体操教案范文

体操教案范文第1篇

1技术项目多样，动作形式各异，学习起来较复杂体操运动的项目具有多样化，不仅有自由体操、单杠、跳马，还有双杠、平衡木等。因此在体操技术动作教学时，需要对每一个项目技术动作进行分别学习。而在其他体育项目中，各技术动作相通，学习技术动作时难度是逐步加大的，而在体操技术动作的学习上，必须对每个项目的每个动作逐一学习，并在适当的时候把它们串起来，做成组合继续练习。

2其动作具有翻滚等非常规性，且动作连续、不间断，学习难度大体操技术动作不同于其他常见体育项目的技术动作。比如在田径、篮球等项目的学习过程中不存在身体倒立的现象，而体操的技术动作除含有很多倒立外，还有滚翻、摆动、回环、腾跃等其他非常规性技术动作，并且这些动作是连续、不间断的。在学习体操技术动作过程中不能像学习其他项目时可放慢教学示范的速度，体操技术动作的教学，只能在老师讲清了动作要领后，自己用心思考、勤加练习。

3男女项目不同，技术动作有别，教学必须分开进行在体操技术动作教学的课堂上，很少存在男女生同时在同一个老师的课堂上学习的情况。首先男女技术动作项目不同:女生的项目里有平衡木而没有双杠，男生的项目里有双杠却没有平衡木;其次在同一个项目的学习中动作也有不相同之处:同一级别套路中男女生单杠上杠的方法不同。因此在老师给学生教授技术动作时必须分开进行，这就给教学带来了一定的难度。

4体操技术动作教学中，较多使用保护与帮助，班级人数不宜过多体操技术动作教学时，教师不但要给学生讲技术动作要领、做技术动作示范，还必须在学生练习技术动作时保护、帮助每一个学生去体会完成技术动作时的肌肉感觉，避免出现由于动作不熟练、难度大而受伤等情况，同时也会给其他学生带来不良的心理影响。由于保护与帮助在体操教学中必不可少，所以教师的任务及责任非常大，因此班级人数不宜过多，否则将给老师的教学造成很大的困难。

二、体操技术动作教学中宣传板报合理有效的运用方法

1制作的板报要足够吸引学生眼球在制作体操技术动作宣传板报时，一定要按照普通板报颜色多样、图文并茂的要求及特点去做，要能足够吸引大家的注意力，甚至要花更多的心思去做。只有这样，学生才能在从没接触过体操动作的情况下了解体操、喜欢体操，进而逐渐消除部分学生对体操技术动作学习的恐惧心理，给体操老师日后的教学减少麻烦。

2第一张板报中的教学内容要清晰，使学生初步了解体操由于体操教学内容较多，因此在制作第一张宣传板报时，除了要有吸引力外，还应使教学内容清晰易懂。比如体操包括的内容有哪些?男女生体操项目及技术动作有哪些不同?体操与其他运动项目的不同之处?本学期主要学习哪些技术动作?做板报时可利用不同字体颜色、不同字体大小等突出问题，引起学生的注意。

3技术动作要领通俗易懂，动作图示过程准确无误在制作具体的体操技术动作宣传板报时，其动作要领要准确无误、通俗易懂，且字数不宜过多，以免学生看到繁多的文字后对该动作产生抵触心理。此外，动作图示一定要准确，先后顺序不能颠倒，尤其是翻滚、倒立、摆动类的动作。教师讲解技术动作时，配合生动形象的文字及图片，使学生产生直观、深刻的印象，以便学生尽快了解并掌握此动作。

4板报可移动，且图片是静态的，可使学生更仔细观察动作过程首先，宣传板报是可以随时移动的，无论你教学在什么地方、哪个位置、哪个方向进行，都可随时随地观看，不像多媒体的位置那么固定;其次，宣传板报虽不能像Flas那样把一个动作连起来演示，也不能像视频那样做一整套完整的示范，但正由于板报是静态的，才能使学生在教师讲解时配合板报的动作图片，更清楚的知道每个动作做到什么位置时身体是怎样的，更容易形成直观教学效果。最后，教师还可利用板报中的动作图片教同学们保护与帮助的手法，减少动作学习中的危险。

综前所述，宣传板报不仅可以起到体育教师纸质教案的作用，又可以像室内教师的多媒体课件那样方便。但体育教师教案不能像宣传板报可以同时给整个班级、甚至整个年级的学生参考使用;另外，多媒体虽然可以同时给学生同时使用，但由于条件限制，体操馆内安装及使用多媒体并不太经济实惠，而宣传板报正可以在体操技术动作的教学中比较经济方便的供教师们参考使用。

体操教案范文第2篇

基本体操教学能力是指教师按照体操教学规律，运用体操教材向学生传授基本体操知识、技术、技能和健身的方法，培养学生意志品质的教学实践活动，从而有效地完成教学任务。

1.1队列队形调动能力

队列队形是基本体操里面的重要内容之一，包括队列练习和队形练习两部分。队列练习是按照一定的队形，做协同一致的动作;队形练习是在队列练习的基础上，根据任务和要求，进行各种队形和图形变化。［1］队列队形调动是各种复杂图案图形变化的基础，通过队列队形练习有助于培养学生良好的集体主义精神，并能够形成正确的身体姿势。队列队形调动能力是学校体育常规教学内容的重要组成部分，也是体育教育专业学生的一项基本技能，是提高教学效率，严密教学组织的重要方面。

1.2基本体操创编能力

体操创编能力是在掌握基本创编原理的基础上，根据教授对象的特点，依据特定场地条件，发挥想像力和创造力进行体操基本动作的创新组合的能力。基本体操的创编是学生掌握体操基本知识、运用基本知识的直观体现，创编的结果直接体现了学生掌握知识点水平。创编的结果最终体现为教案，具体表现为格式规范、组织教法的设计，术语的准确运用。基本体操的创编能力是体育教育专业学生必备的教学能力之一，在创编过程中不仅能加深对基本术语和创编原理的理解，还能发展学生的想像力和创造力。

1.3直观展示能力

直观展示能力是指教师以具体的动作为范例，使学生了解动作表象、结构、要领和动作方法，让学生直接感知产生动作表象的能力。直观示范是体育教学中最常用到的教学方法，其特点就是让学生了解动作的表象、顺序、技术要点和特征。其次，直观示范要考虑示范面的选择，还要考虑示范点速度、学生人数和视线的干扰。教师通过正确标准的动作直观展示，不仅可以使学生获得直接感受，以提高掌握动作要领的效率，而且还可以提高学生的学习兴趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的动力定型。

1.4语言表达能力

语言表达能力是指在口头语言及书面语言的过程中运用字、词、句、段的能力，以传道授业为己任的教师，语言表达是传授知识必不可少的交流方式之一。讲解法是教学中最常用的方法，体育教师运用逻辑分析、论证、形象的描绘，启发设疑，使学生在短时间内获得较为全面而系统的手法。教师运用语言得当不仅能说明事理，还能将传授知识、道德教育、智力发展有机结合，最终升华为教学的艺术。幽默的谈吐、准确的术语、标准的语音、抑扬顿挫的语调不仅能很好地完成教学任务，还能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

1.5课堂组织管理能力

体育课堂教学组织和管理是指体育教师为了保证体育课堂教学的秩序和效益，对体育教学环境、人际关系、教学纪律以及教学反馈等方面进行的设计与控制工作。［1］课堂组织管理内容纷繁复杂，大致包括教学形式的组织管理、场地器材的布置、课堂的控制、违纪行为的预防及处理几个方面。体育课堂教学是体育教学的基本单位，也是体育教学的关键环节，影响体育教学的许多因素都会在体育课堂教学中得到呈现。良好的体育课堂教学组织管理能力是保证体育教学顺利实施的重要方面，也是体育教师基本功的重要体现。

2基本体操理论和实践知识储备是形成基本体操教学能力的基础

知识的储备过程是以学生的智力水平为依托，在这个过程中知识储备越丰富越扎实，在下一个实践操作阶段时才能厚积薄发。基本体操理论和实践知识储备是形成基本体操教学能力的过程，也是践行“知行合一”的过程。知是行之始，行是知之果，在实践中不断运用自己掌握的知识和技能，是形成能力的必备环节。

2.1明确学习目标

教师在教学过程中要明确基本体操的教学目标，目标是努力的方向，当人的行为在目标指引下进行时，目标则形成指引人不断前进的动机和不竭的动力源泉。首先，学生有了明确的目标就有了努力的方向，在实现目标的过程中能不断规范自己的学习行为。其次，学生了解各个项目所要达到的目标，才能在学习和实践过程中不断评估目前的水平状况，找出与目标存在的差距，这个差距就是下一步所要努力提高的方面。

2.2激发学习兴趣

学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感，在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步;在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。兴趣是最好的老师，是促使学生不断学习的内在动力，这一环节上教师要通过比赛和竞争性的游戏营造良好而热烈的学习氛围，学习兴趣一旦产生，学生就会主动参与学习，对教学活动无疑能产生事半功倍的效果。

2.3注重教学方法

教学的成败很大程度上取决于教学执行者是否妥善地选择了好的教学方法，教师和教学方法的关系就是人与工具的关系。作为教师不仅要学会各种体育教学方法，还要根据教学内容的实际和学生锻炼水平来科学地选择、组合、使用各种体育教学方法。基本体操内容丰富，形式多样，在进行基本体操教学时，应特别注重理论联系实际，选用合理的教学方法。例如基本术语的教学可通过教师的讲解和示范，让学生产生初步印象，再通过身体练习的方法让学生进一步加强动作印象;教师还可针对相近或类似的动作适时进行提问，使学生明确动作概念。最后教师可通过分组布置任务，让学生在一定时间内将几个简单的动作串成连接动作，借此既掌握基本动作，又增强学习兴趣。

3实践锻炼是形成基本体操教学能力的途径

实践是检验真理的唯一标准，上一阶段所学习的基本体操理论和实践知识只有通过实践检验才能发现存在的不足，从而加以改进做到知行合一。在学生实践阶段，教师要放手让学生去大胆实践，在发现问题、解决问题的过程中锻炼能力。

3.1知行合一

知行合一，知是指学生掌握的基本体操相关知识，行是指学生把所学知识进行的实践。知与行的合一，既不是以知识掌握来代替具体实践，认为知便是行;也不是用具体实践来替代知识掌握，认为行便是知。知行合一强调二者的有机结合。实践是知识转化为技能的必须步骤，在实践中发挥作用的基本体操理论和实践知识才是自己正在掌握的知识，而知识在具体教学实践中发挥作用的过程正是教学技能形成的过程，这个过程涉及很多领域，例如:队列队形的调动、体操术语与示范、语言表达、组织管理等。在具体教学实践过程中，把自己学到的体操基础知识和基本技能与教学活动的具体实践相结合，做到学有所用，最终实现知行合一。

3.2在实践过程中知识的运用要正确规范

基本体操作为检验学生教学能力的重要方面，要求学生在基本体操教学过程中充分运用专业知识，示范领做规范正确，教学步骤简洁清晰。体操动作教学的最大特点就是形象直观，这一环节要求学生对自己的动作控制准确，对术语的运用正确，队列队形的调动、指挥合理。这就要求学生在教学实践之前做好充分的准备工作，具体包括:队列队形的调动路线设计好，口令清晰、洪亮;示范动作要反复练习，达到标准熟练;讲解动作的术语要事先看书，要求讲解示范相互配合，达到示范标准，讲解正确。实践过程中正确规范地运用相关知识，重在把功夫放在课前，课前认真备课，根据基本体操的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，保证学生有效地学习。

3.3总结经验提升能力

善于总结实践过程中的经验，是技能向能力迈进的重要一步。在体操实践课中，让学生在课前分小组集体备课，准备教案，充分发挥学生的合作精神和创造能力。总结经验要注意多种评价方式的综合运用。首先是教师对实践学生的评价:在进行实践教学过程中，教师要详细记录整个过程，发现学生在实践过程中的不足以及整节课的闪光点，教师在提出建议时要善于抓住主要矛盾，主要矛盾解决了其他问题便迎刃而解。其次是学生的自我评价:教师在课后让学生进行自我总结，针对在实践中出现的问题进行思考，找出存在的不足，提高自省能力;再次是学生之间的相互评价:让学生进行互评，充分发挥集体的力量，在集体互评过程中找出别人的缺点和优点，在自己教学实践中才能扬长避短，不断提高。最后教师进行点评，对存在的问题启发学生进行思考，对学生在基本体操教学中的闪光点要给予表扬，让实践学生对大家的建议进行修改完善教案，之后重复进行基本体操教学实践。这个过程就是认识———实践———再认识———再实践的过程，也是提升学生基本体操教学能力的过程。

4创新是形成基本体操教学能力的关键

教学的重中之重就是让学生都能获得自主创新的能力，创新是在知识积累的基础上，通过实践检验，知识技能不断内化的过程。这一过程中教师可让学生就之前基本体操实践过程中的优点进行整合，并借鉴他人的经验重新设计编排基本体操教学内容，力争做到在教学实践中不断完善提升能力，通过实践来进行评价，不断总结，最终实现教学能力的不断提升。基本体操的创新主要体现在:队列队形变化顺序的创新，基本体操创编的新颖和教法组织的创新等方面。队列队形的创新主要表现为通过人员位置的调整，变化出不同形状和规则的图案，这个过程要求除了扎实掌握基本知识外，还需要根据环境和学生实际情况发挥想像力，进行大胆实践。基本体操创编的新颖主要体现在动作组合和方向的变化上，如双臂对称类动作比不对称类的动作简单，单个方向动作比复合方向类动作简单。体育课堂组织教法的创新就是根据教学内容的编排，合理正确大胆地运用新颖的教学方法组织课堂教学。

5小结

基本体操教学能力的形成是以知识储备为基础，实践锻炼为途径，大胆创新为突破，遵循“认识———实践———再认识———再实践”的规律。这个过程中教师指导要遵循认识发展的基本规律，循序渐进，合理运用教学方法，认真设计教学过程，启发学生积极思考。学生要善于思考，积极实践，敢于创新，在外因的影响下，加速自身内因变化，进而提高基本体操的教学能力。

体操教案范文第3篇

举办新课程理念的培训，对即将到学校实习的大学生显得尤为重要。学生们虽然在专业理论课中学习了《中学体育教材教法》和《体育教学论》等课程，对体育新课程的理念有了一定的了解，但是还不够系统、不够全面。所以，应利用一定的课时，或集中辅导或利用讲座的形式，把《义务教育体育与健康课程标准》一书的内容介绍给学生，让学生对我国中小学的体育课程改革有一个全面的了解，培养学生的现代教育理念，这样才能更好地适应未来工作的需要。

二、专业基本功训练

1.队列队形

队列队形的指挥和调动是体育教师的“门面功”，尤其是口令的下达必须做到规范、准确、及时。像稍息、立正、看齐、各种原地转法、行进间转法等几乎每节课都用到的口令，必须反复练习，强化训练，精益求精。

2.广播操、武术健身操

广播操和武术健身操是中小学校早操及大课间活动最基本的内容之一，具有广泛的普及性。体育教育专业学生必须熟练掌握由教育部推行的全国中小学生系列广播体操和武术健身操。如现行的广播操《舞动青春》和武术健身操《英雄少年》。在训练中一定要做到会喊口令、会做、会教，能熟练运用镜面示范。

3.讲解、示范的能力

讲解、示范能力的培训，主要应针对中学体育教学中出现最多的基本教材的实践环节来进行，如蹲踞式起跑、蹲踞式跳远、排球的传球、垫球、篮球的运球、投篮等。这些内容在专业课的教学中都已经学过，但需要加强的是对这些动作要领必须做到会讲解、会示范，懂得教学方法和步骤，这才是体育专业学生所必须具备的基本能力。

4.编写教案（课时计划）的能力

一是要有专门的教师进行辅导，帮助学生结合新课程理念，如何确定教学目标、教学重点和难点，把写教案的格式和包括的内容介绍给学生，也可以把一些典型的教案制成多媒体课件或者利用橱窗展示给学生，帮助学生进行案例分析，开阔学生的眼界；二是要给学生布置作业，强化训练。要求每位学生实习前写出2-3份合格的教案，这样才能为教育实习做好充分的准备。

三、试讲

具备了一定的知识和能力，就要为学生搭建一个试讲实践的平台，做好教育实习前的练兵，可以为正式实习做好铺垫。我们的做法是：一是在专业课教师的指导下，将班内同学分成若干小组，到操场进行组内试讲练习，然后同学们互相评课、互相交流意见，取长补短，共同提高；二是利用本校的师资优势，由公共体育课教师指导，深入公共体育课堂听课、试讲，这样在有教师指导的情况下，会达到事半功倍的效果。

体操教案范文第4篇

关键词：微格教学；高校体操；专业课程；教学技能

新一轮基础教育课程的改革为教育事业注入了全新的血液，对传统教学产生了强烈的冲击，对学生学习提出了新的要求，同时也让教师迎来了新的挑战。对学生来说教师以后不再是单纯的知识传授者、指导学习的主宰者，而是学生学习的引导者、督促者和帮助者，老师不仅仅传授学生丰富的知识，至关重要的是培养学生独立学习的能力、终身发展的能力和自主工作的能力。据相关资料的搜集情况来看，微格教学作为一种新型教学方法在竞技体操国手的训练中应用较多，在高校体操教学中的应用研究只处于初级阶段，没有大面积的推行，只是在某些院校体操专业课教学中被运用。

本文通过对微格教学在体操教学中运用的研究，更进一步的提高体操教学的实效性，以课堂教学实践为基础，微格教学的理论思想为依据，并参考大量的有关文献资料，结合多媒体手段，有针对的开展实验性探究，以期为科学地制定体操教学计划，明确教学任务，控制教学进度等方面提供了一定的理论依据。

1.微格教学法的理论学习和研究

在体操课实施微格教学法前，教师指导学生学习微格教学法的基本理论、教学技能的种类与应用等内容，明确微格教学法课中的角色和任务，了解微格教学法实施过程，以及相关知识和注意事项。在现代教学方法的思想和理论引导下，微格教学是一种培训在职教师和师范生教学技能的实践活动。所以，在实施运用微格教学培养体操专选学生教学技能，开始于对教学过程的感性认识上升到理性认识，再综合应用到实践之中，从整体上看这种方法是完全符合人类认识事物的规律。体操专选学生在进行微格教学技能培养过程的具体操作程序主要如下：

微格教学程序：学习和研究——确定培训技能，编写教案——提供示范——微格教学实践——反馈和评价——修改教案——重教

2.微格教学法的探索研究和实践学习

（1）自评

在我们观察录像后可以看出，学生首先是对自身的角色扮演过程进行评价，分析出自己在过程中的优缺点，并对试讲中是否掌握了在培养是学习的教学技能或是否达到了预设的教学目标，指出哪些环节需要改进，进行初步的自我评估。

（2）互评

在教师指导下，参加实验的学生们充分挖掘出每个“教师”扮演者的好的地方，并且认真分析出“教师”扮演者他们是如何实现教学目标的，还有他们在教学技能的运用和掌握中还存在哪些不好的地方，并且仔细探讨其存在的原因。然后找到解决的途径，力争能给予出准确的评价，使扮演者“教师”对“诊断”的问题矫正成为可能，对参与互相评价的双方都能产生相互促进作用，并且能够更好的掌握理解教学的技能。

（3）指导教师的总结性评价

指导教师应该时刻在实验测试过程中提醒实验学生仔细检查场地的布置，规范动作并纠正错位错，调整队伍，指导出实验学生对技术动作的理解并操作示范等。在学生收到对教学的信息反馈后，总结出学生对所教学过的内容的理解和掌握程度。

3.结果分析

（1）为了测试微格教学提高学生教学技能的情况，提高体操专选学生教学技能的有效性，我们对实验组和对照组进行了测试。所得数据运用t检验（a=0.05）（见表l） ，自入学以来两组学生学习的课程相同，且并无经过微格教学的培训，其结果均无显著性差异（见表1）

由上表（表2）可知，实验后的成绩分布比实验前相对集中，差异的程度不大，说明技能培训还是让学生之间的差异在一定程度上变小，而成绩也更加集中，但是实验前的成绩是明显的在拉开差距，此结果说明微格教学在体操教学中发挥了相对的作用。同时可以看出表中实验前后的成绩变化差异比较显著（P

4.结论和建议

1.结论：教学实践表明：微格教学主要是通过解决某一细微环节的问题和同学之间互相切磋，把不足充分的暴露出来，可以有效的激发探索的愿望去提高教学技能，从而使得体操专选学生能从原有认识结构中的相关知识去熟练当前学到的新知识，有利于教师对学生技能掌握情况的评价，对教学技能的训练具有明显的作用。

2.建议：建议教师需要不断的钻研教材，阅读相关文献资料，不但要理解掌握有关微格教学的知识，还要熟悉先进的教育理论、教学方法、教学手段，从而不断提高自身的业务水平。（作者单位：西安体育学院研究生部）

参考文献

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[2]刘红梅.高职体育教育专业健美操课学习学习评价体系的研究[J].金卡工程：经济与法，2009，13（4）

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[5]黄英，李贵林，雷菁.浅谈微格教学法在实践教学中的应用[J].中国电力教育，2010，1：157-158

[6]侯恩毅.体育院校学科课程教学实习模式的探讨[J].北京体育师范学院学报，1995，（7）

[7]王淑英，裴德华.对高校体育专业教育体操必修技术课教学模式的理论研究

[J]体育学刊，2000，（5）

[8]高艳.浅谈青少年体育舞蹈教育的意义[J].山东省青少年研究，2006（4）.

体操教案范文第5篇

关键词：体育教育专业；体操课程；教学评价

体操课程是在学校环境中以班级授课制为基础的教学组织形式，即教师在遵循教学基本原则基础上，熟练地掌握、创造性地灵活运用教学方式和方法，向学生传授体操课程基础知识、技术和技能，学生在教与学的环境中进行双边教学活动。随着我国体育院校体育教育改革深化和完善，对体操课程教学评价现状、教学评价存在的优势和不足，以及教学评价的发展趋势进行讨论，旨在使广大读者对体育院校体操课程有一个全新认识，同时也为体操教师、学生的学习提供一定的理论指导。

1研究对象与方法

1.1研究对象

以山西大学体育学院体育教育专业体操课程的教学评价类型、内容和方法为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过阅读相关理论书籍，借鉴学者的研究成果，了解山西大学体育学院体育教育专业体操课程的教学现状，使本文的研究更加科学、合理。

1.2.2问卷调查法

本文对山西大学体育教育专业体操教师5名及体育教育专业2011级和2012级共100名学生（男生65名，女生35名）进行问卷调查，对其中有效内容进行统计与分析。

1.2.3数理统计法

收集数据，进行处理和分析，并用Excel2003软件对所得数据进行分析，为撰写本文提供数据支持。

2结果与分析

2.1基本现状分析

2.1.1课程内容时数分配

体育教育专业体操课程的教学内容分为理论、技术和考试3个部分。其中，理论课时数为8课时，占到总时数的8%，内容包括体操概述、体操技术动作教学、体操体能训练、体操术语、保护与帮助、体操比赛的组织、徒手体操和轻器械体操的创编、体操器械的规格和式样。教师运用讲授和视频方式进行教学。技术课时数为82课时，占到总时数的85%，内容包括基础类体操、实用类体操和技术类体操，教师通过实践向学生教授。考试时数为6课时，占到总时数的8%，内容包括理论和实践。

2.1.2成绩考核及评分办法

研究发现，体操课程的技术课评分标准非常清晰，在技巧、单杠、双杠和跳跃4个项目中，对动作内容进行了标准制定，分值为百分制，等级分为优秀（100~90分）、良好（89~80分）、中等（79~70分）、及格（69~60分）和不及格（60分以下）5个等级。基本体操评分包括仪表、队列队形、单人、双人徒手操和绳操；体操实习包括基本体操、体操游戏和徒手体操，并且加入了学生平时的学习态度、上课面貌、出勤率等。

2.2教学内容分析

统计结果显示，体育教育专业体操课程教学内容较全面，在教学内容中队列队形、跳马、单杠、双杠、垫上技巧所占比例较高，位于学生心中的首要位置，徒手体操和轻器械体操所占比例较低，分别为62.9%和33.7%。作为体育教育专业的学生，未来的发展方向是中学体育教师，教学内容的熟知与掌握是体操课程顺利进行的关键。在教学过程中，教师不仅要讲解和示范动作要领，还要向学生讲解并进行保护与帮助，操化类的教学内容不仅培养学生的协调和模仿能力，还有创编能力。因此，教师要开发学生的大脑，提高学生的创造力。平衡木教学由于安全隐患，山西大学体育学院教师并未进行教授。统计结果显示（表1），基础理论知识所占比例仅为36%。可见，学生对学习过程中的表现十分注重。因此，教师要在教学过程中注重学生学习情况，更加全面地对学生进行评价，而不是仅凭期末考试的表现来进行考核。经调查，山西大学体育学院体育教育专业体操课程的教学内容及考核内容如下：（1）理论部分包括体操概述、术语、保护与帮助、体操比赛的组织与评定；（2）实践部分包括队列队形、徒手体操、轻器械体操、技巧、单杠、双杠、跳马；（3）能力培养部分包括徒手体操的创编与实践、教案的编写、保护与帮助的练习；（4）考核部分为基础理论、实践、综合能力。通过调查发现，教师对教学内容的注重程度不同（表2）。统计结果显示，授课教师可以明确教学目标，在能力培养方面注重教学能力培养。山西大学体育学院体操教师在运动技能和教学实习能力培养方面做得较好，但对竞赛裁判能力的教授还有待重视和加强。经调查结果发现，学生期待的体操教学内容除了运动技能和理论知识外，对学习态度、进步幅度和出勤率十分重视，学习态度所占比例竟高于理论知识，可见学习态度的重要性。每位学生的先天身体条件不同，在统一考核标准的基础上，教师要认真区别对待每一位学生，注重学生的努力与进步。统计结果显示（表3），教师在教学能力、动作示范能力、教案编写能力、组织能力方面比较注重，但是忽视了训练能力、科研能力和裁判能力的培养。教学评价要与实际情况相结合，针对无基础的学生，教学内容和教学方法要有所调整和改善，如果不注重教学方法的应用，只会产生教师的教与学生的学之间相互错位，无法使教学活动顺利进行。一个国家，教育是根本，师生是教育中必不可少的主体，科研能力则是未来教育发展的决定因素，它与创造力并驾齐驱，如果教师的科研能力不足，那国家教育事业只会停滞不前。由此可见，科研能力的重要性。

2.3评价体系分析

2.3.1评价内容

在考核评价中，技术类成绩占40%、基础类成绩占30%、技能类成绩占30%，三者的比例为4:3:3。技术类试题包括技巧、双杠、单杠和跳跃；基础类试题包括单人操、双人操和绳操；技能类试题包括教学实习、保护与帮助和出勤率。

2.3.2评价类型

教学评价是检验教学效果、教改方向及目标正确与否的重要手段，是促进教学思想、教学理论、教学方法得以改进与完善的有效措施。通过教学评价可以让学生逐渐向高素质、高水平、全面发展的方向靠拢。在教学过程中，教师凭借教学评价的反馈结果，可以及时了解学生对所学内容的理解程度，找出教学中出现的错误和不足，从而修改教学内容，改善教学方法，以保证课堂的顺利、有效开展与课堂目标的实现，而学生能充分及时地了解学习情况，有利于激发上进心，努力克服学习困难。

2.3.3评价方法

山西大学体育学院体操课程运用以下3种方法进行教学评价，即教师评价、自身评价和学生互评。统计结果显示，山西大学体育学院体操课程教学评价方法较为合理，三者结合高达65.2%，但是学生比较喜欢的评价方法为教师评价占88.2%，学生互评占79.3%，自身评价占89.7%。这说明在教学评价方法选择上，学校做法与学生的期望存在一定差异，教师应让学生较多的进行自评与互评，增强学生相互学习与评价的能力，从而更快地进步。

2.4体操课程教学评价的发展趋势

目前，我国教学评价体系日趋完善：评价内容全面化，既要考察学生对基本理论知识和技能的掌握，更要考察学生实践能力及创新、学习态度、情感和价值观；评价方法多样化，在笔试及实践的考核中融入平时表现；评价主体多种化，逐步改变教师评价唯一化倾向，创造条件让学生开展自评和相互学习，使学生在他评和自省中不断进步；评价结果多种化，在原有百分制基础上，采用等级制和评语制，以弥补现行评价结果的不准确。因此，结合体操课程特点，建立较为完善的教学评价体系。在教学评价中融入学生自评与互评，充分激发学生的积极性，实现双边互动。

3结论

3.1在体操课程教学评价内容上，山西大学体育学院体操教师教授的内容较为全面，与全国高等体育院校的教学内容相一致。

3.2在体操课程教学评价类型中，山西大学体育学院体操教师采用的是定位性评价与总结性评价相结合的类型；在体操课程教学评价方法上，山西大学体育学院体操教师采用的是教师评价、学生互评和学生自评三者相结合的方法。

3.3山西大学体育学院的体操课程教学评价体系较为合理，能够真实反映山西大学体育学院体育教育专业学生所具备的能力。

3.4学校教师能够因材施教，根据不同学生的情况进行引导，全面照顾每一位学生，适当、及时地调整教学方案，更好地进行体操课程的教学评价工作。

作者:庞晏京 单位:山西大学

参考文献：

[1]张继生，杨麟.高校体育教学评价的现状及改进方法[J].武汉体育学院学报，2006（5）：106-108.

[2]王文生.高等体育院校体育教育专业体操课程技术考核改革的实验研究[J].西安体育学院学报，2007（6）：97-99.

[3]刘静.高校体育教育专业体操课程面临的挑战与对策[J].北京体育大学学报，200（2）：245-247.

[4]陈艳武.新时期体育教育专业体操普修课考核评价体系研究[J].武汉体育学院学报，2005（9）：122-124.

体操教案范文第6篇

[关键词] 团体操 创编 练习 简捷法

团体操不同于健美操,在健美操上的表演者可以大玩花样,动作难度系数可增加,可突出个人,展现自己。当然,团体操也是一种展现个人的极好的方式。但是团体操在编排上讲究的是要动作简单,易学。要深受学生的喜爱,又不能简单的只是伸伸手踢踢腿,又要融于体育与艺术为一体的表演性项目,通过团体操的表演,既可以增加节日气氛、展现出团队的精神风貌、又给人以赏心悦目美的感受。

在南康市每一年都有一年一度的市运动会。而每一年的市运动会中都会有团体操的表演。在市运动会上的团体操表演也不仅只有我校一个队参加。还有各中小学校都要参加。虽说只是表演,但是每个学校与每个学校之间都较着一股“劲”。而这种表演的既能反映学校的精神文明水平,又能反应出一个学校的群体体育的运动水平。

在往年,我们都是采用每天下午的课外活动时间来进行练习,而课外活动的时间只有差不多一个半小时的时间,还要考虑学生上晚自习。所以,总的来讲最多一天训练下来就是一个小时不到。这不但影响了学校的正常工作秩序,而且给参加练习的老师和学生造成了很大的压力,使他们产生反感甚至抵触,我个人认为有些学校的团体操个别动作非常复杂,一节课也只能学会三四节,这是极不可取的,也是这种中小型表演的创编团体操之大忌。那么有没有一种练习时间短收效快的练习方法呢?我与我校的群体老师经过四五年的实践认为,一场表演时间为最多为七八分钟左右、表演人数为五百或更多的团体操,专挑一个年级的女生,这样可以有利于学生的管理。同时利用体育上课的时间进行教学,共差不多要三个星期的时间来进行练习,使每个学生都能完成动作。而且效果很好。

创编是关键,它就如我们的教案是上课的依据一样,是团体操练习和表演的依据,它决定团体操的练习时间并直接影响到团体操表演的整体效果,因此在创编时一定要充分酝酿、反复推敲、仔细研究、大胆创新,同时在创编方面多花费时间和精力,这样才能在练习时节省大量的时间和精力。

一、确定主题

根据本次活动的内容和主题确定团体操主题。主题要有突出本校特点,并展现学校的精神风貌,在此要体现对表演者一一学生的教育,也要使观众受教育,使表演者与观众都达到一个美好的精神境界。

二、设计结构

我们知道团体操是由整齐优美形式多样的体操动作、千变万化的队形变换、绚丽多彩的图案和造型及音乐、服装、背景等装饰构成的,因此在设计时就要根据表演的目的、要求和实际条件安排表演的场次、内容、时间与人数。

例:团体操“青春万岁”设计说明

场次 内容 人数 表演时间

第一场:方形翻字“青春万岁”400(女)音乐背影“飞得更高”,3分

第二场:入场、女生韵律操 400(女),3分

第三场:持花球 啦啦操(男),3分

第四场:合入场(男、女),1分

从以上可以看出,这场团体操的表演内容是字体、韵律操及图案和队形变化,表演的总人数为400人左右,其中男30人,女400人,表演时间为6分钟。这样做到了很细致的分工,让学生及教师很清楚的知道怎样去把握。

三、分场设计

根据总方案的设计,确定每个场次的具体内容。一场团体操的表演包括入场、场内表演和退场三个部分,但一般我们在学校表演时没有背景台,人数也不可能很多,加之分场表演,每场表演人数就更少,效果就差一些。这时可以让前一场表演的同学不退场,而是让他们也在场上,设计一个适当的队形,起陪衬作用,又可烘托主题,如果再配以简单的动作或队形变化,效果更好。

1.动作简单易学,编排流畅

团体操主要是以表演为目的,力求整体效果的体现。所以并不要求单个的动作难度。如果难度太大,学生又非专业性的运动员。学起来便会很困难,也没兴趣,参与的积极性不高。大型团体操一般都有向百人甚至上千人参加。涉及的学生面很广。只有简单易学的动作,才能调动学生的积极性。同时在编排上,队形的变化是很重要的。因为它能使人产生视觉上效果。但要注意的是队形变化不宜过于复杂,这样有利于场面的整齐美观,须把握队形布局线条明洁、流畅、规范,给人震撼力。

2.动作的编排要符合青少年身心特征

青少年学生活泼好动,有较强的表现力。可安排对称、动作幅度大、对比强烈而又连惯的动作。使队形的高低、快慢、动静、刚柔等各方面相互配合,相互衬托,相互补充。如男子动作要刚健有力,女子动作要优美柔和,柔中有刚。

另外如果涉及组字组图案还要考虑有没有看台,没有看台时应选图案简单、粗线条的、变化效果大的队形或图案造型,使观众能看清楚。从而达到最好的表演效果以及良好的视觉效应。

3.巧妙安排进出场

新颖而独特的进出场既可以反映本场操的主题思想和风格特点又能扣人心弦地把人们带入操的意境中去。巧妙的出场将扣人心弦,能更好的吸引观众。使人产生遐想,能把整个会场引入一个期待的心境中。同样,回味无穷的退场也能勾勒出人们对整场表演的思索和想象,留下美好的记忆。所以进场与退场的队形和路线要根据表演的主题及场地布局来设计。也得考虑表演者着装颜色的搭配。用队形的变换布局和色彩上的反差来吸收观众的眼球。

4.根据表演主题来选择音乐

音乐的选择是非常重要的。是大型团体操表演的灵魂所在。所有的动作设计和布局都将受到主题音乐的支配。它将大型团体操的表演连惯与协调起来。通过音乐的节奏、强弱,渲染气氛,哄托主题,营造“声、型”一体的视听效果。

四、适应表演场地

这是团体操表演的成败部分。设计时我们明确队形分布状况和变化路线与方法,要确定各个动作的具体做法、节拍、速度和规格。但是,往往表演与排练时的场地会不同。当学生在熟悉的场地时所做动作到位,队形准确无误。但是到了陌生的场地就会出现许多的状况。会涉及到队形的路线、找不着北、跑错位,甚至在跑位的过程中忘记做动作。所以这里教师一定要在表演之前带学生去表演场地适应。这样有利于学生能准确快速的找到自已所在的位置。

体操教案范文第7篇

关键词： 体育教案 实用 创新 不拘形式

我在体育课教案检查和与一些教师的交流中发现，很多体育教师的教案是为了完成任务而疲于应付，甚至有些脱离教材、脱离学生实际的“搬家”式的教案，如抄教案、直接采用旧教案等，上课与教案是两码事。这样的备课于学生无益，教师费力。教案是教师在授课前准备的教学方案，它集中体现了教师执教的观念、思路，也反映了教师对教材和学生的把握程度及课堂教学的艺术。写好教案既是教师的教学基本功，又在相当程度上体现了教师的教育教学水平。新课程改革的核心理念是以学生为本、以发展为本，教案也势必是以学为中心、发展为本的新教案。教师要尽快从目前备课流于形式的误区中解脱出来，把精力放在研究教材上，放在研究学生上，放在研究创新教学方法上，变应付型教案为实用性新课改教案。

一、教案的编写应该贵在实用，力求创新

随着新课改的推行，我们应该用新的理念来编写新的教案。备课是为了上课，写教案是为了方便教学，写的教案应实用，以创新为目的。传统的教案是以教定学，《新课程标准》的实施，新课标要求我们以学定教，依据教材教标准。这就使教学的空间向无限扩大，使我们的教学观念发生质的变化，因此，我们在写教案时，应紧紧围绕怎样发展学生，如何创新施教，设想学情新变化，设计学法新练习，创新教学新思路。

我根据自身十余年的体育教学实践，结合新课改的要求，认为写教案要注意以下五点：

1.要注重学生学习活动的设计。

实施新课改，教师心中要有学生，注意把方便让给学生，以学定教，以学路定教路，以学法定教法。学生使用的学习资料，不只是体育课本，必须在内容选择、活动设计上充分体现新课程的新理念，努力突出学习活动的自主性、探究性、开放性和创造性。要着力引领学生培养自主、探究、合作学习的学习方式和学习习惯，而不是引导学生机械训练。例如教授原地单手肩上投篮（男生）、原地双手胸前投篮（女生），开始时我组织学生讨论“运用篮球能做哪些传球”，接着两人一组尝试篮球的各种传球练习，然后引导男生单手肩上传球、女生双手胸前传球传得高一点，逐渐过渡到投篮动作，让学生通过尝试练习，自己总结出投篮动作要领。

2.要注意实践创新。

在备课时应注意设计如何让学生动手动脑的活动，设计出让学生动起来的方式，设计出张扬学生个性的活动内容；写教案还要写出特色来，内容要写得与众不同，形式要写得新颖活泼，注意引发和张扬学生的个性，注意写出授课的个性特色来。例如在每节课主教材学习最后，我都给不同学生留有自由发挥和实践创新的时间和空间，引导不同学生实践动作和自由发挥练习。

3.要注意写情境创设。

把激发学习兴趣放在第一位，因此，在备课时要设计一些有趣的教学情境，以引发学生的学习兴趣。在教案中应多准备一些体育器材，引导学生自主学习，研究学习，合作学习。比如课前教师创设情境，摆放四个体操凳，课的开始，教师提出问题：“利用体操凳可以做哪些练习？请各组设计练习，合作进行准备活动。”然后学生分组讨论、实践。

4.要注意设计几个主教材的探究性问题，检查学生的预习情况。

预习对体育学科尤为重要，体育与其他学科不同，课堂教学一般都在室外，空间大，同时上课班级多，噪音大，学生注意力易分散，难以专心听讲，携带课本上课也不方便，所以检查学生课前预习课本知识的情况非常必要，也可以充分发挥新课程课本的作用。

5.要注意写总结反思。

在设计教案时，必须留有一定的时间和空间，可留3分钟左右的时间，指导学生对本课学习内容、学习活动进行总结反思。可设计问题：想一想，本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题？通过本课学习得到了哪些启示，还有哪些疑问？教案中还要留有可变的空间，一份教案需要在不同的班、不同的学生中被多次重复使用，教案就应该有可变的空间，就应该在课堂教学实践后不断得到改变与完善，课上有了灵感或好主意课后可以补充。吃一堑长一智，积一招学一巧，一课一得，一课一失，及时总结。日积月累，就可以逐步形成自己的教学特色。

二、写教案可以不拘形式

1.写教案要因人、因教材而异。

如果时间充足，就一定要写详案。设计教学的微格，多想几种可能性，怎样引导，怎么变，设计几种应变方案，教学中就能成竹在胸，举一反三，富有创意；如果时间紧就可以写简案，记几点关键的或怕忘记的东西；也可以利用网络、旧教案或其他资料上的教案，但必须对其进行有机取舍，并与学生的具体情况结合起来，又要与时俱进，符合课改的要求，逐步形成自己的个性化教案。

2.课后要修补教案。

我们的教育对象是人，活生生的人，他们带着自己的知识、经验、思考参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。在这种情形下，教案中设计的预设任务就有可能不能完成。教师在课后有必要对教案进行修改，这样的教案才能体现出实用性。久而久之，教案就会常写常新，由此更能彰显出教师的教学个性。

体操教案范文第8篇

学习评价体系内容分析

1平时检测。主要包括领做准备活动、出勤、徒手体操和轻器械体操的教学等几个方面的检测。设定平时检测学生自主评价內容主要依据于体操课程教学目标的要求。教育部颁发的高等学校体育教育专业体操类课程教学指导纲要中眀确规定:培养学生探究学习的习惯，促进学生自学能力、实践能力、创造能力的形成［1］。学生通过平时领做准备活动，掌握徒手体操和轻器械体操的编排与应用，可以提高学生基本体操的实践与教学能力。体育教师职业技能体系中，体操技能是最基础的、最实用的、最持久的，贯穿于教师职业生涯的始终，是体育教师职业化中具有根本性的，不可缺少的技能。

2专项素质。体操基本技术动作的掌握与提高，有赖于学生个体体操专项素质的水平的高低。“在竞技体操项目中，要求运动员体能好，技术全面。在技术训练中设计相应的体能训练，把体能训练融入到技术训练中去。运动员不仅提高了体能，而且还提高了技能和意志品质、本体感受等心理素质”［2］。设定横叉、纵叉、俯卧撑、靠墙倒立、杠上支撑摆动、基本姿态等体操专项素质的测试与评价内容，体现了这类专项素质对掌握体操各项技术动作具有关联与促进作用。体操课程教学中，通过促进学生柔韧性、协调性、灵敏性与力量性等具有共性的专项素质的提高与发展，以利于掌握与提高体操各项动作技术、技能的熟练程度。体操专项素质的全面性，既是学生掌握体操动作技术的基础，有利于提炼内在的、拓展的专项素质，又是学生从体操专项素质中，探求与掌握与之关联的体操训练方法与手段的路径。

3基本理论。通过体操概述的学习，使学生全面了解体操。体操术语、体操教学、体操保护与帮助、徒手体操与轻器械体操的创编、体操比赛的组织与欣赏等几章理论内容的学习，指导学生在实践中运用术语讲解，科学设计教学，熟练运用保护，创新编排，达到理论与实践相结合。“通过体操理论教学不但能够丰富学生的体操知识，而且还能够帮助学生整理和归纳已有的体操知识，使学生所掌握的体操知识更具有系统性和规律性，实现体育教育专业研究生人才培养的目标”［3］。将体操理论作为评价学生学习体操的内容，主要基于体操运动技术的学习需要用专项理论作为指导，需要掌握科学的理论与方法指导体操学练实践。体操理论素养是学生专业理论素养的重要体现，如体操术语的理论对学生掌握与应用各种运动技术动作名称亦具有规范与指导作用。体操理论评价既是判断学生专业理论素质的重要内容，又是指导学生系统的、深度的、创造性地掌握与运用体操理论与方法，研究各项运动方法论的重要实践。

4基本技术。体操基本技术学习是学生掌握体操课程的中心环节。“体操具有规范性与艺术性，动作评定以完成动作的技术规格和身体姿态的优劣”［4］。体操运动技术属于一种操作性知识，是人应用运动科学原理完成体操动作锻炼和竞赛活动的具体手段，是一种操作形态的运动实践。体操基本技术作为评价学生学习体操的重要内容，符合体操课程教学的基本规律，反映了体操课程学习的主要目标。学生参与体操课程学习，学会运用体操手段科学地锻炼身体，达到促进健康的目的，其重要的前提是学会与掌握体操基本技术。评价学生完成体操基本技术的能力与水平，衡量与动作规格的差距，这对达成体操课程教学目标至关重要。同时，反映出学生的运动技术性的能力，展现学生通过体操形体运动表达对体操内涵的认知水准。

5基本技能。高等师范院校体育教育专业培养目标主要是适应基础教育需要的体育师资，而对学生体育教学技能培养正是专业培养目标所要求的。因此，学生必须掌握体操课程的基本理论知识、基本技能与基本技术及实际运用能力，能够从事学校体操教学和指导健身锻炼［5］。体操技能包括队列队形指挥能力;编操、带操能力;保护与帮助能力;讲解示范与组织教学能力等。把体操基本技能列为课程教学的评价内容，是培养学生体操基本技能的“平台”，学生通过讲解要领、动作示范、选择教法、纠正错误动作的现场测评，能有效地促进学生积极参与体操基本技能训练，提高组织体操教学的能力。学生通过体操基本技能的“放射”作用，潜移默化地对体育综合技能产生积极地干预效能，深度提升体育各项教学技能的层次。

学习评价体系方法分析

1平时检测法。平时检测法要求学生个体每节体操课前备好准备活动教案，教案可以以多人合作研究完成，经任课教师指导后实施。每位学生带完准备活动后，在小组内对领操的过程与效果进行自我评价。学生是体操教学过程中的直接参与者，自我学习评价促使学生真实、可靠地反映个体体操学习状态，显性地展现学生个体的教学行为与教学效果。体操教学中，运用自我评价方式，对于提高学生的评价意识、学习评价精神和学习评价能力，是一种学习效果显著的驱动力。学生通过平时检测，自我意识与“效能感”增强，自我认知能力提升，内在的专业学习心理品质得到修炼。学生参与体操学习评价，前提是教育学生掌握教育评价的理论与方法，明确自我评价与同学互评的作用与操作方式。教师可以通过阶段性评价、模拟评价、设计评价等教学方式，促使学生善于把握自我评价与同学互评的尺度，主动适应体操课程教学目标对学习评价的要求，在平时检测评价过程中，提升学生自主学习、合作学习、共同发展的深度与广度。

2专项素质法。传统体操课程教学过程中，对学生进行专项素质测试都是由任课教师分管。某种程度上带有强制性与约束性，会让学生感到是教师要求这样做，是一种被动的体操学习评价。而采用学生互测互评的方法，充分体现了学生的主体地位。让学生参与体操学习评价，优化学生互评方式的组织是十分重要的。由于互评方式的组织具有一定的复杂性，要求在公平公正的基础上，实施分组评价。教师可以通过被评者提名、随机组成、分项换评、行政分组、分层评价等方式，组织学生进行互评。这种以定量为主的评价标准，体现了学生对自身价值的追求，显示了学生对评价者维系评价公正性的期望值增大;能够充分激发个体内在的积极因素;提高对体操课程教学评价体系的认可度。

3理论考试法。衡量与评价学生掌握体操课程理论的程度，采用随机抽取试卷、闭卷考试是十分合理的。体操理论体系中的许多知识点是必须要记忆的，如体操术语、竞赛规则等;然而，评价学生运用体操理论分析问题与解决问题的能力，通过闭卷考试的方式也能做出客观的判断。学生掌握体操理论的水平主要由教师判断，教研组采用流水阅卷，允许试卷查询，能够彰显公平。理论考试法是对学生体操理论的认知水平、內容含量、问题分析以及思维方式变化等能力的判断，同时，对培养学生理论联系实际，应用、拓展、创新体操理论方法具有专业性的功能。

4技术评价法。运用技术评价法对学生掌握体操动作技术的规格与能力做出判断。由体操考评小组教师分别打分，当场亮分，去掉最高分与最低分，取中间分数平均值。每位学生测试完就知晓成绩。考评小组教师对同一评价标准的解读会稍有差异，但教师是以一个标准尺度评价每位学生。教师在体操课程教学中，指导学生掌握体操动作技术规格，清楚评分标准内容与扣分额度，并通过教师对学生、学生对学生的模拟评价，对个体完成体操成套动作质量做出准确的判断。三届学生体操评价过程反映，学生的判断与考评小组教师评价基本一致，两者评价结果的差异微乎其微。运用技术评价法的教学，主要以动作技术规格导向体操学习过程;以评价内容与方式的客观性引领与启发学生内在的学习动能。

5技能评价法。教师对学生体操技能的评价，不能根据个人的偏好和经历或者由于缺乏责任心而导致评价失效。教师公开评价技能内容与标准、规定考试时间与场所、教研组集体评价、现场亮分、设立加分评议制度等方式，保证对学生体操技能结果评价的客观性、权威性和公正性。技能评价法的设立，是出于体操课程教学适应体育教师职业化的“应然”发展要求。体育教师职业能力系统中，不可或缺的核心部分是教学技能，而体操课程教学过程中实施对学生技能评价，确实体现着应对体育教师职业能力培养的规范性与基础性的目标要求。

学习评价体系效果分析

1平时检测。据统计，三届学生自我评价平均分9分以上者占43.15%;8分至8.9分者占43.67%;7分至7.9分者占8.67%;6～6.9分者占4.51%。学生在自我评分时，最高分为9.5分，最低分为6.8分。可以看出大部分学生在进行自我评价时，能够实事求是地对自我学习体操过程做出判断，比较客观地反映出体操课程学习中学生个体的投入状态与学习结果。三届学生自我评价成绩之间经检验无显著性差异(表2)，表明平时检测自我评价表比较适合学生，具有针对性与可操作性。学生对自我评价比较重视，课前都能做好充准备，实际上课效果好。反映学生对平时检测重视的结果，能够增强平时体操课程学习的主观能动性，保持稳定的体操学习心理状态与学习行为。

2专项素质。测试结果表明:2007级平均分(8.59±0.79)分;2008级平均分为(8.16±0.81)分;2009级平均分为(7.96±1.21)分。从各项专项素质数据表面反映，体操专项素质呈逐届下降趋势，这可能与体操普修课时数减少以及学生体操专项素质原始水平偏低有关。但从统计学判定三届学生专项素质评价分数无显著性差异(表3)。专项素质采用学生互评的方法，通过建立学生专项素质档案，定期测验、检查，激发学生互评互比的积极性，能够激励学生平时课内外主动地参与体操专项素质练习。实际上每个项目的技能训练过程都是体能提高的过程，体能的提高反过来又促进技术动作的完成，同时保障了完成动作的规范性、准确性［6］。

3基本理论。体操理论教学不但能够丰富学生的体操知识，而且还能够帮助学生整理和归纳已有的体操知识，使学生所掌握的体操知识更具有系统性和规律性［7］。三届学生体操理论考试及格率均达到95%以上，通过对三届学生基本理论分数分析，反映出学生能较好地掌握体操基本理论与方法(表4)。这是因为体操理论教学时数占整个课程时数比例有所提高;每章节理论课上完以后，要求学生完成数量较多的作业;要求学生上网查阅编写体操试题写出标准答案;体操理论考试成绩占总成绩的30%，体操理论不及格不得参与总成绩评定。通过上述教学环节与制度约束，促进学生具备了良好的体操理论基础。

4基本技术。从评价结果看，单杠项目学生平均得分偏低，三届学生体操基本技术成绩呈逐年下降趋势。这与竞技体操在中小学体育教材中的比重减低，导致学生认知竞技体操实用性差，投入不足以及就业应聘中没有竞技体操顶目等因素相关。但三届学生体操基本技术成绩平均水平并不低。三届学生体操基本技术成绩无显著性差异(表5)。这是因为:基本技术评价权重为40%，本项成绩越高，总分越高;采用现场亮分与评分，不存在人情分，必须现场能较好地完成动作;学生重视基本技术的学练，各项技术动作掌握情况良好;学生专项素质的提高，有利于加快掌握体操动作技术的学习进度，提高教学效益。

体操教案范文第9篇

关键词 贵州省 中职学校 体育教学

中图分类号：G807.3 文献标识码：A

体育教学作为一个教育过程即是教与学双边的活动，都是在教师的指导下，以学习间接知识为主的有目的、有计划、有组织地实施教育、教养、发展任务的过程。

1 贵州省中等职业学校目前体育教学目标现状

体育教学目标是指在一定时间和范围内，师生经过努力后所要达到教学结果的标准、规格或状态，它是体育教学的出发点和归宿，并决定着体育教学的方向。针对目前中职学校的特点，对传授体育基础知识技术技能、发展学生身体素质、培养学生终身体育观念、提高社会适应能力、进行思想品德教育、促进心理健康、促进身心协调发展七个方面进行了调查研究。

2 贵州省中等职业学校体育课开设情况

贵州省中等职业学校的体育课开设率达到了100%，但是满足四个学期都开设体育课的只有47.6%，还不到一半，另外有部分中等职业学校只在两个或三个学期中开设体育课，使体育课的课时达不到纲要的要求，导致这样的原因据笔者了解主要是大部分中等职业学校在后一年或者一个学期都要进行一些考证或者考工，许多中等职业学校为了学生能够在全国的考证或者考工时能够顺利拿到考工证，毕业时都能持双证就业（即毕业证和考工证），都把学校的体育课进行压缩，在后一年或者一个学期都进行考工课的学习，而把体育课都给删除掉了。

3 贵州省体育课的教学组织形式情况

贵州省中职学校的教学组织形式还比较原始，而且在学校的体育课的安排也比较单一，因此，在体育课的分班主要形式为按原行政班进行分班教学，这样分班形式简单，省事，而且现在的贵州省中等职业学校都是在采用课时制教学，教师的课时费用也是按所上课时支付，如果进行了分性别或者按健康、按年龄分班进行教学，无形当中就会出现增加学校支付课时费的情况，为了减少开支，贵州的多所中等职业学校普遍还是采用了按自然行政班进行体育课的教学，对于这些现状，我们完全可以根据中职学生的专业特点各不相同，对具有相同专业特点的班级进行分班、分组或者分专业进行教学，这样会提高学生的学习兴趣，方便教师组织教学和合理安排教学内容，并且还能够充分体现因材施教、因地制宜、区别对待的教学原则，可以使学生变被动学习为主动学习，基本上解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。

4 贵州省中等职业学校体育教师上课情况

贵州省中等职业学校体育教师的持教案上课的比例还是比较高，这与贵州省各中等职业学校的严格要求是分不开的。贵州省中等职业学校自2000年以来学生的生源竞争非常激烈，各校为了能争取到更广泛的生源均对学校的教师上课进行了严格的规范，有些甚至把教师的上课情况列为年终考评的主要内容，其中就包括了教师上课是否有教案、是否使用普通话、是否准时上下课等。但这些要求在贵州省的许多中等职业学校都流于形式了，比如教案的检查只是针对开学前进行检查，而课中检查的学校几乎为0，这就造成了虽然有教案，但许多老师并不是按教案的编写进行课程的教学；还有准时上下课，许多老师都做了，但在课中没有学校的监督，就造成了贵州省中职学校当中大部体育教师都能准时上下课，但课中完全是放羊式的教学模式，形成的是上课带带准备活动，下课结合点点名，中途一个篮球上一次课的体育教学现象。

5贵州省中等职业学校体育课教学内容的情况

由于培养学生职业素质的项目缺乏，不能满足学生对体育项目和对未来所从事职业的需求，因而不利于学生体育兴趣的培养，使体育教学处于恶性循环状态。主要原因：①中等职业学校在体育内容的选择上还是受到普通中小学的影响；②中等职业学校的体育教师缺乏对学校体育内容的创新研究。说明贵州省中等职业学校体育教学在课程内容资源开发上创新能力表现得较为薄弱。另外，中等职业学校的学生培养目标是为社会提供专门的技术型人才和技能型工人，开设的专业有着和其他高中阶段不一样的教学要求，它对应的专业性较强，如幼儿师范专业可以对学生进行韵律操、舞蹈、形体操等训练，计算机，缝纫专业伏案时间长，对颈椎和背部肌肉作用的时间长，可以加强对颈部腰背部肌肉的训练，如广播体操、引体向上等运动；商贸专业、卫生护理专业对形体仪表举止要求严格，可以加强学生的形体、灵敏的训练，如艺术体操、体育舞蹈的训练等等。另外，中职业学校的学生正值青春发育的时候，在这个时段对身体的发育情况不甚明确，因此可在体育课开设的同时加强健康、营养的教学，以帮助学生正确锻炼身体，并掌握身体发育的规律。此外，学校还可根据自身的特点，选择适合的体育教学内容，调整内容，优化课程结构，以提高体育教学质量为切入增强学生职业体能储备，为学生走上工作岗位奠定良好的健康身体基础。

参考文献

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体操教案范文第10篇

通过徒手操的练习，可以培养人体的正确姿势和美感，防止和矫正身体的不良姿势，增强骨骼肌肉和柔韧带的力量，提高内脏器官系统的功能，发展人体的节奏感和协调能力，促进人体正常发育和全面发展。徒手体操的内容丰富、动作简单、形式多样，运动量易于控制和调整，不受年龄、性别、健康程度、场地器材及气候的条件限制，便于普及和开展外，还有一定的创造性和艺术性。同时徒手操也要求动作规范、优美。他能够使练习者和观看者有一种美的享受。

徒手体操作为各个体育项目的准备活动和辅助练习在体育课教学中已被广泛采用，体育课准备活动采用徒手体操完成，可使身体各关节得到充分活动，提高身体活动能力，使机体较快地进入工作状态，同时也能起到一定的防止伤害事故发生的作用。徒手操的教学是属基本体操的基础性教学，作为体操课准备活动内容，其目的是提高锻炼的效果，学习和掌握好体育课的基本内容，以及对提高体育课教学效果、发展基本体操、增强学生体质、促进学生全面发展都有很大意义。但是这些年在不少的教学中存在轻视徒手操的教学，缺乏研究，内容单一，教学效果差等问题，直接影响了体育教学任务的完成。因此，提高体育课徒手操教学效果是各级学校体育教学应解决的一个教学环节，所以，我对提高体育课徒手操教学效果，提出如下看法：

1.根据学生的特点，选编内容形式多样的徒手操的练习和其他体育运动项目一样，都是在一定的空间、时间和各种速度下进行，因此在选编和运用各种性质的徒手操时，要以教学对象的生理、解剖、心理特点及认知规律的实际情况出发进行选编。对生理姿势、动作的方向、动作的幅度、动作的频率、动作的速度、动作的节奏等要素必须正确了解，以便掌握动作变化的规律；合理地安排运动量，有目的地改变肌肉工作的强度；有选择地锻炼身体的各个部分，有意识地改变动作的难易程度，以及使动作形成多样化，有效地针对练习者的实际作出合理安排和所要解决的任务，来选择编排动作加以灵活运用。

2.根据学生的特点，突出师范性，选编一些刚健有力，富有朝气，美感性强，积极快速、幅度大、变化多、节奏分明适合青年男女学生的动作和套操。一、选现成的国家推广的广播操、模仿操、姿态操。二、自编徒手体操，分单人、双人和集体完成，每组操、每套操有目的地针对不同的教学对象和教学任务。例如：对女生则选编柔韧性、协调性和韵律感强的动作，并结合他们生理、心理特点在音乐节奏下完成。对男生则选编充分显示男性阳刚之气的动作。对技巧性强的教材，如：体操则选编柔韧性、姿态性、协调性较佳的徒手操。对下肢运动较多的教材，如：田径项目的跑跳，则选用节奏明快，富有变化的韵律健美操等。力求选择内容有目的性、针对性，动作有新颖性、连贯性、实效性，形式有多变性，防止单一、流于形式、枯燥无味的动作，同时还要注意与时展相吻合，创造性地吸收新的内容，新的知识。

3.教学注意科学性、创造性徒手体操的教学，由于从小学一直到大学，体育课中都在做，徒手操的技术结构，简单易学易掌握，常使学生产生松懈思想，动作马虎不规范，不符合要求，而且兴趣也不高，因此徒手操教学组织的好与不好，对改变学生中普遍存在的这些不良习惯和整堂体育课的教学效果都将产生影响，采取必要的教学措施和手段，创造良好的教学环境和气氛是非常重要的，也是有所编选，落实在教学计划里、写在教案中的徒手操内容，通过体育课教学体现出来，产生作用。这就要求教师从各方面努力，加强学生思想教育，教学中一丝不苟，严格要求、正确运用教法(讲解、示范、口令)，合理组织做操队形，精神饱满，仪表端庄，除此之外，教学还要有科学性、创造性，要充分利用各种教学措施，如：结合《大学生体育合格标准》严格要求；利用电教直观教学，提高学生的认识；结合教学，进行定期比赛和表演等来实现徒手操的教学目的。