图示法论文范文

图示法论文范文第1篇

1.运用图示法把教材内容制成投影片，起到浓缩教材，突出重点的作用

图示法投影教学的关健是要设计好图示，其实是把用文字来叙述的历史知识结构，用图示的形式加以表现。它的最大特点之一是简约性。图示除用符号以外也用文字，一般用词组，因此比长篇的文字叙述要简约。有些过程省略了，有些过程用符号来表示。

如讲到“殖民主义罪恶”时，其中“奴隶贸易”可用下图表示：

附图{图}

图1

欧洲殖民者的商船在欧洲装上少许廉价商品前往非洲（出程），在非洲海岸购进或掠得成群奴隶运往大西洋（中程），用这些黑奴在美洲换取巨额的货物运回欧洲（归程）。在这三角贸易中，黑奴成为真正的商品，累累白骨给西方世界带来了灿烂的黄金。

这幅图示就形象地反映了贩卖黑人奴隶的“三角”贸易。

学历史既需要形象思维，也需要逻辑思维。使用图示时，必须配以教师生动具体的讲述，这样就可以达到省时省力，又取得好效果的目的。

2.运用图示法把复习课内容制成投影片，纵横串连，进行知识归类

图示法投影教学的第二大特点是系统性，图示能表示历史事件之间的横向关系和纵向关系，形成一个完整的知识系统。

复习课中，为了把知识学活，教师要打乱教材章节，割块连线，纵横联系，把同一类型同一性质，同一意义的历史事件联贯起来进行专题复习。

如我在复习“旧民主主义革命时期中国人民反抗斗争”时，按背景、经过、纲领、失败原因、意义、教训等方面自制了“太平天国运动”、“”、“义和团运动”和“辛亥革命”等4张投影片。一节课复习一个专题，容量大、节奏快，而且知识系统性强。

3.运用图示法把复杂的历史问题制成投影片，使复杂问题条理化

图示法投影教学的第三大特点就是条理性。如法国资产阶级革命内容错综复杂，高一的学生学起来很吃力，我利用图示法把这个问题简化成纲要信号制成投影片，可以起到统摄全貌，提示全章的作用。

附图{图}

图2

这样，学生在阅读教材，了解本章的节、子目基础上，思考法国革命的原因、经过和结果，再读图，这个复杂问题简单多了。

4.运用图示法把练习制成投影片，巧设问题，培养能力

近年来，历史高考愈来愈注重考查对基础知识的综合运用能力。投影片在解决这个问题上有独特的优点。我在用图示法制作习题投影片时（复合片），利用投影片的文字、图表的可遮性和可加性的特点，首先将要解答的题的“主干”用投影片映出，然后将所有解答的题的“支干”先后依次映出，逐步培养学生审题、分析、综合、评述等能力。通过教师与学生双边活动，不仅防止了题海的泛滥，提高了分析问题、解决问题的能力，而且增强了记忆的效果。

总之，电教课中运用图示法投影教学，使知识具有简约性、系统性、条理性，也节省了时间，提高了效率。

图示法论文范文第2篇

应用画图的方法进行初中物理教学，即通过图形来表示各种物理现象。如果在物理教学之中可以合理的应用画图法，就可以使抽象的知识会变得更加具体和简单，从而让学生轻松地掌握物理知识。新课改后，教育学者越来越重视画图法的应用，因为，应用此种方法可以促进教学效率的提高，所以，笔者探讨了初中物理教学之中画图法的重要性，具体见下文。

画图法在初中物理教学中应用的依据

画图法与教材内容相符合。现在初中物理教材中有着众多的图片，甚至每一页都有图片，教材中图片就占据整本书的3/10左右。由此可见，图片已经成为了物理教材的主要内容，而在物理教学中教育学者较为重视培养学生的实际观察能力，通过初中阶段的学习，学生必须掌握画电路图、力的示意图、光路图等技巧和方法。根据上述介绍的内容，我们会发现掌握画图法可以为学生以后学习物理知识打下一个良好的基础，还能使学生提高学习物理知识的效率[1]。

画图法与学生心理和生理发展相符合。一些心理学家研究了初中生的心理情况，发现初中正为学生形成抽象逻辑思维的阶段，可是，初中生所具有的逻辑思维是建立在具体和直观、感性基础之上的。而通过生理学者研究表明，人类的左脑和右脑存在着不同运作，它们是分工运作的，右脑负责接收图像，左脑负责逻辑思考，通常人的右脑记忆量要比左脑记忆量的100万倍左右[2]。因此，想要促进初中生发展自己的抽象思维，必须促进初中生发展形象思维。据此，画图法与初中生的心理和生理发展相符合，它能够促进学生获得到高效的学习结果，进而使教学质量得以提高。

画图法与教学原则相符合。传统教学原则为直观教学和启发教学，通过大量的实践表明，此种原则完全符合目前学生的心理和生理发展。直观教学原则可以直接反映学生的认知规律和思维发展特点，通常教育学者应用实物、模像和语言三种直观教学方式进行初中物理教学。而模像直观的主要表现形式为图示，从学生认知能力方面上来看，图示与实物这两种直观较为类似，可图示直观占据的优势更多些。图示直观能够弥补实物直观中存在的不足，因此，应用画图法进行物理教学，可以使直观范围得到扩展以及直观效果得到加强，还能够使学生的情感受到感染，思维得到拓展，所以，初中物理教师在教学中必须合理的应用画图法。

画图法的作用

如果在物理教学中应用图示法，可以将事物本质以及现象有效的展示出来，并且应用画图法还能够使学生的思维得以拓宽，让学生的思维变得更加活跃，思维活动变得更加连续。应用图示法进行物理教学，还会使学生的神经不至于一直处于紧张状态，而变得轻松和活跃，从而使学习负担大大降低，学生的学习效率得以提升，教学质量得到提高，所以，我们可以说物理教学中画图法具有重要的作用。

在教学中画图法表现出来的作用。在教学中应用画图法可以再现事物，从而使学生可以在课堂上获取到感性知识，即了解事物的外在特点，通常学生是从感知角度了解知识的。针对初中生讲，图示能够帮助学生掌握抽象的知识。应用图示替换演示实验，降低演示难度。对于物理教学而言，演示实验为主要的教学手段。可大多数演示实验都具有非常大的难度，且还没有较为清晰的可见度。而应用画图法就能够将此难题克服，因为应用图示能够直观地表现出事物的实际运动情况，从控制实验角度观看，图示实验比演示实验在设计上要容易很多；从时间上来看，图示实验在使用方面有着较大的随意性。譬如：用钢尺分别在夏天和冬天测量同一根铁条，然后对测量的结果进行观察，说出它们的不同。如果应用演示实验这种方法需要花费很长时间来进行完成，而应用图示实验则不需要太长的时间。应用图示能够放大微观世界，缩小宏观世界。通常学生很难想象一些宏观事物与一些微观事物的实际运行规律，假如只应用陈述的方式进行教学，学生对这些事物的运动规律将难以把握，而应用图示法就可以缩小宏观世界，放大微观世界，从而使学生能够轻轻松松了解此部分的内容。譬如：在讲授“一容器当中的水从0摄氏度上升到10摄氏度时，容器底部的压强将发生怎么的变化？”想要解决这种题型，我们完全可以应用画图法来实现。可以将复杂的内容简单化。图示能够承载众多的信息，可以将信息的特点简单的表达出来。当初中学生面对复杂概念以及规律时，就会产生厌烦的情绪，而应用图示的方法，可以将概念和规律的复杂程度降低，从而促使学生积极进行物理知识的学习。应用图示法可以让学生产生学生物理知识的兴趣。如果学生具有浓厚的学习兴趣，就会主动进行学习，从而获得较高的学习效果。

图示法在学生学习过程中具有促进作用

如果可以合理的将图示法应用到物理教学中，可以激发学生学习物理知识的兴趣，画图法在学生学习方面主要体现以下作用：其一，能够展示事物的本质；其二，有助于学生简单的将问题解决；其三，可以帮助学生迁移所学的物理知识；其四，有助于学生建设物理情境；其五，可以使学生的智力得到开发，学习能力得到提高。

总之，画图法能够简单化的处理一些物理知识，从而使学生可以不必在承担非常重的学习负担，推动物理教学顺利进行，提高教学质量。因此，初中物理教师在教学中，必须合理应用画图法。

（作者单位：四平市第六中学）

图示法论文范文第3篇

英语“观点型”议论文是高考和模拟考的热点写作形式，其在文章结构和段落展开上有着鲜明特点。对于这类文章的写作训练，可以通过引导学生学习经典范文的方式，让学生宏观感知范文的谋篇布局，指导学生分析和模仿范文写作结构，积累范文语料素材，体味范文主旨内涵，再进行相应的写作训练，轻松达到提高学生的写作技巧和水平的目的。

比如，在最近的一次考试中，笔者的学生们遇到了这样一个作文题：“People can go to shop， bank and work with smart phones. But the danger of smart phones is people are getting isolated and losing some social skills. To what extent do you agree with this opinion？”，也就是让学生们评价“智能手机的消极影响”。由于是学生们第一次接触议论文写作，为了让学生写出议论文的结构特点，笔者补充了一篇类似结构的“评价电脑的消极影响”的范文，供学生们阅读并加以指导，让学生们体会写出“观点型”议论文应有的语言文字和结构特点。

在引导学生们对范文进行分析和学习时，笔者做了如下几个方面的工作。

一、引导学生分析整篇范文的结构

1.运用图示处理文章结构。图示法中的概念图能将文章结构形象化、系统化和图示化，是一种“语义网络的可视化表示方法”，能帮助学生构建语篇的逻辑框架。学生在运用概念图处理范文结构的过程中，可以帮助他们熟悉和把握议论文的谋篇布局和逻辑结构特点，有利于其提高自身的逻辑思维能力，将这种能力运用到自己的议论文写作中，使自己的文章更具逻辑性，结构更清晰，符合议论文写作特点。

2.强调链接结构在标明文章层次中的重要性。本文中链接结构的使用对于学生来说十分具有借鉴意义，它们是的文章更加结构清晰，层次分明。笔者在分析文章时，向学生强调了三个表示观点列举的链接结构：in the first instance， secondly， last but not least； 表总结的 in general；表转折对比的however， on the contrary；表举例的 for example 以及表递进关系的 furthermore.

3.分析文章段落展开方法。

（1）找出每段的主题句。议论文最鲜明的特点就是作者的分论点一般作为各段的主题句（通常是第一句话）讲明，各段作为支持该分论点的论据展开。笔者采用师生共同分析的方法，带领学生找出文章各段排比形式的主题句，体会如何围绕论点，确定分论点，层层扩展，阐述自己的立场和态度。

（2）向学生介绍写好扩展句的方法。议论文的各自然段需要丰富的内容来扩展主题句，对于主题句的展开，通常采用如下几种方法：Question， Quotation， Example， Comparison， Survey， Statistics， Classification， Other words， Reason and cause， Positive and negative sides。在范文中，学生们可以清楚的体会出作者所运用的 Reason and cause以及Example等多中扩展主题句的手法。笔者还提醒学生，合理的段内结构（及对主题句的扩展）和巧妙的构思与规范的语言一样，对于一篇议论文至关重要，学生们应在自己的写作中巧妙运用这些方法，提高自己文章的耐读性。

二、帮助学生积累范文的语料素材，为写作打下坚实基础

学生在写作时常常苦于腹中无词，不能准确得体地表达出想要表达的意思，这是因为学生还没有积累出丰富的词汇和句式。按照语言生成规律，写作的次序应是： 词――句――篇，因而，提高学生写作能力的基础和前提就是为其提供丰富的话题语料储备，并训练他们在写作过程中不断灵活地使用已经习得的词汇，重点培养学生应用这些词汇和句型的能力，为他们的写作打下坚实基础。

笔者在带领学生分析完范文篇章结构之后，利用不同的教学形式，注重常用学生话题词汇的拓展，要求学生找出并吸收文中丰富的话题词汇（文中的黑体字就是推荐学生们积累使用的话题词汇），运用到自己的文章中。笔者还要求学生注重对范文中重点句型的操练，和学生一起找出文中各类从句和含非谓语的句子，总结出好的句子结构。

三、鼓励学生思考、体味范文的立意与内涵，表达自己的观点

写作，尤其是议论文的写作是学生在平时的学习、生活中对身边事物所思、所想的集中表达，可以反映出作者的思想和价值观。在新课标的理念下，我们教学的指导思想之一就是关注学生的情感，提高他们的人文素养，培养他们高度的社会责任感，养成他们独立思考和表达的习惯。在学生写作议论文时，谋篇布局和遣词造句固然重要，更为重要的是文章的立意和观点态度。

在阅读范文时，笔者还会在最后鼓励学生根据文章主题，复述作者思想内容，并对作者思想内容进行简单评价，并鼓励他们说出自己的看法。同学们应当明白，作者的观点态度是作者的生活体验和思考的结果，同学们应当向作者那样平时勤于观察思考，写作时善于总结和表达，写出自己的内心情感和视角。

图示法论文范文第4篇

【关键词】初中语文；优化设计；组织教学；主动权

【中图分类号】G633.7 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）07-0019-01

新课改形势下的语文教学不是要生硬地灌输知识，而是要让学生有兴趣学语文。如果一个语文老师已经让学生产生厌烦上课的话，这位老师应该是失败的。

现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生习过程中消极、被动的地位，而主体性地位确立，离开了自主选择就难以成为可能。

语文复习课是语文教学的重要环节，需要通过相应的教学组织形式和科学方法，才能把学生大脑皮质中处于潜意识状态的已学知识唤起全部记忆，牢固掌握，并进一步形成能力。上好复习课，就能达到整体记忆，深刻理解，灵活运用教学目的。

一、有效提高复习的前提是优化的设计和组织

复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力为目的，以精讲巧练、讲练结合为原则，而具体组织复习课，可参照“四步”进行。首先是“遍”步，即老师精讲。

老师在认真钻研教材，管理归类好知识点、能力点、德育点的前提下，准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖，拟成具有启发性的综合思考题，板书给学生，以形成知识的骨架和思维的阶梯，发挥“导”的作用。

这步，要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识进行反复研究，抓住关键，理出规律，必须精心设计思考题，运用自如地驾驭教材。只有这样老师才能发挥启迪和引导作用。其次是“反刍”步，即让学生读书。

老师的巧妙启迪、引导，是为学生有目的地读书服务的。那么这里的读书，就不是一般意义上的读书，而是要求学生带着问题(思考题)，在老师指导下读书，边读边思考，把书读懂，唤起记忆。把知识反复咀嚼，带着的问题解决了。

知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。读书过程中，教师必须对读的方法进行具体指导，提出明确要求，学生必须四管齐下：眼到、心到、口到、手到，真正读书。第三是”消化”步，即让学生练习。

学生唤起了对知识的记忆，这远远不够，还必须巩固消化，使基础更牢固扎实，能力得到强化形成语文素质，这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的，就必须进行一定量的练习，这是非常关键的一步。练习到底是要求精讲多练，还是精讲少练呢?

笔者认为既不能多练，也不能少练，而要精讲巧练。练的量的多少应当根据复习内容的容量大小和知识的难易，老师灵活掌握。最后是“反馈”步，即多种形式的检查和矫正。

学生练习后，不能一做了之，老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈，及时补缺补漏，或同位批改，或全班批改，或组长批改，或老师评讲、兄弟班同学交叉改，或老师抽样改等，收取改后的试卷，迅速了解情况、对练习中出现的倾向性问题必须及时“回炉补火”，进行个各别辅导，或发挥学习优秀者——“小助手”的作用来解决。

以上四步，其中前两步主要是围绕唤起记忆，整体感知复习内容而设计的，后两步主要是围绕打牢基础，巩固消化，强化能力，形成语文素质设计的。

二、科学的图示法能有效提高复习效果

科学的方法可以收到事半功倍的效果，通过多年的实践，通过对各种复习方法的尝试，我认为设计好简明精要的图示，配合必要的语言描述进行语文复习，是一种好方法，具体说来，表现在以下几方面。

1．延伸性强。由于复习课不同于新课，内容都是学生学过的，只是由于遗忘的作用，使原有的知识信息淡化了、模糊了。复习的时候，只要老师恰到好处把课文的浓缩图再现出来，学生就会以设计者浓缩的思维轨迹放射开来，扩展开去顺理成章地理解和掌握课文的主要内容。

尤其是语文课本中的长课文，诸如散文、小说、戏剧等，少则三五千，多则近万字，通过板书图示，对这些课文“提要勾玄”“凝精聚妙”将课文内容浓缩在几个字、十几个字，或几十个字之中。比如复习《背影》将课文内容概括为“父子情深”四个字。

2．启发性强。整个中学语文知识系统分散和包含于各册课文之中，分散或逐步复习，显得零零碎碎，难以奏效；把它们全部集中起来又枯燥乏味，而且脱离教材，搞不好就犯脱离《课标》的错误。

比如六册书可以按记叙文、说明文、议论文各种文体来复习，就其特点加以复习，采用网络图，联系起来板书 (板书略)，产生了“枝枝相交通，叶叶相覆盖”的整体印象，加深记忆痕迹，优化了记忆结构，较好地启发了学生的思维。达到“温故而知新”的目的。

3．比较性好。“比较”被称为“艺术的超级武器”，在语文教学中，特别是在复习阶段，搞好各知识点之间的比较区别是十分重要的。而板书图示(包括表格)不失为一种简洁实用的好方法。

整个中学知识的方方面面，都可以用丰富多彩有板书图示、表格显示出来。比如复习初中第一册的三篇论文时，我们只要出示一份比较表，然后让《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》《中国人失掉自信力了吗》学生对照课文填好表中的空格，这三篇课文的中心论点、论据、论证方法、论证方式、写作特色等知识就洞若观火了。

4．系统性强。整个中学语文知识是一个大系统，里面包含着好些既各有特点，又互相联系的小系统，诸如语文知识系统，文体知识系统，文学知识系统等。

复习时把整个语文知识系统分成若干个小系统；然后把这些小系统视作一个个相对独立的“整体”，并根据这些整体特点，按由浅人深，由表及里，由简单到复杂的原则对一个小”整体”进行有条理、有系统地复习。

5．趣味性足。目前，有些老师的复习方法是从第一册开始，逐课地“炒原饭”，从字词句篇，到语修逻文，面面俱到，再教一遍。教师在台上侃侃而谈，学生在台下恹恹欲睡，语文复习毫无趣味性可言，也难怪复习的效果不佳了。

运用图示法进行复习却不同，它借助文字、符号、线条、图画和语言等多种手段，充分刺激学生各种感觉器官，带有极强的趣味性，能引起学生的注意和思考，让学生产生好奇感(平时不注重板书图示教学，复习阶段使用效果更佳)。

图示法论文范文第5篇

语文复习课是语文教学的重要环节，需要通过相应的教学组织形式和科学方法，才能把学生大脑皮质中处于潜意识状态的已学知识唤起全部记忆，牢固掌握，并进一步形成能力。上好复习课，就能达到整体记忆，深刻理解，灵活运用教学目的。

一、有效提高复习的前提是优化的设计和组织复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力为目的，以精讲巧练、讲练结合为原则，而具体组织复习课，可参照“四步”进行。首先是“遍”步，即老师精讲。

老师在认真钻研教材，管理归类好知识点、能力点、德育点的前提下，准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖，拟成具有启发性的综合思考题，板书给学生，以形成知识的骨架和思维的阶梯，发挥“导”的作用。

这步，要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识进行反复研究，抓住关键，理出规律，必须精心设计思考题，运用自如地驾驭教材。只有这样老师才能发挥启迪和引导作用。其次是“反刍”步，即让学生读书。

老师的巧妙启迪、引导，是为学生有目的地读书服务的。那么这里的读书，就不是一般意义上的读书，而是要求学生带着问题（思考题），在老师指导下读书，边读边思考，把书读懂，唤起记忆。把知识反复咀嚼，带着的问题解决了。

知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。读书过程中，教师必须对读的方法进行具体指导，提出明确要求，学生必须四管齐下：眼到、心到、口到、手到，真正读书。第三是”消化”步，即让学生练习。

学生唤起了对知识的记忆，这远远不够，还必须巩固消化，使基础更牢固扎实，能力得到强化形成语文素质，这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的，就必须进行一定量的练习，这是非常关键的一步。练习到底是要求精讲多练，还是精讲少练呢？

笔者认为既不能多练，也不能少练，而要精讲巧练。练的量的多少应当根据复习内容的容量大小和知识的难易，老师灵活掌握。最后是“反馈”步，即多种形式的检查和矫正。

学生练习后，不能一做了之，老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈，及时补缺补漏，或同位批改，或全班批改，或组长批改，或老师评讲、兄弟班同学交叉改，或老师抽样改等，收取改后的试卷，迅速了解情况、对练习中出现的倾向性问题必须及时“回炉补火”，进行个各别辅导，或发挥学习优秀者――“小助手”的作用来解决。

以上四步，其中前两步主要是围绕唤起记忆，整体感知复习内容而设计的，后两步主要是围绕打牢基础，巩固消化，强化能力，形成语文素质设计的。

二、科学的图示法能有效提高复习效果

科学的方法可以收到事半功倍的效果，通过多年的实践，通过对各种复习方法的尝试，我认为设计好简明精要的图示，配合必要的语言描述进行语文复习，是一种好方法，具体说来，表现在以下几方面。

1.延伸性强。由于复习课不同于新课，内容都是学生学过的，只是由于遗忘的作用，使原有的知识信息淡化了、模糊了。复习的时候，只要老师恰到好处把课文的浓缩图再现出来，学生就会以设计者浓缩的思维轨迹放射开来，扩展开去顺理成章地理解和掌握课文的主要内容。

尤其是语文课本中的长课文，诸如散文、小说、戏剧等，少则三五千，多则近万字，通过板书图示，对这些课文“提要勾玄”“凝精聚妙”将课文内容浓缩在几个字、十几个字，或几十个字之中。比如复习《背影》将课文内容概括为“父子情深”四个字。

2.启发性强。整个中学语文知识系统分散和包含于各册课文之中，分散或逐步复习，显得零零碎碎，难以奏效；把它们全部集中起来又枯燥乏味，而且脱离教材，搞不好就犯脱离《课标》的错误。

比如六册书可以按记叙文、说明文、议论文各种文体来复习，就其特点加以复习，采用网络图，联系起来板书 （板书略），产生了“枝枝相交通，叶叶相覆盖”的整体印象，加深记忆痕迹，优化了记忆结构，较好地启发了学生的思维。达到“温故而知新”的目的。

3.比较性好。“比较”被称为“艺术的超级武器”，在语文教学中，特别是在复习阶段，搞好各知识点之间的比较区别是十分重要的。而板书图示（包括表格）不失为一种简洁实用的好方法。

整个中学知识的方方面面，都可以用丰富多彩有板书图示、表格显示出来。比如复习初中第一册的三篇论文时，我们只要出示一份比较表，然后让《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》《中国人失掉自信力了吗》学生对照课文填好表中的空格，这三篇课文的中心论点、论据、论证方法、论证方式、写作特色等知识就洞若观火了

4.系统性强。整个中学语文知识是一个大系统，里面包含着好些既各有特点，又互相联系的小系统，诸如语文知识系统，文体知识系统，文学知识系统等。

复习时把整个语文知识系统分成若干个小系统；然后把这些小系统视作一个个相对独立的“整体”，并根据这些整体特点，按由浅人深，由表及里，由简单到复杂的原则对一个小”整体”进行有条理、有系统地复习。

5.趣味性足。目前，有些老师的复习方法是从第一册开始，逐课地“炒原饭”，从字词句篇，到语修逻文，面面俱到，再教一遍。教师在台上侃侃而谈，学生在台下恹恹欲睡，语文复习毫无趣味性可言，也难怪复习的效果不佳了。

运用图示法进行复习却不同，它借助文字、符号、线条、图画和语言等多种手段，充分刺激学生各种感觉器官，带有极强的趣味性，能引起学生的注意和思考，让学生产生好奇感（平时不注重板书图示教学，复习阶段使用效果更佳）。

图示法论文范文第6篇

浅谈初三语文复习课的设计、组织与方法（安庆怀宁）3月20日 语文复习课是语文教学的重要环节，是通过相应的教学组织形式和科学方法，对学生大脑皮质中处于潜意识状态的已学知识唤起全部记忆，牢固掌握，并进一步形成能力的过程。上好复习课，就能达到整体记忆，深刻理解，灵活运用教学目的。 一、语文复习课的设计和组织 笔者根据不少老师和自己长期的探索和成功的尝试，以为复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力目的，以精讲巧精、讲练结合为原则，而具体组织复习课，可参照“四程序”。其一为遍程序，即老师精讲。老师在认真钻研教材，管理归类好知识点、能力点、德育点的前提下，准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖，拟成具有启发性的综合思考题，板书给学生，以形成知识的骨架和思维的阶梯，发挥“导”的作用。这程序，要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识进行反复研究，抓住关键，理出规律，必须精心设计思考题，运用自如地驾驭教材。只有这样老师才能发挥启迪和引导作用。 其二为反刍程序，即让学生读书。老师的巧妙启迪、引导，是为学生有目的地读书服务的。那么这里的读书，就不是一般意义上的读书，而是要求学生带着问题（思考题），在老师指导下读书，边读边思考，把书读懂，唤起记忆。把知识反复咀嚼，带着的问题解决了。知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。读书过程中，教师必须对读的方法进行具体指导，提出明确要求，学生必须四管齐下：眼到、心到、口到、手到，真正读书。 其三为消化程序，即让学生练习。学生唤起了对知识的记忆，这远远不够，还必须巩固消化，使基础更牢固扎实，能力得到强化形成语文素质，这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的，就必须进行一定量的练习，这是非常关键的一步。练习到底是要求精讲多练，还是精讲少练呢？笔者认为既不能多练，也不能少练，而要精讲巧练。练的量的多少应当根据复习内容的容量大小和知识的难易，老师灵活掌握。 其四为反馈程序，即多种形式的检查和矫正。学生练习后，不能一做了之，老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈，及时插缺补漏，或同位批改，或全班批改，或组长批改，或老师评讲、兄弟班同学交叉改，或老师抽样改等，收取改后的试卷，迅速了解情况、对练习中出现的倾向性问题必须及时“回炉补火”，进行个别辅导，或发挥学习优秀者——“小助手”的作用来解决。 以上四步程序，其中前两步主要是围绕唤起记忆，整体感知复习内容而设计的，后两步主要是围绕打牢基础，巩固消化，强化能力，形成语文素质设计的。前者是后者的基础和前提，后者是前者的拓展和延伸。四步程序始终抓住学生这一主体，老师真正发挥主导作用。老师既不搞“一言堂”、又不“散放鸭子”，在引导上下功夫，让学生做学习的主人，在四管齐下上花气力，下功夫，这样课堂效率就得到了充分提高。 二、语文复习课的方法 通过多年的实践，笔者认为，设计好简明精要的图示，配合必要的语言描述进行语文复习，是一种好方法，具体说来，表现在以下几方面。 1、放射性大 语文课本中的长课文，诸如散文、小说、戏剧等，少则三五千，多则近万字，通过板书图示，对这些课文“提要勾玄”“凝精聚妙”将课文内容浓缩在几个字、十几个字，或几十个字之中。比如鲁迅小说《故乡》的板书可设计为“回故乡，在故乡，离故乡”，中有九个字；复习《梁生宝买稻种》一课时，我将课文内容概括为“以苦为乐”，板书只有四个字。 由于复习课不同于新课，内容都是学生学过的，只是由于遗忘的作用，使原有的知识信息淡化了、模糊了。复习的时候，只要老师恰到好处把课文的浓缩图再现出来，学生就会以设计者浓缩的思维轨迹放射开来，扩展开去右理成章地理解和掌握课文的主要内容。 2、覆盖面广 整个中学语文知识系统分散和包含于各册课文之中，分散或逐步复习，显得零零碎碎，难以奏效；把它们全部集中起业又枯燥乏味，而且脱离教材，搞不好就犯脱离大纲的错误。比如复习到欧阳修及有关作家作品时，有关的文学常识该复习什么，复习多少，这些内容怎么联系和区别就很值得研究。有位老师在复习时就把欧阳修和唐宋家，作家作品等联系起来板书（板书略），产生了“枝枝相交通，叶叶相覆盖”的整体印象，交了记忆痕迹，优化了记忆结构，较好地解决了知识的覆盖面问题。 3、系统性强 整个中学语文知识是一个大系统，里面包含着好些既各有特点，又互相联系的小系统，诸如语文知识系统，文体知识系统，文学知识系统等。复习时把整个语文知识系统分成若干个小系统；然后把这些小系统视作一个个相对独立的“整体”，并根据这些整体特点，按由浅入深，表表及里，由简单到复杂的原则对一个小“整体”进行有条理、有系统地复习，最后把它们“互相联系”起来，融会贯通，连接整个语文知识体系，使学生居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷。实际上，我校一位老教师周老师在复习整个初中阶段语法知识体系时，就用板书图示法，在复习中收到了良好的效果。可见，用板书图示进行语文复习，其系统性确实是很强的，效果也是很好的。 4、比较性好 “比较”被称为“艺术的超级武器” ，在语文教学中，特别是在复习阶段，搞好各知识点之间的比较区别是十分重要的。而板书图示（包括表格）不失为一种简洁实用的好方法。整个中学知识的方方面面，都可以用丰富多彩有板书图示、表格显示出来。比如复习初中第三册的《批评与自我批评》、《俭以养德》、《俭以养德》、《畏惧错误就是毁来进步》三篇论文时，我们只要出示一份比较表，然后让学生对照课文填好表中的空格，这三篇课文的中心论点、论据、论证方法、论证方式、写作特色等知识就洞若观火了。 5、趣味性足 目前，有些老师的复习方法是从第一册开始，逐课地“炒原饭”，从字词句篇，到语修逻文，面面俱到，再教一遍。教师在台上侃侃而谈，学生在台下恹恹欲睡，语文复习毫无趣味性可言，也难怪复习的效果不佳了。运用图示法进行复习却不同。它借助文字、符号、线条、图画和语言等多种手段，充分刺激学生各种感觉器官，带有极强的趣味性，让学生产生好奇感（平时不注重板书图示教学，复习阶段使用效果更佳）。更何况这种复习方法使学生站在新的角度看旧知识，熔复习方法、思维训练、思想内容、语文知识

于一炉，学生因此而产生强烈的求知欲望和情感意向，其复习效果也就可想而知了。 （载《中国教育成果.教师优秀论文选》

图示法论文范文第7篇

关键词：岩土工程；应用方法；数字化勘察

中图分类号：[TE132]文献标识码：A文章编号：

1、理论与经验的关系

岩土工程勘察所涉及的基本理论主要包括土力学的理论、工程地质理论、工程力学理论等，这些工程理论都是一种半科学半经验的理论，很多理论是建立在经验的基础上的，如很多公式都是经验公式。在学习和运用理论的过程中，一定要注意隐藏在公式和规律背后的背景知识和真正实际内涵及其假定边界条件。而积累经验的过程可分为分析与预测现场观测对分析、预测和现场观测结果进行比较、分析、评估和总结3个过程，可见积累经验的过程也离不开理论的支持。笔者认为：理论与经验在岩土工程勘察中具有同等的地位，过分强调哪一点都是不合适的。笔者讨论此问题，目的在于目前很多岩土工程技术人员过分强调经验，而对理论的学习和运用不足，这种现象对岩土勘察技术的发展不利；同时用于对年轻技术人员的传、帮、带上，不利于年轻技术人员的成长，甚至会出现以讹传讹。 2岩土工程勘察方法概述

2.1传统的岩土工程勘察方法存在的问题

2.1.1勘察资料过于地质化。

由于部门长期的条块分割，勘察、设计分散作业，加之岩土工程规范制定和新技术、新方法应用的滞后，以及专业设置过细，岩土工程本身的特殊性等原因，设计与勘察之间脱钩多，使得勘察提供的岩土工程信息通常以设计人员难以理解的形式出现，而且勘察也较难参与设计的全过程；设计人员也因知识的局限，很难深层次理解岩土工程勘察信息，因而勘察成果在设计中的转化率较低，造成许多不应有的浪费和损失

2.1.2数字化地图与数字化设计系统间不够贯通。

地形图是设计系统的底图或基础数据，由于数字化地图中的某些环节技术条件不成熟，与CAD设计软件的接口不匹配，很难顺利实现对接，设计系统不得不重新将勘察资料数字化，影响了设计系统CAD的推广应用。

2.1.3勘察信息数字化程度低。

勘察部门提供的勘察信息往往以图纸、表格、文字等形式为主，内容上定性描述较多。这一方面造成设计人员对于勘察信息难于准确理解，另一方面造成对勘察信息处理、利用上的困难。

2.1.4数字化勘察技术概述

数字化岩土工程勘察是指应用当代测绘技术、数据库技术、计算机技术、网络通信技术和CAD技术，通过计算机及其软件，把一个工程项目的所有信息(勘察、设计、进度、计划、变更等数据)有机地集成起来，建立综合的计算机辅助信息流程，使勘察设计的技术手段从手工方式向现代化CAD技术转变，作到数据采集信息化、勘察资料处理数字化、硬件系统网络化、图文处理自动化，逐步形成和建立适应多专业、多工种生产的高效益、高柔性、智能化的工程勘察设计体系。该技术体系用系统工程观点，把勘察、设计的图纸、图像、表格、文字等以数字化形式存贮，供各专业设计使用。

2.2岩土工程数字化建模方法

岩土工程地质建模的方法目前采用的主要有表面模型法，表面模型法(也叫数字表面模型)的历史较早，它的基本内容就是通过精确的表示出工程地质体的外表面来表示均质地质体的建模方法，也是目前广泛使用的建模方法。表面模型法的数据来源是通过测点获得的一系列离散的测点资料，包括测点的几何特征数据和属性特征数据，然后利用数据解释结果重构地质体界面。可以抽象为把一系列同属性按照一定的规则连接起来，构成网状曲面片，进而确定整个地质体的空间属性，有很多方法用来表示表面，常用的方法主要有数学模型法和图示模型法，本论文主要讨论图示模型法。常用的图示模型法有边界表示法、规则格网法、等值线法、不规则格网法等，其中不规则格网法是本系统选用的模型表示法，将做详细分析讨论。

2.3数字化岩土勘察工程数据库系统

基于GIS的岩土工程勘察涉及到的原始数据主要为地理信息方面的空间数据和非空间数据，数据来源包括：

2.3.1基础地理数据这些数据主要包括：

①自然区划图。

该图反映被研究区域的地理区划、河流、道路、居民区、山川、公共设施等等自然地理信息。

②地形、地貌图。

该图反映被研究区域的自然地貌情况。

2.3.2岩土工程勘察数据这些数据主要包括：

所研究区域的工程地质勘探资料。经过筛选、处理的各勘探点包括地理、环境、土的物理力学指标在内的所有信息。各类建筑场地的地层信息，比如液化等级、液化指数、特征周期、年代、沉积相等。

3数字化岩土工程勘察应用实现的关键技术

3.1 岩土工程数字化建模方法

岩土工程地质建模的方法目前采用的主要有表面模型法，表面模型法（也叫数字表面模型）的历史较早，它的基本内容就是通过精确的表示出工程地质体的外表面来表示均质地质体的建模方法，也是目前广泛使用的建模方法。表面模型法的数据来源是通过测点获得的一系列离散的测点资料，包括测点的几何特征数据和属性特征数据，然后利用数据解释结果重构地质体界面。可以抽象为把一系列同属性点按照一定的规则连接起来，构成网状曲面片，进而确定整个地质体的空间属性，有很多方法用来表示表面，常用的方法主要有数学模型法和图示模型法，本论文主要讨论图示模型法。常用的图示模型法有边界表示法、规则格网法、等值线法、不规则格网法等，其中不规则格网法是本系统选用的模型表示法，将做详细分析讨论。

不规则格网法（TIN）是将区域内有限各点将区域划分为相连的三角面网络。区域中任意点落在三角面的顶点、边上或三角形内，如果任意点不在顶点上，则该点的数字属性值通常通过线性插值的方法得到（在边上用边的两个顶点的高程，在三角形内则用三个顶点的高程），所以TIN是一个三维空间的分段线性模型，在整个区域内连续但不可微。有许多种表达TIN拓扑结构的存储方式，这里采用一个简单的记录方式是：对于每一个三角形、边和节点都对应一个记录，三角形的记录包括三个指向它三个边的记录的指针，边的记录有四个指针字段，包括两个指向相邻三角形记录的指针和它的两个顶点的记录的指针；也可以直接对每个三角形记录其顶点和相邻三角形。每个节点包括三个坐标值的字段，分别存储X，Y，Z坐标。这种拓扑网络结构的特点是：对于给定一个三角形，查询其三个顶点属性和相邻三角形所用的时间是定长的。它在沿直线计算地形剖面线时具有较高的效率，当然可以在此结构的基础上增加其它变化，以提高某些特殊运算的效率。

3.2数字化岩土勘察工程数据库系统

基于GIS的岩土工程勘察涉及到的原始数据主要为地理信息方面的空间数据和非空间数据，数据来源包括：

3.2.1岩土工程勘察数据这些数据主要包括：

经过筛选、处理的各勘探点包括地理、环境、土的物理力学指标在内的所有信息。

各类建筑场地的地层信息，比如液化等级、液化指数、特征周期、年代、沉积相等。

结合上述分析，数字化岩土勘察工程数据库系统可以按以下几个步骤实施构建：

①岩土工程勘察数据库的概念模型设计。

岩土工程勘察数据库管理作为岩土工程勘察数字化系统的一项基础工作是一个数据密集、处理复杂的数据库应用问题，为了能获得反映信息世界的概念性数据模型，将与实体和联系相关的功能与行为剥离出来，仅从现实世界中实体的数据侧面来建立模型即研究数据对象与属性及其关系，并在此基础上建立相对应的数据库表结构。

②数据库建立实现。

岩土工程一体化系统的数据有三类：用户输入的原始数据、系统生成的中间数据及最终数据。原始数据由测点数据组成，而测点数据又由测点几何属性数据（位置）和测点信息属性数据；中间数据包括根据原始数据系统自动生成的地层层面等值线模型、三维表面模型、剖面模型等，根据这些模型可以生成用户需要的各种图件，还可以进行各种信息查询操作；最终数据种类繁多，主要是根据用户需要由中间数据生成，包括图形资料和文档资料.

7结语

图示法论文范文第8篇

一、有效提高复习的前提是设计和组织的优化。

复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力为目的，以精讲巧练、讲练结合为原则，而具体组织复习课，可参照“四步”进行。首先是“过一遍”，即老师精讲。老师在认真钻研教材，管理归类好知识点、能力点、德育点的前提下，准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的剖析，拟成具有启发性的综合思考题，板书给学生，以形成知识的骨架和思维的阶梯，发挥“导”的作用。这一步，要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识进行反复研究，抓住关键，理出规律，必须精心设计思考题，运用自如地驾驭教材。只有这样老师才能发挥启迪和引导作用。其次是“反刍”，即让学生读书。老师的巧妙启迪、引导，是为学生有目的地读书服务的。那么这里的读书，就不是一般意义上的读书，而是要求学生带着问题(思考题)，在老师指导下读书，边读边思考，把书读懂，唤起记忆，把知识反复咀嚼，带着的问题解决了。知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。读书过程中，教师必须对读的方法进行具体指导，提出明确要求，学生必须四管齐下：眼到、心到、口到、手到，真正读书。第三是“消化”，即让学生练习。学生唤起了对知识的记忆，这远远不够，还必须巩固消化，使基础更牢固扎实，能力得到强化形成语文素质，这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的，就必须进行一定量的练习，这是非常关键的一步。练习到底是要求精讲多练，还是精讲少练呢？我认为既不能多练，也不能少练，而要精讲巧练。练的量的多少应当根据复习内容的容量大小和知识的难易，老师灵活掌握。最后一步是“反馈”，即多种形式的检查和矫正。学生练习后，不能一做了之，老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈，及时补缺补漏，或同位批改，或全班批改，或组长批改，或老师评讲、兄弟班同学交叉改，或老师抽样改等，收取改后的试卷，迅速了解情况，对练习中出现的倾向性问题必须及时“回炉补火”，进行个别辅导，或发挥学习优秀者――“小助手”的作用来解决。

以上四步，其中前两步主要是围绕唤起记忆、整体感知复习内容而设计的，后两步主要是围绕打牢基础、巩固消化、强化能力、形成语文素质设计的。前者是后者的基础和前提，后者是前者的拓展和延伸。四步始终抓住学生这一主体，老师真正发挥主导作用。老师既不搞“一言堂”、又不“散放鸭子”，在引导上下工夫，让学生做学习的主人，在四管齐下上花气力，这样课堂效率就得到了充分提高。

二、科学的图示法能有效提高复习效果。

科学的方法可以收到事半功倍的效果，通过多年的实践，通过对各种复习方法的尝试，我认为设计好简明精要的图示，配合必要的语言描述进行语文复习，是一种好方法，具体说来，表现在以下几方面。

1、延伸性强。由于复习课不同于新课，内容都是学生学过的，只是由于遗忘的作用，使原有的知识信息淡化了、模糊了。复习的时候，只要老师恰到好处地把课文的浓缩图再现出来，学生就会依设计者浓缩的思维轨迹放射开来，扩展开去顺理成章地理解和掌握课文的主要内容。尤其是语文课本中的长课文，诸如散文、小说、戏剧等，少则三五千，多则近万字，通过板书图示，对这些课文“提要勾玄”、“凝精聚妙”将课文内容浓缩在几个字、十几个宇，或几十个字之中。比如复习《背影》将课文内容概括为“父子情深”四个字。

2、启发性强。中学语文知识系统分散和包含于各册课文之中，分散或逐步复习，显得零零碎碎，难以奏效，把它们全部集中起来又枯燥乏味，而且脱离教材，搞不好就犯脱离新课标的错误。比如可以按记叙文、说明文、议论文各种文体来复习，就其特点加以复习，采用网络图，联系起来板书(板书略)，产生了“枝枝相交通，叶叶相覆盖”的整体印象，加深记忆痕迹，优化了记忆结构，较好地启发了学生的思维，达到“温故而知新”的目的。

3、比较性好。“比较”被称为“艺术的超级武器”，在语文教学中，特别是在复习阶段，搞好各知识点之间的比较区别是十分重要的。而板书图示(包括表格)不失为一种简洁实用的好方法。整个中学知识的方方面面，都可以用丰富多彩的板书图示、表格显示出来。比如复习这三篇《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》和《中国人失掉自信力了吗》时，我们只要出示一份比较表，然后让学生对照课文填好表中的空格，这三篇课文的中心论点、论据、论证方法、论证方式、写作特色等知识就一目了然了。

4、系统性强。整个中学语文知识是一个大系统，里面包含着好些既各有特点，又互相联系的小系统，诸如语文知识系统、文体知识系统、文学知识系统等。复习时把整个语文知识系统分成若干个小系统，然后把这些小系统视作一个个相对独立的“整体”，并根据这些整体特点，按由浅入深、由表及里、由简单到复杂的原则对一个小“整体”进行有条理、有系统地复习，最后把它们“互相联系”起来，融会贯通，连接整个语文知识体系，使学生居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷。绘制树状结构图，在复习中收到了良好的效果。可见，用板书图示进行语文复习，其系统性确实是很强的，效果也是很好的。

5、趣味性足。目前，有些老师的复习方法是从第一册开始，逐课地“炒原饭”，从字词句篇，到语修逻文，面面俱到，再教一遍。教师在台上侃侃而谈，学生在台下恹恹欲睡，语文复习毫无趣味性可言，也难怪复习的效果不佳了。运用图示法进行复习却不同，它借助文字、符号、线条、图画和语言等多种手段，充分刺激学生各种感觉器官，带有极强的趣味性，能引起学生的注意和思考，让学生产生好奇感(平时不注重板书图示教学，复习阶段使用效果更佳)。更何况这种复习方法使学生站在新的角度看旧知识，熔复习方法、思维训练、思想内容、语文知识于一炉，学生因此而产生强烈的求知欲望和情感意向，其复习效果也就可想而知了。

图示法论文范文第9篇

关键词：“V起来” 教学方法 对外汉语教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）06-0057-02

“V起来”本义表示空间上“由躺而坐，由坐而站的过程”的趋向，而作为复合趋向补语时可与动词和形容词搭配，同样表示该动词方向向上的趋向，并赋予其所搭配的动词某些新的意义。那么在对外汉语教学中，怎样向学生传授这些知识点是一个值得研究的问题。对外汉语教学面对的是母语非汉语的学生，因此在传授语言知识点的同时，教师的教学过程既要严谨又要便于学生理解掌握。

1 “V起来”结构的教学注意点

1.1读音

动词“起来”（qǐlái）作为补语“起来”中的“来”字读轻声，（qǐlai）汉语中不同的声调可能会造成语义的差异。例如：

（1）我想起来了，原来是你啊！

（2）我不想一直躺着，我想起来了。

上述两个句子的“想起来了”是个歧义短语，句（1）中的“起来”读作（qǐlai）做补语，句（2）中的“起来”读作（qǐlái）做谓语。

由此可见，学习一门语言，语音是最基础也是最重要的部分。在对外汉语教学中要从读音纠正出发，为学生在今后的学习中打下良好的基础。

1.2“V起来”结构对“V”的选择

外国学生在学习汉语时都希望找到百分之百的“规律”、“公式”，而外国成人学生也容易将习得的知识过度泛化，造成学习上的错误。如：

（1）我核算起来，我花了很多钱买衣服。

（2）我和我朋友在电影院见起来。

上述例句的错误就是学生扩大了“V起来”的用法，“起来”前面的动词多表示的行为、动作必须有明确起点并且具有“一定持续性”因此像“核算”“见”这类动词就不符合这种语义要求。在教学过程中教师要告诉学生该结构对动词的选择性，认清对动词的要求，避免扩大“V起来”的适用范围。

2 “V起来”结构的具体义项教学分析

“V起来”的几种义项虽然繁复，但各义项的实用性、使用频率与习得的难易不尽相同，这就需要对外汉语教师对每个义项有不同侧重，笔者在此针对不同义项提出了不同教学方法的建议。希望在教学过程中能够以实际出发，针对自己学生的实际情况，适当选用。

2.1趋向意义――图示法

趋向意义的讲解采用图示法。“V起来”结构表示的趋向义主要是空间上的由下向上或聚拢，数量上的增多，因此可以采用图文结合法，帮助学生理解让学生对知识加深印象。如平面上的由下向上，在空间上的方向性可以用“”“”“”“”来表示。在二维平面上老师在黑板上完成图示后，可以做“捡起来”“跳起来”等动作，同时也可以师生互动做“站起来”“举起手来”等动作，引起学生的注意，在三维空间中演绎“V起来”的聚拢之意，老师可以利用实物如纸和粉笔完成“包起来”这个动作，也可以引申出“V起来”起来的隐藏之意，继而过渡到“盖起来”“藏起来”等，也可以利用线和粉笔做“捆”这个动作，将聚拢的意义过渡到旋转的意义。

2.2状态意义――同意替换法

这个义项在教学中是最有争议也是最难的地方，因为进入“V起来”的状态意义的动词的搭配结构尚无明显的界定，所以对初级学习者可以暂时避开这一部分，可以在以后的授课中慢慢引入慢慢渗透较少争议且常用的动词。如“唱起歌来、跳起舞来、发展起来”等，在过渡期间，学生若要表达相关语义可以采用同意替换法。如：“他坐下来，看起书来。”“他坐下来开始看书”用“开始+动词”替换，这样的替换方式虽能暂时避免初级学生过渡泛化“V起来”结构用法但是替换过的句子和原句在表达习惯、语气等方面都寻在一定的差异，因此这种方法应视学生的接受能力和学习情况适度使用。

2.3结果意义――对比教学法

“V+起来”表示动作不是开始做，而是在说话的时候这个动作已经完成，并处于某种状态之中。这个义项的教学可以采用一种新的教学方法――对比法。“V+起来”结构如果表示结果意义，通常可以用“V下去”“V开来”等趋向动词做补语的结构与“V+起来”进行对比。“下去”或者“开来”这两个趋向动词分别和“起来”的趋向义呈相反的趋势。如：

（1）他已经爬起来了他已经躺下去了。

（2）我想把那些纸分开来，但是它们被粘起来了。

在对外汉语教学中，教师要选择适当的词与“V起来”作对比，更加形象直观的帮助学生理解。

2.4估计评价――立足实际因材施教

“V+起来”的估计评价意义，及国外语言学文献中所称的“中动句”，在对外汉语教学中可以采用立足实际因材施教的方法进行互通性教学。这种教学方法就是针对学习者的母语的不同实际情况，选择不同的教学方法。

（1）某些“V起来”在母语使用者的语言中有一些对应的词可供翻译。如：

他看起来气色不错。He looks well.

这首歌听起来不错。This song sounds great.

有对应的可供翻译的词，可以采用语法翻译法，对照母语来进行教学。

（2）某些某些“V起来”在母语使用者的语言中没有对应的词可供翻译，可以通过其他语言的语法结构规律进行解释。如：

看起来今天会下雨。It seems that it will rain today.

说起来容易，做起来难。It is easy to say，while diffict to do.

（3）如果某些母语使用者的母语不存在“中动句”现象，则可以用“……的时候，……认为”来进行解释。如：

这根毛笔写起字来很好用。我们用这根毛笔写字的时候，我们觉得很好用。

3 “V起来”结构的教学总结

3.1教学立足实际分清主次

在教学过程中，教师应避免对一个词解释的面面俱到，这不是教师的教学方式，学生可以通过字典就可以掌握，教师要对教

学内容进行精心筛选区分主次，使课堂教学生动化简洁化，教导学生在交际中能够运用自如。在“V起来”的对外汉语教学中要立足学生实际，分清主次，详略得当的进行教学，对那些容易混淆、有争议或者不符合学生理解水平的义项可以暂时不涉及。教师要针对课程、用词频率，再对自己的教学内容进行主次详略划分，帮助学生在最大限度上运用自己所学的汉语达到良好的学习效果。

3.2“课堂教学的成功与否关键在于如何处理以学生为中心和以教师为主导的辩证关系

教师要很好地起到组织管理的主导作用的情况下，才能更有利于发挥学生的主动性和积极性。”（刘询《对外汉语教育学引论》）

在教学过程中要采用多种方法，不同的义项采用不同的教学方式，可以帮助学生记忆，调动学生的时间空间思维，形象或抽象分析能力以及逻辑推理的递推性思维等，使学生更加严谨周密的思考问题。

参考文献：

[1]曹宏.论中动句的句法构造特点[J].世界汉语教学，2004.第3期.

[2]曹娟.表开始体“起来”的核心意义[J].首都师范大学学报（增刊），2000.

[3]杨晓黎.对外汉语词语教学的拓展法[J].华东师范大学学报，1998.第6 期.

[4]王小玲.汉语体标记“起来”的句法语义分析[J].语文学刊，2010.第16期.

[5]唐正大.“V+起来”的格式语义[J].上海师大硕士研究生毕业论文，2002.

[6]李敏.论“V起来”结构中“起来”的分化[J].烟台师范学院学报，2005.第3期.

[7]刘月华.表示状态意义的“起来”与“下去”之比较[J].世界汉语教学预刊，1987.

图示法论文范文第10篇

【关键词】地理课堂 教学 实效性

重庆市普通高中进行新课程改革这几年，高中课堂最大的变化是学生的自主学习、合作学习等活动增多，课堂变活跃了。但在轰轰烈烈的课堂中，学生是否真正学到了知识和方法，能力得到了提高？是否貌似实施了新课改使课堂活跃，但课堂教学却不一定具有实效性？这些都很值得我们去研究。通过这几年课堂教学实践，我将自己对新课改后高中地理课堂教学实效性的一些研究总结如下。

一、地理课堂教学实效性的内涵

地理课堂教学的实效性是指教师在有限的课堂时间内完成教学任务，教学生掌握这节课的地理知识和技能，培养学习兴趣和创新思维，提高解决问题的实践能力。简言之就是提高学生课堂单位时间内的学习效率和效果，提高教学质量。

二、提高地理课堂教学实效性的重要性

要提高地理课堂教学的实效性。教师必须清楚新课标和高考的要求。课堂教学是实施素质教育的主渠道。而提高课堂教学质量的关键在于教师要实施有效教学。通过课堂教学，让学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”这三个维度方面得到协调发展。这就要求教师要积极适应新课改的变化，不断调整教学行为，追求教学的有效性高效率，才能促成教学目标达成和学生全面发展。

三、提高地理课堂教学实效性的措施

（一）转变教学观念，认真备课，注重教学过程和结构的设计。

在新课改的课堂理念下，传统的“满堂灌，填鸭式”课堂教学模式已经不适应新课程改革的潮流。地理教师也要转变传统教育观念，地理课是让学生通过地理的学习，“学会学习，学会思考，学会合作，学会生存”。因此教师除安排好教学计划和进度外，还要充分考虑每节课的内容，结合新课标的要求设计教学活动，安排好每堂课的教学设计和结构。这是非常关键的一个环节。这一切需要教师课前认真准备，收集相关资料，才能为追求教学的实效打下基础。以往只注重一节课开始时的导入集趣，而学生的兴趣一般是不会持久的。如何能够让学生始终保持持久的学习热情，这应该是在每一节课的教学设计中反复思考的问题。所以在备课设计时，要考虑教学过程有一定趣味性，对每节课的每一个重难点知识都要深入浅出的精心设计，才能让学生乐于探究和学习。设计时还要把握一节课循序渐进，逐步深入的全过程结构。如：讲自然界的水循环，可提出长江为什么流不干的问题，让学生合作探究水循环的过程环节；然后观看水循环动画，让学生知道实际和自己想象的异同；再让他们画出三种水循环的示意简图并标出水循环的环节，由他们来讲解；然后教师适当“引问”，最后总结。这样既激发学生兴趣和参与体验，又达到较好的教学效果。讲课时注意结合实际情况，因势利导，就能事半功倍。

（二）充分调动学生学习兴趣，构建和谐高效课堂。

由于课堂时间有限，要构建高效课堂，教师还必须要锤炼自己的语言，尽量精炼准确地表达意思。对于抽象内容，可利用生动的语言教态、板图及多媒体结合，才能引起学生的兴趣。而对于一些需记忆的枯燥知识，可用易记的歌诀和自编口诀等辅助记忆。这样学生既通俗易懂感兴趣，又加深了对地理知识的理解。如讲“水资源的合理利用”，可从重庆遭受旱灾的视频入手，循序渐进介绍水资源的特点和分布，最后让学生思考怎样合理利用水资源，解决本地的旱灾。在疑问和好奇的心理作用下，学生的探究思维必然得到触动，去探究怎样合理利用水资源。这样学生往往热情高涨，整堂课也就和谐高效了。

（三）采用多种不同的教学方式方法，因地制宜进行教学。

自主学习、合作学习等教学方式已广泛运用于地理课堂教学。但这些方式是不是一定要用呢？课堂上是否安排合作学习、探究学习等，安排几次，应根据具体的教学内容和情境而定，还要根据知识的特点和学生的实际来确定。因此课前要精心设计，课堂上要有序组织。有时遇到教学内容偏难时，不一定死板的采用学生探究学习的方式，可以用多媒体动画演示加上传统的图示法，由教师讲授这部分难理解的知识，以帮助学生更好地掌握。如讲地球的自传，公转的地理意义，用动态的动画演示地球的运动，学生做适当的探究学习，再由老师适时讲授，学生就能更好的理解。

1.利用多媒体进行教学

地理学科知识离不开地图，现代教育技术运用多媒体投影显示系统， 将教学内容通过课件直接呈现在屏幕上， 这种方式集图、文、像、声等各种信息表现方式于一体， 改变了传统课堂以地理挂图为辅助的教学模式，它将地理内容生动形象的呈现出来，使学生更直观看到地理事物的演变过程或者直观立体的观测景象，可加强理解。在新课引入或涉及地理事物变化等过程，通过视频或动画设计来展现，可提高学生学习兴趣。例如讲“水资源的合理利用”一节，可用重庆的连晴高温致干旱的视频导入。从学生身边的现象引入，能激发其兴趣和求知欲。在讲到水资源的质量与地区经济活动效益的关系时，可用农夫山泉与娃哈哈矿泉水的价格对比，再用农夫山泉的视频广告“…我们坚持水源地建厂…”让学生轻松自然地理解。这样的视频进入课堂。可以有效的提高教学的趣味和效果。

2.利用图示法教学

地理学科与其他学科相比，最突出的特征是有各种地图、图表等。它们能直观表达空间概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。地理知识的应用也很强调熟练判读各种地图，在图上填注重要地理事物的位置或分布，解答相关问题，并能根据要求绘制简单的地理图表。多媒体教学在一定程度上展示了地图，但它不能替代图示法教学。在相关的课堂上运用图示法将本节课的重难点展现出来。运用图图互变、图文互变、图表互变法转换思考的角度，推导地理规律和原理；通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练，提高学生应变能力和地理综合思维能力。

（四）适当的课堂练习和导学案练习，提高地理实践应用能力。

新课改使课堂非常活跃。但一节课下来学生是否掌握了地理规律方法，可通过适当的课堂练习来检验学生的学习效果。课堂上每一个重难点讲了之后，可设计一道典型的练习题让学生完成。使学生从合作探究的层次再提高一步；即从知识的掌握到迁移应用，从倡导学生自主学习探索提升到学生学会应用。让地理课堂教学的有效性得到充分体现。但课堂毕竟是有限的，要想真正提高学生的地理实践应用能力，还需要课后辅以适当的练习，实现方法技能的迁移。新课改决不意味着学生只讨论合作探究就行，不需要练习。为此学校教研组的教师可以编写符合本校实际的地理导学案。它需要根据本校学生的知识水平、能力水平、学习方法特点和心理特征等具体情况，设计供学生在整个学习过程完成的练习辅导。通过这些练习，才能真正实现学生学习方法和实践应用能力的迁移。

（五）课堂学习与课外活动相结合， 引导学生从生活中学习地理。

根据学校及周围环境条件、学生的爱好、特点，组织他们开展多种形式的课外活动。这包括地理学科的课外阅读、观测、调查、野外考察、知识竞赛等。只有把理论学习与课外活动相结合，才能提高学生地理学习的积极性和课堂学习有效性。如可利用学生社会实践活动，让他们关注身边的地理，关注生活中的现象与所学地理知识的联系，教师再加以引导，教一些研究方法，让他们在实际生活中去探索研究，解决问题，达到学以致用的目的。

（六）坚持反思总结，取长补短，不断提高。

新课改非常强调教师注重教学反思，促进教学的研究；也关注学生的进步和发展，关注教学效果。有效教学需要教师必须具备反思意识。要不断反思自己的教学行为，什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，有没有更有效的教学。教师在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，能及时使教学高质高效进行；教学后进行反思能不断完善教学设计，能使教学经验逐步提升理论化。新课改后各地课堂教学实效性的先进经验层出不穷。这都需要我们不断学习，通过相互听课、外出学习等取长补短，借鉴先进教学经验。将反思总结持之以恒，贯穿于教学活动的始终。这样才能使地理课堂教学更有效。

课堂教学怎样更有效，是教育教学一个永恒的主题。只要按照这些方法进行教学，就会慢慢提高课堂效率，提高地理课堂教学的实效性。

参考文献

[1]普通高中地理课程标准（实验）.中华人民共和国教育部制订.北京市：人民教育出版社， 2011年6月

[2]主编：余绍农 黄文辉.《现代教育新观点》.哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2010年12月

[3]周慧.有效的地理课堂教学：内涵、要素与实施策略.《中学地理教学参考》，2010年08期

图示法论文范文第11篇

[关键词]统计图形 探索性数据分析 教学

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）03-0112-02

一、引言

1962年美国著名统计学家约翰・图基提出探索性数据分析（Exploratory Data Analysis），是指对数据的认识可以通过作图、制表等手段来探索结构和规律的方法，其研究成果被翻译成中文版书籍《现代外国统计学优秀著作译丛：探索性数据分析》。统计图表示法使资料的呈现方式更直观、更形象，借助这些工具可以使研究者对资料有较深的印象，同时利用这些作图方法，可以帮助研究者对资料进行探索性分析，有助于进行更为专业的定量分析，形成合理结论。

统计图形领域有大批卓有成就的研究者，他们为统计图形的发展做出了很多贡献。例如Edward Tufte （1992，2001），人称“数据达芬奇”，是统计图形和信息可视化领域的领军人物，曾在耶鲁大学里教授统计、信息设计、界面设计等课程。Chernoff（1973）提出著名的脸谱图来表示多变量数据，Wainer and Thissen （1981）将其应用在公司财务分析方面。贝尔实验室的Cleveland （1985，1993）等，以S语言为基础，偏重于高维和动态的图形展示，尤其是Cleveland在数据可视化和统计图示方面提出了很多原创图形。Friendly and Denis （2001）给出一份关于统计图形的非常详尽的历史总结资料，其中整理、记载了自17世纪至今数百年历史中较有影响力的统计图形。

如今实际工作者已认识到统计图形的直观易懂优势，饼图、直方图、折线图、箱线图等简单的统计图形使用比较普遍，但是由于实际问题的复杂性，在对统计图形的使用上并不能随心所欲，即使有创造新图形的思路与想法，也受统计软件所限。即使在学术界，统计图形的价值也没有被充分体现出来，例如我们来看这样的事实，谢益辉曾在2008年做出统计图形使用情况的调研，他以国内统计学方面的核心期刊《统计研究》在2006年12月至2007年11月期间（12个月）的所有论文作为调研对象，去除非学术研究论文后，挑选论文总数168篇，发现其中使用表格的为136篇论文（占比81.43%），使用统计图形的论文63篇（占比37.72%），若将使用示意图（非统计图形）、条形图和折线图（简单统计图形）的论文除外，使用其他统计图形的论文仅剩9篇。[1]这样的情况让我们深思，“图形无用武之地”应该怎么办？一方面要把现有的更多的有用的统计图形介绍给不同层次的大众，例如“从娃娃抓起”的统计学图形教育，同时引导大众集思广益创造新图形。另一方面在统计图形的软件实现上做简单化推广，例如充分发扬R软件在制图上的优势，制作简单易学的R软件图形使用手册，推荐给大众。

在中国统计教育学会的网址上列有“全国中小学生统计图表设计邀请赛”的通知，“从娃娃抓起”的统计学图形教育是比赛的初衷。该网站上面还列有“台湾地区统计图竞赛情况介绍”等内容，根据台湾辅仁大学谢邦昌教授提供的资讯，宝岛台湾组织统计图表大赛跨越两个世纪，早在1988年，台湾地区统计学社负责人参访日本的过程中，对日本组织统计图表比赛情况进行了调研。返台后，该社商有关行政部门同意并获配合，从1989年起逐年组织此项赛事，到2009年共举办了20届。

二、认识统计图形

统计图是结合统计指标与美术设计的创意表现，透过色彩分明的图像及独特的构思布局，令人第一眼就想要亲近它，进而探寻它所传达的讯息，因此毫无疑问地，统计图是呈现统计结果最为通俗、易懂的方法。在实际应用中会接触到大量的数据，若数据只以数字形式出现，会给人造成繁杂无序的印象，难以令人观察到统计量间的关系和数据本身的统计性质。而图示法恰恰具有形象具体、简明生动、一目了然的特性，并可以表示多个现象间的对比关系及依存关系，可以揭露总体的性质，可以检查计划或进程的执行情况。

现有的统计图形有饼图、直方图、条形图、茎叶图、箱线图、散点图、雷达图、玫瑰图、气泡图、QQ图、脸谱图、冰状图、谱系树状图、矩阵图、关联图、条件密度图、等高图、条件分割图、一元函数曲线图、Cleveland点图、星状图、颜色等高图、四瓣图、颜色图、马赛克图、散点图矩阵、三维透视图、因素效应图、平滑散点图、调和曲线图、棘状图、带状图、向日葵散点图、符号图、热图、交互效应图、生存函数图、分类与回归树图、小提琴图、地图、平行坐标图、二元箱线图，等等。

例如下面的图形就是根据某问题给出的脸谱图，可从不同的脸形、微笑表情给出结论。脸谱图被誉为“最浪漫的统计图形”，该图是1973年统计学家赫尔曼・切尔诺夫在美国统计协会杂志上发表的文章里给出，该文章的题目为《The Use of Faces to Repre-sent Points in k-Dimensional Space Graphically》，脸谱图将多维数据附在脸部特征之上帮助研究者找出数据模型、类别和关系，这种方法现被称为切尔诺夫脸谱图（Chernoff Faces）。我们要认识到，现有的图形也不是尽善尽美的，还需了解其适用性、优缺点，不断改进。不同图形的特点不一样，例如散点图绘制较为简单，可以最直观地读取数据，但难以反映大于三个变量间的关系和数据本身的性质；轮廓图部分克服了散点图的缺点，但是数据庞大后会有些许混乱；雷达图也是在少量数据参与分析时，结果显示的才会比较清楚；脸谱图作为较为新颖的统计图，主要优点是将量化的数据形象人脸化，有一定的趣味性，但以丧失数字本体为代价，势必难以反映统计细节。

在统计类课程、概率系列课程的教学中，可以引导学生从以下几个方面进行统计图形的研究。

（1）对现有的统计图形做综述，梳理出各种统计图形的名称、方法、优缺点等。为了把图形提到“统计分析”“统计建模”的高度，就要“知其源”，即搞清楚现有统计图形的来龙去脉，包括该图形对数据的要求、相关统计量的计算、图形的构造与组合机制、该图形中的参数含义、不同图形的类比和对比，掌握图形基础元素的软件使用，即图形中的点、线、边、颜色、文本等的绘制，从而为“根据新问题创造新统计图形”提供方便的解决方案。

（2）针对实际问题利用统计图形做直观解释。或许有人会认为“图形往往代表着简单”，然而“直观”与“简单”是不同的概念，统计图形的首要作用是直观展示信息，列宁在《哲学笔记》中，把“直观”作为人类认识活动的起点，一幅优秀的统计图形背后也许隐藏着重要的信息和规律，这些信息和规律并不“简单”。可以引导学生找出感兴趣的社会热点问题，用多个现有统计图形展示问题；也可以让学生自己自由发挥设计图形，并对图形反映的信息做出解释，找到“看不见的手”――规律。

（3）培养学生进行探索性研究，引导学生给出一种新的统计图形研究方法。如果对调研问题的情况几乎一无所知，那么研究就要从探索性研究开始，可以充分发挥统计图形的直观展示作用。针对调研问题，在深入了解统计图形的基础元素、构造之后，可以寻找多种现有图形的共性进行认识、提炼、抽象，从而给出更适合调研问题的新统计图形，这样反复认识和抽象的过程也是真正精通统计图形的过程。

（4）选择一种优秀的统计软件为制图工具（例如R、SPSS、SAS）是学习统计图形的必经之路，选择的主要准则：统计计算功能齐全，统计元素易于控制，图形类型多种多样。另外，可以进一步去了解绘制高质量图形的图形系统，例如base graphics（基础图形系统）、grid（网格图形系统）、lattice（Deepayan Sarkar开发）、ggplot2（R中新颖的数据可视化包）等。

（5）对各种统计图形从模型方法方面进行研究。在应用中要想合理使用模型，就要清楚模型的假设前提、计算原理、图形展示、结果解释等。常见的统计模型有线性回归模型、方差分析模型、分类数据模型和列联表、主成分分析和因子分析模型、聚类分析模型、判别分析模型、对应分析模型、多维标度分析模型、时间序列模型、混合效应模型、生存分析模型、非参数回归模型、空间统计学模型、稳健回归模型、广义线性模型、数据挖掘和机器学习模型等[2]，掌握适当的模型才能够清楚区分统计图形运用的条件和场合。

三、结束语

历史上极富影响力的统计图都融入了前人的智慧与艺术，最早的统计图形是“地图”，著名的南丁格尔“玫瑰图”，Charles Joseph Minard的“拿破仑1812远征图”，这些图形在当时具有重大社会价值。尽管不可能每幅统计图形都能达到那样的重大效果，但我们要认识到“统计图形在揭示特殊现象或规律上的功能是数据本身不能替代的”。所以对现有统计图形进行梳理，并开发出新的统计图形处理庞杂的数据，从而获得独特而全面的信息与视角显得意义重大。

统计图形利用人的视觉系统，在传递信息上直观、迅速、易懂，进行图形分析需要具备一定的观察力，可从观察数据的分布状况、异常点、线性或非线性关系等入手，“因地制宜”是处理数据的最佳方法，从而由图形角度去洞察到数据反映的规律或揭示的异常现象。

[ 注 释 ]

[1] 谢益辉.统计图形和模拟视角下的模型理论解析[D].北京：中国人民大学统计学院，2010.

图示法论文范文第12篇

【关键词】初中语文；复习课；方法

一、制定正确的复习目标

俗话说得好“凡事预则立，不预则废”。正确地确定复习目标，才能有效地展开复习活动。在制订复习目标上，应注意以下几方面：（1）适纲性。在初中语文教学中，既有《语文课程标准》的教学目标，又有省、市《初中毕业考试考纲》的考试目标。而考纲则是试卷命题的依据，因此必须认真学习、理解和应用考纲，并以考试目标为凭借，精心设计复习教学的目标。（2）针对性。所谓针对性有两层含义，一是复习内容是复习目标的具体体现，选择复习内容要受到复习目标的制约，要克服盲目性和随意性。如《海燕》中的“翡翠”（比喻义）等。筛选此类词语作为复习训练材料，增强与考试目标的对应度。二是要针对训练对象（学生）的实际。有些知识和能力学生掌握得较扎实，复习训练时可以淡化，有些知识和能力学生掌握得较薄弱，必须选取相关材料进行强化训练。（3）典型性。复习内容选材的典型性，指的是既要注意到训练材料对知识点的涵盖面，又要能通过训练，寻求规律，掌握方法。如语段的阅读训练，在命题时要力求考虑到结构、内容、写法、语言等多种角度。只要复习材料典型，就能“以一当十”，掌握规律，培养能力。

二、优化的设计和组织

复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力为目的，以精讲巧练、讲练结合为原则，而具体组织复习课，可参照“四步”进行。

首先是“遍”步，即老师精讲。老师在认真钻研教材，管理归类好知识点、能力点、德育点的前提下，准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖，拟成具有启发性的综合思考题，板书给学生，以形成知识的骨架和思维的阶梯，发挥“导”的作用。这步，要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识进行反复研究，抓住关键，理出规律，必须精心设计思考题，运用自如地驾驭教材。只有这样老师才能发挥启迪和引导作用。

其次是“反刍”步，即让学生读书。老师的巧妙启迪、引导，是为学生有目的地读书服务的。那么这里的读书，就不是一般意义上的读书，而是要求学生带着问题（思考题），在老师指导下读书，边读边思考，把书读懂，唤起记忆。把知识反复咀嚼，带着的问题解决了。知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。读书过程中，教师必须对读的方法进行具体指导，提出明确要求，学生必须四管齐下：眼到、心到、口到、手到，真正读书。

第三是“消化”步，即让学生练习。学生唤起了对知识的记忆，这远远不够，还必须巩固消化，使基础更牢固扎实，能力得到强化形成语文素质，这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的，就必须进行一定量的练习，这是非常关键的一步。练习到底是要求精讲多练，还是精讲少练呢？笔者认为既不能多练，也不能少练，而要精讲巧练。练的量的多少应当根据复习内容的容量大小和知识的难易，老师灵活掌握。

最后是“反馈”步，即多种形式的检查和矫正。学生练习后，不能一做了之，老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈，及时补缺补漏，或同位批改，或全班批改，或组长批改，或老师评讲、兄弟班同学交叉改，或老师抽样改等，收取改后的试卷，迅速了解情况、对练习中出现的倾向性问题必须及时“回炉补火”，进行个别辅导，或发挥学习优秀者――“小助手”的作用来解决。

三、采用科学图示法

科学的方法可以收到事半功倍的效果，通过多年的实践，通过对各种复习方法的尝试，我认为设计好简明精要的图示，配合必要的语言描述进行语文复习，是一种好方法，具体说来，表现在以下几方面。

1.延伸性强。由于复习课不同于新课，内容都是学生学过的，只是由于遗忘的作用，使原有的知识信息淡化了、模糊了。复习的时候，只要老师恰到好处把课文的浓缩图再现出来，学生就会以设计者浓缩的思维轨迹放射开来，扩展开去顺理成章地理解和掌握课文的主要内容。尤其是语文课本中的长课文，诸如散文、小说、戏剧等，少则三五千，多则近万字，通过板书图示，对这些课文“提要勾玄”，“凝精聚妙”。将课文内容浓缩在几个字、十几个字，或几十个字之中。比如复习《背影》将课文内容概括为“父子情深”四个字。

2.启发性强。整个中学语文知识系统分散和包含于各册课文之中，分散或逐步复习，显得零零碎碎，难以奏效；把它们全部集中起来又枯燥乏味，而且脱离教材，搞不好就犯脱离《课标》的错误。比如六册书可以按记叙文、说明文、议论文各种文体来复习，就其特点加以复习，采用网络图，联系起来板书（板书略），产生了“枝枝相交通，叶叶相覆盖”的整体印象，加深记忆痕迹，优化了记忆结构，较好地启发了学生的思维。达到“温故而知新”的目的。

3.比较性好。“比较”被称为“艺术的超级武器”，在语文教学中，特别是在复习阶段，搞好各知识点之间的比较区别是十分重要的。而板书图示（包括表格）不失为一种简洁实用的好方法。整个中学知识的方方面面，都可以用丰富多彩有板书图示、表格显示出来。比如复习初中第一册的三篇论文时，我们只要出示一份比较表，然后让《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》《中国人失掉自信力了吗》学生对照课文填好表中的空格，这三篇课文的中心论点、论据、论证方法、论证方式、写作特色等知识就洞若观火了。

4.系统性强。整个中学语文知识是一个大系统，里面包含着好些既各有特点，又互相联系的小系统，诸如语文知识系统，文体知识系统，文学知识系统等。复习时把整个语文知识系统分成若干个小系统；然后把这些小系统视作一个个相对独立的“整体”，并根据这些整体特点，按由浅入深，由表及里，由简单到复杂的原则对一个小“整体”进行有条理、有系统地复习，最后把它们“互相联系”起来，融会贯通，连接整个语文知识体系，使学生居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷。绘制树状结构图。在复习中收到了良好的效果。可见，用板书图示进行语文复习，其系统性确实是很强的，效果也是很好的。

简而言之，制定正确的复习目标，优化的设计和组织教学，科学的采用教学方法，将知识性和趣味性有机的融合在一起，是有效的提高复习效果的捷径之一，也是上出“出彩”复习课的关键所在。

【参考文献】

[1]《语文课程标准教师读本》，华中师范大学出版社