思想政治理论论文范文

思想政治理论论文范文第1篇

高校思想政治课教材目前是05方案规定的四本书、五门课，即《马克思主义基本原理概论》《思想道德修养与法律基础》《思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》四本教材四门课加上“形势与政策”课程。这五门课程构成一个完整的课程体系，即“马克思主义中国化的主体修养——思想道德修养与法律基础”“马克思主义中国化的理论基础——马克思主义基本原理概论”“马克思主义中国化的实践历程——中国近现代史纲要”“马克思主义中国化的理论成果——思想和中国特色社会主义理论体系概论”“马克思主义中国化的最新动态——形势与政策”。可以用马克思主义中国化作为高校思想政治理论课体系的红线，马克思主义中国化是马克思主义基本原理具体化的体现，是理论联系实际的要求，是社会创新的要求。马克思主义中国化的实质就是将马克思主义基本原理创造性地运用于解释中国的现象和改造中国的现实，就是马克思主义理论体系的创新。中国化是马克思主义理论体系的生长点，也是马克思主义与时俱进的生命线。马克思主义中国化的历史就是中国一代又一代马克思主义者坚持运用和发展马克思主义基本原理而不断进行实践创新和理论创新的历史。创新的本质就是主体遵循一定的规律将不符合特定目的的对象体系变换为符合特定目的的对象体系的过程。人类之所以能够发展的根本原因就是不断创新。善于创新是人类区别于其他灵长类动物的根本优势。建设创新型国家是中国梦的组成部分，也是实现更多更好的中国梦的前提。一个不具有创新能力的民族或迟或早会被历史所淘汰。指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。”高校思想政治理论课课程体系中蕴涵着丰富的创新教育元素。

二、创新思想政治理论课课堂的教育教学方法

教学方法是为了完成教学任务，实现教学目标，在教学过程中运用的方式与手段。教学方法使用得是否合理，在一定程度上决定着教学活动的效果甚至成败。所以，加强教学方法的学习和研究，不断优化教学方法，对于更好地完成教学任务，实现教学目标具有重要意义。实践证明，改进和优化教学方法，是当前提升大学生思想政治理论课教学效果的有效手段。在实际的教学过程中，一方面，教学存在着“五多五少、五轻五重”的现象，即知识系统化多、抓重点少；理论讲得多，联系实际少；演绎方法多，归纳方法少；内容重复多，新信息少；课堂教学多，社会实践少；重教师主导作用，轻学生主体作用；重灌输，轻启发；重明理，轻导行；重理性说教，轻情感激发；重言传，轻身教。另一方面，在现有条件下，思想政治理论课教师对教学方法的选择和运用又难免会受到时间、空间、教师个人素质、学生整体素质、设施甚至教学经费等因素的影响，所有这些因素综合作用的结果就是：尽管思想政治理论课教师希望以最受学生欢迎、最有效的方式和手段组织教学，却依旧不可能在任何时候都以适当的教学方式和教学手段将丰富的教学内容呈现给学生，不可能最大限度地满足学生在视觉、听觉、思维和创新上的诸多需求。思想政治理论课具有的特点，对教学方法的研究提出了更高的要求，学生的认识问题、教学的环境问题，学生的学习动力问题等，都需要通过教学方法的改革和创新来加以解决。近年来，随着高校思想政治理论课改革进程的不断推进，对教学方法的研究也逐渐得到深化，取得很多优秀成果。

目前，已经逐步形成互动式教学法、专题式教学法、问题式教学法等几个大的类型。但是，任何一种教学方法都有自己的适用范围和相应的局限性，因此，在实际教学中将各种教学方法进行有机整合，以实现优势互补就显得十分重要。教师在选择教学方法时，要选择与教学内容、与学生特点、与本人优势相协调的教学方法组合。前苏联教育家巴班斯基指出，在教学方法现代化发展趋势的过程中，教育科研的重点应是各种方法结合的理论和实践，以及根据相应条件选择一整套最佳教学方法的理论和实践，即应重点发展教学方法最优化的理论和实践。用最优化方法培养人，培养最优化发展的人。所谓最优化，就是在给定条件下价值最大化。现代教育思想告诉我们，只有激发学生学习的积极性、创造性，使学生在探讨、质疑、竞争、合作等活动中形成信念、提高能力、养成习惯。我国思想政治教育的根本任务包括：一是强化三大认同，即强化大学生对中央政权、中国文化、中华民族的认同；强化对社会规范、社会秩序、社会理想的认同；强化对普遍真理、普遍规则、普遍价值的认同。二是培养三大能力，即培养大学生运用马克思主义基本立场、基本观点、基本方法提出问题、分析问题、解决问题的能力；培养大学生用马克思主义实践观为指导参与实践、自主实践、创新实践的能力；培养大学生以马克思主义教育观为指导进行自我认知、自我教育、自我发展的能力。三是养成三大习惯，即理性思考、理性表达、理性行动的习惯；善待自我、善待他人、善待自然的习惯；守信、守德、守法的习惯。从认识上解决“以学生为本”并不困难，在教育教学实践中落实“以学生为本”难度很大。高校思想政治理论课教学效果普遍较差、大学生对思想政治理论课的认同程度普遍偏低，这已经成为许多人的共识和定见。我院左晓民教授、王思怀教授在教学方法上进行了宝贵的探索。提出的主体多维式教学法、五步教学法都取得了良好的社会效应。国内学者在专题式教学、案例教学、研究性教学、实践教学、网络教学、多媒体教学等研究领域取得了很大成绩。但这些教学方法在普通高校运用起来困难重重，老师们运用时很难得心应手。根本原因还是没有寻找到调动大学生自我教育积极性的有效方法。国内关于思想政治理论课教学方法的研究存在的最大问题是没有正面回应大堂课的现实。许多教学方法并不适宜100多人的大堂课。教学方法的创新不是用一种方法取代另一种方法，而是找到适合于任课老师、适合于学生特点、适合于课程性质的教学方法体系。教学方法体系因人而宜、因时而宜。以学生为本，是高校思想政治教育的出发点，也是探索思想政治理论课教学方法的逻辑起点。只有能够充分发挥大学生自我教育积极性主动性的思想政治教育才是真正的思想政治教育。只有引导大学生参与互教自育的实践才是最好的实践。高校思想政治理论课教学方法向体系化、人本化、实践化方向发展是比较明显的趋势。通过理论研究和教改实验，探索出一套便于教师掌握而又受学生欢迎的思想政治理论课教学模式（Mutual-teachingandSelf-educating）。该模式以教育学心理学的基本原理为依据，坚持“以学生为本”的教育理念，将教师在教学活动中的主体作用与学生在教育过程中的主体作用有机结合，将学生的团队精神与主体精神巧妙耦合，将各类教学法进行优化组合，实现用最优化方法培养人、培养最优化发展的人这一根本目标。

“互教自育”教学模式以发挥教师积极性为主的专题式教学、以案例说理的案例教学法、团队学习法、实践性教学、研究性教学等方法融为一体，将其简化为便于师生操作的流程，即五环五步。学生的学习任务分为五环：第一环：听，听老师讲课、听新闻联播、听学术报告、听同学发言、听家长嘱托；第二环：看，看经典影视作品、看马克思主义经典著作、看祖国大好河山、看社会发展新变化、看社会前进中的新问题；第三环：讲，学生讲演、学生讲课、学生辩论、学生谈体会、课堂发言。第四环：唱，唱国际歌、唱国歌、唱国内外经典歌曲、唱励志歌曲、唱校歌。第五环：行，搞调研、写论文、做志愿者、学雷锋、勤工俭学。教师的教学进度分为五步：第一步：分，以8到10人为一组将大班分组，将理论教学内容分解成专题，将实践教学内容分解成项目，每组分配大致相同工作量的任务；第二步：导，教师要对各小组长进行辅导，把其培养成小老师，由其对组员再进行工作辅导；第三步：选，各小组在内部对其成员的各项任务完成情况进行评比，推选代表本组最高水平的项目负责人准备参加大班评比；第四步：赛，选择活动场所进行正规比赛；第五步：评，学生分别给组长的组织能力打分，学生在自评、互评的基础上给任务完成情况打分，在此基础上教师出学生的最终评价。我国大多数高校思想政治理论课课堂教学实行大班教学，规模从70-300左右不等，一般以120人左右居多。采用这种大堂课教学的主要理由是思想政治理论课教师数量不够、教室也不够。大堂课教学的效果总的说来不尽人意。近年来各高校“大力提倡运用启发、点拨、诱导等多种教学方法．重视和提倡综合、归纳、渗透为主的教学方法体系，灵活使用案例式教学法、研究性学习教学法、问题式教学法、讨论式教学法、悬念诱导式教学法、信息反馈式教学法等，从而提高学生分析和解决问题的能力。使思想政治理论课教学收到事半功倍的效果。”在进行课堂教学改革的同时也在进行考试方式的创新。“思想政治理论课考试是思想政治理论课教学的重要环节；在实施创新教育过程中起着增强创新意识和创新精神的关键作用。考试改革的思路和措施是：转变传统的考试观念、充实考核内容、考核形式多样化、评价方式多元化等。”理论教学与实践教学是思想政治理论课的两翼，既要晓之以理，也要践之以行。“高校思想政治理论课实践教学是课程体系的重要组成部分，教学过程实践性的增强决定了在考试中要体现理论结合实际的内容。在平时的教学过程中，学校应利用假期、周末和课余安排学生参与实践活动，使学生加深对基本国情的了解，学会运用马克思主义理论观察、分析、解决社会问题，并明确自己肩负的历史使命和责任。为了提高道德教育的效果，使学生能更好地主动参与到社会生活中去，要把实践教学环节的主要形式作为考试的重要内容。教师要把实践教学制度化，通过调研报告、小论文、热点专题等多种方式进行考核。”

三、结语

从教育学、心理学角度来讲，大堂课适合于情感教育教学而不适合于理论教育教学。高校思想政治理论课改革的大趋势应当是统分结合，即大班互动与小班辅导相结合。可以这样讲，如何突破大堂课教学瓶颈是摆在全体思想政治理论课教师面前的一道创新课题。基本思路是首先实现思想政治理论课课程体系的一体化，减少相互重合的内容，将教材体系转换为课程体系，再将课程体系整合为一体化的教学体系。在课程一体化基础上进行小班授课与大班授课的对比实验。最后在基本不改变思想政治理论课教师平均工作量与课程体系基本信息量的基础上减少培养方案的授课时数，普遍回归小班教学。

思想政治理论论文范文第2篇

1.尊重学生主体性。独立学院学生有个性、善于表现、思维敏捷、容易接受新鲜事物，所以可以根据他们的这些特点，充分发挥实践教学的作用，尊重培养对象对客观世界的认知和实践能力。施教者的导向作用只有凭借培养对象这一主体转化为认知变化的主观动机时，才可能在其上建立更高级别的认知结构。在施教过程中，注重内部力量的引导和调动，充分考虑兴趣、情感、意志、性格、动机等因素对教学过程和教学效果的影响。学生不再是被动的知识、理论和方法的接收器，而是知识、理论和方法的思考家和实际问题的积极解决者。学生必须亲自参与、体验和实践教学的所有环节和过程，通过对社会现实问题的理解和研究，加深对理论知识的理解、掌握和应用，并内化自己的思想和行为。教师则主要发挥规划、指导、管理和评价的作用，做学生的“引路人”。因此，这样的实践教学既充分尊重了学生的主体性，也没有忽视教师的主导性。

2.教学方式多样性。从前的思想政治理论课过于重视课堂理论教学，只是对学生进行简单的理论说教和对学生的思想进行机械的教化和启蒙，导致学生思维方式固化、单一，学习效率低，学生个性得不到发展。现在的实践教学则能实现书本理论思维和实践感性经验的结合，从而让学生真正获益。今天的世界瞬息万变，大学生获取信息的渠道多而且速度快，这就要求思想政治理论课实践教学密切联系社会现实，针对社会热点问题有效的展开。思想政治理论课教师则应根据学生的思想、行为实际具体问题具体分析，针对教学内容恰当选取教学资源，灵活地选择各种教学方法，真正做到因材施教。实践教学可运用演讲、辩论、讨论、研讨、视频资料赏析、读原著、校内专题活动、校外调查、撰写实践报告和论文等多种形式达到事半功倍的教学效果。

3.教学环境灵活性。过去的思想政治理论课课堂理论教学只在教室中进行，而当前提倡的实践教学开展的范围就宽泛的多了，既可以是课堂上又可以是课外，而课外的实践教学既可以在校内也可以在校外，校外实践教学还可以与社会现实密切联系。在这种方式中，思想政治理论课教学的时间和空间都发生了巨大的变化，教学环境具有很大的灵活性。在课堂、班级、校园、团队、家庭、组织、家乡、国家以及社会中都可以进行教学活动。广泛的实践教学能满足学生的不同需要，能拓宽思想政治教育途径，特别是在丰富多彩的社会中，感受事物的多样、变化和联系，有利于学生加深对课堂理论的理解。

4.教学效果持久性。实践教学不同于传统的接受学习，而更多地体现在为学生学习创造结构性的学习情境中，学生在教师的指导下自主发现，学生在探索中发现的正误答案具有反馈性质，这也有利于实践教学过程的顺利进行。学生自己发现错误并自行改正，此过程所产生的强化作用比外在的奖励具有的价值要大得多。这更能激发学生的学习动机和兴趣，开发学生的智力潜能，促进学生掌握方法和技巧，对学习材料的记忆也更长久、更牢固，因此这种教学效果更具有持久性。

二、独立学院思想政治理论课实践教学模式创新应注意的问题

关于独立学院思想政治理论课实践教学模式创新研究，目前教育界、学术界尚无成型探索。而部分独立学院思想政治理论课实践教学体系已初步形成，教学效果良好，获得领导、教学专家、学生的认可和较好评价，并在实践教学活动中产生了大量的实践教学成果，取得了良好的社会影响，也积累了丰富的经验，亟待从理论上加以梳理、总结和研究，力求通过改革与创新获得更大水平的提高。应以科学发展观为统领，密切结合相关教育教学的科学理论，立足独立学院思想政治理论课实践教学实际，坚持走特色化发展道路，以大胆创新的精神、锐意进取的勇气，积极推进独立学院思想政治理论课实践教学模式创新，为提高独立学院的思想政治理论课教学水平、强化学生学习效果、提升教学境界、形成教学品牌、扩大社会影响而进行积极地探索与钻研。及时总结经验、查找问题，深化理论研究，加深对独立学院实践教学规律的理解，以科研促实践，为独立学院整体教学质量的提升和人才培养模式的创新贡献力量。

1.独立学院思想政治理论课实践教学模式创新应解决的关键问题。①在改革与创新中，进一步完善思想政治理论课实践教学体系，更加科学合理地安排实践教学环节，注重各教学环节间的衔接性与连贯性，形成整体合力，提升实践教学水平。②在深入研究、广泛借鉴、自主创新的基础上，进一步探索灵活多样、适应性强、富有创新价值、符合独立学院学生特点的实践教学形式，不断地提高实践教学的趣味性、针对性与实效性。③在改革与创新中，不断探索实践教学新机制，力图解决如何在学生间更加合理地分配实践教学资源的问题，既要使全体学生普遍受益，又能够充分调动起先进分子的学习积极性。④在改革与创新中不断提高学生参与思想政治理论课实践教学的积极性，提高实践教学在学生中的影响力，充分调动学生的学习热情与兴趣，全面提升思想政治理论课的教育教学效果。⑤强化教师的责任意识，明确教师的职责定位，充分调动教师指导学生参与实践教学的积极性，进而提高思想政治理论课实践教学效果。⑥在改革与创新的过程中，不断积累思想政治理论课实践教学成果，探索提高实践教学成果质量的新路径，更加科学、规范、合理地管理实践教学成果，对个别优秀地实践教学成果要充分挖掘其潜在的社会价值，及时推广，扩大其社会影响。⑦建立更加合理有效的学生成绩考评机制，将学生的理论考试成绩与实践教学考核成绩及平时课堂表现成绩有机地结合起来，用科学的考核机制对学生的思想政治素质进行全面考查，同时也对学生参与学习的积极性产生有效激励。⑧在现有基础上不断提高思想政治理论课实践教学水平，开拓新的境界，坚持走特色化建设道路，及时总结经验，发表科研成果，抓牢宣传阵地，扩大社会影响，力求形成具有独立学院特色的思想政治理论课实践教学品牌。

2.独立学院思想政治理论课实践教学模式创新应制订的计划。①对独立学院已开展的思想政治理论课实践教学的具体实践过程进行梳理和分析，总结经验，查找不足。②结合独立学院开展思想政治理论课实践教学的实际对独立学院的实践教学规律加以理论研究。③在上述基础上形成“独立学院思想政治理论课实践教学模式创新”的实施方案。④在实践中落实并不断调整整改方案，切实推进独立学院思想政治理论课实践教学模式创新的步伐，最终完成既定目标。

3.独立学院思想政治理论课实践教学模式创新应采用的研究方法。①采取项目组工作机制与教研室工作机制相结合的组织实施及领导办法。②采取理论研究与实践改革相互结合与推进的方法。③采取以部分教研室所进行的实践教学改革为试点的方法。④采取阶段性验收检验与及时调整改革方案的方法。

4.独立学院思想政治理论课实践教学模式创新应达到的效果。①通过独立学院思想政治理论课实践教学模式创新，切实推进独立学院思想政治理论课实践教学水平，形成教学特色和品牌影响。②通过思想政治理论课实践教学模式创新，提升独立学院学生的思想政治素质和其他方面的综合素质及社会竞争力。③通过独立学院思想政治理论课实践教学模式创新实践，加深对独立学院思想政治理论课实践教学规律的把握，形成富有价值的理论研究成果。④在思想政治理论课实践教学模式创新过程中，将涌现出一批较高水平的学生实践教学成果，从而产生出一定程度的积极的社会影响。

思想政治理论论文范文第3篇

思想政治理论课机考是一项复杂的系统工程，涉及到计算机考试软件系统的开发、试题库的准备和及时更新、计算机硬件设备的配备与调适、考场和场务人员的安排与协调等工作，需要教学单位（一般为思政部或马克思主义学院）、教务部门、设备处及计算机中心等相关部门密切合作才能顺利实施。南京林业大学率先对面广量大的思想政治理论课实施机考模式试点，进行了初步的实践与探索。具体来说，这一过程包括以下环节：

1．前期充分调研。思想政治理论教学研究部专门成立了以主管教学的副主任为组长的机考模式改革协调小组，具体负责组织实施思想政治理论课机考模式改革。机考模式的实施在我校尚属首次，但全国兄弟院校已经开始了先期探索。为了充分了解机考这一新的考试模式，机考模式改革协调小组先后对已经实施机考模式的淮海工学院和常熟理工学院两所院校进行了实地调研，对两所院校机考模式的机考系统、试题库构成、考试成绩分布、学生成绩构成比例、具体组织实施步骤、经验与体会等方面进行了详细的调研，掌握了大量一手的数据资料，摸清了现有机考模式的基本情况，掌握了机考模式的实施运行情况及其中存在着的问题，为我校进行机考模式的改革提供了详实的资料和有益的经验借鉴。

2．申请教改项目立项。在全校推行思想政治理论课机考模式改革，必须取得学校各相关职能部门的支持，特别是教务部门的大力支持与配合。为此机考模式改革协调小组首先积极与教务处和计算机中心进行协调，取得了教务处的首肯，并得到计算机中心的软硬件支持，为机考模式的实施奠定了良好的基础。其次机考模式改革协调小组以“思想政治理论课机考模式的建构与实践”为题，成功申请了学校教务处教育教学改革研究项目的立项支持，得到首批立项启动经费，为后续工作的开展提供了坚实的物质基础。

3．开发机考软件系统与试题库。思想政治理论课机考模式改革项目立项后，机考模式改革协调小组立即启动了项目的研发工作。首先，经过分析综合，制定了适合我校具体情况的思想政治理论课机考模式改革整体实施方案，对机考软件系统的开发要求、试题库的开发与构成、总评成绩的构成、考试的组织实施等进行了详细周密的设计。其次，在比较直接购买机考软件系统与自主研发机考软件系统利弊之后，认为直接购买机考软件系统成本较高，且受制于人。而自主研究机考软件系统灵活自主性强，成本较低，因而选择了自主研发机考软件系统。我校选择了一个有长期合作关系的公司，并与之签订了机考软件系统开发协议，确保按时开发出符合要求的机考软件系统。再次，将部里教师按任课情况进行分组，组成了四门公共必修课试题库开发小组，按照试题库开发要求，具体负责试题库开发工作。

4．分步骤实施。经过反复修改，历时一年多，机考软件系统和试题库开发完成，机考模式进入具体实施阶段。为了确保机考模式顺利推进，减少不必要的风险，采取了分三步实施的策略。第一步，组织部分学生模拟。为了测试机考软件系统与计算机网络的运行情况，了解试题库对本校学生的适应性及考试成绩的分布情况，首先选择了试题库比较完善的《思想道德修养与法律基础》和《中国近现代史纲要》两门课程，每门课程用400名学生进行现场上机模拟考试。模拟结果证明机考软件系统与计算机网络运行稳定，考试成绩成正态分布，区分度较高，达到了预期的效果。第二步，在部分课程中进行试点。部分学生模拟之后，针对模拟过程中试题库存在的问题进行逐一修改完善。在充分准备、精心设计和做好预案的基础上，于1011年底，在《思想道德修养与法律基础》和《中国近现代史纲要》两门课程中正式进行机考试点，并取得了试点成功。第三步，全面推行。在前两门课试点成功的基础上，于1013年6月在所有四门思想政治理论课必修课中全面推行机考模式。由于参考学生量大（8000人左右）、时间长（历时四天）、计算机中心条件有限等主客观条件的限制，机考模式改革协调小组对考试的监考教师安排、考场安排、考试时间安排、考场纪律要求等具体教务工作与教务处、计算机中心进行了周密的设计，做好预案，确保本次全校机考模式得以顺利实施。

二、思想政治理论课机考模式的优点

在实施机考模式改革的过程中，与传统书面考试相比，机考模式的优越性得到了充分的体现。

1．节约纸张，低碳环保。传统的书面考试印制试卷需要大量的纸张，特别是对于作为全校公共必修课的高校思想政治理论课来说，更是如此。以我校为例，每年校本部和南方学院每门课就有6000名左右的学生，共四门必修课，以每门课试卷最少需要6张16开纸计算，就需要144000张16开纸，这对森林资源将是一个不小的破坏。机考模式实行无纸化考试，可以充分利用学校计算机中心现有的网络和计算机设备，一方面是提高现有机器设备的使用效率，另一方面是节约了大量的纸张，有利于保护森林资源，可以做到低碳环保。

2．减化组织协调程序，大大节约人力资源。在原有的考试模式中，每次考试前首先需要教务部门安排考场，由于每次每门课程参加考试的学生有1000人左右，且考试时间需要两个小时，半天时间只能进行一场考试，占用了大量的教室资源。其次需要安排大量的监考人员。以每个教室两名监考人员计算，每门课程需要大约100位监考人员。由于本部门无法满足监考要求，需要经过教务部门和各院系协商确定监考人员，在此过程中，难免出现矛盾和疏漏。采用机考模式以后，可以大大减化程序，减少监考人员。由于考试全部在学校计算机中心进行，毎场考试只需要1小时，一天可以安排6场考试，本部门的教师完全可以满足监考需要，本部门完全负责安排考场和考务人员，只需要考试系统维护人员和计算机中心电脑维护人员即可，大大减化了程序，减少了监考人员。

3．减轻了教师工作量，使教师有更多时间来钻研教学改革和开展科研工作。在传统的考试模式下，思想政治理论课教师不仅教学任务重，而且由于是大班教学，所以阅卷的工作量也特别大，占用了教师大量的时间。实行机考模式后，学生完成答卷并提交试卷后，计算机自动阅卷、评分，完成分数统计和考试结果分析等工作，既增加了评卷过程的公平性，也省却了教师大量的时间，大大解放了教师，使教师有更多的时间来钻研教学和开展科研工作。

4．使考试更加公平公正。原有的书面考试模式，虽然也制定了参考答案和评分标准，但难免没有人情分，对于没有关系没有背景的学生来说，显然很不公平。此外考试过程中，作弊现象也不少见，机考模式现场由计算机随机从已建立的试题库中抽取题目自动生成试卷，考生一人一机进行闭卷考试，每位考生的考题各不相同，但结构相同、难度系数保持一致。这样一方面由于考试时间短，学生没有时间作弊，另一方面由于每份试卷不同，学生也无法作弊，保证了考试的公平性，有利于优良考风的形成。考试结束后机考成绩立即生成，避免了很多人情关系，学生十分认可。平时成绩的获得也是有据可查，主要根据课堂表现、作业、课程论文来进行评价。所以学生普遍反映机考模式更加公平公正。

三、机考模式实施过程中存在的不足及进一步改进的建议

实践证明，机考模式相比于传统的考试模式，显示出许多优势。但同时也存在一些不足，需要进一步改进和完善。

1．不利于培养学生创新性思维。机考模式主要采取客观题的形式，包括单项选择题、多项选择题和判断题，有固定的标准答案，有利于实现考试的标准化和规范化，有利于加强学生对基础知识的认知，特别是有利于学生掌握中国近现史、马克思主义原理和中国化马克思主义理论，但这些客观题无法考察学生分析问题、解决问题的能力，也不利培养学生创新性思维。建议在采取机考模式的同时，增加一部分材料分析题，任课教师可在课程结束前利用上课时间通过PPT展示，学生当场做题，不需要另外安排考场，既节约了人力物力，又在一定程度上考察了学生分析问题、解决问题的能力。

2．现有的机考分数在总评成绩中所占比重过大。考试是一根指挥棒，对教学过程将会产生直接的影响。从多数实行机考的学校来看，机考成绩一般占总评成绩的60%-70%，平时成绩只占30-40%，从而容易使部分学生认为只要考试前把书本好好啃一遍，平时按时上课、做作业，总评成绩不会差，从而忽视创新思维能力培养等教学活动，既不利学生各方面能力的培养，也不利于教学改革的推进。建议在采用机考模式时，降低机考成绩占总评成绩的比重，增加平时成绩的比重，注重对学生教学全过程的考核，激励学生积极、主动参与教学过程，在教学过程中提高自身素质。

3．试题库需要进一步完善。试题库是机考模式的核心构成要素，其质量如何直接关系到机考模式的效果。机考模式要求试题库题量大，并且要求及时更新，才能减少重复率。而现有的试题库虽然有一定的试题，基本上每门课在1000道题目以上，但随着机考模式推行的时间越长，重复率将会提高。为此需要试题库各工作小组不断及时更新试题，增加试题库题目的数量，并对现有的题目质量进行完善和改进。

思想政治理论论文范文第4篇

关键词：思想政治理论课；教师；创造性教学

长期以来，虽然众多专家学者及思想政治理论课教师就思想政治理论课的一系列改革问题进行了广泛的探讨和实践，但教学改革的原创性成果甚少，教学实效性难以从根本亡得到提高。对此，在《****中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》精神指导下如何高水平、高质量、高效率地完成思想政治理论课意识形态的教化功能须进行创造性教学尝试，只有以更适合时展的新样式、新手段、新途径等实施教学，才有可能在更深层次上完成思想政治理论课的教学任务，所以进行创造性教学的研究和实践显得尤为重要。

一、高校思想政治理论课教师创造性教学的丰富内涵

创造性教学，是指教师在充分发挥主体能动作用的前提下以创新思维为基础，制订创新方案，通过打破原有模式，建立一种全新的信息传输和信息分布，把教学内容播送到各个教学环节，集成至目标点上，促成学生创造性地学，最终实现教学目的。创造性教学就是在现有教学活动中发展起来的，是教师在对教育理念、教学内容、教学方法等充分认识和理解的基础上形成的，一种创造性完成教学任务的过程。高校思想政治理论课教师创造性教学是指思想政治理论课教师运用现代教育规律，以与时展相符合的教育理念为指导而进行的各种教学改革的理论探讨和实际操作，旨在突破传统教学模式的束缚，通过吸收、运用最新教育成果，发现和创造新的教学模式，创建更加合乎人文精神的教学活动，从而能／顷利地实现把马克思主义理论与思想道德修养转化为大学生个人的世界观和品德素质，内化为他们认识世界和改造世界的科学方法，形成对知识及透过知识对整个世界的科学的价值评价，从而使社会意识向学生个体意识转化。此种教学活动应内在具有两个相互关联和制动的方面：一是教师的创造性地教；二是由此而引发的学生创造性地学。其中，教师的创造性地教是基础和前提，正是由教师的灵活多样赋有创新的教学启动了学生主体能动性从而自我焕发出蕴含着创新的学习活动；而这种创新又是教师创造性教学的强化剂。

我们对高校思想政治理论课教师创造性教学进行更深入的分析，可以看到它务必要遵循以下几个方面：

1．思想政治理论课所具有的意识形态性决定了创造性教学是在其政治性框架下施展的，保证其政治方向是首要的。在实施创造性教学中应有两个坚持：一是坚持与《****中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中有关课程设置的决议一致，按照统一安排，开展教学活动；二是坚持符合教学基本要求和课程学时安排，强调课程应有的规范性要求。

2．思想政治理论课实施创造性教学应体现出马克思主义理论与思想品德教育的内在品质。我们知道马克思主义理论与思想品德教育的灵魂应是时代精神，与时俱进是其高贵的品质，发展则是永恒的主题；而体现马克思主义理论与思想品德教育的发展要义就是以实践为基础的不断创新，由此思想政治理论课教师创造性教学既是其内在驱力使然，也是其本性外化表征。它本质上是展示了该理论及时代思想的精神真谛和文化创造力，这应是一种内涵特质的自觉显现。

3．高校思想政治理论课教师创造性教学应立足于整合，即教师是对新的教育理念、意识形态、知识背景、教学内容、教学方法等，依据一定“条件”(创新计划)重新编排组合，即内容与方法、目的与手段、继承与创新、感性与理性、主观与客观、认识与实践的整合。如：受课时限制和教材信息容量限制，教师在教学活动中始终都有一个对教学内容进行取舍、有所侧重，设计针对性强，易让学生产生共鸣的讲授内容，同时对教学方法也始终存在着如何设计、实施的问题，这些都是教师的再创造过程。从现实意义上讲，教师进行创造性教学的过程就是整合诸种因素形成新功能的过程。

二、高校思想政治理论课教师创造性教学的基本特征

高校思想政治理论课教师创造性教学的内涵从根本上决定了它所具有的基本特征：

1．目标性。目标是任何教学活动的内控因素，它不仅仅是确立新教学理念的价值前提，同时也是规定开展创造性教学的方向、基本任务和要求。因此，目标性是创造性教学取得成功并起到积极作用的前提。我们知道，目标本身是教育者进行教育活动所预期达到结果的超前反映，它是教育者开展一系列创造性教学之前预设要在一定阶段的奋斗方向，是要在教育实践展开过程中不断回应和解决理想与现实、主观与客观等矛盾关系，所引发的种种问题，从而驱动教育者百折不挠，达到目的。但是，由于思想政治理论课教师创造性教学所蕴涵的内容极其丰富，因此，创造性教学的目标涉及多层次，多目标序列，无论是教育理念、创新思维、教学模式的创新，还是理论内容、背景信息、方法和手段的创新，以及教师和学生创造力的提高，都是目标。我们把这种多级分层、序列相关的全方位“目标树”统称为目标系统，可是创造性教学不可能一下子整体完成目标，只有通过许多阶段性目标和部分性目标，形成一个阶梯，才能逐步接近和达到终极目标，即把社会发展所要求的世界观、人生观、价值观内化于大学生的身心，形成个体一种稳定的、基本的、内在的心理素质，使大学生获得内驱力。

2．主体性。高校思想政治理论课创造性教学要发挥人的主体性，它需要教师凭借一定理念及对马克思主义理论与思想品德的充分把握基础上，在教学活动中首创性地进行旧质形态向新质形态转化的活动。如：由传统课程设置向新课程设置转化；实现新的教学方法和纳入新的教学内容等等，都要经过创新主体的感知、判断、决策、理想、实践等自觉的、能动的、创造的活动，才能转化为现实结果。主体性是高校思想政治理论课教师创造性教学最显著的特征。在现代寓意上，这个主体不仅仅是指教育者，同时还包括受教育者。它是超越传统思想政治理论课教学主体与客体关系模式的“主体与主体”的关系，“主体一主体”关系是人与人之间的交往关系，主体在交往中表现出来的“主体与主体”关系实际上是一种交互主体性。我们在这里所主张的创造性教学是教育者与被教育者之间由“主体与客体”提升到“主体与主体”关系。惟有如此，才能在真正意义上实现思想政治理论课的创造性教学。当然，这还有赖于创造型教师的创造行为。美国心理学家托兰斯研究发现，教师的创造性与学生的创造性之间呈正相关联。可见，创造型教师是整个创造性教学的灵魂。创造型教师应该具备创新素质，即具有创新思维、创造能力和创新技法，同时还应该善于吸收古今中外最新教育成果、见解独到、知识广博、观念新颖、心态宽容、想象丰富、激情高涨等。由此，才能实现引领学生完成创造性教学，从而造就个性鲜明、自主性强、创新能力高的现代人才。

3．超越性。人的生命存在特质表现为人即是现实的存在又总在不断地超越自己存在的现实。人总是要不断地超越自我，创造生活。人在现实的存在活动中，以人对当下生活的不满足，构造出超越现实，企求理想的生命活动，这是由人的本性决定的。任何教育活动都内蕴着人的自我超越本性，无论从它是教育人，培育人的过程来看，还是从外在的客观要求来看，超越性不仅是教育活动所必须的，而且还是教育发展的固有张力。特别是在新世纪里，面对迅速发展的世界政治、经济、文化和科技，落实《****中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指示精神，强化思想政治理论课教学改革，探讨和实施创造性教学，就显得尤为重要。传统教育已明显不适应变化的社会要求，教育创新势在必行。而高校思想政治理论课教师创造性教学就是对原有教学的超越，它需要实施教学创新的教学主体(包括个人主体和集体主体)超越陈旧传统的模式，进行具有前沿性、探索性和开创性的创新活动。

参考文献

[1]****中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(中发[2004]16号)．

[2]李燕．论人类文化的原创精神[J]．哲学研究，2002(7)．

思想政治理论论文范文第5篇

思想政治理论课实效性不足的另外一项原因是因为对学生的考核评价失调，大部分的学校考试标准还是采取传统的书面分数的评价标准，把所有的评价都放在试卷的成绩上，造成学生对自身能力的提升不够重视，这种考试型的评价作用是没有任何实效的。当下大部分的学校都已经渐渐的意识到卷面评分是不合理的，因此也加入了一些其他的考核内容，可是所占比重明显偏低，而造成期末考试的考核形式过于单一，无法将思想政治理论课的具体教学价值体现。而且大部分的考核方式选择的是开卷考试，有些也是半开半闭的考试方式，就算学生不好好学习也可以及格甚至拿高分，这必然会降低学生的学习积极性

2创新模式下思想政治理论课实效性提升的新举措

2.1活跃的理论教学在理论课程的教学过程中，教师需要注意活跃性的体现。要求教师对学生的特点深入分析，在完全熟悉教材的情况下，使用符合学生特点的教学方式让教学课堂更加生动活泼。例如能够借助师生之间、学生和学生之间的讨论和辩论方式，或者创设教学情境，用多样化的方式开展课堂教学，让课堂教学更加灵活，鼓励学生多多参与课堂教学，强化教学之间的互动，以切实提升理论教学的有效性。

2.2务实的实践教学思想政治理论课教学需要脚踏实地，要树立起大思政理念，联合党办、学工与团委等单位，彼此合作，一同开展实践教学工作。可以和周边革命传统教育单位合作，建设思想政治理论教育学习基地；有条件的话可以让学生去一些老少边区巡访，去了解历史，培养爱国主义的精神；可以每年安排学生进行暑期社会调查，去触摸生活温度，感受社会发展；可以开展丰富多彩的社团活动和校园文化活动，以培养学生各方面能力和提高他们各方面素质。

2.3创新教育教学方式要提升思想政治理论课教学的实效性，在教学过程中需要使用多种教学方式，依照学生的具体情况和课程推进情况，选择合适的教学方式。诸如项目教学法、案例补充法、多媒体教学法、实践验证法、问卷调查法等等多种方式，构建一个和学生特点相适应的切实有效的课程教学方式。

2.4多样化的考评体系思想政治理论课程学习的好坏，不是从试卷上就能够看出来的，应该加入对学生平时道德表现的评价、社会实践结果评价以及学生在平常活动中参与的具体情况等，联合班主任和班级辅导员一起进行期末成绩考查。

2.5创新管理模式重视管理模式，不但是重视课堂教学管理，同时需要重视校园各种实践活动与社会实践活动的管理。融合课堂任课教师管理、班主任实践跟踪活动管理与学生自我教育管理，提升思想政治理论课教学的实效性。

3结语

一个社会的发展离不开创新，一个国家的发展也以创新为基本动力。同样要提高思想政治理论课教学的实效性，教学模式也需要创新，用发展的眼光指导新的创新实践，结合时代的发展特点，积极探索，做好思想政治理论教育教学工作，是我们思想政治教育工作者义不容辞神圣职责。

思想政治理论论文范文第6篇

1.改革作用

国内企业尚未形成稳定的发展体制，大部分企业依旧处于改革与摸索阶段，这是由于我国社会主义初级阶段国情决定的。为了尽快实现营运模式升级，企业要根据市场行情作出相关调整，将先进思想理念融入到改革调整中，思政政治理论是企业改革最为有效的指导理论。通过思想政治理论学习，可激发所有员工参与经营活动的积极性，并且利用先进理论指导一切企业活动，全面保障了企业政治改革目标的有序进行。

2.竞争作用

市场竞争加大，行业受益递减，这是企业面临的不利环境，而国外企业冲击国内市场，更是带来了极大的竞争压力。为了适应市场竞争环境，企业只有先强化内控管理体系，以先进理论为指导，才能建立更加稳定的竞争模式，避免遭受市场风险带来的经济损失。思想政治理论是企业的“精神力量”，可进一步强化企业内在竞争实力。

3.文化作用

党政建设是企业管理内容之一，党政文化也是企业文化的主要构成，借助思想政治理论也可起到显著的文化价值作用。例如，构建和谐环境是企业经营目标，为广大员工创造和谐的人际关系、稳定的工作环境，这些都是企业文化潜在的价值理论。深入学习思想政治理论，树立符合时代化需求的党政文化环境，从多个方面形成企业文化氛围。

二、新理论在企业管理中的实现

思想政治理论作为企业管理的指导思想，其在实现过程中要紧扣理论主题，并且联系企业现阶段的经营实况，全面指导不同时期的经营管理活动。结合笔者工作经验，思想政治理论贯彻于企业管理决策，要通过采取多方面措施才能实现。主要包括：

1.树立正确理念

企业思想政治理论中，要求企业员工保持积极乐观的态度，对社会生活要敢于表达个人想法，对人生理想更应该坚持。无论是从人生价值观或者社会发展观，企业都对现有员工提出了先进思想，都要求员工进一步挖掘自己的潜能，在社会变革历程中积极前进。对于人生观扭曲的员工，要及时开展思想政治教育活动，要建立符合社会发展趋势的思想观念，这些都是价值观形成的有效方式。

2.注重人才培养

中国社会企业人才组织尚未成熟，员工更需要管理人员去指导与培养。员工在社会实践活动中容易迷失自己，对个人未来发展缺少先进理念为支撑，并且影响到了社会青年价值观念形成。以价值观思想为引导，建立符合社会发展需求的政治观念，才能体现出企业管理对当代社会发展的预见性，才能实现管理水平的进一步提升。

3.开展教育活动

现阶段员工人才培养不再是单一的理论指导，而是要懂得在实践活动中发挥出应有的作用。实践是党政理念价值体现的基本路径，一切社会理论必须应用于实践活动，才能将先进理论价值体现出来。对于不同社会主义阶段，员工价值是在不断变化的，各级组织要以政治工作为中心，谋求更加长远的发展计划。尤其在党政结构要务改革中，需强化员工的指导力度，广泛开展思想政治教育工作。

4.创建发展平台

企业必须履行国家党政体制建设目标，从岗位员工个体发展情况出发，带动新一批青年人才的快速成长，这样才能共建社和谐企业环境。对于管理人员才来说，要懂得新旧员工层次的有效组合，既要体现出老员工的丰富经验，又要挖掘新员工的内在潜能，构建出符合经营需求的管理模式。例如，企业提出党组织机构模式改革，从选拔制度上优化青年人才的发展机制，为先进员工知识分子提供发展平台。

三、企业思想政治教育的新方法

我国社会进入初次解放时期，社会群体思想意识得到了大解放，大众群体开始接触到更多的社会观念，对其个人思想意识产生了深远影响。未来，思想政治理论在企业管理中的实现，主要还是依赖于思想政治教育，这是宣传理论的最佳方式。

1.协调员工关系

这一时代，中国发展重心转移到城市，企业改革规模逐渐扩大，城市群体成为新中国发展的标志。对于员工来说，其关注的话题越来越多，所坚持的思想理念更加丰富，个人发展与国家发展也变得更加紧密。以价值观念为例，员工在追求人生理念阶段，把振兴企业、发展企业、宣扬企业等内容联系起来，拉近了个人与企业之间的关系，为企业发展出谋划策。

2.理论指导实践

构建符合中国特色的企业经营模式，才是管理层工作的中心目标，才能推动市场经济改革开放的最大成就。随着思想政治理论对企业管理的新展望，以青年员工为中心推动国家改革是必然趋势。作为企业员工，其价值观念不再局限于理论构思，而是在改革开发中得到务实，具体到相关实践活动中，体现出企业员工的价值观念。

3.实现个人价值

随着市场经济发展步伐加快，各类事业在国际化趋势推动下形成了发展的积极性。思想政治工作在企业经营与发展中得到推广，无论是经济产业、人才教育，或者是科技研究、公共事业等，都可以看到思想政治理论的社会影响力。现阶段，无数职业员工在不同行业领域追求着各自的理想，深入学习思想政治理论，才能更好地参与企业管理活动，实现个人职业价值。

四、结语

企业政治化改革符合时代需求，也体现了企业经营思想的优化转变，带动国内市场经济多样式发展。思想政治理论是企业管理的一部分，坚持先进理论为指导，可减小经营者的管理难度，体现出经营者的管理价值。与此同时，更应该肯定岗位员工的职业价值，通过思想政治理论学习，激发其参与企业管理的积极性，这才是一个企业可持续发展的关键之处。

思想政治理论论文范文第7篇

[论文摘要]灌输理论对于进一步加强和改进高校思想政治工作具有重要作用．新时期高校思想政治工作坚持和发展灌输理论，核心是增强灌输内容的时代性；关键是树立以青年学生为本位的思想；重点是增强工作方法的先进性。

“赢得青年，才能赢得未来”，这是同志的精辟论述。要赢得青年，必须了解青年。当代大学生又有着和前几代大学生不同的思想特点，他们的思想活跃、表现欲强、个性鲜明、观察力敏锐、易于接受新思想和新事物、敢于暴露自己的真实思想、敢于表达自己的观点和看法。面对这种实际，高校思想政治教育的根本的立足点和着眼点是转变处于青春期的大学生的思想，它包括形成正确的思想、克服错误的思想，而这两个方面都需要坚持正面教育，正面教育的手段就是灌输。高校思想政治理论建设坚持灌输教育既是必要的，又是迫切的。

I、国际形势发展的需要。在21世纪我们将面l临长期的国际压力，渗透反渗透、遏制与反遏制、分裂与、颠覆与反颠覆的斗争将长期存在，并且异常尖锐、复杂。这就要求我们必须树立全民特别是青年学生的社会主义意识、共产主义信念，筑成防腐不变的万里长城。特另4是对于广大大学生来说，资本主义高度发达的生产力，丰富的物质财富，相对完善的民主政治制度和比较先进的科技文化，更容易影响他们对社会主义的认识、更容易取得他们的认可，从而丧失社会主义和共产主义的信念和信仰。所以，高校思想政治理论建设，必须坚持灌输教育。

2、马克思主义的指导功能，要求我们坚持灌输教育。马克思主义是世界各国无产阶级革命和社会主义建设的指南，它具有指导功能。在我国，新民主主义革命的胜利，社会主义建设的成绩，靠的都是马克思主义的指导。而马克思主义理论是一种科学的认识，它不可能在人们中自发产生，

3、由我国社会转型期的特殊环境决定的。十一届三中全会之后，以经济建设为中心，根本任务是发展生产力，成绩星著，但是不少同志只提反“左”，不提反右，忽视思想政治教育，“在根本问题上，即在四项基本原则问题上犯了错误，栽了跟头”，邓小平一再指出：“风气如果坏下去，经济成功又有什么意义?我们会在另一方面变质”。换盲之，越是深化改革开放，越要抑制腐朽思想文化的侵蚀，越要加强革命理论的正面灌输。只有这样才能保证广大大学生有正确的政治方向。

4、由大学生自身的特点决定的。首先，由大学生的年龄特点决定的。大学生年龄较轻，正处于世界观与人生观形成的关键时期，需要对他们进行灌输教育，以帮助他们坚定政治立场、纯洁思想道德观念、树立正确的世界观和人生观。其次，是由大学生的知识特点来决定的。大学生知识水平高、文化层次高，这为思想政治的灌输教育提供了可能性。也加强了必要性。

5、知识经济时展的需要。知识经济时代，以创新的高科技产业为支柱的高科技体系，特别是信息技术得以迅速发展，因此，如果我们不能适时地加强灌输教育，我们将会失去影响中国未来的群体，所以，我们必须紧跟科技进步的步伐，及时根据实际情况，加强正面灌输教育，不断更新灌输内容，引进先进的科技成果，创新灌输手段，加强灌输工作。

思想政治教育是内容和形式的辩证统一。因此，在社会主义市场经济体制的条件下，我们必须积极探索高校思想政治理论建设有效的灌输形式。

l、灌输中要坚持说服教育，以理服人。马克思说：“理论只要能说服人，就能掌握群众，而理论只要彻底就能说服人，所谓彻底就是抓住事物的根本。”所以教育主体要始终立场坚定、旗帜鲜明地敢于、善于讲革命大道理，善于宣传马克思主义理论和党的路线、方针、政策，且在说服教育过程中切忌大话、空话、假话，要言之有理，灌输的内答要能够抓住人心、打动人心、深人人心、振奋人心，让大学生心悦诚服地接受认识，接受真理。

2、灌输中要增强趣味性，寓教于乐。在高校思想政治理沦灌输过程中注重与娱乐方法的结合，这对于提高高校思想政治教育的效果非常有效，灌输过程中，创造大量形象生动、内容感人、道理深刻、能鼓舞人、振奋人、激励人、凝聚人的精神文化产品，占领思想阵地，在“乐”中进行理论灌输，在“乐”中受到教育、得到启迪，使受教育者愉快地接受真理，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。同时灌输过程中还要讲究语言的艺术，无论做报告或讲话，都要求语言准确、得体、生动、活泼，善于运用有文采的语言，以刺激听者，使他们处于良好的精神状态，自然就会增强灌输的效果。

3、灌输中坚持疏导方法。思想政治教育必须又疏又导，疏导结合。在灌输中增强疏导性，符合人的思想认识规律和思想政治教育的特点，一昧地强调“不许”、“不准”、“不能”、“不要”等等，实行堵塞和禁止是无济于事的。所以灌输过程中坚持疏导的方针，使大学生在各种错误观点面前始终坚持清醒的头脑，保证政治上永远合格。

4、启发式方法。常言道：“施教之道，贵在引导，妙在转化，重在开窍”，高校思想政治理论课灌输只是为了给大学生以“渔”而不是“鱼”，巧妙的启发诱导可激发学生学习思考的欲望和兴趣，增强灌输的生动性和深刻性，可帮助学生循序渐进地掌握理论，提高灌输效果。只有这样才能易于被他们接受，也才能使马克思主义理论灌输有巨大的吸引力、强烈的感染力和强大的说服力，才能避免“填鸭式”和不恰当的行政命令式的操作方式。

5、以情感人法。以情动人是思想政治教育中行之有效的方法之一。思想政治工作，不仅要做到以理服人，而且要做到以情感人。如果说真理是打开人们心灵的钥匙，那么关心体贴则是进行教育的感情基础，在现实生活中，我们常常会遇到这样的事情，同样是讲道理，有的人讲，群众就爱听，乐于接受，而有的人讲，群众就不爱听，不乐于接受，甚至很反感，原因就是教育主体是不是投入感情了。

6、典型示范法。抓典型，树榜样，发挥先进典型的示范作用，是高校思想政治理论建设灌输的一个传统的方法。先进典型既包括校内的、也包括校外的，既包括学生中的、也包括社会上的，既包括先进集体、也包括先进个人。高校思想政治工作者要特别注意在灌输过程中运用好的、先进的典型，树立榜样，为大家指明努力方向。

7、言传身教法。孔子日：“其身正不令而行，其身不正，虽令不从”，教育者要说服别人，先要取得服人的资格，这便是以身作则、率先垂范，没有身教，言教就容易成为说教，很难取信于人。只有教育者本人成为大学生心中的楷模，言教才能更具有说服力，号召力。

8、注重建立全方位的灌输网络系统。新时期的思想政治教育是一个多层面、多领域、多形式、多功能的大系统，要实施科学有效的灌输就必须破除把思想政治教育做为政工干部和两课教师“独家专利”的旧观念，牢固树立并不断强化依靠群众、齐抓共管、全员育人的“大政工意识”，构建起全方位、多层次的实施灌输教育的网络系统。

灌输是科学社会主义理论的重要组成总分，也是思想教育的主要方式。在当今社会主义与资本主义长期并存并相互斗争、在资本主义文化无孔不入的条件下，高校思想政治理论建设坚持灌输教育具有重要意义。

1、调动人们的社会主义积极性，保证社会主义现代化建设顺利进行。高校思想政治理论课的灌输教育，可以通过正确宣传和贯彻党的路线、方针和政策，促进党风和社会风气的好转，树立大学生的信心，调动他们为社会主义现代化建设的积极性。

2、高校思想政治理论灌输是完成无产阶级历史使命的重要保证。实现共产主义，就必须向国民灌输本阶级的主流意识，统一思想才能步调一致，要实现这个目标必须通过教育，而教育不是自发的，它是一种有目的、有组织、有计划的实践活动，没有灌输，就没有人们的道德观、人生观等判断和选择能力的形成及培养，也就没有共产主义目标的实现。

3、为保证我国市场经济沿着社会主义方向前进提供了保证。1983年，尼克松防问东欧之后说：“东欧共产党人已完全丧失了信仰”，他们“不是思想家，而是实干家，而实用主义则能为和平演变打开缺1：3，东欧国家“和平演变的时机已经成熟”，这已经被东欧剧变的历史事实所证明。我们一定要一方面坚持改革开放，大力发展社会主义市场经济，另一方面要深入开展马克思主义理论的正面灌输教育，特别是在高校，坚持以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人，培养一大批新形势下既有理想信念，又有开拓精神的社会主义建设者。一旦马克思主义作为博大精深而又不断发展的世界观被人们所接受和掌握，就能抵挡住资产阶级思想的侵袭，就会变成强大的物质力量，能树立民众的社会主义信念，使市场经济在社会主义道路上阔步前进。

4、为培养合格的市场主体打下坚实的基础。当前，我国正处于体制转轨的关键时期，灌输教育可帮助学生运用全面的观点，面对市场经济，帮助他们将利欲主义的物质冲动转化为社会责任感，将重商主义、流通致富意识转化为务实的实业精神，从而以一种非常坦荡的心态去面对社会，去参与社会主义市场经济体制大潮。

思想政治理论论文范文第8篇

面对网络中涌现出的各式各样的信息，我们应当保持警惕的是：这些通俗的、快捷的信息往往是随意的、不可靠的，在很大程度上会误导学生。伦敦大学教育学院教授罗纳德•巴尼特研究指出，现代教育已经“成为一种旨在帮助个体以彻底的方式认识影响自己的各种力量的‘解放’进程使他们能自新……由于让每一个体审视自身内在的各种力量，他们必定经历一轮自我反省，自我认识，并以新的方式看待自己”。大学生拥有自主选择任何信息的自由，因此从事思想政治理论教学的教师的任务就是对他们加以引导（而不是强制），引导大学生主动寻求对自身发展有利的信息，这是教师的责任，也是现代教育的理念。与此同时，大学生在“自我反省、自我认识”的过程中，必然会对教师所传授的理念进行反思，从而肯定或否定教师及其这一学科的合理性，进而影响大学生对该学科的学习兴趣。可见，思想政治理论教师如何对大学生进行马克思主义理论的引导和传授，进而调动大学生的学习兴趣，是一门值得深入探讨的教学艺术。事实上，这要求教师不仅要具有较高的知识水平，而且要拥有对所讲授内容的强烈兴趣。正如房玫老师一贯坚持的那样，思想政治理论教师要以“四真”作为自己教学的理念，即对马克思主义的“真学”、“真懂”、“真信”、“真用”。

（一）对马克思主义要“真学”

“真学”，就是要认真研读马克思主义的经典著作，尤其要研读中国特色社会主义理论体系的相关著作。研读经典著作的目的，是提高教师的理论水平。研读，顾名思义，是要求教师以研究者的身份深入到经典著作中去，是“真学”。而非通过二手甚至是多手资料，对马克思主义理论作只言片语的了解，似懂非懂地给学生上课。因此，深入研读马克思主义经典著作，再加以认真思考，教师才能在讲授马克思主义的过程中保持理论自信。

（二）对马克思主义要“真懂”

“真学”的目的是“真懂”，即真正“懂得马克思主义最根本的世界观和方法论是辩证唯物主义和历史唯物主义”，并正确地运用马克思主义的基本理论。在“真懂”的基础上，一方面提高教师的辩证思维能力和政治鉴别能力；另一方面也提高教师的思想境界，从而认识到马克思主义理论与其他理论的区别与联系，划清社会主义思想文化与资本主义思想文化的界限，进而在理论立场上坚定不移地拥护马克思主义。

（三）对马克思主义要“真信”

传授马克思主义的相关知识，是思想政治理论教师的基本任务，但不能仅仅把教学当作任务来完成。教师如果不能端正对马克思主义的态度，即没有把马克思主义当做指导现实生活的一种信仰，那么在教学过程中就很难感染学生。最终，思想政治理论教学不仅对于学生，就是对于教师自身来说，都成了一种负担。

（四）对马克思主义要“真用”

马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中说道：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界。”所谓“真用”，不仅要求教师能够正确地运用马克思主义理论来解释社会上出现的诸多现象和问题；还要求教师能够正确地运用马克思主义理论来解释大学生生活和学习中出现的诸多现象和问题。只有做到了“真用”，才真正把马克思主义的理论方法传授给学生，学生们也才能真正学会运用马克思主义理论来解释、解决生活中遇到的现实问题，比如学习、人际交往、情感等等，也才能真正认识到理论的魅力，从而提高思想政治理论的学习兴趣，思想政治理论教学才不再是一个枯燥乏味的过程。可见，思想政治理论教师对马克思主义理论的“真学”、“真懂”、“真信”、“真用”是提升理论水平和增强理论自信的必要环节，也是把握思想政治理论教学艺术的必要前提。然而，教学活动原本就是建立在教学主、客体关系基础上的艺术，融洽的师生关系的建立在教学过程中尤其重要。

二、以处理“三个关系”为教学纽带

良好的师生关系是教学活动得以顺利展开的基础，融洽而和谐的师生关系则是思想政治理论教学艺术得以展现的纽带。房玫老师在多年的思想政治理论教学活动中强调，师生之间存在着“三重关系”：师生关系、朋友关系以及父母与子女间的关系，并认为“正确处理师生之间的关系是教师‘四真’原则的体现”

（一）师生关系，是教师和学生之间最为直接的关系

作为教师，就是要传授马克思主义理论；作为学生，就是要认真学习该课程的内容。然而，这种最为直接的关系同时也是最为脆弱的关系。因为，在自媒体时代，大学生拥有许多课堂教学之外获取知识的途径，如移动互联网，这就在很大程度上降低了学生对教师的依赖性。因此，建立良好师生关系的最为重要途径，就是提升教师的自身修养，通过强化对马克思主义的“四真”原则，引导学生进入思想政治理论的学习中来。

（二）朋友关系，是师生关系的延伸，是课堂之外师生关系的扩展

作为朋友，就是要以朋友的身份，而不是以教师的身份与学生平等交流、相互学习。房玫老师一直反对教师和学生“搞好关系”的做法，认为师生之间的交往只是单纯的交流，不应带有任何功利性；师生之间应保持一种纯粹的情谊，这种“纯粹”剥离了一切利害关系，促进了师生之间的友好往来。

（三）父母与子女间的关系，是师生关系的进一步拓展

作为父母，就是要代学生的父母履行家长的责任与义务。大学生在学校中不仅有学习的任务，还会有生活、情感方面的困惑，而这些在很大程度上是交织在一起并互相影响的。作为思想政治理论教师，有义务去帮助学生解决这些问题。而如果仅以教师的身份，或者仅以朋友的身份是无法完成的，因为大学生需要的是一个类似于父母的角色为自己答疑解惑。可见，父母与子女间的关系建立，是教师引导学生运用马克思主义理论解决实际问题的重要前提。具体说来，加强师生之间的“三重关系”，思想政治理论教师必须达到三个方面的要求，即“诚、热、亲”。“诚”，就是坦诚。教师对学生坦诚，就会消除学生对教师的陌生感，揭开教师对学生的那一层神秘面纱。房玫老师强调指出，教师要用自己乐观、豁达、开朗的生活态度去感染学生。“热”，就是热心、有耐心。任何时候，教师都应该耐心地对待学生的倾诉，不能辜负学生对自己的信任。“亲”，就是亲和力。许多情况下，不是以教师的身份去指示或命令学生如何去做，而是给予学生建议，引导他们如何去做。这样一来，既能培养学生独立思考和实践的能力，也有利于师生之间平等和谐关系的养成。房玫老师都被大学生们亲切地称为“房妈妈”，不仅是因为她拥有丰富的教学经验，更是因为她对待学生的“诚、热、亲”，这才是让大学生对“房妈妈”尊敬、对思想政治理论学习充满兴趣主要原因。

三、以促进“主动学习”为教学目标

现代教育是促使学生“自我更新”的过程，他们需要的是教师的引导，而不是传统式的说教。高校思想政治理论教学改革在提高学生学习兴趣的同时，最终是为了提高学生的自主学习能力，进而推动思想政治理论教学高水平的完成。这就需要教师积极探索契合大学生实际的教学模式和方法，变学生的“被动学习”为“主动学习”。房玫老师在教学实践中主动回应时代的变迁，探索出一系列成功的、可供借鉴的教学模式和方法，极大地调动了学生的兴趣，对促进学生“主动学习”起到了非常重要的作用。

（一）课前问卷调查

房玫老师看来，“大学生已初步形成了相对稳定的知识结构”，以及“一定水平的理性思维和审美情趣”，因此，思想政治理论教师在教学过程中一定要充分考虑学生对教学的“期望视野”，多采用学生乐于接受的教学模式和手段。因此，“课前问卷调查”的运用就在于了解学生的“所思”、“所想”、“所需”，在于了解学生对思想政治理论、对马克思主义能否产生兴趣。因此，问卷的设计一定要有针对性。具体来说，进行问卷调查时需要注意以下两点：第一，调查问卷的设计要契合学生的心理，包括问题的选择、排列顺序等等，以确保调查结果的科学性、合理性；第二，要选择好问卷调查的时机，一般要在学生大致了解课程的基本性质之后再进行问卷调查，以确保调查的真实性。教师通过对问卷的整理分析，充分了解学生的兴趣所在，方能在教学中有针对性地引导学生学习。

（二）诵读马列经典

引导学生进入思想政治理论学习，最行之有效的方法就是诵读马克思主义的经典著作。一方面，这些经典著作在经过实践的反复检验之后，具有不可置疑的信服力；另一方面，改变大学生对马克思主义理论的误解，再没有比马克思主义经典著作本身更有力的证据了。房玫老师指出，带领学生诵读马克思主义的经典著作，可以作为课前的“热身”活动，这样不仅可以调动学生的学习积极性，而且通过阅读，可以加深学生对经典著作的印象。诵读著作的选择可以是马克思的《青年在选择职业时的考虑》《思念—致燕妮》，也可以是马克思的《共产党宣言》《资本论》，还可以选择诗词等。尽管学生在课堂上不可能诵读太多的内容，但重要的是让学生对所诵读的著作产生兴趣，并理解和接受著作中的观点。

（三）剖析重点难点

房玫老师在教学中一直遵循着这么一条原则：以疑引思，重点剖析。即将教学的重点难点内容设置成问题让同学们率先思考，借以调动学生的好奇心和求知欲，然后再对重点难点问题进行剖析。这一做法，一方面转变了教学的主体。学生们不再是简单被动地接受知识，而是独立自主地思考，更为重要的是，学生有机会表达自己对问题的看法；另一方面加强了师生互动，促进了教学相长。尽管思想政治理论教师对所讲授的内容，早已耳熟能详，对学生的基本情况也有所了解，但对于学生具体的知识结构、思维方式、审美情趣、生活阅历等并未有十分清楚的认知。更为重要的是，“他们在与自己的相互运动过程中的动态，则只能从相互运动的信息反馈中得知”。教师正是在与学生相互交流的动态过程中，不断获得灵感，寻求剖析、解答重点难点知识的突破口。

（四）学生自讲互评

相对于学生“坐着听”的教学模式，思想政治理论老师应更倾向于学生“站着讲”。这种教学模式的运用不仅能够加深学生对教学内容的理解，而且还有利于培养大学生独立解决问题以及准确表达自身观点的能力。在“站着讲”的教学模式中，房玫老师尝试了形式多样的学生自讲互评活动，比如主题演讲比赛、理论论坛、专题讲座等。这些活动极大地激发了学生参与教学的热情，拓宽了他们的视野，调动了他们的学习积极性，也改变了大学生对思想政治理论教学的偏见。综上所述，思想政治理论教学艺术的展现不能局限于丰富多变的教学技巧，更为重要的是教师对马克思主义理论的真学、真懂、真信、真用。只有思想政治理论教师对所传授的内容具有深刻的情感和深厚的积淀，并在教学过程中进行积极引导，才能在情感上感染学生、在行动上影响学生，才能激发大学生的学习兴趣，思想政治理论教学也才能真正获得成功。

思想政治理论论文范文第9篇

在教学中，教师如果只给出准确的观点和充足的证据，没有做出科学、合理的分析和论证，就像一堆杂乱无章的材料摆在学生面前。学生既不知道给出的证据如何证明观点的准确性，也不理解观点准确在哪里。所以，还需要用周密的论证把准确的观点和充足的证据联系起来，才具有说服力。论证周密，即论证具有逻辑性。思想政治理论课的教学内容是由借助语言作为外壳的逻辑思维链条串联起来的，有其内在的层次性和条理性。这就要求教师的教学语言要符合思维规律，在表达思想时要准确、有条理，前后一致，先讲什么、后讲什么，主讲什么、次讲什么，正面论证、反面论证等，都要环环相扣、条理分明。

二、言之有情

卢梭曾指出： “千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想使他懂得你所说的道理，你就要用一种东西去标示它。应当使思想的语言通过他的心，才能为他所了解。”这种 “东西”就是情感。列宁也曾指出： “没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”在思想政治理论课教学中，教师也不能进行干巴巴的说教，而要运用有情感性的语言，使学生与教师产生共鸣，从而使学生敞开心扉，自觉接受教育。

1．情由衷发

思想政治理论课教师要做到言之有情，以情感人，其本身首先必须饱含感情，而且这种感情必须是自然的、真挚的，不要虚情，更不要煽情，否则，不但不能感动学生，反而会引起学生的反感。因此，在教学活动中，教师要情由衷发，感人先感己。思想政治理论课教师不但要深入研究马克思主义理论，而且要真诚地认同、坚定地信仰、努力地践行思想政治理论课所传达的政治、道德等情感。这种坚定的信仰和情感并不是牵强附会的，而是思想政治理论课教师内心信念的自然流露。也只有这样，思想政治理论课教师才能在是非、善恶、美丑之间旗帜鲜明地表明自己的立场，给出自己的评价，才能用真挚的情感感染学生。

2．显象语言传情

显象语言，即能唤起人脑对具体物象再感知的语言，它化抽象为具体，化平面为立体，化静止为灵动，给人展示的是一幅具体可感的立体画面，能激起人的联想和想象，使人受到感染。马克思和恩格斯在起草 《共产党宣言》时就带有鲜明的情感倾向： “为了拉拢人民，贵族们把无产阶级的乞食袋当做旗帜来挥舞。但是，每当人民跟着他们走的时候，都发现他们的臀部带有旧的封建纹章，于是就哈哈大笑，一哄而散。”在这里，可以明显地感觉到他们对 “贵族”的憎恶之情。当然，最富有感染力、最能动情的显象语言，莫过于诗化语言。如喜悦时 “漫卷诗书喜欲狂”，悲伤时 “恨别鸟惊心”，得意时 “春风得意马蹄疾”，失意时 “江枫渔火对愁眠”，羞怯时 “犹抱琵琶半遮面”，豁达时 “千金散尽还复来”……一幅幅生动形象的画面浮现在脑海，可谓情景交融，扣人心弦，感人肺腑。运用诸如此类富有感染性的语言，无疑能打动学生的心，使其产生情感和思想的共鸣，达到教育的目的。

3．语调传情

语调，即说话的腔调，也就是说话时语音高低、轻重、缓急的起伏和变化。语调在一定程度上表示说话人的语气和情感。具体来说，一般表达急切、兴奋、震怒等情感时，语调或高亢激越，或掷地有声，或风驰电掣……；表达沮丧、悲哀、沉郁等情感时，语调或舒缓平稳，或轻声细语，或流水潺潺……总之，鲜明的语调变化可以给语言增添丰富的情感色彩。在思想政治理论课上，由语调丰富带来的情感丰富，容易给学生留下深刻的印象，帮助学生理解和接受教学内容。 “一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样倾入学生的心灵，把知识一道带进去。”因此，为了克服思想政治理论课乏味的说教，增强其魅力，使语言生动、有力地表达，就需要教师在教学活动中，基于对教学内容的准确把握和教学情感的恰当传递来灵活运用语调，尽量避免一堂课下来语调一平到底。

三、言之有趣

思想政治理论课的教学内容理论性、学术性较强，它的语言是经过高度凝练的，具有较强的抽象性和概括性，如果不能准确形象地将教材语言 “翻译”为教学语言，就会让学生觉得索然无味。因此，思想政治理论课教师在教学活动中应当言之有趣，即教学语言要有趣味，既要有睿智又要有兴味。有趣味的教学语言可以让学生紧跟教师的教学进程，使其在欢声笑语中接受教育内容，增加学习热情。1．通俗易懂。列宁在论及对群众的宣传教育时曾经说过： “应当善于用简单、明了、群众易懂的语，坚决抛弃难懂的术语，外来语，背得烂熟的、现成的但是群众还不懂、还不熟悉的口号、决定和结论等一系列重炮。”同样，思想政治理论课若以浅显明白的语言阐述深刻内容，就能达到生动形象、深入浅出的效果，也更易于大学生喜闻乐见、消化吸收。为此，作为教师，应做到以下几点：其一，多用自己的语言准确表达书本理论。思想政治理论是在丰富的实践基础上经过高度的凝练而形成的，呆板的照本宣科与就事论事的说教不仅无法讲出理论的实质内容，更无法吸引和打动思维活跃、思想开阔的大学生。其二，多用生动朴实的大众化语言，少用高深、晦涩的专业术语和过于理论化的词句。但要注意避免语言的肤浅化、庸俗化，力求做到形式简朴，内容深刻。其三，多用简洁凝练的语言，少用那些冗长拖沓的语言。简洁凝练的语言不仅精辟有力、催人奋进，而且能使大学生乐意听，能听懂，方便记忆。

2．风趣幽默

风趣幽默的语言具有较强的艺术感染力，是教学趣味性的有效保证。它的特点是既使人发笑，又意在言外，富含哲理、引人深思，是思想、学识、智慧、情趣在语言运用上的结晶，曾被美国前总统林肯称为 “欢乐的、美丽的、人类生命的冬青树”。在思想政治理论课教学中，教师适时穿插一些风趣幽默的语言，不仅可以增强语言的趣味性和生动性，还可以活跃课堂氛围，消除学生的疲惫感，使其在欢声笑语中愉悦地理解、接受教学内容。但教师在运用这一艺术时要注意：一忌庸俗浅薄的笑话。这里所谓的风趣幽默，不是在课堂上讲庸俗浅薄、与上课内容无关的笑话。这类笑话虽可博得学生一笑，活跃课堂氛围，但没有任何 “营养”，不但学生学不到知识，还会抹杀课程的思想性。二忌插科打诨的戏说。为了激发学生的好奇心，在教学过程中穿插一些毫无根据甚至与主流价值取向相违背的戏说传闻，会抹杀课程的政治性，使学生对教学内容的怀疑和反感，造成学生思想混乱，甚至形成偏激的价值观念。三忌恶语嘲讽的恶搞.虽然同风趣幽默一样，恶语嘲讽的恶搞也是意在言外，使人发笑，但二者的性质不同。前者是善意的，是言语对象不反感的或传统道德接受的；而后者是恶意的，是言语对象不乐意被丑化的或传统道德不接受的。另外，恶语嘲讽的恶搞纯粹是内心私愤的发泄，除了解构和抹黑言语对象外，没有任何建设性的意义。

3．生动形象

类比是一种常用的论证方法，它是通过已知的事物或事例与跟它有某些相同特点的事物或事例进行比较类推从而证明论点的。运用类比，可以把抽象的事物变得具体，把深刻的道理变得浅显，增加论证的生动性和趣味性，以引起读者的丰富想象和强烈共鸣，加深对论点的理解。如1928年前后，面对红军中许多人不理解创立革命根据地的重要性这一情况，指出： “革命要有根据地，好像人要有屁股。人假若没有屁股，便不能坐下来，要是老走着，定然不会持久……革命有了根据地，才能够有地方休整，恢复力气，补充力量，再继续战斗，扩大发展，走向最后胜利。”正是通过对 “屁股与人的关系”的阐述，生动形象、简明扼要地论证了创立革命根据地的重要性。但教师在教学活动中也要注意避免生拉硬拽、牵强附会的类比，同时在阐述时要注意透彻、到位，否则只会让学生感觉杂乱无章、莫名其妙。

四、言之有度

任何事物只有保持在一定的限度之内，才能按照预期的目标变化、发展，否则，就会向其对立面转化。而 “教育的伟大艺术与普通教育技巧的不同之处，正在于善于准确地把握分寸。可以说，任何真正的艺术，其 ‘微妙之处’就在于此”。因此，在思想政治理论课教学活动中把握分寸就显得尤为重要。这就要求教师在开展教学活动时应急缓得当、张弛有度、深浅适度，恰当把握教师、学生、内容等之间的相互关系，组织和协调好教学活动中的各种因素，既要防止 “不及”，又要防止 “过”，以便达到教育教学的最佳效果。

1．深浅适度

大学生在高中时就已经对思想政治理论课内容有一定的认识，并对我国现阶段的政治、经济、文化、社会等国情有所思考，但同时又因缺乏社会实践经验，思想体系还未完全成熟等原因，而对思想政治理论课部分内容存在认识模糊或偏差。因此，在教学活动中，教师的语言所传递的内容要深浅适度，既不能太深刻，也不能太浅显。太深刻，学生难以理解、认可和接受；太浅显，容易理解，但对学生没有吸引力，学生同样难以认可和接受。这要求教师在教学活动中，针对大学生的身心发展水平、思想认识特点和社会生活经验等实际情况，制定相应的教学方案，涵盖适度的教学内容，找准深和浅之间的平衡点，进而由浅入深，层层推进。

2．精泛适度

思想政治理论课的内容是高度凝结的、较为抽象的理论，要把它传授给学生，就需要经过一定的阐释，把其浅显明白、生动形象地展示给学生。但是教学内容有主有次、有深有浅，学生对其的已有认知也有多有少、有对有错，并不是每一个观点都需要花费同样的时间和精力大讲特讲，这就需要教师在教学活动中要注意处理精与泛的关系。对于那些主要的、深刻的、学生认知少的、认知错的，要多•72•花时间和精力，必要时还可贯穿始终，巩固加深理解；相反，则要少花时间和精力，必要时一带而过，稍作提示即可。同时，论据的引用和论证的展开也要主次有别、详略得当。在论证观点的过程中，论据的引用和论证的展开虽然使论点更有说服力，但也不意味着越多越好，一方面受到教学内容和教学时间的限制，另一方面也要顾及学生的理解和接受能力。这就要求思想政治理论课教师在教学活动中要适度引用论据，详略结合论证，使整个教学过程有张有弛、主次分明。

3．情理适度

在一定意义上，思想政治理论课的本质是 “讲理”的，但这不意味着不要投入感情。如果教师在教学活动中能通过情理结合的方法，对大学生 “晓之以理，动之以情”，就会收到更好的教学效果。但是，也不能仅靠投入感情感染学生，而忽略甚至抛弃了思想政治理论课 “讲理”的本质，同时，不能感情起伏过大，表达太过夸张，那样只会让学生觉得虚假，并反感、质疑教师的情感及其所讲内容的真实性。此外，不同大学生因为个体差异，对教学内容的理解和看法不尽相同，教师应该理性、客观地对待不同观点和看法，既不能因为其某一方面认知深刻而过度赞扬，也不能因为其某一方面认知模糊而简单批评，而要恰当地把握自己的情感，无论褒贬，都力求中肯、适度，既不让人感觉冷漠、没有情义，也不让人感觉虚情假意、言不由衷。

思想政治理论论文范文第10篇

当代大学生未经过艰苦斗争的革命年代的洗礼，意识不到如今生活的来之不易，而往往缺乏艰苦朴素、勤俭节约、居安思危的意识，自身承受力与意志力薄弱。不少学生习惯于“两耳与不闻窗外事”，诸事由家长“包办”“代办”，忽视人际交往能力培养和环境适应能力训练，甚或出现家长到学校“陪读”的现象。大学生在碰到困难挫折后垂头丧气、悲观失望、无所适从，出现诸如失眠多梦、情绪低迷、精神不振等症状。这极需要在思想政治教育中加强自力更生、艰苦奋斗的精神强化，培养大学生吃苦耐劳、脚踏实地的学习处事态度与坚强不屈、不畏艰难的生存勇气。当代大学生德育观上的种种不良表现，不仅影响我国的人才质量，而且影响国家发展的速度和质量，更影响“中国梦”的实现。因此，对大学生加强延安精神教育就不仅仅是个人成长成才的需要了。

二延安精神在当代大学生德育中应用的路径

1加强高校思想政治理论课与延安精神教育的有效衔接

对大学生加强延安精神教育要把坚定正确的政治方向放在首位，帮助大学生端正理想信念态度，以解决大学生道德失范的方向问题。高校思想政治理论课教学不仅是对大学生进行德育教育的重要手段，也是宣传和弘扬延安精神的主要阵地。进行德育教学时充分挖掘《思想和中国特色社会主义理论体系》、《思想品德修养与法律基础》等教材中的有关延安精神的素材资源，将伟人故事、英烈事迹、红色经典歌曲、宣传影片等关于延安精神的内容衔接到系列教学内容中，使延安精神入课本、进课堂，从而帮助大学生了解并领悟延安精神的深刻思想内涵。大学生在学习思想政治理论课时，一方面要打破已有的观念，树立符合时代需求的新观念，不仅学习本专业的知识，而且要涉猎其他专业的知识，不断提升自己的道德品行；另一方面要以扬弃的态度对待新思想，吸收精华，不断提升自己的创新能力。

2以榜样示范拓展延安精神内涵

张力高校教师承担着社会信息传递、知识传播的重要任务，学校须以延安精神为指引抓师德师风建设，用更多的精力、更有力的举措推进教师队伍建设，始终把以学生为本、全心全意为学生服务的理念贯彻到教育教学和管理各项工作中去。在满足学生不断提升的求知需求水平的同时，教师需努力提升自身治学能力，用高尚的人格感化学生、用广博的学识影响学生、用求是的作风感染学生、用扎实的基础教育学生，达到榜样示范的良好效果。因此提升教师队伍的整体素质和老师的个人修为对德育水平影响直接，对学生群体的影响作用至关重要。这要求从事高校教学管理工作者结合时展现状以及大学生思想政治修养水平和思想道德建设方面存在的不足与疏漏，进行有针对性的全面分析与系统深入的调查研究，形成结构完善、论证严密的理论成果与学术著作等，从而为延安精神不断注入新的思想活力。

3以艰苦奋斗精神培育

大学生民族复兴使命感我们党革命历程走的就是基层群众路线并靠艰苦奋斗取胜的，我们的现代化建设事业也是靠全国广大人民群众不懈艰苦奋斗发展的。当代大学生身负民族复兴的伟大使命，需摒弃“眼高手低”思想，始终坚持走群众路线，坚持自力更生精神去奋斗发展。在当前激烈的就业竞争大背景下，大学生须进一步转变就业观念，面向基层，服务乡村，走自主创业、自谋职业的奋斗之路。在进行德育教育实践中，要充分发挥大学生（尤其是学生干部和党员）在践行延安精神活动中的模范带头作用，这不仅可以保持大学生干部和党员道德思想的先进性、模范性，也借此能够最大范围、最广程度地影响更广大学生的思想水准、意志品质、道德修养、价值追求等精神层面。通过大学生的基层群众路线教育使艰苦奋斗的延安精神在大学生群体中得到根植与传播，培育大学生的优良道德品行，并使之积极投身到社会主义现代化建设事业中去。

4开拓德育教育新载体

在当今信息高速发展时代，网络媒介成为了大学生获取信息和知识、进行学习和生活的重要载体。高校德育教育可通过充分利用网络、电子传媒等媒介途径，拓展延安精神教育的传播介质，如建立与延安精神教育相关的网站，将典型的反映延安精神的素材（如纪录片、宣传书画、主题文章等）上传到网站上，并在网页上采取网络调查、评论、链接等方式对大学生加强延安精神的宣传和弘扬，从而使延安精神教育接近、深入大学生的学习生活之中。同时，利用校园广播、校报、宣传栏、杂志等各种大学生身边的媒介方式渲染延安精神氛围，通过潜移默化影响转变大学生所误解的“表象精神”、“空洞说教”思想。如此，用具有时代特征的延安精神教育素材通过网络媒介的综合作用开拓大学生思想，以最终打造成为大学生德育教育的新阵地。