土建类专业范文

土建类专业范文第1篇

[关键词] 职业教育职业能力三个关键能力的培养

从培养目标来看，职业教育的对象――人，既要为适应周围的环境对自身进行改造，又要改造周围的环境。这就是说，一个生物人只有经过职业教育才能成长为一个社会所需要的职业人，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的活生生的社会人。所以，职业技术教育里的素质教育――追求生存和发展的能力教育，是现代职业技术教育体系的一个重要的思想基础，即：使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的各种能力，是职业教育的最主要的任务。杜国城教授在09年5月14日福州会议中对于土建类专业综合能力培养为三个方面：一、“生产一线的技术与管理人才”比较符合土建行业实际；二、在土建行业高技能人才的手艺要靠多年生产实践形成；三、16号文件中的“技能”在土建行业可理解为“技术与管理能力”。

对于土建专业来讲，尤其自身的特点，从其专业劳动力关系分析有如下：

1. 土建类专业，劳动力数量多，属于劳动密集型行业，多以文化层次较低的农民工为主。

2.土建类专业，不仅有人机劳动关系，还具有人与人之间劳动合作与分工关系。

3.土建类专业，受劳动能力差异、劳动力关系和文化程度差异决定明显的劳动阶层，在管理上的复杂性。

4.土建类的工艺的复杂性，严格的程序，人机劳动的危险性。

5.土建类对于材料需求量大，材料价格变化大，要求管理人员要求有预见性和前瞻性的市场意识。

6.土建类建设过程中，涉足上级行政管理和业务相关性部门较多。

一、土建类专业职业技教育中的能力

从业能力即从事一项职业所必需的职业活动能力，它可以划分为三个基本能力：专业能力、管理能力、社会能力。

专业能力：具备从事职业活动所需要的技能与其相应的知识，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。桥梁施工工艺、测量技术、工程项目管理等知识。专业能力是基本生存能力，它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领，对专业能力的要求是合理的知能结构，强调专业的应用性、针对性。

管理能力：具备从事职业活动所需要的工作方法和领导团队的能力，包括自我控制与管理能力，领导和管理群体的能力，文化管理的能力，做决定和计划的能力，评价（自我、他人、团队）能力。方法能力是基本发展能力，它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段，对方法能力的要求是科学的思维模式，强调方法的逻辑性、合理性。

社会能力：具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识，例如与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠等等。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质，对社会能力的要求是积极的人生态度，强调对社会的适应性、行为的规范性。

二、目前所培养的教育产品-学生分析

教育产品是为社会服务的，目前我们国家的职业教育通过培养输送大量技术人员，为企业生产、管理进行服务。但是，我们职业教育目前所培养的教育产品-学生，在用人企业存在成绩与能力不等价现象；第一种情况，成绩优秀的学生在单位表现一般，第二种情况，成绩一般的学生在单位表现优秀。从此现象我认为：首先说明学校在培养学生的时候，未能进行系统化能力培养，学生学到的技能还停留在某个点上，在技能链条中存在断链现象。其次考评体系严重滞后，影响职业教育发展。第三，技能教育，过分的强调了学生“个体”技术能力的培养，这只是做到了“点”的培养模式，仅仅是简单的加法效应；若包含管理能力，培养了团队意识，那就做到了“ 面”的培养模式，就做到了“乘法效应”；若包含了社会能力培养，就做到了“体”的培养模式，就达到了“乘方效应”，即“裂变效应”。目前，高职教学主要以课堂教学为主，在实践性教学过程，很难在有效的时间内组织综合性操作性复杂，与企业生产同样的情景化教学，所以在进行能力培养时，管理能力和社会能力很难体现在教学过程中。

三、三个职业能力表现形式

往往一个工作在完成的过程中，对于个体人的动作，包括这三个方面动作，写的动作，说的动作，做的动作，因此应从这三个方面建立合理的评价体系，进行能力评价。在许多用人单位，基本上是“能说的管的能写的，能写的管的能干的。”能说的一般指企业的领导级人物，能写的一般属于管理层面的人，能干一般指那些专业性很强，具有操作能力的专业技术人员，他们必须通过能写实现能说的意图。随着企业对人才能力要求不断提高，企业的领导人更喜欢用“说”、“写”、“做”都会的员工。这样的人才不但省略了企业中间管理步骤，减少企业管理费用，而且提高了企业的运转效率。 因此，许多企业需要“坐下来能写，站起来能说，动起来能干。”的人才是真正的合格人才。

土建类专业范文第2篇

素养土建类专业辅导员工作环境具有动态性与复杂性,面对高职工科学生,需要技高一筹,尤其是在分层教学、分类培养的教学理念下,更需要土建类专业辅导员的职业化和专业化.辅导员职业化和专业化要求土建类专业辅导员必须具备较高的隐性职业素养.

1.1思想政治素养过硬的思想政治素养要求土建类专业辅导员有正确的政治方向和较强的政治敏感性.在面对高职工科学生的思想政治教育,土建类专业辅导员需要具有较深的思想政治理论功底,高度的使命感和责任感,具有坚定的理想信念,树立正确的价值观、远大的人生理想和崇高的人生追求.

1.2良好的服务态度和信念土建类专业辅导员工作的群体是面对工科高职学生.当前,高职院校进行了招生改革,通过多种渠道录取高职生,包括自主招生、普通招生和对口单招等形式,高职学生种类多.高职学生在整体素质上相对本科学生综合素质较差,逻辑思维能力、语言表达能力、班级管理组织能力也都相对较弱.土建类专业辅导员在服务学生时,需要有更好的服务态度.同时,土建类专业辅导员还要有比常人更多的耐心.

1.3具有高度的责任心辅导员的工作是做学生工作,即学生思想政治教育工作.土建类专业辅导员必须具有高度的责任心,并且为人正直诚实.认真做好每一件事,诚实面对每一位学生,不偏袒也不包庇学生,对学生工作做到细致入微,井井有条.

1.4具有教育管理和研究能力在学生管理工作中,土建类专业辅导员应该具备教育管理和研究能力,管理能力是影响学生管理中教育教学活动的开展.教育研究能力是反映辅导员对本职工作的认识和理解.

1.5具有良好而稳定的心理素质土建类专业辅导员面对繁杂的学生工作,要具有良好的身心素质.健康的体魄是做好辅导员工作的前提.土建类专业辅导员应具备良好的身体,有充沛的精力面对工作.良好的心理素质决定土建类专业辅导员拥有健康的身体和较强的心理承受能力,在遇到困难、挫折和压力时,沉着应对,适时调整好心态,积极做好各项工作.

1.6具有吃苦耐劳精神和敬业奉献精神吃苦耐劳精神是土建类专业辅导员在面对枯燥而繁杂的事务性工作时,不畏艰难,勇敢面对.敬业精神和奉献精神要求土建类专业辅导员爱岗敬业,忠于职守.土建类专业辅导员的工作不受时间、地点等条件的限制,有时在室内,有时在建筑工地.很多工作无法量化,工作中有一定的随机性,这就要求土建类专业辅导员具有无私的奉献精神,对工作无比热爱和忠诚.

1.7具有勤奋工作和主动意识土建类专业辅导员具有教育和管理双重工作.工作的特殊性,要求土建类专业辅导员必须遵守工作纪律,艰苦奋斗,主动参与学生工作.能够与团队成员友好合作,共同完成学生教育和管理工作.

1.8有创新意识和科研能力土建类专业辅导员应该具有创新精神和科研能力.土建类专业辅导员工作的复杂性和繁琐性,需要有创新精神.随着时间的推移,学生思想状态也在不断变化,如果一味采用原有的方式教育学生,肯定起不到良好的教育效果.此外,土建类专业辅导员在科研方面也应该边工作边总结,既要提高自己的科研水平,又要把学生工作做出色.

2土建类专业高职学生职业素养要求

职业素养是指职业人在从业过程中需要遵守的行为规范,是劳动者在职业生涯中表现出并发挥作用的相关品质,是人们从事某种工作、专门业务或完成特定职责所具备专业技能和道德操守的总和,可以通过不断学习和积累而形成.概括的说,土建类专业高职学生职业素养包含以下4个方面:

)职业道德.要求土建类专业学生具有敬业精神,吃苦耐劳精神,服务观念、法规意识、诚实守信和奉献精神等.

2)职业意识.要求土建类专业学生应遵守劳动纪律,创新意识、竞争意识和团队合作意识.

3)职业行为习惯.要求土建类专业学生具有较强的自我约束力,按照技术规范施工,具有较强责任感和对单位忠诚.

4)职业技能.要求土建类专业学生具有较强的识图绘图能力、测量仪器使用能力、水电预算能力、钢筋下料计算能力等实际操作动手能力,能够胜任所从事的建筑行业工作.职业素养成为一个人能否从事一种职业,能否胜任该职业岗位的重要条件.土建类专业高职学生职业素质的高低,直接关系到未来的职业生涯.职业素养的培养和教育,不仅仅是在课堂,更多的是在校园生活中与辅导员的接触、交流沟通.土建类专业辅导员是学生在校期间接触时间最长,接触频率最高,其隐性职业素养好坏,直接影响到学生的职业素养培养.

3辅导员的隐性职业素养与大学生职业素养教育的关系

3.1思想政治素质方面土建类专业辅导员大部分来自于理工科院校,在文学修养方面还需要进一步提高.土建类专业辅导员要提高自身思想政治素养和文学修养,在开展思想政治教育活动中,指导大学生开展各种实践活动,在实践过程中提高大学生的思想道德水平.强化大学生的职业道德素养.要求学生敬业、奉献、遵纪守法、诚实守信和奉献社会.

3.2敬业奉献精神方面土建类专业辅导员在工作中体现出来的敬业奉献精神时刻影响着高职学生.辅导员日常工作中的言行举止是影响高职学生职业素养的重要方面,只有自身做好了,才能正面教育引导学生.学生工作没有具体的上班和下班时间界限,很多时候都是在下班时间发生突发事情.如果辅导员能够及时赶到,给予帮助,妥善处理,会强化大学生对辅导员职业的了解,让学生认识到任何职业都应该具备敬业奉献精神.

3.3责任心方面责任心是做好辅导员工作的前提和基础.土建类专业辅导员应具备高度的责任心,这样才能在职业环境下与学生诚恳相待,取得学生的信任.针对不同生源学生,辅导员应该主动地与学生进行思想交流和沟通,体现辅导员以生为本的理念.这样才会让学生亲近和信服,赢得学生的尊重和支持.不仅在学生面前树立起了威信,又能给学生在生活中以引导和帮助.做好沟通工作是辅导员的职业习惯,这样可以强化大学生的职业意识和职业责任感,形成职业行为习惯.

3.4职业态度方面俗话说“态度决定一切暠,土建类专业辅导员应树立起远大的职业理想和人生信念,给学生树立起良好榜样,言传身教,启发和引导学生自我思考、自我管理和自我发展.引导学生提高深入社会、了解社会和服务社会的意识,培养大学生良好的职业素养,不断提高大学生的综合实践能力.

4结语

总之,本文粗浅地分析了辅导员应具备的隐形职业素养,高职学生应具备的职业素养以及两者之间的关系.如果辅导员具有较高的隐性职业素养,将会给高职学生职业素养教育带来不可估量的促进作用.因为“教育的本质追求是最大限度满足人的全面发展需要,是有目的地培养人的社会活动,使受教育者树立正确的人生观和价值观,形成良好的人格品质和行为习惯,成为合格的社会人、职业人、未来人暠土建类专业辅导员应注重自身隐性职业素养的培养和提高,加强对高职学生思想政治教育和日常管理工作组织,开拓高职学生职业素养教育的新局面.

土建类专业范文第3篇

[关键词]能力培养；测量实践；教学改革

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）23-0105-02[ZW（N]

[基金项目]本文受长沙理工大学城南学院教研教改项目（CN1305）的资助。

[作者简介]丁美青（1978―），女，湖南怀化人，博士，长沙理工大学交通运输工程学院测绘工程系讲师。

高等院校的土建类专业是培养土建工程师的摇篮。培养学生的实践能力和创新精神是理工高校土建类专业的根本任务。[1]近年来，我校城南学院土建类专业人才培养一直贯彻“因材施教，扬长避短，学以致用”的方针，以“全面发展，突出专长，强化实践，着重应用”为总体目标，改革实施“5+1+2”模式，取得了良好成效。[2]“测量学”等相关测绘课程是土建类专业重要的专业基础课程。随着科技发展突飞猛进，我校城南学院的测量教学现状已不能适应市场和科技发展的要求，因此，实施教学改革，提高城南学院土建类专业学生实际工作能力，树立让学生学会而不是教师“教会”的教学理念很有必要。[3]

一、目前实习中存在的主要问题

（一）测量实践教学内容简单化，与工程实践结合不紧密

土建类专业测量实习内容过于简单，教学内容还是传统测量仪器经纬仪和水准仪的基本操作，实习场地也基本是在校内开展，与道路、桥梁和港口等行业联系不密切，与实际工程严重脱节，学生走上工作岗位很难适应。教学改革应该针对道土、桥土、建筑、水利水电等不同专业设置专门的实习场地和内容。[4]

（二）先进测量设备数量不足，计算机化程度低

现代测量使用现代测量仪器和方法，如全站仪、GPS、GIS、DM等，将多种测量工作集于一身，借助电子平板和数字测量软件实现一体化测量、自动绘图功能。先进测量设备在土建工程领域中应用广泛，但是很多本科院校非测绘专业的测量设备更新滞后于生产单位，很多先进的测量设备未应用于实践教学中。他们在教学中还使用传统经纬仪加小平板测图、聚酯薄膜绘图，大大降低了学生学习的积极性，以及步入工作岗位后融入工作的速度。[5]

（三）实习以校园模拟实习为主，与土建工程实践脱节

道土、桥土和水利等土建类专业的实验实习内容基本相同，都是经纬仪加小平板测图，不能突出不同土建类专业的特点，与学生未来就业岗位接触到的实际工程结合不够紧密，造成学生学用脱节。学生的自学能力、实践能力、处理实际生产问题等综合能力得不到充分的培养。

二、土建类专业测量实践教学内容

第一，安排土建类不同专业测量实验实习内容，加强学生独立解决工程实践问题的能力。路桥、港口施工放样是土建类专业学生毕业后工作的重要内容，也是土建类专业测量实践教学的重要部分。[5]因此，教学改革需要编写新的测量实验实习教材，根据不同就业岗位的特点，制定相应的测量实践测设内容，指导学生用自己测绘的图纸进行工程设计和施工放样，让学生充分掌握测量工作在各个工程进展阶段的应用。

第二，推行数字化测图及施工放样，加强学生运用现代信息技术解决实际问题的能力。目前，很多学校土建类专业测量实践还是沿用原有的经纬仪采集数据进行聚酯薄膜绘图，使用全站仪在手绘图上进行简单放样，这些实习内容与土建类专业实践工程严重脱节。测量实践教学应该教授全站仪数字化控制测量，道路、桥梁施工放样，水下地形图测绘以及变形监测等内容。数字化控制测量及施工放样既使学生掌握了最先进的测图技术计算，又能确保学生以后适应工作岗位的需要。

第三，加强校企合作，加强校内外实习基地的建设。测量实践教学绝对不能与工程实践相脱节，应该实行“走出去”的教学路线，多选择企业生产实习基地，如中建、中铁及其他路桥相关企业、测绘院等施工单位，加强与企业的合作，选择稳定、合适的企业建立实习基地，使学生具有初步的工程实践经验，为土建类专业在校学生提供锻炼技术水平和操作能力的实践平台。

第四，测量实践教学考核体系改革。考核学生实践活动的效果是测量实践教学的重点内容，建立新的实践教学考评体系迫在眉睫。目前的实习成绩考核基本上是按每组的实习成果来评定，每组每人都要上交实习报告和日记，但是每个组成员的实习报告内容基本相同，每人的日记也是大同小异，这样的考核没有综合考查学生的基础知识和动手能力。因此，我们提出百分制实习考核方案，考核内容包括图纸、仪器操作、数据处理、小组评议及个人心得体会五项，每项赋予不同的权重，然后根据各项得分汇总最终成绩。

三、结束语

在突出土建类专业学生测量实践能力培养的前提下，改革高等学校土建类专业的测量实践教学很有必要。我校城南学院土建类专业的实践教学改革成效显著：1.对当前测量实践教学现状进行分析，找出不足；2.改变传统实践教学模式，测量实践教学以全站仪、GPS等测绘新仪器为主要工具，加强学生对测绘新设备和新技术的掌握，缩小教学与工程实际的差别；3.促使道路、桥梁、水电以及建筑等不同专业的学生掌握各自专业领域测量工作的重点内容，提高其工作适应能力。

参考文献：

[1]王文仲.高校土木工程专业测量实践性教学的改革与实践[J].中国高教研究，2012（10）：79-80.

[2]袁剑波.独立学院应用型人才培养模式创新与实践[J].高等工程教育研究，2011（2）：118-123.

[3]郭云开.基于交通、水利水电特色的测绘工程本科生培养模式改革与实践[C].第三届全国测绘工程专业培养模式研讨会，2010.

[4]丁美青.高校非测绘专业测量学教学改革探索[J].山西建筑学报，2009（7）：56-57.

土建类专业范文第4篇

Abstract:Current situation analysis of the Employment graduates majored in civil Construction in secondary technical school is given and knowledge for the documenters post need is introduced.

关键词:资料员;土建专业知识;贯标;资料记录;整理;归档

Key words:documenter;civil construction professional knowledge; be linked together;data record;classification;summary

中图分类号:G63 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)01-0099-02

随着我国高等院校的不断扩招,进入高等学府读书已经不再是少数优秀学生的专利,这无疑给中等职业学校带来了很大的压力。许多用人单位在招聘员工时,都将门槛提高了,一般都要求应聘人员具有大专以上的学历,即使中职毕业生要求的工资比较低,学生的素质和能力比较好,用人单位也不会考虑,所以中职毕业生在找工作时非常困难。就业困难是造成中等职业学校生源缺少且素质较差的原因之一。

因此,必须以行业为依托,加强与行业的密切联系,主动适应行业的发展变化与实际需求,动态地挖掘行业中适应中等职业教育的新岗位,根据专业岗位群的变化来调整专业培养目标,这样培养出来的学生才能够比较容易找到就业的出路,中等职业教育才能够具有长久的生命力。

以中等职业学校土建类专业为例,该专业的毕业生已经具有土建专业的基础知识和基本技能,但是在大多数情况下,他们就业时却根本无法与大学生竞争。因为在建筑业的潜在用人单位当中,无论是设计单位、建筑公司,还是监理公司或房地产公司,他们在招聘大部分的工作岗位人员时,都是要求应聘人员具有大专以上的学历。那么,这个专业的中职毕业生以后的去向如何呢?经过调研,发现在目前的建筑行业当中,有一些工作岗位是有一定技术含量的,但是又属于基础性技术操作或基础性技术管理工作,因此工作比较繁琐和辛苦,工资又不高,是许多大学生不愿去干的,而一般普通的没有学过专业的人又干不了,这些岗位就是中职生面向的工作岗位,例如建筑工地项目部的资料员、质安员、机电管理员、预算员等。

以资料员为例,据调研现在广州市几家大型的国有建筑施工企业都非常缺乏,按规定一个工地应配备一个资料员来管理各种资料,但现在的情况是,一个资料员常常要负责两个甚至是三个工地的资料。

资料员的主要工作是:在工程建设的过程中,按照国家法律、法规、规章和规范、标准对工程的实施过程进行管理,并记录在案,最后形成完整的工程竣工验收资料。这是施工管理程序化、规范化和制度化的具体体现,是工程建设各方主体在依法建设、现场管理、质量控制以及采用新技术等方面的原始记录,是建设工程施工质量的重要组成部分。即对于一个工程项目来说,各种建筑工程施工资料是工程建设当中进行的各项工作的一个书面证明材料,如果日后发生各种工程纠纷,它就是一个非常有力的证据。而且,如果一个建筑工程项目的竣工资料不完整,该项目就不能进行竣工验收。所以,工地现场的实际工作做到哪里,资料就要做到哪里。因此,资料员是一个非常重要的工作岗位,一个好的资料员甚至与施工员可以达到相同的地位。

但是,资料员的工作又是一个非常辛苦和繁琐的工作。辛苦是因为资料员经常要加班,特别是在工程将要竣工的时候,很多资料在这个时候才能够收集齐全;而且在工程建设的过程当中,经常会发生工程变更,所以为了保证资料前后一致,有些资料还要进行修改,因此就要求资料员必须加班加点整理资料,这样才能够赶在竣工日期前将资料准备好。繁琐是因为一个建筑工程的资料数量非常之多,整理起来费时费力。

首先,建筑工程施工资料至少要准备一式三份,一份给档案馆,一份给甲方,一份给乙方,这就有几大箱子的资料要收集和整理。

其次是各种资料上面的签字、盖章等都必须齐全,缺一不可。作为资料员,就必须去找建设单位、施工单位、监理单位、设计单位的负责人逐一签字、盖章。

第三,当资料送到档案馆后,还要由档案馆的负责人审核,如果发现资料有错漏,或资料收集、归档不符合要求,档案馆是不予接收的,此时资料员就必须按档案馆的要求重新进行整改,这样的情况往往要发生好几次。

正是因为资料员的工作非常辛苦和繁琐,工资也不高,一般大学生在干了几年资料员的工作,有了一定的经验之后,大多数是要跳槽的。所以这个工作岗位人员的流动性很大,真正能够耐得住辛苦做下去的人不多,因此有经验的资料员已经越来越少了。现在工地上大部分的资料员都没有经过正规的培训,缺乏必要的专业知识,所以造成工地上的资料经常是丢三拉四,很不齐全,而且在归档方面也很不合理。

因此,我们中等职业学校应把握这一机遇,及时调整专业培养目标,增加资料员岗位的教学内容,从而为土建类专业毕业生多提供一条出路。

资料员这个工作岗位,主要是需要学生掌握以下几个方面的知识和技能。

(1)应掌握土建专业的基础知识,如建筑材料、建筑识图与构造、建筑力学基础知识、建筑结构基本知识、房屋设备基础知识、地基与基础、建筑施工技术与机械、建筑施工组织与管理等。这些专业基础知识,是土建类专业的学生必须掌握的一个专业知识平台。有了这些专业基础知识,资料员对于工程进行到什么地方,该收集什么资料,资料中的各项数据是否合理,就会比较清楚,因而他在收集整理资料时就不会造成一些不必要的错漏。那么,我们中等职业学校都已经设置了相应的课程来让学生学习这些方面的知识。

(2)要掌握贯标方面的知识,即对ISO体系要熟悉。所谓ISO体系,其实就是一种国际上通用的企业管理模式,各个企业以这个模式为蓝本,再结合本企业的具体情况,制定一系列的管理程序和制度,然后整个企业都必须按照这个管理程序和制度进行运作。而为了体现企业的运作情况,同样要进行各种资料的记录、收集和整理。

近年来,我们国家为了与国际惯例接轨,要求所有的企业都要贯彻执行ISO国际标准,以增加企业在国际上的竞争力。一个大型建筑施工企业每年都要自己进行两次内部审核,以检查ISO体系的运行情况,并且还要根据审核的结果随时进行整改;每隔三年,中建协就要派专家对各家企业进行一次外部审核,同样是审核ISO体系的运行情况,其审核的结果对于企业的资质评定是非常重要的。那么,不管是内部审核还是外部审核,其最主要的任务就是要检查企业当中各种资料的记录情况。

所以,作为一个建筑施工企业的资料员,除了要收集、整理与建筑工程项目有关的技术资料之外,还要收集、整理属于ISO体系文件要求具备的资料。

例如,工地项目部就要建立受控文件清单(所谓受控文件就是指各种施工及验收规范、标准、技术规程、各种合同等等),还要建立各种文件和资料的收发文登记;由于本单位与外单位之间的联系,都必须采用“工作联系单”的形式来进行交流,所以在一定时期内所有的工作联系单,资料员都必须将它们保存和留底等等。作为一个资料员,如果不熟悉ISO体系,就不知道在建筑施工企业的运作过程当中应该收集哪些资料,因此也不能算是一个合格的资料员。

所以,我们中等职业学校在课程设置当中也可以适当设置一些选修课程,如企业管理方面的课程,让学生大致了解ISO体系的内容,并且对整个施工企业的运作有一个基本的认识。

(3)要掌握资料记录、整理、归档方面的知识,这些知识是属于专门的技能培养。

首先是资料的记录工作。过去,每个建筑施工企业都使用自己独立的一套资料表格来进行工程数据的记录,这就使得不同企业之间的各种资料表格形式多样,非常混乱,很难管理。所以,为了加强建筑工程竣工验收资料的管理,统一广东省建筑工程竣工验收技术资料,广东省建设工程质量安全监督检测总站主编了一套统一用表(简称省统表)及配套使用的电脑软件,并要求从2003年12月1日起,全省新开工的建筑工程都必须采用。

具体名称为:

①《广东省建筑施工安全管理资料统一用表》――中国建筑工业出版社出版;

②《广东省建筑工程竣工验收技术资料统一用表》――中国建筑工业出版社出版。

其次是资料的整理工作。一般情况下,建筑工程施工资料至少都要求准备一式三份,一份给档案馆,一份给甲方,一份给乙方,其中给档案馆的资料是不能有复印件的,如果有复印件,则必须在上面注明原件的去向。同时,资料上采用的各种书写材料都必须耐久、清晰。更重要的是,归档文件的内容必须真实、准确、签章齐备,如果缺少签章,资料员就必须向各单位索要。

最后是资料的归档工作。为了组卷时整齐划一,便于保存,要求各种文字资料都必须采用A4纸记录。所有资料都应按照省统表规定的内容和顺序组卷,还要编写卷内目录,最后用白色棉线装订成册。

以上的这些工作,对于一个资料员来说都是基本要求掌握的技能。所以为了让学生具有这些方面的技能,可以在课程设置当中,增加“建筑工程施工资料整理”的实训内容,即在老师的辅导下,让学生自己动手来收集、整理一个简单工程的所有资料。通过这样的实训,就可以使学生基本了解省统表的内容,并且使他们初步掌握资料员的工作技能和方法。

(4)要熟练掌握电脑的基本操作,例如Word、Excel等办公软件的应用。因为资料员经常面对的是成千上万页的资料,如果电脑操作不熟练、速度太慢是来不及处理的。而对于我们中等职业学校的学生来说,他们在校期间都已经学过《计算机应用基础》课程,所以对各种办公软件的应用还是比较熟悉的,只是应该进一步提高操作的速度。

目前,为了减轻资料员的工作负担,提高工作效率,很多建筑施工企业都采用了“建设工程施工资料管理”软件来进行资料的收集和整理。现在也有很多家电脑公司都开发了该软件,比较有名的是“三和软件公司”和“华软科技发展有限公司”开发的软件。这些软件的价格现在都比较昂贵,如果学校在有条件的情况下,可以购买这些软件来供学生观看和学习,以进一步提高他们的操作技能。

以上就是资料员这个工作岗位所应掌握的知识和技能。相信类似资料员岗位的这种情况,在土建类专业甚至是其它专业还会存在,只要深入地调研、不断地挖掘,中等职业学校毕业生面向的岗位群将不断得到充实,就业之路将更加广阔。

参考文献:

[1]广东省建筑施工安全管理资料统一用表[M].北京:中国建筑工业出版社.

[2]广东省建筑工程竣工验收技术资料统一用表[M].北京:中国建筑工业出版社.

土建类专业范文第5篇

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关键词：土建类专业；力学系列课程；整体优化；教学体系；教学改革

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中图分类号：TU-4；G642 文献标志码：A 文章编号：1005-2909(2012)04-0049-04

重庆大学的理论力学、材料力学、结构力学、工程力学等力学系列课程经过多年建设，取得了丰硕成果，均已建设成为重庆市市级精品课程。高质量力学系列课程的建设为实现土建类专业的培养目标起着支撑作用。该系列课程教学效果的好坏直接影响后续专业课程的学习，决定着“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的专业培养目标能否实现。随着时展，高等教育正经历从应试教育向素质教育、单一的知识教育向知识能力全面教育的转变，如何尽快适应是教育工作者不可回避的问题。

一、土建类专业力学系列课程存在的主要问题

学校土建类专业的理论力学、材料力学和结构力学等力学系列课程建设主要在各门课程范围内独立进行，片面强调单门课程的重要性和体系的完整性。原有力学课程建设主要存在如下问题。

（1）力学课程任课教师缺乏交流，课程体系难以形成有机整体。由于历史原因，任课教师归属不同的教研室或教学小组，教学各自独立，彼此缺乏交流，致使各门力学课程一直难以整合、优化。

（2）课程内容重叠较多。传统的力学教学体系过于强调各门课程的系统性和完整性，造成力学课程之间教学内容重叠。如理论力学和大学物理中的汇交力系、质点的运动学和动力学等内容重

复；理论力学中质点的振动，材料力学课程中的静定结构、超静定结构、压杆稳定与结构力学课程中的结构动力学、几何组成分析、结构的稳定分析等内容之间既重复又缺乏联系。又如材料力学课程中杆件内力分析与结构力学课程中的静定结构内力分析重复。课程之间内容重叠导致课时浪费，学生对重复内容似懂非懂，学习困难，积极性不高，易产生厌学情绪。这直接影响力学课程的教学效果，使得该系列课程不及格率高，对后续课程的教学造成不良影响。

（3）“学”与“用”严重脱节。现有的力学体系过分注重理论知识的学习，缺乏工程背景和工程意识，致使学生应用力学原理分析、解决问题的能力较差。如书中的例题、习题大多是理想结构，与工程实例联系不紧密，“学”与“用”严重脱节。

（4）重视定量分析，缺乏定性分析。现有力学教学体系过于重视定量分析和数值计算，而在培养学生应用所学知识分析、解决问题的思路和方法重视不够，以致学生平时练习过于注重数值计算，而忽略对问题的总体把握。

二、土建类专业力学系列课程整体优化改革

学校自2005年以来，以市级精品课程建设成果为基础，以重庆市重点教改项目 “土木工程专业力学精品课程群整体优化的研究与实践” “大土建类工程专业力学系列课程创新与精品化建设”，重庆市一般教改项目 “大土木学科力学系列课程教材建设”为依托，以全面提高学生的力学素质为核心，开展了土建类专业力学系列课程的整体优化改革与实践，取得了丰硕成果。

（一）明确了土建类专业力学系列课程整体优化改革要求

为准确把握新时期下土建类专业力学系列课程整体优化改革的要求，笔者对用人单位、已毕业学生、在校研究生、在校本科生开展了大量调研。用人单位强调，毕业生对力学知识掌握程度直接影响其发展后劲，希望学校增加力学基础课程在对学生综合素质评价中的权重，加强学生工程意识、定性分析等能力的培养。受访研究生普遍认为，本科力学课程基础的好坏直接影响研究生课程的学习质量和科研能力。

（二）建立了土建类专业力学系列课程教学新体系

在调查研究和分析讨论的基础上，根据“土木工程专业规范” “理工科非力学专业力学基础课程教学基本要求（试行）”和“土建类专业培养方案”的要求，笔者首先开展了对理论力学、材料力学、结构力学等课程内容的分析和梳理，理清了他们之间的内在联系，确定了每门课程独立的知识点和基本要求，并删除了不必要的重叠内容。

对于土木工程专业，如结构位移计算的“单位荷载法”，在材料力学课程能量原理和结构力学虚功原理中都有介绍，这势必造成内容重复，影响学习效率，整合后，已将该内容并入结构力学课程中集中讲解。又如，理论力学课程中“单自由度质点系的振动”这一知识点，已融入结构力学课程“结构动力计算”中讲解。在优化整合的基础上，还增加了一些新的知识点，如“弹性地基梁”“开口薄壁杆件”等。此外，在教学内容组织方面，参照行业规范，引入最新科研成果。如材料力学“轴心受压钢压杆的稳定计算”中，将柱子曲线由传统教材的3根改为与新规范吻合的4根，使教学内容与最新的建筑行业规范统一，以提高学生解决实际工程问题的能力。

对于给水排水、建筑环境与设备、环境工程、工程管理、工程造价、房地产、材料科学与工程、测绘工程及勘查技术与工程等其他专业，过去开设的力学课程主要有理论力学（3）、材料力学（3）、结构力学（3）等。讲授内容是将静力学部分、杆件基本变形和压杆稳定、静定结构内力和位移计算、解超静定结构的简单方法等进行组合，这样，知识之间缺乏融会贯通，学习效果并不理想。根据专业培养目标对学生力学知识的要求，我们将该类专业力学课程优化为工程力学和结构力学两门。工程力学整合了原来的理论力学（3）和材料力学（3）两门课程，具有起点高和体系新颖的特点。例如对于“力系的简化与平衡”部分，采用的是从空间到平面、从一般到特殊的形式，同时删除了大学物理课程已学习过的内容，避免一开始就产生“课程内容重复、起点低”的错觉。优化后的力学课程

土建类专业范文第6篇

关键词：土建专业 创新能力 校企合作 改革研究

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（a）-0150-03

教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见（2015年7号文件）中讲到随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。[1]当今社会的竞争，与其说是人才优势的竞争，不如说是人的创新能力的竞争。因此，对于高校来说如何提高学生的毕业就业率是一个很严肃的话题，也是衡量一所高校学生质量和培育水平高低的标杆。学生质量的高与低不仅决定于学生专业基础知识和理论水平的高低，而且与高校学生的实践创新能力密切相关。创新能力是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。在土建类专业高校中，实践创新能力实际是指学生在一定专业理论基础上，对与专业有关的技术和各种实践动手能力，而这些能力的提高，许多高校都加大了实践创新能力培养方面的研究，尤其是在高校转型的敏感时期，创新能力对于土建类高校尤为重要。

如今土建类高校中仍采用一些比较传统的创新能力培养模式，如：毕业设计、课程设计、实习等，虽然对学生的实践创新能力有一定提高，但是随着时代的变化和经济的发展，很多东西都在发生变化，这些传统能力的培养和模式已经不再满足当前的需要。随着新型交通运输方式的发展，技术要求越来越高，用人单位对学生的要求也越来越高，人才数量在不断增长，竞争压力也随着增大，因此，对土建类专业人才的实践创新能力改革势在必行。

1 实践创新能力提高途径和存在问题

该校是一所以培养土建类专业学生为主的地方本科高等院校，自创办以来，培养土建类专业学生已经形成一定特色，学生就业率进入全国五十强，学生遍布全国各地，而且学生在用人单位反馈良好。该校土建类专业人才创新能力培养具有一定特色，并且在不断创新和改革，提高学生的竞争优势。

1.1 毕业设计

毕业设计是培养学生实践创新能力的一大途径，通过假题真做，老师拟定不同的课题，如：公路可以选择不同的等级，如：高速公路、二级公路、三级公路，还可以选择不同的研究方向，如：初步设计、施工图设计、路基路面综合设计、旧路提质改造等。桥梁方面，可以选不同的桥型，如：拱桥、简支梁桥、连续梁桥、刚构、斜拉桥、悬索桥，主梁截面可以选择空心板、T形梁、工字梁、箱梁等，达到培养学生工程勘测、设计、施工、预算等的实践能力。不过随着时展，很多东西还是与实际相差较远，比如：规范的修改变化、实际工程考虑的因素等，学生做的毕业设计有时只能考查学生对专业基础知识的综合运用，但并不能做到理论与实际相结合，毕业设计也只能“纸上谈兵”，了解基本的程序和方法，到用人单位后不能立马上岗、挑起重任，还需经过一段时间的实践锻炼和经验的积累才能真正成为单位骨干。

1.2 课程设计

课程设计是在每门专业课程学习完后，通过选定某一项专业性比较强的设计、计算实践操作，让学生达到巩固学习和加强理论联系实践而安排的另外一项实践环节。该校交通土建类专业学生开设的课程设计有：基础工程、混凝土结构设计原理、道路勘测设计、路基路面工程、桥梁工程、施工组织与概预算，如：混凝土结构设计原理，对一片T形梁进行截面、混凝土强度、配筋设计及裂缝宽度、挠度的验算，达到巩固该门知识的加强学习。如：道路勘测设计，不仅进行为期二周的现场实地勘测、选线、放样，而且还进行一周的纸上选线，不仅让学生了解和掌握外业操作，而且让学生掌握内业的设计。但是由于仪器的数量、质量，加之有时受到天气等因素的影响，不可能保证每个学生都能按质按量完成规定的内容，并且学生在课程设计期间，学生都有依赖心理，不能单独完成。

1.3 实验教学

在专业基础课程的学习过程中，该校的土建类专业几乎都安排了实验教学环节。如：大学物理实验、材料力学实验、建材实验、土工实验、结构实验、道路工程检测实验等。实验教学让学生初步掌握操作相关的仪器和实验步骤，如：道路工程检测实验，掌握压实度、路基路面回弹弯沉、平整度、路面构造深度、路面抗滑值、无机结合料稳定土的最佳含水率和最大干密度、土基回弹模量、土基现场CBR值等。但这些实验操作或存在以下一些问题：有些实验的操作时间比较长（如：击实试验），有些实验设备陈旧、老化（摆式仪老化，不能准确测定路面抗滑值，如今现场操作几乎都使用电动铺砂仪测定路面构造深度，但仍旧采用手工铺砂仪），有些实验场地选择有限（如：无极结合料稳定土的选择），有些实验前期准备时间较长（如：弯沉实验必须提前租赁车辆）。

1.4 实习教学

在专业基础课学习之后或者在专业课学习之前，都会安排有相应的实习。该校土建类专业安排的实习有：工程地质认识实习、认识实习、y量实习、施工实习、毕业实习。实习对学生的帮助很大，感官上的认识不仅让学生更容易接受，而且他们更感兴趣，学习效果也很明显。在认识实习中，由于实习经费有限，学生并不能像其他985或211高校一样，对一些有名的或者具有代表性的工程结构进行参观学习，只能对该地的一些稍大型或者有一定代表性的结构物进行参观学习。在施工实习和毕业实习过程中，由于学生人数过多，交通土建类工程的性质，导致学生不太可能集中实习，而分散实习存在一个最大问题是安全问题，波、并且老师监管的时间和精力有限，并不能保证每个学生按质按量完成，虽然制定了许多的制度，如：每个老师负责10左右的学生，在实习期间负责对这10个学生进行监管，包括现场检查、电话、电子邮件、QQ联系等，但还是存在诸多问题。

1.5 其他实践类

在最近几年，该校土建类专业学生从大二开始，慢慢参与一些能提高自己能力的实践环节：结构设计竞赛、力学竞赛、大W生创新性项目、老师的纵横向课题等。这些实践环节能让学生懂得团队精神的重要性，学生独立去思考解决某些实际问题，如何与老师或同学交流，提高学生的创新能力。但是，在这些实践环节过程中，学生只会为了某个结果或目的而机械式去完成某项工作，如：大学生创新性项目，老师指导学生做某个课题，在这个课题完成过程中，学生没有过多思考和创新，在请教老师后，机械式完成该项工作，没有利用团队的合力，也没有起到项目带来的实际意义。

2 校企合作中实践创新能力的培养研究

创新应用型技术技能型人才培养是建立以提高实践能力为引领的人才培养流程，率先应用“卓越计划”的改革成果，建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。而校企合作对于土建类专业学校来说是培养学生实践创新能力最好的解决办法，采取与企业合作的模式，有针对性为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。校企合作通过学校与企业建立合作模式，注重培养质量和在校学习与企业实践，达到学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。当前就业竞争激烈，校企合作做到了应社会所需，与市场接轨，与企业合作，实践与理论相结合的全新理念，不仅抓好了教育质量，而且为高等院校自身发展找到了一条捷径。[2]

教育部重点在加强实验实训实习基地建设方面做了阐述，尤其是地方高等院校在转型期间，应该按照工学结合、知行合一的要求，根据生产、服务的真实技术和流程构建知识教育体系、技术技能训练体系和实验实训实习环境。校企合作则为引进企业科研、生产基地，建立校企一体、产学研一体的大型实验实训实习中心提供了可能。利用校企合作平台，统筹各类实践教学资源，构建功能集约、资源共享、开放充分、运作高效的专业类或跨专业类实验教学平台。[3]

该校土建类专业先后与多家大型企事业单位建立了校企合作项目，湖南城市学院・湖南省建筑工程集团总公司校企合作人才培养示范基地是湖南省校企合作人才培养示范基地项目的典范。按照培养“懂设计、会施工、能管理”土建类人才的要求，通过“合作研究培养方案、合作开发教学资源、合作教学、合作就业”的模式，通过校企双方的有效合作，将基地打造成集学生实践教学、专业教师实践锻炼和技术服务、企业员工培训于一体的多功能人才培养示范基地。校企合作示范基地建设的基本思路和建议。

（1）创新人才培养模式，优化人才培养要素，校企联动着力培养学生工程意识和实践动手能力，真正让学生受益。

（2）鼓励专业教师深入基地实践锻炼，将企业工程技术人员请进校园参与教育教学，打造专兼结合的双师型教学团队。

（3）校企共同开发优质教学资源，使教学手段多元化、教学方法可视化，进一步提高教学效果。

（4）以就业为导向，面向人才市场，以点带面，建立人才培养的反馈机制，及时调整培养方案，更新课程体系，培养合格人才，打造集人才培养与就业于一体的示范基地。

（5）进一步制完善基地建设管理制度和保障措施，创新合作模式建立长效机制，实现校企双赢，力求基地建设与改革的经验能在同类专业中起到引领作用。

通过校企合作，该校的土建类专业学生的实践创新能力培养应该会得到进一步加强，不仅会解决传统的实践创新项目存在的不足，而且会开拓新的实践创新项目和模式。

3 结语

该校是一所以土建类为主的应用型普通高等院校，培养学生实践创新能力是该校土建类专业学生的特色，继承和发扬优势特色的根本在于提高和培养学生的实践创新能力。建立和利用校企合作平台，打造符合企业需求的现代化专业人才，发挥学校的人才技术和教育资源优势，利用企业的设备和实践条件，推动产学研结合与科技成果转化，建立以企业为主体的实践创新和以学校为主体的知识创新相结合的人才培养体系。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部政府门户网站[EB/OL].http：//.

[2] 黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究，2006（10）：68-73.

土建类专业范文第7篇

关键词：思想政治教育；土建类；专业课教师；专业课教学

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：10052909（2015）06017903一、专业教师参与思想政治教育的必要性

韩愈在《师说》中提到“师者，所以传道受业解惑也”。这里所提到的传道，不仅是道理，更应该是道德，因此，教师在传授学生知识的同时，也应该帮助学生树立正确的道德观念。目前，提到思想政治教育，一般会让人联想到各个高校的思政部以及思政部教师，却很少与从事专业课教育的教师联想到一起。但是，忽略专业教师在思想政治教育中的作用，往往会影响高校思想政治教育效果。有一位从事学生思想政治教育工作一线的教师曾经哀叹：“我们努力了三年才树立了学生高尚的价值观，专业教师用了一句话就毁掉了。”这句话说明，如果专业教师对自己在学生思想政治教育中扮演的角色不清楚，不明白，就会对学生思想政治教育工作起反作用[1-5]。因此，专业课教师必须注意自己的言行，并有意识地向学生传递正能量，配合思想政治教育工作。专业课教师参与思想政治教育，有以下两点明显的优势。

（1）专业教师对学生所学专业有深入的了解，所具有的专业知识往往令学生信服，学生更容易相信专业教师的话。相对于为思想政治教育专门开设的马克思主义原理、思想和邓小平理论等课程，专业教师在专业课上穿插的思想政治教育观点更容易为学生所接受，潜移默化地影响学生。

（2）学校不可能每个学期都开设专门的思想政治教育课，这就意味着在大学时期，学生与专业教师接触的时间远远大于与思想政治教育教师接触的时间，专业教师对学生的思想动态更为了解，能更有针对性地引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

二、土建类专业教师参与思想政治教育的领域

虽然专业教师参与思想政治教育工作有着诸多优势，但是并不意味着专业教师适合对学生开展所有领域的思想政治教育，专业教师必须结合自身专业特点，适时适度地开展思想政治教育，简而言之就是有所为有所不为。具体到土建类专业，专业教师参与学生思想政治教育可从以下几个方面入手。

1.职业道德方面

专业课教师在培养学生职业道德方面具有普通思想政治教师无可比拟的优势，由于学生专业不同，往往对其职业道德有不同的要求。对于土木工程专业而言，则更侧重于强调严守职业道德底线。在土木工程专业课教学过程中，教师难免针对目前新闻中出现的各种工程问题与学生进行探讨，在分析产生工程问题的原因时，专业教师需注意引导学生严守职业道德底线。以竹子代替钢筋为例，目前在浙江杭州、义乌，安徽合肥，湖北黄冈等地均有开发商用毛竹代替钢筋的新闻，在与学生分析这一新闻时，专业教师尤其应强调事故发生后的责任问题，警示学生严守职业道德底线，学生在大学阶段，敬畏知识，心思单纯，没有被社会上一些不良风气影响，是构筑道德长城的关键时期，专业教师应在这一过程中起到积极的作用。

2.分析社会热点问题，传递正能量

当下中国社会各种思潮相互碰撞，特别是网络高度发达，一些负面思想泛滥，对学生产生消极影响。而专业教师在课余时间不可避免地会与学生进行交流，在交流的过程中，专业教师需要注意对学生进行引导，注重向学生传递正能量。以当前社会尤为关注的腐败问题为例，教师与学生交流过程中，培养学生对政府的信心，防止流传的自由主义和无政府主义思想侵蚀学生。

3.帮助学生树立合理而远大的理想

高等建筑教育2015年第24卷第6期

张磊，等土建类专业课中的思想政治教育探讨

在大学阶段，学生即进入各个专业进行专业学习，在此之前，作为学生可能会有各种各样的理想目标，这些理想与目标很多是从事专业工作后无法实现的，因此，专业教师应结合各个专业的特点帮助学生了解本专业，说明从事专业工作将要面临的问题和挑战，帮助学生树立合理而远大的理想。以土木工程专业为例，学生多从基层施工技术人员开始，向着工程师、高级工程师迈进，教师应当帮助学生树立实现这一行业理想的信心。此外，专业教师需让学生明白，在理想实现过程中，专业知识与施工经验均不可或缺，否则将影响学生自身的发展。学生阶段是学习专业知识最重要的时期，当学生明白自身所处阶段对个人发展的重要性后，会自觉提高学习的积极性。当学生明白工作经验对自身发展的作用后，也能在毕业就业时秉持合理的就业观念，从而找到合适的工作。

三、土建类专业教师开展思想政治教育需遵循的原则

1.学高为师，身正为范

专业教师想要令学生信服并对学生开展思想政治教育工作，首先自身要有高尚的品德。在日常的教学科研活动中，专业教师需要注意形象，注重自己的一言一行，真正做到学高为师，身正为范。

2.基于专业背景进行思想政治教育

专业教师参与思想政治教育，要结合学生的专业背景，有针对性地开展思想政治教育活动。一般而言，教师要针对土建类专业的特点、专业发展前景、专业相关的热点问题等，从专业课教学出发，引导学生思考当前社会的一些思潮，并结合专业实际进行分析，从而帮助学生从思想上、观念上树立正确的人生观、价值观和世界观，构筑防范社会负面思想的心理防线。在专业教育之外应鼓励学生参与社会竞争，在社会竞争中实现自身的价值。

3.渗透性教育原则

专业课教师参与思想政治教育必须走专业课教学与思想政治教育相结合的道路。具体而言，专业课教师要从本学科实际出发，结合学科背景，将道德教育、政治教育穿插于专业课教学过程中，以“润物细无声”的渗透性教育原则为主，切记盲目拔高，牵强附会。为了思想政治教育而进行思想政治教育，易使学生产生逆反心理。

4.切忌“喧宾夺主”

专业教师的首要任务是向学生传授科学文化知识，即使在教学过程中穿插思想政治教育，也不能喧宾夺主，影响正常专业课的教学效果。因此，在教学过程中，专业课教师统筹安排，认真设计课程内容，使整个教学过程完整、自然，让学生在专业课知识学习过程中，自然而然地接受正能量的熏陶。

四、结语

土建专业课教师在教学过程中，不仅要向学生传授知识，更要向学生传递高尚的道德品质。这就要求土建专业课教师明确自己在学生思想政治教育体系中的作用及优势，通过加强自身的修养和学识，树立在学生中的形象，并加强与学生的联系，最终通过潜移默化的方式，结合自身专业特点，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，从而配合专门开展思想政治教育的教师更好地完成学生的思想政治教育工作。

参考文献：

[1]刁益韶. 论专业课中的思想政治教育[J].泰州职业技术学院学报， 2012， 12（2）：4-6.

[2]张文强.发挥专业课教师在思想政治教育工作中的作用[J].河南社会科学， 2005， 13（2）： 134-143.

[3]周慧玲.高职专业课教师对学生思想政治教育的积极影响[J].高等建筑教育， 2010，19（1）： 153-155.

[4]严军.高职专业课中思想政治教育的资源分析[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2009，5（1）： 72-74.

[5]吴琼.专业课教学中的思想政治教育资源[J].现代教育科学，2006（1）：96-99.

Ideological and political education in civil engineering specialized courses

ZHANG Lei， YUAN Ding

（Construction Engineering College， Guangdong University of

Petrochemical Technology， Maoming 525000， P. R. China）

Abstract： We discussed the important role of civil engineering specialized course teachers in the ideological and political education and analyzed advantages of specialized course teachers in the ideological and political education. We thought specialized course teachers should guide students from aspects of professional ethics， hot spots of society and worldly ideal establishment. In practice， specialized course teachers should strengthen selfcultivation and permeate ideological and political education in the course teaching.

土建类专业范文第8篇

关键词：工程教育 实践教学 改革措施

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（a）-0187-02

工程是基于科学技术改造未知世界的实践活动，随着科学技术的迅速发展，现代工程所具有的科学性、社会性、实践性、创新性、复杂性等特征日益突出，工作内容不断扩展，已经形成了以研究、开发、设计、制造、运行、营销、管理、咨询等为主要环节的工程链。工程教育是为国家经济建设与社会发展提供工程技术人才的主要渠道。工程教育的基本任务是使学生接受系统的理工学科的理论知识、基本技能的学习和训练，使其在完成学业时，初步具备成为工程师的基本素质和条件。[1]发达国家一直将工程教育和工程技术人才的培养，视为国家持续发展的潜力所在和提升国家竞争力的有力保证。[2]我国的工程教育也经历了很长的时间，随着科学技术的发展，工业发展规模和水平的提高，推动着工程教育的质量和培养人才规格的提高，于是以培养高级专门人才为目的的高等工程教育出现，成为高等教育的重要组成部分。[3]

1 工程教育中存在的主要问题

随着改革开放，市场经济体制的建立和不断完善，高等工程教育不适应国民经济发展需要的问题日益突出。主要表现在以下几各方面。

1.1　工程教育与工程实践脱节，实践教学严重不足

长期以来，我国的高等工程教育对实践教学环节缺乏系统的研究和足够的重视，实践教学的改革大大滞后于理论教学内容的改革，实践教学体系缺乏整体优化与独立性，实践内容陈旧，工程训练强度不够，教学条件经费投入不足，使实践教学环节的实施受到严重的削弱，导致学生的实践能力、创新能力不强，与社会需求和国际认证的标准相比显现出较大差距。[4]

1.2　工科专业课程体系相对陈旧，与我国产业结构的调整不相适应

我们的专业课程跟不上科学技术发展的节奏，总体上比较陈旧，有的课程内容几十年不变。专业课和专业基础课必须注意吸收科技发展的最新成果，否则，就会在世界科技竞争中处于不利地位，对于工科专业来说尤其如此，及时更新工科的专业课程内容，要根据科学技术发展的特点，紧密结合实际情况，建立适应国家经济与社会发展需要的工科专业课程体系设置和调整制度，在课程体系设置和调整时充分考虑行业和产业的需求，要有行业、企业界人士参与培养方案的制定，保证人才培养质量。

1.3　工科教师队伍普遍缺乏工程经历，严重影响工程教育质量

一些教师还没有摆脱传统意义上“教”的概念，只注重传授知识，而不注重培养学生的能力培养。多数青年教师直接从高校走向高校，缺少工程实际经验或工程实践能力不强，对生产现场的设备、技术改造、更新的信息情况不能及时了解掌握，难以胜任对学生专业实践能力的培养和训练。

2 采取的改革措施

目前国内的高等工程教育要培养学生丰富的工程经验，理论联系实际，注重学生创新能力和工程实验能力的提高，工程教育回归工程、回归工程实践，满足现代工程的发展对工程师的要求。[1]

莆田学院土木建筑工程学系土建类专业突出应用型人才培养，主要采取“工程教育回归工程、回归实践”模式，这一人才培养模式强化实践环节，在课程教学上进行创新，明确课程要求和目标，尽量把理论与实践融为一体进行教学，实现理论与应用并举，每个专业的教学计划中实践环节所需学时占总学时30%以上。主要的改革措施如下。

2.1　以能力培养为核心，加强实践教学，构建科学的实践教学体系

高等工程教育的重心是提高学生的能力上，能力来自于实践，各种实践教学环节对于培养学生的能力尤其重要。因此，对于以工科为主的大学来说，大力加强实践教学，建立起科学的实践教学体系已势在必行。实践教学体系是指划分为“四大模块”：“实验教学模块”、“实习教学模块”、“设计教学模块”和“创新实践教学模块”，[5]这四个模块及相对独立，又互相联系，构建成了一个集知识、素质、能力为一体的新型实践教学体系，见图1所示。

2.2　深化专业课程体系的改革，适应社会的发展

应用型本科的专业课程体系注重理论与实践相结合，以培养面向工程一线应用型高级专业技术人才为目标，整体优化设计培养计划。主要采取的措施有：首先，增加了提高学生的知识结构、能力结构的工程素质类课程，如：《监理理论》、《工程招投标》、《工程项目管理》《工程软件应用》、《职业生涯规划》等；其次，对教学计划的总学时进行压缩，增加实践性环节教学内容，如：将《工程测量学》、《土木工程材料》、《房屋建筑学》、《建筑施工》等专业基础课（专业课）的理论教学内容缩短相应增加实训、综合实验、设计环节等；第三，加强学科基础课程，开展注册师培养教育，开设造价、建造师、监理工程师等执业资格考试课程，如：《监理理论》、《工程经济学》、《工程项目管理》、《建筑法规》、《建筑工程管理与实务》、《工程造价管理基础理论与相关法规》、《工程造价计价与控制》等；第四，注重课内、课外，校内、校外及产学研相结合，初步构建了“宽口径、厚基础、重应用、多方向”的课程体系，以适应不断变化的高级应用型人才培养的需要。

2.3　培养“双师型”教师队伍，推动产学研合作教育

教师队伍建设是工程教育改革的重要因素之一，应用型大学培养的是应用性人才，所以师资队伍不仅要具备较高的学术水平，同时还要有丰富的实践经历和较强的应用能力。一方面通过专业教师培训、交流和深造，有计划地派出青年教师轮流到有关企业去挂职锻炼一段时间，参加工程的设计、施工及管理，且应规定教师从事工程实践的最少期限。鼓励教师获得各类培训、认证资格证书，快速提高中青年教师的工程实践能力，通过产学研合作，积极培养熟悉产业发展、教学水平高，既有基础理论功底，又长于实践操作、掌握最新应用技术的，取得相关职业资格证书的“双师型”教师。另一方面，充分发挥企业工程师在构建工程实践教育课程体系中的优势，促成企业工程师成为应用型人才培养的重要师资来源，积极聘请行业、企业的一线专家为兼职教师，构建多元化的师资队伍结构体系。目前我系的专职教师数共有37人，专职教师中具有工程系列职称或注册结构工程师、注册监理工程师、注册造价工程师、注册建造工程师等国家执业资格证书的教师25人次，而且还聘请了设计院、施工企业等单位的11名高级技术人员作为我系的特聘教师，形成了一支实力较强的“双师型”教师队伍，教师在教学工作之余，积极参与工程实践，这些实践经验和工程实例融入到课堂教学、课程设计、毕业设计等教学环节，丰富更新了教学内容，拓宽了学生知识视野，提升了学生的工程应用能力。毕业设计的选题源于教师的工程实践，学生深人现场进行设计，缩短了学生适应工作岗位的时间。

“产学研”合作教育是提高工程教育质量、有利于培养更切合社会需要的合格人才、提高办学效益的措施之一。为此已选择十多个福建省内效益好的大、中型建筑及其相关企业成为我系“产学研”实习基地。

2.4　参加职业资格证考试，提高学生动手能力

为提高学生的动手能力，使学生毕业后在很短时间内满足工程单位的需求，在校时对其进行职业资格培训及认证很有必要。[6]在工程造价专业的培养方案中，增加了学生考证的相应课程，并在假期等课余时间对学生进行“斯维尔”等工程预算软件培训，使得造价专业的学生从今年开始08级、09级学生已参加了福建省教育厅主办的造价员证书考试，考试通过率08级、09级分别为75.33%、74.51%（全省平均20%多）。从2011年起我系组织学生参加由中国建设教育协会主办的第二届、第三届“斯维尔”杯BIM全国竞赛，我系学生每届均获得了优异成绩。

3 结语

通过以上改革措施地实施，我系学生的实践能力、动手能力均有大幅度的提高。在今年第五届福建省大学生结构设计竞赛中有两组获得二等奖（其中一组还获得最佳创意奖），有两组获得三等奖；工程造价专业两队学生参加今年第三届全国高等院校“斯维尔”杯BIM软件建模设计大赛，有一对获得：“建模大赛《安装算量与清单计价专项》一等奖”、“建模大赛《建筑设计专项》二等奖”、“建模大赛《结构设计与结构分析专项》二等奖”、“建模大赛团队全能二等奖”、“建模大赛《三维算量与清单计价专项》三等奖”、“建模大赛《项目管理与投标工具箱专项》三等奖”、“建模大赛《设备设计与暖通负荷专项》三等奖”、“建模大赛《节能设计与日照分析专项》三等奖”；另一对获得：“建模大赛《安装算量与清单计价专项》特等奖”、“建模大赛团队全能二等奖”、“建模大赛《结构设计与结构分析专项》三等奖”、“建模大赛《三维算量与清单计价专项》三等奖”、“建模大赛《项目管理与投标工具箱专项》三等奖”；还有其他的省级以上“力学竞赛”、“数学建模竞赛”、“测量竞赛”等活动中今年的成绩不俗。今年我系学生有37项大学生科研项目获得校级立项，利用暑期进行“建筑知识送下乡”活动，开展科普宣传，得到当地老百姓的称赞。

参考文献

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[2] 滕国仁，王久和，张昔平.高等工程教育实践教学体系和内容的改革与实践[J].华北科技学院学报，2002（4）：75-77.

[3] 时铭显.高等工程教育必须回归工程和实践[J].中国高等教育，2002（22）：14-16.

[4] 吕玉铬，王虎奇.地方性工科院校应用性人才培养模式探析[J].教育理论与实践，2010（8）：18-20.

[5] 张秀成.深化实验教学改革，提高土建类学生的动手和创新能力[J].安阳工学院学报，2006（4）：52-53.

土建类专业范文第9篇

附二：顶岗实习报告要求 一、目的、任务随着就业制度的改革和教学改革的深入，毕业生在毕业设计阶段到生产单位顶岗实习已成为产学结合的一种重要形式。学生到施工单位顶岗工作，通过实际工作掌握处理工程信息、控制施工质量、施工进度的工作方法，在工程师和实践教师指导下，完成预定的学习任务。培养学生综合择业能力和工作能力。二、顶岗实习的基本程序1、参加顶岗实习的资格：学生必须按教学计划学完全部课程并考核合格后才能安排顶岗实习。顶岗实习的岗位必须是施工一线的专业技术岗位，不能跨专业毕业实践，毕业生所在系负责顶岗实习的审批和顶岗实习全过程的管理。2、顶岗实习的基本程序：顶岗实习实行院内指导教师和生产单位指导教师联合指导的办法。学生离校前，由学生所在系安排院内指导教师完成以下工作：①结合专业制订顶岗实习基本要求。对顶岗实习岗位、现场指导教师的资格、顶岗实习内容的限选范围及提交成果提出具体要求。②编制顶岗实习委托书。说明顶岗实习的目的、要求和时间安排，连同顶岗实习基本要求发送到生产单位。③在接到委托单位的回执后，按学生顶岗实习承担的专业技术工作内容，填写顶岗实习任务书，对顶岗实习的内容提交成果等做出明确的规定。④顶岗实习结束后，由现场指导教师填写顶岗实习鉴定表，客观评价学生在顶岗实习中的工作态度、任务完成情况，以及对其能力水平、顶岗实结成果给出评价意见。最后，单位签署意见后寄到毕业生所在系。⑤顶岗实习的学生原则上回校参加毕业答辩。顶岗实习成绩参照《毕业设计与毕业答辩成果评定办法》评定。对因故不能返校参加毕业答辩的学生，毕业生所在系可委托生产单位组织答辩委员会，对顶岗实习的学生进行答辩。成绩按百分制评定。⑥对在生产单位参加答辩的同学，所在系在上报顶岗实习成绩登记表时，应同时上报毕业答辩委托书、毕业答辩委员会组成人员名单、顶岗实习鉴定表、毕业答辩成果。⑦对特别优秀的学生，提出推荐优秀成绩的意见，由院答辩委员会审定。对不及格的学生，参照学校毕业设计有关规定处理。三、顶岗实习的基本要求1、顶岗实习的岗位必须是专业技术岗位，指导教师必须具有工程师以上的专业技术职称。2、顶岗实习的工作内容限定在施工管理、工程建设建立、概预算与招投标等方面。3、顶岗实习应提交的成果：（1）工程造价与招投标单位：全套设计图纸、 顶岗实结40页以上，内容包括工程概况、招投标程序、标书、报价书等。（2）施工管理岗位：全套施工图纸、 顶岗实结40页以上（不含表格），内容包括工程概况、施工方案、施工进度计划、施工总体布置、工程概预算等。（3）学生在顶岗实习期间必须积极搜集上述要求的工程资料，对因故（保密、安全等原因）不能搜集到的工程资料，学生要出具顶岗实习单位的证明，说明原因并加盖单位公章。

土建类专业范文第10篇

［关键词］绿色建筑绿色施工专业建设人才培养方案高端技能型人才

［作者简介］丁以喜（1967-），男，安徽芜湖人，南京工业职业技术学院工程管理教学部副主任，高级工程师，研究方向为建筑工程技术与管理。（江苏南京210046）

［课题项目］本文系院级重点课题“低碳经济背景下绿色建筑施工技术创新的研究和实践”的研究成果。（项目编号：YK10-0502）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0107-02

一、绿色建筑发展对建设法规、建筑业职业以及人才发展的影响程度分析

1.世界绿色建筑和绿色建筑在中国的发展程度和趋势。绿色建筑是指在建筑的全寿命周期内，最大限度地节约资源（节能、节地、节水、节材），保护环境和减少污染，为人们提供健康、适用和高效的使用空间，与自然和谐共生的建筑。

《建筑业发展“十二五”规划》明确了我国绿色建筑、建筑节能未来五年发展目标①：建立健全绿色建筑、绿色施工评价法规体系和技术支撑体系；建筑产品施工过程的单位增加值能耗下降10%，C60以上的混凝土用量达到总用量10%，HRB400以上钢筋用量达到总用量45%，钢结构工程比例增加。新建工程的工程设计符合国家建筑节能标准，要达到100%，新建工程的建筑施工符合国家建筑节能标准要求；全行业对资源节约型社会的贡献率明显提高。

2.绿色建设法规体系对广义建筑业职业的影响程度分析。绿色施工②必须从施工策划、材料采购、现场施工、工程验收等各阶段对施工管理、环境保护、节材与材料资源利用、节水与水资源利用、节能与能源利用、节地与施工用地保护六个方面进行控制，加强对整个施工过程的管理和监督。这六个环节涵盖了广义建筑业各种不同类型的企业，包括规划、勘察设计、建材生产、施工企业等。而这些行业也正是高等职业教育土建施工类专业学生顶岗实习和就业、创业的主要方向。也就是说正在院校就读的大学生们即将面临的建筑市场已经在法律框架的引导下，逐渐由传统建筑市场向绿色建筑市场转变。

建筑业从业人员必须加强学习和培训，尽快适应传统的建筑活动、建设程序和技术规范因此而发生的显著变化，掌握新的市场准入制度、招投标制度、施工技术规范、施工质量验收与评价标准等等，胜任岗位主要工作任务。

3.推进建筑节能，推广绿色建筑，实现可持续发展的建筑类人才发展战略。提升广义建筑业从业人员素质，全面优化人才发展环境和加强队伍建设，保障绿色建筑，是实现建筑行业持续发展的必由之路和重要保证。《建筑业发展“十二五”规划》明确了未来五年人才队伍建设目标：基本实施注册执业资格管理制度制度。培养造就一批满足工程建设需要的专业技术人才、复合型人才和高技能人才。

高职土建类院校有责任顺应绿色建筑发展形势，发挥人才培养优势，推动高职土建施工类专业建设改革，进一步完善人才培养方案，探索优化绿色建筑趋势下的人才培养途径，保证面向施工管理一线输送高端技能型人才，满足经济社会的发展要求。

二、高职土建类专业毕业生主要就业岗位和职业专业能力的调研

第一，高职土建类专业毕业生主要职业、岗位和岗位迁移的调研。具有国际水平的第三方教育数据咨询和评估能力的麦可思公司，在《2011大学生就业报告暨2011年就业蓝皮书》专题报告表明：高职土建大类主要专业，毕业生半年后平均就业率93%，均高于全国高职高专88.1%平均水平，处于前50位之列；职业期待吻合度约在50%，也高于全国高职高专平均37%水平，处于前20位之列；2007届三年内职业转换率较高的高职高专专业前10位中没有土建大类专业。

第二，绿色建筑施工过程控制中主要岗位典型工作任务对职业专业能力的新要求剖析（如108页表1所示）。

三、绿色建筑趋势下高职土建类专业培养高端技能型人才定位的新认识

高职土建类专业培养“高端技能型人才”的建设目标，是建立在“高级技能型人才”培养规格基础之上的人才培养目标定位，它有别于中职教育人才培养目标。以建筑工程技术专业为例，高端技能型人才培养规格：在应具备的专业知识中应增加绿色建筑相关的法律法规、规范标准、验收与评价等内容。在应具备的职业能力中应增加绿色建筑构造图识读与AutoCAD绘图能力、专项建筑工程技术、造价软件和基于Web技术的项目综合管理软件运用能力的训练内容；在应具备的综合素质中应增加项目多方位的协调素质等。

四、绿色建筑趋势下高职土建类专业建设人才培养实现途径的改革探索

1.创新绿色建筑趋势下高职土建类专业建设人才培养模式。目前，高职土建类院校正在按照“教学企业”的理念，积极探索和优化专业建设人才培养模式。按照行业企业职业岗位真实工作过程及其任职要求构建高职院校课程体系，改革课程内容，遵循职业岗位技能的形成规律，构建实施性的专业人才培养方案；模拟“教学企业”在校内建立一定规模、仿真性较高的实验实训中心基地，实施“教、学、做”一体化教学；另一方面，采用多种校企合作形式，让企业接受学生到真实的施工一线，利用企业的教育资源，在现场技术人员的指导下，接受企业专家的专题培训，通过综合实践形成综合的职业能力。

2.更新绿色建筑趋势下高职土建类专业课程体系与核心课程内容。2011年度麦可思—专业就业质量年度指标表明：麦可思—2010届主要高职土建专业要求的前3项核心知识（指大学毕业生在校期间所掌握的28项知识）摘要，如表2所示：

要强化以上核心知识学习领域，满足绿色建筑施工过程控制中主要岗位典型工作任务对职业专业能力的新要求，各高职土建类专业院校可以根据多样性与普遍性相结合的原则，提倡有不同的侧重与特点，增置有本校特色的课程和实习实训环节③；更新绿色建筑趋势下高职土建类专业课程体系与核心课程内容。在主要的课程设计实训、工种操作训练、综合实训及岗位实习等实践训练环节中，强化信息技术和绿色建筑施工模拟项目实训，以提高学生绿色建筑构造图识读与AutoCAD绘图等能力。

3.重点建设体现绿色建筑理念的实践教学体系，丰富教学资源库。土建专业学习的对象是建筑工程项目，由于其特殊性，企业难以一次性承受大批量学生长时间的实习实训，更不可能在校内营造与施工现场氛围相同的实践环境，建设体现绿色建筑理念的实践课程体系还需要长期的实践探索。重点建设专业群共性的实验实训基础设施，采用模拟“教学企业”在校内建立一定规模、仿真性较高的实验实训基地，实施“教、学、做”一体化教学，重点加强信息技术和绿色建筑施工模拟项目实训是实践教学体系改革可以尝试的有效途径。

2010年5月，高职建筑类国家示范学院已经向教育部申请立项“职业教育建筑工程技术专业教学资源库建设”，树立了高等职业教育土建类专业教学资源库建设的榜样。

“十二五”期间以及将来很长的一段时间内，建筑业都将处在一个快速发展状态之中，高职土建类院校有责任推动高职建筑类专业建设改革，进一步完善人才培养方案，使之更贴近绿色建筑的设计、施工与运营管理全过程；探索优化绿色建筑趋势下的人才培养途径，面向施工管理一线输送高端技能型人才，推进建筑节能减排，推广绿色建筑与绿色施工，适应经济社会发展需要。［注释］

①住房和城乡建设部.建筑业发展“十二五”规划［Z］.2011-07-06.

②住房和城乡建设部.绿色施工导则（建质［2007］223号）［Z］.2007-09-10.

③教育部高等教育司.普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）［Z］.2004-12-10.［参考文献］

［1］住房和城乡建设部.建筑工程绿色施工评价标准GB/T50640-2010［M］.北京：中国计划出版社，2011.

［2］全国高职高专教育土建施工类专业教学指导分委员会.高等职业教育建筑工程技术专业教育标准和培养方案及主干课程教学大纲［M］.北京：中国建筑工业出版社，2004.