难以满足社会对于网络工程专业应用型人才的需求，致使本科教学成为网络工程应用型人才培养过程中的鸡肋。

二、加强网络工程专业中职与本科“3 + 4”分段培养课程衔接策略

1.加强中职基础知识教学

数学、英语等基础知识教学是网络工程专业人才培养中最为重要的一环，中职基础知识教学工作的不畅是导致目前我国网络工程专业中职与本科“3 + 4”分段培养课程难以衔接的重要原因。加强网络工程专业中职基础知识教学，中职学院校方应当重视基础知识的教学，增加数学、英语等基础知识课程的教学时间不被占用，提升基础知识教学的课程地位，同时还应当调动基础知识课程任课教师的工作积极性，让他们认识到基础基础知识教学在中职教育中的重要地位，从而保证基础知识教学工作的开展效果，让学生更加扎实的掌握基础知识，为中职学生的本科继续学习打下坚实的知识基础。

2.落实专业课程一体化

教育部已经提出了中职教学与本科教育专业课程一体化的教学模式，中职教育应当摒弃传统的教学模式，将专业课程一体化的教学模式落实到位，在网络工程专业课程教学中讲究理论和应用知识教学并用，增强学生的理论专业素养。

3.本科教育重视实训环节

中职与本科“3 + 4”分段培养课程体系中，本科教学存在实训环节形式主义的问题，针对这一问题，教育部门应当建立严格的本科实训监督措施，用强有力的监督机制促进本科实训工作的顺利开展，提升学生的专业应用技能。

三、结束语

网络工程专业中职与本科“3 + 4”分段培养中，课程的一体化设置极为重要，相关部门应当从“3 + 4”分段培养目标出发，设置合理的教学内容，促进中职与本科课程一体化的进程。

参考文献

[1] 朱雪梅.我国中职与高职衔接研究述评[J].职业技术教育，2012（8）：26.