时间：2023-02-24 02:23:47
1.了解词的知识。
2.反复诵读，流畅背诵，感知次词的声韵之美。
3.学习铺陈手法。
课时安排：两课时
第一课时
一：词的有关知识
(1)词的起源：词产生于唐，盛行于宋，在唐代广为流传，最初是宋代的“流行歌曲“。词即歌词，指可以和乐歌唱得诗体，即词是诗的一种。
词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。
(2)关于词牌和标题：此的标题是次的内容的集中体现，它概括次的主要内容;词牌是一首词词调的名称。
（3）词的分类
按字数多少可分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上）
按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙”或“片”）
按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等）
二.导入
宋真宗咸丰末年，柳永从家乡前往京城开封应试，途经钱塘江（今浙江杭州）。柳永与孙何是布衣之交，此时孙何正好任两浙转运使，柳永想拜访他，但当时官府之家门禁极严，柳永一个平民是很难到孙何家去拜访的，柳永就写下了这首词，并使其在青楼被广泛歌唱以使孙何知道，第二天孙何就亲自前往见面。
三.作者简介
柳永（约987—约1053），北宋词人。原名三变，字耆卿，排行第七，景祐进士，官屯田员外郎，世称“柳三变”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一个专力写词的作家，且是长调（慢词）的倡导者，其词多描绘城市风光和歌伎生活，长于抒写羁旅行役之情。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉。
鹤冲天柳永
黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向？未遂风云便，争不恣狂荡。何须论得丧？才子词人，自是白衣卿相。烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红依翠，风流事，平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱！
四.朗读本诗
教师范读学生齐读学生自由朗读
五.试着背诵
第二课时
一.导入
学生试着背诵
二.学生齐读
三.解题
望海潮，词牌名，柳永开创的。
四.具体分析词
（一）上片：描写杭州的自然风光和都市的繁华
“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”，“东南形胜”，是从地理条件、自然条件着笔写的。杭州地处东南，地理位置很重要，风景很优美，故曰：“形胜”。“三吴都会”，是从社会条件着笔写的。它是三吴地区的重要都市，那里人众荟萃，财货聚集，故曰：“都会”。“钱塘自古繁华”，这一句是对前两句的总结，因为杭州具有这些特殊条件，所以“自古繁华”。下面就对“形胜”、“都会”和“自古繁华”进行铺叙。
“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”是对“三吴都会”的展开描写。“云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯”是对“东南形胜”的展开描写。这里选择了钱塘江岸和江潮两种景物来写。“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”是对“钱塘自古繁华”的展开描写。描写了两个方面：一是商业贸易情况——“市列珠玑”，只用市场上的珍宝，代表了商业的丰富、商业的繁荣；二是衣着情况——“户盈罗绮”,家家披罗着锦。“竞豪奢”，又总括杭州的种种繁华景象。
（二）下片：写杭州人民和平安静的生活景象
“重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”写杭州西湖的湖山之美。这既是进一步描写“东南形胜”，同时又是杭州人游乐的背景。西湖是美的，苏轼说：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”（《饮湖上初晴后雨》）也是写了山河水量个方面。“重湖”，写湖本身，西湖有里湖和外湖；“叠巘”，写湖岸，山峰重叠。西湖水碧山青，秀美异常，所以说“清嘉”。“三秋桂子”照应“叠巘”二字，写山中桂花。“十里荷花”照应“重湖”写水里荷花。红花绿叶，莲子清香，也是很能体现西湖特点的景物。南宋杨万里说：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（《晓出净慈寺送林子方》）“三秋”，从时间着眼；“十里”，从空间着眼。桂在秋季开花，莲在夏季开花，写出了西湖不同季节的美景。
西湖不论任何季节、任何时间都是美的，所以就有游人去游玩。接下来就写到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”，“羌管弄晴”写的是白天人们悠扬的笛声，“菱歌泛夜”写的是人们晚上快乐欢快的歌声，“嬉嬉钓叟莲娃”时对前面两句的总括，所以这一句写的是杭州人民的游乐。“千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏烟霞”写的是杭州官员的游乐，分两方面写的，一是“乘醉听萧鼓”宴酣之乐，二是“吟赏烟”山水之乐。“异日图将好景，归去凤池夸”是对官员的祝愿。
五.艺术特色
本文是慢词，所以在艺术手法上与小令有所不同。本词重在用铺叙的手法，例如“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”，前面一句是总说，这几句是对前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏烟霞”。
关键词：好课标准；定位教材；设计意识；感染力；关注课堂生成
一、语文课要准确定位教材
在新课程的感召下，教师积极革新教学理念，创新教学方法，也在不断的思考教材、挖掘教材，试图给学生带来新鲜的东西。这种积极探索的精神值得肯定，也一定要提倡。但在挖掘教材的过程中有一个问题不能不注意：歪读、误读文本，过度拓展的情况时有发生。
比如《望海潮》的教学中，一位教师设计了这样的拓展题：1.北宋时的杭州是否可以评选为宜居城市？（根据现代社会评选宜居城市的“六个指数”）2.假如有时空隧道，你最想回到哪个朝代？这两个问题都在北宋社会状况上纠缠，而学生对北宋末期的杭州社会经济繁荣、环境优美等大加赞扬，结论是可以评选为宜居城市，希望回到宋朝。我当时想，柳永写这首词的目的是什么？北宋前期杭州的社会状况怎样是不是语文课要解决的问题？这是一篇投赠之作。一个十五六岁的年轻人，充满理想和抱负，见不到当地长官，而用填词让歌女歌唱的方法推荐自己。所以，他极力赞扬杭州的自然环境秀美和城市经济繁荣。
语文课不是历史课，语文要解决的问题是什么？我认为语文教学一定要还语文最纯粹的东西，就是语文味，品味语言、品读作者，从语言中感受情感，从情感中提升思想。而不是把美文教成历史课、政治课。通过以上例子，我只想说明一个想法，语文课讲什么比怎么讲更重要、更难确定。所以，我们在教学前一定要对文本进行准确定位，要还语文最本质的东西。
二、备课要有设计意识
说了教什么的问题，我又想到怎么教的问题。其实，教无定法，只要能调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣的方法，我认为都是可取之法。如何能激发学习兴趣呢？我想首先对文本应该有设计的意识，不论是平常上课还是有人听课，都应该去设计。设计的课，哪怕只是一个小环节的设计，都会有不同的效果。
只要我们有设计课的意识，就一定会有奇思妙想，就一定会有创新思维，也必将会很好地调动学生学习积极性。也唯有如此，才能提高课堂效率，让学生有更大的收获。
三、课堂要有感染力
感染力来自两个方面：一是语言符号本身所具有的丰富的精神内涵，二是语文教师面对学生所表现出来的迷人的个人魅力。这两点体现语文课的本色，是任何现代化的教学手段所无法代替的。专家们讨论的好课的标准有很多条，最后我发现没有绝对的标准，如果一定要衡量，我想只能看教师的语言、情感、思想是不是感染了学生，学生是不是爱读书了，学习的积极性是否调动起来了。比如，讲完《望海潮》，讲完柳永，你可以做一个跟踪调查：有多少学生会主动去找柳永的其他作品来读，会不会去找相关评论去读，有没有人有感而发写一点文字。而且学生的这些行为不是为了完成作业，不是功利的，而是自发的。所以，是否有很强的感染力是我们评价一堂课好不好的一个隐性标准。
四、对学生的评价要关注课堂生成问题
四节语文课听完后，我发现他们有一个共同的特点，这也是和我以前印象不同的一点。就是几乎没有这样的评价“好”“非常好”“棒极了”。他们都是在学生回答的问题上“借题发挥”。而在新课程的前提下，语文课堂上教师评价学生的观点时，常常暴露出评价方式不合理、评价语言不恰当的问题。如，评价语言简单化。教师为了不打击学生发言的积极性，往往笼统地说好，但究竟为什么好，就不得而知了。另外，其实好课的标准是没有标准，没有绝对的标准，学生通过这节课，学会了一种思维方式，喜欢读书了、喜欢钻研了、善于思考问题了，也许对学生以后的成长有一个正确的引导，影响了他的价值观，震撼了他们的心灵。不管哪一点，只要起到那么一点作用就足够了。所以，不要用苛刻的眼光去审视一节课。其实，一节课就像一滴水，能够滋润孩子们干裂的唇，能够给沙漠中行走的人以希望，但毕竟杯水车薪，力量太微弱，所以，我们需要备好每一节课，上好每一堂课，水滴石穿，溪流汇成江河，让我们的课堂成为滋润学子的甘露，让我们的课堂成为学生的乐土。
总之，在新课程背景下，一节好课的标准很难确定，但笔者以为一节好课从定量的角度看，必须满足以上谈到的几点，即：教材定位要准确，要有设计意识，要有感染力，要关注课堂生成性问题，培养学生探究问题的兴趣。因此，我们想上好一节好课，不仅好备教案而且要备学生，设计学生的有效活动，关注学生的思维活动，让课堂互动达到思维的互动、情感的互动，为学生将来的成长打好基础，做好他们人生的导师，为孩子的成长指引正确的方向。
语文教材与教学内容理念之“新”
新课程标准背景下教材一纲多本，即使同一套教材内，必修、选修多本，教师取舍教材的空间更大了，从选修专题到具体篇目，这一方面提供给一线教师更多的自主机会，但也不可否认带来一定的困难。针对一些地区、学校或教师个人在教材取舍上的不慎与不妥，蔡伟教授认为，语文教材可以娱人，但更应立人。如果产生不良的社会影响，那么再“新”的教材，都不会有好的结果。（《新语文教学研究》P7）这些观点，可以很好地指导我们对语文教材内容进行取舍。
语文教材多有杂乱，语文课堂存在问题，文本解读常有误区。比如有的教师文本解读过度，随着一些中青年教师在职研究生学历的取得，或者一些高校教师亲自下水示范高中课堂，新的研究成果，个人专业所长都可用之于高中语文教学，以至于短短一篇文言文，千百年前作者的年表、家谱之类都可以大段地填塞给中学生，而教学参考书上有定论的、已被大家公认的解读往往因为一些时髦口号的忽悠而被忽略。蔡伟教授肯定，语文教学文本的信息具有不可穷尽性，因此，存在多种解读的可能，不同的解读代表着不同的教与学的水平。但是，他更强调，语文教学内容，应当是指语文教师根据语文课程标准提出的相关要求，结合学生的实际与教学的需要，在全面深刻地解读教材的基础上，整合与之相关的各方面素材，形成课堂上师生共同学习研讨的信息集合体。（《新语文教学研究》P57）这里有教材建设的问题，也有教学内容取舍的问题，还可以看做是教教材和用教材教的区别。
语文课堂控制观念之“新”
传统的语文教学法，主张教师要善于组织管理课堂，强调培养学生听课习惯，个别地方甚至细到规定每个人的坐姿等，或则主张组织活动，小组探究，活跃课堂气氛等。蔡伟教授在中学任教多年，调入高校又多年从事教师继续教育，既源于草根，又能从更高远的视角审视当前的语文课堂，他对伪课堂、伪问题、伪活动、伪讨论而带来的低效痛心疾首，向一线教师介绍新的课堂控制理论，认为蕴含着教师真情实感的课堂控制，能够产生以情激情的作用，在教师充满激情的课堂控制中，学生感受到的是来自教师的尊重与关心，是对学生情感诉求的满足，这就使课堂控制容易产生向心力。学生愿意倾听，愿意接受，课堂控制的目标在师生情感的融通中高度达成。生活中的蔡伟，并不是一个擅长幽默的人，但他却提倡语文教师尽可能地幽默，因为幽默的语言可以导致听者兴奋，促进其血液里大量糖浆的增加，从而加强脑活力，这就为提高学生的学习效率提供了物质基础。幽默与情感其实都是一个教师的智慧表现，而课堂控制本质上就是教师教学智慧的显现。一个教师如果能够在课堂控制过程中充分体现自己的“智慧性”，就能获得学生的尊重与信任，课堂教学自然会收到更好的效果。这些观点对今天的语文课堂是具有不同寻常的意义的。
课堂评价有效性追求之“新”
现在的课堂上，教师评价过于泛化，无论学生表现优良差异，总是说“你回答得很好”“表现不错”“你很棒”等笼统的话语。在一些公开课上，教师偶或表现出虚伪的、程式化的评价，要么一律都是报以热烈的掌声，甚至连拍手的次数节奏都经过演练……课堂评价语言缺乏真情实感，评价形式单一，缺少互动，低效无益，不能促进学生学习，不能激励和激发语文兴趣，无疑是当前课堂评价的通病。为此，蔡伟教授主张，评价追求的应该是有效，要求课堂评价模式丰富多样。而有效的课堂评价指的是教师在课堂上对学生的表现行为的判定，评价具有欣赏、鼓励、导向的作用。新课堂要求教师评价具体，充满感情，能将学生过渡到正确的思考层面，同时又让学生感受到被欣赏、被鼓励的积极情绪。这就要求我们教师积极思考、不断尝试、勇于探索，以有效评价促进课堂高效，促进学生高效学语文。
作文教学批判、建构、实践之“新”
作文无序（教材、教学）、无为（师生都不愿意多投入）、无奈（在考试作文评价机制面前基本一律平等），这是不争的事实，虽然在全国范围内也有许多同行在不懈探索，著作、论文、专题性研讨活动时常有之，但总体看，作文教学是当前语文教学一个难题。蔡伟教授反对作文训练序列化，因为没有一个作家是序列化训练出来的。但他主张构建人本化作文教学观，主张作文生活化，所以他把大拇指文化（短信艺术）介入作文教学，将流行歌曲带进作文课堂，借助于应用文体实现作文创新，建构了互动作文教学模式，提出了“非指导性”作文教学概念，尝试了“情境—反射”作文方法，示范“冥想作文”教学课堂，阐释了现代作文评改理论，介绍了“引·诊·辩·结”四步作文讲评法，对广大一线教师确有裨益。
为多媒体技术降温倡议之“新”
蔡伟教授本书名曰“新语文教学研究”，许多的方法理念的确很新，但他并不是一味追求新花样、新概念，并非停留在一般意义上的新鲜好奇。相反，许多地方，他确实把准了当今语文课堂之脉，唱出了反调，更令人耳目一新之余，痛思我们的语文教学。
蔡伟教授倡议，多媒体技术应该降温。课堂不能再靠PPT来支撑！教师过分依赖课件，失去了教师灵动的教学本能，媒体在课堂上的过度使用占有了学生大量静默思考的时间；多媒体资源的使用目标性不强，有的只图其观赏性强，而与教学目标的关系非常牵强。媒体资源毕竟是语文课堂教学的辅助手段，如果抢占了课堂的主导地位，那就十分不合理了。（《新语文教学研究》P11）
从近两年全国性的公开课看，优秀的课堂作品，已不再像以前那样，要么靠学生的热闹活跃取胜，要么指望精彩炫目的PPT抢眼。前者在小学初中还有形成优势的几率，但在高中的语文课上几乎没有可能性；后者在前些年还可能夺人眼球，当下则往往成为课堂羁绊乃至受人诟病。
去年暑假，笔者在安徽池州参加全国中语会第三届中青年教师课堂教学观摩研讨会，一位教师执教柳永《望海潮》，把这篇百十来字的词，用了几十张幻灯片来演绎，每朗读一句，屏幕上就打出一张图片；再辅之以三段视频音频资料，整堂课就成了视觉盛宴。感觉这位年轻的同行备课中精力和心思不是花在研读文本和教学设计上，而是忙于搜索下载图片。后来在山东听课，一位教师讲《再别康桥》，也是演绎成了视觉盛宴……
当语文课成为一场场视觉盛宴时，我们是该庆幸还是悲哀？信息技术的快捷直观使传统的教学方法望尘莫及，但是它的炫目精彩有时也会扰乱学生的思维。如何使信息技术达到提升教学效果的目的呢？这完全取决于使用者（教师）如何选择，何时运用，怎样运用。从另一个角度看，多媒体对学生视觉造成的伤害该让谁来买单？语文由满堂灌到满堂问，到满堂看，被戏称为“三满”课堂。统计资料显示，小学生入学之初与毕业时比，近视率上升了50%左右；初中生近视率已经达到70%—80%，高中生已经几乎100%了。多媒体已经成了导致学生近视的罪魁祸首！（陈孝荣《慢慢走，欣赏啊——谈当下高中语文课堂教学》，《高中语文教与学》2012年第3期）
多媒体技术，真的应该降温！
《新语文教学研究》确有许多创新之处，而这一切，源于著者的一片教育情怀、一种忧患意识。蔡伟教授是一个典型的性情中人，并非一般意义上的书斋里的学者。笔者结识蔡教授，是在浙江师范大学参加国培，他作为项目负责人与我们来自全国四个省市的50位教师亲密接触了十几天。想象中，大学教授嘛，光脑门，驼背，老夫子，慢条斯理……可是第一次见到蔡伟教授，我很快发现，他竟是一个愤青。
痛恨于语文课上成语言碎片的技术化操练，他就疾呼：蛮师终究难敌拳师！错误的教育比任何错误的决策更为可怕，它可以导致一个人心灵的死亡，导致一个民族后继乏人，直至彻底失败。名目繁多的改革，造就了一批英雄，也产生了一大批牺牲品。
痛苦于教育现状，学生的今天，决定着我的明天；学生的明天，与我的今天无关。他沉思：而事实却是，今天的教育，决定着我们民族的明天；民族的未来，取决于今天的教育。一个人明天怎样活着，决定于他今天所受的教育。一个国家明天的图景，决定于这个国家今天的教育状况。由于教育的出现，人才活得像个人，人才赢得了万物之主的地位，人才从幼稚走向成熟，人才能从诸多禁锢中解放出来并获得最大限度的自由……
国培结束，江苏仪征中学学员刘祥老师写了《蔡伟教授其人》（见《新语文学习（中学教学）》2012年5—6月），笔者在总结中写了“那个匆忙的身影，那个沙哑的声音……”一节，专门记述了蔡伟老师对语文教学的真情与忧虑。
面对古人，我们不得以只能读其书而想见其为人。而对今人，对师友同行，因识其人而读其书，方觉更为亲切而获益更丰。
蔡伟教授《新语文教学研究》，颇值一读。
一、常规课堂的弊病
常规课堂上，教师是传道授业解惑者。教师的备课往往盯的是教参、教案、课本，教师常常根据教参的要求设定教学目标、教学的重难点，然后在课堂上充当指挥和向导。课堂上教师处于核心地位，拥有绝对的话语权，教师发问，学生顺着教师预定的轨道走。这样的课堂只能看到、听到教师和少数学生的声音，缺乏大多数学生的真正参与;这样的课堂由于教师不关心或是不了解学生的学习状况与认知水平，不清楚学生已经知道的内容，不清楚他们的困惑和学习的盲区，所以就不能调动他们的思维热情与学习兴趣。最后形成的局面是教师循循善诱、滔滔不绝，学生听之无味、昏昏欲睡，长此以往，对学生的思维培养极为不利，课堂效率更是大打折扣。
二、把学生的问题作为教学起点的重要性
1.重视学生的问题是《课程标准》的要求
新课程背景下，学生的主体地位得到更充分的突出和强调。教学面对的是一个个思想鲜活、性格各异的学生，如果没有学生的自主参与，发挥学生的主体作用就无从谈起。所以，在课堂教学的过程中，教师的教育教学活动要始终以学生问题为起点，以学生发展为归宿。把学生的问题作为课堂教学的起点，知道学生已经知晓的地方，针对学生存在的困惑，顺着问题进一步思考，把文本的解读、学生的思维相结合，更有利于课堂认知的自然生成，有利于师生共同成长。
2.把学生的问题作为教学的起点是实现课堂高效的重要保证
问题反映的是学生的需要，只有聚焦学生的行为，才能创建有含量的高效课堂。“所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。”高效的课堂不是追求发言的热闹，而是师生是否吸收到有价值的东西，是否用心相互倾听，它有时间、数量和质量的要求。这样的课堂，学生是主体，他们成为文本的渗透者与参悟者，成为问题的提出者，成为打开自己思维的导向人。课堂和教师的意义在哪里？“学生一看就懂的”不需要再费时间，“不懂但看教材可以懂的”就给他们时间看教材，“看教材也不懂但通过合作学习可以弄懂的”，教师不妨创造条件让他们合作探究，“老师必须要讲的”正是学生自学和探究都无法解决的问题，“老师讲了也不懂必须通过实践才懂的”，又需要给学生时间与空间进行实践。
总之，通过学生的积极参与，在与文本对话中学会独立思考，质疑解难，探究合作;通过教师的课堂观察采用不同的教学方法和活动设计，真正做到“目中有人、心中有数，于无向处指向、于无法处教法、于无疑处生疑、于无力处给力”，这样的课堂才能实现高效。所以，把学生的问题作为教学的起点，教师既能明晰教学的目标，又能选择精当的教学内容和精准的方法，最终才能实现课堂的高效。
3.重视学生的问题有助于点燃学习的激情
亚里士多德有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的”，问题是触发学生语文学习的兴奋点，只有激发学生的学习兴趣，他们才会有更强烈的求知欲和更为深入的思考。
如学习《林教头风雪山神庙》一课时，学生提出了如下问题：①“风”与“雪”在文中有什么特殊的深意？②细节描写体现林冲、李小二怎样的性格特征？③林冲在李小二夫妻将他视为恩人时，心思缜密到怕自己连累他们而婉言拒绝，但在后文中得知重大阴谋时，又如此莽撞甚至带刀去寻，性格差异如此大，是否显得前后矛盾，不合乎情理？④从前文可看出林冲是安分守己，委曲求全与反叛、暴躁性格并存的人。最后林冲山神庙前杀死三人，其行为表现的是性格的转换还是性格的根本改变？⑤选文末尾“便出庙门投东去”中“投东”有没有什么深刻的含义？
这些问题是学生主动与文本对话，深入文本阅读后提出的。让学生以提问的方式积极参与到课堂中去，让学生用眼睛去寻找，用心灵去感受，这是培养他们独立思考的一种方式，而这样的课堂才更具针对性和实效性。
4.有价值的问题有利于促进学生思维向纵深处延伸
《高中语文新课标》指出“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累”，怎样充分调动他们的已有体验促成新的思考？怎样在问题的不断探讨研究中上升到一个新的平台？这值得我们去思考。因此，促成学生思维向纵深处延伸，实现他们思维的最大化是教师追求的境界。
如北师大二附中何杰老师在执教《苏武传》时，以“谈谈你对苏武的认识”作为课堂前测，以学生的问题“苏武是不是愚忠？值不值”为课堂教学的起点，学生在不断讨论和质疑中又提出了新的问题。如苏武的坚守是否有价值？如果苏武先降后逃是否还会被人敬仰？怎样理解苏武的爱国？这些都启发了学生深入思考。
这些问题是师生在没有预设的课堂中以真正的对话情景为依托不断生成对文本的解读。学生带着问题来到课堂，又促成新的问题走向课堂深处，也许还会带着问题走出课堂，很明显，从问题的提出到新问题的质疑与思考，学生思维已经向纵深处延伸了。课堂上，学生进行有效的学习，教师变成组织学生围绕教学目标进行讨论的引领者。“如果把学生的问题比作打火石迸溅的火花，那么教师为问题的讨论引入新信息，就像为这火花补充燃料，引导学生纵深推进问题讨论，就像煽风点火，两者合力，才有可能变成火苗、火焰，甚至熊熊燃烧的大火，照亮课堂的天空。”
三、教师如何筛选学生的问题
学生提出问题，就意味着学生拥有着很大的自由空间，但并不是把课堂全部交给学生，由学生讨论、任意发挥。如果以“还课堂给学生”为借口，把教师边缘化，那么，课堂就不是师生都双赢的场所。课堂充满着很多不确定性，如何筛选和过滤有价值的问题、如何利用好课堂资源，考验着教师的教学智慧。
笔者在执教柳永的《望海潮》时，学生提出了以下问题：柳永写这首词的真实目地是为了赞美景还是拍孙何马屁？词是要赠给孙何的，那前面的内容有什么用意？繁华喧闹的市区与清秀美丽的自然风光有些不搭调，为何词人将二者放一起？词的上片写到“参差十万人家”后为什么不直接接上“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”而要插入自然环境的描写？……从以上问题看出学生的理解水平和关注点都不一样，问题涉及对词的主旨、词的内容、词的结构、词的格律等方面的质疑。相比较教材后面的练习题，显然学生关注到的信息要更为独特和具体。面对这样的变化，教师怎样合理定位自己的教学目标？如何从众多的问题中甄选出最为需要的“那一个”？
因捕捉学生思维路线的敏锐性不够而使课堂没能围绕一个清晰的主线行走，虽然课堂上很热闹，但是离扎实、平实、朴实的课堂还很远，这样的遗憾是常常遇到的，它更能督促执教者反思，进一步提升筛选问题的能力。
2012年3月，我区高中课改专家齐聚桂林市，讨论修订《广西普通高中课程改革实施方案》；当年暑假，高中课改专家队伍培训、校长队伍培训、高一年级各学科教师队伍全员培训等紧锣密鼓地展开，“不培训不上岗，不合格不上岗”的培训政策普及到每一所高中学校，向广大教师传达出我区课改的决心和信心；2012年秋季学期，我区普通高中全面进入课程改革。
桂林市的高中课改，便是在这样的背景下，拉开了全市大规模集体备课（以下简称大集备）活动的帷幕。大集备意在聚合自治区及桂林市各学科课改专家和骨干教师的智慧，在新课程理念的指导下，引领全市的一线教师携手同行，在布满荆棘的课改路上披荆斩棘、“轻歌曼舞”。
披荆斩棘
回顾课改一年的历程，广西师范大学附属中学的思想政治科教师古芬对自己所执教的那堂前言课记忆犹新，那是她的第一堂课改课。高中思想政治必修1的内容是经济生活，新课程理念重在引导学生密切经济与生活的联系，理解生活中的经济现象，正确运用经济学原理解决生活中的问题。在经历了多轮集备以后，古老师决定摒弃花哨的课件，以充分体现新课程源于当下生活的理念。在课堂上，她先向学生展示了一份英国《经济学家》杂志上的数据，引导学生思考“评价经济生活的复苏是有一定的生活指标的”这一道理，比如买车，比如“观察女人的消费可了解当前经济的状况”……接着，她“顺势”一转，把自己这个课堂上“唯一的女人”引入了师生对话的主题――
……
师：“观察老师有什么收获？”
生1：“老师今天很漂亮！”
师：“哇，你们真可爱，懂得夸奖老师、鼓励老师了！那老师一定要加油了！”
生2：“我发现老师不化妆真朴实、真亲切！”
师：“真厉害！老师不化妆与经济有关系喔！比如口红能体现经济的状况……”
这堂课，古老师把自己作为教学资源引入课堂，引导学生以全新的视角观察身边的经济现象，学习有趣的经济理论，如“口红指标”“裙摆理论”等，不仅激发了学生的学习兴趣，而且有效引导着学生的学科思维方向，使课堂充满了良好的探究氛围。这堂课上，师生互动、生生互动，气氛轻松活泼，每一个学生都能畅所欲言甚至相互间展开辩论。学生突然发现，“生活中的政治经济学原来并不枯燥乏味”。当然，对于古老师来说，这种“以我为素材以身说教还是头一回”，尽管一度“有点不好意思”，但最终还是有一种“成为焦点”的兴奋。
是的，新课程正在以其全新的理念催生着师生教学方式、学习方式、教学内容与要求的巨大变化。但是，这些变化让许多老师措手不及。如何选择教学内容？如何改变课堂结构？如何在课堂上转变师生的角色，以学生为主体？什么样的课堂才是课改后的课堂？有效教学的度在哪里？如何通过“自主、合作、探究”的课堂教学方式实现学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维的课程目标……
桂林市第五中学的姜丽萍老师回忆自己刚接触新课改时的感觉，感慨地说：“在教学一线摸爬滚打二十多年，摸索出一套用起来顺手，教学成果也不错的教学模式。新学期开始了，没曾想老革命遇到了新问题。拿到新书那一刻开始，我就有些手足无措、无所适从。姑且不说那十几种选修教材，就说那必修的五本书，新的语文教材按课程标准要求在一个半学年内完成，意味着一学期要完成两本必修教材，单是要讲完这些课文，完成这些规定的教学任务，我都感觉这是不可能完成的任务了……”
其实，不只是教材的数量大大增加，内容集束增多，内容呈现方式的变化所导致的教学困难才更令老师们深深焦虑。引导学生创新思维，突出实验教学的分量，教给学生科学探究的方法，物理、生物等学科尤其“压力山大”。
恭城中学物理组的唐能斌老师告诉记者：“旧教材的理念是从理论到应用，新教材的理念是从事实到理论的探究，注重开发和整合课程资源。物理新课程标准把科学探究纳入内容标准，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在探究中建构学习，学生通过经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程来学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。新课程还要求作业方式多样化，如尝试课外探究实验、小制作、课外调查、科学论文、常规作业等。高中物理新课程的许多新理念，体现了中学物理教育的长远方向，但困难多、阻力大、压力重。”
还有！新课程要求教师在扬弃传统教法的基础上，探索新的课堂教学模式，一改以往课堂上“教师讲、学生听”“教师教、学生学”的常态模式，要求以学生为主体，采用师生互动、生生互动等多种形式，实现新课程核心理念的变革。尽管此前已经有学校在部分学科先行探索，比如桂林市第十八中学数学组使用《导学案》开启学生自主学习新篇章已小有收获，但对大部分学校的多数学科来说，这仍然是一个全新的课题。
“教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一个特定教学情境的教学公式，一种方法的优点可能恰恰是另一种方法的不足所在。因此，如何提高课堂教学有效性，发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使各种教学方式不流于形式，是目前在新课程改革过程中需要继续探究的问题。”桂林市第五中学地理组李连凤老师的一席话，道出了课改最大的难点。
不可否认，对于每一个老师来说，课改都是一个渐进的、无限接近教育本真的过程，不可能一蹴而就。而课堂上师生能力的成长必须经由对过程的不断反思来逐渐达成。
“伴随着一步步走进新课程，我们不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些大家已经习以为常的甚至被津津乐道为‘改革’的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，我们如坐针毡，恍然而有所悟。”永福县第二中学地理组的王婷老师在参加大集备的过程中，不断进行教学反思，对有效课堂本质的体验不断深入。
广西师范大学附属中学数学组蒋惠玲老师的“所悟”是：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”
……
课改刚刚起步，艰难自不待言。尽管荆棘丛生，教师们的“所悟”也在渐进发展，但课改的脚步已经迈出，必须勇往直前！
“备”尝艰辛
启动高中课改后，桂林市阳朔中学的物理老师容科霞作为主备教师，在全市学科专家的指导下，执教了一堂“很特别”的课――物理必修2第六章第6节《经典力学的局限性》。她在独备时发现，新教材把狭义相对论放在了正式版面，但内容中规中矩、趣味性明显不足，而其中关于微观粒子的波动性与粒子性的阐述对学生来说理解难度非常大。最要命的是，“我对相对论的理解也不比学生强多少”。在思考很久仍然没有设计方案的情况下，容老师重读了霍金的《时间简史》和《果壳中的宇宙》，并在读书的过程中“灵光一闪”作出了如下决定：用自己的“一滴水”，去激发储存在学生脑海里的“一桶水”，上一堂跟学生一起学习的课！
容老师的想法得到了备课组全体成员的鼎力支持。于是，她以6幅爱因斯坦不同年龄段的头像作为PPT的第一页导入新课。学生个个睁大了双眼，惊讶于青年爱因斯坦的帅气，将信将疑：“全部是爱因斯坦呀？”他们盯着PPT，听老师开始了下面的讲解：“听说过《双生子佯谬》这个故事吗？”部分学生点头，更多的学生摇头。“有一对孪生兄弟，哥哥跨上了一艘宇宙飞船去作太空旅行，弟弟留在了地球。几十年后，哥哥结束太空旅行回到地球，人们惊讶地发现：弟弟已经很老了，哥哥却还很年轻。这个结果是由狭义相对论所推测出的移动时钟的时间膨胀现象。”看到学生对这“结果”显出“一脸的迷茫”，容老师笑着说出了四个字：“我也不懂。”于是，学生的神情放松下来，师生顺利进入了“一起学习”的新课堂。
这节课，容老师在PPT课件里用上了学生超级喜欢的动漫小女生、小男生头像和颇有网络时代特色的语言“偶有个问题”之类，吸引着学生去思考“她有个问题，你有什么问题呢”；而当学生绞尽脑汁冥思苦想，说出了一些自己觉得纯属胡说的问题，最后不好意思地说自己“提不出什么问题”时，她便用调侃的话语来消除学生的尴尬，并启发学生“提出一个问题，是不是比解决一个问题更难”，以此点燃学生心头一个又一个新的疑团。这堂艰深的课，师生在PPT的帮助下，在轻松幽默的对话和哧哧的傻笑中学到了许多新鲜的东西，并且“不止是知识层面”的东西。容老师高兴地看到，“储存在学生脑海里的那桶水”终于被她成功激活了。
为了设计这堂课，容老师和她的备课组用了一个多月的时间去搜集各种各样的新鲜素材。她把这个过程记录在了自己的QQ空间里，她知道学生会进入自己的空间读到这些记录，而这正是她所希望的。“我对这节课的态度也许会深深地影响着学生对学习、对人生的态度。教师在教学中最重要的作用是激活学生潜在的‘一桶水’。”这，是容老师执教这堂课的“弦外之音”，也是她和她的备课组对高中新课改的一种纵深解读。
高中新课程改革，真的是一场“伤筋动骨”的革命。为了帮助老师更好地应对这场前所未有的革命，桂林市教育局委托桂林市教育科学研究所（以下简称桂林市教科所）经过充分的调研、论证，果断地举起了大集备的改革旗帜，将全市5区12县不同层次和类别的55所高中学校聚合在了这面旗帜下，经过科学的“分组包装”，决定借力专家和骨干教师的集体智慧引领，确保全市范围内各校各学科课改并驾齐驱，并始终行进在正确的轨道上。2012年7月，桂林市教科所书记马铭之在政治学科教师全员培训期间，最早为该学科拟定了详细的大集备方案及教学设计的表格模式，并于8月23日新学期开学前两周在全市率先举行了第一次政治学科大集备活动。
桂林市政府对本市的高中课改给予了重要支持，成立了由主管教育的巫家世副市长任组长，市政府、教育局、发改委、财政局、人事局、编制局、国土资源局、住房城乡建设局、物价局等部门领导为成员的普通高中课程改革领导小组，旨在集合各职能部门的力量，共同为高中课改保驾护航，解决经费投入、队伍建设、校舍扩建、器材增添等问题。截止目前，桂林市政府已经为高中课改投入专项经费60万元。
桂林市教育局则成立了以钟平局长为组长，教育局各科室、教科所、招生考试院、电教站等部门领导为成员的普通高中课程改革领导小组，具体负责全市普通高中新课程改革的组织、协调、推进工作；并成立了14个课改学科的专家指导组，专项负责新课程课堂教学的研究指导及学科教师的业务培训；成立了11个课程改革项目工作组，具体拟定新课程实施的一系列课程管理制度；指定桂林市教科所于2012年9月初拟定并经教育局了《桂林市普通高中新课程实验大集体备课活动实施方案》，整体构建起大集备的模式框架。
“集备”真义
大集备的基本理念：独立备课是基础，面向学生是灵魂，思想交流是途径，教学设计是任务，“二次备课”是落实，形成特色是目标。
在课改之前，许多学校已经有了集体备课的传统，通常是以年级为单位的学科备课群研方式，流程如下：由上课教师独立备课或就课进行构思、试讲，备课组成员商讨、评议，提出修改意见；上课教师重新备课（若有时间再试讲，则再修改），然后正式上全校的教研课。在这个过程中，上课教师与同年级的学科组成员虽属同一个备课组，但发挥的作用不同：上课教师既是主备课教师，又是承担教研课的上课教师，而备课组其他成员只是就上课教师备好的课提出意见和建议，是群研课的参与者，而不是真正意义上的备课者。
实施课改后，教师个人的力量已经不足以胜任原先的主备、上课，他们迫切需要“真实真正”的集体备课、专家引领。桂林市第四中学数学组的备课组长李润姣在这方面有切身的体会。她借助在新课程培训过程中学到的校本教研，升级了本校本学科的备课群研方式。她说：“我们每一节大集体的校内备课，都不是个人行为。课堂上的每一个精彩片段，每一处点睛之笔，每一个增删步骤，每一项恰到好处的课件动画，都不是一气呵成的，都经过了多人多次的思考、酝酿、修改和再修改。”
为了达到上面的效果，他们扩充了备课组日常交流与合作的内容，包括教学进度、教学设想、考试计划、测试内容、批改作业时的错误案例、课堂上学生发生的知识错漏例子等，要求大家通过交流达到如下集备目标：共享好的教学设想，将瞬间萌发的教学火花加以延展、拓宽，形成完整的教学思路；尽量学步调；将课本例（习）题中不严谨之处严谨化、准确化；组内教师分工选题、印制试题；统一周练，统一测试，交流测评结果及质量分析，完成考试预想；等等。他们还在集备的过程中逐渐形成了颇具特色和操作性的集备流程：选课题、定内容、议导入、架结构、配练习，设置问题链――让思维活动化，注重学生的活动探究――让活动具体化；主备教师先按照集体备课时确定的思路独自完成既定内容，然后发电子邮件给下一位教师，接“下一棒”的教师遵照前一位教师对该课的设计意图进行修改、完善，然后再传给下一位……最后是参加桂林市的大集备，再反思、修改、定稿。
听着李润姣老师讲述本校集备模式形成及具体实施的过程，记者真切感受到在新课程背景下教师的无限敬业；“反复打磨”，是记者在本次采访过程中印象最深刻的一个词汇。
桂林市教科所化学教研员李煜是这样解说集备“真义”的：“集体备课，从表面上看，说的是教师在一起研讨和准备教学。从本质上来说，它不仅是相关学科教师在一起，针对某一教学内容和问题，通过教师同伴互助、自我反思等形式使教学得到系统设计的一种准备活动，更是教师针对自己教学中遇到的普遍、典型、复杂的教学问题，通过共同协商和参与，系统科学地加以研究，以达到解决问题、促进教学进步和教师专业发展目的的一种教学研究活动。所以，集体备课更强调教师之间基于合作探究而寻求教学真义，强调优秀教学资源与教学经验的共生共享，强调教师在反思碰撞中创造新的教学。桂林市的大集体备课是基于传统意义上的校内学科组集体备课而提出的全市校际间同一学科教师的集体备课活动。”
是的，桂林市的大集备，以校内学科集备为基础，是校内学科集备的升级和更高一级的集备平台。它以新课程理念为指导，以“关注课程，聚焦课堂，研究教学，促进发展”为目标，以解读课标教材、探讨教法学法为重点，以校际合作备课、示范观摩、研讨交流、反思总结为基本形式，旨在实现全市所有高中学校优质教学资源的共享、互补与共同发展。大集备以学科为单位推进，间或有综合性、全学科集备，目的是各学科共同交流大集备的经验，进而在学科间形成取长补短、携手共进的局面。
在推进大集备的过程中，各学科都是先成立市一级高中课改专家组、学科中心组，二者联合组成学科指导组，由市教科所各学科教研员分任相应学科指导组组长，具体负责各项大集备活动的策划、组织、指导、实施，并采取分散备课与集中备课相结合、现场备课与网络备课相结合的方式，学科教研员以合作共研的角色参与本学科的大集备活动，每学期至少开展3-4次活动，利用全市统一的学科教研活动时间进行。
大集备的基本操作流程为：统筹规划、分解任务（教研员主导）分工备课、小组研讨（校内集体备课）对话交流、共同研究（市学科指导组、主审学校、主备学校三方对话）大集体研讨、汇聚交流（全市展示）修正完善、个性设计课后反思、修订完善。
2012年秋季学期一开学，桂林市各学科指导组已经在集中研讨的基础上做好了一学年的学科大集备方案，并将本学年本学科课程的课时及单元（专题）重点、难点、课程目标等课时集备内容确定下来；各学科中心组再组织全组教师交流研讨备课内容，分解课时备课任务，确定主备教师。主备教师按照分配的任务进行电子备课，撰写详细的教学设计，制作教学课件，并做好集中研讨时的说课准备。通常，主备人以说课形式详析教学设计，备课组成员根据主备人的说课参与研讨，重在找不足、找问题、寻策略。达成共识后，主备人进一步整理教学思路，形成教学初案。备课组长再整合，形成课时教学初案，交学科指导组。学科指导组成员针对定稿的课时教学初案，确定与中心组主备学校的共研主题，采取面对面或网络互动交流的方式，对课时教学初案提出二次修改建议。主备人在二次研讨的基础上再次修改教学设计，形成二次教案。学科教研员按规定时间组织全市课改年级教师进行大集体备课，由各中心组讲解课时教学设计，全市学科教师对主备学校的教学设计进行评议，提出修改建议。主备教师根据大集体备课情况对教学设计进一步修订完善，最终形成的课时教学设计（教案）、课件、教学资料及时上传网络供全市学科教师共享。各学科教师以共享资源为基础，结合本校本班学生实际和自身教学特点，再进行个性化教学设计，并通过网络平台与同组教师进行深度交流。
多轮集体研备、进入课堂之后，主备教师还要对自己主备的教学设计及时进行反思，对不合理的教学环节进行修订，再反馈到网络教研平台上。主备学校也要写出本校主备情况总结，包括备课过程、成效与问题、改进措施等，上交中心组组长及学科指导组。
大集备的重要任务之一，是主备学校呈交一份完整的课时教学设计。为了规范设计，各学科中心组都给老师们拟就了一份教学设计的模版，并提出了详尽的内容要求：一是在准确解读课程标准、教材和学情的基础上，对教材、教学资源等进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计；二是每一份教学设计都要有理论支撑、内容详实，至少包括教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学设计思路、教学程序（教师的活动、学生的活动、各种课程资源的使用、典型例题分析、课堂练习、课内作业及课后作业、板书设计）等，而且要确保其他教师在阅读这份教学设计以后能够理解该课应怎么上、为何这样上、上到怎样的程度；三是教学设计可以汲取他人优秀教学设计的精华，但杜绝简单复制他人成果。
经历了一年的群研和智慧共享，桂林市的大集备阶段性成果呼之欲出。2012年12月，桂林市教科所对全市大集备中的优秀教案、课件进行评比，选出典型优秀案例在全市推介。目前，该市的13个课改学科（通用技术学科2013年秋季学期刚刚启动）已经形成了完整的高一全学年教学资源库（教学设计、课件、训练与测试），并已公布在网上（桂林市普通高中新课程教学资源库）供全市高中教师共享。桂林市教科所还将其中的优秀教案和课件进行精选、修订，编辑成教案集和配套课件光盘，拟分发全市各高中学校，供2013级高一年级教学使用。
正所谓前人栽树，后人育林。大集备将不断积累各年段教师的智慧，实现教师智慧的最大化提升和最大化共享，进而实现教学质量的大面积提升，使更多的学生受益。
“魅力”课堂
桂林市第十八中学的盛潆莹老师与记者谈起她为参加“2013年广西中学语文优质录像课”比赛而进行的几轮备课经历，让记者仿佛置身那一个个大集备的现场，正在观赏着一堂堂“充满了学生”的意气风发的课堂。
盛老师执教的是语文必修4第二单元柳永的《雨霖铃》一课。考虑到学生在必修3第二单元中已经学习了唐诗，掌握了诗歌鉴赏的相关知识，为宋词学习打下了一定的基础。为了突出“学生是课堂的主人”，盛老师定下了主备学生的备课思路。
第一次备课，她在独备时了解到学生是第一次接触柳永的词。考虑到柳永乃宋代词人中的“另类”，她决定从“柳永其人”展开教学，串起《望海潮》和《雨铃霖》，最后让学生评价柳永其人，实现能力提升。按此思路上课，课堂气氛热烈，学生的积极性很高，让学生谈谈“我心中的柳永”时，就连那些平时上课三缄其口的学生都举手发言、大谈特谈，以至于下课了都不肯停下。“我的激情也被带动起来了，和学生天南地北地谈着，很有成就感。”说起当时的感受，盛老师仍然激情难抑。但是，王璇（桂林市高中语文学科课改专家）和刘嘉德（十八中高一语文备课组长）两位老师却对这堂课给出了一个“浮光掠影”的评价，认为这堂课只是强调了柳永其人却忽略了对文本的深刻解读，“太虚，太浅，像快乐大本营，过分花哨”。
第二次集备，盛老师“不断思考在何种情况下学生学得最好”这个问题，决定将《望海潮》和《鹤冲天》两首词作为讲解《雨霖铃》一词的背景，铺就学生知人论世的背景知识，当学生对诗词鉴赏有了整体把握以后，再花时间让学生去深刻体会《雨霖铃》一词。于是，第二次执教，她安排的教学流程是这样的：先听名家范读整体感知，再进行主旨句分析，然后分场景分组讨论、赏析全词，以学生赏析为主，老师及时点拨写作手法的运用。但是，在分组定任务讨论、赏析时，学生的积极性有所下降。整堂课上，老师的点拨显得较为分散。课后，当一名学生兴致勃勃地跟她谈起这首词中自己最喜欢的一句时，她发现该生的见解非常独特，只是因为本组的“任务”是赏析另外一句而“不好意思”举手发言。盛老师的心因此受到了触动：因为“总是担心”有些句子学生会“无人问津”，她习惯性地把全部句子的赏析任务按组“安排”给学生；因为“面面俱到”，她的课堂时间总是很紧，这样就限制了学生的思维扩张，一定程度上抑制了学生学习的兴趣和动机。
第三次集备，王璇专家建议备课组抓住送别诗特点和情景交融等手法进行重点点拨。在充分考虑学情并听取了专家和集备教师的建议后，盛老师在课堂中加入了“唐代送别诗分析”的内容，帮助学生通过对比来深刻理解时代背景对文人作品的影响，并通过增加“虚实结合例句”帮助学生温故知新、举一反三。具体赏析课文时，她不再分配小组任务，而是改由学生自主赏析，让学生掌控课堂。最后，再次借主旨句“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”对“情景交融”这一最常见也是《雨霖铃》中最重要的写作手法进行总结，加深学生对文本的印象。略为不足的是，这堂课上，她那“生怕学生答不到点子上或遗漏了重要知识点”的担心，客观上又一次一定程度上抑制了学生的学习动机和信心，她时常“迫不及待地道出完美的解释”。
第四次集备，老师们围绕“为何学生总答不好、答不到点子上”这个问题展开研讨，达成了如下共识：为了避免问题过于宽泛让学生无从答起，或者问题太难让学生不敢回答这类课堂情景的出现，老师要适当调整一下设问的方式，让学生有话可说，甚至有时可以考虑用“让学生问问题、老师解答学生心中疑惑”的办法来调动学生的积极性。赵红秀老师还建议盛老师亲自范读，让学生感受老师的魅力，使学生在亲近老师的同时亲近文本。于是，第四次上这堂课，她采用了配乐的形式，将老师范读与学生齐读、默读、个人朗读等多种形式结合在一起，以诵读调动学生的听、视觉，扣击他们的心灵，使学生对词作产生了强烈的情感共鸣，提高审美情趣。盛老师的范读赢得了学生的阵阵掌声，也激励着学生踊跃发言，该校“十大歌手”之一王梦婷甚至还主动演唱了《雨霖铃》，在课堂上很好地渲染了“曲子词”的意境，使课堂不仅声情并茂，而且其乐融融、美不胜收。
最终，盛老师的参赛课不负众望，获得了该项赛事录像课的特等奖。课后，备课组的赵红秀老师又有了新的建议……
是的，课改无止境！老师们刚刚开启了新课程改革的大门，从门缝中看外面的新世界，新世界中的种种精彩已经引发了他们的热爱；当他们走进了新的世界以后，那将是一种体验者、经历者、奋斗者、创造者的精彩！不可否认，教学永远是一门充满了遗憾的艺术，课改后的课堂教学，更是遗憾与挑战并存，而挑战遗憾的过程，因为有了同伴的携手互助，不仅让教师们更有成就感，也让那“充满了学生”的课堂更加生气勃勃、摇曳多姿！
春华秋实
在投身大集备的过程中，桂林市13个课改科目基于本学科的资源优势开展活动，形成了各具特色的经验，在全市范围内培育了本学科的教研文化和教学力量，成就了学校，成长了教师。
尤其值得一提的是生物学科。按照原来的设计，生物学科将全市高中分成了5个集体备课组，区、市课改专家分别编入各组进行指导。2012年秋季学期，鉴于12个县中的9个县没有生物学科专业教研员（多为其他科目教师兼任），难以具体指导高中生物教师解决备课疑难问题这一事实，生物科在桂林中学举行首次市区高中生物教师大集体备课活动时，创造性地启用了“桂林生物圈”Q群视频，让各县教师“足不出县”便能了解大集备的形式和流程。虽然因为视频声音不够清晰收效甚微，但他们心中确实在真切地“关注”着县里的课改进程。2013年春季学期，他们调整了集备模式：专家指导组每月派出1所市里的示范性高中与县中进行联合备课，学科专家亲往现场指导。半年来，在各县教研室的大力支持和积极配合下，生物学科已经先后在恭城中学、灵川中学、永福中学、平乐中学完成了4次市县联动备课，对县级高中的课改起到了很好的示范和引领作用，弥补了各县教师出门难、学习观摩机会少的遗憾，有效地促进了各县生物学科的课改进程和教研工作。
2013年3月，生物学科市县第一次联合备课在恭城县恭城中学进行，桂林市高中课改生物学科组专家莫绍双（广西师范大学附属外国语学校）、黄晓清（桂林市第五中学）与桂林中学的生物教研组长潘健一行参加了本次活动，观摩活动的还有恭城莲花中学、栗木中学的生物教师约30人。同年4月，市县第二次联合备课在灵川县灵川中学进行，指导本次活动的是广西课改专家、桂林市第十八中学特级教师刘诚宽和桂林市高中课改生物学科组专家、广西师范大学附属中学的张忠安，广西师范大学附属中学的黄晓霞和灵川中学的老师上完“同课异构”的课后，专家们组织听课教师进行了评课、议课，参与本次教研活动的灵川中学、灵川一中、灵川潭下中学的老师们对此感触很深。紧接着就在该月，市县第三次联合备课在永福中学进行。5月，市县第四次联合备课在平乐县平乐中学举行……
据桂林市教科所生物教研员毛敏介绍，生物科专家组计划用3年时间完成12个县的联合备课，让市区示范性高中联动县中，县中带动县级乡镇中学，循环联动，促使高中生物教学一线形成良好的集体教研氛围，促进高中生物教师整体教研水平的提高。从目前的运行情况看，这些举措效果良好。
原来在恭城中学工作，现已考入临桂县某中学的廖春香老师，说出了多数县中教师的心声：“从旧教材到新教材的转换，经过一年的学习体会，桂林市的教改给我的感觉是课堂越来越新，观念越来越活。市生物教研员毛敏老师每安排一次集体备课，我们教改的路就又宽敞了一片。大家集思广益、共同努力，让我们用旧知识上出了新感觉。”
恭城中学的地理老师李新建告诉记者：“以前我对新教材的研究不够深入，总认为自己教学经验丰富，知识储备深厚，独立备课时不愿意下功夫，得过且过。参加集体备课活动以后，我不得不认真钻研教材，认真制定教学方案，认真研究改进措施，认真进行教学反思。为了一个有争议的问题，我们整个备课组的老师必须分头找资料，然后进行讨论，每一个知识点、每一个问题都要明朗化，最后才能达成共识，把最科学的知识传授给学生。在这样不断的实践中，我提高了教学水平，收到了较好的教学效果。”
当然，普通老师的“提高”离不开专家和骨干教师的引领。桂林市第十八中学的英语教师郭丹梅非常珍惜自己每一次参与的各个层面的集体备课，她说：“回想起这一年走过的历程，每天都过得如打仗一样节奏紧张，极其充实、刺激，有时累得苦得想得过且过，可集体备课的力量与相互关心、扶持就如同雪中送炭，让人如见到寒冬的太阳一般，可以咬着牙继续前行并笑到最后。”
真的，如果没有专家和骨干教师的“累得苦得”，就不会有一线教师“笑到最后”的专业成长。
继往开来
2013年秋季学期，我区的高中课程改革进入了第二个年头，桂林市的大集备活动自然地由高一年级扩展到新的高一、高二两个年级。据了解，该市的大集备至少要进行3年，直至以专家为中心的大集体备课网络辐射桂林市所有高中学校的每一位教师。
该市2013-2014学年大集备的工作思路：在发扬中修正，在优化中创新，有序推进大集备成果，使之成为桂林市高中课程改革向前发展的助推剂。具体做法：高一年级在借鉴原高一年级大集备成果的基础上进一步将其丰富、完善，大集备的研究重心将从课标、教材、教法转向新课程资源的开发；群体研讨亦将从说课为主转向课堂教学展示为主，13个课改学科都要在本学期组织新课程课堂教学集中展示活动；物化成果从教案、课件拓展到配套学案、单元教学巩固训练，以构建适合不同层级学校的教学资源库。高二年级大集备继续以研究新课程课标、教材、教法为重心，群体研讨的形式是说课和课堂展示相结合，物化成果则以教案、学案、课件为主要形式，以构建适合不同层级学校的教学资源库。
桂林市高中课改大集备已经走过了一年多的历程，到目前为止，该项举措已经被实践证明为一种比较成功的推进课改的方法。它不只产生了阶段性的物化成果，更重要的是调动了全市教师投身课改的积极性、创造性，促进了全市高中教师的学术交流与专业成长，增强了全市高中学校的教研氛围，确保了新课改在正确的道路上顺利前行。当然，借用李连凤老师的那句话来说：“一种方法的优点可能恰恰是另一种方法的不足所在。”尽管大集备充分发挥了桂林市优质教育教学资源的作用，偶尔也请全国名师上示范课，但仍然缺乏与教育发达省市的深度交流，难免会在视野和学术上有一定的局限性；大集备活动内容多、节奏快，难免会有开发深度不够的情况，精品意识、效率意识有待提高；部分教师的参与度不够，依赖专家、名师或资源库里的物化成果，课程意识有待加强……物理、生物学科甚至紧急呼吁：尽快配齐实验教师，尽快组织高中实验教师进行实验技能培训！因为在新课程体系中，生物学科已经上升到了“一门以实验为基础的自然科学”的高度，而现在的生物教师实验教学水平亟待提高。体育学科因为要开发选项内容，上选项课时需要几个老师同时授课，所以迫切需要更多的器材和场地……
课改路上，依然布满了荆棘。但是，课改没有“回头路”，哪怕是“戴着镣铐跳舞”，老师们依靠政府的支持，借助大集备的力量，依然可以在崭新的课堂上“轻歌曼舞”：让学于生，轻轻地歌出新课程的“心声”，曼妙地舞出新课程的华采，让“充满了学生”的课堂永远在新课程的三维目标上求真、求善、求美……
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241(2008)03-0038-04
高中历史新课程改革势头猛烈，在教学理念、教学方法、教学行为、教学策略等方面给广大中学历史教师以全方位的震撼：中学历史教学不能只在“死记硬背”的层面上折腾；不能只以知识的传授为能事；不能只关注课堂与教材，应该给学生更广阔的视野与空间。然而，经过一段时间的教学调研，我们发现：在新课程教学过程中，按部就班者有之；旧瓶装新酒者有之；换汤不换药者有之。这给广大中学历史教师造成了极大的困惑：新课程改革难道只是教材的变化吗?新课程理念难道只能在思想上渗透而不能在教学实践中落实吗?许多有志于课程改革的教师也在不断探索：新课程教学如何才能体现出新意?新课程教学怎样才能真正做到科学、有效?笔者曾经与其他教师进行过一次教学探讨，以人民版必修2“中国古代的商业经济”为题，开设了一堂教学研究课，在该课的教学设计与实践应用中，产生了高中历史新课程有效教学四个核心环节的设想，现将它整理出来以求教于方家。
一、真正明确教学目标——高中历史新课程有效教学的前提
华东师范大学叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中充满激情地呼吁：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前乃至今后多方面的发展和成长。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。总之，课堂对于参与者具有个体生命价值。”在文中，他从生命价值的角度重新审视了课堂教学，给了我们一个新的启示：课堂教学是生命价值的体现，那么，教学目标就是实现这一生命价值的核心和灵魂，是生命价值得以体现的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，决定着课堂教学的运行轨迹，能使课堂教学更加准确、到位，能让新课程教学更科学、有效。
然而，不管是新课程还是旧课程，许多教师对教学目标的认识比较肤浅。在一些教师的眼里，教学目标就是教学参考书中的几段文字，只要抄上即可，缺乏对教学目标重要性的认识。新课程虽然提出了知识与能力，过程与方法及情感、态度和价值观的三维目标，但对部分教师来说，这只不过是给原来的知识目标、能力目标、德育目标换了一种提法而已，缺乏真正的内化与思考，这样的教学明显缺乏有效实施的前提——不能真正明确通过该课教学应该让学生掌握哪些知识?拓展哪些能力?培养什么情感?笔者认为，教学目标不仅是教师确定教学重心、明确教学主线、开展预设与生成的依据，而且也是学生明确学习重点、丰富内心情感、提高自身素质的保证。
在“中国古代的商业经济”一课的教学设计中，笔者通过“阅读构史”的环节设计，把知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的相关目标有机整合在一起，起到良好的导向、调控、激励以及评价作用，使教学更加准确：
教师先指导学生阅读课本子目内容，从富商大贾周流天下、“市”的发展到商人重利轻别离和商业都会的崛起，学生阅读完毕，教师提出下列问题：(1)能否理解上述子目之间的逻辑关系?能否梳理出本课的知识结构(总结出本课学习的主线)?(2)你认为学习重点、难点分别在哪里?为什么?在教师的引导下，学生总结出本课的学习主线：一、有利身则行——商业经济的发展历程；二、夜市千灯照碧云——商业经济与“市”的发展；三、参差十万人家——商业经济与城市繁荣。其中，“商人重利轻别离”为自主阅读内容，“市”的发展为教学重点、难点。很明显，通过这样的知识整理，本课的学习重心已经非常明确——通过“市”的产生与发展、商业经济的繁荣与城市的发展了解中国古代商业经济的基本特征，通过整理的主线，比原先教材的子目更富有条理性与整合性以及文学色彩，使教学更加富有趣味，更容易操作。
“阅读构史”环节，力图通过问题的引领，让学生明确本课的基本知识点；在学生自主梳理知识主线的过程中，培养整合知识结构、归纳教学主线、确定学习重点的能力与方法。并通过这样的问题设计，让学生明确阅读是学习的前提、构架是学习的关键、梳理是自主学习的真谛，从“市”的发展过程中掌握历代商业经济发展的基本特征，培养从历史线索中总结出历史发展基本规律的积极情感，这就是“读史明智”的内涵所在，它比机械地告诉学生本课学习重点要有效、准确得多。
二、有效开展学生活动——高中历史新课程有效教学的基础
活动教学认为，活动与发展是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的必由之路。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，创新精神的培养，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动。新课程倡导学生活动，因此，自主合作探究的意识已经作为新理念深入到广大师生的心田，在日常的课堂教学中，学生活动也被作为一种教学组织形式加以广泛运用。部分教师在教学设计时对教案字斟句酌，对“学案”进行精心设计，假设学生在课堂知识的学习中有可能出现的状况并预设解决方案，并引导学生发现问题、解决问题，达到生成新知识的目的。因此，克服教师一讲到底的陋习，真正有效地开展学生活动是新课程理念之一。
然而，怎样才算是有效的学生活动?学生需要怎样的活动?这些问题一直困扰着广大教师，一些教师因此发出这样的呼声：“难道旧课程我们就没开展学生活动吗?难道排几个历史小品、开展几堂辩论课就叫学生活动吗?”其问题的关键就在于对学生活动本质的认识不到位。笔者认为，课堂教学是学生活动的主阵地，在教学中引导学生发现问题、解决问题，开展一些动心、动脑的活动就是学生活动，只要摒弃低层次、浅思维的一些形式主义的“活动”，提出一些具有思维含量的问题，真正开发学生思维与学习能力，这些活动就是有效的，符合新课程理念的。当然，教学中如果能够超越课堂与教材的束缚，开阔学生的思维空间与视野，效果就会更佳。前文所述的“阅读构史”环节，就是充分调动学生的学习兴趣与学习意识，让学生有强烈的自主学习欲望，这是符合新课程理念的。
为了使学生的活动更加丰富有效，在“中国古代的商业经济”教学中，笔者还设计了“读图导史”“材料证史”等环节，把学生活动融入到对史实的探究、规律的探索和现实的延伸中去，以“读图导史”为例，笔者出示了“木兰从军图”，并在旁边配上了《木兰辞》中的一句话：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”然后设问：(1)我们能从上述诗句中得到哪些历史信息?(2)木兰为什么不在一个地方把东西配齐?这反映了什么历史现象?通过这样的学生活动，让学生明确：南北朝时期，“市”已经普遍存在，与人民的生活密切相关。各种商品都有固定的场所，说明当时商业受到政府的严格控制——商业经济的发展深刻反映出时代的特征，影响着社会的发展与人民的生活。这样的导入绝对能激发学生学习新知识的欲望，使他们的思维得到充分调动。
在高中历史新课程教学中，合理选取史料，围绕史料拓展学生的思维是促使学生活动的有效方式。在本课的教学中，笔者充分利用史料的功能，设计了“材料证史”环节，把艰涩、枯燥的中国古代经济发展历程转化为学生自主合作探究的过程。在学习“商业经济的发展历程”这一内容时，提供了以下三则史料：
材料一庖牺氏没，神农氏作……日中为市，致天下之民，聚天下之货，交易而退，各得其所。
——《易经·系辞》
材料二天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往
——司马迁
材料三图片“西汉时的陆运与南宋的海运”
要求学生回答：
(1)材料一反映了什么历史信息?
(2)材料二反映当时出现什么现象?为什么会出现这种现象?
(3)结合上述的三则材料与课本第15页内容，你能否总结出商业经济发展历程的几个基本特点?
学生通过史料和所学知识能得出以下结论：我国的商业经济开始得比较早——原始社会末期；追逐利益是商人从事商业的主要动力；商业经济发展与社会的稳定密切相关一凡是稳定、大一统的朝代，商业经济发展快；唐朝以前，对外商业贸易以陆路交通为主，宋元以后，海上贸易兴盛。商人是商业经济发展的主要力量。很明显，学生证史的过程就是动心、动脑的过程，这是真正的活动。
三、合理创设问题情境——高中历史新课程有效教学的关键
苏霍姆林斯基曾说过：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”很明显，在学习的过程中，学生能够感受到自己的智慧，体会到创造的快乐，是由于教师与他们共同营建了生动真实的学习情境，激发了学生积极的情感，从而提高了学生的自主精神和合作精神，使学生感受到美、欣赏到美、创造出美。
在日常的教学中，我们仍能看到这样的情景：教师的问题设计直白简单，缺乏意蕴，无法激发学生的学习热情，当然也就不能让学生感受到学习的快乐。一些教师在教学中往往喜欢问一些浅层次、低思维含量的问题如“是什么”“为什么”，这种不经大脑的过滤就能直接呈现出来的问题肯定是无法给学生留下深刻印象的。在本课教学中，笔者还设计了“情境辩史”的环节，力求让学生在当时的历史情境中学习历史、感悟历史。为此，我虚拟了一个历史情境：
唐玄宗时期，儒生孙仪进京赶考。由于铜钱携带不便，他把铜钱折换成交子二百缗作为盘缠。到了京城，他入住“俞大娘客栈”。他发现京城毕竟不同他原先居住的小县城，只见“人烟辐辏，坊巷桥门及隐僻去处，俱是铺席买卖”。店铺随处铺设，早晚经营，他心情十分愉悦。白天在客栈温习功课，晚上去逛夜市，放松心情，隔三差五也去逛逛“瓦肆”，所带的二百缗很快就要用完，还好大考临近，他应考完毕后，匆匆返乡。
然后教师设问：“你能发现这段文字中有哪些不符合历史的表述?”在上述历史情境中，有下线的语句是不符合历史事实的，“交子”“瓦肆”以及“店铺随处铺设，早晚经营”明显是宋以后的产物。通过这样的活动，让学生把枯燥的历史史实转化为有效的学习应用能力，这留给学生的印象，肯定比直白地问学生“唐朝的商品经济有哪些特点?”“你们必须记住唐朝时期的商店是不能随意开设的”要有效得多。
历史是过去发生的事情，但它对现实却具有深刻的影响力。因此，利用现实素材，营造现实情境也是教学的必需。在本课的教学中，笔者设计了“延伸拓展”环节：
一部电影《大红灯笼高高挂》让中国大部分人知道了乔家大院，一部电视连续剧《乔家大院》让我们了解了晋商，了解了乔致庸恪守诚信、不断创业、实现着巨大的资金积累和财富滚动的过程。乔氏家族的第一代创业人乔贵发，在包头苦心经营。终于发展起一家最大商号，店铺、居宅达到1000多间。到第二代乔致庸，开始了金融业活动，把商行、银号从包头开到北京、天津、太原等地。现存的乔家大院，是乔氏家族经数次扩建而成的。
这种与现实结合的情境，容易缩近与学生的思维距离，激发其主动探究的兴趣，这是历史教学有效性产生的关键。
四、科学贯彻能力培养——高中历史新课程有效教学的目的
现代社会是一个信息膨胀、文化多元、科技迅速发展的社会，它既要求人们能主动、自主地摄取最有效的信息，简洁、明了地掌握社会发展的主要趋向；也要求人们有独立思维能力，能面对复杂的环境、不同的文化背景作出正确的、符合主流社会价值观的选择，这就需要能力的支撑。历史具有过去性的特点，它与现实社会的联系相对遥远，如果不进行能力培养，只灌输一些知识点，就会让学生形成“死记硬背”的思维方式和“历史无用论”的错误观点，使历史学习走向死胡同。
在“中国古代的商业经济”一课教学中，笔者选取了一首富有地方色彩的诗句——柳永的《望海潮》：“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮、竞豪奢。重湖叠山献清佳。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嘻嘻钓叟莲娃。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。”然后，教师设问：(1)该词作者是谁?描写的是哪座城市的繁华景象?(2)词中哪些词句是描写杭州的繁华景象的?(3)城市的繁荣与商业有什么关系?(4)在你所看过的小说、绘画作品与戏曲作品中还有哪些反映城市繁荣景象的?这些问题层层深入，既让学生感受到了中国古代文学的感人魅力，提高了学生的鉴赏能力；又把“商品经济的发展与城市的繁荣”这样一个枯燥的主题转化为分析与思考的过程，培养了学生的理性思维能力和综合探究意识，这也是高中历史新课程的魅力所在。
历史学科的能力是宽泛的，但培养学生学会自主学习的能力却是永恒的、唯一的。在完成课堂教学后，为了让学生掌握知识的相互联系性，能自主地把握复习、预习环节，我设计了一个小结思考题：下一课，我们将学习“中国古代的商业政策”，我们都知道中国古代一直推行“重农抑商”，为什么商业经济还是能够不断发展?该题的设计就是为了让学生明确：历史知识不是孤立、单一的，它们之间具有前后联系性，知识的内在联系是需要我们去挖掘的，知识的前后延伸是需要我们去梳理的。同时，为了培养学生的探究意识与能力，笔者还设计了“活动探史”的环节，给学生留下了两个探究题：(1)利用课余时间，参加一次庙会或民间集市，体验一下“市”的感觉，对比一下现代的集市与古代的“市”的异同点。(2)选取一个你比较感兴趣的现代都市，体会一下商业经济发展对现代都市的作用。请围绕一个主题，撰写一篇调查报告。这种探究既需要学生了解研究的基本规范，还需要进行合作、分享与探究，是对能力的一种全面升华。