听课总结与反思范文

听课总结与反思范文第1篇

关键词：教师；过程；反思；听课法；案例

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0109-04

教师是实践性[1]、反思性[2]职业。教师的教学技能在实践中获得，在反思中提高。“实践——反思——再实践——再反思”，是教师成长的必然历程。听课是教师需要反思的一种学习方法，也是一种技能，需要学习与培训[3]。

在顶岗支教中，实习学生听课后，对授课老师的教学特点，只有总体感觉，没有具体收获，不能带来反思效果，原因之一是没有掌握听课方法的技巧。教师“过程——反思”听课法，是笔者在指导实习学生听课过程中体验出来的，能较好地解决上述问题。本文通过两个案例，对它的运用与效果进行分析。

一、听课案例一

案例一：实习学生初一政治习题课的听课记录与听课总结。

1.听课记录。见表1，示例了三个教学过程。听课记录分三部分：“老师组织”与“学生活动”栏，记录的是“教与学”的互动过程；“点评（感受）”栏，记录的是听课者的体验与感受。

2.听课总结。由表1中“点评（感受）”栏中的体验与感受归纳提炼而得。听课总结分两部分：实习学生的教学特点；教学特点的功能或意义探究。

（1）实习学生的教学特点。在本案例中，实习学生展示了6项教学特点：个别提问后集体回答；激励学生学习的积极性；有效调动课堂活跃气氛；教学生学习方法；培养学生的合作意识；培养学生的判断能力与自信意识。

（2）实习学生教学技能的功能或意义。

①个别提问后集体回答——内涵的功能或意义。当个别同学答题时，特别是答题时间较长时，会出现其他同学注意力不集中现象。通过集体回答能增强学生上课注意力，较好地控制课堂纪律与秩序。

②导言的功能或意义——激励学生学习的积极性。“鼓励：对，大家回答得很好”，学生情绪高昂（表1过程6）；“谁来展示你得答案？”给学生一种成功的暗示，激励学生积极回答问题（记录略）。简单的导言运用，激励了学生学习的积极性。

③导言的功能或意义——有效调动课堂活跃气氛。对同样问题，用不同方式提问，可以活跃课堂气氛。对分组讨论，分别用“来大家再合作一下”（表1过程6）、“需要合作吗？”（记录略）等提问，使得课堂气氛活跃不死板。

④概念的功能或意义——教学生学习方法。“原因、方法”两个词在课本中没有，学生回答出来，说明老师是这么讲的（表1过程2）。初中课程以知识点编排，构成课程主题的知识结构。但是，在思维逻辑上，知识点不是孤立存在的，相互之间有着联系，如“原因、方法”等。必要的概念运用，传授知识的同时也在教学生学习方法。

⑤概念的功能或意义——培养学生的合作意识。分组讨论是初中的课堂组织方式，用“合作”提出（表1过程6），能让学生从小形成“合作意识”，教学过程中的潜移默化，有利于学生心理健康成长。

⑥导言的功能或意义——培养学生的判断能力与自信意识。在表1过程9中，通过四次提问：“还有吗？”和一次引导后，学生集体回答：“没有了”，最后的鼓励“对，大家要相信自己的能力”，是在培养学生的判断能力和自信意识。

三、教师的“过程——反思”听课法的构成及其要点剖析

教师的“过程——反思”听课法的构成：包括听课记录与总结反思两个阶段；听课与记录、总结与反思四个过程；怎么听、听什么、怎么记、记什么，归纳提炼，深入思考六个要点，如图1所示。

1.听课法构成的要点剖析。在听课记录阶段，听课和记录是教师观察课堂活动、保留活动信息交叉进行的两个过程。原始听课记录是听课记录阶段的成果，是为总结反思阶段提供的第一手资料。

在总结反思阶段，总结和反思是对原始听课记录进行加工、再思考连续进行的两个过程。反思结果是教师听课的最终成果，是为再实践提供的源动力。

2.听课记录阶段的要点剖析。观察课堂活动、保留活动信息，要从细节做起。

（1）怎么听。听过程、听细节，听老师的一字一句，“教与学”的互动过程。在表1的左面两栏中，示例了三个过程；在细节上，授课者用“设问、提问、引导、鼓励、总结”等方式组织教学，学生用不同的方式予以互动。

“设问、提问”等是导言设计。当老师的教学风格形成后，这些导言能在课堂中自然而然地使用，就成为教学技能。因此，听课的重点之一应是过程、细节。只有在过程和细节中，才能体验讲课老师的教学风格和技能，就不会出现“总体上好而不知道怎么好”的感受现象。

（2）听什么。听教师课堂组织方式背后的内涵或指导思想。在课堂中，每个组织方式都有目的性，即内涵或指导思想，如表1的“点评（感受）”栏所示。

在课堂中，组织方式是教学过程的外在表现形式，方式不同，教学效果不同，造成差异的是组织方式背后的内涵或指导思想，而不是外在表现形式。因此，听课的重点之二应是课堂组织方式背后的内涵或指导思想。

（3）记录与原始听课记录。在听课中，听课者对课堂情景[4]，即便是速记也记不完整；产生的随即反应通常会一闪而过。为了更多地保留课堂活动信息，只能用序号、箭头、连线、标注等形式（即怎么记），记录过程和细节中授课者的关键语句、词、概念、学生的互动情况、自身的随即反应和疑虑等（即记什么）。因此，原始听课记录，只是概要地保留了授课者教学特点的零乱信息。要想从听课中充分挖掘授课者的教学特点，还必须对原始听课记录进行加工处理。

3.总结反思阶段的要点剖析。总结是对授课者展示出来的技能特点的归纳提炼，反思是对该如何做的深入思考。

（1）总结。总结是对原始听课记录加工的过程，包括记录整理、随即情景回忆、再思考与归纳提炼等步骤。

（2）对照每个过程的原始记录，回忆课堂情景，补充必要的表述文字，如提问、设问、鼓励等，完成表1的“老师组织”栏的记录加工。

（3）对照自身的随即反应记录，再思考教师课堂组织方式背后的内涵或指导思想，完成表1的“点评（感受）”栏的记录加工。

（4）对加工后的的听课记录归纳提炼，将零乱的感性认识予以归类和升华，即授课者的教学特点，如案例一所示。

（5）反思。反思是对“总结”进行的再思考和顿悟过程，通过提出一系列设问、回答来完成。例如：对同一教学过程，该怎么处理？怎样处理会更好？哪些是应该借鉴和学习的？等等。在表1过程6中，“集体力量大”就是实习学生听课后学到的。

四、教师的“过程——反思”听课法的运用效果分析

结合听课案例二，分析教师的“过程——反思”听课法的运用效果。

1.听课案例二。顶岗支教初期，笔者带领实习学生听课，使用“过程——反思”听课法，总结出授课老师（教学能手）的16种教学方法或技能。

（1）初二年级教学的基本方法：个别提问、共同回答法；个人默读、全体朗读法；四人小组讨论、对桌一问一答法。

（2）容易学到的基本方法：背诵课文后，记住的同学举手；做完题后，做对的同学举手（上述两项便于及时了解学生掌握知识的情况）；活题（需要学生思考的题），让答对的学生说明理由；判断是非题，说明赞同和不赞同的理由（上述两项不仅是答题的同学知道为什么，让其他同学也知道为什么）；充分利用课本素材。

（3）难以学到的教学方法：学生回答不准确，反复引导而不是教师说出答案；尊重学生（老师误解了学生，敢于向学生道歉）；对学生永远是激励，不抵毁、不挖苦；鼓励学生的三个层次（学生答错问题不指责，而是鼓励“希望下次能答对”；学生答对问题时表扬；学生回答问题直接切入新知识点，先表扬，后号召全班学生向他学习）；教学生学习方法。

（4）学不到的能力：导言设计；对课程知识内涵的理解深度；应急事情的处理技巧。

2.运用效果分析。通过上述听课案例，可以看到：

（1）实习学生的教学经验远不如授课老师丰富，方法运用、能力体现都有很大差距。

（2）实习学生有更多的现代教育知识和观念，在培养学生健康的社会意识上具有优势。

（3）运用教师的“过程——反思”听课法听课，能充分总结出授课者的教学特点和教学技能掌握情况。

因此，教师“过程——反思”听课法，能较好地解决听课后“只有总体感觉，没有具体收获，不能带来反思效果”的问题。

五、结束语

老子说：“天下大事，必作于细”。“细节决定成败”[5]，听课也是这样。教师“过程——反思”听课法，正是基于这一理念形成的。因此，在听课过程中，运用这一方法，记录的过程和细节越具体，产生的体会和感悟越多，总结反思的越深刻，学到的经验就越多，自我提高的就越快。这一方法同样适用于高校教师之间的互相学习。

参考文献：

[1]苗学杰.试论教师教育的实践属性[J].教育理论与实践，2011，（1）：34-37.

[2]王艳玲，苟顺明.美国反思型教师教育的教学策略：评析与启示[J].教师教育研究，2011，（5）：71-75.

[3]吕昕，徐虹.教师教学能力的提高，从听课开始[J].新课程研究，2012，（2）：65-66.

[4]兰英，郗海娇.师范生教育实践能力培养下的课程整合探析[J].高等教育研究，2009，（10）：81-85.

听课总结与反思范文第2篇

关键词：提高;课堂教学;质量

中图分类号：G424.21 文献标识码：A

新课程改革和素质教育的实施，已进入到抛弃粗放经营，实施有效教学、向有限的课堂教学要质量的时候了。课堂教学是推进素质教育的主要阵地，也是学生获得知识的主要渠道，向四十五分钟要质量，强调了课堂教学的重要性。从根本上讲，课堂教学的成败，决定了教学质量的高低。基于这一思想认识，应采取多种形式，改进课堂教法，提高课堂效率。

一、培养学生自学能力

叶圣陶老先生所说的“教是为了不教”的核心就是培养自学能力，自学能力提高了，学生就会自己猎取知识，由客体变成主体，不致被老师牵着鼻子走。当然，这方面需要老师的培养。对一个问题的提出、归纳、总结，或让学生阅读教材、独立解决，或分组讨论、集中解决，或师生共同活动、老师点拨解决。这样课堂上人人动脑、动口、动手，起到引其争，解其疑的作用，达到了预期的目的。

二、激发学生学习兴趣

兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的意识倾向或心理倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。

兴趣是最好的老师。学生对一门课有了兴趣，就会学得轻松愉快。兴趣不是天生就有的，这需要老师创造情景，激起学生的好奇心、产生求知欲，使其触景生情，引起共振。如可将一个教学班分成若干个学习小组，作业以组为单位或讨论、或试做，各组竞赛，当场打分，提高同学们的竞争意识，激发兴趣，全方位调动学生的学习积极性。又如，授课时，将民俗传闻引进教学，拓宽知识，增加兴趣。再如依文意插播歌曲激发兴趣，使学生精神处于最佳状态，便能较好地掌握知识，发展认知能力。

三、实施分层教学，进行因材施教

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

十个指头有长短，学习也有好中差之分，顾及到学生间的差异，为使课堂教学具有针对性，可将教学班的学生分成几类，分类布置作业，分类指导，因材施教，查缺补漏。教法上不因循守旧，不套条条框框，从同步教学向异步教学过渡。对差生不歧视、不冷遇，促一下、扶一把、等一步，扬其长补其短，调动差生的学习积极性。

四、进行多种形式检查，实施教学效果的及时反馈

为了检验教学效果，科任教师必须进行学习效果检查检测，以检查检测所得的效果反馈出教师教的效果和学生学的效果情况。为了提高课堂教学效益，在班级大、学生多的情况下，老师可坚持多种形式检查，如同座互查，教师抽查，文科的背诵、理科的公式、定理等用默写来统查，课后指定学或科代表检查，以巩固课堂教学，有效地完成教师所布置的作业。

五、互相听课，取长补短

不同的教师，教学上有各自的特色。通过互相听课，扬长避短，促进教者的精心备课，促使教者上好每一节课，课堂效果就会有一定程度的提高。

好的听课记录要关注教学环节设计关注情境创设、新课的导入、新知的探究、新知的巩固、应用与拓展等教学环节设计;要关注重点突出、难点突破;要关注教学方法与学习方法;要关注辅助手段的应用与板书设计;要关注练习设计与知识拓展;要关注教师的身体语言;要关注听课者即时的思考和评价听课时产生的随感及评价。做好听课记录，听记要分清主次;记录要有突出重点;听课后要及时反馈，研讨和交换意见;对听课记录评议要进行整理总结，弥补自己的经验不足。

六、善于总结分析，进行教后反思

美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思的经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”所谓课后的总结分析，就是课后反思。课后反思亦称“授课心得”，顾名思义，就是教师教完一堂课后，对整个教学过程的设计与实施进行回顾和小结，将经验教训和体会记录在案的过程。教师写课后反思的过程其实也等同于教师课后自我评价的反思过程。

对教学进行自我评价，写好课后反思，可以例举出如下内容。一是反思教学过程中的“亮点”，也就是自己在教学中的成功做法。二是反思教学过程中的“败笔”。把教学过程中的“败笔”记录下来，并对其原因做深刻的分析与探究，在适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正，使之成为以后教学中吸取的教训。三是反思教学过程中的“偶得”。教学活动中随着教学内容的展开、问题情境的创设，或者一些偶发性事件的产生，教师可能会产生一些灵感。这些智慧的闪光点往往是突如其来，如不及时利用课后反思去捕捉，就会转瞬即逝，成为无法弥补的遗憾。四是反思孩子学习中的“智慧火花”。孩子作为学习的主人，是学习的主体，他们在学习的过程中总会有“智慧的火花”出现。教师对这些“智慧火花”予以肯定，为以后的教学补充一些新鲜的“血液”，从而真正做到教学相长。五是反思孩子学习中的“拦路虎”。教师可以在孩子动手、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程中发现问题，了解他们学习中的困难所在，及时选择合适的教学策略，查漏补缺，对症下药。六是反思“下次如何做”。在教完每一节课后思考一下这堂课的得与失，根据活动的体会以及通过多种渠道反馈的教学信息，写写“下次如何做”，把教学提高到一个新的境界。课后反思，贵在及时，贵在坚持。教师应该养成一有所得就及时记下的良好教学习惯，以记促思。教师只有在反思与评价中不断优化各种策略、方法和观念，才能真正做到在实践中反思，在反思中成长。

听课总结与反思范文第3篇

【关键词】高中数学；学习方法；学习效率；自信心

有许多初中阶段数学成绩很好的学生，升入高中后，感觉数学学习困难，他们在做习题或课外练习时，常常感到茫然，不知从何下手，因次在一个阶段后，数学成绩出现了严重的滑坡现象。这是许多进入高中以后的学生普遍遇到的问题，不少同学进入高中之后感觉到很不适应。那么，如何学好高中数学呢？

1. 转变观念

初中阶段，数学知识相对比较浅显，易于掌握，通过反复练习，提高了熟练程度，即可提高成绩。而高中数学的理论性、抽象性强，需要在对知识的理解上下功夫，要勤于思考，不断研究，善于归纳总结规律，掌握数学思维方法，做到举一反三，触类旁通。不仅要弄清概念的实质，还要弄清概念的背景及其与其它概念的联系。

2. 课前适当预习

通过预习可以发现本节课的难点，也就是听课的重点；通过预习还可以发现以前没有掌握好的与本节课相关的旧知识，可进行补缺，以减少听课过程中的困难；通过预习还可以提高思维能力，预习后把自己理解了的东西与老师的讲解进行比较、分析，从而提高自己的思维水平；同时，预习还可以培养自己的自学能力。

预习可以使自己对新课有一个基本理解，但不等于上课可以放松注意力，降低思维紧张度，相反，听课时应对自己提出更高的要求，课堂上要重点比较自己比较模糊或不清晰的地方，让自己的思路走在老师前面，从而可以把握听课的主动权，增强听课的目的性的针对性。

3. 听课的效率是关键

课堂是学习的主要阵地，课堂效率十分关键。有很多学生不注意课堂的45分钟的效率，结果课后花很多时间都无法弥补。可以说听课的效率决定学习的效果，提高听课效率应注意以下几个方面：

（1）准备课堂用品：进入高中以后在每节课都要随时准备一张草稿纸，以便即时对课堂的内容进行演算。

（2）听课，重要的不是“听”，而是“想”。听是前提，随之是积极地思维。专心听讲，听老师如何讲课，如何分析，如何归纳总结，另外，还要听同学们的回答，看是否对自己有所启发。听讲的同时看课本和板书，看老师讲课的表情，手势等等，深刻的接受老师所要表达的思想；同时要能划出教材的重点，记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解。将听课中的要点、思维方法等作出简单扼要的记录，以便复习，消化，思考。

确保课堂效率是成败的关键，切忌上课不听，课后补。同时还要避免“抄黑板”的现象，很多同学进入高中以后仍然沿袭的初中的听课方式，老师写在黑板上的内容，一字不落的全部抄下，课堂的大量时间全花在抄黑板上，老师这一节课分析的重点，注意点，习题的分析方法等重要内容都没听到，课后解题的时候仍然是无从下笔。

听课中，要特别注意老师讲课的开头和结尾。老师讲课开头，一般是概括前节课的要点指出本节课要讲的内容，是把旧知识和新知识联系起来的环节，结尾常常是对一节课所讲知识的归纳总结，具有高度的概括性，是在理解的基础上掌握本节知识方法的纲要。听课中注意老师讲解的数学思想，多问为什么要这样思考，这样的方法是怎样产生的？

（3）及时做好复习和巩固。

听完课的当天，必须做好当天的复习， 复习的有效方法不是一遍遍地看书或笔记，而是采取回忆式的复习：先把书、笔记合起来，回忆上课时老师讲的内容，分析问题的思路、方法等，尽量想得完整些。然后打开笔记与书本，对照一下还有哪些没记清的，把它补起来，就能使当天上课内容巩固下来，同时也检查了当天课堂听课的效果如何，也为改进听课方法及提高听课效果提出必要的改进措施。

做适量的练习题。有不少同学把提高数学成绩的希望寄托在大量做题上，这是不妥当的。事实上，要提高数学成绩，重要的不在做题多，而在于做题的效率要高。做题的目的在于检查你所学的知识，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不准，甚至有偏差，那么多做题的结果，反而加深了你的欠缺，因此，在准确地把握住基本知识和方法的基础上，做一定量的练习是必要的。做每道题都应把准确性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，这也是学好数学的重要方面。

单元结束以后还要对这一单元进行反思，数学学习应是一个反思性的学习过程，首先，对所学习的知识、技能进行反思；其二，对所蕴涵的数学思想方法进行反思；其三，对基本问题、典型问题进行反思；其四，解题后的反思。解题后学生对题目及解答进行反思、领悟是很好的巩固学习内容的方法，学生要留出足够的时间来进行反思。

4. 要充满信心

有很多学生进入高中以后，由于刚从初中进入高中会遇到很多的不适应，这种不适应当然不只是学习中，也有生活等其他方面，特别是高一阶段，因为自己没能掌握好高中数学的学习方法，也没能完全适应高中的学习和生活，可能会经历一些失败，其实这是很正常的，要能正确对待自己暂时的失败，及时查找原因，调整自己的状态，千万不能为此而消沉下去，对自己丧失信心，甚至，有很多的学生就认为高中数学很难，不适合自己等等，这些都是不客观的。只要明白学习数学的重要，就会有无穷的力量，并逐步对数学感到有兴趣。有了一定的兴趣，随之信心就会增强，也就不会因为某次考试的成绩不理想而泄气，在不断总结经验和教训的过程中，信心就会不断地增强，这样，就能很轻松的学好数学。

听课总结与反思范文第4篇

关键词：反思 能力 教学 成长

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0171-01

教师只有成为学者型的教师，这才能不断提高教学水平，这就要求在平时的工作中，应该高度重视对于自己如何学、如何教；学生如何学、如何教；以及相应的如何在学中教、教中学的问题，因为，这个过程始终伴随着教学的监控、分析和解决问题的活动，是很好的教学经验总结。教师的教学智慧能在有质量的反思教学中得以激活，通过反思而更好地构建师生互动机制及学生学习的新方式，这必将更加培养教师的专业化成长。

一、教师的预测能力通过课前反思而提高

教师课前反思教学内容，可以通过网络等手段进行搜索，学习别人上课的特点和方式，在自己已有教学经验的基础上，反思学生的学习情况，这样的教学目标将会更加明确。为了有效提高自身的教学预测和分析能力，应该制定相应合适的教学方案，选择合适的教学方法。

比如，在进行《打折销售》课程之前，可以进行如下反思活动。”通过激发学生兴趣能够大大提高学生的学习积极性，因为兴趣是最好的老师，这就需要进行问题情境的设计。经过思考，这节课不会采用传统的多媒体课件教学，新课的导入而是通过几组学生的打折销售表演来进行，在实际的生活中学会打折销售的相关数学知识，这样，学生的探求知识的欲望将会大大被调动起来。”同时实践课堂的证明，获得了很好的教学效果。通过这样的课前反思，新课程的教学内容能够被更好的把握，教学质量也能明显提高。

二、教师的应变能力通过课中反思而提高

在千变万化的课堂教学中，任何的小问题或是小插曲都可以看作宝贵的教学资源。教师应该在教学课堂中，及时对于教学课程中的失误进行简短的反思，还应该及时扑捉到学生的精彩回答等亮点，通过不断的反思和总结，能够使得教学方案不断完善和优化。尽管可能并不能按照计划保证教学设计的完整性，原先的思路也许会有所影响，但是如果过分追求原计划的教学，就使得课堂失去活力，使得教学主体失去了主动性。

教师一定不能仅仅是为教而教，应该多多关注学生的动态，教学课堂中的实际效果才是关键问题。当出现课堂的实际效果与教学目标出现一定的偏差时，应该及时进行一定的判断和调整，改变这种沉闷的课堂气氛。所以，在课堂教学的过程中，为了让课堂教学达到最佳效果，应该不断把课堂资源进行挖掘和拓展。

三、教师的总结能力通过课后反思而提高

在每一节课结束以后，教师都应该把课堂的表现进行总结，教学经验就是课堂中的创新之举和闪光之点；重视课堂上学生活动的设计和课的导入方法等问题，经过分析，不断进行策略改进，通过优化教学，不断充实自我，使得教师专业的可持续发展成为可能。

比如，在公开课《认识三角形》教学中，教师在课程结束后，进行的反思总结如下：第一，学生主体教育、成功教育相关的教学理念始终在教学活动中贯彻，每个学生在过程中，能够进行说、记、找、算、量、剪、悟、做三角形的教学活动，充分贯彻了自主合作探究、同伴交流、师生交流以及小组活动的教学方式；第二，分析不足之处，在传统教学模式的影响下，学生还存在一定的为难情绪，放不开，对于学生的三角形作品的点评时间有限，不能有效鼓励学生的学习兴趣，对于点燃学生的智慧火花还有一定的局限性。

所以，教学反思是一种改革与创新教学方式，教师只有掌握现代信息技术，并积极进行师生交流，才能提高自己的教学水平。

四、教师的评价能力通过听课反思而提高

教师的听课任务在教学过程中也有一定的作用，但是，目前有些教师只是为了完成任务而听课，这就造成比较大的误区，听课绝不是克隆别的教师的优秀课程，作为摹本而原封不动的照搬到自己课上。教师则应该有意识把优秀课程与自己的课进行比较，作为一种课例的比较进行研究，这样才能提高教师的听课质量。比如，应该在备好课的基础上，再去听同一年级的数学课，备课就显得比较重要，进行分析比较在教学设计上的不同点，找出存在的差距，也要肯定自己的优势所在，发现自己的闪光点。必要的记录应该在听过过程中必不可少，还应该进行一定的简单的调查工作，询问学生的听课反映等等，在课后还应该和上课教师积极交流授课心得。这种比较式的听课方法，能够给教师提供很好的学习经验，使得教师自身成长更快。

五、结语

综上所述，应该记住课堂教学是一门遗憾的艺术，教师要想有效减少这种遗憾，就应该进行科学、合理、有效的教学反思活动。所以，教师应该在教学活动中养成反思的良好习惯，自己的教育教学工作应该经常性的进行反思，不断对于理论学习进行加强，在积极与别人的沟通和交流的基础上，才能不断完善自身对于教育和教学方面的理解，使得自身的专业素养不断的提高，自身的教学水平也相应的不断提高。

参考文献

[1] 陆兴礼. 初中数学反思训练方法初探[J]. 科海故事博览？科教创新， 2008，06.

听课总结与反思范文第5篇

摘要：本研究主要通过问卷调查得出国内某高校英语教师反思性教学基本情况，结合国外听课材料整理并分析西方语言培训教师们的教学行为在多大程度上是反思性教学，再结合前面两方面数据比较分析什么是有利于英语教学的教学行为和自我评价方法。

关键词：反思性；教学行为；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0035-02

反思性教学在西方有三十多年的研究积累，已经发展到较高水平。国内的反思性教学研究受到西方理论的启发和影响，也经历了十多年的探索过程。中西方理论都认为，反思性教学可以培养学生主动学习能力，也是教师职业发展的有效途径。

一、理论依据

西方有很多著名的作家和学者围绕反思行为这一复杂的思想做过研究和阐述。最早，我们可以追溯到杜威（1910），他在书中说，反思活动来源于人们解决问题的需求，而这一复杂过程需要人们“对自己的认知和知识结构在有充分依据的情况下积极、持续和仔细地思考”。杜威的观点对后来Sch？in的反思行为理论以及Kolb的学习圈研究有很大的影响。

Brookfield（1995）提出，教师收集反思数据必须通过四个不同的，有时是对立的观点和角度，他称之为“批评棱镜”。他证明了这四个方面是教师对教学反思时必须提供的四个棱镜，它们是从业者（你作为一名教师），学习者（你的学生），同事和现有理论（在教育和其他学术方面的专业文献）。因此，教师的反思不仅仅只来源于他的经历，还应包括其他人对他工作的观点和感受。另外，反思必须有先进的教育理论的支撑，还应该涉及到多方面的因素，如道德，社会问题，还有对体制的看法等。

Ghaye & Ghaye （1998）根据他人的研究总结出三个反思行为维度。第一个维度是Eraut（1994a）提出，他认为反思必须有丰富的经验做支持，而整个反思过程只有通过听课和同事间的讨论才能有所提高。第二个维度是Zeichner & Liston（1996）提出的，他们把教师提到更高的层次，认为反思性教学反映在教师和教学的各个方面；它包括教师如何解决在课堂和体制内出现的困境，如何对教学中的假设和价值观提出质疑，如何看待他们所处的体制和文化背景。此外，教师还应参与课程开发和学校改革以及有责任提高自身的职业发展。第三个维度由Eraut（1995）提出，他认为反思性教学行为应强调教师对学生的道德约束，对自己职业发展的责任，这一点应建立在对自己和他人的教学行为反思能力基础之上。因此，反思性教学不仅要求从自身反思，还对教师的“交际能力”有较高要求（Cowan，2006：40）。所谓交际能力就是与同事或同行的协作能力，与他们的对话能力（Pollard，1997； Brookfield，1995；Robson，2006），以及从自身的道德层面反思的能力。

同样，Harrison（2008）提出了反思行为的实际操作方面的五个核心能力，其中最重要的一个就是听课。听课需要认知情感和认知行为的技巧，对教学关键时刻的记录有助于提高反思技巧。其他提高反思行为的技巧还提到有写学习日志，讨论和同事间交流。

Robson（2006）认为，“反思行为”一词经常被用于几乎所有的评价机制，反思就意味着一系列需要思考的问题。它已经面临将要变成一个毫无意义的座右铭的危险。他引用Hoyle and John（1995）的话指出，我们要引起警惕，防止一个狭隘、自私、例行公事的反思行为的发生。Robson进一步阐述，好的行为本质上是反思和自我评估的结果，但现在除了对个人反思外，对所处的组织的反思却更加重要。Harrison（2008）也同样提出了类似观点，他认为批判性反思使我们能够检测教学的技术现状，但更重要的是教师要能够用务实的和批判的精神去看待校内外的事务，并当作是一个相联系的整体，因为这些都可能影响课堂的教学质量。

二、研究方法

本研究的研究方法是问卷调查，实地听课和访谈。

1.卷的题型构成主要有四种：填空题，选择题，排序题和问答题。调查问题的逻辑和设计体系是在Brookfield四棱视角的建构下形成的。也就是说，这些问题的内容是围绕教师本身，学生，同事，还有已有的理论体系来看待教师的教学。

2.实地听课。听课进行了两个多月，平均每周一次，共计14小时的听课时间。笔者是作为一名接受培训的老师参与课堂，并参加课堂活动和讨论。在听课期间，学生（也就是接受培训的老师们）人员没有变化，培训老师相继有三位，笔者对他们各自的教学特点和风格的比较也丰富了教学法内容。

3.访谈。受访者是英国某语言培训中心的培训教师，访谈通过邮件方式进行，受访者对邮件里的问题作答。邮件方式的访谈让受访者有充裕的时间考虑要回答的问题，避免了现场方式的考虑不周，面对面还可能会造成心理压力。然而，这种方式也必定会缺乏面对面时眼神及面部表情等无声交流所传递的信息。

三、研究发现

1.通过调查问卷，主要从以下方面来判断教师反思性教学程度：教学观念和态度，Brookfield“四棱批判镜头”理论的四个方面，即从教师自身角度、从学生的角度、从同行或同事的角度和从已有的教育理论的角度看待教学。（1）从教学观念看：根据Eraut（1995）的观点，反思性教学行为应该强调教师的道德付出。如果教师能尊重学生的情感和需求，那么他们就会致力于满足学生需求的教学反思。在课堂上，要区分不同的学生需求的一个方法就是尽量用多种不同的教学方法。大多数教师都认同此观点。但是，教师们的教学观并不能代表他们的实际做法。（2）从四棱批判视角来看：首先从教师自身来看，大多数教师的反思频率较低，基本上是每学期一次。其次，从学生的角度看，总体上与学生的“学”相比，教师更关心的是他们的“教”。再次，从与同事间的交流情况看，相互间听课和交流的频率也较低，这主要是由学校的制度要求松懈、管理监督不到位造成的。最后，绝大多数教师忽略了或者没有意识到教学与文化、社会和政治复杂性的关系。

因此国内英语教师反思性教学的现状主要得出以下结论：“好的教学”主要取决于教师的讲授教学表现，而学生的学习效果没有纳入判定标准；超过半数的英语教师并没有经常反思教学，至少没有每月一次。这是因为缺乏体制要求或者缺乏反思的激励机制；大多数英语教师强调学生需求的重要，但是在课程设计上仅仅靠课本为主要教学材料却很难满足学生的需求；不管是从体制要求还是到教师个人，教学评价在很大程度上缺乏反思性教学行为评价标准。

2.通^对在国外听课材料和研究材料总结出英国语言教师的反思性教学行为的具体内容。这部分将展示和分析英国某语言中心四位培训教师的上课情况，这些数据的获得是通过听课和对其中一位教师的邮件访谈。这样做是为了了解教师在课堂上的教学方法与课堂外的想法是否一致。

总结四位教师的课堂表现，他们具有反思教学的共性：他们使用多种教学方法和活动适应学生的需求，让学习差异化；语言教师的培训者谙熟各种教育理论，并要求新教师的教学具有理论依据；他们使用有效的提问技巧和恰当的评估活动反应和检测学生的掌握情况；让学生从自己或同行的经历当中学会反思并总结和学习；他们展示了有效的交流技巧和课堂组织活动能力，让不同水平的学生都能找到自己的位置；他们通过各种活动促进学习，而不是知识传授的单向过程。

3.通过以上两方面数据分析，分析出旨在提高教师理论水平和教学质量的反思性教学行为框架。为了加强国内教师的教学理论水平，教学行为必须建立在充分的理论依据上，课前充分思考教学原理并做好教学设计。因此本研究设计了一份课前思考教学原理的反思行为框架，主要包括教师如何运用教学方法；本堂课符合什么学习理论；如何运用教学资源和互联网技术；如何评价学生的学习情况，如何评价课堂效果的成功之处等问题。为了达到国外语言教学的良好效果，教师必须从学生的角度来反思教学，教学必须差异化，满足不同学生的需求。

四、结论

本研究得出的一系列反思性教学行为其实就是指导教师如何运用教学方法；本堂课符合什么教育原理；如何运用教学资源和互联网技术；如何评价学生的学习情况，如何评价课堂效果的成功之处等问题；指导教师课后如何反思教学效果，包括学习结果的适当性与相关性；教学方法的适当性；教学资源使用的适当性；区分对待不同水平学习者策略的有效性；学生学习的差异性与平等性问题的评价。

参考文献：

[1]S.D.Brookfield .Becoming a Critically Reflective Teacher[J].JOSSEY-BASS，Wiley Company：San Francisco.Adult Learning，1995，29（1）：296.

听课总结与反思范文第6篇

教研活动是指通过群体性的活动形式，有组织、有计划的探讨、总结教育规律和方法、学习和推广教学经验、提高教师素质，从而提高教育质量的教研教改研讨活动。它的形式包括各种探讨、研究、学习、交流活动，如赛课评比、观摩学习、听课评课、研究讨论、集体备课、专题讲座、经验交流、取经学习、现状调查等。教研活动具有探索性、总结性、针对性、诊断性、创造性、检验性、连续性的特点，是提高教育教学管理水平和教师业务水平的重要环节和有效途径。

一、如何组织学校教研活动

1.前提准备（要扎实）

1.1确定内容

要有针对性地确定教研活动内容。结合学校实际，调查、分析、研究，抓住主要的、主流的、普遍的问题，有代表性的、针对性的确定内容。

1.2确定形式

根据活动内容，确定益于实现目标的最佳活动形式。

1.3确定人员

根据实际情况，确定教研活动的骨干人员和参加人员。

1.4设计过程

精心设计，优化过程，明确目标。

1.5准备材料

准备、审查相关材料，提高材料质量。

1.6相关事宜

准备教学器材、设备、用品、经费等。

2.组织实施（要到位）

2.1集中交代目的、形式、方法、程序、任务、要求等。

2.2了解意见、要求、问题，激发大家发言。

2.3专题研讨。不离题，不走向，做到一次教研活动解决一个问题，并有一定的收获。

3.总结提升（要成功）

3.1成功经验

3.2漏洞缺失

3.3怎样改进

分析每位教师观点的正确性、科学性、创造性，总结成功经验、教训，想想今后怎样改进。还有什么新发现？有什么新人才？

一次成功的教研活动，要有计划、有过程、有记录、有详细的评课、反思及经验性总结等。

二、如何听课评课

1.听课技能

教师的教学理念在听课中升华，教研能力在听课中加强，技能技巧在听课中产生，业务水平在不知不觉中提高。听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是以听课者认真和高度集中的注意力为前提，以原有教育思想和教学经验为基础，以看、听、想、记等多种活动协调作用为保证的。

1.1听课前：做好充分准备

1.1.1做好学识准备。

①明确听课目的。不同类型的课，有不同的目的要求；不同的教师，也必然有不同的教学方式与特色。要明确调研的重点与对象。

②充分把握课程标准。做到“三准”：对本学科课程标准和教学内容认识要准；对教学重点、难点把握要准；对课后训练目的要求掌握要准。

③学习和掌握有关学科的教学改革信息。

1.1.2做好心理准备。

①态度上的准备。做到”五心“：诚心、虚心、专心、细心、公心。

②情绪上的准备。听课是一项艰苦的劳动，要求不仅要听得懂、听得进，还要做记录，并深入思考，进行分析评价，并尽可能排除一切干扰，精神饱满、集中精力地听好课。

③听课者的角色定位准备。把自己定位于教学活动的参与者，而不是旁观者。尽可能以学生的身份（模拟学生的思路、认识水平和认知方式）参与到学习活动中去。

1.1.3做好“情况”准备

①要了解听课班级学生的基本情况，如学生的学习基础、学习习惯、智能水平和班级管理情况等。

②要了解授课教师的有关情况，如学识水平、教学时间、工作能力、思想情绪、教学风格及特点等。

1.2听课时：全身心投入

要获得理想的效果，就必须保持注意力的高度集中，眼观六路，耳听八方。由单一地听教师的“讲”变为坚持“四到”：“耳到”――仔细聆听师生对话；“眼到”――认真观察授课教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生的反映与表现；“心到”――边听边认真思考，把授课教师的理解、感悟及教法与自己思考的作比较；“手到”――记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出来的“火花”。具体做到听、看、想、记。

1.3听课后：深入整理反思

听课记录是潦草、零乱的，需要加以整理；写下的随感或标出的符号是模糊、肤浅的，需要进一步推敲思考。因此，听课后要整理记录，把遗漏的补上，把记错的更正，而后将教学过程做个完整的回顾。

教学是一门遗憾的艺术。即使再优秀、再有经验的教师上的课也不可能是完美无缺的。听课者要从自己的角度出发，进行深入反思，淘选出自己所要吸取的精华与亮点。反思过程也是我们自己学习、提高、内化的重要过程。

2.评课技能

评价是加油站，评价以教育和发展为主导。评价也是教育，评价的过程是教育的过程。

课堂教学评价原则与策略：一换位，二尊重，三互惠。心灵碰撞――体现真诚性；评价导向――体现针对性；用语艺术――体现激励性；巧妙灵活――体现多样性；“3+2 ”原则――体现宽容性；分层评价――体现差异性；评价相长――体现民主性。

2.1明确评课目的

课堂教学评价要促进教师更好地发展，必须建立有利于发展教师的体系和制度。一方面，建立能促进教师不断提高的评价体系，以发挥评价教育教师的功能。实事求是，因人因地而异，发挥激励功能，评出教研的干劲，不能“打棒子”；另一方面，建立评价的多种渠道，与校长、学生、家长、同事等一起共同参与，从对课堂教学实例的剖析中，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。

2.2把握评课内容

（1）评教学思想。（2）评教学目标。（3）评教学内容。（4）评课堂结构及教学组织。（5）评教学方法及教学手段。（6）评教学效果。（7）评教师的基本素质。

要注重引导教师自觉地把课后反思作为教学的基本功要求，并制度化。

听课总结与反思范文第7篇

备课是一种策略研究

新教师缺乏教学经验,因此认真备课、做好教学设计对能否上好课至关重要。学校对新教师的检查,也常常把是否认真备课视为最重要的评价内容。从这个意义上说,备课是一种策略研究或决策研究,需要从几个方面去努力。

一是要了解课标。只有了解了课程标准才能把握学科目标,才能使用好教材。

二是熟悉教材。对教材总的框架或编排要认真钻研,这样才能把握好每一堂课的教学目标及重点。对一篇文章的教授,有自己独到的教学方法以及作不同的处理在教学中是允许的,但新教师对学科的整体要求还不了解,此时很容易发生偏差及迷失目标。

三是熟悉学生。新教师所任教的课往往是各学段的起始阶段,这里存在着高低学段学生的知识及学习方法衔接的问题,需要引起注意。

四是熟悉教学环境及教学设备。

值得注意的是,科学完备的决策方案应当是开放的,或应预设多种方案。因为课堂随时会发生变化,我们的决策也相应要有一定的应变性。

上课是一种临床研究

新教师易出现的问题是:只关注自己的教学,忽视了学生的学习;只关注自己的教学任务是否完成,忽视了教学效果;只会依据计划按部就班的实施,无法按实际情况作相应的调整。

新教师应以研究的姿态从事教学,要多关注一点学生的学习情况,多考虑一点自己的教学在课堂中的实际效果。当自己的教学目标与课堂的实际效果发生偏差时,当课堂气氛变得沉闷或局面失控时,能及时作出判断,调整好自己的教学进度或教学方法。说上课是一种临床研究,就是把上课作为一种富有挑战性、创造性及实验性的事情去做。

听课是一种比较研究

几乎所有的学校都十分重视听课对新教师的作用,都不同程度地给新教师下达了听课任务。但新教师听课往往有以下误区:听课仅是为了完成学校所规定的听课任务;听课是为了“克隆”,新教师容易把一些优秀教师的课作为“摹本”原封不动地移植到自己的课上。

为了提高新教师的听课质量,减轻新教师过多听课的负担,我们主张新教师把听课视为一种研究,即对课例的比较研究。新教师在听别人的课时应该有意识地同自己的课进行比较。如听同一年级的课时,新教师要先自己备好课,再去听优秀教师的课,然后进行比较,分析自己的教学设计同上课教师的课有什么不同。如有差距要找出产生差距的原因,同时也试着分析自己的优势,善于发现自己的闪光点。如听不同年级或不同学科教师的课,要预先了解上课的内容,在头脑中形成一个大致的上课思路,再去听课。听课时一定要做好记录,听课后要同上课教师交换意见,同时可作一些简单的调查,询问学生对这一课的反应等。

教学是需要经验的活动,比较式听课可以给新教师提供另一种教学的“样本”及可供学习的经验,从而加速教师成长。

评课是一种诊断式研究

听完课就要进行评课。评课是一种诊断式研究,评课者要对所听的课作深入细致及实事求是的分析。这里所讲的新教师的评课有两方面含义,一是新教师的课请老教师或同伴来评点,二是对老教师的课作出评价。

请老教师来评点新教师的课,是每一位新教师的必由之路,因为老教师有丰富的教学经验,新教师必须虚心请教及认真对待。请同伴来听课或对同伴的课进行评点,意义也很大,因为同伴相当于一面镜子,其中能看到自己的影子,能比较容易地发现自己的问题及优势。往往同伴的问题就是自己的问题,而这些问题在自己上课时不易发现。

新教师在听了老教师的课后也要作出评价,并总结出老教师们的优点。听一堂课要有一堂课的收获,听一位教师的课就应“偷”得一点经验。

“教后记”是一种反思性研究

教学是一门不乏遗憾的艺术,为了总结教学经验与寻找问题,新教师要做好“教学后记”,以便及时对自己的教学进行反思。

新教师的反思应包括对听课、上课等教学现象及教学事件的反思,反思是在同自己已有的教学思想、教育理念进行比照,没有反思的教育不可能深刻,没有反思的教师不可能成长。

读书是更新观念、寻求精神支点的研究

听课总结与反思范文第8篇

孔子发出过“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也”的感慨，乃是对于反思过程中对自身修养的一种完善。由此可见，古代的教育家对于自身反思的重要性的认识和对于改正自身问题的积极态度。笔者在对教学的摸索和实践中，通过对自身教学特点的反思和对教学活动的实践，深切认识到要想不断的提高与改进教学方法，有效的积累丰富的教学经验，都离不开一定的教学反思。那么，在教学的过程中，究竟该如何进行反思，并且使反思具有一定的有效性有助于老师的进步和学生的成长呢？

国外的心理学家波斯纳提也提出了一条关于反思的公式：成长=经验+反思。可见反思乃是经验增长的一种途径，通过不断的总结经验，反思成果来获得对自己清醒的认识，从而得以不断完善自身。在老师的教学方法中，我认为可以在以下几个方面进行反思。

1.反思自己在课堂上的教学方式。教学方式是老师在教学过程中的一种表达技巧，老师在教学的过程中可以不断的对自己的教学方式进行反思，以求得更好的教学效果。比如自己对于教学内容的结构以及对学生思维的引导，或是对学生提问时的态度。

2.在教学过程中的正面反思。通过对于正面性的教学成果的反思，来总结自己在教学中的闪光点，继而从经验的层面将其上升到理论的高度，形成一种教学的惯性，从而达到一定的良性循环。通过正面的分析与总结，形成自己有条理的思路和有层次的教学方法，从而在以后的教学中可以灵活运用，推陈出新。

3.在教学过程中的负面反思。即对自己在教学过程中失误的反思与总结，同样应该以理性的态度对待并且在以后的教学中避免类似的情况发生。在教学过程中难免会出现一些失误，只要我们认真地总结回顾，认真审视自身的不足，就可以在以后的教学活动中不断完善自我。

4.反思学生的建议和态度。在教学过程中，不乏师生思维碰撞的火花。无疑，学生良好的态度是老师良好授课的催化剂。有些学生可以激发老师教学的热情和灵感，使得课堂教学有着更好的发挥。学生在学习中遇到的各种困难，也必然会伴随着各种问题。在这些看似偶然的问题中可能带有一定的共性，也可能是教师意识不到的具有一定的启发性的问题。因此，在教学过程中，应该对学生的问题和建议进行一定的反思。

德国诗人海涅曾说过：“反思是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚的照出来，使我们有改正的机会。”反思，不仅是提高教学的手段，也是教师自身成长的方式。它促使教师转变自身的态度和情感，有利于教师本人的价值目标的实现和教学能力的培养。反思的方式和方法有很多种，那么我们应该如何进行教学反思以促进自我成长呢？

1.内省式反思。即通过自我反省的方式来进行反思，教师可通过写教学日记的方法对自身的教学习惯进行反思和总结，促使自己养成总结和回顾的习惯。写日记可以对自身行为的研究打下良好的基础，通过不断的总结，对比，对自己的教学实践经历有一个整体的认识。

2.观察式反思。即通过教师间的互相交流与课程观摩，来达到对自身的反思。教师之间的互相学习与观察也是一种促进自我反思的途径。通过与统一学科老师的互相听课可以使同事之间切磋教学方法，改善自身缺点，集思广益，发现问题从而实现共同进步。

3.反馈式反思。即通过学生或听课专家的反馈来认识自身的不足，进行一定的反思。作为一个懂得反思的老师一定会去学生那里主动了解自身的教学效果，针对学生的反馈来做出相应的改进措施，从而达到一定的教学效果。同样，专家的听课会诊也给教师提供了反思自身的机会，从而解决自身的一些教学问题。

4.学习式反思。即在理论学习中进行反思。老师们可以针对一个独特的教学个案进行研究，首先熟悉其中的各种概念，然后围绕这个个案进行一定的研究。在研究思考的过程中与自身的教学经验相结合，在学习对比中反思自身教学方式的问题。或通过反思来找寻个案中问题的解决方法，并利用自身的教学理论进行一定的论证。通过对个案的研究，利用自身的理论与经验进行研究，来起到一定的反思教学的效果。

听课总结与反思范文第9篇

关键词：听课；新课程理念

全国著名的特级教师于漪曾说：“我的特级教师是听课听出来的。”几乎每一个优秀教师都是在听课中不断成长，在听课中不断成熟的。如何听课？听课又是如何促进教师的专业成长呢？本文拟从以下几个方面浅析个人对听课的看法。

一、带着准备去听课

俗话说：“留心处处皆学问。”教师要从听课中真正学习点东西，就必须做一个有心人，要有备而来，才能满载而归。余文森教授曾比喻说：“听课前不准备、听课中不记录、听课后不思考，就像天天回家爬楼梯，爬了一辈子也不知道有几级。”因此，听课时要将自己定位在教学活动的参与者和组织者，而不是旁观者。例如，问问自己“如果是我上，我会怎么做”；“我可能会遇到什么问题，怎么解决”；“这节课有哪些闪光点，对我今后的教学有什么启发”；“这节课有哪些遗憾，怎么去改进”等等。这样，别人的经验与教训、优点与不足，在自己的深思、善辩、慎取中变成了自己的宝藏――“他山之石，可以攻玉”。

那么，听课的思想究竟从何而来？来自于长期的专业理论学习和实践体验，主要体现为三个方面：1.学习新课程标准，把住方向盘。2.结合课题研究，关注教学策略。3.凭借个性教学风格，开拓设计思路。4.熟悉名家名课，适时学以致用。

二、带着新课程理念去听课

新课程理念下的课堂教学，要用新的教学理念、课程标准衡量。据此去听课，才能科学评价所听的课，并从中受到启发，得到收获。带着新课程理念去听课，自然会关注授课教师在教学中有没有确立学生的主体地位；有没有面向全体学生并重视其全面发展；有没有关注学生的个性差异，重视对学生情感态度价值观的培养；有没有在动态的、生成的课堂上培养学生的创造能力、合作学习能力和探究能力等等。由此判断教师的教学思想是否与新课程的教学理念相吻合，并以此作为评课的重要依据。

三、带着开放的心态去听课

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。看风景是这样，听课也是这样。听课者站在不同的角度、以不同的身份、抱着不同的心态听课，听课的效果与收获也自然不同。站在研究者的角度去听课，既引领了他人也成长了自己；站在欣赏者的角度去听课，既鼓舞了伙伴也积累了经验；站在学习者的角度去听课，既增长了见识又点化了智慧；站在评析者的角度去听课，既撞击了心智也融入了思想。所以，听课者要用一种谦虚的、开放的心态听课，用一种欣赏而不是挑剔的眼光去看待别人的教学，挖掘一些富有创造性的、个性的课堂教学。只有这样听课者才能透过表面的现象，观察到本质的东西，才能有所感悟，才能深刻地领会到教育的精髓。

四、带着技术含量去听课

传统的听课无非是凭着主观感受“听听记记”，没有多少技术含量。其实，听课细究起来是“技术活”，听课者需要在不断的实践中完善自己的听课技能。“工欲善其事，必先利其器”。因而，要较好地研究新课程改革背景下的课堂教学，必须娴熟地掌握和灵活地使用一些技术。例如，有意识地借助量表、图式记录等工具来观察课堂；有意识地运用摄像机、录音机等现代化设备来辅助记录课堂教学中的师生活动；有能力地分析各种采用定量和定性课堂观察记录的原始资料等等。

五、带着反思去听课

听课及时的整理和反思尤为重要，一个没有反思的教师永远只能是一个“教书匠”。曾看到一位教师回忆自己的听课经历的文章，他总结了自己的三个变化：一是完整记录到重点记录再到不想记录；二是由耳朵听课到眼睛看课再到用脑子想课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生。其实这三种不同的变化就是一个普通教师专业成长的历程，在我们的教学中，听课中何尝不是经历了这种痛苦的抉择？在听课中总结得失：得者成为经验、失者成为教训，失则及时调整、改进，转失为得，又把听课的“痛苦”变成了“直抵内心的快乐”。将每一节听课整理下来，全面的反思，即使是一听一得，甚至多听一得，都弥足珍贵，就像散落在自己专业成长路上的颗颗“珍珠”，只要用心地去拾遗，就能串起精美的“项链”，让你熠熠生辉。

“独学而无友，则孤陋寡闻。”独教而不互听，不与人交流学习，就会使自己见少识浅。在广泛开展听课评课的活动中，每一位教师根据教学需要而自觉、自发、自主参与听课活动，“听”出授课者的智慧，“听”出自己的优势与不足，“听”出以后努力的方向。这种听课才能真正提高自身的教育教学水平，促进自身的专业成长。我想这就是我区推行“推门听课”的初衷吧。

参考文献：

1.陈明娜，《提高听课效益的方法》，《广东教育》

2.林存华，《新课程精神观照下的听课观念变革》，《教学与管理》

听课总结与反思范文第10篇

一、多样评课，深度研讨

以前的教研活动就是听听课评评课，对听课评课也没有提出具体要求，教师被动参与教研，评课形式单一（就是每位教师逐一评），评课互相推诿，说客套话，教研氛围不好实效不高。

现在片区评课制度明确规定，评课流程：主教者说课听课者分小组交流评课大组汇报评课课题组小结执教者撰写教后记鼓励听课者写听评课反思。要求听课者同备这一课，听课时及时记录授课者哪方面做得好，值得学习，哪方面存在不足，如何解决，并提出建议。评课时，既要谈课堂中的亮点，又要谈课堂中的不足；既要谈教师的教，又要谈学生的学；既要人人发言，又要互动交流。片区将每一次的公开课进行实况录像，有争论的教学观点，就让老师边观看课堂教学实录回放边讨论；课题组也将课堂精彩的教学片断回放，进行点评总结。这样有效的提高评课的质量，提升教研的水平。

二、一师四省，反思提升

《论语·学而》：“曾子曰：‘吾日三省吾身。”著名学者波斯纳（Posner）提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。我片区非常重视组织教师开展教学反思活动，要求“一师四省”，主要有每课反思、单元质量分析、开课后反思、听评课反思四种形式。（1）每课反思。要求每位教师在每课的教案后记上教学反思。记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平。（2）单元质量分析。中心校统一印发质量分析表，每单元考试之后，老师都要统计学生的答题情况，分析学生对知识点的掌握情况及其原因，提出补缺补漏的措施和设计相关的练习题。（3）开课后反思。记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。记教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，从教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。记教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，提高自己的教学水平。（4）听评课后反思。老师在多样的评课中有新的感悟和新的收获，鼓励他们写下来。特别是听进修学校的教研员评课，老师们受益匪浅，及时梳理积极写下来可以提高老师的理论水平和写作水平。

三、手机教研，快捷互动

山区小学相距远，同年段同学科老师相见很难，我们利用手机教育网内的便捷方式，探讨教学中一些实际问题，及时解决教学中的一些困惑。老教师林福龙在备课一年级语文《四季》时，如何让学生知道“鞠着躬”的意思，令他棘手。他马上用手机与基地校的一年级老师联系商讨，决定上课采用当地秋收的谷穗在课堂上展示，让学生联系到人弯着腰的样子，并上台朗读表演，意会了“鞠着躬”，从而激发学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。

四、小课题研究，立竿见影

我常看到老师在办公室讨论教学中碰到的问题，他们自发组织，自主研讨，有效的解决了许多教学中的小问题，这让我想到小课题研究。我们农村小学的课题研究立项难，参与高一级的课题研究机会少，而小课题研究具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。

小课题研究在农村片区教研中，更能表现她强大的生命力。因为她始终把解决具体问题放在第一位；非常实用，问题来自于片区内实际教学情况，贴近教师，能引起大家极大的兴趣；组织灵活，可以有效调动全体教师共同参与；教师现研现用，立竿见影。

五、研训结合，学习提高

县进修学校把教师的教研和培训结合起来，改变集中听讲座的传统继续教育模式。这是片区教师提高教研水平的一个好机会，参加研训活动前要求片区教师与开课者同备一节课，听课后每人交一份教案，这样让老师们听课更有针对性，评课更有实效性。教研员到学校指导教师开课，我们都组织大量的老师听教研员的评课，听教研员的评课是教师学习专业理论，实践课程理念的契机。同时，教研员举办一场结合教学实际问题的专题讲座，及时解决农村教学中的难题。这种研训活动新形式，很受片区老师的欢迎。

六、成果展示，重在落实

定期、定量总结反思研究成果，把研修由软任务变成硬任务。片区教师要有定期汇报、总结发展成果，时间固定、任务量化。每个月的最后一个星期四青年教师交一份教育随笔；每个学期初每人交一份读书心得；派出去参加培训的老师回校要有一份收获，要给片区老师做一场报告；片区骨干老师每年4月、12月定为个人课堂教学研究月，上一堂能展示自己教学模式和风格的观摩课；基地校教师每人每学年要制作一件可供学习借鉴的课件；小学高级教师一学年内要向各类杂志报刊投稿一篇优秀文章。